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从双基到四基、从两能到四能. 史宁中. 东北师范大学,长春, 130024. 一、传统与未来 《 数学课标 》 :双基 → 四基、两能 → 四能 基础知识、基本技能 + 基本思想、基本活动经验 分析问题、解决问题 + 发现问题、提出问题 知识为本:单纯的双基( 99 年大纲 )、专门人才 育人为本:学生成长、认知规律 如何教→如何学 ( 有效教学、有效学习); 有效 + 兴趣 → 减负. 创新:基础知识 + 创新思维 + 创新经验。 思维方法和经验:培养学科直观。 - PowerPoint PPT Presentation
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从双基到四基、从两能到四能从双基到四基、从两能到四能
史宁中史宁中
东北师范大学,长春,东北师范大学,长春, 130024130024
一、传统与未来 《数学课标》:双基 → 四基、两能 → 四能
基础知识、基本技能 + 基本思想、基本活动经验
分析问题、解决问题 + 发现问题、提出问题
知识为本:单纯的双基( 99 年大纲)、专门人才
育人为本:学生成长、认知规律
如何教→如何学 ( 有效教学、有效学习);
有效 + 兴趣 → 减负
创新:基础知识 + 创新思维 + 创新经验。
思维方法和经验:培养学科直观。
结果是看出来的。
思维方法的教育:数学思想 + 思维经验。
二、基本活动经验 会想问题:不是教出来的、是自己悟出来的; 悟的方法就是自己思考、积累经验。物价调查: 会整体规划、 会把问题化简、 会抽象出问题的本质、 会归纳出规律性的东西、 会逻辑地表达自己的思考。
三、数学的基本思想
不是指数学思想方法:等量替换、数形结合、分类、递归、转换;配方法、换元法、加强不等式。
数学产生与发展所依赖的思想
学习数学以后具有的思维能力
抽象:把与数学有关的知识引入数学内部;抽象能力强
推理:促进数学内部的发展;推理能力强
模型:沟通数学与外部世界的桥梁;应用能力强
抽象:数量与数量关系的抽象;图形与图形关系的抽象。得到:研究问题的对象概念和对象之间的关系概念; 运算方法和运算之间的运算法则。亚里士多德: 数学家用抽象的方法对事物进行研究,去掉事物中那些感性的东西。对于数学而言,线、角、或者其他的量的定义,不是作为存在而是作为关系。
引出抽象的两个层次:直观描述,符号表达。
数量的第一步抽象
数量 → 数。 2 匹马、 2 头牛 → 2 。 数量的本质多与少 → 数的本质大与小 → 自然数: 10 个符号 + 位数 加法:加一、万的产生 加法 → 四则运算; 逆运算 → 数域扩充; 自然数 → 整数、有理数、实数。
数量的第二步抽象 符号意识:符号可以代表数、关系、规律、逻辑 符号可以进行计算和论证(方程) 通过符号得到的结论具有一般性(交换律)
具体 → 一般 凡是具体的都会存在反例(函数变量说) 凡是一般的都会存在概念(函数对应说)
解释微积分 → 定义极限运算 → 定义实数 → 定义无理数 → 重新定义有理数 有理数:分数形式 → 小数形式:有限 + 无限循环 无理数:无限不循环小数 实数 ≡ 有理数 + 无理数 运算:√ 2·√3 = √2·3 ? 性质:连续 ?
实数的加法:两个实数相加,如果符号相同,取相同的符号,和为两个实数绝对值的和;如果符号不同,取绝对值大的符号,和为大的绝对值减小的绝对值。
图形的第一次抽象 欧几里得《几何原本》描述定义:点、线、面、角 关系术语:相交、平行、垂直、全等 度量定义:长度、面积、体积、边角关系 ( 三角函数、巴比伦 )
带来的问题 点:两条直线交于一点? 平行:两条永远不相交的直线? 全等:两个图形重合?修改平行:过直线外一点可以有一条(欧几里得几何) 无数(罗巴契夫几何) 没有(黎曼几何)
图形的第二次抽象 希尔伯特《几何基础》:桌子、椅子、啤酒杯 符号定义: A , a, α
五组公理:两点决定一条直线; 三点决定一个平面。
本质是维数: 0 维点; 1 维线; 2 维面; 3 维体。 高维看低维:直线、平面。
推理:一种思维过程思维:形象思维、逻辑思维、辩证思维
命题:可以进行判断的话语推理:一个命题判断到另一个命题判断的思维过程命题 + 判断的四种形式:是是、是否、非是、非否
逻辑推理:命题主词的内涵之间具有传递性 有逻辑:凡人都有死,苏格拉底是人,所以苏格拉底有死。 无逻辑:苹果是酸的,酸是一种味道。所以苹果是一种味道。
逻辑推理 = 演绎推理 + 归纳推理
演绎推理:从大到小,一般到特殊,结果必然; 已知 A 求证 B:不能发现新东西。
归纳推理:从小到大,特殊到一般,结果或然; 已知 a 推断 A :归纳(代数); 已知 A 推断 A+B :类比(几何)。
归纳教学的例子:尝试。为得到公式 a2 – b2 = (a-b)(a+b)
首先进行化简,令 b=1 。变化 a 可以得到: 22 – 1 = 4 - 1 = 3 32 – 1 = 9 - 1 = 8 42 – 1 = 16 - 1 = 15 52 – 1 = 25 - 1 = 24 62 – 1 = 36 - 1 = 35因为 8 = 2×4 , 15 = 3×5 , 24 = 4×6 , 35 = 5×7 , 可以想到 a2–1 = (a-1)(a+1) ,然后考虑一般的 b。 从自然数的前 n 项和公式出发,得到平方和、立方和公式。
模型:构建数学与外部世界的桥梁。 \数学的应用 \
叙述的是一个用数学语言表达的实际故事。
方程、不等式、函数、递推 (时间序列 )等是语言工具。比如,方程叙述的是量相等的故事。 \距离 = 速度×时间 \ 用数学语言定义概念。 \F=ma\
桥梁双方:数学 + 现实。 \流行病模型,投入产出模型 \
各种场合:参数 + 约束。 \自由落体模型中的重力加速度 \
四 . 统计基本思想
统计学与数学有所不同。 立论基础 数学:公理、假设; 统计:数据、模型。 推理方法 数学:演绎推理; 统计:归纳推理。 判断准则 数学:对与错; 统计:好与坏。
一个袋子里有 5 个球,其中有 4 个白球和 1 个红球,让学生有放回地摸球。
概率:验证出现白球的可能性 4/5 。 \不可操作 \
统计:不告诉学生背景,预测
1.白球多还是红球多?
2. 比例大概是多少?
[7/10,9/10] , 80%需要 20次, 90%需要 60次。
3. 如果有 5 个球,白球有多少?
估计的好坏与样本量有关,与方法有关。
因此,可以认为: 统计学是一门收集和分析数据的科学与艺术。 科学:基础是假说。验证与时间、地点、个性无关。 艺术:基础是标准。因人而异,因价值观而异。
对现有的学科大体可以分类: 自然学科:科学。 \物理,化学,生物,地质 \ 人文学科:艺术。 \文学,历史,绘画,音乐 \ 社会学科:科学与艺术。 \经济,统计,心理,社会 \
更一般的:哲学、数学。
谢 谢!
关于《数学课程标准》的若干思考