- ٢ -

אא

/ أستاذ مساعد اإلعالم التربوي وأدب األطفال رئيس تحرير مجلة مجلتنا لألطفال والشباب

وعضو اتحاد الكتاب لالستعالماتمحرر أول ـ وزارة اإلعالم ـ الهيئة العامة

طبقا لقوانني امللكية الفكريةא אא

א .אא

א א أو عـرب االنرتنـت(א اى أو املدجمــة األقــراص أو مكتبــات االلكرتونيــةلل

א )أخرىوسيلة אא.

.א א

- ٣ -

............................................................................- ٣ -

............................................................................- ٤ -

طفال ومعِلمة رياض األطفال في تنمية أهمية مرحلة رياض األ-١ - ٧ -.......................................:قدرات االبتكار لدى األطفال

الكفايات األدائية لمعِلمة رياض األطفال والتي تساعدها على تنمية -٢ - ١٨ -..............................................:االبتكار لدى األطفال

: مهارات معِلمة رياض األطفال والتي تساعد األطفال علي االبتكار-٣.........................................................................- ٢٩ -

دور المعلمة في تنمية االبتكار عند أطفال الرياض من خالل -٤ - ٣٧ -..................................................:األنشطة المدرسية

- ٤٥ -.......: دور المعلمة في بث الروح االبتكارية لدى األطفال- ٥

- ٥٦ -...........................................................مراجع الدراسة

- ٤ -

بـدأ ي حيـث ،المتكاملـة التنشئة وسائط أهم من المدرسة

ثـم ،األطفال رياض مرحلة سنوات األربع عمر في ،الطفل ساعات ٧-٥ بين ما يقضي حيث ،البتدائي مرحلة الست في

األم عن وبعيداً ،األسرة عن بعيداً المدرسة جدران بين يومياً المعلمـين صبحتو ،ثانيال بيته هي المدرسة فتصبح ،واألب

ويصـبح ،أمامهم القدوة أو واألمهات اآلباء بمثابة والمعلمات منـاخ ختلـف وي ،األخوة بمثابة الدراسي الصف في الزمالء واألنشـطة المقـررة بالمنـاهج العائلي المناخ عن المدرسة والتعـاون االجتمـاعي النظـام واحترام النظام ثم المتنوعة والعطاء البذل قيم وتعليم ختصاصاتواال المسئوليات وتوزيع لالبتكـار الفرصـة تتـيح المناهج و ،الهوايات وممارسة أو اختراعـات مـن االبتكارية والقدرات المهارات وإظهار التسـاؤل روح الطفـل في تنمي نهاأ كما ،مختلفة إبداعات ،المدرسـي النشـاط يبرز وأيضاً ، المشكالت حل ومحاولة

القـدرات تنميـة علـى تساعد التي المجاالت أهم من حدأك عند االبتكارية والروح اإلبداعات واكتشاف المهارات وتأهيل

- ٥ -

مـن العديـد خالل من ذلكو المجاالت مختلف في ،األطفال .االبتكارات وسائط القـرن من الثاني النصف خالل المدرسة دور برز لقدو

فـي خصوصـاً ،األسرة دور لضعف نتيجة وذلك ،العشرين األطفـال لجميـع الفرصـة إلتاحـة نتيجة كذلكو ،الغرب

التعليم خالل من ذلك على وإجبارهم بل بالمدرسة بااللتحاق بااللتحاق اإللزام سن بلغ ممن طفل كل يلزم الذي ،اإللزامي الـبالد وأغلـب مصـر في( بالقوانين تحدد لفترة بالمدرسة االبتدائيـة للمـرحلتين يمتـد اإللزام سن واألجنبية العربية

أهميـة المدرسة دور يزداد وبذلك )المتوسطة ـ واإلعدادية وبالتالي عموما للطفل المتكاملة التنشئة على التأثير في وقوة .واالبتكار واإلبداع الخلق نحو قدراته تنمية على التأثير تنميـة فـي المدرسة دور نتناول المجال هذا في كنا وإذا األطفال رياض دور على سنركز فإننا ،طفالاأل عند االبتكار ألنهـا بالتناول األطفال رياض معلمة ونختص بل.. .عموما وبـدون األطفـال رياض مرحلة في شيء كل هي ببساطة الدور لهذا نجاح فال األطفال عند االبتكارية تنمية في نجاحها امه دور األطفال رياض لمعِلمة أن فيه شك ال فمما. .مطلقاً

- ٦ -

األطفـال لدى االبتكار مهارات يةتنم في وحيوي يـوأساس االتصال مهارات إتقان طريق عن وذلك ،األطفال رياض في

لـديها االبتكاري العمل دوافع ووجود الطفل مع والتواصل هـذه تنمية على والعمل االبتكارية األطفال قدرات واكتشافها طبقاً هماتواستعداد قدراتهم به تسمح قدر أقصى إلى القدرات .والقدرات التفكيري والمستوى لمكانوا للبيئة

االتصـال خـالل مـن واألطفـال المعلمة بين فالتفاعل مهـام وأداء عديـدة بأدوار بالقيام للمعِلمة يسمح والتواصل ريـاض خـالل مـن الطفل مع تفاعلها أثناء كثيرة تربوية الطفـل يتعلمـه ما كل عن المسئولة هي فالمعلمة ،األطفال .األطفال لنشاطات الدائم جيهالتو إلى باإلضافة

فهي ،ومعلمة رياض األطفال ليست مجرد مدرسة عادية ورفيقة لعب مع األطفـال الصـغار ةرائدة وقدوة وأم حنون

ألنهم تُمثل ببساطة شديدة أول عـالم خـارجي ،وصديقة لهم .يقابله الطفل بعد خروجه من نطاق األسرة

- ٧ -

رياض رياض رياض األطفال ومعِلمةرياض األطفال ومعِلمةمرحلة مرحلة أهمية أهمية --١١ ::األطفال في تنمية قدرات االبتكار لدى األطفالاألطفال في تنمية قدرات االبتكار لدى األطفال

وتنميـة تشـكيله يسهل فطري طفل األطفال رياض طفلـ ،حسية أم يةمجس أم عقلية أكانت سواء وقدراته مواهبه إذاف معـه االتصال مهارات عناصر وأجيدت معه التعامل ُأحسن

،ميسورة سهلة الالزمة المهارات لكل اكسابه عملية أصبحت مـع الخاصـة واستعداداته قدراته تفاعل خالل من ينمو وفه

القـدرة هـذه تسـتثير والتـي مكوناتها بكل التعليمية البيئة فيها يعيش التي الجديدة االجتماعية البيئة ومع ،واالستعدادات

وأمينـة وقدوة بديلة أم من األطفال رياض مرحلة خالل من ومـع ،)مالءالز همو( جدد أخوة ومع )المعلمة هيو( مكتبة .)األطفال رياض فصل هيو( جديدة لعب حجرة

ونتناول هنا أهمية مرحلة رياض األطفال ودورها الهـام في تنمية االبتكار عند أطفالنا ثم نتناول دور معلمة الريـاض

...في توجيه القدرات االبتكارية لألطفال

- ٨ -

::االبتكاراالبتكار علىعلى الصغارالصغار وتربيةوتربية األطفالاألطفال رياضرياض: : أوالًأوالً التوجيـه فـي هام بدور األطفال رياض تمؤسسا تقوم مـن السـعي ب )دائماً موجه ألنه( االبتكاري والسلوك للتفكير والوصـول جديدة عالقات الكتشاف والفرد المؤسسة خالل وطـرق مناهج ابتكار أو اختراع أو للمشكالت جديدة لحلول صـور أو موضـوعات إنتاج أو مستحدثة أساليب أو جديدة األطفـال ريـاض فيه تسهم ذلك وكل ،دةجدي أدبية أو فنية

عليهـا تقـوم التـي والهامـة األساسية المسلمات بقوة،فمن ريـاض في Creativity واالبتكار اإلبداع تربية استراتيجية :)١(األطفال

،واالبتكار لإلبداع االستعداد يملك طفل كل بأن التسليم • ذلك في شأنها آلخر طفل من وتتفاوت تختلف وأنها دور يقتصر ال ولذلك األخرى، العقلية دراتالق شأن

دون فئة على القدرات هذه بتنمية األطفال رياض .غيرها

الجمعية ، الكويت، كتاب الطفولة العربية والعدالة التربوية الغائبة(1)

/ ١٩٨٧،( الكتاب السنوي الخامس،الكويتية لتقدم الطفولة العربية .٧٣ـ٧٢ ص،م١٩٨٨

- ٩ -

أحد في األطفال عند االبتكاري السلوك يظهر قد • مجال من أكثر في أو غيرها دون المعرفة مجاالت في المبتكر المبدع الطفل نجد أن نتوقع ال ولذا ،واحد .)نادراً إال( المجاالت جميع

عند واالبتكارية اإلبداعية عواملال تنمية عملية أن • رياض مرحلة على تقتصر وال متصلة عملية األطفال ،فقط عنها مسئولة المدرسة وليست ،فقط األطفال في وتستمر البيت من تبدأ مستمرة عملية ولكنها

.المجتمع بظروف وتتأثر المدرسة يتوقف أعمال شكل على االبتكار أو اإلبداع ظهور أن •

الوراثية العوامل إلى بعضها يرجع كثيرة أمور على في تتحكم التي البيئية والظروف الشخصية والدوافع األعمال لهذه تسمح التي والفرص اإلمكانات يعتمد ال واالبتكاري اإلبداعي ستعدادفاال ،بالظهور

العوامل من محصلة نتيجة هو وإنما واحدة قدرة على .املةمتك بصورة تعمل التي

التفكير مجموعها في تشكل التي القدرات أن • العقلية المهارات من نوع هي اإلبداعي أو االبتكاري

- ١٠ -

طريق عن وتعهدها وتحسينها تنميتها يمكن التي من المبدع الطفل نخلق ال فنحن ،والممارسة التدريب إلى الممارسات هذه طريق عن نهدف ولكن فراغ الطاقات تشافالك لطفلل المتاحة الفرص زيادة

إلى تؤدي والممارسة التدريب أن أي ،لديه المبدعة .يملكها التي المهارات استخدام على الطفل عقل شحذ

مجموعها في تشكل اإلبداع تنمية ووسائل أساليب أن • على ذلك يقتصر فال ،شاملة برامج أو متكامالً نظاماً المطلوبة اليدوية المهارات تنمية على التدريب مجرد الذي التربوي العائد يحقق لن ذلك ألن ،سبفح

المهارات تنمية ـ ذلك إلى باإلضافة ـ فالبد ،نتوقعه بمجاالت تتصل التي والمعلومات والعقلية المعرفية تأكيد على العمل إلى باإلضافة ،المختلفة اإلبداع بها المرتبطة الشخصية سماتالو اإلبداعية العناصر

.والمعلمة الطفل لدى

- ١١ -

تشملتشمل واالبتكاريةواالبتكارية اإلبداعيةاإلبداعية القدراتالقدرات تنميةتنمية عمليةعملية أنأن ::التاليةالتالية الجوانبالجوانب

المعلومات التي تتصل بكل مجاالت اإلبداع الفني • .والعلمي واألدبي

التدريب على مهارات اإلبداع التي يحتاجها كل •مجال على حده سواء أكانت المهارات عقلية أو

.عضليةر اإلبداعي وأن فهم طبيعة العمليات الداخلة في التفكي •

بمعنى تنمية االتجاهات ، معاًعي ذلك المعلمة والطفلت .اإليجابية نحو موضوع اإلبداع

كذلك الوعي بأهمية المجال الذي يتم في إطاره تنمية • ويدخل في ذلك جميع الظروف ،التفكير اإلبداعي

العوامل التي تؤثر بصورة ديناميكية في برامج تنمية منها بالطفل أو المعلمة أو اإلبداع سواء ما يتصل

الظروف المحيطة في المدرسة والبيت والمجتمع أو .الوسائل واإلمكانيات المادية والمكانية

،األطفال رياض لمعلمات الجيد اإلعداد على التأكيد • عند والتفكير واالبتكار اإلبداع تنمية هدف يصبح بأن

- ١٢ -

هذه اتمعلم إلعداد الرئيسية األهداف أحد األطفال النمو خصائص على التعرف ذلك في بما ،المرحلة األطفال عند واالجتماعي واللغوي والمعرفي الحركي السلوك إثراء وطريق االبتكار تنمية وأساليب الجو وإشاعة الصغار األطفال هؤالء عند االبتكاري

عن تعبر بأن لألطفال اإلبداعية للطاقات يسمح الذي العادية وغير المثيرة رلألفكا الكامل واالحترام هاسنف

لتنمية لهم الفرصة ةوإتاح األطفال يبديها التي مكنون عن والتعبير آرائهم وإبداء المختلفة مهاراتهم .أفكارهم

مع المتكاملة االجتماعية التنشئة مؤسسات دور تكامل • ومن اإلعالم ومن واألبوين البيت من ،األسرة دور

التنشئة تومؤسسا النوادي ومن الرفاق جماعات السلوك تنمية وفي االبتكاري التفكير خلق في األخرى التكامل هذا بدون أنه نالحظو ،األطفال عند اإلبداعي األطفال ورياض عموماً المدرسة دور يتقلص

يزـالترك يمكن فال ،الحيوي المجال هذا في خصوصاً

- ١٣ -

يكمل ادوره ألن المؤسسات باقي دون مؤسسة على .البعض بعضه

انت تلك أهم المسلمات الخاصة برياض األطفال والتـي كالبد من الوعي الجيد بها حتى تستطيع تلك المؤسسة التربوية الهامة القيام بدوها في خلق أجياالً من المبدعين والمبتكـرين

.والمكتشفين الصغار يحققون ألنفسهم ولمجتمعهم الكثير

القدراتالقدرات وتوجيهوتوجيه األطفالاألطفال رياضرياض معلمةمعلمة ::ثانياثانيا ::األطفالاألطفال لدىلدى البتكاريةالبتكاريةاا

وتـوفير وتشـجيع توجيـه إلى دائماً تحتاج النمو عملية يمكن ما هو وهذا ،النمو عملية أثناء مستمر وتقويم إمكانيات

طفـل ال مساعدة خالل من األطفال رياض معِلمة بها تقوم أن الطفل لقدرات وفقاً االبتكار من ممكن قدر أقصى تحقيق على

منـاخ عناصـر وخلـق المبتكـر اكتشاف من(واستعداداته التي المواقف خالل من الخبرات يمدبتق ذلك ويتم ،)االبتكارية

هـذه استثمار على هوتساعد لطفلل االبتكارية القدرات تنمي

- ١٤ -

بمـا األطفـال رياض معِلمة تقوم أن يتطلب وهذا ،قدراتال )٢(:يلي

وإمكانياته وقدراته ذاته في الطفل ثقة بتعزيز القيام • .لديه اإليجابي الذات مفهوم وتنمية ،المختلفة ومهاراته

االجتماعية حاجاته إشباع على العمل على تقوم أن • تحقيق على وتساعده والتعليمية واألمنية والنفسية رياض مرحلة في وجوده أثناء في النمو مطالب .األطفال

بحيث األطفال بين الفردية الفروق بمراعاة االهتمام • االبتكار مقومات بتقديم بأنفسهم االبتكار على تدفعهم االتصال مهارات وبمساهمة ائلهـوس وبتوفير طبيعة أن حيث ،المعلمة لدى الموجودة التعليمية .آلخر طفل من تختلف االبتكار

المؤتمر العلمي ، رعايته، تدريبه، اكتشافه:الطفل العربي الموهوب(2)

، الهيئة العامة لالستعالمات، القاهرة،الثاني لكلية رياض األطفال .١٧٣ـ١٦٢ ص،م١٩٩٧

- ١٥ -

بتنمية تهتم أن األطفال رياض معِلمة على يجب • إنتاج في طفل كل يشترك حيث الجماعية االبتكارات .الخاصة قدراته باستثمار لمشتركا االبتكار

بتنمية تهتم أن األطفال برياض معِلمة كل على يجب • مساعدة يمكنها حتى واالتصالية األدائية مهاراتها االبتكارية الروح تنمية على المرحلة هذه في الطفل .لديه

على تعتمد التي التدريس استراتيجيات استخدام • وتناول العملية التجارب وإجراء واللعب االكتشاف التوصل في واستخدامها البيت في واألدوات األشياء واالتجاهات المهارات واكتساب المعارف إلى

.األطفال رياض أطفال لدى اإليجابية رياض معِلمة تمتلكها أن يجب التي بالكفايات االهتمام •

،األطفال ابتكار تنمية على قادرة تكون حتى األطفال ذات األطفال رياض معلمة ونتك أن ستحسني ولذا

لديها يكون أن أو وابتكارية إبداعية ومهارات قدرات ال حتى،األقل على ،االبتكارية نحو موجب اتجاه .األطفال عند اإلبداعية القدرات إضعاف في تتسبب

- ١٦ -

التخطيط في حيوي دور األطفال رياض لمعِلمة • نميةت إلى تؤدي التي التعلم ألنشطة والتقويم والتنفيذ التي األهداف تضع أنها حيث ،األطفال ابتكارية وتثير االبتكارية أنشطتهم خالل من األطفال يحققها األنشطة تنوع خالل من لالبتكار األطفال دافعية العملية وإثراء ،التعلم ومصادر والخامات والمواد .التعليمية

في تضع أن يجب األطفال رياض معِلمة أن كما • تستطيع حتى ،ألطفالل لخاصةا ستعداداتاال اعتبارها االستفادة من طفل كل يتمكن أن أجل من معها التعامل

.ابتكاريته لتنمية المتاحة الخبرات من الثقافية المؤثرات مع االحتكاك على الطفل مساعدة •

فيها دجتو أو فيها يعيش التي البيئة في) تناسبه التي( العقلية اتهقدر إطالق لجا من وذلك،األطفال رياض طةـاألنش على التركيز مع ، والظاهرة الكامنة

- ١٧ -

دراتـالق لديه تنمي التي ةـالثقافي والمؤثرات .)٣( االبتكارية

،اإلثرائية التعليمية المواقف في األطفال حيوية زيادة • االبتكارية الطاقات بروز إلى بالتالي تؤدي والتي

لخال من وذلك ،األطفال لدى الكامنة واإلبداعية .)٤( طفل لكل ممكنة تعلم بيئة بأفضل إمدادهم

مع االتصال بمهارات األطفال رياض معِلمة اهتمام • االهتمام بكيفية وعيهم وإثارة ،األطفال أمور أولياء ينمي برنامج أفضل بتصميم أطفالهم ابتكارية بتنمية

تقويم ضوء في ممكن حد أقصى إلى الطفل ابتكارية رياض معلمة تدرك أن بد وال،االبتكارية القدرات بديلة أم هي بل ،درسةم مجرد ليست أنها األطفال .األطفال لكل وصديقة

(3)Turner P. H. & Hammer T. J., Child Development

And Early Education, Boston, Allyn and Bacon, 1994, P:18.

(4)Caral Catron & Jan Allen, Early Childhood Curriculum, New York, Macmillan Pub. Company, 1993, P:266-267.

- ١٨ -

تساعدها إيجابية ونفسية تربوية حاسة لها يكون أن • إلى ودفعهم األطفال ابتكارية وتنمية اكتشاف على .تخصصه في كل اإليجابي االبتكاري العمل

رياض األطفال والتي رياض األطفال والتي الكفايات األدائية لمعِلمة الكفايات األدائية لمعِلمة --٢٢ ::تساعدها على تنمية االبتكار لدى األطفالتساعدها على تنمية االبتكار لدى األطفال

مـن المعلمة بأدائه تقوم أن يجب ما هي األدائية الكفايات ويمكن الروضة داخل األطفال مع تفاعلها أثناء تربوية مهام

وتسـاعد ،والتدريب التوجيه خالل من الكفايات هذه مالحظة أثناء الطفل قدرات نميةوت اكتشاف على األدائية الكفايات هذه

واألنشطة التعلم حجرات خالل من باألطفال اليومي اتصالها )٥( :خالل من الموضوع ونتناول

:: تحديد الكفايات األدائية تحديد الكفايات األدائية::أوالًأوالً ويتم تحديد الكفايات األدائية للمعلمين والمعلمـةات مـن

:خالل عدة أساليب نوجزها فيما يلي :تحليل المهام والمقاصد •

،مرجع سابق ، رعايته، تدريبه، اكتشافه:العربي الموهوبالطفل (5) .١٦٧ـ ١٦٦ص

- ١٩ -

ها الوصف الدقيق ألدوار المعلمة التي تقوم بهـا ويقصد ب من أجل اكتشاف وتنمية ابتكارية األطفال ومن ثم ترجمة هذه

. المعلمةالمهام إلى كفايات تتدرب عليها على المعلمةين وتدريب إعداد خبراء رأي استطالع •

للقيام المعلمة لدى تتوافر أن يجب التي المهارات .هاب المنوط والمهام باألدوار

بإعدادها قامت التي الكفايات قوائم على االطالع • وتدريب بإعداد المهتمة والمؤسسات الهيئات وتجريبها .المعلمة

يتم ،ما بمجال مرتبطة مجموعات في الكفايات وضع • تقوم أن يجب التي واألدوار المهام ضوء في تحديدها

.المعلمة بها يتم التي ةالسابق األساليب مختلف بين والتفاعل التكامل •

دقة أكثر تكون حتى بها األدائية الكفايات تحديد .وموضوعية

:: تصنيف الكفايات األدائية تصنيف الكفايات األدائية::ثانياًثانياًتحديد المحاور التي هو ويقصد بتصنيف الكفايات األدائية

تدور حولها الكفايات حيث يتم تحديد كفايـات أساسـية ثـم

- ٢٠ -

تحليلها إلى كفايات فرعية يمكن مالحظتهـا فـي المواقـف لتعليمية والمهام التيا

: ومن طرق تصنيف الكفايات األدائية، تقوم بها المعلمة

يتميتم حيثحيث الموضوعةالموضوعة األهدافاألهداف ضوءضوء فيفي التصنيفالتصنيف ::إلىإلى الكفاياتالكفايات تصنيفتصنيف

عرفها تكفايات معرفية تهتم بالمعلومات التي يجب أن • .المعلمة

كفايات وجدانية تتمثل في االتجاهات والقيم التي يجب • .علمةكتسبها المتأن

كفايات نفس حركية وتتمثل في المهارات واألنشطة • .قوم بها المعلمة أثناء العملية التعليميةتالتي يجب أن

في المعلمة بها يقوم التي األدوار ضوء في التصنيف • الكفاية مجاالت حصر يتم وهنا: )٦( الصفي الموقف ،الفرعية الكفايات من عدداً تتضمن والتي الرئيسية :هي لها رئيسية كفايات تسع عن ديثالح ويمكن تحقيق كفايات ،له والتخطيط الدرس إعداد كفايات

.١٧٠ ص، المرجع السابق (6)

- ٢١ -

استخدام كفايات ،التدريس عمل كفايات ،األهداف كفايات ،واألنشطة التعليمية والوسائل العلمية المادة عملية كفايات ،الفصل وإدارة األطفال مع التعامل العالقات إقامة تكفايا ،المعلمة انتظام كفايات ،التقويم .البيئة مشكالت لحل اإلعداد كفايات ،اآلخرين مع

الكفايات األدائية لمعلمة رياض األطفال وتنمية الكفايات األدائية لمعلمة رياض األطفال وتنمية ::ثالثاًثالثاً ::االبتكار لدى األطفالاالبتكار لدى األطفال

،للمعلـم توافرها الواجب األدائية الكفايات ألهمية ونظراً الـروح وتنميـة االبتكـار تنمية على مباشرة تؤثر فتجدها

وتحـديث وتجديد تحديد فإن ولذلك ،األطفال لدى االبتكارية االتصـال مهـارات فعالية زيادة يعني اآلدائية الكفايات هذه

واإلبداعيـة االبتكارية روح بعث أيضاً يعني كما ،باألطفال دورهـا أداء على المعلمة الكفايات هذه وتساعد ،الطفل لدى عنده اعيواإلبد االبتكاري والتفكير الطفل ابتكارية تنمية في )٧(:يلي ما خالل من

.١٧٨-١٧٣ ص، المرجع السابق)(7

- ٢٢ -

ثم أوالً المعارف لتلقي الطفل فتهيئة:الطفل تهيئة • وطرحها التساؤالت ثم ثانياً المعارف هذه في للتأمل

بموضوعات الطفل وعي زيادة ثالثاً،يعني وزيادة،لديه االستطالع حب غريزة الدراسة،واستثارة

من الهدف وتحديد،المعرفة على الحصول في رغبته .الموجهات ببعض الطفل وتزويد لنشاطا

هي للتعلم المناسبة والبيئة:للتعلم المناسبة البيئة تهيئة • وسائل من تضمه بما األنشطة وحجرة الدراسة حجرة نفسي وجو دراسة ورفقاء اتصال ومهارات تشويق من وتستفيد التجريب تشجع المناسبة البيئة وهذه ،مهيأ

،واإلبداع لالبتكار الكافي الوقت وتوفر الجديدة األفكار لنوع وفقاً والتنظيم التجهيزات اختيار حرية وتترك .االبتكاري النشاط

المعلمة نميت أن يمكن وال :االبتكارية المعلمة قدرات • لطرق ةًمبتكر انفسه يه كنت لم إذا الطفل ابتكارية ةًومهتم لالبتكارية ةًومحبا التدريس وأنشطة ووسائل .بتنميتها

- ٢٣ -

لتنميـة جـداً هامة األدائية الكفايات نأ يتضح بقس مماو وبيئة للطفل المناسبة التهيئة خالل من األطفال لدى االبتكارية

.االبتكارية المعلمة وقدرات التعلم

الكفايات األدائية األساسية والفرعية لتنمية الكفايات األدائية األساسية والفرعية لتنمية ::رابعارابعا ::ابتكار األطفالابتكار األطفال

حديثة نشرت فـي واشـنطن عـن ز نتائج دراسة ِرب وتُ، )٨( شطة في حجرات الطفولة المبكرة لتيجينو وساويرس األن

حصراً للكفايات األدائية األساسية والفرعية التـي تسـاعد وتتمثل في ست )٩(:على تنمية االبتكار لدى األطفال المعلمة

وتتضمن هذه الكفايات األساسـية ثمانيـة و ،كفايات أساسية :ثالثون كفاية فرعية على النحو التالي

(8) Tegeno M. & Sawyers j., Creativity In Early

Childhood Classrooms, Washington, National Education Association, 1991, P: 82-84.

راجع دراسة عاطف عدلي فهمي عن الكفايات األدائية لدي معلمة (9) العربي الطفل، في،الروضة الالزمة لتنمية ابتكارية األطفال

.١٨١-١٧٨ص ،مرجع سابق ، رعايته،ريبه تد، اكتشافه:الموهوب

- ٢٤ -

تتضمنتتضمن وو ::الروضةالروضة طفلطفل لدىلدى االبتكاراالبتكار طبيعةطبيعة فهمفهمتت--أأ : : هيهي فرعيةفرعية كفاياتكفايات ثمانيثماني

الروضـة طفـل اسـتعدادات اكتشـاف علي القدرة -١ .لتنميتها االبتكارية

االسـتقاللية علـي للتـدريب للطفـل الفرصة إتاحة -٢ . المسئولية وتحمل النفس علي واالعتماد

فيـة وكي الروضـة طفل حاجات معرفة علي القدرة -٣ . إشباعها

.جديدة لغوية تعبيرات إنتاج علي األطفال تشجيع -٤ . للطفل الحر الفني للتعبير الفرصة إتاحة -٥ شكل تغيير( جديدة أشياء إلنتاج للطفل الفرصة إتاحة -٦

) مثالً مضحكة لتصبح اللعبة مبتكـرة قصصـاً الطفـل يحكى لكي الفرصة إتاحة -٧

. خياله من جديدة الصـور باسـتخدام الطفـل لتخمينات لفرصةا إتاحة -٨

. واأللعاب

- ٢٥ -

لتنميةلتنمية التعليميةالتعليمية المواقفالمواقف وتنظيموتنظيم وإدارةوإدارة تخطيطتخطيط --بب : : األطفالاألطفال ابتكاريةابتكارية :هي فرعية كفايات ثماني وتتضمن

ابتكاريـة تحقـق التي األهداف صياغة علي القدرة -١ . وقياسها مالحظتها يمكن سلوكية صورة في األطفال

لتنميـة المناسـبة الـتعلم خبرات ظيمتن علي القدرة -٢ .األطفال ابتكارية

فيهـا يتبادلون األطفال بين مناقشة إدارة علي القدرة -٣ .المبتكرة األفكار

تنمـي تعليميـة بمصادر األطفال تزويد علي القدرة -٤ .االبتكار

في بفاعلية للمشاركة األطفال دافعية زيادة علي القدرة -٥ .التعليمية العملية

من يتمكن حتى للطفل والكافي المناسب الوقت توفير -٦ . الحر اللعب

واالكتشاف التجريب تستثير التي اللعب أدوات توفير -٧ .الطفل عند

- ٢٦ -

الـذي النشـاط اختيـار عنـد للطفل الحرية إعطاء -٨ .يمارسه

استخدام مفهوم التكامل في تقديم الخبرات لطفل استخدام مفهوم التكامل في تقديم الخبرات لطفل --ججتضمن خمسة تضمن خمسة وت وت::الروضة لتنمية ابتكاريتهالروضة لتنمية ابتكاريته

::كفايات فرعية هيكفايات فرعية هي والمهـارات المعارف بين تكامل إحداث علي القدرة -١

.األطفال ابتكارية تنمية في تساعد التي واالتجاهات فـي لألطفال االبتكارية القدرات توظيف علي القدرة -٢

. البيئة في اليومية الحياة مواقف يةالفرد التدريس طرق بين تكامل إحداث علي القدرة -٣

التـدريس طـرق ( والجماعيـة )بالمعلمة الخاصة( المناسب واختيار )المدرسة في أو المنطقة في المتبعة . تعليمي موقف لكل منها

في السابقة األطفال خبرات من االستفادة علي القدرة -٤ . الجديدة الخبرات بناء

جديـدة مواقـف وتشكيل تكوين علي األطفال تشجيع -٥ . األلعاب باستخدام

- ٢٧ -

استخدام استراتيجيات التدريس الالزمة لتنمية استخدام استراتيجيات التدريس الالزمة لتنمية --دد : : ابتكار طفل الروضةابتكار طفل الروضة

: وتتضمن سبعة كفايات فرعية هي يناسب بما متنوعة تدريس طرق استخدام علي القدرة -١

. األطفال لدي االبتكارية القدرات في التدريس وأنشطة ووسائل طرق تعديل علي القدرة -٢

. أنفسهم األطفال اراتابتك من الراجعه التغذية ضوء علـي الحصـول فـي األطفال مشاركة علي القدرة -٣

. االبتكارية األلعاب خالل من التعليمية الخبرة التـي المختلفة التعليمية الوسائط استخدام علي القدرة -٤

. األطفال ابتكار تنمية علي تساعد إلى تهدف متنوعة أسئلة لطرح للطفل الفرصة إتاحة -٥

. التعلم ىعل تشجيعه .المثارة األطفال أسئلة عن اإلجابة علي القدرة -٦ إعطـاء خالل من األطفال تفكير استثارة علي القدرة -٧

.مفتوحة أسئلة

- ٢٨ -

طفلطفل لديلدي االبتكاراتاالبتكارات تفردتفردوو خصوصيةخصوصية إدراكإدراك --هـهـ ::الروضةالروضة

: هي فرعية كفايات أربعة وتتضمن لذيا بالشكل وتوجيهه التعلم أسلوب تفريد علي القدرة -١

. الطفل ابتكارية ينمي االبتكار تنمي خبرات من طفل كل يناسب ما اقتراح -٢

. طفل لكل االبتكار القدرات لطبيعة وفقا لكـل المناسـب التعزيز أسلوب استخدام علي القدرة -٣

. طفل أهـدافهم تحديـد علـي األطفال مساعدة علي القدرة -٤

. تحقيقها من وتمكينهم باالبتكار المرتبطة

:: التقويم البتكارات أطفال الروضة التقويم البتكارات أطفال الروضة--وو : هي فرعية كفايات ستة وتتضمن

تربـوي بأسـلوب األطفال ابتكار تقويم علي القدرة -١ . مناسب

. اآلخرين األطفال ابتكارات لعرض الفرصة إتاحة -٢

- ٢٩ -

لعمـل بابتكـاراتهم االحتفـاظ علي األطفال تشجيع -٣ . بها معرض

وفقـاً مجموعـات ليإ األطفال تصنيف علي القدرة -٤ .ابتكاراتهم لطبيعة

طبيعـة يناسب بما التقويم أساليب تنويع علي القدرة -٥ . األطفال ابتكارات

. االبتكارية األنشطة إلي األطفال توجيه علي القدرة -٦

مهارات معِلمة رياض األطفال والتي تساعد مهارات معِلمة رياض األطفال والتي تساعد --٣٣ ::األطفال علي االبتكاراألطفال علي االبتكار

معِلمـة لـدي ومتنوعة معينة مهارات توافر من والبد عامة األطفال مع السليم التعامل يمكنها حتى األطفال رياضة اتصالية مهارات المهارات وهذه ،خاصة المبتكرون واألطفال علـي األول المقـام فـي وتعتمـد وفكرية ونفسية وتعليمية مـن جزء المهارات هذه أن كما ،وحيويتها المعلمة شخصية خـالل مـن المعلمة تكتسبها أن المفترض من التي القدرات )١٠(:المهارات هذه ومن،والتعليم والتوجيه التدريب

(10) Tegeno M. & Sawyers j., Creativity,OP-CIT, P:

84-89.

- ٣٠ -

مرحلة في الطفل مع التعامل فن هي األساسية المهارة • .المبكرة الطفولة

وهي مهارة اتصالية علمية في المقـام األول والبـد أن تعلمـيهم ب هـتم تحب المعلمة األطفال وتعطـف علـيهم وت

.الوسائل االتصالية المشوقة والمتعددةوتشجيعهم من خالل األطفال لدي االبتكار مظاهر علي التعرف مهارة •

. المختلفة االبتكارية المواهب هذه اكتشاف وطرق مع الطفل تفاعل عن تقارير وتسجيل مالحظة مهارة •

. وخارجها الدراسة حجرة داخل له يتعرض موقف أي باالبتكار تهتم التي التربوية األهداف تحديد مهارة •

. والصور األشكال وبكافة المجاالت كافة في واإلبداع . المبتكرين األطفال تعلم أنماط علي التعرف مهارة • لتلقي المبتكرين األطفال لدي الدافعية إثارة مهارة •

. الذاتي والتعلم والتعليم العلم تنمية علي تساعد حتى التعليم بيئة إثراء مهارة •

.الطفل ابتكارية

- ٣١ -

المنظم العلمي التفكير حب األطفال اكتساب ةمهار • هذا مهارات وتنمية العملية الحياة في واستخدامه

. التفكير لطبيعة وذلك آلخر طفل من التعليم ديتفر مهارة •

من األطفال وخصائص طبيعة والختالف الطفولة .خرآل طفل

ومختلف األفكار لطبيعة وفقا طفل لكل التقويم مهارة • . للطفل جاباتواالست المواقف

تقديم خالل من والحقائق المعلومات تبسيط مهارة • .لألطفال والمشوقة المتنوعة الخبرات

مهارة وهي الصغار لألطفال القصة رواية فن مهارة • اإلبداع علي وحثهم األطفال لتشويق جدا هامة

. واالبتكار السـمات بعـض هناك أن على الدراسات إحدى وتكشف

األطفـال مـع تعاملهـا في المعلمة بها تتمتع أن يجب التي) األطفـال ريـاض (المدرسـة قبـل التعليم في المبتكرين مفتـاح نه المعلمةات ألن ،الكفايات مع وتتكامل خصوصا الذين نوألنه ،الرياض مرحلة في والتربوية التعليمية العملية

- ٣٢ -

الـذين نوه األطفال نفوس في اإلبداع كوامن عن سيكشفون )١١( :السمات هذه أهم ومن ،اإلبداع اهذ مع سيتعاملون

مهارات وذات قيادية صفات ذات المعلمة تكون أن • عملها في تكون أنب وذلك ،عال مستوى على اتصالية التعسف أو القسر أسلوب تستخدم وال ،لألطفال مرشدة

.الرياض أطفال مع التعامل يف ،الفصل أثناء سلوكها قي ديمقراطية المعلمة تكون أن •

التعامل مهارات بهاااكتس ضرورة عنىي مما .األطفال مع الحر الديمقراطي

العامة حياتها في مبدعة أو مبتكرة مجددة تكون أن • المشكالت حل أسلوب تستخدم أن بمعنى ،والخاصة

.جاهزة الحلول تعطى وال بها لتواجه مرنة ”تفرديه ”برامج بناء على القدرة •

رياض فصول وخارج داخل المختلفة المواقف وبسرعة الوقت نفس في ـ القدرة مع ،األطفال

،مرجع سابق ، رعايته، تدريبه، اكتشافه:الطفل العربي الموهوب )(11

.٢٢٩ـ٢٢٨ص

- ٣٣ -

الراجعة التغذية واستقبال تقديم على - وإيجابية)Feed Bac ( باستمرار.

مختلفة وطرق متنوعة أساليب استخدام على القدرة • .األطفال مع والتعامل التدريس قي

اإلبداع واحترام التفكير من العليا المستويات استثارة • .التحليل و

وتستثير،األطفال كل مع للمشاكل الحلول عن البحث • .األطفال عند والتساؤل والتوجيه واإلبداع الخلق قدرة

اتواجه قد معوقات أي على التغلب على القدرة • المعوقات مواجهة ألن( األطفال رياض في المعلمة متعددة معوقات وهي:التميز سمات من الحلول وتوفير )١٢( :مثل لألبناء األسرية كالرعاية باألسرة لقتتع معلومات-١

والتوافق االبتكارى التفكير نحو األسرة واتجاه .األطفال برياض األسرة وعالقة األسري

نحو اتجاهها مثل ذاتها بالمعلمة الخاصة والمعوقات-٢ االبتكارى وتفكيرها،األطفال برياض التدريس مهنة

.٥٤٢ ص، المرجع السابق)(12

- ٣٤ -

تدريسال في وطريقتها االبتكارية وقدرتها وثقافتها إعداد ومناهج المبتكرين لألطفال إعدادها وطريقة .تقويمهاو تطبيقهاو تُدرسها التي المناهجو المعلمة

أن األطفال رياض قي المعلمة على يجب كما-٣ األطفال لكل مناسبا مناخا الدراسة حجرة تجعل

وتشجيع السليم االبتكارو الواعي الفكر فيه ليمارسوا إشباعو السوية شخصيتهم وتنمية المبتكرين األطفال األطفال وربط الخصب وخيالهم وميولهم حاجاتهم

ومشكالتها الخاصة بالبيئة األطفال رياض في األنشطة قي الفعالة المشاركة على الطفل وتشجيع حجرة أن معرفة إلى باإلضافة وذلك..المدرسية ةمتكامل منارة هي األطفال برياض الخاصة الدراسة معلمة تقوم حيث ،والراحة والكتب اللعب تضم

الطفل يحتاجها التي الخبرات بتقديم األطفال رياض .المرحلة هذه في

مهاراتهـا علـى األطفال رياض معلمة دور يقتصر وال معمل استخدام لحسن ذلك يتعدى بل ،فقط االبتكاري وفكرها لويشـم ،مبتكر جيل خلق أخلق من والكومبيوتر المهارات

- ٣٥ -

توجـد التي( األطفال رياض معامل من وغيره ،المعمل هذا ريـاض فصول تعدد حالة في المدرسة في أو الفصل داخل

:)١٣( التالية العناصر على )األطفال وهي ،بالتلفزيون المتصلة الرسم أجهزة استخدام •

،ومواهبه الطفل مدارك تنمية على قدرات لها أجهزة برامج وصنع بل ،والتلوين األشكال رسم طريق عن

للرسوم برامج لصنع الرسوم تحريك ثم موسيقية .الطفل إنتاج من المتحركة

للطفل توضح والتي ،مبسطة كمبيوتر أجهزة استخدام • برسم ،واألنشطة المعلومات في مبسطة مبادئ ،والطيور للحيوانات األصوات ومحاكاة األشكال من الطفل عليها يتعرف التي األشياء من وغيرها

.بيئةال من األنشطة معمل يتضمنه ما إلى باإلضافة هذا •

من مجموعة هذه وتشمل ،تركيبية وألعاب أشكال

التكنولوجيا وسيلة لتطوير التعليم في القرن ،محمد سامح سعيد) (13 ،مركز التطوير التكنولوجي بوزارة التربية والتعليم ،القاهرة ،٢١

.١٧٦ـ١٧١ ص،م١٩٩٥ ،٣سلسلة كتب التعليم بالتكنولوجيا رقم

- ٣٦ -

على بالتعرف الطفل يقوم لكي الصغيرة المكعبات مختلفة تجميعية مناظر في تركيبها ثم وألوانها أشكالها من ألشكال وتكوينات وصوراً كروتأ يتضمن وأيضاً القش من الهياكل وينوتك متشابكة تركيبية قطع

.وخالفه يشمل الذي الرياضيات معمل أيضاً المعلمة وتستعمل •

الحسابي والعداد والعد التصنيف :مثل العناصر وألغاز مبسطة حسابية وألعاب العشري العد ومغزى وألعاب وطرح جمع من البسيطة والعمليات حسابية التطبيقية التعليمية والمواقف االحتماالت عن مبسطة الميزان يتضمن كما ،الحسابية القصص ومغزى وقياسات القياس وعجلة األطوال وقياسات المبسط .المبسطة الزمن وقياسات الحجوم

كانت تلك رؤية شاملة للدور الحيوي الذي تلعبه المعلمـة من خالل رياض األطفال في تهيئة المناخ المناسب لألطفـال

وتنميـة ميـولهم لالبتكار واكتشاف المبتكرين والمبـدعين وابتكاراتهم من خالل الدور االتصالى الهـام الـذي تلعبـه

وهذا يؤكد على أهمية تحقيق ،المعلمة داخل رياض األطفال

- ٣٧ -

تكوين فكر اإلنسان بدءاً من مرحلة هدف العملية التعليمية في الطفولة وتنميـة ذكائـه ومهاراتـه وقدراتـه االسـتنتاجية

المبني على الحفظ والتلقـين ال ألن التعليم وذلك ،والمنطقية ألنه ،يبني أمة وال يقدم لها نفعاً بل إن ضرره أقرب من نفعه

يلغي شخصية الطفل تماماً ويسد عليه منافذ الفكر والتفكيـر وألن ،المستنير ويقطع بينه وبين عوامل االبتكار واإلبـداع

الطفل يولد ذكياً بالفطرة فالبد أال يكون نظام التعليم مفسـداً لهذه الفطرة الذكية، فاألنشطة وتكوين الخبرات واالسـتذكار من خالل اللعب وتشجيع الفكر االبتكـاري عنـده وتشـجيع التساؤالت والعمل على حل المشكالت مـن أهـم مقومـات المعلمة الجيدة في رياض األطفال لخلـق األجيـال الذكيـة

.المبتكرة والتي تمتلك مهارات ابتكارية أو إبداعية

دور المعلمة في تنمية االبتكار عند أطفال دور المعلمة في تنمية االبتكار عند أطفال --٤٤ ::الرياض من خالل األنشطة المدرسيةالرياض من خالل األنشطة المدرسية

النشاط المدرسي جزء هام جـداً مـن مـنهج المدرسـة ألنه يحقق هدف المدرسة بمساعدة طالبهـا علـى ،الحديثة

.وروحياًالنمو السوي جسمياً وعقلياً واجتماعياً وعاطفياً

- ٣٨ -

تكوين في يساعد ،طفالاأل رياض في المدرسي فالنشاط التعليم لمواصلة الزمة تفكير وأساليب وقيم ومهارات عادات

الـذين طفالاأل أن ثبت ولقد ،الشاملة التنمية في والمشاركة اإلنجـاز علـى قـدرة لديهم المدرسي النشاط في يشاركون قيادية بروح ويتمتعون مرتفعة ذكاء بنسبة ويتمتعون الدراسي فـي ثقـة أكثـر أنهم كما ،اجتماعي علوتفا انفعالي وبثبات ،اآلخرين مع عالقاتهم في إيجابية وأكثر قدراتهم وفي أنفسهم عنـد والمثـابرة القرار اتخاذ على القدرة يمتلكون أنهم كما أحـد المدرسـي النشـاط فـإن ،وباختصار ،بأعمالهم القيام

ألن ، وصـقلها فـل الط شخصـية بناء في المهمة العناصر ،وميوله ذاته مع يتناسب ما وطالبة طالب لكل تتيح المدرسة يعيش وجعله ،حاجاته وإشباع مواهبه تنمية على تساعد حيث أو طالباً أكانوا سواء اآلخرين مع الخبرة فيه يتبادل مناخ في

لينمـي المدرسـة إمكانيـات كافة الطالب ويستخدم ،معلمين كامـل المت والنمو النفسي باالكتمال فيشعر ،ويصقلها مواهبه بالجـذب يشـعر بل ،فيملها المدرسة من بالضجر يشعر وال يساعد ما وهو ،إليها الذهاب في الجارفة والرغبة إليها الدائم

- ٣٩ -

بـالخلق الـذات عـن للتعبيـر المناسـب الجو توفير على .)١٤(واإلبداع

سهم في تنمية شـاملة لشخصـية يإذن فالنشاط المدرسي تنميـة مهـارات ن خالل م ، معرفياً وسلوكياً ووجدانياً فلالط

وبالتالي تظهر المواهب المختلفة وتتضـح ،طفالوقدرات األ القدرات الحقيقية وتنمـو القـدرات اإلبداعيـة واالبتكاريـة

.بمختلف أنواعهاكما أن أهمية النشاط المدرسي تعود إلى أن هذا النشـاط

وبالتالي فهو يسـاعد علـى ،ينبع من دوافع الطفل وحاجاته الطفل وإشباع رغباتـه اإلبداعيـة والفكريـة إبراز مكنون

)أي قدراته وإمكانياته وتطلعاته البيئيـة (واهتماماته العملية وكل ذلك يسهم في تنمية الروح المهارية واالبتكارية وكوامن

للحياة االجتماعية ألطفالعداد ا إ وكذلك ،األطفالاإلبداع عند اون واألخوة وتعليمهم أساليب وروح العمل الجماعي من التع

تأصيل الميول على وكذلك يساعد النشاط المدرسي ،والمودة

، الدار المصرية اللبنانية، القاهرة، النشاط المدرسي،حسن شحاته )(14

.١٣-١١ ص،م١٩٩٠

- ٤٠ -

من خالل ممارسـة تلـك األطفالالمتنوعة التي تظهر عند .األنشطة

ومن أهم مجاالت األنشطة المدرسية التي تسـاعد علـى والتي تقوم فيها المعلمةات بدور حيوي من خـالل ،االبتكار

تنسيق البـرامج والريـادة التوجيه واإلشراف وتتبع النشاط و والتي يستفيد من أغلبها تالميـذ ،وغيرها من األدوار الهامة

رياض األطفال ألنهم يشكلون جزءا مهمـاً مـن المدرسـة ويجب تعويد أطفال رياض األطفـال عليهـا ،)١٥( الحديثة

:نستعرض بعضاً منها من خالل مايليو مشاركة إلى الجمعيات هذه تهدف :المدرسية الجمعيات - أ

ممارسـة في مدرسيهال المتماثلة الميول ذوي طفالاأل المعلمـة تـأثير نجد الجمعيات هذه وفي ،واحد نشاط

مـا أهـم مـن فإن ،ولذلك ،أطفالها عند كبيراً قدوةك اكتساب طريق عن مهاراتهم تنمية هو طفالاأل يكتسبه إلى باإلضافة ،الجمعيات هذه خالل من مدرسيهم خبرة

.مدرسيهم من واألصالة والجدة المثابرة روح اكتساب

. وما بعدها٨٥ ص، المرجع السابق)(15

- ٤١ -

وتتحقق هذه األهداف عن طريق هذه الجمعيات التي تقوم رغب في تنميته لدى تهوي عمالً معيناً و ت المعلمةعلى جهود

علـى األطفـال بمساعدة فتقوم )الرسم بالزيت ( مثل ،طالبهـ ـ مجال بتوف ـتنمية مهاراتهم في هذا ال ير اإلمكانـات ــ

.الزمة للعملمواد الــوال مهـارات تنميـة فـي سهمي و :العربية اللغة نادي - ب

القراءة وميول للقراءة صحيحة عادات وتنمية االستماع واإللقـاء الحـوار ممارسـة حسـن على والتدريب باإلضافة ،القومية بالثقافة واالعتزاز والكتابة والخطابة فـي اللغة خالل من الهوية تأكيد من األخرى لألهداف

وتنمية تأكيد على الجماعة هذه وتساعد .األطفال فوسن .المميز األدبي اإلبداع طريق عن األطفال لدي اإلبداع

على الجماعة هذه تساعد :المدرسية الصحافة جماعة - ج طريـق عـن طفـال األ عنـد االبتكارية الروح تنمية والتمرس والميول المواهب عن الكشف على همتشجيع اكتسـب وقد فيشب الصغر منذ يةالمهن األساليب على

والتدريب المستقبل في نجاحاً أكثر تجعله قيمة خبرات

- ٤٢ -

البحـث وطريقـة الحـديث وآداب القول فنون على .والمناقشة والحوار

األطفال تدريب إلى تهدف :المدرسية اإلذاعة جماعة - د ودقـة اللغـة وإتقان اإللقاء وجودة األداء حسن على

فـي أي ،طبيعيـة حية مواقف لهم وتهيئ ،األساليب تصـقل فهـي األطفـال، جماهير مع مباشر اتصال والقـدرة الجـرأة فيهم وتُربي ميولهم وتشحذ مواهبهم معـارفهم تنميـة مـع الخـاطر وسرعة اإللقاء على

مواهـب تنميـة على وتعمل ،أنفسهم على واعتمادهم وإتقان،الخصوص وجه على الخطابة وموهبة الحديث

اإلذاعـة وتساعد،المحاورة فن هوو نالفنو أهم من فن الفنـي التـذوق تنميـة على ألطفالا أيضاً المدرسية عـن المهـارات واألدبي،وتنمية والموسيقي والجمالي .واألشرطة والتسجيالت اإلذاعية األدوات تشغيل

بشكل تساعد الجماعة وهذه :الجميلة الفنون جماعة -هـ الفنـي شكيلوالت الرسم في المواهب تنمية على مباشر

إبـداعاتهم وتنمـي األطفال لدي الجمالية والمجسمات أو فنية للوجه مبتكر وتصميم ابتداع طريق عن الفنية

- ٤٣ -

االعتماد عوامل تنمي وهي ،الجميلة الفنون من غيرها وتنميـة المـنظم والتفكيـر واالبتكـار الـنفس على

الجماعـة وتوفر،األطفـال عنـد الفنيـة المعلومات أو الرسـم بأنشـطة للقيـام الالزمة دالموا ألعضائها مهاراتهم تنمية على األطفال يساعد ما ،الفني التشكيل

.المجال هذا في فـي اإلبداع على تساعد جماعة وهي :التمثيل جماعة -و

علـى ألطفـال ا وتشـجع ،والتقمص التمثيل مجاالت بفنـون الطفـل تمـرس إلى وتهدف ،والقراءة اإللقاء والنطق السلوك نم وألوان تومهارا وبخبرات الحياة

وإنكار والتعاون معبر وصوت وأداء النبرات الواضح والتهيـب الخجل وعالج النفس على واالعتماد الذات

تتـيح التمثيـل فجماعة ،وغيرها ، واالنطواء والعزلة المختلفة واستعداداته وقدراته مواهبه ينمي أن للطالب .لديه االبتكار ومهارات اإلبداع مجاالت وتنشط

الخطابة مهارات طفالاأل في تنمي :الخطابة جماعة - حـ نبرات وتغيير الخطب في والتنويع ،واإللقاء والمشافهة .األداء أثناء الصوت

- ٤٤ -

التذوق طفالاأل في تنمي :واألناشيد الموسيقى جماعة - ط أو العـزف فـي سواء الفردية المواهب وتصقل الفني الموسـيقية األدوات علـى اللعب أو الرقص أو الغناء

والتكتيكـات الجمـل فـي ليبدعوا وتحفزهم ،المختلفة .المختلفة الشعبية األلحان في ويبتكروا الموسيقية

علـى طفـال األ تـدريب في تسهم :المكتبة جماعة - ى وتبويب الفهارس إعداد من المختلفة العلمية المهارات عـادة وتنميـة الكتـب عن والبحث والمجالت الكتب الثقافـة وتنويع والكتب القصص رواية وعملية ةالقراء .األطفال لدى المعرفة وتعميق

تغرس صـفات المبـادأة :جماعة الكشافة والمرشدات ـ وتحمل المشاق ومواجهة المخاطر المختلفة واالعتمـاد

وممارسة األعمال التـي تخـدم الـنفس ،على النفس وتساعد على توكيـد ،والبيئة المحلية وتخدم اآلخرين

.روح العمل الجماعي وأهمية العمل االجتماعيفالنشاط المدرسي مـن أهـم مقومـات تنميـة اإلبـداع

وهو ،ألطفال في رياض األطفال والمهارات والقدرات لدي ا ولو بشـكل غيـر ،موجود بشكل أو بآخر في هذه الرياض

- ٤٥ -

حتى لو كان مبادرة من المعلمات أنفسهن ،رسمي أو تنظيمي فيتيح لهم هذا االختيار نوع مـن ،ى الفصل عل) َألفة(باختيار ، ومن أهـم المجـاالت لتنميـة الـروح االبتكاريـة النشاطوتتوازى أهميته مع أهمية المنـاهج المدرسـية فـي ،عندهم

ويجب تشجيع معلمات وبناءه المعرفي لطفلالتنمية المتكاملة ل .رياض األطفال على ممارسة األنشطة المدرسية

بث الروح االبتكارية لدى بث الروح االبتكارية لدى في في المعلمةالمعلمةدور دور -- ٥٥ ::طفالطفالاألاأل

من تدخل أي بدون سلفاً مقررة الدراسية المناهج كانت إذا ألنها ،حقيقي إبداع دون تلقين عملية مجرد وهي ،المعلمةات داخـل المعلمـة دور فيصبح ،والمكان للزمان طبقاً مبرمجة دوراً عموما األطفال رياض وفي خصوصاً الدراسي الصف علـى أن ة القـادر ة الوحيد هي المعلمة إن ؟...ال ولم ،حيوياً

قود مسيرة التنمية والتطوير في المدرسة عن طريق القيادة ت في النشـاط األطفالوالريادة وتبني األفكار الجديدة وإشراك

الفعلي وغير ذلك من المجاالت التي سنستعرض بعضاً منها :للمعلمةفي هذا المجال لتوكيد الدور الرئيسي

- ٤٦ -

::رياض األطفالرياض األطفال في في ةة قدوة وقائد قدوة وقائدالمعلمةالمعلمة ::أوالأوالـ رياض األطفال في إن المعلمة المحـرك الحقيقـي ى ه

توقفت الحياة ة المعلمة خامل ت فإذا كان ،لألحداث في المدرسة ا المعلمـة قـدراته ت وإذا اسـتثمر ،الحقيقية في المدرسـة

ـ ، تصبح المدرسة بمثابة خلية نحل اوحركته ي فالمعلمـة ه علـى تحريـك ة القادر ي وه ،طفالنتباه األ على شد ا ةالقادر للمشاركة الجادة سواء في األنشطة المدرسية أو في طفالاأل

إذن فالمعلمـة ،حماية وتجميل البيئة التي توجد فيها المدرسة ..المبكرة الطفولة لة في مرحطفال المثل األعلى لأليه

كون المثل األعلى ت ا ألنه ،المعلمة قدوة من ناحية كما أن ،م تـأثير األ ا بل ربما يتعدي تأثيره ، خارج األسرة طفاللأل

ـ األن التعامل معه ه ال تحكمه القيود العائلية وال تـتحكم فيفـي طفالعامل األ ت وألن المعلمة عادة ما ،العادات والتقاليد

بمثابة القـدوة التـي ي فه ،رياض األطفال على أنهم أبناء ـ طفاليقلدها األ وفـي أيضـا ا وفـي أسـلوبه ا في حركاتهتمتع المعلمة كقدوة جيدة بالعديد من الخصائص تو..هااهتمامات

:منها وألطفال بالفعل المثل األعلى لاوالصفات التي تجعله

- ٤٧ -

)واضحة جلية بطرق التصرف أي( الوضوح •أي يسلكن طرقاً متسقة فهم ال يغيرن (واالتساق •

) لحاالت متشابهةن أو استجابتهنسلوكه ويحترمن استقامة الذين اتصادق نأي أنه(واالنفتاح •

و ن في تفسير تصرفاتهاتراغبن وهنيتعاملن معه باإلحباط والقلق وكذلك النجاحات ناعترافاته

والرغبات واالعتراف باألزمات وااللتباسات التي )يواجهونها

على تفسير أسباب اتأي يكن قادر(ثم البالغة • بلغة مفهومة وبشكل واضح من قبل نتصرفاته

على استخدام أمثلة توضيحية اتراقبين وقادرالم ) عندما يناقشن أي موضوعتواستعارات وتشبيها

أي تبدي القدوة الحسنة سلوكاً (ثم الخصوصية •خارجياً محدداً يسمح بالمحاكاة التفسيرية من قبل

)المراقبينأي يسهل ( نوأخيراً صفة سهولة االتصال به •

) القدوةعلماتللمتعلمين الوصول للم

- ٤٨ -

ريـد أن ت وهي صفات هامة وخصائص واضحة لمـن )١٦(.المعلمةاتكون قدوة من ت

للنشاطات ة ورائد ةكون قائد تالمعلمة ف ،ومن ناحية أخري تـولى اإلشـراف علـى بعـض األنشـطة ت ي فه ،المختلفة ت فإذا كان ، في الفصل وفي النشاط طفالقود األ ت و ،المدرسية

للغاية ومـؤثرة بيئيـا كانت المدرسة نشيطة ةالمعلمة نشيط كما ينعكس إبـداع المعلمـة أو ، والعكس بالعكس ،ومجتمعياًـ ا أو تملكه اابتكاره للتفكيـر ا للـروح االبتكاريـة أو حبه

.أطفالها على مجموعة ،االبتكاري

:: في التفكير االبتكاري في التفكير االبتكارياا المعلمة ودوره المعلمة ودوره::ثانياثانيا جميـع لـدى نمي التفكير الحر السـليم ت أن معلمةالبد لل

قبـل ، ومن خالل المناهج الدراسـية ، داخل الفصل ،هاأطفال ا عملية تدريسه تتسم فالبد أن ،النشاط المدرسي خارج الفصل

تنمي الفكر عليها أن كما ،داخل الفصل الدراسي بالديمقراطية

، ترجمة سمير عبد اللطيف هوانه،فكير النقدي تنمية الت،ستيفن بروكفيلد )(16

العلمية سلسلة الدراسات، الجمعية الكويتية لتقدم الطفولة العربية،الكويت .١١٤-١١٢ صم،٢٠،١٩٩٣رقم الموسمية المتخصصة

- ٤٩ -

د عن السـلبية وتكـون فـي غايـة ـوتثير التساؤالت وتبع قـادرين علـى وتساعد األطفال على أن يكونـوا اإليجابية

ة للفكر حتى يتـأملوا عـوالمهم ـالتحرر من النماذج المألوف تحفيـز النقـاش المعلمة األساسية فمهمة ،)١٧(بطرق جديدة

ومهارة تقوم علـى ، وهي مهارات ابتكارية أصيلة ،والسؤال ...ألطفال والتوجيه الذاتي لارعاية المعلمة إلبداع تالميذه

ـ و ومن هنا يتضح الدور االبتكاري للمعلمـات نأن يك وضـوح ات للمخـاطر وذ تأكفاء أصحاب شجاعة متحمال

ـ التـدريس اإلبـداعي هنسياسي، فيقع في صميم اختصاص هـن وتنبني مهمة التدريس على الخبرات السـابقة ل ،الممتع

ن والتي تقودهم إلى طرق أكثـر طفالوعلى البني العقلية لأل ..تجريدا وتأمالً من الفكر والتفكير

الهام فـي بـث اام المعلمة بدوره والطريق الصحيح لقي هم هو إكساب األطفالالروح االبتكارية والتفكير االبتكاري بين

القدرة على التحليل وتفهم المعلومات واكتشـاف مـا بـين السطور واسـتثارة انتبـاههم بطـرح التسـاؤالت وإثـارة

فـالتلقين ،المشكالت وطرح الحلول المناسبة لكـل مشـكلة

.١٠٥ ص، المرجع السابق)(17

- ٥٠ -

النسبة للتدريس الحديث الذي يقـوم غير ذات جدوى ب أسلوب وجعله أكثر إقباالً على الدرس وأكثـر لطفلعلى شد انتباه ا

.)١٨(استيعاباً لهالتفكيـر عنـد ويقترح بعض الخبراء في مجـال تنميـة

، بمشكلة أو مناظرة درسكل تبدأ المعلمةات أن )١٩( األطفالضع فيه ت ،بحيث يمكن تشجيع فترات الصمت الخالق للتأمل

ويمكـن ،بهـدوء مفـاهيم جديـدة المعلمةات مع أطفالهـا االستعاضة عن الجلسات التقليدية بحلقات مجموعات صغيرة وأن تكون الجلسة التدريسية للصف مستمرة لمدة ساعتين أو

وأن يعطـى ،ثالثة بدالً من خمسين أو ستين دقيقـة حاليـاً فرصاً متكررة للتعبيـر عـن القلـق والهـواجس طفاللأل

وض الذي يعتريهم باألسئلة واالستنتاجات التي تسـاعد والغم مما يسـاعدهم ،على ترسيخ الموضوعات في عقلهم الباطن

علـى التحليـل همتوليد واستنتاج األفكار وكذلك تساعد على

مهاراته واستراتيجيات : التفكير،حسني عبد الباري عصر )(18

.٦٩-٦٨ صم،٢٠٠١ ،كز اإلسكندرية للكتاب مر، اإلسكندرية،تدريسه ترجمة سمير عبد اللطيف ، تنمية التفكير النقدي،ستيفن بروكفيلد )(19

.١٠٨ ص، مرجع سابق،هوانه

- ٥١ -

أثنـاء ،طفال لأل ات وذلك من خالل إكساب المعلمة ،والتقويم العصـف الـذهني : مهارات التفكير االبتكاري وهي ،الشرح

اإلدراك البصري والتجسيد واالختراع والعالقات المترابطة وواالستنتاج والتعميم والتنبـؤ وفـرض الفـروض وعمـل

وكـذا ،المناظرات والتعامل مع الغموض والتناقض الظاهري مهارات التفكير الناقد مـن الوصـف والمقارنـة والمقابلـة

د والتصنيف والتتابع وتحديد األولويات وصياغة النتائج وتحدي السبب والنتيجة والتحليل للتوجه في اتجاه معـين والتحليـل

.للوصول إلى المسلمات وإيجاد أوجه التشابه والتقويم تقـوم أن يستحسـن ،األطفـال عند االبتكارية ولتحقيق

التفكيـر لخلـق بدقـة المناسـبة المهارات تحديدب المعلمة : )٢٠( يلي ما تشمل التي ،األطفال لدى االبتكاري

. دقة وصف الظواهرمهارة • .السببي بالسؤال والبدء اإلحساس مهارة • .الفروض بدائل وصياغة واالبتكار التعرف مهارة •

وزارة ، القاهرة،كتاب التدريس لتكوين المهارات العليا للتفكير )(20

التربية والتعليم بالتعاون مع المركز القومي للبحوث التربوية .٦٩ ص،م١٩٩٥ ،٢ سلسلة الكتب المترجمة ،والتنمية

- ٥٢ -

.مهارة توليد التنبؤات المنطقية • الختبار التجارب في والتحكم التخطيط مهارة •

.الفروض والربط المالئمة الخبرات وتحليل وتنظيم تجميع مهارة •

.البيانات بين .السببية النتائج بيقوتط رسم مهارة •

المعلمـةات بثها جميع ت فالمهارة االبتكارية التي يجب أن هي القدرة على عمل األشياء عمالً طفالفي نفوس وعقل األ

ماذا ومتى وكيف يؤدي العمل ويكـون الطفل فيعرف ،جيدا ً ملماً بالخطوات التي تساعده في ذلك ويكـون قـادراً علـى

.تطبيقها الفعال يعتمد على االستنتاج في كل مادة التدريسكما أن

دراسية أكثر من االعتماد على أنشطة مهارات التفكير فـي ـ أطفالسـاعد ت أن ة الناجح علمة والبد للم ،المحتوى علـى اه

مما يؤدي إلـى ،اكتساب مهارات تنظيم األفكار والمعلومات التفكير بفاعلية في محتوى ما يدرسه مـن منـاهج مختلفـة

.يجذبه الستيعاب هـذا المـنهج اسـتيعاباً تامـاً و ،ومتنوعة

- ٥٣ -

أن للمعلمـة العديد من الخبرات التي ينبغـي ويتطلب األمر :)٢١( وهي ،مارسها داخل الفصل الدراسيت

بين العالقات فهم وكذلك واختبارها الفروض فرض • هذه صحة وتأكيد وصياغة المشكلة متغيرات .العالقات

التي المشكالت لوح تحديد خالل من المناقشات قياس • .تقويم إلى تحتاج

القضايا وتحليل األطفال بين المشكالت حل • التي المناقشات في والمشاركة الشخصية والمشكالت

.مرضية لحلول تؤدي المعلومات تكون عندما الشكوك لتبديد االحتمالي التفكير •

األطفال ووعي المرونة تنمية طريق عن ، متحيزة غير مداخل واستخدام وحاًمفت باالختيار واالحتفاظ .للمشكالت كحلول مألوفة

التفكير وعمليات بخطوات وعي على التلميذ يكون أن • .المشكالت حل على تساعده والتي ،والناقد االبتكاري

.٢١ ص، المرجع السابق)(21

- ٥٤ -

في تنمية التفكيـر االبتكـاري المعلمةونختتم أهمية دور باستعراض سريع ألساليب تعزيز التفكير االبتكاري والتفكير

ثالثـة أسـاليب ل باستخدامها ،طريقها عن طفالد لدي األ الناق :وهيهامة ومؤثرة

وأكثر أهم من :السؤال طرح مهارة أو أسلوب • ،األسئلة استخدام توظيف ويجب ،استخداما األساليب

يصيب ينبغي مما أكثر األسئلة طرح كثرة ألن االبتدائية المرحلة في فمثال ،سلبية بآثار األطفال كل سؤاالً ٢٠ -١٢ من المعلمة ليسأ أن ينبغي-٤٥ من يسألون أنهم يظهر الواقع ولكن ساعة نصف لألسئلة فالبد ،؟تماماً محبط شيء وهذا سؤاالً ١٥٠ - الفهم -التذكر :من المعرفة مستوى على تكون أن

.التقويم -التركيب – التحليل - التطبيق ،العليا التفكير مهارات تعزز أن البد :الكتابة أسلوب •

التخطيط :مراحل عدة تشمل وهي مهارة فالكتابة لدي الكتابة تستخدم أن والبد ،والمراجعة والترجمة وتحقيق والعمليات المعلومات محتوى لتعزيز األطفال .الذات

- ٥٥ -

من وهي :العامة المعلومات معالجة استراتيجيات • والتي المعلمة يصممها التي التعليمية االستراتيجيات

الستيعاب الذاكرة عمليات قدرة تعزيز على تعمل المعنى بناء استراتيجيات خالل من العامة المعلومات .والمزاوجة والترميز

وهذه األساليب تعزز التفكير االبتكاري الذي ينعكس على بـدور حيـوي ، وتقوم المعلمة ،المهارات والقدرات واألداء

.وخطير في هذا المجالطفال من دور بالغ ومما سبق يتضح ما لمعلمة رياض األ

الحيوية في تنمية كافة الجوانب االبتكارية واإلبداعيـة عنـد األطفال وزرح الروح االبتكارية والتفكير االبتكاري لـديهم

وتبنى المواهـب ،وحفزهم على االبداع واالختراع واالبتكار مع تـوفير الجـو ،المتميزة المبدعة منهم بالرعاية والصقل

البتكار في صفوف رياض األطفـال المشجع على اإلبداع وا من مناهج وأنشطة وجـو ،واستغالل كل اإلمكانات التعليمية

في ،مدرسي ونظام تعليمي ومكتبة ولعب وجماعات وغيرها أال وهو خلـق أجيـال مبتكـرة ،تحقيق هذا الهدف السمي

...ومبدعة

- ٥٦ -

مراجع الدراسة مراجع الدراسة دار ، القـاهرة ، علم وفـن :أدب األطفال ، أحمد نجيب -١

.م١٩٩١ ،كر العربيالف ، إسماعيل عبد الفتاح، االبتكار وتنميته لدى أطفالنـا -٢

.م٢٠٠٣ ، مكتبة الدار العربية،القاهرة ترجمة منيرة ، نمو الذكاء عند األطفال ، بربارة فوازو -٣

.م١٩٧٦ ، مكتبة النهضة المصرية ،العصرة الـدار ، القـاهرة ، النشاط المدرسـي ،حسن شحاته -٤

.م١٩٩٠ ،بنانيةالمصرية الل مهاراتـه : التفكيـر ،حسني عبـد البـاري عصـر -٥

ــه ــتراتيجيات تدريس ــكندرية،واس ــز ، اإلس مرك .م٢٠٠١ ،اإلسكندرية للكتاب

سـيكولوجية األطفـال ذوي ، خالد عبد الرازق السيد -٦ مركز اإلسكندرية ، اإلسكندرية ،االحتياجات الخاصة

.م٢٠٠٢ ،للكتاب ، ترجمة حسن حسين فهمي ، االبتكارية ،روبرت مولر -٧

دار المعرفــة باالشــتراك مــع مؤسســة ،القــاهرة .م١٩٦٦ ،فرانكلين

ترجمة سـمير ، تنمية التفكير النقدي ،ستيفن بروكفيلد -٨ الجمعية الكويتية لتقـدم ، الكويت ،عبد اللطيف هوانه

- ٥٧ -

سلسلة الدراسات العلمية الموسـمية ،الطفولة العربية .م١٩٩٣ ،٢٠المتخصصة رقم

، فلسـفات تربويـة معاصـرة ،سعيد إسماعيل على -٩ يونيـو ،١٩٨سلسلة عالم المعرفـة رقـم ،الكويت .م١٩٩٥

، رعايته ، تدريبه ، اكتشافه :الطفل العربي الموهوب -١٠ ، القاهرة ،المؤتمر العلمي الثاني لكلية رياض األطفال

.م١٩٩٧ ،الهيئة العامة لالستعالمات ،ات العليـا للتفكيـر كتاب التدريس لتكوين المهار -١١

وزارة التربية والتعليم بالتعاون مع المركـز ،القاهرةسلسـلة الكتـب ،القومي للبحوث التربويـة والتنمية

.م١٩٩٥ ،٢المترجمة ،كتاب الطفولة العربية والعدالة التربويـة الغائبـة -١٢

، الجمعية الكويتية لتقدم الطفولـة العربيـة ،الكويت-٧٢ ص ،م١٩٨٧/١٩٨٨ ،الكتاب السنوي الخـامس

٧٣. التكنولوجيا وسيلة لتطوير التعليم ،محمد سامح سعيد -١٣

مركز التطوير التكنولـوجي ، القاهرة ،٢١في القرن سلسـلة كتـب التعلـيم ،بوزارة التربيـة والتعلـيم

.م٣،١٩٩٥بالتكنولوجيا رقم

- ٥٨ -

الدافعية واالبتكار لـدى ، محمود عبد الحليم منسي -١٤النشر العلمي بجامعة الملك عبد مركز ، جدة ،األطفال .١٣-١٢ صم١٩٨٧ ،العزيز

15- Caral Catron & Jan Allen, Early Childhood Curriculum, New York, Macmillan Pub. Company, 1993.

16- Tegeno M. & Sawyers j., Creativity In Early Childhood Classrooms, Washington, National Education Association, 1991.

17-Turner P. H. & Hammer T. J., Child Development And Early Education, Boston, Allyn and Bacon, 1994.