551 Niveles Competencia 4 EP - ediagnostikoak.netediagnostikoak.net/edweb/cas/item-liberados/EP4... · utilizados en la prueba de 2009, sino en las pruebas piloto de 2008. Se incluye

Niveles de competencia en las competencias básicas evaluadas

en el curso 2008-20094

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4. NIVELES DE COMPETENCIA EN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EVALUADAS EN EL CURSO 2008-2009

4 º E D U C A C I Ó N P R I M A R I A

4. NIVELES DE COMPETENCIA EN LAS COMPETENCIASBÁSICAS EVALUADAS EN EL CURSO 2008-2009

El modelo de las Evaluaciones de Diagnóstico de la CAPV incluye un calendario que contempla la aplicación anual depruebas sobre varias competencias básicas (Competencia en comunicación lingüística en euskara y en castellano y Com-petencia matemática) y el carácter rotatorio del resto (en 2009 se aplicó una prueba sobre la Competencia en culturacientífica, tecnológica y de la salud).

En las líneas siguientes se presenta una información detallada de los resultados en las competencias evaluadas en laED09, centrada especialmente en los niveles. No obstante, antes es preciso indicar que los puntos de corte establecidosen cada uno de los grupos son independientes entre sí. Se trata de puntos de corte relativos, que se han fijado a partirde las características de las pruebas y del rendimiento mostrado por el alumnado en pruebas diferentes entre sí. Por estarazón, ni las puntuaciones ni los niveles de las cuatro competencias básicas deben compararse entre sí, puesto que soncompletamente independientes.

Los ítems que se liberan en este documento no representan la matriz de las pruebas de cada competencia. Son sóloalgunos de los que se utilizaron en la Evaluación de diagnóstico de 2009. Por esa misma razón, debe tenerse en cuen-ta que esos ítems no reflejan el grado de dificultad que tuvieron dichas pruebas.

Respecto a la Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud, algunos de los ítems que se presentan no fueronutilizados en la prueba de 2009, sino en las pruebas piloto de 2008. Se incluye una nota que aclara qué ítems están en estasegunda situación. Al no haberse utilizado en 2009, no se puede señalar a qué nivel de competencia corresponden.

Por último, queremos señalar que, tras la aplicación de futuras pruebas, se seguirán liberando ítems.

4.1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN EUSKARA

El marco competencial de esta competencia determina una estructura con cinco dimensiones:

• COMPRENSIÓN ORAL.

• COMPRENSIÓN ESCRITA.

• EXPRESIÓN ORAL.

• EXPRESIÓN ESCRITA.

• INTERACCIÓN ORAL.

Sin embargo, por medio de la evaluación censal de la ED09 se aplicaron pruebas solamente sobre comprensión oral, com-prensión escrita y expresión escrita. El siguiente esquema presenta la estructura, en dos cuadernos, que tuvo la evalua-ción de la competencia (Gráfico 2).

En las páginas siguientes se ofrece la siguiente información sobre la competencia:

– Reparto del alumnado por niveles, diferenciado por dimensiones.– Descripción general de los tres niveles.– Indicadores de las dimensiones en cada uno de los niveles de competencia.– Ejemplos de ítems liberados.

4.1.1. Distribución del alumnado por niveles de competencia en las distintas dimensiones

A continuación presentamos la distribución de las alumnas y los alumnos por niveles en la Competencia en comunica-ción lingüística en euskara en 4º curso de Educación Primaria:

A la hora de calcular la distribución de los niveles de rendimiento en esta competencia, se han tenido en cuenta losresultados en Compresión oral y en Comprensión escrita, no así los de Expresión escrita.

24 4 º E D U C A C I Ó N P R I M A R I A

NIVELES DE COMPETENCIA EN LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2009

Gráfico 2. Estructura de la evaluación diagnóstica

Comprensión oral

Expresión escrita

Comprensión escrita

Comprensión oral

Comprensión yexpresión escrita

DIMENSIONES CUADERNOS DE EVALUACIÓN

Gráfico 3. Distribución porcentual de las dimensiones de la Competencia en comunicaciónlingüística en euskara. 4º de Educación Primaria

Comprensión escrita: reparto del alumnado por niveles

%0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Punto de corte Punto de corte

34,2 34,8 31,1

Comprensión oral: reparto del alumnado por niveles

%0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Nivel inicial Nivel medio Nivel avanzado


34,1 34,2 31,6

Expresión escrita: reparto del alumnado por niveles

%0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100


30,3 54,7 15

4.1.2. Descripción de los niveles de la Competencia en comunicación lingüística en euskara en 4º de Edu-cación Primaria

Para completar la descripción de los tres niveles, a continuación se ofrecen los indicadores de las tres dimensiones de laCompetencia en 4º de Educación Primaria.

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El alumnado que se sitúa en el nivel inicial se maneja con cierta dificultad para comprender textos en euskara. Escapaz de identificar información relevante (datos principalmente) en textos orales y escritos cercanos (conversa-ciones, cartas breves). Asimismo, este alumnado identifica el sentido global y las ideas principales en textos bre-ves y claros. En algunos casos, y con el apoyo de imágenes, interpreta el contenido, realiza inferencias directas yreconoce el género de textos de uso habitual (cuentos).

Por otro lado, el alumnado de este nivel escribe textos en euskera de manera incompleta y a veces no logra el obje-tivo comunicativo solicitado. En ocasiones, aporta datos en textos poco estructurados y con errores.


Además de las tareas descritas en el nivel inicial, el alumnado que se sitúa en el nivel medio resuelve tareas decomprensión (oral y escrita) y de expresión escrita con destreza. Es capaz de diferenciar ideas principales y secun-darias en distintos textos orales y escritos. También este alumnado realiza inferencias e interpreta el contenido enrelación con sus propias ideas. Reconoce el vocabulario y las expresiones habituales en su nivel escolar y, asimis-mo, identifica el emisor y el género del texto.

Por otra parte, el alumnado de este nivel escribe textos sencillos y próximos a sus intereses (como cartas). Tieneen cuenta la finalidad del texto, selecciona el registro adecuado, estructura de manera básica la información y res-peta gran parte de las normas de gramática, ortografía y léxico de su nivel escolar.


Además de las tareas descritas en los niveles inicial y medio, el alumnado situado en el Nivel Avanzado resuelve tare-as más complejas y es competente para utilizar textos de mayor dificultad. Reconoce el objetivo e identifica conteni-dos concretos en textos de diversos ámbitos (familiares, académicos, medios de comunicación). Igualmente, estealumnado realiza correctamente inferencias directas e indirectas, resume textos y reconoce el vocabulario empleado.

El alumnado de este nivel, para elaborar textos escritos, tiene en cuenta la finalidad del texto, y utiliza el registroadecuado y recursos lingüísticos variados. Es capaz de seleccionar la información relevante para el objetivo perse-guido y respeta las normas gramaticales, de ortografía y léxico.

4.1.3. Indicadores de las dimensiones en cada uno de los niveles de competencia en 4º de EducaciónPrimaria



NIVEL AVANZADO

Se sitúa en este nivel el alumnadoque, entre otras cosas:

· Localiza información relevante.

· Resume la información tras laaudición de textos diversos(conversación, cuento, noticia).

· Reconoce el género y elvocabulario de textos orales deámbitos diversos.

NIVEL MEDIO


· Identifica el sentido global deltexto.

· Reconoce las ideas principales ysecundarias.

· Realiza inferencias sobre elcontenido de textos diversos.

· A veces, reconoce el género textual(cuento, noticia breve).

NIVEL INICIAL


· Identifica información específicatras la audición de textos cortos.

· Ocasionalmente, relaciona ideasdel texto y realiza inferencias sobreel contenido.

· A veces, identifica el género de un texto muy habitual (cuento).

COMPRENSIÓN ORALTextos: Conversación, cuento, noticia.

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NIVEL AVANZADO


· Identifica el objetivo de la lectura.

· Reconoce la relación entre lasideas de textos cortos.

· Realiza inferencias directas eindirectas.

· Resume el contenido de un textobiográfico corto (procedente deuna revista infantil).

NIVEL MEDIO


· Selecciona información relevantede textos diversos (aviso, entrevistapublicada en revista infantil).

· Reconoce al emisor del texto yrealiza inferencias sobre sucontenido.

· Conoce el léxico propio de su nivelescolar.

NIVEL INICIAL


· Identifica información específica detextos escritos sencillos(conversación informal, tarjetapostal).

· Identifica el sentido global detextos habituales.

· A veces, resume el contenidoinformativo de textos procedentesde una revista infantil.

COMPRENSIÓN ESCRITATextos: Conversación informal, postal, aviso, entrevista en la prensa.



NIVEL AVANZADO


· Escribe textos adecuados ycorrectos para lograr el objetivoplanteado (carta informal).

· Aporta y desarrolla los datossolicitados.

· Sigue las reglas de ortografía,gramática y sintaxis.

· Utiliza vocabulario pertinente y sinrepeticiones.

NIVEL MEDIO


· Selecciona la información y elregistro adecuados para escribir untexto cercano a su experiencia.

· Cita sólo parte de los datossolicitados y no los desarrollacompletamente.

· A veces comete errores, pero éstosno dificultan la comunicación.

NIVEL INICIAL


· Muestra dificultad para lograr elobjetivo propuesto.

· A veces escribe listas de temas,pero no desarrolla ideas.

· Repite contenidos y no respeta laestructura de carta.

· Utiliza vocabulario limitado, frasesincompletas y con errores.

EXPRESIÓN ESCRITATexto: Carta informal.

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4.1.4. Ejemplos de ítems liberados

A continuación, se presentan algunos ejemplos de ítems o preguntas utilizados en las pruebas de evaluación de la Com-petencia en comunicación lingüística en euskara.

Además de incorporar el texto completo a que se refiere la pregunta y el planteamiento de ésta, se relaciona con el nivelde competencia en el que se incluye. En unos casos se aporta la respuesta correcta y, cuando la pregunta es abierta, loscriterios de corrección que se han utilizado para evaluarla.

Téngase en cuenta que son solamente ejemplos. En lo que respecta a los de Comprensión oral, se utilizaron textos bre-ves y, por esta razón, esos son los que ahora se presentan. De todas formas, en otras pruebas se aplicarán textos proce-dentes de diferentes fuentes; por ejemplo, de Internet, de la radio, de EITB, etc.



ENTZUMENA LH-KO 4. MAILA

• Dimentsioa: Entzumena.

• Azpi-konpetentzia: 2. Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko ahozko testuen (albisteak, solasal-diak, argibideak, deskribapenak, esperientzien kontakizunak, narrazioak...) helburua antzematea.

• Itemaren helburua: Testuaren generoa antzematen du.

• Erantzun zuzena: C. Entziklopedian.

• Konpetentzia-maila Ebaluazio Diagnostiko 2009an: Hasierako maila.

ITEMAREN DESKRIPZIOA

TRANSKRIPZIOA

JOSU: Andereño, non topa dezakegu Egiptori buruzko informazioa?

ANDEREÑOA: Ba Egipton motel! Beno, bromak aparte, zer da jakin nahi duzuena?

J: Keops-eko piramidearen neurria.

A: Norbaitek ba al daki informazio hori non topa dezakegu?

Neska 1: Nire amak Egiptori buruzko nobelak irakurtzen ditu. Ziurrenik han agertuko da.

A: Bai? Zer uste duzue?

Neska 2: Ez, neska, nobeletan istorioak kontatzen dira. Amodiozkoak, abenturazkoak...

Ikasle 3: Nik badakit. Entziklopedia batean.

Ikasle 1: Eta bidaia agentzia batean?

A: Seguru aski baina, ez zara orain agentzia batera joango, ezta? Eskolan barnean saiatu informazio hori topatzen.

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• Azpi-konpetentzia: 4. Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko ahozko testuen (albisteak, solasal-diak, argibideak, deskribapenak, esperientzien kontakizunak, narrazioak...) edukia interpretatzea.

• Itemaren helburua: Testuaren edukiari buruz inferentziak egiten ditu.

• Erantzun zuzena: C. Olagarroa.



TRANSKRIPZIOA

NESKA: Zeri buruz egin behar dugu idazlana?

MUTILA: Hitz eta pitz ari zara eta ez duzu ezer entzuten. Irakasleak garbi esan du...

N: Badakit! Etxeko animalia bati buruzko idatzi behar dugu!

M: Animalia bati buruz bai, baina...

N: Animalia basati bat! Lehoi bat! Arrain bat!

M: Uretako animaliaren gainean egin behar dugu, bai, baina ez dizut esango zein den...




• Azpi-konpetentzia: 1. Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko ahozko testuen (albisteak, solasal-diak, argibideak, deskribapenak, esperientzien kontakizunak, narrazioak...) zentzu orokorra identifikatzea.

• Itemaren helburua: Ideia nagusiak eta bigarren mailakoak antzematen ditu.

• Erantzun zuzena: B.



TRANSKRIPZIOA

AMA: Kaixo, laztanak, zer moduz etxean?

MILA: Ama! Nola zabiltza hortik? Gu hemen oso ondo... eta zu? Leku polita da? Nolako eguraldia duzu hor?

A: Suitza osoa polita da, paisaje ederrak ditu eta negua izan arren, oso eguraldi ona izan dut heldu naizene-

tik. Ostatutik paisaje zoragarria ikusten dut: aintzira ikusten dut eta mendiak elurrez estalirik. Zeruan eguzkia

diz-diz dago.

M: Zein polita, ezta? Aitorrek ere zurekin hitz egin nahi du, ama, oraintxe jarriko da. Gero arte...

AITOR: Ama, zer moduz, noiz bueltatuko zara?

A: Bihar bertan, Aitor, hemengo lana amaitu eta gero.

AI: Zer moduzko eguraldia izan duzue?

A: Oso ona, harrigarria badirudi ere, gainera tokia itzela da.

AI: Atera argazki asko, ama!

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• Azpi-konpetentzia: 1. Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko ahozko testuen (albisteak, solasal-diak, argibideak, deskribapenak, esperientzien kontakizunak, narrazioak...) zentzu orokorra identifikatzea.

• Itemaren helburua: Testuko ideien arteko harremana antzematen du.

• Erantzun zuzena: C. Jatetxea.



TRANSKRIPZIOA

Asteburuan erosketak egitera joan ginen gurasoekin eta arrebarekin. Goizean dendarik denda ibili ginen, lau-

rok oso pozik, baina bazkaltzeko ordua heldu zenean, a zer nolako eztabaidak!

Amak sagardotegira joan nahi zuen eguneko menu ona zegoelako, baina aitak ez zuen sagardotegirik nahi

eta jatetxe batera joatea nahiago zuela esan zuen. Gainera, ondo jan behar genuela esan zigun. Arreba eta

biok ogitartekoak edo hanburgesak eta patata frijituak jateko irrikan geunden. Badakizue nora joan nahi

genuen, ezta? Horretan tematu ginen eta ia-ia lortzekotan egon ginen..., baina ez genuen lortu. Aitak aukera-

tutako lekura joan ginen, amak amore eman zuen eta! Han amak erabaki zuen zer jan, beldur zen, antza, oke-

la eskatuko ote genuen, ezbait zuen horrelakorik nahi. Beraz, berak eskatu eta denok jan genuen... bapo gera-

tu arte! Aizue, primeran bazkaldu genuen!



IRAKURMENA LH-KO 4. MAILA

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• Dimentsioa: Irakurmena.

• Azpi-konpetentzia: 7. Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko idatzizko testuen (ikasgelako arauak,gutunak, zuzendariari gutunak, arau orokorrak, ipuinak, narrazio laburrak, eskola-entziklopediak, hezkuntzakoweb orriak, albisteak, oharrak...) helburua antzematea.

• Itemaren helburua: Testuaren igorlea antzematen du.

• Erantzun zuzena: C. Arantxa andereñoak.




• Azpi-konpetentzia: 8. Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko idatzizko testuetan (ikasgelakoarauak, gutunak, zuzendariari gutunak, arau orokorrak, ipuinak, narrazio laburrak, eskola-entziklopediak, hez-kuntzako web orriak, albisteak, oharrak...) proposatutako helburuei erantzuteko garrantzizko informazioa hau-tatzea.

• Itemaren helburua: Berariazko informazioa antzematen eta identifikatzen du. Eskatutako berariazko informa-zio gehienak aurkitzen ditu.

• Erantzun zuzena: C. Veneziako San Marcos plazan.






• Azpi-konpetentzia: 8. Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko idatzizko testuetan (ikasgelakoarauak, gutunak, zuzendariari gutunak, arau orokorrak, ipuinak, narrazio laburrak, eskola-entziklopediak, hez-kuntzako web orriak, albisteak, oharrak...) proposatutako helburuei erantzuteko garrantzizko informazioa hau-tatzea.

• Itemaren helburua: Irakurketaren helburua identifikatzen du. Jasotako informazioa proposatutako helburura-ko erabiltzen du.

• Erantzun zuzena: B. Otsailaren 22an.




• Azpi-konpetentzia: 6. Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko idatzizko testuen (ikasgelako arauak,gutunak, zuzendariari gutunak, arau orokorrak, ipuinak, narrazio laburrak, eskola-entziklopediak, hezkuntzakoweb orriak, albisteak, oharrak...) zentzu orokorra identifikatzea.

• Itemaren helburua: Testuaren zentzu orokorra identifikatzen du.

• Erantzun zuzena: C. Venezia oso polita da eta ondo pasatzen ari dira.

• Konpetentzia-maila Ebaluazio Diagnostiko 2009an: Maila aurreratua.


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• Azpi-konpetentzia: 9. Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko idatzizko testuen (ikasgelako arauak,gutunak, zuzendariari gutunak, arau orokorrak, ipuinak, narrazio laburrak, eskola-entziklopediak, hezkuntzakoweb orriak, albisteak, oharrak...) edukia interpretatzea.

• Itemaren helburua: Testuaren edukiari buruz inferentziak egiten ditu. Testuaren osagai inplizitu gehienakberreraikitzen ditu.

• Erantzun zuzena: C. Ikusten duena oso-oso polita iruditzen zaiolako.




• Azpi-konpetentzia: 9. Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko idatzizko testuen (ikasgelako arauak,gutunak, zuzendariari gutunak, arau orokorrak, ipuinak, narrazio laburrak, eskola-entziklopediak, hezkuntzakoweb orriak, albisteak, oharrak...) edukia interpretatzea.

• Itemaren helburua: Testuaren edukiari buruz inferentziak egiten ditu. Testuaren osagai inplizitu gehienakberreraikitzen ditu.

• Erantzun zuzena: B. Neguan.

• Konpetentzia-maila Ebaluazio Diagnostiko 2009an: Maila aurreratua.





• Azpi-konpetentzia: 6. Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko idatzizko testuen (ikasgelako arauak,gutunak, zuzendariari gutunak, arau orokorrak, ipuinak, narrazio laburrak, eskola-entziklopediak, hezkuntzakoweb orriak, albisteak, oharrak...) zentzu orokorra identifikatzea.

• Itemaren helburua: Testuaren zentzu orokorra identifikatzen du. Testuaren zentzu orokorra identifikatzen du.

• Erantzun zuzena: D. Ezkondu denez, bidaiatzera eta ondo pasatzera.



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ZUZENTZEKO IRIZPIDEAK

1. Gaitasun soziolinguistikoa edo egokitasuna: hau da, testuaren helburua edo egoera komunikatiboanongi kokatu; kasu honetan Sahara dagoen lagun bati gutun bat idaztea. Erabili behar zuten erregistroa ez- for-mala izan behar zen —lagunen arteko gutuna baitzen—. Atal honetan, itemean eskatzen zen informazioaaztertzen zen (etxeko kontuak, eguraldia...).

2. Gaitasun diskurtsiboa (koherentzia eta kohesioa): atal honetan informazioaren progresioa eta noladagoen antolatuta ebaluatzen zen; testuaren egitura gutun batena izan behar zuen: agurra, gorputza eta azkenagurra. Halaber, testuaren kohesio eta koherentzia ere aztertzen zen, eta horiek lortzeko erabiltzen ziren balia-bideak.

3. Hizkuntza gaitasuna edo hiztegian, gramatikan, sintaxian eta ortografian erakusten zuten zuzentasun maila.Atal honetan, oinarrizko akats gramatikalak eta ortografikoak hartzen zirten kontuan, betiere ulergarritasunaeragozten bazuten.

Idazkia zuzentzeko honako irizpideak erabili ziren:

IDAZMENA LH-KO 4. MAILAHau izan zen ezarritako itema:



ZAILTASUN MAILAK

HASIERAKO MAILA

Maila honetan dauden ikasleen idazteko gaitasuna eskasa da; ideiak ez dituzte ondo garatzen eta ez dituzte ego-ki erabiltzen errekurtso linguistikoak. Hiztegi ezagupenak, ezagupen gramatikalak eta ortografikoak urriak dira.

Datozen bi testuk ez dute proposatutako lana bete, edo ez dute eskatutakoa ulertu (Saharako lagun bati gutunaidaztearena, hain zuzen). Agertzen den informazioa nahasia da, edukia ez dago antolaturik eta, bigarren kasuan,gutunaren egitura ere ez dauka. Akats lexikoek, gramatikalek eta ortografikoek anitzak dira eta testuaren ulerga-rritasuna eragozten dute.

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ERDI-MAILA

Maila honetan dauden ikasleek duten idazte maila egokia da, ideiak ongi garatzen dituzte, baita errekurtso lin-guistikoak ere. Hiztegi ezagupenak, ezagupen gramatikalak eta ortografikoen maila onargarria da.

Ikus daitekeen lez, ondorengo adibideetan, ikasleak gai dira testuak era egoki samarrean idazteko. Ideiak garatu-ta daude eta nahikoa egituratuta. Bestalde, akats gramatikal zein ortografiko batzuk agertzen dira, ulergarritasu-na eragozten ez dituztenak betiere.

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MAILA AURRERATUA

Maila honetan dauden ikasleen idazte maila altua da; oso ongi garatzen dituzte ideiak eta ongi egitaratuta ere.Ikasleek badakite errekurtso linguistikoak egoki erabiltzen. Hiztegi ezagupenak, ezagupen gramatikalak eta orto-grafikoen maila ona da.

Datozen adibideetan, bi testuek betetzen dute proposatutako helburua: lagun bati gutun bat idatzi, eta formatuhorretara egokitzen dira. Informazioa era koherentez azaltzen da eta horretarako behar diren baliabideak erabil-tzen dira (paragrafoak, konektoreak, etab.) Erabilitako erregistroa egokia da. Ez dira inkoherentziarik agertzen etainformazioa aurrera egiten du testuan. Lexiko, gramatika zein ortografiaren erabilera zuzena da.

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