让思想成为行动的翅膀

江苏省泰州市教研室 周仕龙2011.7.17.

——语文教研方式及其有效运用摭谈

高中语文培训 / 淮阴师范学院

务虚之一：教研重要吗？

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说过这样的话：

“ 教师的工作就其本身的逻辑、哲学基础和创造性质来说，本来就不可能不带有研究因素。这首先是因为，我们与之交往的每一个个体，在一定程度上说都是一个具有自己的思想、情感和兴趣的独一无二的世界。如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的义务，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”

启示：

大教育家的论断给了我们一个明确的答案：只要你选择了教师这一项工作，你就注定了必须努力成长为一个研究者，而不单纯是一个实践者。

务虚之二：语文需要教研吗？

在《洪宗礼文集 · 虔诚的教育者》中有这样三段话：

“ 我姓‘改’也姓‘研’，不改不研等于自戕。”“‘想’是一个总开关，搞学术就要有研究心。”“我愿做一盏壁灯永远发光，要用有生之年去探语文教学改革之路，求语文教学之‘真’，解语文教学之‘谜’，铸语文教学之‘链’。”

洪宗礼老师以他的丰沛而卓异的实践注解了一个现实而真切的问题，它从语文的学科本质和需求上告诉我们：兼具科学性和艺术性的语文要展示其规律和效能、彰显其活力和魅力，教研是不可或缺的方式支撑和探索之匙。

启示 :

所谓语文教研方式，完整地说，应该是语文学科教学研究的方法和程式。它的外延是大语文范畴，它的内涵是对语文学科理论和实践、现象和本质的科学再认知和艺术再感悟。

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常见的教研方式有哪些？ 分类来说，围绕课堂教学有备课、说课、

上课、磨课、评课等教研方式；围绕试题命制有选题、编题、组题、议题、审题等教研方式；围绕课题研究有问卷调查、数据采集、个案筛选、理论嫁接、问题剖析、实践验证、总结评估、优化定型等教研方式；围绕专业发展有读书竞赛、师徒结对、教学比武、开放交流、专题学习、项目培训、课题实验、资源开发等教研方式。

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从新课程实施背景下的校本教研的形式和方法来看，则有：读书活动和网上交流、参与式培训、开放课堂与教学案例展示、课例研究、教学日记与教师专业成长记录、教育行动测量、教学叙事、专题讲座、集体研讨、个人反思等。

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老师们平常中比较喜欢的教研形式之一 :

目标协作式 这种形式的教研是指某一个小组成员间密切协作，完成一个教研目标。它的特点是教师向教师发出邀请，约定地点，由教师主持，共同讨论或观摩。大家畅所欲言，说自己的认识，说自己的创意，共同配合，完成一个课件制作或解决一个问题等。小组教师都可以个个成为主角，人人成为主体，呈现出和谐协作的专业氛围。

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老师们平常中比较喜欢的教研形式之二 : 亮点展示式 这种教研形式可以是富有鲜明精彩点的观摩教学活动，也可以是课例研讨活动。让上课教师说“自己的上课故事”，其他人饶有兴趣地聆听，体验他讲的感受，分享他的激动和快乐。亮点展示实际上是教师专业的高层次体验，与同伴讨论，大家对做课教师的专业劳动进行赏识、肯定，这是体验的又一次回放。亮点展示能培养教师的成就感，使教师们产生幸福感，从而获得职业信念。

老师们平常中比较喜欢的教研形式之三 : 沙龙主持式 这种教研形式是让教师以自己选定的教

研问题为主题，亲自主持，让教师走到教研的台前来。现以一种具体的形式——“相约教研”为例来介绍：本次主持教研的教师根据自己的实际困惑，选定题目，列好提纲，以请柬的形式发给被邀请的教师，应邀教师把自己的见解或所提供的资料依时间安排表发往“专题周转箱”里，主持教师取出资料，进行整理后，约定时间、地点主持研讨。这种形式的教研从迎合教师个体的需要出发，吸引教师们参与进来，共同研究问题、研究材料，每个人都有陈述机会，解决问题不追求“标准答案”。大家在同伴的主持下，平等对话，共同体验专业成长，让教师真正成为教研的主体。

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老师们平常中比较喜欢的教研形式之四 :

案例分析式 这种教研形式是给大家提供一个或两个相同或相近的案例，激发并引导教师在讨论过程中产生认知冲突，这样教师能够清晰地明辨一个理念或一种策略。常见的具体形式例如有“我说案例”、“民间秘方”、“两课一评”、“同课异构”等，这些形式的特点是能引起教师的发言兴趣，能让教师联系熟悉的教学提供更多的资料和经验，使大家都多多地受益。

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老师们平常中比较喜欢的教研形式之五 : 校际交流式 它是指两所学校相互选派教师到对方学校参加教研活动。这种教研活动，一般是甲校向乙校发出邀请，内容依据双方实际需要协商而定，乙方教师应邀前来参加。不同思维的教师、不同学校、不同的地域风格的教学，易使教师开阔视野，打开思路。外校教师的“独特性”，教学的独特“风味”，可使本校教师耳目一新。所以，广大教师从心理上更愿意见识外校教师的思想或风格。实际上，两所学校自发结成“友谊学校”、“连心学校”的做法，也大多属教研上的交流，彼此皆有得意之获。随着这样有实用价值的教研活动的常态化，不仅可以相互促进教研能力与教学水平，而且还增加了大家的友谊，促进了共同发展。

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特色类型 : 《上海教育科研》 2011 年 1 期专门介绍了

一种富有特色的教研方式：“流动教研本”使用模式。这是一种开放式的教研信息的交流平台 , 它的形成经历了“从‘面’ (全组共同参与 )到‘线’ ( 分备课组同时进行 )到‘点’(承包到人的改进 ),操作上从随机聊到专题聊到理性归结和模式建构”的提升 , 具有自主性、开放性和协作性的特点。

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注意点 : 如果要纯粹地从语文学科本位出发，

语文教研方式则有自己的规定性，以《语文教学通讯》、《中学语文教学》和《语文学习》为例，涉及的语文教研方式有：案例品析、文本研读、课堂观察、测评研究、教学反思、创新设计、多维对话、质疑商榷等。

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示例 1 ：专题研讨式 研究题目是：《让“优效”与“常态”联姻》 本期主讲：周仕龙 研讨成员：王书月、徐宏寿、张本良 周仕龙：今天，我们研讨的专题是：“优效课与常态化”。提出这个议题的背景是：公开展示的课常常只是一个刻意雕琢的样板，它的存在价值往往止步于“昙花一现”。事实上，“实施素质教育、构建质量课堂”需要大量的“层出不穷”的“优效课”，因为拥有“习以为常”“一以贯之”的“优效课”，才能让“一切为了学生、为了一切学生和为了学生的一切”的理念真正地渗透到教学的各个阶程、沁入到每一个学生的心坎、催生出优质教育的累累硕果。

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这样的感触因刚刚听过的两节课而格外热切和分明。我们深有同感的是：《惟一的听众》这节课中的代表性教学片断“动作、神态描写”整体把握就非常注重效果和实用，上课老师的设计和调控都显得恰到好处，表现在：

动作神态描写： 学生自主寻找、圈点评注，并自主推荐、赏

析评价…… 重点分析：老人靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

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教师点拨：“悄悄打着节奏”，看似很平常的动作，实际上暗示老人是个懂行的音乐家，在不经意中用节拍在指导“我”。“眼神平静地望着我，像深深的潭水”，这句话写出了老人心地的善良，爱心像潭水般的深沉，这使“我”这个年轻人在精神上受到无穷的鼓舞和陶冶。

引导学生思考并归纳：如何准确理解典型的动作和神态描写……

其优效和常态的保障体现在：围绕目标给学生学习的机会和方法，突出达标超越个例训练形成应用范式。

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而形成鲜明对照的是，《我活着，因为我有一个梦想》这节课中却存在着一个制约效果和不便应用的不足，设计和调控都难以落实到位 ,表现在 :

这篇文章的语言是十分优美的，有些句子含义是十分深刻的，请同学们从文中找出自己认为好的句子，谈谈你的理解。（学生讲，学生评）

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其优效和常态的失落体现在：学生讲、评的准确性和到位率都不能保证 , 大而无当中失去了操作的有效性和应用的可行性。

正是基于上述比较所显示的优劣差异，下面，我们结合所听的两节课——致力于尝试“优效课”和“常态化”相统一的课，分别围绕“优效”（相对于“差课”而言）和“常态”（相对于“个例”而言）这两个关键词，请大家谈谈各自的感受和想法。

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王书月：在“优效”的问题上，我一直坚信一句话：“尊重学情出效益”。

在今天的《惟一的听众》一文的教学过程中，我听到了老师依学定教的系列用语：——在预习的过程中，你存在的难点、疑点有哪些？请展示你所发现的问题。——在共同探讨之后，你还有什么个别的问题或困难，请把这独特的资源与大家共享。毋庸置疑，这其中渗透着面向全体、促进每一个学生发展的宗旨，让每一位老师的心中都装着学生，教学的着眼点起于学生，教学的落实点归于学生，给每一位学生以激励和机会，把每一个环节都落实到促进全体学生的健康、和谐和可持续发展的层面上去设计和实施，让每一个学生都焕发学习的活力，我想这应该是“常态”课实现“优效”的思想根基。

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徐宏寿：“设计”和“调控”是“优效”保障的两个关键要素。 在《惟一的听众》这节课上，执教的老师就明显地体现了自己的设计意念。从教学环节的设计上看，教者以精要为指向，不求繁琐，具体而恰当地体现了预设的智慧。例如：指导学生用“批注法”阅读学习，明确指出要学生找出文中涵义较丰富的词语和句子、能够体现人物的性格的句子和描写景物意境深远的句子；并展示两条示例给学生提供一个模型。在这种有序设计的指导下，学生的思考和交流就有了阶梯和抓手。而在《我活着，因为我有一个梦想》这节课课堂生成的过程中，一位男同学提出了这样一个问题：“作者是以什么方法来说服读者‘没有梦想的生活是黯淡的’的”？这是一个关系到文本理解的核心的问题，可惜，老师未能抓住，让它流失了，其实，文章所表述的“我活着，因为我有一个梦想”，它主要是从正面作出的表达，学生提出的问题，可以从反面这一独特的视角实证正面认识的正确和重要，必须拓展一下，这是生成创新的所在。应该看到：教者如果能在课堂上贯彻生成的准则，敏锐地从学生提出的若干问题中提炼出比较有价值的问题，有序把握和调控，科学而艺术地引导学生加以解决，恰到好处地运用生本资源和课堂资源，“常态”课实现“优效”才能得到切实而具体的保障。

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张本良：关于“优效”，我还想补充一点，“优效”不同于“有效”，效果要“优”是要有比较和提升的。

在《惟一的听众》这节课上，执教者确定的教学目标之一是“体会侧面描写对表现主题的作用”，教学中，老师首先要求学生“汇报你所划文中描写‘我’琴艺进步的语句，并理解赏析”，接着相对于对老妇人的正面描写，让学生发现侧面描写的手法，并且进行新旧知识联系，提出“你从我们学过的课文中体会过‘侧面描写’的佳句吗？”学生联系《小石潭记》中的“皆若空游无所依”进行品析，在此基础上，老师借助于课件展示一幅“古代仕女”的侧面图，让学生评价其形象，有的学生用“沉鱼落雁，闭月羞花”来形容，有的学生用《陌上桑》中的“行者见罗敷，下担捋髭须……”来描绘，然后老师分别采用正面描写进行比照，让学生明确侧面描写区别于正面描写的作用，最后水到渠成地让学生归纳出侧面描写对于刻画人物的妙用。整个解读有张有弛，在比较中鉴别，在过程中开掘，既彰显了文本思想，又提高了学生素养。“常态”课实现“优效”才能得到科学而艺术的强化。

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周仕龙：“重学情、讲艺术、求发展”是优效课堂的特色和亮点，它彰显了情感驱动、智慧生成、素质达标的集成优势，是足以让我们透过平庸看到课堂的生机和活力的巨大优势，是足以让我们超越简朴看到学生的生命和潜能的巨大优势。这巨大的优势究竟是不是教学要实现质量性变革的生命线之所在？由这样一个深入本质的逻辑性话题，我想到了学生在“倾听心声”的写作训练中的一段精彩的发言：“……如果要对我再追问一个为什么，我会负责地透露这个爱心的秘密：每一个孩子都渴望并需要尊重主体的学习、关注学情的学习、促进发展的学习、增强动力的学习、保障绩效的学习……而一旦老师指引你走上了焕发生命活力的快乐学习的康庄大道，你的学习潜力就能最大限度地发掘出来，你也就会在井然有序的学习中享受到无穷的乐趣！做到乐学不疲！” 一个孩子以他的亲身实践实证了他的同年学生所共有的学习经历和感受，我想：这是“常态”课教学取得“优效”的至关重要和最为宝贵的因素。

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那么，怎样的“常态”课才能称之为“优效课”呢？至此，我们有理由确认：

“优效课”一定是“关注学生的学习现状和促进学生的素质健康发展”的课；一定是“体现教学要求、传授最有价值的知识”的课；一定是“扩大学科教学眼界、兼收并蓄和注重选择”的课；一定是“多种有效方法恰当运用”的课；一定是“关注学生的学习心理、学习行为、学习方法、学习过程、学习个性和关注全体学生特别是后进生”的课。

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示例 2 ：对应交流式 研究题目是：《致某老师的些许感触》 某老师： 您好！ 能够有与您切磋的机会，我感到非常的快慰。今天

我拜读了您的四篇有关“性灵作文”的系列性的文稿的写作提纲，很是欣赏您的才情和睿智，并对您的勤勉追求深深敬佩。

欣赏之余，专业的陋习还是让我对精粹的提纲作了一些反思，可能其中的想法并不合您的初衷，也可能个中的认识还有欠妥之处，好在您是我的好同学和好同道，也就不再过多地客套，下面将我的拙见逐一陈述，敬请审视：

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一 在“让你走进我的心”一文的提纲中，关于第二人称的抒情作用，我是这么考虑的：

与第一人称和第三人称相比较，第二人称的你，是一种面对性指称，好处是可以拉近时空距离，方便地交流或者交际，显得亲切、自然、率性、谐和，从这方面说更具有抒情性。

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二 在“深情凝结在风景里”一文的提纲中，第四部

分叫“试一试身手”，顾名思义，应该是让学生学以致用，因此再有鲁迅作品《社戏》析和苏教版课文《肖邦故园》析就题文不合了，建议将这两方面的内容放到第三部分“找一找规律”中。另外，在“如何借鉴？鲁迅作品《社戏》析：一、为何运用？”中“传递怎样复杂丰富细腻感人的情绪”中的“怎样”可去掉，“表达的更贴近心灵的情感”中的前一个“的”多余，“选择典型情节与细节展现立体多面的内容”中的“选择”最好改为“借助”。

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三 在“瞬间即逝永恒”一文的提纲中，环节

分解和环节充实的做法都很好和很有应用价值，问题是读到最后，总结的“一、让时间凝固，二、要运用描写，三、要善于借鉴”都看不出与“性灵”的关系，是否年可以考虑“性灵在凝固的瞬间得以释放”“性灵在生动的描写中得以彰显”“性灵在适度的借鉴中得以弘扬”。

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四 在“歌谣唱出好文章”一文的提纲中，“儿歌的细节描写：白描手法”“儿歌的环境描写：单纯美境”“儿歌的象征手法：善用通感”“儿歌的情景交融：虚拟夸张”“儿歌的色彩意象：简洁鲜明”等五个篇目提供的都是儿歌，本篇是要指导学生写单一的儿歌还是将儿歌应用到作文之中，需要明晰的定位。此外“《人生，不能没有童话》学生例文分析”也应扣住文题进行，以突出指导的专题性和应用性。

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以上是我个人的粗略的想法，可能不够成熟，甚至还有不当之处，短散的叙述只想起到借鉴的作用，敬请批评指正，如果真能有一点采用，那是我的最美好的期待。真心祝愿您的佳作迭出，祝愿您在语文教学事业上意气风发、成就斐然！

此致 崇高的敬礼！

您的同行：周仕龙2011.1.18.

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示例 3 ：独立思考式 研究题目是：刚刚发表于《中学语文教学参考》 2011年第 7期的论文《本色风貌 真实追求——本真视野下的“文本研习”摭谈》

“ 文本研习”是语文新课程倡导的三大学习方式之一，它是语文学科发展的诉求 ,也是课程改革建设的遴选，更是有效教学推进的期待。然而，当下的“文本研习”不是流于形式，就是异化变味，常常给人非驴非马的感觉，因此新课程的深入实施召唤着“本真”视野下的“文本研习”。对于“本真”的理解，我想概括为十六个字，这就是：本色风貌，本质特征，真切历练，真实追求。！

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首先说一说文本研习的概念： 所谓文本研习 , 是指一种依据经典性的阅读

文本，创设阅读情境，引导学生参与阅读对话，表达交流阅读的体验、感受和思考，并提高学生解读文本、鉴赏作品的能力和水平的带有研究性学习性质的方式。其重点是“研习”，主要指向文本的研读与欣赏，旨在通过对文本的精细研读，品味感受，陶冶情操，掌握阅读的方法，提高阅读素养、提升审美境界。

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明确了这一重要的概念，我们就可以两节“文本研习”研究课为例作出适度的剖析和评价。

一节课是《荷塘月色》（以下就以该课题代替教者所上的课），一节课是《老王》（以下就以该课题代替教者所上的课）。这两节课，总的感觉是：有思路、有亮点、有收益，都显示了教者的扎实的基本功和锐意改革的意念，可谓异曲同工、各臻其妙。具体地说，共性的优点有： 1. 从文本的特点和课型看，立意侧重于研习，特色鲜明； 2. 从目标的设定和达成看，目标集中于一二，简洁明了； 3. 从问题的预拟和生成看，基点合乎于学情，依学定教； 4. 从情境的创设和氛围看，激趣巧妙地渲染，有机促进； 5. 从资源的利用和再生看，视野适度地拓宽，合理嫁接。

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各自的特点是：《荷塘月色》“四个问题串联，解决一个重点，充分尊重学情，寻求个性解读”； 《老王》“整体设计，按照‘问题领起，寻找语句，表明看法，点拨小结’的步骤实施，分步达成”。但是，用成熟课的标准来衡量，两节课都还有需要用心优化和改进的地方，具体包括：本真视野下的《荷塘月色》文本研习：一是要彰显主题的统率，教学中“美好的月色”与“恐怖的月影”难以统一，原因就在于教师采用的是主题先行的教法，使得后续的探究不能自圆其说，

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其实，教师应紧扣“淡淡的喜悦、淡淡的哀愁”之说，文中有作者的美好依念 ,也有作者的苦闷彷徨 , 作者要表现的是幻想超脱而又无法超脱的复杂心情 , 这样苏教版恢复的“如鬼一般”就能兼容了；二是要坚持点面的结合，自己选择的重点之外的内容，如字词句的教学，月下荷塘和荷塘月色的画面以及由此生发出的联想，都应该恰到好处地处理，才不至于丢失这一经典名篇的亮色；三是要强化训练的落实，听说读写思都是训练，但每一节课还应该有这一节课的专题训练，要配发适合学情的学案，以便于学生及时巩固和转向发展。

语

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本真视野下的《老王》文本研习：一是要确认问题的价值性，如起始的由“老王与王老”称谓的辨析，就既费时，又俗气，讨论的价值不大，只需一句话，走进底层，认识老王；二是要摆正主从关系，教学过程中设计了一项“填写个人情况登记表”的练习，从形式上看显得独特，但其中需要填写的项目“姓名、职业、家庭成员、外貌特征以及家庭住址”等均属容易弄清楚的问题，教学是为填表而读课文，还是因文本阅读而需梳理，要因需设定，不能只重形式；

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三是要加强体验，丰富学生的体验的营养，教学中其实可以抓住“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”、“文化大革命开始”和“临终前送的那不知道是十个还是二十个鸡蛋”来理解，记得上个世纪八十年代初，我刚走上三尺讲台做班主任，有一次放晚学后徒步去五里外的一名学生家家访……善良而热情的家长给我端上了一碗打有六个鸡蛋的面条，我是盛情难却，硬撑着吃下了这碗足以让我铭记一辈子的谢师面，回去以后，我一夜难眠，头脑中想的尽是做老师的光荣和神圣，以及怎样勤勉地工作才不会辜负了家长的厚望……如果缺少了类似的体验，怎么才能掂出老王临终送香油和鸡蛋的份量呢？

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其实，当前语文教学在“文本研习”方面比较普遍地存在着上述不足中所内蕴的两种毛病：肤浅 ( 缺乏适切解读 ) 、偏差 ( 缺乏辩证审读 ) 。

那么，怎么在今后的教学过程中克服上述弊病、提高文本研习的绩效，我个人觉得还是一句话：仰望星空，脚踏实地，具体的指向途径可以从三个方面来理出行走路线图：

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一、运其才智，勤其练习 叶圣陶先生曾指出阅读教学中有两个“要不得”：

一是教师就像往口袋里放东西一样滔滔不绝地满堂灌的教学方式要不得；二是仅仅让学生跟着教师走，让学生想教师之所想、答教师之所问的课堂也是要不得的。

文本研习所要追求的不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。从这一意义上说，本真的文本研习需要有原发性的问题设计，需要有点拨性的程序引导，需要有智慧性的认识生成，需要有质量性的效度评价。

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二、讲究艺术，分类引导 洪宗礼先生曾专门论述过文本研习的问题，他在

“引导的艺术”中分列了五条思路和原则，这就是：⑴明确目标，引导学生重点读；⑵激发兴趣，引导学生主动读；⑶启迪思维，引导学生深入读；⑷培养习惯，引导学生经常读；⑸掌握方法，引导学生独自读。

如果要与时俱进，我觉得本真研习可以加一点：对应要求，引导学生分类读，因为新课标对“文本研习”有一段表述：能阅读论述类、实用类、文学类等各种文体，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。

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三、系统观照，养习合成 阿兰･布鲁姆有一篇题为《文本的研习》的专论，

作者在文章中精警立论、透辟释理，如果从本真视野的角度来审视和归纳其要点，可资借鉴的主要有八个方面，即：

1. 文本研习是培养正确教养的需要（原意是：需要什么样的正确教养？答案就是仔细地研习文本。）

2. 文本研习需要深刻、细致的观察（原意是：保持对文本持续的关注……只有深刻和细致的观察者才能发现事物的复杂关联。）

3. 文本研习需要学会选择和用术语思考 (原意是：如果我们不能拥有终极的智慧 , 那么我们最为重要的任务就是贯通所有基本的选择……用他们自己的术语思考，排除那些替代概念的干扰。 )

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4. 文本研习需要回归思想的起点观照（原意是：寻找一个新的开始需要清除所有的成见……需要我们回到思想的起点，回到前科学的、前哲学的、或者说自然的世界。）

5. 文本的研习需要更注重研习过程的落实（原意是：对文本的研习，其过程的意义高于它所要达到的目的，这正如，一个新的起点固然需要一种新的自我意识，但如果没有独立的自我审查，同样不可能达到这个新的自我意识。）

6. 文本研习需要穿透看到背后整体的意义（原意是：与草草读完许许多多的书相比，深入地阅读一本书的经验会教给我们更多的东西，因为最重要的经验不是一连串眼花缭乱的错误理念，而是发现一本书的重要意义。）

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7. 文本研习需要追求真正自由的境界 (原意是：真正自由的研习，使一个人最终学有所成。但此种学养需要一种坚持不懈的、真正的品格，一种与生命的最高目标相关的品格。 )

8. 文本研习需要崇高的体验和慷慨的分享（原意是：无论怎样，我们的教育至少会给学生带来一种经历人性伟大的可能经验以及一个分享思想的共同体。）

其中第一点明确的是文本研习的本质价值和要义，二至八点涵盖了包括方式方法、过程途径以及目标指向在内的具体举措和标准。

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这样，本真的文本研习就有了指向和抓手，具有语文色彩和语文风味的文本研习也就有了活力和魅力。我曾有效地将上述理念和策略运用于对一位青年教师所设计的文本研习课《紫藤萝瀑布》一文的优化改进工作，以下是先后两次不同的教学设计和教学效果：

第一次，教者设计并提出的问题是： 选词概括出作者的所做所思。 第一部分（ 1-7） 花 第二部分（ 8-9） 花 第三部分（ 10-11） 花 （看、赏、惜、忆、悟、思）

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实际教学过程中，一女生从括号内提示的词语中选择了“赏”“忆”“悟”填空，紧接着，一男生补充“第二部分不仅有忆，还有惜”，并列举了文中的语句为证，可惜的是，教者对这一回答未予理睬，而是按照预设点击课件，屏幕上显示出“赏”“惜”“悟”。

评价： 亮点： 让学生在对文本作梳理后概括，有基础，预设的问题

和要求也是明确的，便于操作和达成。 不足： 提示用词，只做简单的选择，显得肤浅，价值不大，更有一个突出的问题，三个部分各用一个词概括都是不准确的，与文本内容不相吻合。

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于是有了第二次的改进，教者设计并提出的问题是：

整体梳理，完成填空： 第一部分（ 1-7）紫藤萝的像瀑布， 花，情郁景生。

第二部分（ 8-9）紫藤萝的衰亡和新生，忆、惜花， 。

第三部分（ 10-11）紫藤萝引出的 ，思、悟花，情景交融。

好处： 引导学生整体梳理，同时解模、再建模，在理解

的基础上完成对应的填空，适切解读，既全面，又深刻，既获得了知识，又增长了才能。

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同类的例子还有，一位善于思考的老师在教学《祭欧阳文忠公文》一文的过程中是这样实施的：

教师：请大家齐读第二节。 学生读相关课文。 教师：请大家找出这一节中概括欧阳修学术文章特点的四个比喻句，并说说分别表现了什么样的特点。

学生：四个比喻句是：“其积于中者，浩如江河之停蓄；其发于外者，烂如日月之光辉。其清音幽韵，凄如飘风急雨之骤至；其雄辞闳辩，快如轻车骏马之奔驰。”

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学生：“浩如江河之停蓄”表明文章积累的丰厚和充实，“烂如日月之光辉”表明文章表达的明丽和精彩，“凄如飘风急雨之骤至”表明文章风格的真切和飘逸，“快如轻车骏马之奔驰”表明文章言辞的畅达和干练，一句话，呼应上文的“豪健俊伟，怪巧瑰绮”。

教师：为了便于疏通和理解，接下来，老师试着用对联对文章的有关内容进行写意。老师写的上联是：胸中智识，如充盈之江河。请大家结合课文内容写下联。

学生写。

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教师指名回答，学生经教师提示，先说出下联后半部分：如灿烂之日星，再经教师点拨，后共同完成下联前半部分：笔底文章。

教师：老师接着写上联：发而成音，如风雨之骤至……请大家继续写下联。

学生写后，师生讨论，共同写出下联：吐而为辞，如轻骑之奔驰……

教师：老师再写上联：果敢、刚正气节，一以贯之，岂论穷达。请大家再写下联。

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学生不能完整写对，教师提示：注意选用课本中的现成的词语，在学生启而不发后，教师让学生再读课文，学生终于找出“出处”“进退”“遭遇”，师生共同完成下联：出处、进退遭遇，淡而处之，只念社稷。

评价： 亮点： 预设有创意，生成可操作。方式灵活，提升素质，

给人耳目一新之感，展示了良好的教学基本功。 不足： 写的是对句，不能算对联，且文字、结构上都有

不够合理和对应之处，形式和内容上都未能取得最佳的研习效果。

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改法： 如第一、二两组对句的后一句，可将“如”改为

“似”；第三组对句第一句中的“一以贯之”因为前后缺乏逻辑关联应改为“奉而守之”， 第三组对句第二句中的“淡而处之”因为与前面的出处字面存在重复之处应改为“淡而忘之”。这样，经过辩证审读，工整的对联就形成了：

上联：发而成音，如风雨之骤至，果敢、刚正气节，奉而守之，岂论穷达。

下联：吐而为辞，似轻骑之奔驰，出处、进退遭遇，淡而忘之，只念社稷。

语文教研方式案例

综上所述，我觉得，本真研习在新课程实施和达成上还有必要再补充两点：一点是：文本研习需要科学方法论的指导和运用（新课标要求学习运用科学的思想方法发现问题、分析问题、解决问题，并在阅读过程中注重反思和改进），一点是：文本研习需要与高考评价相衔接并有机转化为先进生产力（新高考设置的文本阅读板块的题目、答案和评判标准都不会游离于研习之外，可能更应该成为改善当前教学不足的关键）。

语文教研方式案例

结束语

《借一颗慧心》 作为一名志在有为的语文人……需要我们

有一颗慧心，一颗能够教书育人的慧心。向书籍借一颗慧心。向同行借一颗慧心。向实践借一颗慧心。向反思借一颗慧心。 当然，我们不能止于“借”，我们应努力

使这颗慧心发挥其功用，使之成为自己的那颗慧心，我想这才是“借”的终极意义之所在吧！

于漪老师的肺腑之言值得我们铭记：一个教师写一辈子教案永远不可能成为好教师，而只有善于反思的教师才是好教师。

结合平时的实践和今天的交流，我想表达的感受是：一个教师辛苦地教一辈子书可能都不会登上教学的高地，而只有善于教研的教师特别是善于教研的语文教师才能够登高望远、领略大千世界的精彩、美妙的韵致！

结束语

交流、共享，智慧、幸福

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谢谢大家 !