校企合作办学模式改革校企合作办学模式改革

王群峰王群峰20122012 年年 33 月月 2727 日日

学校学校1. 实践技术人员授课2. 引进企业实际生产任务3. 学生顶岗实习4. 教师下厂锻炼5. 促进学生就业

校企合作平台校企合作平台

1. 提供合格人才2. 为企业技术服务3. 培训企业员工4. 完成应急任务5. 企业发展的后盾

满足企业需求满足企业需求满足企业需求满足企业需求实现工学结合实现工学结合实现工学结合实现工学结合 企业企业

理念：他方中心，合作共赢

一、校企合作理念

校企合作委员会

（政府、企业、学校）

职业技术服务中心

区域职教集团

职业技能鉴定所教学指导委员会

二、成立专门的校企合作机构

系部校企合作办

校企合作办公室

人才培养方案的制定与论证

课程开发、实习实训的组织

校内外实训基地建设与管理

双师结构教学团队建设

企业 全面参与全面参与

教育教学质量评价

三、企业全面参与人才培养

四、创新做法

3 、人员互兼互聘，开展深度合作 3 、人员互兼互聘，开展深度合作

1 、 校中厂：行业企业设任务 1 、 校中厂：行业企业设任务

2 、 厂中校：企校共管设岗位 2 、 厂中校：企校共管设岗位

（ 3 ）公司经营 + 教学车间（ 3 ）公司经营 + 教学车间

（ 1 ）引企入校，共建共管（ 1 ）引企入校，共建共管

（ 2 ）企业产品研发中心（ 2 ）企业产品研发中心

1 、 校中厂：行业企业设任务 1 、 校中厂：行业企业设任务

创创建建三三种种模模式式

创创建建三三种种模模式式

例如：公司经营 + 教学车间例如：公司经营 + 教学车间

企业企业生产任务

企业企业生产任务

教育科技服务公司教育科技服务公司对外经营

教育科技服务公司教育科技服务公司对外经营

教学车间教学车间教学 + 生产教学车间教学车间

教学 + 生产

生产性实训模拟企业运作师生双重身份

生产性实训模拟企业运作师生双重身份

产品验收产品验收

签订合同签订合同

交付产品交付产品

委托生产委托生产

合作桥梁合作桥梁““ 防火墙”防火墙”

★ 有效解决了校内生产性实训基地生产性实训任务不足　的问题；★ 突破了非经营性固定资产不能从事生产经营性服务功　能的政策瓶颈；★ 充分发挥了校内生产性实训的服务功能；★ 实现了校内实训基地的自我管理、自我服务。

★ 有效解决了校内生产性实训基地生产性实训任务不足　的问题；★ 突破了非经营性固定资产不能从事生产经营性服务功　能的政策瓶颈；★ 充分发挥了校内生产性实训的服务功能；★ 实现了校内实训基地的自我管理、自我服务。

““公司经营公司经营 ++ 教学车间教学车间””模式模式

2 、 厂中校：企校共管设岗位 2 、 厂中校：企校共管设岗位

入企设校，在企业设立兼有生产和教学功能入企设校，在企业设立兼有生产和教学功能

的教学车间，企校协作组织轮岗、顶岗实习，实施的教学车间，企校协作组织轮岗、顶岗实习，实施

以学生为主体管理体制下双重指导与考核，学生或以学生为主体管理体制下双重指导与考核，学生或

参与企业生产班组，或组成独立班组，完成生产任参与企业生产班组，或组成独立班组，完成生产任

务。务。

入企设校，在企业设立兼有生产和教学功能入企设校，在企业设立兼有生产和教学功能

的教学车间，企校协作组织轮岗、顶岗实习，实施的教学车间，企校协作组织轮岗、顶岗实习，实施

以学生为主体管理体制下双重指导与考核，学生或以学生为主体管理体制下双重指导与考核，学生或

参与企业生产班组，或组成独立班组，完成生产任参与企业生产班组，或组成独立班组，完成生产任

务。务。

3 、人员互兼互聘，开展深度合作3 、人员互兼互聘，开展深度合作

学校聘任企业管理人员为系副主任学校聘任企业管理人员为系副主任

组织管理校内生产性实训协调管理校外顶岗实习

组织管理校内生产性实训协调管理校外顶岗实习

企业聘任教师为分厂副厂长企业聘任教师为分厂副厂长

协调管理校外顶岗实习管理、指导工厂生产

协调管理校外顶岗实习管理、指导工厂生产

五、校企合作机制和制度建设

校企合作委员会章程

校企合作办公室岗位职责

校企合作合同协议管理暂行办法

校企合作知识产权管理规定

校企合作中心财务管理办法

校企合作收益分配管理暂行办法

区域职教集团章程

驻校企业管理办法

科技技培楼招商引企暂行规定

学生顶岗实习管理办法 校外实习实训基地管理条例 …………………

六、 六、 ““ 1616 号”文件的要点及关键号”文件的要点及关键词词

• 1 ．明确高职教育是高等教育发展中的一个类型 ;• 2 ．以服务为宗旨，以就业为导向，产学合作；• 3 ．育人为本，强化职业道德 ；• 4 ．专业改革与建设：以区域服务为重 (区域经济建设社会发展 )；• 5 ．以工学结合为人才培养模式、课程改革、教学模式改革的切入点 ;• 6 ．课程改革的核心是突出职业能力培养 (以真实的工作任务及其工作过程选取、整合

、序化教学内容，强调与行业合作开发）；• 7 ．人才培养模式改革重点是教学过程的实践性、开放性和职业性；• 8 ．积极探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等教学模式； • 9 ．工学结合，加大校内生产性实训比例，强调半年顶岗实习 ；• 10．校企合作，校内生产性实训基地建设的校企组合新模式；• 11．双师结构与双师素质 ; 加强专兼结合的专业教学团队建设； • 12．质量管理体系建设，用人单位参与教学质量评价，重视实践教学管理；• 13．示范院校建设，强化服务社会； • 14．领导能力建设，增强战略思维和科学决策能力 。

11 、教育部“、教育部“ 1616 号”文提出的“三大”建号”文提出的“三大”建设设• 1、专业建设（人才培养模式、课程体系、

课程改革）。• 2、师资队伍建设（专业带头人、骨干教育

、双师教师等）• 3、实训基地建设（校内实训基地、校外实

训基地）。

22 、教育部“、教育部“ 1616 号”文提出的“三个坚持号”文提出的“三个坚持””

• 1 、坚持教学工作的中心地位不动摇。

• 2 、坚持教学改革的核心地位不动摇。

3 、坚持教学发展的优先地位不动摇。

七、五个对接七、五个对接

五个对接：五个对接： 专业与产业对接 课程与岗位（职业标准）对接 教学过程与生产过程对接 学历证书与职业资格证书对接 职业教育与终身学习对接

八、“四合作”、“四共同”

• 合作办学、合作育人、合作就业、

合作发展。

• 人才共育、过程共管、成果共享、

责任共担。

感谢大家 !Thank you for your attention!