Embed Size (px)
Citation preview
МБДОУ ЦРР ДС № 55
Россия Челябинская область, г. Озерск,
ул. Матросова, 10-а
Телефон 8(351)7-18-62
E-mail:[email protected]
Для заметок
В педагогическую
копилку
Озерск, 2012год
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка - детский сад № 55 «Золотой ключик»
«Детский сад —
территория
творчества»
Стр. 2
Особенности развития
творческих способностей детей
2-3 года Копилка эстетических переживаний, настроений, эмоций.
Первые сенсорные впечатления.
Пробуждение чувственной сферы, накопления чувственного опыта детей
через развитие системы анализаторов:
- слухового – учим малыша различать громкие и тихие звуки, глухие и звон-
кие;
- обонятельного – даем ребенку возможность понюхать цветы, осеннюю лист-
ву, траву, хлеб, мыло, суп и т.д.;
- тактильного – предлагаем разные игры по типу «Чудесный мешочек»,
«Узнай на ощупь»; вводим в пассивный и активный словарь детей такие поня-
тия как жесткий, мягкий, твердый, пушистый, колючий, гладкий, шершавый и
др.;
- вкусового – даем детям попробовать продукты разного вкуса; называем ощу-
щения словами: кислое, соленое, сладкое, горькое, горячее, холодное и т.д.;
Воздействие искусства в качестве сопровождающего фона развития: слу-
шание музыки, ритмические движения под музыку, сказки, стихи, потешки,
прибаутки;
3-4 года Погружение в деятельность.
Начальные признаки природного потенциала.
Максимальное погружение ребенка в деятельность – пение, хореография,
игра на музыкальных инструментах, рисование, лепка, художественный труд,
спорт, игра, общение.
Уважаемые педагоги!
Материалы данной брошюры помогут вам ознакомить-
ся:
- с возрастными особенностями развития творческих
способностей детей;
- факторами и критериями, способствующими и тормо-
зящими развитие креативности.
Использовать в работе рекомендации по развитию твор-
ческих способностей.
15. Рубинштейн С.Л. Эмоции/Психология. М. Изд. МГУ, 1984,
с. 152.М.: «5 за знания», 2008.
16. Рубинштейн С.Л. Эмоции/Психология. М.: Изд. МГУ, 1984.
17. Светлова И. Тренируем память. М., 2002.
18. Светлова И. Развиваем воображение и фантазию. М., 2002
19. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей.
Ярославль. 1996.
20. Субботина Л.Ю. Игры для развития и обучения детей 5-10
лет. Ярославль.1996.
21. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для
дошкольников. Ярославль, 1995.
22. Тихомирова Л.Ф., Басова А.В. Развитие логического мыш-
ления детей. Ярославль. 1995.
23. Шадриков В.Д. Духовность и творчество// Основные совре
менные концепции творчества и одаренности/ Под ред. Д.Б.
Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997.
24. 24. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей.
М.: Изд-во Моск. Психол.-соц. ин-та, Воронеж: Изд-во
НПО «МОДЭК», 2004.
25. Шумакова Н.Б. Возраст вопросов. М.: Знание, 1990.
26. Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества. Место игры в интел-
лектуальном развитии дошкольника. М., 2006.
27. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциа-
ла личности. М.: Флинта, 1997.
Интернет ресурсы: http://www.doshcolniki..ru/library/
http://mdou-ozersk.ru
http://pedsovet.su
http://festival.1september.ru/
Стр. 11
«Поручения значат много, но поощрение—все…
Поощрение после порицания подобно солнцу
после дождя»
Иоганн Гете
Список литературы
1. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддер-
жать: Пос. для воспитателей и родителей. 2-е изд. М.: Моск.
Психол.-соц. Институт Флинта, 2001.
2. Богоявленскя Д.Б. Психология одаренности: понятие, виды,
проблемы. Вып. 1/Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская.
М.: МИОО, 2005
3. Ильницкая И.Л. Проблемные ситуации и пути их создания
на уроке. М.: Знание, 1985.
4. Илницкая И.Л. Психолго-педагогические основы выявления
и развития одаренности детей и подростков. Спецсеминар:
программа и задания для самостоятельной работы (вопросы,
схемы, таблицы). Омск:ГОУ ДПО «ИРООО», 2006.
5. Ильницкая И.Л., Остапенко Л.В. Развитие творческого по-
тенциала личности дошкольника в процессе проблемного
обучения. Омск: ООИПКРО, 2001.
6. Ильницкая И.Л., Остапенко Л.В. «Развитие творческого по-
тенциала личности в процессе проблемного обучения». До-
школьное воспитание. 2006г. № 12, стр. 82, 2007г. № 1,
2007г. № 3, 2009г.
7. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность,
перспективы. М., 1991.
8. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование:
опыт, проблемы, стратегия развития // Дошкольное воспита-
ние. 1998 № 10.
9. Леднева С. Диагностика и развитие детской одаренности пе-
дагогом. Дошкольное воспитание, 2007г. № 5, стр. 50.
10. Лободина С. Как развивать способности ребенка. С-Птб.
1997г.
11. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обу-
чении. М.: Педагогика, 1972.
12. Прохорова Л.Н. Мастер-класс по созданию творческого кол-
лектива в ДОУ. М.: «5 за знания», 2008.
13. Прохорова Л.Н. Опыт методической работы ДОУ по разви-
тию креативности дошкольников. М.: «5 за знания», 2008.
14. Рабочая концепция одаренности / Отв. ред. Д.Б. Богоявлен-
ская; Науч. Ред. В.Д. Шадриков //Одаренный ребенок. 2003, № 4.
Стр. 10 Стр. 3
Развитие произвольного внимания, осмысленного восприятия. Внимательное наблюдение педагога за ребенком – какие виды деятельности
больше всего привлекают, в каких ребенок более успешен.
4-5 лет Интерес, желание, творческий поиск.
Развитие психических процессов – ассоциативной памяти, воображения, фан-
тазии, интеллектуальных способностей, как предпосылок творческой направ-
ленности личности.
Проявления избирательного интереса к разным видам деятельности – одним
нравится петь, другим танцевать, или заниматься спортом.
Диагностика того или иного вида способностей.
Объединение детей с одинаковыми интересами в группы для дополнительных
занятий отдельными видами деятельности (рисование, лепка, вокал, хореогра-
фия). Основной принцип формирования состава групп – желание ребенка.
5-6 лет Яркие проявления природного потенциала.
Развитие интеллектуальных способностей, операционального компонента
высших психических функций – сообразительности, находчивости, активно-
сти, рискованности и самостоятельности мышления через ребусы, кроссворды,
головоломки, задачи-лабиринты, графические диктанты, лото, ЛЕГО-
конструкторы, мозаики, шахматы.
Развитие креативности, т.е. способности к творчеству, оригинальности, гиб-
кости, нестандартности, вариативности.
Развитие творческих способностей в различных видах деятельности – экспе-
рименты, импровизации, фантазирование.
Задача педагога – дать ребенку возможность осознать, что хороший результат
возможен при наличии определенных усилий, старания и терпения.
Четкое избирательное отношение детей к определенным видам деятель-
ности, серьезное отношение к результату, желание достичь успеха;
Работа в творческой мастерской (наличие программы, разработанной руко-
водителем с соответствующей экспертизой).
6-7 лет Проявление творческой одаренности.
Первые шаги в мир профессионального искусства
Яркий расцвет творческих способностей.
Проведение мониторинга для выявления и определения степени одаренности
детей.
Разработка и реализация индивидуальных программ развития ребенка.
Формирование высокого уровня творческой активности, любознательности,
ярко выраженное стремление к совершенствованию в конкретном виде дея-
тельности.
Первые шаги в мир детского творчества вне детского сада.
Стр. 4
Факторы, способствующие и тормозящие
развитие креативности
Способствующие факторы:
Поощрение различных форм креативного продукта в семье
и ДОУ.
Ориентация ребенка на креативное решение проблем.
Отсутствие преград в отношении спонтанности и инициати-
вы ребенка.
Возможность манипуляции с предметами и мыслями.
Обучение ребенка вниманию к сигналам окружающей сре-
ды.
Воспитательное воздействие в направлении признания ре-
бенком ценностей креативных черт своей личности.
Тормозящие факторы:
Ориентация на успех, когда ребенок боится дать неправиль-
ный ответ.
Усиленная ориентация на мнение сверстников.
Запрещение вопросов и ограничение инициативы.
Строгое разграничение друг от друга игровой и трудовой
деятельности.
Выполнение работы за ребенка.
«Все народы богаты природными талантами. Что же отли-
чает их? Только энергия, которая у одних кипит, а у других
угасла. Рвение покидает потому, что засасывает лень. Так из-
гоните лень! Отриньте малодушие! Дерзайте, как на ваших
глазах дерзают другие!».
Ян Амос Коменский
Стр. 9
Рекомендации для воспитателей
по развитию творческих способностей детей
Включайте ребенка в развивающую и воспитательную сре-
ду.
Оценивайте не личность ребенка, а его конкретные дей-
ствия, начиная с того положительного, что вы заметили.
Предоставляйте ребенку возможность творить самому.
Замечайте успехи ребенка.
Влияйте на мотивацию деятельности и поступков ребенка.
Не отказывайте ребенку в ласке, когда это необходимо.
Помните: ваши руки обладают магической силой!
Не бойтесь конфликтовать с ребенком, но конфликтуйте
конструктивно.
Привлекайте детей к принятию решений, учитывайте их
мнения.
Поощряйте самостоятельность суждений, активность, учи-
тывайте личностные качества детей.
Старайтесь воздействовать на ребенка советом, просьбой,
желанием к действию.
Рассматривайте ребенка как равноправного партнера и вы от
него сможете узнать много интересного.
Не сравнивайте ребенка с другими, а только с самим собой.
Умейте занять позицию ребенка, встать на его место.
Умейте слушать и слышать ребенка.
Уважайте ребенка, проявляйте готовность поблагодарить за
что-то хорошее, а при необходимости не забудьте перед
ним извиниться.
Подходите к ребенку с положительным прогнозом.
«Талант – любовь. Если чего не любишь, – как ни
талантствуй – ничего не получится»
Виталий Бианки
Стр. 8
Шкала оценки
личных качеств старших дошкольников,
необходимых для творческого развития
Самооценка. Реальная оценка своих личностных качеств и спо-
собностей. Ребенок знает свои сильные и слабые стороны, учиты-
вает их в своей деятельности и общении с другими людьми.
Эгоцентризм. Направленность на себя. Ребенок смотрит на мир
только сквозь призму своего мнения и практически не способен
вставать на позицию другого человека.
Демонстративность. Желание всегда быть в центре внимания.
Ребенок стремится любой ценой привлечь к себе внимание взрос-
лых и детей.
Эмоциональность. Восприимчивость, чувствительность к явле-
ниям окружающего мира. Выражается в экспрессивных реакциях
ребенка или, наоборот, в излишней тревожности.
Произвольность поведения. Умение подчинять свои желания
требованиям необходимости. Ребенок контролирует свои желания
и свое поведение в соответствии со сложившимися обстоятель-
ствами или моральными нормами.
Способность к оценке. Критичность мышления. Выражается в
способности ребенка отличать положительные и отрицательные
стороны деятельности и поведения других людей.
Критерии оценки. Низкий уровень.
Данное качество не проявляется совсем.
Уровень ниже среднего. Данное качество проявляется, но очень редко.
Средний уровень. Данное качество в равной степени как проявляется, так и не появ-
ляется.
Уровень выше среднего. Данное качество появляется, но не всегда.
Высокий уровень. Качество проявляется всегда.
Стр. 5
Шкала показателей
творческой деятельности педагогов
1. Умение организовывать творческую, исследовательскую де-
ятельность детей через игру.
2. Потребность в умении творить, создавать новые образы,
проекты, сочинять, придумывать, изобретать.
3. Использование методов проблемного обучения (частично-
поисковый, исследовательский).
4. Личностное принятие новых проблем, нового материала,
проявление положительных эмоций при новых проблемах.
5. Умение выдвигать гипотезы, обучение этому умению детей.
Принятие любых предложений. Способность к прогнозиро-
ванию.
6. Организация поисковой деятельности детей, обучение их
обобщенным приемам умственной деятельности—умению
выделять главное, сравнивать, делать выводы, умозаключе-
ния, классифицировать.
7. Способность к многоплановости анализа, рассмотрению
проблем с различных сторон.
8. Умение подводить детей к самостоятельным выводам и
обобщениям, поощрение оригинальных решений, умения
делать выбор.
Критерии оценки Низкий уровень.
Данное качество не проявляется совсем.
Уровень ниже среднего.
Данное качество проявляется, но очень редко.
Средний уровень.
Данное качество в равной степени как проявляется, так и не появ-
ляется.
Уровень выше среднего.
Данное качество появляется, но не всегда.
Высокий уровень.
Качество проявляется всегда. (Основной метод – наблюдение).
Стр. 6
1. Память. Способность ребенка быстро запоминать и долгое вре-
мя удерживать в памяти различную информацию (слуховую, зри-
тельную, двигательную). (Ребенок – «маленький компьютер» –
образное название ребенка с высоким уровнем развития данного
качества).
2. Внимание. Способность ребенка быстро концентрироваться,
настраиваться на деятельность и долгое время ею заниматься не
отвлекаясь («Крайне сосредоточенный»).
3. Способность к анализу и синтезу. Способность ребенка быст-
ро раскладывать предложенную информацию (предмет) на состав-
ляющие ее части или, наоборот, из нескольких частей собирать
целое (делать вывод). («Маленький ученый»).
4. Продуктивность мышления. Способность ребенка находить
большое количество решений поставленной перед ним проблемы.
Например: «На что похож круг? На яблоко, на тарелку, на солнце
и т.д.». («Генератор идей»).
5. Перфекционизм (старательность). Стремление ребенка дово-
дить результаты своей деятельности до соответствия самым высо-
ким стандартам («Очень старательный»).
6. Гибкость мышления. Способность ребенка быстро изменять
поведение, вносить коррективы в деятельность в зависимости от
изменившихся обстоятельств, объединять в своей деятельности
знания и умения из различных областей жизни («Ловкий и изво-
ротливый менеджер»).
7. Оригинальность мышления. Способность ребенка выдвигать
новые, нестандартные идеи, видеть необычное в обычном, дей-
ствовать, не как все («Оригинал»).
(Основной метод – наблюдение)
Шкала оценки
интеллектуальных и творческих способностей
старших дошкольников.
Стр. 7
«Ни изрядная умственная одаренность, ни воображение, ни
то, ни другое вместе не делают человека гением. Любовь, лю-
бовь, любовь – вот душа гениальности».
Вольфганг Амадей Моцарт
Критерии оценки.
Низкий уровень.
Данное качество не проявляется совсем.
Уровень ниже среднего. Данное качество проявляется, но очень редко.
Средний уровень. Данное качество в равной степени как проявляется, так и не появ-
ляется.
Уровень выше среднего. Данное качество появляется, но не всегда.
Высокий уровень. Качество проявляется всегда.
