5–6 (37–38) TA’LIM 2012-yil TEXNOLOGIYALARI · 3 Ta’lIM TexNoloGIyalarI № 5–6, 2012 • Таълимда педагогик маданият ва маҳорат 3. Учинчи

Муассис:“YANGI PEDAGOGIK TEXNOLOGIYALAR”

маъсулияти чекланган жамияти

Журнал таҳрирининг таркиби:

Бош муҳаррир ва таҳрир ҳайъатининг раиси:т.ф.д., проф. КАЛАНДАРОВ Палван Искандарович

Бош муҳаррир ўринбосарлари:г.ф.н. МАҲМУДОВ Бердивойф.ф.н. ЧИНИҚУЛОВ Нормурод Жумамуродович

Масъул котиб:ф.ф.н. СУЛтОНОВА Қумрихон Алламбаевна

таҳрир ҳаЙЪати:Авезов Ш. М., Азизхўжаева Н.Н.Акбаров Н.А., Алиев П.Б. (Азербайджан)Алимов Х.М., Бекмуродов М. Б.Гафурова Л. А., Д. Херман (Буюк Британия)Земсков А.Н. (Россия), Ирсалиев Х.И. Иноятов У.И., Каландаров П.И. Курбонов Ш.Э., Кнаупе Х.Й. (Германия)Қуронбоев Қ.Қ. Қуронов М.Қ., Логунова О.С. (Россия)Марченко Г.В. (Украина) Маҳмудов Б., Муслимов Н.А. Онегина Н.П. (Россия),Рашидов Х.Ф. Султонова Қ.А., Турдиев Н.Ш., Халиқова М.К., Чинниқулов Н.Ж., Шарапова Д.Ж.,Шоумаров Ғ.Б., Цой М.Н.,Цогтын Батмунх (Монголия) Эгамбердиева Н.М.,Эшчонов Р.А., Юсупбеков Н.Р.

Журнал фақат обуна орқали Ўзбекистон Республикасидаги барча алоқа бўлимларида ва “Матбуот тарқатувчи” АЖ офисларида тарқатилади. Обуна инДЕкСи: 1119, 1120.Журнал распространяется только по подписке во всех отделениях связи, а также в офисах АО “Матбуот тарқатувчи” Республики Узбекистан.ПОДПиСнОЙ инДЕкС: 1119,1120.Мақолалар муаллифлар тўла таҳририда чоп этилган.Статьи издаётся полностью в авторской редакции

© “Ta’lim texnologiyalari”, 2012-y.

Қўлёзмалар тақриз қилинмайди ва қайтарилмайди. Журналда ёритилган материалларнинг ҳаққонийлиги учун мақолаларнинг муаллифлари ва реклама берувчилар масъулдирлар.

Нашр Ўзбекистон Республикаси тош кент шаҳар матбуот ва ахборот бошқармаси томонидан 28.11.2011 йил № 02 – 00154 рақам билан қайта рўйхатга олинган.Манзил: 100000, тошкент ш., Малик Қаҳҳоров кўчаси, 42-уй,

“Ta’lim texnologiyalari” журнали таҳририяти, тел.: ( + 99890) 373 – 60 – 03Мақолалар электрон почта орқали қабул қилинади: E-mail: [email protected] сайт: www.tt-jurnal.ru

Босишга рухсат этилди 21.09.2012.Адади 900 нусха. Буюртма № .“NISO POLIGRAF” шўъба корхонаси босмахонасида чоп этилди.Манзил: 100182, тошкент ш., Ҳ. Байқаро кўчаси, 41-уй.

TA’LIM TEXNOLOGIYALARI

Ilmiy-uslubiy jurnal

№ 5–6 (37–38)2012-yil

ISSN 2181 – 0141

МУНДАРИЖАГ.М. Аҳмедова. Педагогик фикрлаш маданияти ва педагогик маҳорат ...............................................2М. абдукаримов, М. Ширинбаева . Математика ва информатика фанидан синфдан ташқари ишлар ..............................................................................................................................................6Ё. Ваисова. Адабий асарларни “Елпиғич„ технологияси асосида ўрганиш ......................................10М. абдукаримов, М.т. Ширинбаева. Математика ўқитувчисининг касбиЙ фаолияти ҳақида фикрлар ........................................................................................................................................................12р.р. каримова. Ноанъанавий дарсларда мусиқа ва уни ўқитиш методикаси ....................................15и.О. Холмуродов. Она тили фанининг фонетика бўлимини ўқитишда интерфаол усулларнинг афзалликлари .......................................................................................................................19а.к. Пирниязова , С.Ж. Шынназарова. Қорақалпоқ тилида синонимияни ўқитишда инновацион технологиялардан фойдаланиш тажрибаси .....................................................................22О. бердиева. Геометрия фанида – масофа, ҳаракат тушунчалари .....................................................25М.С. Ўринова. Таълим технологиясини жорий этиш ўқувчини фаоллаштириш мезони ..................27Э. Худайберганова, и. Матниёзова. Проблема обучения категории рода и числа имен существительных во французском языке ................................................................................................29г.а. усманова. Масалалар ечиш дарсларида инновацион технологиялардан фойдаланиш ........32г.и. Халлиева. Электронный учебник как средство формирования информационной культуры учащихся ......................................................................................................................................36к. кадыров . Современные информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе ....................................................................................................................38н.к. исматова. Электрон ахборот таълим ресурси ва уларни таълим жараёнига жорий этиш тажрибаси .....................................................................................................................................................39г.а.усманова. Физика ФАНИНИ ўқитиш жараёнида замонавий ахборот технологияларидан фойдаланиш ................................................................................................................................................46а.а. рахматуллаев, а. турсунов, л.а. Мухторова, Д. Ёқубова. Таълим жараёнида интеграцион технологиялардан фойдаланишнинг айрим усулий масалалари .................................51З. исакова. Компоненты интеллектуального капитала в сотрудничестве между высшим образованием и экономикой ......................................................................................................................53а. арзиев. Муаммоли ўқитиш технологияларининг аҳамияти ва вазифалари .................................55Х.б.ражапов, С.Х.Бобожонова, М.О.Султонмуродова. Томчи ҳаёт рамзи ....................................56Ф.т. Машарипов, р.т. рузметов. Мусобақаларда жамоа ва ўйинчиларнинг ҳаракатлари самарадорлигини аниқлаш технологияси ...............................................................................................59Х. Жаббаров, С. атажанова. Қишлоқ хўжалигида оқар сувдан фойдаланишни яхшилаш муаммолари (Хоразм вилояти мисолида) ...............................................................................................61Ў.О. тоҳиров. Меҳнат таълими мазмунини модернизациялаш ва таълим-тарбия самарадорлигини ошириш имкониятлари ...............................................................................................63н.Ф. Зикриллаев, Ў.Х. Қурбонова, б.а. абдурахмонов . Раскрытие физической сущности строения атомов с помощью компьютерной анимации .........................................................................65З.т. Қурбамуратова. Кичик мактаб ёшидаги болаларнинг психологик хусусиятлари .....................68Е.М. Евич. Художественное общение как фактор эмоционально-эстетического развития старшеклассников .......................................................................................................................................69С. р. Мирзаева , М. С. Юсупова. Таълим тизимида талабаларда фикрлаш фаолиятини бошқариш касбий тайёргарлик омили ......................................................................................................73П.и. каландаров, Э.а. Мигранова, а.М. Мамонов, М.а. расулева, б.раззаков. Тестлаш натижалари бўйича қарор қабул қилиш алгоритмлари .........................................................................76Х.б. ражапов, С.Х. бобожонова, М.О. Султонмуродова З.р. тожиев. Ҳаёт хавфсизлиги ва фуқаро муҳофазаси муаммолари ........................................................................................................78р.Шерназарова, М.аҳмедова. Бобур ижоди бўйича адабиёт фанидан замонавий дарс технологияси ................................................................................................................................................81G.Sh. Tojioboyeva. Theme: ahyee, bayee, cayee ......................................................................................83Tagajanova Muyassar. The plan of an open lesson on theme “save our rain forests” ..............................85ле Ван кхуен. Семейное воспитание во вьетнаме и его влияние в социальной адаптации детей ..........................................................................................................................................88т.Ж. Матжонов. Илғор тажрибалар беллашуви (ёхуд “Республика педагогика ўқишлари”га нима бўлди?) ................................................................................................................................................92Қ. Султонова. Тажриба-тадқиқот жараёнида ўқитувчининг тадқиқотчилик фаолияти ....................94П.и. каландаров, Э.а. Мигранова, а. М. Мамонов, С.С. курдашев. Компьютер тренажёр- ўқитиш тизимларини қуришнинг оператив-инструмент муҳитини яратиш принциплари .................99а.а. анваров, а.т. тўйчиев, Ж. а. Маллаева. Чарчоққа қарши курашинг .....................................104

2

Ta’lIM TexNoloGIyalarI № 5–6, 2012• Таълимда педагогик маданият ва маҳорат

ПЕДагОгик ФикрлаШ МаДанияти Ва ПЕДагОгик МаҳОрат

Г.М. Аҳмедова – педагогика фанлари номзоди, Тошкент педиатрия тиббиёт институти Жамоат саломатлиги, соғлиқни сақлашни ташкил қилиш ва бошқариш, педагогика ва психология кафедраси доценти

• Мақолада педагогнинг касбий педагогик фаолиятида фикрлаш, педагогик маҳорат, нутқ ва муомала маданиятлари ҳақида масалалар муҳокама қилинган.

• В статье обсуждаются вопросы мышление, педагогическое мастерство, а также общение педагогов в профессиональной педагогической деятельности.

• The article discusses the thinking, pedagogical skills, as well as communication educators in professional educational activities.

“Маданият” атамаси лотинча бўлиб, у туп-роқни ишлаш маъносини берган бўлса, ҳозирги вақтда, умумий ҳолда инсон маданиятнинг ва жа-миятни қайта қуриш фаолиятининг натижасидир, деб тушунилади.

Моддий ва руҳий маданият жамият ҳаёти тав-сифининг катта қисмидан иборат. Ижодкор педа-гогнинг ўзи эса йўлни ўзлаштириб, мазкур жами-ятнинг ўзига хос бўлган бойликлари, анъаналари ва маданиятининг усуллари ҳамда кўникмаларини ўзлаштириш жараёнида шаклланади. Шундай қилиб, мукаммал ўқитувчи умуминсоний маданият-нинг вакили ва тақдим этувчисидан иборат.

Фанда “Маданият” моҳиятига уч хил қараш ту-шунилади: аксиологик, фаолиятли ва шахсий.

Аксиологик қарашда педагогика ва тарбияда-ги йўналишлар кўриб чиқилади. Фаолиятли қараш педагогик методлар ва воситалар моҳиятини амалга оширишни тадбиқ этиш имконини беради. Индивидуал-шахсий режада ўқитувчининг педаго-гик маданияти унинг касбий фаолиятидаги тавси-фининг моҳиятидан иборат, деб тушунилади. Бун-дай қараш ўқитувчини умуминсоний маданият ва педагогик бойликларни, у орқали тарбия ва таъ-лимнинг маданий бойликларини бир авлоддан ик-кинчи авлодга ташувчи вакили сифатидаги шахс, деб қараш имконини беради. Педагогик мадани-ятнинг умуминсоний шакллари каби, моддий ва маънавий шаклларда мавжуд бўлади. Педагогик билимлар, назариялар, концепциялар, инсоният ва буюк алломалар томонидан тўпланган педа-гогик тажриба ҳамда касбий-этикавий нормалар-меъёрларнинг барчаси педагогик маданиятнинг маънавий-руҳий бойлигини ташкил этади. Педаго-гик маданиятнинг моддий бойлиги ўқитиш ва тар-бия воситаларидир.

Ўқитувчининг умумий маданияти унинг ижтимоий-аҳамиятли тавсифларининг касбий фа-олиятда амалга ошгандаги етуклигини ифодалай-

ди. Маданият шахснинг ривожланиши, унинг руҳий кучлари ва қобилиятларининг амалий фаолиятида амалга ошиш даражаси ва ҳоказо. Инсоннинг ма-даний ривожланиши – бу унинг билимлари, ишон-члари, қобилиятлари, ҳулқининг муҳит томонидан ривожланиш жараёнидир.

Ўқитувчининг касбий маданияти унинг касбий фаолият доирасидаги, унинг шахсий сифат тавси-фининг моҳияти-тизимли таълимдан иборат.

Ўқитувчининг педагогик маданияти ташкил топ-ган кўрсатгичлар даражасига ва асосий тизимли компонентларига қуйидагилар киради:

педагогнинг интеллектуал ривожланиш дара-жаси (энг аввало, педагогик тафаккурнинг ривож-ланиши);

• педагогик фаолиятнинг ҳар томонлама ташкил топиши ва даражаси;

• асосий касбий педагогик этика, маънавий ха-рактер ва одоб маданияти;

• ўзаро муносабат маданияти;• сўзлашув маданияти;

Ташқи кўриниш маданияти ва бошқалар.Педагогик фикрлаш маданияти бўлган ўқи-

тувчи тафаккури – дунё қарашининг уч босқи-чини ўз ичига олади:

1. Биринчиси методологик дунё қарашдаги педагогик ишончдир. Методологик тафаккур ўқитувчига ўзининг касбий фаолиятига тўғри қарай олишига, гуманистик стратегияни ишлаб чиқишига имкон яратади. Педагогик фикрлаш мадания-тига педагогик таҳлил ва синтез қобилиятининг ривожланиши, фикрлашдаги танқидий кураш, мустақиллик, кенглик, эпчиллик, фаоллик, тезлик, кузатувчанликнинг ривожланиши, педагогик хоти-ра ва бошқалар киради.

2. Педагогик тафаккурнинг иккинчи босқи-чи – тактикавий дунёқараш бўлиб, у ўқитув чига пе-дагогик фикрлаш, педагогик жараённинг моддий-лашувига имкон яратади.

3


3. Учинчи босқичи умумий педагогик қонуният-ларни, реал педагогик фаолиятнинг уникал ҳодисаси бўлиб ҳисобланган бўлим-бўлимларга тадбиқ қилишда намоён бўлади. Бу тезкор фик-рлашдир.

Педагогик маданият тузилмасида унинг одоб-аҳлоқ бўлими муҳим ўрин эгаллайди. Бу педаго-гик ишонч жараёнининг шаклланиши, натижаси ва ўқитувчининг ўз қизиқишларини кўпроқ аниқлаш жараёнидир. Ўқитувчи, касбий муҳитдан релоксин жараёнга, ўзининг тутган ўрнини янгилашга фаол кириб бориши зарур. Педагогик маданиятнинг кас-бий фаолиятига боғлиқ ташкил этувчиси педагог томонидан ўзининг педагогик қобилиятларининг барча спектрини билиб олганлигини характерлай-ди, бу эса педагогик фаолият муваффақиятининг нишонаси, педагогик хатоларнинг олдини олиш ва ниҳоят, педагогик қобилият усулларини эгаллан-ганлигидан иборат. Маънавий маданият етук би-лимларнинг назарий даражаси ҳолатида шаклла-нувчи аҳлоқий билимни ўз ичига олади. Бу касбий педагогик этикадан иборат.

Педагогик алоқа қилиш маданияти суҳбат-дошни эшитиш ва эшита олишда, саволлар бера олишда, алоқани амалга ошириб бошқани тушу-на олишда, мулоқатнинг қийин ҳолатларини кўра олиш ва одамлардаги таъсир ҳолатини тўғри таҳлил қила билишда, мулоқатга тайёрланиш ва мулоқатга бўлган хоҳишларда кўринади.

Педагог учун энг зарури нутқ маданиятини эгаллашдир. Ўқитувчининг нутқи кундан-кунга ўқувчилар учун ибратли бўлиб бориб, уларнинг нутқ маданиятини шакллантиришга ёрдам бериши керак. Нутқнинг грамматик тўғрилиги, унинг лек-сик бойлиги, яхши ифодаланганлиги, образлили-ги, нутқ техникасини эгаллаганлиги ўқитувчининг турли хил касбий масалаларни сифатли ечишига имкон беради. Ўқувчиларнинг янги материални тушуниб ва ўзлаштириб олишлари учун ўқитувчи нутқининг такомиллашганлик даражаси муҳим аҳамиятга эгадир. Болалар педагогнинг нутқий маълумотларига сезгир бўладилар. Бирор бир то-вушларни нотўғри талаффуз қилиниши болаларда кулгуни чақиради.

Нутқ инсоннинг онгида пайдо бўлган фикрнинг нутқ товушларига тил ёрдамида кўчишидир. Нутқ таъсирли ёки таъсирсиз, тўғри ёки нотўғри бўлиши мумкин.

Нутқ орқали киши ҳолатини тушуниш – кишилар ўз нутқларида ўзларида кечаётган жараённи намо-ён қиладилар. Шу ҳолатни тушунишдир.

Монотон нутқ болани зериктиради, ноаниқ ин-тонация эса яхши ўзаро яқин суҳбатнинг уюшти-рилгандан баланд тон болаларда ишончсизлигини келтириб чиқаради.

Товуш одамларда табиатан берилади, аммо бу эса жуда ҳам кўп учрайди. Ҳамда яхши товуш махсус машқларсиз йиллар ўтган сари бузилади, ўзгаради.

Педагогик нутқ қуйидагиларни таъминлаб бери-ши мумкин:

Педагог ва ўқувчилар орасида ўзаро таъсир этиш ва мулоқатнинг натижалилигини;

фаолият мотивларини, тушунчаларни тўғрилаш ва шакллантириш мақсадида ўқувчи, болалар та-факкурига, ҳис – туйғуларига ижобий таъсир этиш керак;

таълим бериш жараёнида билимларни тўлиқ тушунтириш ва мустаҳкамлаш, ўзлаштириб олиш;

ўқувчиларнинг амалий ва ўқув фаолиятини са-марали ташкил этиш.

Ўқитувчи нутқининг ўзига хослиги – ўқувчиларга йўналганлиги билан боғлиқдир. Кузатувчан ўқитувчи мавзуни тушунтиришда ўқувчиларга қандай таъсир этишни ҳисобга олган ҳолда иш юритади.

Ўқитувчи нутқига қўйиладиган талаблар, қуйидаги функциялар билан белгиланади. Асосий функциялардан бири бу билимларни тўлиқ уза-тишни таъминлаб бериш. Янги билим беришда ўқитувчи ўз нутқи орқали фақатгина янги билим-ларни бериб қолмасдан, балки ҳис – туйғуларига ҳам таъсир этиши керак.

Педагогнинг ташқи кўриниш маданияти, унинг ташқи кўринишга мослик даражаси ва педагогик фаолияти билан баҳоланади. Кенг фикрлилик, тартибли, одобли, босиқлик ва ўзини-ўзи яхши бошқара олиш кабилар педагогик фаолиятнинг муваффақиятли бўлишига олиб келади.

Педагогик маҳоратнинг мақсади ва вазифа-лари.

“Педагогик маҳорат” бир категория сифатида ўзининг илмий асосларига эга. 1987–1997 йиллар-даги илмий ёндошувлар бу фавқулодда ҳодисага нисбатан қуйидагича хулоса қилишга имкон берди:

Педагогик маҳорат касбий фаолиятдаги инди-видулликнинг ёрқин кўриниши сифатида тушуни-лади.

Педагогик маҳорат категорияси касбий фао-лият нуқтаи назаридан кишининг индивидуаллиги-ни характерлайди.

Ҳозирги тадқиқотларда педагогик маҳоратнинг ўзига хослиги қуйидаги категорияларда жамлана-ди:

• педагогик маҳорат;• педагогик ижод;• новаторлик;• касбий билимдонлик;• фаолият услуби;• инновацион фаолият;• педагогик технологиялар;• маҳорат.

Турли тадқиқотчилар ишларида айни бир ҳодисани тасвирлаш учун турлича тушунчалардан фойдаланиш, бошқача маъно ва мазмун томонла-рига эга. Турли муаллифлар асарларида педаго-гик маҳоратнинг ягона, тан олинган таърифининг

4


йўқлиги уни тадқиқотнинг жонли жараёни, деб ху-лоса чиқаришга асос бўлади.

Тушунчалар, фикрларнинг турли-туманлиги бу ҳодисанинг мураккаблиги ва кўп қирралилигидан далолат беради.

Маҳорат талабалар томонидан уларнинг соци-ал етукликка эришиш даражасига қараб босқичма-босқич эгалланади. Социал етуклик компонентла-ри педагогик маҳорат компоненти билан қуйидаги нисбатда бўлади. Бўлғуси педагогнинг социал ету-клик компонентларига қуйидагилар киради:

• социал ўз-ўзини белгилаш – ўзининг педагогик қобилиятлари ва эътиқодини намоён қилиш;

• социал фаоллик – одамлар билан ишлай олиш ва бошқаларни тарбиялаш тажрибасини тако-миллаштириш;

• социал масъулият – ўқитувчининг билимдонли-гига айланадиган билимлардир.

Педагогик маҳорат асосларига касбий педа-гогик билимлар, инсонпарварликка йўналганлик, педагогик техника, касбий педагогик фаолиятни амалга ошириш тажрибаси киради. Маҳоратнинг шаклланиш босқичларига:

• репродуктивлик,• ижодийлик,• новаторлик киради.

Педагогик маҳорат компонентларини ҳосил қиладиган қуйидаги малака гуруҳлари фарқланади:

• лойиҳалаш,• конструкциялаш,• ташкилотчилик,• мулоқат,• билиш ва рефлективлик.

Педагогик маҳоратнинг ўрганиш предмети пе-дагогик маҳорат, мақсади бўлажак ўқитувчиларда педагогик билимларни амалиётда маҳорат би-лан қўллаш малакасини тарбиялашдан иборат. Маҳоратга эришиш йўлларини кўрсатиш, яъни маҳоратли, ижодкор, тажрибали педагогни етиш-тиришдир.

Педагогик маҳорат – бу фаҳм-фаросат билан таълим-тарбия жараёнига раҳбарлик қилиш, тар-бияланувчини қалбан ҳис қилиш ва тарбияланув-чига авайлаб, ижодий далиллик, илмий таҳлил ва истиқболни ҳисобга олган ҳолда ёндашиш-дир.

Педагогик маҳоратга педагогик билимлар, пе-дагогик фаросат, ҳис этиш, педагогик малака, илғор педагогик тажрибаларни ўзлаштириш кабилар киради.

Ҳар қандай воситани қўллаш турли хил омил-ларга боғлиқ ҳолда танланади, бу тарбияланув-чини психологик ҳолати, билим даражаси, тар-бия муҳити ва бошқалар билан боғлиқ (масалан, рағбатлантириш). Демак, педагог бу ҳолда барча омилларни ҳисобга олиши, тарбияланувчи шах-сини яхши ўрганиши ва рағбатлантириш усулини

тўғри, ўз ўрнида қўллай олиши унинг педагогик тажрибаси мавжудлигидан далолат беради.

Барча педагогик воситаларни қўллашда жамо-ани дақиқа сайин ўзгариб борувчи вазиятини ҳам ҳисобга олиш талаб этилади.

Асосий педагогик маҳоратнинг талаблари: бо-лаларга ишонч билан қараш, талаб ва ишончнинг бирлигини таъминлаш, ҳурмат қилиш, инсоний му-носабатда бўлиш ҳисобланади.

Педагогик маҳоратни эгаллашнинг йўллари.Педагогик маҳоратни эгаллашнинг асосий икки

йўли бор:1. Ўқитувчи ёрдамида педагогик маҳоратни

ошириш (илғор педагогик тажрибаларни ўрганиш).2. Мустақил ишлаш (касбий тайёргарликни, би-

лимдонликни ошириб бориш). Методик ва маҳо-ратга тегишли адабиётларни ўқиш, педагогик кўникмаларни ҳосил қилиш. Бунда педагог ўзида ўқувчиларга нисбатан муҳаббат, ўқувчилар билан мулоқат қилиш эҳтиёжини тарбиялаши керак. Му-омаланинг барча босқичларида ҳиссий осойиш-таликни вужудга келтириш, ўқувчини тинглаш ва ўз фикрини тўғри ифода этиш кўникмаларига эга бўлиши лозим.

Педагогика соҳасида инсон омилини бош ва-зифа қилиб олиш, ҳар бир кишининг ўз ўрнида виждонан ва мавжуд имкониятлардан тўлиқ фой-даланган ҳолда ишлашга эришиш таълим-тарбия-нинг асосий тажрибаси саналади. Педагогик фа-олиятда муаллимнинг ижодий меҳнатини ривож-лантирмасдан бунга эришиш мумкин эмас. Шунинг учун педагог жамиятда рўй бераётган ўзгаришлар моҳиятини тушуниши, ўзи қилаётган ишнинг аҳамиятини билиши жуда муҳимдир. Ҳозирги за-мон ўқитувчиси билимларнинг кенг кўламдаги заҳирасига, педагогик маҳоратига ва обрўга эга бўлиши керак. Ҳозир ҳамма жойда фақат олий маълумотли ўқитувчилар тайёрлаш учун ша-роитлар яратилди. Лекин, эътироф этиш керак: ўқитувчи ўқув юртида қанчалик етук таълим олган бўлмасин, барибир у доимо малакасини ва таж-рибасини ошириш ва умумлаштиришга муҳтож бўлади.

Педагог ўз фаолиятини ҳар қандай шароитда ҳам ҳаётий жараённинг асосий шаклларидан бири сифатида англаши муҳим омилдир. Бундай тушун-ча унинг шахсий сифатлари ва касб маҳоратини ривожланиши учун катта аҳамиятга эгадир.

Ўқитувчининг ўзига хос касб хусусиятлари аниқлангандан кейингина малака оширишнинг мазмуни, шакллари ва усулларини унга мос тарзда ташкил этиш мумкин.

Педагогик маҳорат фанининг вазифалари: тарбиянинг моҳиятини ва шахсни ҳар томонла-ма тараққий эттиришда тарбиянинг ролини очиб беради, тарбиянинг мақсади, мазмуни, усулла-ри, уни ташкил этишдаги шакллари ўртасидаги боғланишларни кўрсатади: шунингдек, педаго-

5


гик маҳорат фани ўз тараққиёти давомида таъ-лим-тарбия соҳасидаги тажрибаларни умумлаш-тиради, тарбиянинг келгусидаги ривожланиш истиқболлари йўлларини ёритиб беради, тарби-явий ишларнинг жамиятимиз ҳаётидаги ўрнини оширади. Педагогик техника педагогга ўқув фао-лиятида ҳам зарур бўлган умумий педагогик мала-калар мажмуидан ташкил топади.

Педагог умуминсоний қадриятларни ижо-дий ўрганиб, таълим – тарбия жараёнига тадбиқ этиши лозим. Шу билан бирга миллий ўзига хос-лигимизни, асрлар синовидан ўтган анъаналари-мизни, ҳамиша иймон-эътиқод билан яшаш каби ҳаётий тамойилларимизни ҳам сақлаб, ҳам юк-салтириб бориши ва уларни талабалар қалбига сингдириш зарур. Педагог фаолияти ўз моҳиятига кўра ижодий характерга эга. Маълумки, инсон ол-дида бирор муаммо тургандагина ижодкорликка эҳтиёж туғилади. Педагог фаолияти ана шундай хусусиятга эга. Педагогик ижодкорларнинг асо-сий моҳияти фаолиятининг мақсади ва характери билан боғлиқ. Педагогик фаолият киши шахсини, унинг дунёқараши, эътиқоди, онги, хулқ-атворини шакллантиришдек умумий мақсадга бўйсунган сон-саноқсиз педагогик масалаларни ечиш жараё-нидир.

Педагог фаолиятидаги ижодкорлик ана шу масалаларни ечиш усулларида, уларни ҳал қила олиш йўлларини қидириб топа олишида ифодаланади. (Бекмуродов А.И. “Кадрлар тайёр-лаш миллий дастурини амалиётга жорий этиш-да давлат таълим стандартларини такомил-лаштиришнинг дидактик асослари». Номзодлик диссертацияси. 2003 йил.)

Тарбия жараёнида педагогик таъсир кўрсатиш талабага у ёки бу юксак аҳлоқий сифатларининг моҳиятини англатиш жараёнида қўлланиладиган педагогнинг иш усулларидан биридир.

Ҳар бир шахсга таъсир этиши тарбиячининг педагогик маҳорати ва профессионаллигига боғлиқдир.

Бунда:• талабанинг ижобий хатти-ҳаракатларига тўс-

қин лик қилмаслиги;• талабларни аниқ ва тушунарли бўлиши;• қўйилган талаб ва вазифалар натижасини би-

лиш;• талаб очиқ чеҳра, самимий бир оҳангда берили-

ши, илтимос, маслаҳат, яхши ниятга чорлаши;• талаб талабаларнинг ёши, билими савиясига

мос бўлиши.• талабларда кесатиш, луқма, миннат қилиш

бўл маслиги ва бошқаларга эътибор бериш ло-зим.

Кишилик жамоаси пайдо бўлган даврдан бош-лаб инсон ҳеч қачон ёлғиз яшай олмаган. Жамо-аларни ташкил қилиш ва унинг тарбиявий таъси-рини назарий ва амалий асослари мутафаккир

олимлар томонидан ўрганилиб, илмий тадқиқот ишлари олиб борилган. Тарбиячининг навбатда-ги вазифаси талаба-ёшлар жамоасини ташкил қилиш, тарбиялаш ва жипслаштириш борасида-ги назарий билимларни ўзлаштириб, илғор таж-рибаларга суяниб, уларни тарбиявий жараёнида ўртоқлик, дўстлик, ўзаро ҳамкорлик, ҳамжиҳатлик, ўз-ўзини тарбиялаш ва бошқариш каби жамоат-чилик сифатларини шакллантириш маҳоратини ўзлаштиришдан иборат.

Улар:• ҳар бир талаба шахсида ўзаро муносабат

алоқаларини яратиш;• талабалар кундалик фаолиятларининг ҳамма

қирраларини жамоада жипслаштириш;• шахсий манфаатдан жамоа манфаатини юқори

қўйишга ўргатиш;• жамоада бир-бирига меҳр-оқибатли, мурувват

ва сахийлик дўстона ҳамкорлик мавжуд бўлса, у катта тарбиявий кучга айланади.

Касб-ҳунар таълими коллежи талабалар жамо-аларини ташкил қилишда педагогдан турли-туман усул ва воситалардан маҳорат билан фойдаланиш талаб қилинади:

1. Педагог жамоа аъзоларини янги шароитга мослаштириш жараёнида уларга ишонч, ҳурмат, хушмуомалалик талабларни тўғри қўя билиш, шу билан бирга талабани тушуниш ва эшита билиш маҳоратига эга бўлиши керак.

2. Талабалар жамоасидаги етакчи куч-таянч ўзагини танлаш.

3. Жамоа аъзоларининг ҳар бирининг кучига, қобилиятига қараб топшириқлар бериш.

40 Жамоада янги анъана, қонун-қоидаларнинг дастлабки куртагини яратиш ва унга амал қилиш.

5. Жамоа истиқболини давр талаби билан мос-лашган ҳолда белгилаш талаб қилинади.

Ҳар бир педагог педагогик фаолият юритар экан, бераётган таълим-тарбиясининг янада са-марали бўлиши учун ўз устида муттасил ишла-ши, билимини, маҳоратини ўстириши, талабалар билан бўладиган муносабатларни пухта ўйлаб, уларнинг кўнглига озор етказмасдан иш олиб бо-риши лозим. Муомала маданияти, ўзини тута билишини назорат қилиши керак. Ҳар бир тар-биячининг дунёқараши унинг муомаласида намо-ён бўлади. Муомаланинг асосий воситаси – тил-дир. Халқимизда шундай нақл бор «Бола-ширин сўзнинг гадоси». Шундай экан тарбиячи муома-ла жараёнида жуда эҳтиёткор бўлиши мақсадга мувофиқдир. Алишер Навоий муомала қилувчи шахснинг маҳорати ҳақида шундай дейди: «Ширин сўз кўнгиллар учун бамисоли асалдир.»

Шунинг учун ҳам педагог ҳар он нутқ мадания-тига қаттиқ, эътибор бериши, ўзининг психологик, эстетик, жисмоний, ахлоқий жиҳатларини намуна ҳолатда намоён этиши муҳим. Юксак туйғу мада-ниятига эга бўлган педагог талабаларнинг кайфия-ти, нохушлигини дарров фаҳмлайди.

6

Ta’lIM TexNoloGIyalarI № 5–6, 2012• Таълимда технологик ёндошув

Қўпол, одобсиз гапларга ўрин қолдирмаслик, талаба шахсига тегадиган қўпол муомала қилиш педагогнинг фаолиятига путур етказади. Талаба аҳволини тушуниш унга ҳамдард бўлиши, мадад бериш керак. Педагог ўзининг педагогик фаолияти-да аввало тўғри сўз бўлиши, ишларини адолат би-лан олиб бориши керак. Бу хислат тарбиячи билан талаба ўртасида яқинликни оширади, чунки адолат инсонлар хулқини баҳоловчи муҳим мезондир.

ФОйДАлАНИлГАН АДАБИёТлАР РўйХАТИ:

1. Ўзбекистон Республикасининг Конституция-си. – т.: 1992.

2. Ўзбекистон Республикасининг “таъ-лим тўғрисида”ги Қонуни. //“Баркамол ав-лод – Ўзбекистон тараққиётининг пойдево-ри”. – т.: Шарқ. 1997.

3. Кадрлар тайёрлаш Миллий дастури. // ”Бар-камол авлод – Ўзбекистон тараққиётининг пойдевори”. – т.: Шарқ. 1997.

4. Каримов И.А. “Юксак малакали мутахассис-лар тараққиёт омили”. – т.: Ўзбекистон, 1998.

5. Каримов И.А “Ўзбекистон ХХ асрга интил-моқда”. – т.: Ўзбекистон, 1999.

6. Азизхўжаева Н.Н. “Педагогик технология ва педагогик маҳорат”. – т.: тДПУ, 2003.

7. Жумаев А. “Бўлажак ўқитувчи шахсининг иж-тимоий фаоллик омиллари”. / “Халқ таълими” журнали, 2006, № 6, б.17–20.

8. “Педагогика профессионального образова-ния”. Под ред. В.А.Сластенина.-М.: 2004.

9. Питюков В.Ю. “Основы педагогической тех-нологии”. – М.: Гном-Пресс, 1999.

10. Хасанбоев Ж., Сарибоев Х., Ниёзов Г., Ҳасанбоева О., Усмонбоева М. “Педагогика”. Ўқув қўлланма. – т.: Фан, 2006.

гульнора Мухторовна аҳмедова – педагогика фанлари номзоди, тошкент педиатрия тиббиёт институти “Жамоат саломатлиги, соғлиқни сақлашни ташкил қилиш ва бошқариш, педагогика ва психология кафедраси доценти. тел.: (+99871)262–27–74, E-mail: [email protected]

МатЕМатика Ва инФОрМатика ФаниДан СинФДан таШҚари иШлар

М. Абдукаримов – Сирдарё вилояти педагог кадрларни қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш институти табиий ва аниқ фанлар кафедраси доценти. М. Ширинбаева – Сирдарё вилояти педагог кадрларни қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш институти табиий ва аниқ фанлар кафедраси катта ўқитувчиси.

• Мақолада математика-информатика фанларини мукаммал ўзлаштириш учун пе-дагоглар учун синфдан ташқари ишларнинг олиб бориш тажрибаси ва тавсиялари келтирилган.

• В статье изложена практика и даны рекомендации по проведению внеклассных ра-бот по освоению учебной дисциплины по математики и информатики.

• The article described the practice and recommendations for conducting extra-curricular activities for the development of the discipline of mathematics and computer science

иқтидорли ўқувчилар билан ишлашнинг энг самарали усуллардан бири синф-дан ташқари ишларни ташкил этиш

ҳисобланади.Синфдан ташқари олиб бориладиган иш-

ларнинг асосий мақсади – ўқувчиларда фан-га қизиқишни ривожлантириш, асосий кур-сда олинадиган билимларни тўлдирувчи ва

чуқурлаштирувчи математик факт ва маълумот-лар, малака ва кўникмалар заҳирасини тўплашдан иборат.

Математика – информатика ўқув фанидан синфдан ташқари ўтказиладиган ишлар дейилган-да, ўқувчиларнинг ўқитувчи раҳбарлигида дарсдан ташқари пайтдаги тизимли машғулотлар олиб бо-рилиши тушунилади.

7


Математика ва информатикадан ўтказиладиган синфдан ташқари ишларининг мазмуни дарс машғулотларида эгалланган билимларни кенгай-тириш ва чуқурлаштиришга қаратилган бўлиши керак. Шундагина синфдан ташқари машғулотлар дарс машғулотларининг мантиқий давоми бўлиб хизмат қила олади.

Мактаб тажрибасида математика ва информа-тикадан синфдан ташқари ишларнинг қуйидаги турлари учрайди: викторина, танлов, олимпиада, информатикадан деворий газеталар, тўгарак ва бошқалар.

Синфдан ташқар ишларнинг икки турини бир – биридан фарқ қилиш лозим. Унинг бирин-чиси, дастур материалини ўзлаштиришда орқада қоладиган ўқувчилар билан ишлаш (бунга қўшимча дарс ва консультациялар киради), иккинчиси ма-тематика – информатикани ўрганишга қизиқувчи ўқувчилар билан ўтказиладиган машғулотлар.

Маълумки, биринчи тур машғулотлар ҳозирги вақтда барча мактабларда мавжуд. Бунда машғулотларни 3–4 ўқувчидан иборат кички-на гуруҳлар билан ҳафтада бир марта ўтказиш мақсадга мувофиқдир.

Одатда синфдан ташқари ишлар дейилганда кўпроқ иккинчи турдаги ишлар назарда тутилади ва улар асосан қуйидаги мақсадларни кўзлайди:

1. Ўқувчиларда математика – информатикага ва унинг тадбиқларига қизиқиш уйғотиш.

2. Ўқувчиларнинг математикадан дастур бўйича билимларини кенгайтириш.

3. Ўқувчиларда илмий текшириш характе-ридаги малакаларни ҳосил қилиш.

4. Математик фикрлаш маданиятини тарбия-лаш.

5. Ўқувчиларни математика-информатика-дан илмий-оммабоп адабиёт билан ишлашга ўргатиш.

6. Ўқувчиларнинг математика тарихий – ил-мий қиймати ҳақидаги, математика мактаби-нинг дунё фани орасидаги етакчилик роли ҳақидаги тасаввурларини кенгайтириш.

Бу мақсадларнинг бир қисми дарс пайтида амалга оширилади, аммо дарс вақти чегараланга-нидан, унинг анчагина қисмини синфдан ташқари машғулотларда амалга оширишга тўғри келади. Математика-информатикадан синфдан ташқари ишларнинг формалари қуйидагилар:

математика-информатика тўгараклари;• математик викториналар;• конкурслар ва олимпиадалар;• математика-информатика кечалари;• математик экскурсиялар;• математик-информатик иншолар;• мактаб математика-информатика матбуоти

ва ҳ.к.Информатикадан викториналар маълум мавзу,

бўлим, ёки умуман Информатикага доир масала-лар бўйича савол-жавоб ўйини бўлиб, кўп вақт ва катта тайёргарлик талаб қилмайди.

Информатикадан викториналар 10–20 дақиқа давом этади. Бунда олдиндан тайёрланган 5–6 са-волга оғзаки ёки ёзма жавоб олинади.

Информатикадан викториналарни тизимли ўтказиб туриш ўқувчиларнинг масалаларни турли усулларда ечишга ўргатади, уларнинг фикрлаш ва ҳозиржавоблик қобилиятларини камол топтиради.

Викторинада қатнашиш мутлақо ихтиёрий бўлиб, ўқувчиларнинг Информатикага бўл ган қи-зи қишларини ошириш, Информатикага қизиқув-чиларни аниқлаш ва кейинчалик уларни Информа-тика тўгарагига жалб этиш мақсадида ўтказилади.

Албатта, викторинада тавсия этилган савол-лар турлича бўлиб, унга кўпроқ ўқувчиларнинг қатнашувига эришиш керак.

Информатикадан викториналар ҳар хил ўтказилиши мумкин. Қуйида икки хилини мисол тариқасида келтирамиз:

1. Саволлар (мисол, масалалар) ўқитувчи то-монидан ўқувчиларга оғзаки берилади ёки до-скага олдиндан ёзиб қўйилади. Жавобни ҳам ўқувчилар оғзаки тайёрлайдилар. Ёки ўз дафтар-ларига қисқа, яъни ўзлари эслаб туришлари учун керакли нарсаларни ёзиб турадилар. Ўқитувчи ўқувчилардан бир нечтаси қўл кўтаргунча ку-тиб туриб, кейин биринчи бўлиб қўл кўтарган ўқувчидан сўрайди. Агар биринчи қўл кўтарган ўқувчи нотўғри жавоб берса, иккинчи, учинчи қўл кўтарган ўқувчилардан (тўғри жавоб олгунча) сўралади;

2. Агар ўқитувчи саволни доскага ёки кат-та қоғозга олдиндан ёзиб қўйилган бўлса, у ўқувчиларга ишлаш учун буйруқ беради ва жаво-бларни дафтарга ёзиб, тўғрилигига ишонч ҳосил қилгандан кейин қўл кўтариш кераклигини айта-ди. Ўқитувчи қўл кўтарган ўқувчилар олдига бо-риб берилган савол, масала ёки мисол жавобини кўради. Сўнгра аввал қўл кўтарган ўқувчига жа-вобни айтишга ва жавобини тушунтириб бериш-га рухсат беради.

Умумий ўрта таълим мактабларида синфдан ташқари ишлар борасида ажойиб тажрибалар тўпланган. Математика ўқитувчилари бу фаоли-ят ташаббускорларининг олдинги сафида туради. Ўқувчилар билан турли формадаги қўшимча ма-тематик машғулотлар ўтказилиши ёш математик-информатиклар мактабларининг пайдо бўлишига, шунингдек, ўрта мактабларда факультатив курс-лар жорий этилишига олиб келди.

Бироқ, факультатив машғулотларнинг жорий этилиши мактабда математика-информатика-дан ўтказиладиган синфдан ташқи ишларнинг роли ва аҳамиятини пасайтирмайди. Аксинча, ҳар бир математика-информатика ўқитувчиси учун ўқувчиларнинг математик фаолиятларини яна-да ривожлантирадиган ва математика-инфор-матика фанига қизиқишларини кучайтирадиган ажойиб имкониятлар яратиб беради. Матема-тика-информатикадан синфдан ташқари ишлар ўқувчиларнинг билимларини чуқурлаштиришга, илмий қизиқувчанликларини ўстиришга, билим да-

8


ражаларини ошириш ва тарбиявий характердаги масалаларни ҳал қилишга қаратилган.

Мактабда математика-информатикадан синф-дан ташқари ишнинг асосий формаси математи-ка тўгарагидир. Мактабда математика тўгараги бўлмаса, синфдан ташқари ишларнинг бошқа ҳеч қайси формаси (математик олимпиада ва ма-тематика кечаси ўтказиш, математика газетаси чиқариш) мумкин бўлмайди, чунки мактабда ма-тематика ишларини ташкил қиладиган фаоллар тўгарак аъзоларидан иборат бўлади.

тўгаракнинг асосий вазифалари:• Дастурнинг айрим қисмларини чуқурроқ

ўрганиш, ўқувчиларнинг математик билим-ларини кенгайтириш.

• Ўқувчиларнинг индивидуал қизиқишларини ва қобилиятларини ўстириш.

• Мактабда «математик атмосфера» яратиш.Мактабда “математик атмосфера” ўқитишни

ҳамда оммавий характерга эга бўлган тадбир-ларни ташкил этувчи, синф иши билан синф-дан ташқари ишни қўшиб олиб борувчи матема-тика тўгараги ишининг мунтазам ва яхши йўлга қўйилиши билан вужудга келтирилади. Мактаб-даги «математик атмосфера» нинг ҳаётийлиги ўқувчиларнинг қизиқувчанлигини, ижодкорлигини вужудга келтириш билан боғлиқдир: одамнинг кун-далик фаолиятига ижодкорлик элементларини ки-ритинг, шунда сиз бу фаолиятни қизиқарли, одам-ни эса бахтли қиласиз.

Бундан тўгаракка аъзо бўлиш ихтиёрий экан-лиги, тўгарак машғулотларининг синфдаги машғулотларидан фарқли эканлиги кўринади. Ал-батта тўгаракка ўқитувчи раҳбар бўлади, бироқ бу ерда дарс пайтида ишлатилган методларни ҳамма вақт ҳам ишлатиб бўлмайди.

Баъзи бир ўқитувчилар ҳамда математика тўгаракларининг раҳбарлари тўгаракка фақат ма-тематика-информатикага қизиқувчи ўқувчилар-нигина жалб қилмоқ керак деб ўйлайдилар. Бун-дай нуқтаи назар тўғри эмас, чунки педагогик жараён, синфдан ташқари ишнинг яхши ташкил қилинишигина ўқувчида математика-информатика-га қизиқиш уйғотиш мумкин.

Ҳар бир болада математика-информатика-га қизиқиш уйғотиш мумкин, шунинг учун ҳар бир ўқувчи тўгаракка аъзо бўлиши мумкин. Тажри-ба тўгаракнинг доимий аъзолари сонини 20 ки-шидан орттириб юбормасликни, аммо тўгарак машғулотларига тўгаракка аъзо бўлмаган ўқувчиларни ҳам таклиф қилиш фойдали эканини кўрсатади.

Тўгаракнинг ҳар бир аъзоси маълум бир ишни бажариши, тўгаракнинг фаолиятида фаол ишти-рок этиши лозим. Бошиданоқ тўгарак аъзолари шу тўгаракнинг ташкилотчилари эканликларини ан-глаб етишлари керак.

Бевосита информатика фанидан дастурлаш тилларини ўрганишга, веб-саҳифалар тайёр-лашга, тақдимот слайдлари яратиш сирлари-

ни ўрганишга йўналтирилган тўгараклар ташкил этиш мумкин. Бундай тўгаракларни олиб боришда амалий ишларни ўқувчиларнинг қизиқишларини ҳисобга олган ҳолда танлаш мақсадга мувофиқ. Амалий ишларни бажаришда ўқувчиларга ижодий ёндошиши учун шароит яратиш, тўгаракда ижо-дий муҳитни шакллантириш, ҳар бир ўқувчининг шахсий қобилиятлари, имкониятлари ва фазилат-ларини очишга ёрдам бериш ва уларни ватани-миз тараққиётига йўналтиришга эришиш муҳим аҳамиятга эга.

“Ёш дастурчи” тўгарагида ўқувчиларнинг қизиқишлари ва компьютер хонасининг имкони-ятларидан келиб чиқиб Basic, Pascal, Visual Basic, Delphy дастурлаш тилларидан бири ўргатилади.

Тўгаракнинг бир маромда ишлаши муваффа-қият гаровидир. Тажриба параллел синфлар ўқувчилари учун айрим – айрим тўгараклар таш-кил этиш ва машғулотларни ҳар ойда 2 мартадан ўтказиш мақсадга мувофиқ эканини кўрсатади.

Тўгаракнинг мунтазам ишлашини таъминловчи шартлардан бири машғулотларнинг қатъий бел-гиланган кунларда ва соатларда ўтказилишидир. Математика тўгарагининг машғулоти уч қисмга бўлиб ўтилади: маъруза, қийинроқ ва қизиқарли масалалар ечиш, кундалик ишлар.

Тўгарак ишини режалаштиришда унинг барча аъзолари фаоллигини назарда тутиш билан бирга материалнинг ортиқча бўлиб кетмаслигини ҳам на-зарда тутиш лозим.

Тўгаракнинг иш режаси тўгарак машғулот-ларининг мазмунинигина акс этгириб қолмай, бал-ки оммавий тадбирларни ҳам ўз ичига олмоғи ло-зим.

Тўгарак машғулотларида одатда ўқувчиларнинг математикага доир қисқача маърузаларига кўп вақт ажратилади.

Маърузалар тайёрлаш ўқувчилар мустақил иш-ларининг бир формасидир. Ўқитувчи материал танлаши ва маърузачига ёрдам бериши лозим.

Ўқувчи маърузани тайёрлаётганида ундан ижо-дий завқ оладиган қилиб танлаши керак. Маъру-зани тайёрлаш ва уни ўртоқларига сўзлаб бериш ўқувчида чуқур ҳиссиётлар билан боғлиқ бўлади ва кўпинча бир умрга унинг эсида сақланиб қолади.

Ўқувчининг маърузасида озгина бўлсада, «ўзиники» бўлиши керак, яъни маърузада учрай-диган математик машқнинг мустақил ечилиши ёки масалани дастлабки текшириш, эмпирик ху-лосалар ва ҳоказолар бўлиши мумкин. Маъруза-ни ўқишда ҳар хил жадваллар, моделлар, диапо-зитивлар ва бошқа кўргазмали қуроллар ясаш ва улардан фойдаланиш маърузанинг мазмунли ва қизиқарли ўтишига ёрдам беради.

Баъзи савол ва масалаларни мустақил тек-шириш ва исботлашни ўқувчининг ўзига тавсия қилиш мумкин. Масалан, ўқувчи тақрибий ква-драт илдиз чиқариш усулини ўргангач, бу усулни куб илдиз чиқаришга бемалол тадбиқ эта олади. Маърузаларнинг узундан – узун бўлишига интилиш

9


ярамайди. Маъруза мавзу аниқ бўлиши ва у китоб-даги бутун – бутун саҳифаларни кўчириб олишга эмас, балки энг асосий, керакли нарсани ажратиб олишга ва маърузанинг бир бутун бўлишига асос-ланган бўлиши керак. Ўқувчиларнинг маърузалари маълум теореманинг ўзлари томонидан топилган ёки китобдан олинган бошқа бир исботга, уларга номаълум бўлган теореманинг исботига, тарихий маълумотларга ёки мисоллар ечишга, ўқилган математик китобга ва ҳоказоларга доир бўлиши мумкин. Маърузага тайёргарликни режа тузишдан бошлаш керак.

Бизнинг фикримизча мактаб математика тўгараги машғулотлари мавзусини аниқлашда қуйидаги маълум принципиал фикрларга амал қилиш лозим:

• танланган мавзулар дастур материали билан бевосита боғлиқ бўлсин. Синф-дан ташқари машғулотларнинг синфда ўтиладиган машғулотлар билан боғланиши ва мослиги ўқувчиларнинг билим даража-ларининг ошишига ҳамда унинг аҳамиятини ортишига имкон беради. Шунингдек ўқувчиларни тўгарак ишларида қатнашишга жалб этади.

• Дастур масалаларини бошқачароқ нуқтаи назардан ҳал қиладиган мавзу фойдали ва қизиқарлидир.

• тўгарак ишлари режасига фан ҳақида, жум-ладан, лобачевский геометрияси ҳақида, топология мавзу, назарий арифметиканинг баъзи масалалари мавзу, тарихий масала-лар ва ҳоказолар мавзу тўлиқ тасаввур бе-радиган темаларни киритмоқ керак.

• Мактабда олинган маълумотларнинг амал-да тадбиқ қилинишига бағишланган мавзу-лар ўқувчилар билимларининг чуқурла-шувига ва кенгайишига ёрдам беради.

• ниҳоят, ўқитувчи фойдали деб топган ма-тематик муаммолар ҳам синфдан ташқари машғулотларнинг мавзуси бўлиб хизмат қилиши мумкин.

• информатик ва математик газеталар.Информатик ва математик газеталар

ўқувчиларда катта қизиқиш уйғотади. Газета одат-да математика ва информатика тўгараги орга-ни ҳисобланади, шу сабабли газета тўгарак аъ-золарининг кучи билан ўқитувчининг бевосита раҳбарлигида тайёрланади. Ўқитувчи газетани тайёрлашда мумкин қадар ўқувчиларнинг шахсий

ташаббускорлигини оширишга эришиши керак. Деворий газеталар қуйидаги бўлимлардан ташкил топиши мумкин:

• Математика ва информатика тарихидан бир шингил;

• Синф ўқувчиларининг математик ва инфор-матик ҳаёти;

• Ўқувчиларга ўқиш учун тавсия қилинадиган адабиётлар;

• Масалалар (қизиқарли, мантиқий, конкурс);• Математик ва информатик ўйинлар;• Юмор;• Ўтган сонлардаги конкурс масалаларининг

ечими ва жавобини таҳрриятга топширган ўқувчилар ҳақида маълумот.

Газета математика ва информатика фанига ҳисса қўшган буюк алломалар ҳақида қисқа, лекин ибрат ҳикоялар берилиши керак. Бирор аллома ҳақида ҳикоя қилинадиган бўлса, унинг расми ва расмнинг тагида бу олим ҳақидаги, унинг ишлари тўғрисидаги маълумот ёки олим ҳаётидаги қизиқ воқеалар тўғрисидаги кичикроқ ҳикоя берилади. Олим айтган фикрларни ёки у ҳақидаги бошқа олимлар айтган сўзларни кўчириб ёзиш ҳам фой-дали.

Газетада бериладиган масалаларнинг шарт-лари қисқа, тез эсда қоладиган бўлиши мақсадга мувофиқдир.


1. Каримов И.А.“Баркамол авлод – Ўзбекистон тараққиётининг пойдевори”. – т.:“Шарқ”,1997.

2. Мирзаахмедов М. Раҳимқориев А. “Матема-тика. Ўрта мактабнинг 5–6-синфлари учун ўқув қўлланма”. – т.: “Ўқитувчи”, 2006.

3. Утапов т.У. “Иқтидорли ўқувчиларни ўқитишда кластерли дастурлар. Халқ таъ-лими кадрларини қайта тайёрлаш ва ма-лакасини ошириш муаммолари. Республика илмий-амалий конференцияси материалла-ри”. – тошкент: 2003.

4. Мирзааҳмедов М.А. Сотиболдиев Д. “Ўқувчиларни математик олимпиадаларга тайёрлаш”. – т.: “Ўқитувчи”, 1993.

5. Нурметов А. Қодиров И. “Математикадан синфдан ташқари ишлар”. – т.: “Ўқитувчи” 1996.

6. Болтаев Ж.Ж. Қодиров А. “Бошланғич син-фларда математикадан синфдан ташқари ишлар”.– т.:2002.

Мамадали абдукаримов – педагогика фанлари номзоди, Сирдарё вилояти педагог кадрларни қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш институти доценти. тел. 8–367–262102. E-mail: sirdaryo [email protected] Маюлда Ширинбаева – Сирдарё вилояти педагог кадрларни қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш институти катта ўқитувчиси. тел. 8–367–254192. E-mail: sirdaryo [email protected]

10


аДабиЙ аСарларни “ЕлПиғич„ тЕХнОлОгияСи аСОСиДа ЎрганиШ

ё. Ваисова – Нукус шаҳридаги 11-сонли иқтидорли ўқувчиларнинг Давлат ихтисослаштирилган мактаб-интернатининг она тили ва адабиёти фани ўқитувчиси

• Мақола умумтаълим мактабларида дарсларда адабий асарларни янги педагогик тех-нологиялари асосида ўрганиш, натижада ўқувчиларни фаол иштрокчиларига айлани-риш масаласига қаратилган.

• В статье освещены вопросы изучения литературных произведений методом но-вых педагогических технологий, в результате проявить активность учащихся.

• In article questions of studying of literary works are taken up by a method of new pedagogical technologies, as a result to show activity of pupils.

“Елпиғич” технологияси мураккаб технология-лардан ҳисобланади. Бу технологияни муаммо ха-рактеридаги мавзуларни ўрганишда қўллаш яхши самара беради.

“Елпиғич” технологиясининг моҳияти шундан иборатки, унда мавзунинг турли қирралари бўйича ахборот бериш мумкин. Айниқса, ўқув чиларнинг ўз ғояларини, фикрларини ёзма ёки оғзаки шак-лда ихчам баён этиш ва уни ҳимоя қилишларида имкон беради. Мазкур усулда ўқитувчининг асосий эътибори ўқувчиларни дарснинг фаол иштирокчи-сига айлантиришга қаратилади.

Бу усул, шунингдек, ўқувчиларда ижодкорлик, эркин фикрлаш, мулоқат маданиятини ривожлан-тиради, нутқ бойлигини оширади. Ушбу мақолада Юсуф Хос Ҳожибнинг “Қутадғу билиг” асарини ўрганишда “Елпиғич„ технологиясидан фойдала-ниш асосида сўз юритамиз.

Адабиёт дастурида VIII синфда Юсуф Хос Ҳожибнинг ҳаёти ва ижоди, унинг Қутадғу би-лиг асарини ўрганиш учун 3 соат ажратилган. Ўқитувчи биринчи соатда адиб ҳақида маълу-

мот берганидан сўнг, дарсликдаги ушбу асардан олинган парчани ўқувчиларга ўқитади. Дарсни мустаҳкамлаш қисмида ўқитувчи ўқувчиларнинг фикрларини ёзма шаклда ихчам баён этиш топшириғини беради. Топшириқ икки турда бажа-рилади.

1-турда дарсликда берилган матнга таянган ҳолда бекларга хос яхши фазилатлар ва салбий хусусиятлар аниқланади.

Бу топшириқни ёзма равишда тегишли жадвал тузиш асосида бажариш осонроқ кечади. Бундай жадваллар тахминан қуйидагича бўлиши мумкин.

бекларга хос фазилатлар бекларга ёт хусусиятларҚилмишлари тўғри, феъли-табиатига хос, тили чин, етук, кўзи ва кўнгли бой, билимли, заковатли, ҳушёр, ёмонларга мисли бир олов…

Ёлғончилик, суқлик, зўравонлик, уятсизлик, андишасизлик, иш устида ғазабланиш, бошқаларга наф бермаслик, ичкиликбоз-лик, эгриқўллик…

2-турда бекларга қўйиладиган талаблари-ни график чизмада кўрсатиш талаб этилади. Уни қуйидагича ифодалаш мумкин:

комил инсон бўлишнинг талаблари

Серқирралик АдолатОдиллик

Ҳушёрлик

Сахийлик

Шер юракликДонолик

Билимдонлиик

Очиқюзлик

Ботирлик

Талаблар

11


“Елпиғич” технологиясига кўра мавзунинг турли тармоқлари бўйича бир йўла ахборот олиш мум-кин. Бу эса ўқувчиларнинг фаоллигини оширади.

Масалан: Ўқитувчи ўзи тайёрлаб келган қуйидаги жадвални доскага чизиб ёки олдин-дан тайёрланган слайдни компьютер воситасида кўрсатиш мумкин:

1. …………………………………………………?– Ҳа.

2. …………………………………………………?– Йўқ.

3. …………………………………………………?– Ҳа.

4. …………………………………………………?– Ҳа.

5. …………………………………………………?– Йўқ.

6. …………………………………………………?– Ҳа.

Саволлар миқдори синфнинг тайёргарлик дара-жасига қараб кўпайтирилади. Кўриниб турибдики, ушбу тасвирда фақат жавоблар берилган. Жаво-бларнинг барчаси “Ҳа” ёки “Йўқ” сўзларидан ибо-рат. Ўқувчининг вазифаси матнга таяниб, ушбу жа-вобларга мос саволлар тизимини ўйлаб топишдан иборат.

Қуйида ўқувчилар топган саволлардан наму-наларини келтирамиз:

I-тур.1. Ойтўлди Давлат тимсоли эдими?2. Ойтўлди давлатга кўнгил қўядими?3. Асарда яхши ахлоқий фазилатлар тарғиб

этилганми?4. Адолат инсон учун фазилат бўла оладими?5. Юсуф Хос Ҳожиб қаҳрамонлари орасида

салбий хусусиятлари бўртиб кўриниб турадиганла-ри борми?

6. “Қуадғу билиг”да илгари сурилган ғоялар бу-гунги кунимиз учун ҳам хизмат қила оладими?

II-тур.1. Кунтуғди Адолат тимсолими?2. Ўғдулмиш ҳукмдор Кунтуғдининг фарзанди

бўлганми?3. Ойтўлдининг ўғли отасида муносиб хислат-

фазилатлар эгаси бўла олганми?4. Юсуф Хос Ҳожиб туюқ жанридан фойдалан-

ганми?5. “Қутадгу билиг”нинг етакчи қаҳрамонлари

орасида аёллар тимсоли учрайдими?6. Ўзғурмиш-қаноат тимсоли сифатида бугунги

замондошларимиз учун ҳам ўрнак бўлиши мумкин-ми?

Берилган топшириқлар бажарилгач, ҳар бир гуруҳнинг фикрлари бошқа гуруҳлар ишти-рокида таҳлил этилади. Бунда саволларнинг мантиқийлиги, изчиллигига эътибор қаратилади. Дарсда бундай усул қўлланганда ўқувчиларнинг фаоллиги сезиларли даражада ортади. Вужудга келган педагогик вазият туфайли уларнинг олдида ечилиши лозим бўлган муаммо пайдо бўлади ва бу муаммони ечиш учун ўқувчилар фикр юритишга мажбур бўладилар.

Бундай топшириқларни бажаришда ўқувчилар ўзларини чинакам кашфиётчи сифатида ҳис эта бошлайдилар. Ўзларига бўлган ишонч орта бо-ради. Бу ҳол уларни кашф этиш сари илҳом-лантиради.

Топшириқни бажарган ўқувчилар баҳоланади. Баҳолашда ҳам жамоатчилик фикрида тая-ниш яхши самара беради. Бунда ўқувчиларнинг ўзларидан энг яхши тузилган саволлар тизими ҳақидаги фикрлари сўралади. Бу жараёнда энг яхши таҳлил қилиб берган ўқувчиларнинг ўзлари ҳам рағбатлантирилади.

Натижада, бир дарснинг ўзида ўқувчиларнинг ҳам оғзаки, ҳам ёзма нутқларини ўстирилишига имкон яратилади. Бундай дарс усулини бошқа мавзуларни ўтиш жараёнида ҳам қўллаш мумкин.

Ёрқиной Ваисова – Нукус шаҳридаги 11-сонли иқтидорли ўқувчиларнинг Давлат ихтисослаштирилган мактаб-интернатининг она тили ва адабиёти фани ўқитувчиси. Tел.: (+99861) 500–59–95. E-mail: [email protected]

12


МатЕМатика ЎҚитуВчиСининг каСбиЙ ФаОлияти ҳаҚиДа Фикрлар

М. Абдукаримов – Сирдарё вилоят педагог кадрларни қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш институти табиий ва аниқ фанлар кафедраси доценти М.т. Ширинбаева – Сирдарё вилоят педагог кадрларни қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш институти табиий ва аниқ фанлар кафедраси катта ўқитувчиси

• Мақолада ҳозирги замон математика ўқитувчилари қандай талабларга жавоб бери-ши керак ва қандай иш фаолиятини олиб бориши зарурлиги ҳақида фикр юритилади.

• В статье рассматриваются проблемы о современных требованиях к учителям ма-тематики, а также видах их деятельности.

• In article problems about modern requirements to mathematics teachers, and also kinds of their activity are considered.

Математика ўқитувчиси касбининг ўзига хос ҳислатлари ўз фанига қизиқувчанлиги, ин-сонларга таълим-тарбия ва ривожланти-

риш бера оладиган бўлиши, унинг учун у инсон-ларни севувчи, уларга нисбатан меҳрибон бўлмоғи даркор. Ҳозирги мактаб ўқитувчиларига қўйилган давлат талаблари:

Математика ўқитувчилари:• математика бўйича илмий-тадқиқот, методик

ишларни олиб бориш талабларини билиши, амалиётга татбиқ эта олиши;

• математика фанидан ўрта махсус, касб-ҳунар таълими ва олий педагогик таълимнинг давлат таълим стандартлари ҳақида маълумотга эга бўлиши;

• математика ўқитишнинг техник-дидактик во-ситалари, мавжуд дарсликлар, ўқув қўллан-малари, ўқув-методик адабиётларни таҳлил қила олиши, уларнинг бир-биридан фарқи ва афзалликларини билиши;

• ўқув хоналари, математика кабинетларининг намунавий жиҳозланиш рўйхати ва норматив-ларини мукаммал билиши;

• математикани бошқа фанлар билан алоқа-дорлигини асосларини билиши;

• мактаб математика курсининг изчилликни ва узвийлиги асосларини билиши;

• Шарқ мутафаккирлари Ал-Хоразмий, Аҳмад Фарғоний, Абу Райҳон Беруний, Ибн Сино ва Мирзо Улуғбекларнинг математика фани тараққиётига қўшган ҳиссаларини билиши ва таълим-тарбия жараёнида улардан фойдала-ниш малакасига эга бўлиши;

• Ўзбекистонлик математикларнинг математи-ка фани ривожига қўшган ҳиссалари ҳақида ўқувчиларга тушунча бера олиши;

• математика фанини ўқитиш бўйича жаҳон, ре-спублика, вилоят миқёсидаги илғор педаго-гик тажрибалар билан таниш бўлиши ва шу-лар асосида дарс ишланмаларини яратиш, мавжудларини қўллай олиш тажрибасига эга бўлиши;

• математикани ўқитишда янги педагогик ва ах-борот технологияларидан фойдаланишни би-лиши;

• иқтидорли ўқувчиларни аниқлаш, саралаш ва уларга табақалашган таълим бериш йўллари, шакллари ҳамда усуллари билан таниш бўлиши ва уларни амалда қўллай билиши;

• тўгараклар ва кечалар, олимпиадаларини таш-кил қилиш ва уларни ўтказиш усулларини би-лиши;

• математикадан дарсларни кузатиш ва таҳлил қилиш малакасига эга бўлиши;

• мактабда математикадан илмий-услубий, таж-риба-синов ишларини олиб бориш тартиб-қоидаларини билиши;

• умумий ўрта таълим муассасаси педагог хо-димларини аттестация қилиш ва тоифаларини кўтариш тартиб-қоидалари ҳақида маълумотга эга бўлиши;

• математикага ихтисослашган мактаб ёки син-фларда таълим-тарбиянинг мазмун-мундари-жаси, талаблари, уни ташкил қилишнинг шакл ва усуллари ҳақида маълумотга эга бўлиши;

• мустақил равишда ўз малакасини ошришнинг йўл ва усулларини билиши зарур.

Давлат талабларидан ташқари болаларни се-вувчи ва уларга меҳрибон бўлиши зарур. Матема-тика ўқитувчиси асосан ДТСлари асосидаги таъ-лим-тарбияни дарс жараёнида беради. ЗПТ асо-сида дарсни ташкил қилиш ўқитувчилардан жуда

13


катта маҳорат талаб қилади. Ўқитувчи ўқувчига билимни беради, ўқувчи уни қабул қилишга тайёр бўлиши яъни фаол бўлиши керак. Унда ўқитувчиларнинг роли катта, ўқитувчи шахсий на-муна бўлиши, боланинг ишончини қозониши дар-кор.

Математика ўқитувчиси ўқувчиларнинг меҳрини қозониш учун қандай бўлиши керак?

• Зарурий шарт, математика ўқитувчиси ўз фа-нидан чуқур билимга эга бўлиши, шу билан физика, кимё, чизмачилик, математикани ама-лиётга татбиқларини билиши;

• Ўқитувчи математикани ўқитиш методикасини жуда яхши билиши;

• Барча ўқувчиларга меҳрибон, адолатли, барча ўқувчиларга бир хилда бўлиш;

• Ўқитувчи ҳар бир ўқувчининг қизиқишидан ха-бардор бўлиши;

Математикадан ташқари қандай касбга қизиқи-шини билиши;

Ўқитувчи ўзига ва ўқувчиларга нисбатан та-лабчан бўлиши керак. Ҳар бир дарсга олдиндан мустаҳкам тайёрланган ҳолда бўлиши зарур. За-монавий педагогик технологиядан фойдала-ниб дарсни ташкил қилиш учун жуда кўп меҳнат қилиш, ўқувчилар йўл қўядиган хатоларни чидам билан бартараф этиш зарур. Унинг учун, қўшимча синфдан ташқари машғулотлар ташкил қилиш, мустақил ишлашга ўргатиш мақсадга мувофиқ.

Яна математика ўқитувчисига хос хислатлар дарсда ўзини тутиши, ҳар бир сўзни ўз ўрнида ишлата билиши, ўқувчиларга қандай таъсир ўтказаётганини эътибордан четдан қолмаслиги, ўқувчиларда зарур бўлганда муаммоли саволлар бериб, қизиқишини ошириши керак. Ўқувчиларнинг ўтилган мавзу бўйича янгидан-янги фикрлар айти-шига эришиш зарур. Ўқувчини мустақил фикрлаш-га ўргатиш учун мавзуга доир ҳаётий, тарихий, қизиқарли мисол ва масалалар бериб бориш керак.

Ўқитувчи биринчи навбатда математик нутқни ўзида мужассамлаштириши, ҳозирги вақтдаги турли муаллифлар томонидан ёзилаётган дарс-ликдаги математик муаммоларни тўғри англаш ва ўқувчига етказиши, математик нутқ яхши эгал-лаган бўлиши, математика фанини ўқитиш жара-ёнида ўқувчининг математик нутқини математик терминология билан бойитиш, боланинг ада-бий нутқини бойитиш каби амалга оширилади. Ўқитувчи шу нарсани унутмаслиги керакки, мате-матик нутқни ўқувчи фақат мактабда – ўқитувчи ва ўқувчилардан эшитадилар ва дарсликлардан ўқийдилар. Шунинг учун ўқувчиларнинг математик нутқини шакллантириш ва ривожлантириш объек-ти ва намунаси математика ўқитувчиси ҳамда ик-кинчи ўқитувчи математикага доир адабиётлардир.

Математика ўқитувчисига қўйилган давлат та-лабларидан яна бири 5–9 синфларда математик чизмаларни аниқ чизишга ўргатиш.

Методик адабиётларни таҳлил қила били-ши, “Халқ таълими” журнали, “Физика, матема-тика ва информатика” илмий-методик журнали мақолаларидан ўқитиш жараёнида фойдалана олиши шарт.

Буюк педагог методист Д.Пойа математи-ка ўқитувчилари қандай бўлишлиги ҳақида қуйидагича фикр юритади;1. Ўз фанига қизиқувчи.2. Ўзининг фанининг чуқур билувчи.3. Математик янгилик яратиш методларини били-

ши.4. Ўқувчининг ўрнига ўзини қўя билиш ва ўқув-

чининг хоҳишини юз кўринишидан билиш.5. Ўқувчиларни системали ишлашга ўргатиш, ақл

омборини зарурий билимлар билан тўлдириш.6. Билим йўлларини очишга ўргатиш.7. Исботлашга ўқитиш.8. Мисол ва масалаларни ечишнинг умумий ме-

тодларини топишга ўргатиш.9. Мисол ва масалаларни ечиш сирларини айт-

масдан, кўпроқ ўқувчининг ўзлари топишга ўргатиш.Ўқувчиларни математика фанига қизиқтириш

учун ўқитувчининг ўзи математика тарихини жуда чуқур билиши. ДТС асосида тузилган дастурда белгиланган мавзуни ўтишда тарихий материал-лардан албатта фойдаланиш керак. Тарихий маъ-лумотлар математик билим, малака, кўникмаларни ривожлантиради ва ўқувчининг дунёқарашини кен-гайтиради.

Математика ўқитувчисининг шахсий кутубхо-насида дарсликлардан ташқари қуйидаги зарурий адабиётлар бўлиши шарт:

• Алгебра, анализ, геометрия эҳтимоллар наза-рияси, ҳисоблаш техникаси кибернетика, ин-форматика ва ҳ.к.;

• Физика ва астрономия.• Математика тарихи.• Математика ўқитиш методикаси, педагогик-

психологик адабиётлар.• Илмий методик журналлар. “Халқ таълими”,

“Физика, математика ва информатика”.• Синфдан ташқари ишлар учун методик қўл-

ланмалар.Математика фанини ўқитиш жараёнида ўқув-

чилар билан ўқитувчиларнинг олиб бориладиган ишларини қуйидаги турларга бўлиш мумкин.

• Жамоа билан ишлаш ўқув режаси, дастур асо-сида.

• Ўқитувчи томонидан берилган вазифаларни мустақил тайёрлаш.

• Ўқитувчининг гуруҳлар билан, якка ўқувчилар билан қўшимча ишлар ташкил қилиши.

• Синфдан ташқари ишлар, қийинлаштирилган мисол ва масалалар ечиш, математик тўга-раклар, факультатив курслар, синфдан ташқи ишлар ва ҳ.к.

14


Ўқитувчининг ўқувчи билан асосий иш формаси мактабда дарс, давоми ўқитувчининг ўқувчиларга берган уй вазифаси. Уй вазифаси билан ўқувчи ўртасидаги воситачиликни дарслик ва математик қўшимча адабиётлар бажаради.

Ўқув жараёни – бу икки томонлама жара-ён, ўқитишнинг мувофаққиятли амалга ошири-лиши фақат ўқитувчи ишининг сифатига боғлиқ бўлмасдан, ўқувчи фаоллигига ҳам боғлиқ. Ўқитувчи раҳбарлигида қизиқиш билан билим, ма-лака, кўникма олиши, онгли ёндашишига боғлиқ. Уни амалга оширишда ўқитувчи асосий кишидир.

Ўқитувчи ва ўқувчи ўртасидаги суҳбат методи ўқувчининг фаол фикр юритишга, мантиқий тафак-кур қилишга ундайди.

ҳозирги вақтда математика ўқитувчиси дарсни қандай ташкил қилиши керак:

• Замонавий дарс мезонлари ва белгилари дарс – ўқувчи шахсига йўналтирилган ўқитувчи ва ўқувчининг ўзаро фаол муносабатларига асосланган бўлиши керак.

Дарс жараёни табақалаштириш ва шахсий қобилиятларига ёндашув асосида амалга оши-рилади, яъни:

• Дарсга қўйилган дидактик талаблар.

• Дарс формалари.• Иллюстратив ва тушунтириш дарслари.• Муаммоли дарслар.• Дастурланган дарс.• Компьютерли ўқитиш.• Ностандарт дарслар.


1. Каримов И.А.Баркамол авлод – Ўзбекистон тараққиётининг пойдевори. – т.: “Шарқ”, –1997.

2. Каримов И.А. Юксак маънавият-енгилмас куч. – т.: ”Маънавият”, 2008.

3. Баркамол авлод – Ўзбекистон тараққиёти-нинг пойдевори. – т.: “Шарқ”, –1997.

4. П.В. Стратилатов – О системе работы учителя математики. – М.: “Просвещение”, –1984.

5. “таълим тўғрисида” ва “Кадрлар тайёр-лаш бўйича Миллий дастур тўғрисида”ги қонуни – т.: Олий мажлиснинг тўққизинчи сес-сияси, – 1997.

6. Замонавий дарс, проф. Ж.И.Йўлдошев таҳри-ри остида – т.: –2007.

Мамадали абдукаримов – педагогика фанлари номзоди, Сирдарё вилояти педагог кадрларни қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш институти, табиий ва аниқ фанлар кафедраси доценти. тел.:(+99836)726–21–02. E-mail: sirdaryo [email protected] Малюда Ширинбаева – Сирдарё вилояти педагог кадрларни қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш институти табиий ва аниқ фанлар кафедраси катта ўқитувчиси. тел.: (+99867) 979–89–83. E-mail: Shirinbayeva @mail.ru

интЕрФаОл таЪлиМ МЕтОДлариСинкВЕЙн

Синквейн беш қатордан иборат ўзига хос, қофиясиз шеър бўлиб, унда ўрганилаётган тушунча (ҳодиса, воқеа, мавзу) тўғрисидаги ахборот йиғилган ҳолда, ўқувчи сўзи билан турли вариантларда ва турли нуқтаи назар орқали ифодаланади. Синквейн тузиш мураккаб ғоя, сезги ва ҳиссиётларни бир нечагина сўзлар билан ифодалаш учун муҳим бўлган малакадир. Синквейн тузиш жараёни мавзуни яхшироқ англашга ёрдам беради.

Синквейн тузиш қоидаси

1. Биринчи қаторда мавзу (топшириқ) бир сўз билан ифодаланади (одатда от билан).2. Иккинчи қаторда мавзу доирасидаги ҳатти-ҳаракатни учта сўз билан ифодаланади.3. Учинчи қаторда мавзу доирасидаги ҳатти-ҳаракатни учта сўз билан ифодаланади.4. Тўртинчи қаторда мавзуга нисбатан муносабатни англатувчи ва тўртта сўздан иборат бўлган фикр

(сезги) ёзилади.5. Охирги қаторга мавзу моҳиятини такрорлайдиган, маъноси унга яқин бўлган битта сўз ёзилади.

15

Ta’lIM TexNoloGIyalarI № 5–6, 2012• Методик тавсия

нОанЪанаВиЙ ДарСларДа МуСиҚа Ва уни ЎҚитиШ МЕтОДикаСи

Р.Р. Каримова – п.ф.н.Наманган Давлат университети Мусиқа кафедраси доценти

• Мақолада замонавий таълим технологияларга асосланган ноанванавий мусиқа дарс-ларни ташкил этиш тамойиллари ҳақида мулоҳаза юритилади.

• В статье обсуждаются вопросы преподавания нетрадиционных методов занятий музыки на основе принципов образовательной технологии.

• In article questions of teaching of nonconventional methods of educational lessons of music on the basis of principles of educational technology are discussed.

бугунги кунда маънавий юксалиш ижтимо-ий-моддий мустакиллигимизнинг бош ме-зонлиги аёндир. Бунинг марказида миллий

мактаб, унинг муаммолари турибди. Бу муаммо-ларни ҳал этишнинг олдинги сафида ўқитувчи, шу жумладан, мусиқа ўқитувчиси ва унинг ихтисоси ту ради.

Маълумки, мусиқа ўқитувчиси ўз ихтисоси бўйича кенг билим доирасига эга бўлиши, унинг мусикий, педагогик билим даражаси бугунги кун талабларига жавоб бериши лозим.

Мусиқа ўқитиш методикаси фани бўлажак мусиқа ўқитувчиларини тарбиялашда катта аҳамият касб этади. Мусиқа ўқитиш методикаси дейилишининг ўзи бу предметнинг мазмунини ан-глатади, яъни болалар тарбиясини мусиқа воси-талари орқали қандай амалга ошириш кераклиги ифодаланади.

Мусиқа ўқитиш методикасини мукаммал эгал-лаш учун мусиқанинг нима мақсадда мактаб да-стурига киритилганлигини, мусиқа санъатининг тарбиявий имконияти канчалик катта ва муҳим эканлигини, тарбия объекти бўлмиш ҳозирги за-мон ўқувчиси ҳақида кўпгина нарсаларни аниқ ту-шуниш талаб этилади.

Мусиқа ўқитиш методикасини эгаллаш – мусиқа ўқитувчисининг келажакдаги ижодий ишини муваффақиятли бўлишининг гаровидир.

Мусиқа ўқитиш методикаси педагогик фан-лар тизимига кириб, унда ўзининг нисбатан алоҳида мустақил ўрнига эга. У мусиқа ўқитиш қонуниятларини ўрганиб мазмун ва методлари-ни такомиллаштириб боради. Методика фани бўйича изланишлар ва хулосалар эстетика, мусиқашунослик, психология, мусиқа ўқитув-чиларининг умумлашган педагогик тажрибаларига асосланади.

Мусиқа ўқитиш методикасининг аҳамияти мусиқа санъатининг болалар тарбиясидаги беқиёс мохиятидан келиб чиқади, яъни ёш авлоднинг халқ мусиқа меросини чуқур биладиган ҳамда

умумжаҳон мусиқа бойлигини идрок эта оладиган маданиятли инсон даражасида вояга етказишдан иборатдир.

Мусиқий таълим-тарбия тизимининг шакллани-ши тарихи шуни кўрсатадики, методиканинг фан сифатида ривожланиши жамиятнинг, маданият-нинг, мусиқа санъати ва умуммактаб ривожланиши билан боғлиқдир.

“Тарбия”, “тарбиялаш” сўзи асосида чуқур фикр ётади. Педагогикада тарбия деганда болалар, ус-мирлар, ёшларнинг жисмоний ва маънавий куч-ларни ривожлантириш, уларнинг дунёқарашини шакллантириш, билим, малака ва кўникмаларга эга қилиш тушунилади.

Шуни доимо эсда тутиш лозимки, ўқувчи – бу тингловчи, ижрочи (билими, ва тажрибаси ўқитувчиникидан жуда оз булса ҳам) бўлиб, у мусиқага ўз муносабатини билдиради. Унга фақатгина мусиқа ҳақида билим бериш малака ва кўникмалар ҳосил қилиш билан кифояланиш кам-лик килади. Энг муҳими, ўқувчилар мусиқани се-вишда ижодий фаолликни уйғотишдир.

Мусиқа ўқитиш методикаси педагогика кафе-драси сифатида унинг умумий конуниятларига амал қилади ва дидактик принципларга асослана-ди. Тарбияловчи:

• таълим принципи;• илмийлик ва материалнинг болалар ёшига

мослиги;• кўргазмалилик; билим малака ва кўникманинг

мустахкамлиги;• ўқувчилар мусиқа фаолиятининг фаоллиги,

уларнинг мустақиллиги;• мусиқий тарбиянинг ҳаёт билан, болаларнинг

қизиқиши билан боғлиқлиги – бу принциплар-нинг ҳаммаси мусиқа ўқитиш методикасининг асосини ташкил этади.

Шу билан бир қаторда мактаб Мусиқа предме-ти хусусиятларидан келиб чиққан ҳолда, мусиқа ўқитиш методикаси ўзининг хусусий принципла-рини олдинга суради: эмоционаллик ва онглилик-

16


нинг бирлиги, бадиийлик ва техниканинг бирлиги, ритмик ҳиссиётни ва шаклни хис этишни ривож-лантиришнинг бирлиги. Бу принциплар мусиқий қобилиятларни, мусиқага қизиқишни, дид ва мусиқа маданиятни ривожланишга қаратилган.

Тарбиянинг мураккаб ва кўп қиррали вазифа-ларини ҳал этиш учун методика фани мусиқа фа-культети ўқув режасида кўзда тутилган бошқа предметлардан олинган билимлардан кенг фой-даланилади. Тарихий-назарий предметлар мазму-нини ўзлаштириш ўқувчиларга мусиқа санъати ху-сусиятларини етказиш йулларини топишда, уларга хаётнинг мусиқий образларида акс этиши, мусиқа ифода воситаларини тушунтира олишда ёрдам беради.

Дарс режаси:• Мусиқа ўқитиш методикаси фанининг моҳияти;• Фаннинг бошқа предметлар билан ўзаро

алоқаси;• Мусиқа ўқитиш методикасининг принциплари.

Мусиқа тарихи, асосий йўналишлар, стиль ва жанрларнинг ривожланиши, йирик композитор-ларнинг ўщмна хос ижод йўли ҳақидаги билимлар мактаб ўқувчиларининг мусиқий дидини тарбия-лаш, уларнинг дунёқарашини кенгайтиришга асос беради.

Ҳар бир ижрочилик синфи – якка куйлаш, дири жёрлик, мусиқа асбоби – фақатгина ижро-чи мусиқачини тайёрлабгина қолмай, балки ўқув-чилар билан ишлашда улар овозини сақлаш ва ривожлантириш, хор билан ишлаш, мусиқий асар-ни ижрода кўрсатиш ва таҳлил қилиш бўйича ме-тодикага ўз ҳиссасини қўшади.

Рухшунослик-педагогика, методологик фан-ларининг роли жуда катта. Улар ҳозирги пайтда жамият олдида турган вазифалар, умумтаълим мактаблари ва ўқитувчилар олдига қўйиладиган талаблар, ўқув тарбиявий жараён тузулиши-нинг принциплари ва шакллари, ўқувчиларнинг ёш хусусиятлари, мактабда мусиқий тарбиянинг мақсади вазифаларини аниқлашга, тушунишга ёр-дам беради.

Мусиқа ўқитиш методикаси педагогикага асос-ланиб, тарбияни кўпгина факторларга боғлиқ жа-раён деб ҳисоблайди. Инсоннинг мусиқа мадания-ти фақатгина мактаб таъсири остида шаклланмай-ди. Бунда оиланинг, кенг ахборот воситаларнинг ва бутун социал муносабатлар тизимининг роли каттадир. Шу билан бирга аввало, мактаб ўқувчиларда мусиқа қизиқишлар мусиқий мада-ниятнинг асослари шаклланишида ҳал қилувчи аҳамият касб этади.

Ўзбек мусиқаси тарихида кўповозлилик муам-моси катта тортишувларни келтириб чиқарди. Бу бежиз эмас. Шарқ мусиқаси кўп асрлар давомида монодик ўзакда, бировозлик бўлиб ривожланиб келди.

Бизда кўповозлиликнинг ифодавий имконият-лари хусусида компози торларнинг асарлари усти-

да гап боргандагина фикр юритиш одат тусига кирган. Мусиқашунослар симфоник мусиқани, хор, камер мусиқасини синчиклаб ўрганадилар, батаф-сил таҳлил қиладилар, асарларнинг гармоник ту-зилишини маъно жиҳатдан очиб берадилар.

Ўзбек халқи анъанавий мусиқасидаги кўпо-возлиликнинг ифодавий маънавий аҳамиятига келсак, мавжуд адабиётлар шуни кўрсатадики, уларда бу масала субъектив, яъни бир томонлама ёритилгандир.

Субъектив сабаблардан бири Шарқ муси-қасини монодик маданият деб тушуниш Евро-па мусиқашунослигида чуқур илдиз отиши ва кейинчалик бу тушунчанинг Шарқда ҳам кенг тарқалишидир.

“Монодия” юнонча сўз бўлиб, “монос” – бир, “одос” – куйловчи, яъни том маънода бир куйчи қўшиғи демак.

“Монодик маданият” тушунчаси кÿповоз-ли ликнинг турли кÿринишларини ÿзида мужас-самлаштирса-да, лекин кишилар тушунчасида “монодия” атамаси ҳамон “бир овозлик” маъноси-ни англатади.

Ҳақиқатда эса, бу ÿзига хос кўповозлилик аср-лар давомида ÿз санъатини сайқаллаб келган ўзбек ҳалқининг мусиқа маданиятида том маъно кашф этади.

Хусусан, ўзбек халқи полифонияси – ривож-ланган монодик маданиятнинг эришган юксак бойлиги бўлиб, ҳар томонлама ўрганилиши ва замонавий мусиқа санъатида ўзлаштирилиши лозим. Ўзбек халқ мусиқаси ўз табиатига кўра кўповозлилик хусусиятига ҳам эга. Афсуски XVIII – XIX асрлар давомида мусиқа назариётчи-лари томонидан бу муаммога етарли эътибор бе-рилмади. Бу мусиқа вақт ўтиши билан бир овоз-лик деб тан олинди.

Шарқ фольклорининг монодик асарларида кўповозлилик асосий ўрин эгалламаган бўлса-да, мусиқа ифода воситалари – усул, куй, оҳанг (тембр), қочирим, нолалар – анча ривожланган эди.

Ўрта аср Шарқ олимларининг (Форобий, ибн Сино, Урмавий, Шерозий, Жомий, Кавкабий, Дар-веш Али Чангий, Марогий ва бошқалар) асарла-рида биз кўповозлиликнинг ифода воситаларини англашга бўлган уринишларни учратамиз, аммо ўзбек халқ анъанавий мусиқасидаги кўповозлилик маъноси кам ўрганилганлигини кўрамиз.

Абдураҳмон Жомийнинг (1414 – 1492) “Мусиқа рисоласи”да масалан: “катта бутун тон” ҳақида қуйидага изоҳни учратиш мумкин: “икки тон ҳамоҳангликда майин бўлмай, балки кетма-кет келганда майинликка эга бўлади”. Мусиқашунос олим М.П.Блинова товушлар ба-ландлигининг уйғунлиги устида изланиш олиб борар экан, бу ҳақда у шундай ёзган эди: “Агар соф мелодик кварта юқорига қараб ҳаракат

17


қилганида фаол интервал сифатида идрок қилинса, гармоник кварта тинч ва осуда садо тарзида янграйди”.

Интерваллар “мижози”нинг ўзгариши, улар-нинг маънавий аҳамияти шаклнинг келишидан келиб чиққан ҳолда физиологик жараёнларнпнг хилма-хиллиги билан белгиланади. Бу ҳар икки ҳолда ҳам “интерваллар кучланиши” турлича сезги қўзғатади. Қуйида биз ўрта аср Шарқининг қомусий олимларининг консонанс ва диссонанс, кўповозли оҳангнинг ифода воситалари ҳақидаги мулоҳазаларини кўриб чиқамиз.

Кÿповозлилик халқ ижодида ҳам, анъанавий профессионал мусиқа санъатида ҳам табиий ва ўзига хос бир тарзда ривожланиб келган. У кўпроқ ансамбль ва бировозли хор қўшиқларида вужуд-га келади ҳамда вокал партиялар, вокал ва чолғу партиялар ичида учрайдиган (антифон) куйлаш-ларида намоён бўлади. У хор бўлиб куйлаганда кўповозлилик тақлидларда, эркаклар ва хотин-қизлар партиялариннг олдинма-кетин куйлашла-ри чоғида юзага келадиган октавали унисонларда яққол тингланади.

Болаларнинг “чиллак” ўйинида биз “зув” бўғинида келадиган давомли узлуксиз товуш-ни учратамиз. Ўзбек халқ болалар ўйинлари ва қўшиқларида юқори овозлардан куйнинг ривож-ланганлиги ва айни вақтда, пастки овознинг унга нисбатан табиий қарама-қаршилигида қурилган кўповозлик тури кенг қўлланилади. Бунда пастки овознинг ўрни муҳим бўлиб асосан ритмик усулини сақлаб қолади ҳамда кўпинча ладнинг турғун то-вушларидан бирида садоланади.

Маълумки, зарбли асбоблар (доира, қошиқ, қайроқ ва бошқалар) ёки турли чертиш ва қарсаклар воситасида ижро этилувчи усуллар ўзбек вокал мусиқасида муҳим аҳамият касб этади. Бу ҳолат ҳатто айрим чолғу-асбоблар жўрлигисиз айтиладиган қўшиқларда ҳам ўзига хос тарзда намоён бўлади. Масалан, қадимдан айтиб келинаётган катта ашула ижро этилаёт-ганда одатда, куйловчилар икки бармоқларини бармоқлар орасига оҳиста чертиб ашула усулини аниқ ҳис этиб турадилар.

Ўзбек халқ мусиқа меросида мураккаб усул (ритм) намуналари кўплаб учрайди, уларни бўлиб ижро этишда ҳаттоки (қатнашчиларнинг кўплигига қарамасдан) қийинчиликсиз аниқ ритмик уюшқоқликка эришилади. Бошқа бир ҳодисани В.С. Виноградов бундай таърифлайди: биз ҳам ўзбек қўшиғи “Бешқарсак”ни доирачи ва қўшиққа қарсаклар ҳамда жамоа “луқмалар” билан “ой”, “ҳо”, “эй” бўғинларида жўр бўлувчи эркаклар хори ижросида эшитишга муяссар бÿлдик. Баъзида шу садолар орасида яккахон ижрочи қисқа оҳангларда айтиладиган сўзлар билан куйларди. Умуман олганда жуда қизиқарли, по-

лиритмик, кўповозли ансамбль янграрди, яна шуни инобатга олиш керакки, бунда ҳамма қатнашчилар ҳам куйлаб, ҳам рақс тушарди-лар.

Шу аснода ритмик жўр бўлишга интилиш ўзбек мусиқаси учун тасодифий эмас, албатта. Зотан, мураккаб синкопларга бой ва турли ижро без-аклари билан йўғрилган ўзбек куйлари аниқ ва лунда усул жўрлигини талаб этади. Академик Б.В.Асафьев ўзбек куйлари хусусида фикр юри-таркан, “улар ўзининг жозибадорлиги, та-ровати ва ўзгача синкопа хусусияти билан ҳаяжонлантиради”, – деб ёзган эди. Унинг жон-ли қўшиқнинг ритмомело-пластикаси, гул каби хушбўй, асалдек лаззатли интонацияларидан та-ассуротлари шундан эди .

Бошқа тарафдан, мусиқавий эстетик туйғу, мусиқавий идрок бировозлик куй билангина гар-чанд у юксак даражада ривожланган бўлсада) қаноатланмайди. Шу боис ҳам усуллар Ўзбек мусиқасига таркибий сингиб кетган.

Усулнинг ритмик шакллари содда ёки ўта му-раккаб ва ривожланган бўлиши мумкин. Одатда, усул мусиқа асаринниг ўзгармас ритмик шаклини ташкил этиб, у куйнииг ички ритмик ҳолатини тар-тиблаштириб боради.

Усул асосан доира, ноғора ва бошқа зарбли асбоблар ижроси орқали берилади. Кўпинча бир неча усуллар уйғунлашиб келади. Ўзбекистонда кенг тарқалган халқ чолғу дасталарида бир неча усулларнинг бирикма ҳолида келиши – уларнинг ўзига хос хусусиятларидан ҳисобланади.

Усуллар яхлит мусиқавий – бадиий образнинг таркибий қисми бўлгани ҳолда куй билан, балки куй билан чамбарчас боғланган бўлади.

Таниқли композитор ва назариётчи Х.С.Пуш-карёв усуллар ҳақида шундай ёзади: “Ҳар қайси усул нафақат маълум ритм билан, балки му-айян оҳанг билан ҳам ифодаланади. Усул – бу ритмик жиҳати етакчилик қиладиган, оҳанги эса иккиламчи бўлган куйдир”.

Қадимий анъанага эга хилма-хил ўзбек мусиқаси усуллари халқ орасида турли товуш ва бўғинлар воситасида ифода этилган. Маса-лан, “бум-бак” бўғинлари доира товушига тақлид қилса, “трак-така-тум” бўғинлари ноғорага, “ға-та-ғу” бўғинлари карнай товушига тақлид қилади.

Бунда аксарият доира ва ноғора усуллари муайян баландликдаги (асосан, юқорига қараб ҳаракат қилувчи сонияда кварта-квинта интервал-лари оралиғидаги) товушларни ҳосил қилиб, жон-ли вокал хусусиятини касб этади.

Ўзбек мусиқасида вокал ва чолғу мусиқалари ўзаро муштаракдир.

Мусиқий бадиий таъсирчанликни оширишга хизмат қиладиган зарбли чолғулар жўрлигидан ташқари вокал мусиқасида кўпинча чолғу

18


муқаддима ва хотима қисмлари учраб туради. Ва аксинча, баъзан чолғу мусиқага вокал қисмлар ки-ритилган бўлади.

Масалан, ўзбек анъанавий профессионал мусиқанинг йирик шакли бўлган мақомларда чолғу қисмлари, ашула йўллари билан алмашади, бу қисмлар орасида эса хор намуналари – тароналар келади.

Чолғу мусиқасидаги кўновозлилик вокал кўповозлилигидан бирмунча фарқ қилади ва ўз хусусиятларига ҳам эга. Чолғу кўповозлиликнинг турлари ва воситалари ҳақида гап борганда қуйидагилар: параллел кварта, квинта, октава ҳаракатлари, остинато (фон ҳолати) гетерофон-ня тўғрисида айтиб ўтиш лозим бўлади. Кўповоз-лиликнинг бу турлари ўзбек монодик мусиқаси қонуниятларига мос келади ҳамда халқ анъанала-ри ва мусиқани идрок қилиш психологиясидан ке-либ чиқади.

Дутор, танбур, дўмбира мусиқаларидаги квар-та, квинта, октаваларнинг параллел ҳаракатлари мазмуний ва ифодавий аҳамиятга эга. Бир овозли мусиқанинг ўзига хос равишда бундай “кенгайи-ши” муайян даражада ҳажмли жаранглаш таассу-ротини ҳосил қилади. Шу билан бирга, овоз асо-сий куйнинг ёрқинроқ бўлишига хизмат қилади. Куйнинг шундай ҳажмли ва бўртиб жаранглаши ўз навбатида мустаҳкам физиологик ва акустик асосларига эга. Жумладан, октава, кварта ва квинталар обертонларининг дастлабки қаторини ташкил этувчи ва тўлиқлигини ҳосил қилувчи то-вушлардир. Шу боис бу товушларнинг очиқ парал-лел ҳаракатлари куйнинг маъносини яхлитлигини бузмайди. Шунинг учун тинглаш кўникмасига эга бўлмаган эшитувчи учун ўзбек мусиқаси узоқ вақт “соф бировозлик” намунаси бўлиб келган. Ўзбек анъанавий мусиқаси кўповозлилигининг бошқа кўринишларига “фон” (асосий куй билан бирга-ликда эшитилиб турадиган иккинчи даражали то-вушлар оҳанги) ва “остинатли” (иккинчи дара-жали такрорланиб турувчи оҳанг) турлари киради. Ритмик – остинатоли ва остинатофонли турдаги бу кўповоз лилик ҳам асосий куйнинг бўртиб чиқишига ёрдам беради. Узоқ жаранглаб турадиган ёки қайтариб туриладиган остинато товушлар фонида куйнинг ўтиши бу кўповозлиликнинг ўзига хос хусу-сиятларидандир.

Зарбли (доира, ноғора) ва пуфлаб чалина-диган (карнай, сурнай) асбоблардан тузилган чолғу дасталарида бу фонни карнай ва сурнай ташкил қилади. Бунда карнай усуллар шаклида қайтарилиб, квинта, кичик септима ва октавага сакровчи ритм-остинато характердаги фон ҳосил қилади.

Сурнайда эса фон характеридаги шундай кўповозлилик борки, бунда куй ҳам жаранглаб

туради. Бунга ижрочининг – узоқ ва давомли машқлар орқали орттирган маҳорати, яъни бир вақтнинг ўзида ҳам нафас олиш ҳамда лунжлари-даги ҳавони секин пуфлаш қобилияти туфайли эришилади. Муттасил товуш чиқариш куйга нис-батан бетакрор ўзига хос, ёрдамчи фон ҳосил қилади,

Ўзбек анъанавий чолғу мусиқасидагн кўповоз-лиликнинг жуда кенг тарқалган турларидан яна бири – бурдондир1. Уни ҳам кўповозлиликнинг рит-мо-остинато ва остинато фонли турига киритиш мумкин.

Дутор, танбур, дўмбира, рубоб каби тур-ли чолғуларда бу очиқ ва ижрода қисқартирил-майдиган торлардир.

Бу торларнинг бурдонлашиши товуши фон таш-кил қилгани ҳолда унга кварта, квинта ва октавали иккиовозли куй қўшилиб, ўзига хос учовоз ҳосил бўлади.

Ўзбек мусиқа ижодининг ритм ва тембрлари жуда мураккаб полиритмия ва политембрларгача тараққий этганки, бу ҳол муайян даражада Евро-па мусиқасида гармоник полифоник кўповозлилик орқали эришиладиган серқирра ҳажмли товуш ҳосил бўлишига монанддир.

Куй, ритм, тембр ва ўзига хос кўповозлиликнинг ўзаро алоқадорлиги Шарқнинг ҳам вокал чолғу мусиқасида ўз ифодасини топган.

Вокал мусиқасида бу кўпжиҳатлик куй йўлининг мураккаб ритмик кўринишларида (синкопа, так-толди, трнотларда) ижро суръати (секинлатиш ва тезлатиш) ва метроритмларнинг ўзгаришларида ҳамда турли-туман нола, безак ва хилма-хил тембрларнинг қўлланишида намоён бўлади. Д.М.Муллақандов: “ўзбек миллий ашулачили-гининг баъзи бир турлари ва хусусиятлари” мақоласида ашулачиликнинг бинниги (бурундан), гуллиги (томоқдан) ва ишками (қориндан) каби уч тури ҳақида ёзганди.

Чолғу мусиқасидаги куй, ритм, тембр аа кўпо-возлилик садолашининг ўзаро боғланиши фақат дасталарда эмас, балки яккахон ижрочиликда ҳам ҳосил бўлади. Масалан, дутор чалаётган-да ижрочи бир товушдаги куйни усул жўрлиги ва бурдонлик тор ёки кварта, квинта, октаваларнинг параллел ҳаракатидан чиққан кўповозлилик би-лан уйғунлаштиради. Бу чолғунинг политембрли-ги дуторнинг айтарли баланд бўлмаган товуш-ларининг ўзининг ÿзига зос “қуруқ” шитирлашга ўхшаш хусусиятлари борлигида кўринади. Бирга-ликда булар ҳажмли товуш жаранглашини ҳосил қилади.

Зарбли асбобларда эса оддий усулдан то му-раккаб полиритмик усуллар ҳосил қилиш мумкин. Доирада ÿткир чертишдан то кучли ва тиниқ куч-

1 Бурдон (франц.) – «йўғон овоз».

19


ли ва анча давомли янграйдиган товушгача бÿлган бой бўёқлар кўлами мавжуд. Шу боис ҳам доира “куйлайди”, деб бежиз айтишмаган.

Хулоса қилиб шуни айтиш мумкинки, Ўзбек халқ мусиқасидаги кўповозлилик хусусияти мело-дик ритм етакчилигини бузмаган ҳолда мелодия, ритм ва тембрларнинг муштараклигига хизмат қилади.

Ўзбек мусиқасидаги кўповозлилик муаммо-ларини таҳлил этишдан мақсадимиз мактаб ўқитувчисига анъанавий полифониянинг характер-ли шаклларини ёритиб беришдидир. Бу айниқса кўповозли куйлашни эгаллашда бошланғич босқич

ҳисобланган тўғри репертуар танлаш ва кўповозли намуналарни аранжировка қилишда кўмак беради, деб ўйлаймиз.

ФОйДАлАНИлГАН АДИБИёТлАР РўйХАТИ:

1. Каримов И.А. Юксак маънавият-енгилмас куч.– т.: “Маънавият”, 2008.

2. Г.Шарипова. Бошланғич синфларда мусиқа ўқитиш методикаси. – т.: турон иқбол. –2010.

3. Интернет ресурси: http://www.referat.ru; www.inter-pedagogika.ru; www.school.edu.ru;www.inter-nastavnik.iatp.bu

роза раимжоновна каримова – педагогика фанлари номзоди, Наманган Давлат университети Мусиқа кафедраси доценти. тел.: (+99893)404–67–05, (8369)232–31–12. E-mail:[email protected]

Она тили Фанининг ФОнЕтика бЎлиМини ЎҚитиШДа интЕрФаОл уСулларнинг

аФЗалликлариИ.О. Холмуродов – К. Убайдуллаев номидаги Республика педагог кадрларни қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш институти тил ва адабиёт кафедраси катта ўқитувчиси

• Мақолада она тили фанининг фонетика бўлимини ўқитишда интерфаол методлар-да дарс ўтишнинг афзалликлари ҳақида сўз боради.

• В статье предпринята попытка рассмотреть использование интерактивных ме-тодов при изучении фонетики родного языка.

• In this article is considered the use of interactive methods in learning of phonetics of nature language.

бугун республикамизнинг равнақи, гул-лаб-яшнаши ва қудратининг ошишида таъ лим-тарбия жараёнида ҳар жиҳатдан

баркамол инсонларнинг шакллантирилиб тарби-яланиши муҳимдир. Ҳозирги иқтисодий ва иж-тимоий ҳаётдаги янгиланишлар таълимнинг си-фат жиҳатдан янги поғонага кўтарилишини талаб этмоқда. Бу ўринда таълим-тарбия жараёнига янги педагогик технологияларнинг кириб кели-ши ва қўлланилиши давр талаби билан бевосита боғлиқдир.

Дарс жараёнида ўқитувчи интерфаол метод-лардан фойдаланар экан, қайси мавзуда қайси методдан фойдаланишни танлаши муҳимдир. Ўқитувчи интерфаол методлардан аввало оддий-дан мураккабига ўтиш назариясига амал қилган ҳолда фойдаланмоғи лозим. Ушбу назарияга асо-

сан дарс жараёнида қўлланилаётган оддий метод-ларга қуйидагиларни киритишимиз мумкин: кичик гуруҳларда ишлаш, жуфтликларда ишлаш, жа-моа билан ишлаш, масалан, ақлий ҳужум, кла-стер.

Умумий ўрта таълим мактабларида она тили фанининг (5-синф) фонетика бўлимини ўқитиш, ўқувчиларга ўргатиш жараёнида интерфаол усул-лардан моҳирлик билан фойдаланиш анча сама-ра беради. Ўқувчилар алифбо, унли ва ундош то-вушлар, қоришиқлар, бўғиз товушлар, титроқ то-вушлар, ён товушлар ҳақида маълумотларга эга бўлишадилар.

Фонетика-лотинча товуш сўзидан олин-ган бўлиб тилшуносликнинг товушлар тизими тўғрисидаги бўлимдир. Фонетика бирор тилда-ги нутқ товушларни, унли ва ундошларни, улар-

20


нинг пайдо бўлиш, ривожланиш қонуниятларини ўрганади, комбинатор, позицион ўзгаришлар ва уларнинг вариантлари ҳақида баҳс юритади.

“Сўз топиш” ўйин машғулоти: Бу топшириқда икки ҳарфдан иборат бирор сўз танланади, тан-ланган сўзнинг фақат олд томонига бирор сўзни ифодалайдиган фақат битта ҳарф танланиб қўйилади. Шу асосида ушбу сўзни бойитиб бориш зарур. Масалан: ол, ур, ош, ўр, иш, ор ва ҳакозо сўзларни олиш мумкин:

Ол-қол, лол, тол, мол, сол, дол, ҳол, хол, фол, чол, шол, зол,бол.ур-тур, бур, сур, гур, ғур, ҳур, нур, қур, дур.Ош-бош, дош, фош, лош, мош, шош, тош, қош.Ўр-бўр, гўр, ҳўр, кўр, мўр, қўр, сўр, тўр, зўр, ғўр.иш-миш-миш, ниш, қиш, тиш, ғиш, шиш, пиш.Ор-бор, дор, ғор, кор, нор, қор, тор, хор, зор, чор [1].

“Дунёни сонлар бошқаради” ўйин маш-ғулоти:

(Аввал ўйла, кейин сўзла) ушбу мақолни, яъни матнни сонлар ёрдамида ўқий олиши, ифодалаб беришлари зарур. Бунинг учун эса ушбу матнни доскага, ёки плакатга ёзиб, учта гуруҳга вазифа сифатида беришлари лозим бўлади. Мақол сон-лар билан ифодаланганда шундай кўринишда бўлади: 1, 21, 21,1 + 25, 23, 11,1+ 10, 4, 23, 8, 13 + 18, 25, 24, 11, 1,

Ёки қуйидаги мақолни топинг деб яшириш мум-кин: 12, 4, 7, 13, 1, 19 + 12, 4, 7, 13, 1, 19, 13, 8, 29 + 19, 1, 6, 8 +17, 14, 7, 1, 19, ( Меҳнат-меҳнатнинг таги роҳат).

2, 8, 17 + 23, 8, 11 + 19, 20, 19 + 4, 10, 10, 1, 13 + 10, 8, 27, 8 + 13, 20, 24 + 23, 8, 11 + 6, 1, 21, 7, 1, 17 + 19, 4, 17, 1, 3, 8. ( Бир йил тут эккан киши юз йил гавҳар теради).

топшириқлар:1-топшириқ: Одобни 2, 4, 14, 3, 14, 2, 3, 1, 13,

ўрган (Одобни беодобдан ўрган).2-топшириқ: 7, 20, 13, 1, 17, 11, 8, киши хор

бўлмас (Ҳунарли киши хор бўлмас).3-топшириқ: 18, 20, 21, 18, 8, 24, ҳаёт бўлмас

(Сувсиз ҳаёт бўлмас).4-топшириқ: 12, 4, 7, 13, 1, 19, 18, 8, 24, роҳат

2, 25, 11, 12, 1, 18.(Меҳнатсиз роҳат бўлмас) [2].“Дунёни сонлар бошқаради” ўйин дарс усу-

ли орқали ўқитувчи она тили фанининг фонетика бўлимида ўқувчиларнинг ўзбек тили алифбосини қандай ўзлаштириб олишганларини билиб ола-ди. Шунингдек, ўқувчиларнинг алифбони ёд би-лишлари натижасида уларнинг турли луғатлар устида ишлай олишлари, матн яратишда ҳеч қийналмасдан берилган топшириқларни бемалол бажара олишлари учун имкониятлар туғилишини ҳис қилишади.

“Доира ичига яширинган ҳарфлар” машғу-лоти орқали дарс жараёнида ўқувчиларнинг ўйлаб топиш, изланиш, фикр юритиш, чаққонлиги, топқирлиги ҳисобга олиниб, баҳоланади. Топшириқ асосан синф ўқувчиларининг гуруҳларда ишлаши-шига имконият яратади.

Ўқитувчи бирор бир матнни плакатга, ёки до-скага ёзиши зарур:

О00оқ қо0 0а00а ё00и 0опл00ан. 0ув000 му-000ан. Да0000лар 0қ 000им ки00ан. Мў000ар00н ту000 чи000и. 0из сову000 0ам, к00ли изғи0000ан ҳа0 0ўр00ай0из. И00иқ 0ийи00ар кий00 мак0000а бора000.

Айнан тўлиқ матни: Оппоқ қор ҳамма ёқни қоплаган. Сувлар музлаган. Дарахтлар оқ кийим кийган. Мўрилардан тутун чиқади. Биз совуқдан ҳам, кучли изғириндан ҳам қўрқмаймиз. Иссиқ кий-имлар кийиб мактабга борамиз.

Топшириқни бажариш жараёнида матнни тан-лашда ўқитувчининг ўз маҳоратига боғлиқ. Матн шеърий матн, бадиий матн, публицистик матн бўлиши мумкин. Масалан, ушбу шеърий матнни ўқинг, унда сиз Муҳаммад Юсуфнинг “Капала-клар” шеъридан ўзингизга фойдали шеърий сат-рларни билиб олишга эришасиз.

Г00га қў00а қан000ари 0от000ди,00изла000 бир000а то0 отм000и,0ир кун 00ар бир–000лар00 сот000диКа000ак000 одам000дан ме0000он.Айнан тўлиқ матни:Гулга қўнса қанотлари ботмайди,Ожизларим бировга тош отмайди,Бир кун яшар, бир-бирларин сотмайдиКапалаклар одамлардан меҳрибон. [3].“Зинапоя” ўйин машғулоти: Бу машғулот

орқали ўқувчиларнинг унли ва ундош товушлар-ни билиши, уларни бир-биридан фарқлай олиши кўзда тутилган. Бирор матн танланиб доскага ёзилади. Шу матннинг ҳар бир сўзига, сўз неча ҳарфдан иборат бўлса шунча катакчаларга жой-лаштирилади. Матн ичидаги ҳар бир сўзни яъни (матн 15 сўздан иборат бўлса, 15та қаторга) бир қаторга жойлаштирилади, ва ўқувчиларга шу яратган катакчалар асосида синфнинг ўнг томон-да ўтирган ўқувчилар унли жойлашган катакча-ларни, чап томонда ўтирган ўқувчилар эса ундош жойлаштирилган катакчаларни бўяб боришлари, яъни унли ва ундош товушларга ажратишлари за-рур.

Ҳалима Худойбердиеванинг “Байроқдорла-рим” шеъридан матн келтирамиз:

Чўлпон шу байроқ деб, хор-зор юради,Усмон ақлдан озган қаҳ-қаҳ уради,тунлар келиб тушларимга киради,Улар менинг руҳий мададкорларим. [4].

21


Ушбу мисраларнинг олдинги икки мисраси-ни бир гуруҳга, кейинги икки мисрасини иккинчи гуруҳга берилади. Топшириқ бўйича ўқувчилар ҳар бир сўзга дастлаб катакчалар яратиш керак. Шу яратган катакчаларни синфнинг ўнг томонида

ўтирган ўқувчилар унли товушларини топиб, чап томонда ўтирган ўқувчилар ундош товушларини топиб, ўзлари ҳохлаган рангларга бўяшлари зарур.

Юқорида келтирилган шеърий парча ушбу топшириқда қуйидагича кўринишда бўлади.

Хулоса қилиб шуни айтиш мумкинки, ҳар бир ўтиладиган дарс учун ўқитувчи маъсулдир.Ўша дарсни ташкил этиш, қайси усуллардан фойдала-ниш ўқитувчининг ўзига боғлиқ. Албатта, она тили дарсларининг фонетика бўлимини ўқитишда бу фақат уммондан бир томчи холос. Юқорида айтиб ўтганимиздек, дарсни ташкил этиш, унинг самара-ли ўтиши ўқитувчининг ўзигагина боғлиқ.


1. Маҳмудов Н., ва бошқалар. Она тили (5-синф учун дарслик). – т.: 2007, б.35 –36.

2. Абдуллаева Қ. Она тили (4-синф учун дарслик).-тошкент, –2006, б. 56–58.

3. Муҳаммад Юсуф. Эрка кийик. – т., –1993, – 5 б.4. “тафаккур” журнали. 2-сон,2005, – 48 б.

Икромбек Оқманович Холмуродов – К. Убайдуллаев номидаги Республика педагог кадрларни қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш институти тил ва адабиёт кафедраси катта ўқитувчиси. тел. (+99890) 577–35–26 E-mail:[email protected]

22


ҚОраҚалПОҚ тилиДа СинОниМияни ЎҚитиШДа иннОВаЦиОн тЕХнОлОгияларДан ФОЙДаланиШ

таЖрибаСиА.К. Пирниязова – филология фанлари номзоди, Нукус Далат педагогика институти доценти С.Ж. Шынназарова – филология фанлари номзоди, Нукус Далат педагогика институти катта ўқитувчиси

• Ушбу мақолада лексикология фанидан амалий дарсларда “Қорақалпоқ тилида сино-нимия” мавзусини ўқитишда инновацион технологиялардан фойдаланиш усуллари ёритилган.

• В статье дана разработка практического занятия с использованием инновацион-ных технологий на тему “Синонимия каракалпакского языка”.

• The given article deals with usage of modern technologies at the Karakalpak lesson on theme “Synonyms of karakalpak language”.

Қорақалпоқ тили ва адабиёти бакалавриат таълимида Лексикология курси II семестрда ўқитилади. Амалий машғулотнинг бешинчи

дарси “Қорақалпоқ тилида синонимия” мавзуси

деб аталади. Педагогик технологиялар асосида интерфаол усуллардан фойдаланиб ўтиладиган дарс ишланмасини ҳавола этмоқдамиз.

амалий машғулотнинг технологик харитаси (5-дарс)МАВЗУ: “Синонимия”

Қисмлар вақти

Машғулот мазмуни

Ўқитувчи талаба

1-қисмкириш10 дақиқа

1.1. Мавзунинг мақсади, мазмуни, долзарблиги айтилади. Дарс давомида фой-даланиладиган методлар , технологиялар атаб кўрсатилади.1.2. Ўтилган ва янги мавзу бўйича саволлар берилади.1) Синонимлар нима?2) Қорақалпоқ тилидаги синонимлар луғатининг муаллифи ким?3) Синонимларни ўрганган олим ким ва унинг илмий мавзусининг тўлиқ номи қандай?4) Лексик синонимлар нима?5) Грамматик синонимлар нима?

1.1. Мавзуни дафтарига ёзиб олади.Саволларга жавоб беради. Жавоблар-ни қисқартириб дафтарига ёзади.

2-қисмасосий60 дақиқа

2.1. Талабаларга (1–2 қўшимча) тушинтирилади2.2. Талабалар 2 гуруҳга бўлиниб, ушбу гуруҳларда ишлаш қоидалари тушунти-рилади (3 -қўшимча).2.3. Топшириқни бажаришда маъруза матнидан, дарсликдан, назарий манба-лардан фойдаланиш мувофиқлиги айтилади.2.4. “Ёмғир ёғди” уйини ташкил қилиниши айтилади (4-қўшимча).2.5. Талабаларга Б.Б.Б. усули бўйича тўлдирилиши лозим бўлган жадвал тав-сия қилинади (5-қўшимча).

2.1. Саволлар беради.2.2. Талабалар ўзаро фикр олишадилар.2.3. Топшириқни бажаргач, уни иккинчи гуруҳга оғзаки тушунтириб беради.

3-қисмХулоса10 дақиқа

3.1. Дарсни якунлайди. Талабаларни баҳолайди.3.2. Уйга вазифа қилиб грамматик синонимларга 4та мисол ва 6-қўшимчадаги топшириқни бажариш топширилади.

3.1. Эшитади.3.2. Уй вазифасини ёзиб олади.

23


1-қўшимча

СИНОНИМИЯ

→ лексик синонимлар – сўзлар шаклига кўра ҳар хил, маъноси бир-бирига яқин сўзлардир. Масалан: Маза-ли – ширин, тотли

→грамматик синонимлар – Қўшимчалар қўшилиши орқали ясалади.1. -шы – (шопан-пада-шы).2. бий/-сыз/-сиз; -на – емес (бийпайда – пайдасыз, нақолай-қолайсыз, нəмəлим – мəлимемес).

→ контекстуал синонимлар – якка ҳолда синоним бўлмасдан,фақат контекстдагина синоним бўлиб келувчи сўзлар. Масалан: Бул бир басы жоқ, аяғы жоқ əңгиме екен.

2-қўшимчаСинонимларнинг пайда бўлиш йўллари

Кўп маънолилик асосида пайдо бўлади. Масалан: мəрт, батыр, ер.Диалектал сўзлар адабий тилдаги сўзлар билан маънодош бўлиши орқали пайдо бўлади : Самал-жел, шелек-шекер.Ўзлашма сўзларнинг ўз сўзларимизга маънодош бўлиб қолиши орқали : пешана – маңлай, əлем-дүнья т.б.Фразеологик сўз бирикмалари:а) фразеологизм – адабий тилдаги маъноси = түнерди-ашыўланды;б) фразеологизм – фразеологизм = қас пенен көздиң арасында – көзди ашып жумғанша.Кокофемизм ва эвфемизм сўзлар.Масалан: Отырды – омашақ болды, үнде ме – үниңе қумды қуй, қайтыс болды – өлди т.б.

– Доминант – (таянч сўз) – синонимик қатор.

3-қўшимча

“Ёмғир ёғди” ўйини қоидаси

1. Талабалар икки гуруҳга бўлинади.2. Ҳар 2 гуруҳга олдин тайёрланган конвертлар берилади.3. Доминант сўзлар кўкка буялади, синонимик қаторга мансуб сўзлар оқ рангда бўлади.4. Ҳар бир гуруҳ талабалари доминантларни топиб, унга тегишли синонимик қаторлар тузади.5. Ҳар гуруҳга берилган доминант сўзларнинг бош ҳарфларини қўшганда маъноли сўз чиқиши зарур.

1-гуруҳ 2-гуруҳ

4-қўшимча1-конвертдаги топшириқ

Ёмғир томчиларидан г Е н Ж Е деган сўз тузилиши керак.Гүзетиў-қараў, бағыў, қараўыллаў. (кузатмоқ)Ем-шыпа, даўа. (даво)Нəресте-бөбек, бөпе, сағийра.(гудак)Жасырын-пинҳамы, қупия, пухта, сыр.(сир)Ен – белги, таңба.(белги)

24


2-конвертдаги топшириқ

2-гуруҳда ёмғир томчиларига доминант бўлган сўзларнинг бош ҳарфларини қўшгандаС А Б Ы Р сўзи пайдо бўлиши керак.Сазлаў – оңлаў, дүзеў, дурыслаў, туўрылаў.(тузатмоқ)арашалаў – айырыў, ажыратыў.(ажратмоқ)басқа – бөтен, өзге.(бегона)Ырғыў – секириў, ғарғыў, атлаў.(ирғимоқ)реҳимли – ғамқор, қайырқом, мийримли.(раҳмли)

5-қўшимча

Б.Б.Б. усули асосида билимларни белгилаш учун тарқатма материал

тушунча биламан+

билмайман–

билишни истайман^

1. Синоним2. Лексик синоним3. Грамматик синоним4. Доминант5. Синонимларнинг пайдо бўлиш йўллари6. Кокофемизм синоним7. Диалектал синоним

6-қўшимча

1. Қуйидаги сўзларнинг синонимик жуфтларини топинг.

Лəм – Ықтырма – Яңлы – Ырысқы – Ыңғайсыз – Шығысыў – Ҳөктем – Жубаныш – Зүряд – Жəмлесиў – 2. Синоним сўзларнинг ўрганилишига доир 10

та илмий асарлар рўйхатини тузиш.


1. Azizxojaeva N.N. Pedagogik texnologiyalar va pedagogic mahorat. – Toshkent, 2006.

2. Бердимуратов Е. Ҳәзирги қарақалпақ тили. – Нөкис, 1994.

3. Доспанов О. Қарақалпақ тилиниң қубла диалектиниң лексикасы. – Нөкис. 1977.

4. Қәлендеров М. Қарақалпақ тилиндеги синоним-лер. – Нөкис, 1979.

5. Пирниязов Қ., Пирниязова А. Қарақалпақ тилиниң лексикасы – Нөкис. 2004.

6. Pirniyazova A. Qaraqalpaq tilin pedagogikalıq texnologiya tiykarında oqıtıw.

– No‘kis. 20097. Ўзбек тили лексикологияси – т.:, 1981.8. Қәлендеров М. Қарақалпақ тилиниң қысқаша

синонимлер сөзлиги – Нөкис. –1990.

Алима Кудияровна Пирниязова – филология фанлари номзоди, Ажиниёз номидаги Нукус Давлат педагогика институти Коракалпок тилшунослиги кафедраси доценти, тел. (+99890)728–02–16 E-mail: alimapir@ rambler.ru Саодат Жубаткановна Шынназарова – филология фанлари номзоди, Ажиниёз номидаги Нукус Давлат педагогика институти катта ўқитувчиси, тел (+99891)371–09–20.E-mail: [email protected]

25


гЕОМЕтрия ФаниДа – МаСОФа, ҳаракат туШунчалари

О. Бердиева – педагогика фанлари номзоди, Сурхондарё вилоят педагог кадрларни қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш институти доценти

• Мақолада геометриядаги масофа ва ҳаракат тушунчаларини умумий ўрта таълим тизими ўқувчиларига тушунтиришнинг ўзига хос хусусиятлари баён этилган.

• В статье рассматривается метод преподавания длина и движения в уроках геоме-трии общеобразовательных школь.

• The paper discusses a method of teaching, and the length of the motion geometry lessons in secondary schools.

Маълумки “Геометрия – қадимий фанга за-монавий назар” номли мақолада геоме-триядаги масофа ва ҳаракат тушунчала-

рига алоҳида тўхталиб ўтиб, унга замонавий таъ-риф берган [1]. Биз бу тушунчаларни умумий ўрта ва ўрта махсус, касб-ҳунар таълими тизимида ўқувчиларга қандай етказиш ва улардан факульта-тив ёки тўгарак машғулотларида қандай фойдала-ниш усуллари билан танишамиз.

Умуман икки нуқта орасидаги масофа шу нуқталарга боғлиқ мусбат аниқланган функция ша-клида тушунилади, яъни А ва В нуқталар ораси-даги масофа деганда ρ(A, B)<0 миқдорни тушуна-миз. Мақолада келтирилганидек, текисликда икки А ва В нуқталар орасидаги масофани (оралиқ) ρ(A, B) – деб, АВ – кесма узунликни ифодаловчи соннинг катталигини тушунамиз. Масофани ифо-даловчи катталикдан фақат битта шартни талаб қиламиз: А дан В гача масофа ρ(A, B), В дан А гача масофага тенг бўлсин, яъни ρ(A, B) = ρ(B, A) бошқа ҳеч қандай шарт қўймаймиз.

Ҳатто устма-уст тушган нуқталар орасида-ги масофа нолга тенг бўлиши ҳам мумкин деб

ҳисоблаймиз, (ҳаражатни ифодаловчи катталик нолга тенг бўлади, аммо нуқталар устма-уст туш-майди). Мана шундай ҳолатни геометрик йўл би-лан ифода этиш мақсадида масофа тушунчасига бошқа шартлар қўймаймиз.

Энди текисликда шаклларнинг фақат жойлаши-шини ўзгартирувчи ҳаракат тушунчаси билан тани-шамиз.

Текисликда F1 ва F2 иккита шакл берилган бўлсин. Бу шакллар нуқталари орасидаги ўзаро бир қийматли мослик ўрнатилган бўлсин, яъни F1 га тегишли ҳар бир A1 нуқтага, F2 шаклга тегишли A2 нуқта мос қўйилган бўлиб, ҳар хил нуқталарга ҳар хил нуқталар мос келсин.

Агар F1 ва F2 шакллар нуқталари орасидаги ўзаро бир қийматли мослик ўрнатилган бўлиб, бир-бирига мос келувчи ҳар қандай икки нуқта орасидаги масофа тенг бўлса, F2 шакл F1 шаклдан ҳаракат натижасида ҳосил қилинган деб аталади.

Демак, F1 шаклдаги A1, В1 нуқталарга, F2 шак-лдаги А2, В2 нуқталар мос келса, ρ(A1, B1) = ρ(A2, B2) шарти бажарилса, F2 шакл F1 шаклдан фақат те-кисликда жойлашиши билан фарқ қилади.

F1 F2

A1

A2 B2

B1

Биз F1 ва F2 шакллар бир хил бу икки текис-ликларни устма-уст тушириб улар О текислик-да бўлсин деган шарт қўйдик. Агар улар бир хил текисликда бўлса, аввал улар орасида ҳаракат қаноатлантирувчи ўзаро бир қийматли мослик ўрнатилиши керак. Уман айтганда, текисликларни ҳам шакл деб қараш мумкин.

6-синф ўқувчилари Декарт координаталар си-стемаси тушунчаси билан танишадилар. Сўнгра 7-синф геометрия курсида икки нуқта орасида-ги масофа тушунчаси киритилади. Бунда [2] асо-сан, координаталари билан берилган A(x1, y1) ва B(x2, y2) нуқталар орасидаги масофа

26


d A B x x y y= = − + −ρ( , ) ( ) ( )2 12

2 12 (1)

шаклида ҳисобланиши кўрсатилган.Биз (1) формула билан аниқланган масофанинг

′ = − +′ = + +x x y ay x y b

cos sinsin cos

α αα α

(2)

текисликнинг ўзини-ўзига акслантиришида сақла-ни шини кўрсатамиз.

Ҳақиқатдан ҳам A(x1, y1), B(x2, y2) нуқталар (2) акслантиришда A'(x'1, y'1), B'(x'2, y'2) нуқталарга ўтсин. Бунда ρ'(A '1, B'1) = ρ(A, B) эканини кўрсатишимиз ке-рак.

ρ

α α α

( , )

( cos sin ) ( cos

′ ′ = ′ − ′( ) + ′ − ′( ) =

= − + − −

A B x x y y

x y a x

2 12

2 12

2 2 1 yy a x y b x y b12

2 2 1 12sin ) ( sin cos ) ( sin cos )α α α α α+ + + + − + + =

=

ρρ( , )A B

(3)

Шунингдек, мактаб геометриясидан фарқли бўлган янги геометрик тушунчалар билан тани-шамиз. Биз яна текисликда Декарт координа-талар системаси ўрнатилган деб ҳисоблаймиз. A(x1, y1) ва B(x2, y2) нуқталар орасидаги масофани ρ1(A, B) = |x2 – x1| тенглик билан аниқлаймиз.

Агар |x2 – x1| = 0 бўлиб қолса, ρ2(A, B) = |y2 – y1| деб оламиз. Бу киритилган масофа ρ(A, B) = ρ(B, A) тенгликни қаноатлантиради. Бундан ташқари А ва В нуқталар устма-уст тушса ρ(A, B) = 0 бўлади ва аксинча. Бу киритилган масофани

′ = +′ = + +

x x ay hx y b

(4)

ҳаракатда ўзгармас экани кўрсатилган. Бундан ташқари, агар текисликда масофани

d A B x x y y= = −( ) + −( )ρ( , ) 2 12

2 12

(5)

формула билан аниқласак, бу масофани сақловчи

′ = + +′ = + +

x xchy yshy ay xshy ychy b (6)

шаклдаги текисликни ўз-ўзига бир қийматли

акслантириш мавжуд. Бунда ch e ex xϕ = + −

2

sh e ex xϕ = − −

2 тенг бўлган функциялар мос равишда

гиперболик косинус ва гиперболик синус деб ном-ланади.

Бу функциялар учун ch2φ – sh2φ = 1 шарти бажа-рилади.

Бу ерда ҳақиқатдан ҳам

e e e ex x x xch sh+ −−

−

− = − =2 2

2 222 2 1ϕ ϕ

Демак,

d A B x x y y x x y ay x y

= = − + − ⇒′ = − +′ = + +

ρα αα α

( , ) ( ) ( ) cos sinsin cos2 1

22 1

2

bb

A B x x y y A Bx x ay hx y b

ρ ρ( , ) ( , )′ ′ = ′ − ′( ) + ′ − ′( ) = ⇒′ = +′ = + +

2 12

2 12

dd A B x x y yx xchy yshy ay xshy ychy b

= = −( ) + −( ) ⇒′ = + +′ = + +

ρ( , ) 2 1

22 1

2

Бундан текисликда камида уч хил икки нуқта орасидаги масофа тушунчасини киритиш имкони-яти мавжуд эканлиги кўрсатилди. Ҳар бир масо-фага шу масофани сақловчи ҳаракат тури келти-рилди.


1. Ортиқбоев А. Геометрия – қадимий фанга за-монавий назар. “Физика, математика, инфор-матика„ журнали, №3, 2004.

2. Ефимов Н.В. “Высшая геометрия”, – М., 1969.

Ойгул Бекмуратовна Бердиева – педагогика фанлари номзоди, Сурхондарё вилоят педогог кадрларни қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш институти доценти, тел.: ( + 99876) 2247456, E-mail: [email protected].

27


таЪлиМ тЕХнОлОгияСини ЖОриЙ ЭтиШ ЎҚуВчини ФаОллаШтириШ МЕЗОни

М.С. ўринова – термиз КҲК ўқитувчиси

• Мақолада касб-ҳунар таълими тизимида таълим технологияларини жорий этиш ва ўқувчиларни фаоллаштириш мезонлари тажрибаси келтирилган.

• В статье описано внедрение образовательных технологий в системе среднего професстионального образования и критерии активизации учащихся.

• This article describes the implementation of educational technology in secondary education and the criteria professtionalnogo enhance the students.

ў қитиш технологияси (натижа сифати-да) дидактик жараённинг илмий лойиҳаси (тавсифи, модели)дан иборат бўлиб,

унинг қайта тикланиши педагогик амалларнинг муваффақиятли бўлишини таъминлайди.

Ўрта махсус касб-ҳунар таълимида ўқитиш жа-раёни, ўқувчиларнинг билиш, ижодий фаолиятини фаоллаштиришнинг дидактик шароитлари ва тех-нологиясига йўналтирилганлигини ҳисобга олинса, педагог нинг технологик даражадаги фаолиятининг мезонлари (критерийлари) сифатида қуйидаги-ларни кўрсатиш муҳимдир:

• аниқ берилган мақсаднинг мавжудлиги, яъни тушунчалар, талабалар фаолияти-нинг кутилаётган ўқитиш натижалари, бу мақсадга эришиш усуллари каби коррект ўлчаниши;

• мавзуни ўзлаштиришнинг етарлича қатъий кетма-кетлиги, мантиқи, маълум бос қич ла-рининг мавжуд лиги;

• ўрганилаётган мазмунни билиш ва амалий масалалар кўринишида, асоси ва уларни ечиш усулларини тасвирлаш;

• ўқув жараёни иштирокчиларининг (ўқитувчи ва ўқувчиларнинг бир-бири билан) ўзаро ишлаши усулларини кўрсатиш;

• ўқув жараёнининг натижавийлиги нуқтаи на-заридан ўқитувчининг энг оптимал ўқитиш воситаларидан фойдаланиши;

• ўқитувчи ва ўқувчиларнинг шахсий вази-фаларни амалга оширишларига асосланган фаолиятнинг мотивацияли асосланиши (эр-кин танлов, креативлик, мусобақалашиш, ҳаётий ва касбий маъно);

• ўқитувчининг қоидавий (алгоритмик) ва ижодий фаолияти чегаралари ни белгилаш, ягона қоидалардан рухсат этиладиган четга чиқиш ларининг кўрсатилиши.

Бу санаб ўтилган критерийлар ўқувчиларнинг ижодий фаолиятини фаоллаштиришнинг дидак-тик шароитлари ва технологияси шаклланган-лик баҳолари мезонларини ишлаб чиқишда асос бўлади.

Юқорида айтилган фикрларни умумлаштириб, ўрта махсус касб-ҳунар таълимида ўқитишда тех-нологик ёндошувнинг моҳиятини асослаймиз, у қуйидагилардан иборат:

• ўқув жараёнини дастлабки лойиҳалаш ва кейин бу лойиҳани педагогик амалиётда қайта тиклаш имконияти;

• қўйилган дидактик мақсадларга эришил-ганлик сифатини объектив назорат қилиш имкониятини кўзда тутувчи махсус мақсад тузиш;

• ўқитиш технологиясининг структуравий ва мазмуний яхлитлиги, яъни унинг компо-нентларидан бирига, бошқаларига тегмас-дан туриб ўзгартиришлар киритилишига йўл қўйиб бўлмаслиги;

• ўқитиш технологияси барча элементла-рининг тўла аниқланган ва қонуниятли боғланишлари билан тақозо этиладиган оп-тимал методлар, шакллар ва воситаларнинг танланиши;

• ўқитиш жараёнини ўз вақтида ва самарали коррекциялаш имконини берадиган тескари алоқанинг мавжудлиги.

Шундай қилиб, ўқувчиларнинг билиш, ижо-дий фаолиятини фаоллаштиришнинг дидактик шароитлари ўқитиш технологияси доирасида на-зарий билимларни ўзлаштириш жараёни, ўқув фани лойиҳасини яратишлари ва амалга оши-ришлари шароитларида рўёбга чиқиши мумкин. У ўқувчиларнинг билиш, ижодий фаолиятини фа-оллаштиришнинг дидактик шароитлари ва техно-логияси мақсадларига эришиш воситаси бўлади. Ўқувчи таълимий дастурнинг барча бўлимлари фа-олиятининг билимлари ва усулларини касбий ва-зифаларни ҳал этиш воситасига айлантириш тех-нологиясига эга бўлади.

Технологик ёндошув таълим сифатини ошириш, унинг мазмунини такомиллаштириш ва бунинг на-тижаси сифатида ўқувчиларнинг билиш, ижодий фаолиятини фаоллаштиришнинг дидактик шароит-лари ва технологияси самарадорлиги оширишнинг шарти бўлиб қолади

28


Технологияни бундай тушунишда муаллиф унинг мавжудлигининг уч даражасини кўрсатади:

• умумпедагогик даража;• хусусий-предметли даража ва локал (мо-

дулли) даража.Хусусий-предметли технология ва айрим фан-

ни ўқитиш методикаси тушунчаларининг тубдан фарқлари ва уларнинг аралашиб кетиши чалкаш-ликка олиб келиши кўрсатилади. Мутахассислар ва ўқитувчилар орасида ўқитиш технологиялари ҳақидаги тасаввурларнинг иккита типи қарор топ-ди. Биринчи тип ҳар қандай қарор топган ўқитиш усулини технология сифатида қабул қилади, ик-кинчиси эса технологияни албатта инновация ама-лиёти билан, экспериментал иш режими билан боғлайди». Технология методикалардан ўзининг қайта тикланувчанлиги, таълим жараёнида иш-тирок этаётган шахсларнинг хусусиятларидан қатъий назар, натижаларнинг барқарорлиги би-лан ажралиб туради. Ва агар «методика тажри-бани умумлаштириш натижасида юзага келса, технология аниқ шароитлардан келиб чиқиб ва мўлжалланаётган эмас, балки олдиндан берилган натижага ориентирлашиб лойиҳалаштирилади.

Турли муаллиф технологикликнинг турли кри-терийларини (мезонларини) келтиришади. Тех-нология тушунчасига қўйиладиган бешта асосий талабни ажратиб кўрсатади. Булар жумласига қуйидагилар хосдир:

• концептуаллик, яъни ҳар қандай технология асосида таълим мақсадларига эришилиш-нинг фалсафий, психологик, дидактик ва ижтимоий-педагогик асосланишини ўз ичига олувчи маълум илмий концепция ётиши ке-рак;

• тизимлилик, яъни технология тизимнинг барча хоссаларига – жараён логикасига, унинг барча қисмларининг ўзаро алоқадор-лигига, эмержентлик хоссаларига эга бўли-ши лозим;

• бошқарилувчанлик ташхиси мақсадни бел-гилаш, ўқитиш натижасини режалаштириш, лойиҳалаштириш, боқичма-босқич ташхис-лаш имкониятини назарда тутади;

• самарадорлик – оптимал харажатларда маълум ўқитиш стандартларини кафолат-лайдиган оптимал натижаларга эришишдир;

• қайта тикланувчанлик – педагогик техноло-гияни бошқа таълим муассаларида, бошқа субъектлар томонидан қўллаш (такрорлаш, қайта тиклаш) имкониятидир.

• “Таълим технологияси” тушунчасига оид барча қарашларни умумлаштириб, бу ти-

зимнинг қуйидаги асосий компонентлари ажратилган:

• режалаштирилаётган ўқитиш натижаларини бирор ташхиси ва операционал ифодалаш;

• ўқитилаётган ўқувчиларнинг жорий ҳолати ва яқин ривожланиш йўналишларини таш-хислаш воситалари;

• ўқитиш моделлари тўплами;• берилган аниқ шароитлар учун ўқитишнинг

оптимал моделини танлаш ёки қуриш ме-зонлари.

Технология одам билиш фаолиятини бошқача амалга ошириши учун эмас, балки ўзи бошқача маҳсулли фикрлаши ва ҳаракат қилиши учун мўлжалланган.

Педагогик технологиянинг моҳияти ўзаро боғ-ланган ва ички логикага эга бўлган зарурий ва етарли элементлар тизими орқали намоён бўлади ва функционал-операцион ёндошув орқали очила-ди. Педагогик технология – бу ҳеч сўзсиз амал қилинганида жуда юқори натижа берадиган рецеп-тура эмас, балки бу амалий аҳамиятга эга бўлган қонуниятлардир.

“Ривожлантирувчи педагогик технологиялар негизида ётадиган асосий ҳукм – фаолиятнинг ўзлаштирилаётган билимларга адекватлигидир” деб ҳисоблайдиган муаллифлар ҳақдирлар. Бун-га асосан, барча предметлар ва вазиятлар учун яроқли бўладиган, универсал технологияларни яратиш амри маҳолдир.

Шуни қайд этиш муҳимки, ўқитиш тизимининг, педагогик техникадан ташқари, “ҳар қандай таш-килий ёки бошқарув элементида аниқмасликнинг пайдо бўлиши, бу тизим ҳақида технология сифа-тида гапиришга имкон бермайди” .

Юқорида баён қилинган фикрларни умумлаш-тириб, ҳар қандай педагогик технология қуйидаги асосий талабларни қаноатлантиришини таъкид-лаймиз:

• қайта тикланувчан бўлиши, яъни жараёнда иштирок этувчи шахслар нинг хусусиятлари-га боғлиқ бўлмаган ҳолда охирги натижаси кафолатланиши лозим;

• иккинчи талаб – самарадорлигидир.Самарадор технология вақт, энер гик ресурслар

ва ҳ.к.ларнинг минимал сарфланишида максимал натижа беради.

Таълим технологиясининг жуда муҳим ди-дактик элементи ўқувчилар ўқув фаолиятининг қуролларидир. Уларнинг асосий функциялари ўқувчилар ишининг самарадорлигини ошириш ва улар қобилиятларини ривожланиш даражаси оши-ришдан иборатдир.

М.С.ўринова – термиз касбҳунар коллежи ўқитувчиси. тел.: (+99876) 227–23–59. E-mail:. s2_sspo_ evon@ mail.ru

29


ПрОблЕМа ОбучЕния катЕгОрии рОДа и чиСла иМЕн СущЕСтВитЕльнЫХ

ВО ФранЦуЗСкОМ яЗЫкЕЭ. Худайберганова – преподаватель французского языка кафедры 2-иностранного языка Узбекского Государственного университета мировых языков И. Матниёзова –заведуюущи отделом РЦО

• Ушбу мақолада артикллар, турлари, отлар олдида қўлланилиши, род ва сонда мос-лашуви ёритиб берилган.

• В данной статье рассматриваются вопросы употребления артиклей с имёнами су-ществительными и их согласование в роде и числе.

• This article discusses the use of articles with nouns and their coordination in gender and number.

Выбор этой тематики не случаен, так как это объясняется трудностью, с которой сталки-ваются студенты, изучающие французский

язык, и преподаватели, обучающие языку.Категории рода и числа имен существитель-

ных во французском языке изучены многими линг-вистами. По J. Damourette et E. Pichon [1], Wagner, Darmesteter et Nyrop “все правила и все формы как одно”. Grevisse “Larousse du XX ième siècle” [2]. Оче-видно, что род представляет качество, часто не-объяснимое (и необъясняемое) и только одно его употребление помогает узнать, что это важно не только для грамматики.

В современном французском языке имеется два рода имен существительных – мужской род и женский род. Род имен существительных опреде-ляется по артиклю: le-мужской род единственного числа, la-женский род единственного числа. На-пример: la table – féminin – стол (мужской род): le livre – masculin – книга (женский род).

Как пишут Brunot et Brunea [3], “C’est pour les raisons étrangères à notre conception du monde que les noms avaient été classés, à une époque très ancienne, dans l’un ou l’autre des trois genres: la terre – nourricière... était concidérée comme, ainsi les arbres-porteurs de fruits”.

“Существительные приобретают род из истори-ческих традиций”, – пишет лингвист Wagner.

При обучении студентов групп с узбекским язы-ком обучения категории рода во французском язы-ке, проблема осложняется тем, что в узбекском языке нет грамматической категории рода, со ис-ключением слова которые показывают пол: муж-щина/женщина, сынь/дочка, парень/девушка, король/королева, принц/принцесса,… . петух/курица, . . . .

Что касается категории числа имен существи-тельных, то она характерна как для современного

французского языка, так и для современного уз-бекского языка. Число имен существительных во французском языке обычно передается конечны-ми s, x, z и артиклями les, des . Например: le mur-les murs, le drapeau-les drapeaux , le nez-les nez.

В узбекском языке множественное число кото-рая выражается аффиксом-лар: бола – болалар, китоб – китоблар.

Рассмотрим некоторые случаи употребле-ния категорий рода и числа существительных во французском языке, на которые надо обращать внимание при обучении языку.

Имя существительное выступает в высказы-вании в многочисленных ролях. Оно может быть подлежащим (Что? Кто?), именной частью ска-зуемого, прямым (кого? чего?) или косвенным (Кому? Чему? Кем? Чем? О ком ? О чем?) до-полнением, обстоятельством. В отличие от других языков французское существительное получает свое окончательное грамматическое оформление в группе, где оно предваряется одним из опреде-лителей/детерминативов. Например: un ami, l’ami, mon ami, ton ami etc.

Существительные делятся на одушевлённые / неодушевлённые, имена собственные / нарица-тельные.

Имена людей, клички животных употребляют-ся, как правило, без артикля, так же как названия большинства городов: Paris, Londres, Tachkent,....... кроме: Le Caire, La Havane, La Haye, Le Havre, La Rochelle, Le Mans, La-Paz, в то время как названия стран употребляются, как правило, с артиклем la France, но: Israël, Cuba употребляются без артикля. Слово Cuba при этом можно и не считать исключе-нием, так как названия островов употребляют-ся обычно без артикля.

Фамилии тоже употребляются без артикля, но чтобы ввести понятие: семья Дюпонов, Дюпоны,

30


прибегают к помощи определённого артикля мно-жественного числа, а собственное имя остаётся неизменным: les Gendre, les lumière. Француз-ские фамилии часто включают в себе артикль: labelle, lechanois, leclerc.

Для обозначения лиц мужского и женского рода употребляются разные слова: un homme/ une femme – мужщина /женщина, un fils / une fille – сын /дочь, un coq/ une poule – петух / ку-рица, un roi/une reine – король/королева.

Eсть слова мужского рода, которые стали отно-сительное недавно употребляться приминительно к женщинам. Женский род их обрaзуют прибавле-

нием слов femme, madame: la femme-médecin, madame le professeur.

Eсть еще имена людей в узбекском языке как Кундуз, Жавохир, Хамро, Максад ... показывают оба рода, а во французском языке это можно уви-деть François/Françoise, Claude/Claudine, Michel/Michèle,Nicola/Nicole... .

Некоторые слова обслуживают оба рода, ме-няя артикль: все слова на – iste: artiste, все слова на – aire: bibliotécaire, а так же слова: camarade, collègue, concierge, complice (сообщник.-ца), élève, enfant, esclave (раб, рабыня) malade, patriote, Belge (бельгиец,-ийка), Russe, Slave, Tzigane.

некоторые существительные меняют значение в зависимости от рода:Le livre/la livreКнига/фунтLe vase/la vaseВаза/ тина, грязLe garde/la gardeСтражник/стражаUn oeuvre/ une oeuvreДело, работа /произведениеLe mode/la modeСпособ/мода

Le mousse/la mousseЮнга/пена, мохUn aide/ une aideПомощник/ помощьLe manche/ la mancheРукоятка/рукавLe voile/ la voileВуаль, завеса/парусLe poste/la posteПост/почта

Le page/la pageПаж/страницаLe critique/la critiqueКритик/критикаLe mémoire/la mémoireЗапись/память, запискаLe crêpe/la crêpeКреп/блинLe tour/la tourОчередь,тур/башня

Названия стран, которые оканчиваются на немое е, обычно женского рода: la France, l’Allemagne... и почти все страны Европы (кро-ме Португалии), la Chinе, L’Algerie, la Guinée. Остальные названия стран обычно мужского рода, а так же названия некоторых стран на е: le Mexique, le Bengale.

Все названия континентов женского рода: L’Asie, l’Europe, l’Amérique, l’Afrique, l’Australie, l’Antarctique (l’Antarctide).

Окончание-е типично для женского рода; прибавлением – е к слову мужского рода обра-зуется женский род ряда существительных (и

прилагательных):étudiant/étudiante, marchand/marchande, Français/Française, Guinéen/ Guinéenne.

Если название страны женского рода, то го-ворят: en France, en Algerie, en Allemagne, en Belgique, en Italie, ... При этом если название стра-ны мужского рода начинается с гласного, то тог-да мы должны употреблять также en перед на-званием этих стран. Например: L’Ouzbékistan-en Ouzbékistan, l’Afghanistan – en Afghanistan.

Если название страны мужского рода начина-ется с согласного, то говорят: au Mali, aux Etats-Unis.

ряд суффиксов служит показателем рода существительного:

Муж. Род Жен. род-t(eur)-age

-in-ien-oir-ard-eau-eil-ail-isme-gramme

-ment-al-on-at

acteur, professeurraffinage,stage *plage,cage,image,page,rage(f)médecin, bulletinmusicien, électricien soir, mouchoirvantard, poignardbateau, drapeau *l’eau, la peausoleil, réveilail, bétail, détail, émailfascisme, humanismeprogramme, télégramme*l’épigramme(f)bâtiment, gouvernementcanal, festivalmaçon,garçon *façon,leçon(f)syndicat, prédicat

-trice-tion-sion-xion-ance-ine-té-ité-ure-eille-aille-ïque-aison -ie-oix-ise

actrice, directricerévolution, agitationrévision, télévisionreflexion, vacance, connaissancemédecine, racinebonté, volontéégalité, sécuritéarchtecture, blessureabeillesémaillesmozaïque, laïque raison, saisoninertie, maladie *foie, parapluie(m)noix,voix, poixbétise, sottise, surprise

31


Обращайте внимание на окончания при образовании женского рода:

Муж. род Жен. род Примеры-er, – ier-en, – ien-on, – an

-el, – eau

-at, – ot-x-f-eur

-(i)ère-(i)enne-onne, anne

-elle

-atte, otte-se-ve-euse

Un ouvrier – une ouvrièreUn Guinéen – une GuinéenneUn champion – une championneUn paysan – une paysanneUn immortel – une immortelleUn jumeau – une jumelleUn chat – une chatte, un sot – une sotteUn époux – une épouseUn veuf – une veuveUn acheteur – une acheteuseUn chanteur – une chanteuse*largeur, hauteur, longueur,blancheur,épaisseur(f)

Кроме выше перечисленного, все названия языков, дней недели, месяцов, металлов, дере-вьев и видов спорта мужского рода, а также все названия наук, болезней, континентов и региoнов во Франции женского рода.

Число существительных. На письме при-знаком множественного числа является окон-чание – s. В речи чаще всего определить число помогают определители /детерминативы суще-ствительного, в котором отчетливо произносится закрытое – [e]: les, des, ces, mes, ses в отличие от le, de, ce, me, son. Если существительное начина-ется с гласной или с h, то признак числа дублиру-ется появлением – [z](liaison): mes amis, les arbres, ces écoles, des hotêls, ses oeuvres.

Слова, которые оканчиваются в единствен-ном числе на-s (-x),-z во множественном числе не меняются: le dos – les dos, le poids-les poids, le pays-les pays, le cours-les cours, le concours-les concours, le malheureux-les malheureux, la croix – les croix, la voix – les voix, le riz-les riz, le nez-les nez.

Слова на – au, – eau,-eu принимают во мно-жественном числе окончание : aux, eaux, eux: le bateau-les bateaux, le feu – les feux, l’eau – les eaux. *исключение: un pneu – les pneus (шина, шины, автопокрышка).

Окончание х принимают также 7 слов на – ou: Bijou – bijoux, caillou – cailloux, chou – choux, genou – genoux, hibou – hiboux, joujou – joujoux, pou – poux. *исключение: un clou – des clous (гвоздь ), le trou-les trous (дыра).

Слова на-al получают окончание – aux: le canal / les canaux, le cheval / les chevaux mais : les bals, les chacals, les festivals, les carnavals, les regals, les recitals, les cérémonials.

Слова на-ail получают окончание – aux: le travail / les travaux… Исключение: le bétail-les bétails, le détail-les détails.

Сложные слова подчиняются разным пра-вилам:

1. Если они пишутся в одно слово, то при-бавляется, как обычно, s: les casseroles, les passeports, les pourboires.

2. Если они пишутся через черточку, то по общему правилу – s,-x прибавляется только к

cуществительному и прилагательному в его со-ставе. Les choux-fleurs, les grands-pères, les grands-mères ou les grand-mères: но ряд слов, как les casse-croûtes, les porte-manteaux, les contre-attaques берут окончания множественного числа.

Следует обратить внимание на следующие слова: madame – mesdames, monsieur – mes-sieurs, mademoiselle – mesdemoiselles, bonhom-me – bon shommes.

Если сложное существительное образовано от причастия прошедшего времени, перед которым идет прилагательное: nouveau, premier, dernier, то знак множественного числа принимают оба слова: les nouveaux-nés, les nouveaux-venus, les premiers-venus, les nouveaux-mariés.

В словах, образованных от фрагмента выска-зывания, признак множественного числа несет только артикль: des tête-à-tête, des va-et-vient, des pied-à-terre, des on dit.

Ряд слов меняет значение в зависимости от числа: les vacances-каникулы, la vacance – ва-кансия, les peintures – картины, la peinture-живопись.

Ряд имен существительных во француз-ском языке имеют только единственное число: le pantalon-брюки, la lunette – подзорная труба (les lunettes – очки).

3 слова меняются в произношении во мно-жественном числе: un oeuf – яйцо = des oeufs – яйца, un os – кость, des os – -кости, un boeuf – бык, des boeufs – быки.

3 слова образуют множественное число по ста-ринной модели: le ciel (небо) – les cieux; un aïeul (предок)-des aïeux (предки); un oeil (глаз)-des yeux (глаза).

Множественное число сложных имен суще-ствительных.

Изменение сложных имен существительных во множественном числе представляет некоторую особенность.

1. Если сложное существительное состоит из существительного и прилагательного, то оба они принимают окончание множественного числа: l’état-major (штаб) les états – majors.

2. Если сложные существительные состоят из двух существительных, то оба существитель-

32

Ta’lIM TexNoloGIyalarI № 5–6, 2012• Таълимда инновацион технологиялар

ные ставятся во множественном числе: le chef-lieu(главный город административного деления ) les chefs-lieux.

3. Если сложное существительное состоит из двух существительных, связанных предлогoм, то только первое ставится во множественном числе, так как второе существительное явля-ется определением первого: le chef-d’oeuvre (образцовое произведение, шедевр) les chefs-d’oeuvre.

4. Если в состав сложного существительного входят глагол и существительное, то во множе-ственном числе изменяется только существитель-ное: le porte-plume (ручка для пера) – les porte-plumes.

В заключение нужно отметить, что обе кате-гории: и род, и число очень важны и объеди-няются одной функцией – выражение связи между различными словами, в синтаксической группе существительного и глагола.

CПИСОК ИСПОлЬЗОВАННОй лИТЕРАТУРЫ :

1. F.Brunot et Ch. Bruneau. Page 195 ”Précis du grammaire historique de la langue française”.

2. M. A. Borodina “Morphologie historique du français” 1965. – M.:. page 51–69

3. J.Damourette et E. Pichon “Essai de grammaire de la langue française” 1911–1927. T. 1. Pages 302–338.

4. Nyrop “Grammaire historique de la langue française” Copenhague. 1908.

5. Grevisse. “Quelques règles pour reconnaître le genre de certains noms”. page 200–201.

6. “La Grammaire Larousse du XX e siècle” à propos du genre.page 141. Paris 1962.

7. N.Chigarevskaïa. “Précis d’histoire de la langue française” 1974. Leningrad. page 81.§63.

8. Dictionnaire Bordas. “Piège et difficulté de la langue française”.1981.Paris.

9. С.И.Мельник. Ускоренный курс обучения фран-цузскому языку..-М.:. 1985 с. 288–289.

Эркиной Худайберганова – преподаватель французского языка Кафедры 2-иностранного языка Узбекского Государственного университета мировых языков. тел. (+99893)523-07-58 E-mail: [email protected] инобат Матёкубова Матниёзова – зав.отделом Республиканского Центра Образования. тел. (+99890)901-58-05. (+99871) 245-76-29. E-mail: [email protected]

МаСалалар ЕчиШ ДарСлариДа иннОВаЦиОн тЕХнОлОгияларДан ФОЙДаланиШ

Г.А. Усманова – тДПУ тадқиқотчиси

• Мақолада умумий ўрта таълим мактабларида масалалар ечиш дарасларида иннова-цион технологияларидан фойдаланиш тажрибаси ёритилган.

• В статье освещена практика применение инновационных технологии в общеобра-зовательных школах на уроках решения задач.

• In article application of an innovation of technology in comprehensive schools practice is reflected in lessons of the decision of problems.

таълим-тарбия амалиётига педагогик техно-логияларнинг кириб келиши масала ечиш жараёнига ўзгартириш киритиш мумкинлиги-

ни кўрсатди ва бу ҳолда масала ечиш жараёнини қуйидагича ташкил қилиш мумкин.

Республикамизда амалга оширилаётган туб ислоҳатлардан асосий мақсад ҳар томонлама ри-вожланган шахсни тарбиялашдир.

Ҳозирги кунда умумтаълим муассасаларининг моддий техника базаси ахборот технологиялари билан бойитилмоқда, педагогик, ахборот, иннова-цион технологияларни ўқув жараёнига қўллашга

бўлган қизиқиш кундан-кунга кучайиб бормоқда. Шу вақтгача анъанавий таълимда ўқувчиларни фақат тайёр билимларни эгаллашга ўргатилган бўлса, замонавий технологиялар ёрдамида ўқувчиларнинг эгаллаши керак бўлган билимла-рини мустақил равишда ўзлари қидириб топишла-рига, тахлил қилишларига, хулосаларни келтириб чиқаришга ўргатади.

Шу сабабли турли таълим тизимларида замо-навий технологиялардан фойдаланиб, дарс сама-радорлигини ошириш, фанларни ўқитишда зарур бўлган долзарб масаладир. Ушбу мақоламизда

33


инновацион технологиялардан фойдаланиб, фи-зикадан масалалар ечиш дарсининг самарадор-лигини ошириш методи хақида қисқача тўхталиб ўтамиз. Инновацион технологияларнинг асо-сий мақсадларидан бири дарснинг техноло-гик харитасини тузиб олишдир. Ҳар бир дарс-нинг қизиқарли бўлиши аввалдан пухта ўйлаб ту-зилган дарснинг лойиҳалаштирилган технологик харитасига боғлиқ. Технологик харитани тузиш ўқитувчини дарснинг қисқартирилган конспектидан

холос этади. Масала ечиш учун дарснинг техноло-гик харитасини тузиб олиш зарур.

Технологик хаританинг асосий таркибий қисмларига қуйидагилар киради:

Мавзу, мақсад ва вазифалар, ўқув жараё-нининг мазмуни, ўқув жараёнини амалга оши-риш технологияси, кутилаётган натижалар (ўқитувчи ва ўқувчи), келгусидаги режалар.

Амалий машғулотларни ташкил этиш қуйи-дагича амалга оширилади:

Машғулот цикли

рефлекция

Умумлаштириш

Кичик гуруҳлар иш тақсимоти

Гуруҳлар топшириқ бериш

Гуруҳларни шакллантириш

Мавзуга оид қўшимча маълумот

Йўналтирувчи саволлар

Кичик гуруҳларда жуфтликда ишлаш

Ижобий психологик муҳит

яратиш

Таълим жараёнининг мазмуни унинг умумий ва аниқ мақсадлари, ўқув материали мазмунидан иборат бўлади. Технологик жараён ўқув жараёни-ни диагностикасини қамраб олади.

Умум ўрта таълим мактабларида замонавий технологиялардан фойдаланиб, дарс самара-дорлигини ошириш, фанларни ўқитишда зарур

бўлган долзарб масаладир. Шу муносабат би-лан физикадан масалалар ечиш дарсининг са-марадорлигини ошириш методи ҳақида қисқача тўхталиб ўтамиз.

Биз қуйида “Энергиянинг сақланиш қонуни” га оид масалаларни ечишда инновацион технология-лардан фойдаланишга мисоллар келтирамиз.

Ўқувчиларни масала ечиш жараёнига тайёрлашда инновацион методлардан фойдаланиш

ИчкиҚуёш

Ядро

Атом

Электр

Магнит

Механик

ЭНЕРГИЯ

ёруғлик

1-расм. Taбиатда энергия турлари.

34


Ички энергиянинг Импульснинг

Сақланиш қонуни

Заряднинг

Ёруғлик энергиясининг

2-расм. Сақланиш қонунлари.

Берилган ва сўра лаётган катталикларни ёзиб олиш

Масала мазмунини тушунтиришНазарий билимХулоса

Ҳисоблаш

Ишчи формула чиқариш

Маълум ва ноъмалум катталикларни боғловчи

тенгламаларни тузиш

Масалага тегишли чизмаларни чизиш

Масала ечиш алгоритми

3-расм. Масала ечиш алгоритми.

Сифат масалалари

График масалаларҲисоблаш масалалари

Ижодий мазмундаги масалалар

Масалалар классификацияси

4-расм. Масалалар классификацияси.

Синтетик

Алгебраик

ГеометрикПроекцион

График

Аналитик

Арифметик

Масалалар ечиш методлари

5-расм. Масалалар ечиш методлари.

35


Масала

Ҳаётий Иқтисодий

Статика Динамика Кинематика

Кимё Физика Математика

Сиёсий Фанга мос

Оптика Молекуляр Механика Электр

6-расм. Масалага тегишли “Класстер тармоқлар” усули.

Хулоса қилиб шуни айтиш мумкинки, маса-ланинг мазмунига ижодий ёндошиш туфайли ва унинг ечилиши ҳамда педагогик техноло-гияларнинг қўлланилиши ўқувчиларнинг фик-рлаш қобилиятини кенгайтиради. Натижада ўқувчиларнинг физика фанини билишга бўлган қизиқишлари шаклланади.

Масалани ечишда:1. технологик карта тузилади;2. инновацион технология методидан фой-

даланилади (“тармоқлар” методи);

3. ахборот технологиясидан фойдаланила-ди (компьютерда слайдлар намойиши, тарқат-ма материаллардан);

4. Педагогик технология (“тармоқлар” мето-ди, ақлий хужум, гуруҳ бўлиб ишлаш, компью-терда слайдлар намойиши, тарқатма материал-лардан) фойдаланилади;

5. Масала мазмунига ижодий ёндашилиб, янги мазмундаги масала тузилиб, мустақил иш-лашга берилди.

Гульхаё Абдураҳимовна Усманова – тошкент Давлат Педагогика Университети тад қиқотчиси. тел.: (+99871) 387–20–12 .E-mail [email protected]

интЕрФаОл таЪлиМ МЕтОДлариаДаШган МантиҚиЙ ЗанЖирлар

Бу ўқув материални муаммолаштиришдир.1-қадам: Ўқитувчи ўрганилаётган мавзуга асосий

термин(атама)лар ёки тушунчаларни тайёрлайди.2-қадам: Ўқитувчи, талабаларга ўрганилаётган

мавзу бўйича асосий терминларни тасодифий кетма-кетликда беради ва уларнинг мантиқий кетма-кетли-гини тузиш топшириғини беради.

3-қадам: Талабалар бу тушунчаларнинг мантиқий занжирини мустақил тузадилар ва машғулот (контек-стини) якуний натижасини олдиндан айтадилар.

4-қадам: Ўқитувчи ўрганилаётган мавзу материал-ларини баён этади.

5-қадам: Талабалар ўз тахминларини ўқитувчи тақдим этган маълумотлар билан таққослайдилар.

Масалан, малака ошириш тизимида “Педагогик технология асосида ўқув машғулотини лойиҳалаш” мавзусини ўрганишда ўқитувчи режалаштирилган машғулот асосий босқичларини тасодифий кетма-кетликда таклиф қилади ва уларнинг кетма-кетликда жойлаштиришни топширади:

Ўқитиш (фан) мазмуни: методлар,педагог мақсадлариталабалар учун ўқув мақсадлариқайта алоқаТўғри жавоб: талабалар учун ўқув мақсадлар,

ўқитувчи мақсадлари, ўқитиш (фан) мазмуни, метод-лар, қайта алоқа.

36

Ta’lIM TexNoloGIyalarI № 5–6, 2012• информационно-коммуникационные технологии

ЭлЕктрОннЫЙ учЕбник как СрЕДСтВО ФОрМирОВания

инФОрМаЦиОннОЙ культурЫ учащиХСяГ.И. Халлиева – кандидат филологических наук, докторант института языка и литературы им А.Навои АН РУз

• Замонавий тараққиётнинг муҳим хусу сият ларидан бири барча соҳаларда дои мий ўсишда бўлган ахборотнинг кун сайин кўпайиб бориши ва бу ахборотни ўзлаш-тиришга вақтнинг етишмаслиги билан белгиланади (кенг маънода ўқувчи фанлар-даги барча маълумотларни ўзлаштира олмайди, ўқитувчининг эса бунга дарс соат-лари етишмайди). Мазкур мақолада бу муаммони ечишда ёрдам берадиган электрон дарсликлар ва уларнинг ахборот маданияти ҳамда медиа саводни оширишдаги роли-га эътибор қаратилган.

• Одной из ведущих характеристик современной цивилизации является постоянный поток все увеличивающейся информации, противоречие между постоянно расту-щим объемом информации по всем предметным областям и отсутствием ресур-сов времени (в широком смысле: дети загружены и не имеют возможности читать столько, сколько требует освоение каждого из предметов, учитель не имеет не-обходимого количества учебных часов) В данной статье электронный учебник рас-смотрен как средство формирования информационной культуры учащихся, по мере теоретически обоснован система формирования медиаграмотности.

• One of leading characteristics of a modern civilization is the constant stream all the increasing information, the contradiction between constantly growing volume of the information on all subject domains and absence of resources of time (in a broad sense: children are loaded and have no possibility to read so much, how much demands development of each of subjects, the teacher has no necessary quantity of class periods) In given article the electronic textbook is considered as means of formation of information culture of pupils, on a measure is theoretically proved system of formation of media literacy.

И нформационная культура учащих-ся – это динамическое единство мировоз-зрения, ценностных установок и убеждений,

информационно-технологического, коммуникатив-ного и интеллектуально-творческого опыта, харак-теризующее специфические качества личности в современном информационном обществе, прояв-ляющиеся в процессах взаимодействия с субъек-тами и объектами инфосреды, направленные на ее познание и творческое преобразование.

Электронный учебник оказывается в руках преподавателей мощным средством формиро-вания информационной культуры учащихся, по-скольку позволяет наряду с предметными знани-ями привить информационные умения и навыки, поднять интеллектуально-творческий уровень обучаемых, сформировать умения и навыки са-мостоятельной работы по получению нового зна-ния, навыки целеобразования, приобрести опыт коммуникативных взаимодействий в инфосреде. Возможности дифференциации и индивидуали-зации обучения, целеобразования, активизации

рефлексии меняют характер взаимодействий пре-подавателя и обучаемого с субъект-объектных на субъект-субъектные. Изменение характера взаи-модействия является опорой формирования миро-понимания, ценностей и смыслов, мировоззрения в целом, меняет личностную позицию учащихся.

Система формирования информационной куль-туры учащихся с использованием электронного учебника определяется нами как совокупность следующих элементов: этапов, отражающих логи-ку постепенного повышения их уровня информа-ционной культуры; целеполагания, отражающего глобальные, этапные, оперативные цели; специ-ально подобранного содержания, имеющего не-линейную структуру на уровне теоретического, текущего задачного материала и практических заданий; системы сценариев дидактического про-цесса, отображаемых в настройках электронного учебника; форм организации учебного процесса, оценки результатов, включающей критериально-диагностический инструментарий, систему тестов, практических и контрольных заданий.

37


Всесторонний анализ роли электронного учеб-ника в дидактическом процессе, существующий в научной литературе, позволяет определить функ-ции электронного учебника, отличительные от функций книжного учебника, которые могут быть представлены следующим перечнем: целе-полагания и целеобразования, обеспечения ин-дивидуализации и дифференциации, идентифи-кации, имитации и моделирования, реализации математических расчетов, графических пред-ставлений, оперативной помощи, конспектиро-вания, модификации, работы с гиперсловарем, демонстрационная, мультимедийная, прогнози-рующая, генерирующая, репетиторская, трени-ровочная, диагностическая, контролирующая, адаптивная, рефлексивная, интерактивная.

Применение электронного учебника требует соблюдения дидактических принципов, которые формируются на основании научных исследова-ний нового направления – электронной дидактики. Исследование значительного объема научной ли-тературы данного направления позволяет сделать вывод, что общепризнанными в электронной ди-дактике становятся: принципы дифференциации и индивидуализации обучения, идентификации, ин-терактивности, мультимедийности (или новой на-глядности), а также принцип стартовых знаний.

Анализ литературы и научное осмысление при-менения электронного учебника в учебном про-цессе позволило выявить и обобщить дидактиче-ские принципы его конструирования. В качестве таковых могут быть определены следующие прин-ципы:

• краткого и нелинейного изложения мате-риала;

• полноты представления учебного мате-риала;

• оптимального и комплексного использо-вания средств наглядного представления информации, интерактивности;

• управления обучением на основе обратной связи;

• целеполагания;

• контроля стартовых знаний; контроля и самоконтроля.

Соблюдение предложенных принципов при кон-струировании электронных учебников приведет к рождению качественно новых электронных учеб-ников, которые будут востребованы в учебном процессе.

Формирование информационной культуры уча-щихся с использованием электронного учебника эффективно при построении системы, в которой цели, содержание, методы, формы согласованы с данным дидактическим средством и учитывают гибкость его архитектуры. Именно открытость и гибкость электронного учебника позволили ввести в его содержание систему разработанных учебных заданий, а также систему целей – гло-бальных, этапных, оперативных, направленных на формирование информационной культуры.

Использование в образовательном процессе эффективных педагогических технологий с при-менением активных и интерактивных стратегий в преподавании в сочетании с ИКТ приведет к бо-лее полному усвоению знаний учащимися, повы-шению их познавательной активности, а также к овладению основными способами деятельности.

Применение ИКТ в условиях личностно и ком-петентностно-ориентированной модели позволяет более полно реализовать целый комплекс методи-ческих, дидактических, педагогических и психоло-гических принципов, делает процесс обучения бо-лее интересным и творческим, а также обогащает медиаграмотность учащихся.

СПИСОК ИСПОлЬЗОВАННОй лИТЕРАТУРЫ

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации.-М.:Владос, 1994.–336 с.

2. Агеев В.Н. Электронная книга: Новое сред-ство социальной коммуникации. – М.,1997.–231 с.

3. Владимирова В.Н. Современные электронные учебные издания: принципы организации и внедрения.-М.:МГУР, 2003 –236 с.

4. Пылев Ю.А. Информационная культура // НтИ. Сер.1. 1999. №3. с.10–12.

Гулноз Искандаровна Халлиева – кандидат филологических наук, докторант института языка и литературы им А.Навои АН РУз. тел. (+99862)228–01–02, моб.(+998894)237–92–50. E mail: [email protected]

38


СОВрЕМЕннЫЕ инФОрМаЦиОннО-кОММуникаЦиОннЫЕ тЕХнОлОгии

В ОбраЗОВатЕльнОМ ПрОЦЕССЕК. Кадыров – кандидат филологических наук, старший преподаватель кафедры Русского языка и литературы Навоийского государственного педагогического института

• Мақола бугунги куннинг долзарб муаммоларига, хусусан, информацион-коммуникация технологияларини таълим жараёнига қўллаш ва унинг аҳамиятига бағишланган.

• Статья посвящена современным аспектам использования средств новых информа-ционных на уроках, внедрению в учебный процесс информационно-коммуникацион-ных технологий и их роли в развитии образования.

• This article is dedicated for using and its value of today important problems especially information communication technologies to education progress.

В нашей стране задача школьного образо-вания – развитие интеллектуальных, твор-ческих способностей учащихся, их умения

приобретать новые знания, работать с различны-ми источниками информации. Президент Респу-блики Узбекистан Ислам Каримов, оценивая зна-чимость образования и реализуемой Националь-ной модели и программы по подготовке кадров в социально-экономическом, духовном и культур-ном развитии народа, в росте его интеллекту-ального потенциала, в обеспечении прогресса и процветания общества отмечает: “Реализация Национальной программы по подготовке ка-дров, без преувеличения, должна стать осно-вой для достижения нашей стратегической цели – формирование процветающего, силь-ного демократического общества” [1].

Если мы хотим воспитать человека самостоя-тельно и творчески мыслящего, умеющего нахо-дить и рационально решать проблемы, нам по-требуются иные средства обучения, иные мето-дические и педагогические подходы и решения. Учитель должен искать пути применения передо-вых технологий при обучении своего предмета. Чтобы достичь хороших результатов, нужно чтобы они приобрели знания на высоком уровне, умели применять на практике эти приобретенные знания и навыки.

В учебный процесс как активный инструмент обучения и познания стремительно включается не только сам компьютер, но и компьютерные сети. Компьютер дает возможность максимально инди-видуализировать обучение, сделать процесс обу-чения творческим, исследовательским.

На данном этапе использовать информацион-ные технологии в обучении можно в следующих формах:

• использование обучающих программ;• Подготовка к уроку, подборка материала со

страниц интернета;• Проведение интегрированных уроков +ин-

форматика;• использование электронных слайдов;• тестирование;• Дистанционное обучение;• Дистанционное тестирование;• участие в интернет-форумах по проблем-

ной теме;• участие в совместных проектах школьни-

ков на образовательных порталах респу-блики.

B современном понимании, информационная технология обучения – это “педагогическая техно-логия, использующая специальные способы, про-граммные и технические средства (кино-, аудио-и видео средства, компьютеры) для работы с ин-формацией” [2].

Учитель может использовать эти технологии с целью создания новых возможностей для пере-дачи знаний учащимся, облегчения процесса об-учения и повышения его качества, а также все-стороннего развития личности обучаемого в ходе учебно-воспитательного процесса.

Понятие компьютерная технология обуче-ния, с учетом широких возможностей совре-менных персональных компьютеров, часто используется в том же смысле, что и инфор-мационная технология обучения.

Информационно-коммуникационные, аудиови-зуальные и интерактивные технологии становятся сегодня основой для построения структуры новой образовательной среды. Они обладают огромным потенциалом к изменению процесса обучения, так

39

Ta’lIM TexNoloGIyalarI № 5–6, 2012• ахборот-коммуникацион технологиялар

как стимулируют активное взаимодействие учите-ля и ученика во время урока и внеурочное время.

Использование информационно-коммуника-ционной технологии на гуманитарных предме-тах позволяет сделать урок наглядным, помогает конкретизировать и анализировать предмет речи, развивает творческие возможности учащихся, способствует повышению качества образования школьников.

Очень большую роль в обучении предметам школьного курса играет принцип наглядности. Чем нагляднее изложит свой материал учитель, тем более высокие результаты знаний учащихся будут поручены.

Информационно-коммуникационные техноло-гии сами по себе несут огромный потенциал. Уче-ник становится не просто субъектом педагогиче-ского процесса, но и исследователем, умеющим самостоятельно и творчески, в меру своих способ-ностей, выявлять и решать широкий круг задач гу-манитарного и научного общения с окружающим миром, делать заключения и давать необходимые пояснения.

Большим подспорьем в работе учителю стали тестовые программы, которые выдают результат тестирования за доли секунды. Если учитель от-

лично владеет навыками работы на компьютере, создавать такие тесты не сложно. А дети, конечно, оценят недоступность и строгость электронного тестирования и будут гораздо тщательнее гото-виться к такому тестированию, ведь компьютер не даст возможности исправить ошибки, или перепи-сать работу заново.

Достоинства информационно-коммуникаци-онных технологий неоспоримы: высокая нагляд-ность, красочность и необычность оформления притягивает внимание детей, и они лучше усваи-вают материал, что, конечно же, намного повыша-ет показатели качества знаний.

СПИСОК ИСПОлЬЗОВАННОй лИТЕРАТУРЫ:

1. Каримов И.А. Высокая духовность – непобе-димая сила. – т.: “Маънавият”, 2011. с.76–86

2. Захарова И.П. Информационные технологии в образовании. – М., 2003. –102 с .

3. Черемухина И.,“Компьютер в школе”, №2, – 2009.

4. Кокарев М.А., Репин В.М., Свешникова В.А., Компьютерные учебные пособия в дистанци-онном образовании. – M.: – 2006.

Камол Кадыров – кандидат филологических наук, старший преподаватель кафедры Русского языка и литературы Навоийского государственного педагогического института, тел.:сл.(+99836)225–19–30,(+99836)225–31–67. E-mail: [email protected]

ЭлЕктрОн аХбОрОт таЪлиМ рЕСурСи Ва уларни таЪлиМ ЖараЁнига ЖОриЙ ЭтиШ таЖрибаСи

Н.К. Исматова – Республика таълим маркази, бўлим бошлиғи

• Мақолада электрон ахборот таълим ресурси ва уларни таълим жараенига жорий этиш тажрибаси келтирилган.

• В статье приводиться практика внедрения в информационно-коммуникационных технологий учебный процесс.

• In the article the implementation in practice of ICT teaching.

Мустақилликнинг дастлабки кунларидан бошлаб, Давлатимиз раҳбари муҳтарам Президентимиз Ислом Каримов ташаб-

буси билан бугунги кунда жаҳон ҳамжамияти то-монидан эътирофга сазовор бўлган “ўзбек мо-дели” деб ном олган мамлакатнинг иқтисодий-ижтимоий ривожланиши, тараққиёти йўлини белгилаб олиниши билан бир қаторда, жамиятни

маънавий юксалтириш ҳамда шахснинг маъна-вий камолотга эришуви устувор вазифа сифатида белгиланди.

Ёш авлодга замонавий билимлар бериш, касб – ҳунар ўргатиш, иқтидори, қобилияти ва интеллектуал салоҳиятини ўстириш учун зарур бўлган барча имкониятларни яратиш, айни пайтда уларни умуминсоний ва миллий қадриятлар, эзгу

40


фазилатларга садоқат руҳида тарбиялаш масала-си давлатнинг доимий эътиборига олинди.

Мазкур мақсадни амалга оширишда қабул қилинган Ўзбекистоннинг “Таълим тўғрисида”ги Қонуни, Кадрлар тайёрлаш миллий дастури-нинг ҳаётга татбиқ этилиши, мазкур дастурнинг мантиқий давоми бўлган “Мактаб таълимини ривожлантириш Давлат умуммиллий дастури” ва бошқалар доирасида амалга оширилаёт-ган ишлар замирида фарзандларимизни комил инсонлар қилиб тарбиялаш орқали Юртимиз тараққиётининг мустаҳкам пойдеворини қўйиш, унинг буюк келажагини бунёд этишдек эзгу мақсад ётади.

Умумтаълим мактабларини ислоҳ қилиш, унинг моддий-техника базасини мустаҳкамлаш, ахборот-техника асрида ўз ўрнини топа оладиган, жаҳон андозаларига мос рақобатдош, интеллектуал салоҳиятга эга бўлган кадрларни тайёрлашда дав-латимиз бош ислоҳотчи бўлиб майдонга чиқди.

Умумтаълим мактаблари давлат таълим стан-дартларининг такомиллашуви, ўқув дастурлари-нинг оптималлашуви ҳамда дарсликларнинг янги авлодининг яратилиши билан бир қаторда умум-таълим мактаблари учун электрон ахборот таълим ресурслари яратилди.

Электрон ахборот-таълим ресурсидан фойда-ланиш учун олдин ушбу ресурс ҳақида қисқача ту-шунчаларга эга бўлиш мақсадга мувофиқдир.

Электрон ахборот-таълим ресурси нима?Электрон ахборот-таълим ресурси (ЭАТР) –

ў рганиш ва таълим бериш учун қулай тарзда шак-ллантирилган, илмий жиҳатдан тизимлаштирил-ган, турли ёшдаги ва таълим олиш даражасидаги ўқувчи ва ўқитувчиларга мўлжалланган, маълум бир фанни ўрганиш учун мантиқий кетма-кетлик-да шакллантирилган электрон ахборот манбалари мажмуасидир.

Электрон ахборот-таълим ресурси тузилиши• Маъруза матни;• назарий материал;• назорат дастурлари;• Медиа материаллар;• аудио материаллар;• Машқ ва масалалар тўплами, сўровнома;• Қўшимча материаллар;• Дидактик тўплам;• Фото галерея.

Таълим жараёнида электрон ўқув воситалари-дан фойдаланишнинг назарий асослари.

• баркамол инсонни шакллантириш ва ри-вожлантириш;

• ўқитишнинг услуб ва усулларини индивиду-аллаштириш ва интеллектуаллаштириш;

• ижодий қабул қилиш ва ўқув-услубий мате-риалнинг репродукцияси;

• қўлланиладиган дидактик воситаларнинг мулоқатбоплиги, коммуникативлиги ва фа-оллиги;

• таълим олувчиларнинг билиш қобилиятини юксак даражада шакллантириш;

• инновацион (таълим беришнинг янги услу-бларини) технологияларни таълим-тарбия жараёнига тадбиқ этиш.

Қўлланма – мустақил таълим олиш воситаси сифатида:

• таълим олувчи таълим олишда ўзлаш-тириш жараёнини мустақил бош қаради, ўзлаштирилган билимларни назорат қилиш эса ўз навбатида сунъий интеллектга эга бўлган таълим олиш манбаси орқали амал-га оширилади.

• Электрон дасликларнинг қайси фан ёки соҳага йўналтирилганлигидан қатъий назар, асосий йўналиш бошланғич маълумотлар-ни, оралиқ натижаларни визуаллаштириш-га қаратилган бўлиб, бу йўналиш жорий ва якуний натижаларни кўриш имкониятини бериш билан бирга уни таҳлил этишга ша-роит яратади.

Давлат ва ҳуқуқи асослари, Миллий истиқлол ғояси ва маънавият асослари фанларидан яратил-ган ЭАТР:

• нашр этилган дарсликнинг электрон верси-яси асосида тайёрланган;

• фан мазмунини очиб бериш ҳамда ўқув-методик мақсадларга эришишга имкон бера оладиган даражада ҳажмга эга;

• фан ўқув-методик мақсадларига эришиш-га ёрдам берувчи кўргазмали элементларга эга;

• материални монитор экранидан кўриш ва тармоқ бўйлаб жойлаштириш имконияти мавжуд;

• катта ҳажмдаги ўқув материалини қайта ишлаш, уларни WeB манбаларига ва бошқа ахборот ташувчиларга ўтказиш имконияти мавжуд;

• кўргазмалилик даражасининг юқорилиги, интерактив топшириқлар, ўз-ўзини баҳолаш ва назорат қилиш, мустақил ишлаш имкони-яти берилган;

• имконияти чекланган ўқувчилар учун мах-сус шароитларнинг яратилганлиги;

• кўргазмалилик даражасининг юқорилиги, машқлар орқали билимларни тўлдириш ва мустаҳкамлаш;

• Давлат таълим стандарти талабларини ўзлаштиришни назорат қилиш, мустаҳ-камлаш имконияти мавжуд.

Эатрдан фойдаланишдан олдин қуйида-гилар тавсия этилади:

Ўқув йили бошида ЭАТРдан фойдаланиш юзасидан тайёрланган йўриқнома билан тани-шиш, мавзуни танлаш, дарс ишланмасини тай-ёрлаш (компьютер ёки мультимедия проектори билан жиҳозланган синфга мос). Мактабнинг

41


ўқув ишлари бўйича раҳбар ўринбосари томо-нидан дарс жадвалига киритиш. Ўқувчиларни ЭАТР дан қандай фойдаланиш лозимлиги билан таништириш. Дарс жараёнини ташкил қилиш, ўқувчиларни иккита (ва ундан кўпроқ) гуруҳга бўлиш, ҳар бир гуруҳ учун топшириқлар тайёр-лаш. Ўқувчиларнинг ўз устиларида ишлашлари-

ни таъминлашга оид ижодий фаолият турларини ташкил қилиш.

Таълимнинг муваффақияти дарс жараёнини тўғри режалаштириш, ташкил этиш ва уни амал-га оширишга боғлиқдир. Шу ўринда Давлат ва ҳуқуқ асослари фанидан дарс ишланмасининг тахминий кўринишини таклиф қиламиз.

Мавзу: Синф СанаРежа.

Мақсад таълимий мақсад тарбиявий мақсадРивожлантириб борувчи таълим Таянч атамалар Бошқа фанлар билан боғлашДарснинг жиҳози Дидактик жиҳозлар техник жиҳозиДарснинг блок чизмаси

Ташкилий қисм: Ўқувчиларни дарсга тайёрлаш, янги мавзу билан таништириш, фикрларини йўналтириш 5 дақиқа

Янги мавзу билан ишлаш

дарснинг биринчи қисми: ўқувчиларда мавжуд билимни мавзуга оид саволлар орқали аниқлаш 5 дақиқа

– дарснинг иккинчи қисми: Ўқувчиларни иккита гуруҳга бўлиш ва ЭАТР орқали берилган саволларга жавобларни ва топшириқларни сўраш

Ҳар бир гуруҳга 5 дақиқа-дан вақт ажратиш жами10 дақиқа

– дарснинг учинчи қисми: Жавобларни умумлаштириш, янги мавзуни мустаҳкамлаш ва хулоса. 10 дақиқа

– дарснинг тўртинчи қисми: Ўқувчиларнинг олган билимларини назорат қилиш 10 дақиқа– дарснинг бешинчи (яку-ний) қисми:

Ўқувчиларнинг билимини ЭАТР дан фойдаланиб баҳолаш ва уйга вазифа бериш 5 дақиқа

янги мавзу билан ишлашЎқувчиларни фаоллашти-риш учун саволлар

Дарс режасини тайёрлаш, мавзуга оид саволлар ва топшириқлар тайёрлаш.

Ўқувчилар билимидаги мавзуга оид ижтимоий манбалар аниқла нади

Дарслик ва ЭАТР билан ишлаш

Берилган матн билан ишлаш юзасидан топшириқ тайёрлашМаслан:1. Матнни ўқиннг ва ундаги янги атамаларни аниқланг.2. Атамалар иштирокида янги матн тузишга ҳаракат қилинг3. Берилган вазиятни таҳлил қилинг.4. “...” фильмини томоша қилинг ҳамда матн билан боғланг5. Янги ўрганган қонунлар билан боғланг

Ўқувчилар матнни мустақил ўқиш жараёнида янги атамаларни ажра-тадилар.

Кутубхона фонди билан олдиндан танишиш, топшириқлар базасини шакллантириш

ЭАТР кутубхонасидан мустақил фойдаланиш, атамалар мазмунини ўрганиш. Қўшимча маълумотлар билан танишадиларФильмнинг ёки мавзуга оид расм-ларини таҳлил қилиш жараёнида мустақил фикрлаш.Internet тизимидан фойдаланиш маданиятни шакллантириш

Ўқувчилар билимини мустаҳкамлаш ва баҳолаш.(шунингдек, мавзу бўйича ўқувчиларнинг билими-да мавжуд бўшлиқларни аниқлаш мумкин)

Матнни мустаҳкамлаш юзасидан топшириқлар тайёр-лаш.Масалан: ЭАТР тест базасидан мавзуга оид тестларни аниқланди.

ЭАТР орқали тест топшириш. Ёки берилган вазифани бажариш

Уйга вазифа Мавзу юзасидан топшириқлар тайёрлаш Дидактик топшириқ:Дарсликда берилган савол ва топшириқларни бажариш.техник топшириқZiyonet порталидан мавзуга оид маъ лумотларни тўплаш. Мавзу би-лан боғлаш. Мустақил матн тузиш. ва ҳ.

42


Ўзбекистон давлати ва ҳуқуқи асослари фанидан тайёрланган дарс ишланмасини тавсия этамиз (8-синф)

Фан ўқитувчилари мазкур дарс ишланмасига ижодий ёндошишлари мақсадга мувофиқдир.

Мавзу:“Давлат бошқарув шак-

ли”

Синф8-“а”

Сана12.04.2012 й

режа 1. Давлат шакллари2. Давлатнинг бошқарув шакли3. Республика бошқарувининг белгилари4. Монархия бошқарувининг белгилари5. Ўзбекистон Республикасининг давлат бошқаруви

Дарс методиСавол, жавоб, ақлий ҳужум, диспут

Мақсад Таълимий мақсад:Ўқувчиларга давлат, шакллари ҳақида билим бериш. Давлатнинг бошқарув ва тузилиш шакллари, сиёсий тартиботи,

Монархия ва республика бошқарувидаги давлатлар ҳақидаги билимларга эга бўладилар билимлар.

Тарбиявий мақсад:Ўзбекистон республикасининг дав-лат бошқаруви ва унинг афзалли-клари ҳақидаги малакалар шакллан-тириладиМиллий, ғурур, Ўз Ватанидан фаҳрланиш ғурури юксалтирилади.

ривожлантириб борувчи таълимЖамият, Давлат, бошқарув, тартибот

таянч атамаларРеспублика, монархия, мутлақ монархия, чекланган монархия, президентлик республикаси, парламентар республика

бошқа фанлар билан боғлашГеография, тарих. Миллий истиқлол ғояси ва маънавият асослари

Дарснинг жиҳози Дидактик жиҳозиДарслик, ўқув қуроллари, дафтар, ватман, скотч, мар-кер ва бошқалар.

техник жиҳозиКомпьютер, ЭАТР, мултимедия про-ектори

Дарснинг блок чизмаситашкилий қисм: Ўқувчиларни дарсга тайёрлаш, янги мавзу билан таништириш, фик-

рларини йўналтириш5 дақиқа

янги мавзу билан ишлаш– дарснинг биринчи қисми: ўқувчиларда мавжуд билимни мавзуга оид саволлар орқали аниқлаш 5-дақиқа– дарснинг иккинчи қисми: Ўқувчиларни иккита гуруҳга бўлиш ва ЭАТР орқали берилган савол-

ларга жавобларни ва топшириқларни сўраш Ҳар бир гурҳга 5 дақи қа дан вақт ажра-тиш жами 10 дақиқа

– дарснинг учинчи қисми: Жавобларни умумлаштириш, янги мавзуни мустаҳкамлаш ва хулоса. 10 дақиқа– дарснинг тўртинчи қисми: Ўқувчиларнинг олган билимларини назорат қилиш 10 дақиқа– дарснинг бешинчи (яку-ний) қисми:

Ўқувчиларнинг билимини ЭАТР дан фойдаланиб баҳолаш ва уйга вазифа бериш

5 дақиқа

янги мавзу билан ишлаш

Ўқувчиларни фаоллаштириш учун саволлар

Дарс режасини тайёрлаш, мавзуга оид саволлар ва топшириқлар тайёрлаш.

Ўқувчилар билимидаги мавзуга оид ижтимоий манбалар аниқ ланади

Дарслик ва ЭАТР билан ишлаш берилган матн билан ишлаш юзасидан топшириқ тайёрлаш1. Матнни ўқинг ва ундаги янги атамаларни аниқланг.

Ўқувчилар матнни мустақил ўқиш жараёнида янги атамаларни ажра-тадилар.

43


2. Атамалар иштирокида янги матн тузишга ҳаракат қилинг3 Монархия ва республика атамалари билан танишмисиз?4. Бу атамалар нимани англатишини биласизми?5. Бу атамалар сиз билган қайси мамлакатлар-нинг номлари билан қўшиб ишлатилади?6. Тарих фанидан сизга маълум бўлган монархия ва республика давлатларини эслаб, уларни санаб беришга ҳаракал қилиб кўринг.7. Ўзбекистонга нисбатан юқоридаги иборалар-нинг қайси бири қўлланилади?8. Нима учун бундайлиги ҳақида ҳеч ўйлаб кўрганмисиз?9. Агар ўйлаб кўрган бўлсангиз қандай хулосага келгансиз?Кутубхона фонди билан олдиндан танишиш, топшириқлар базасини шакллантириш

ЭАТР кутубхонасидан Ўзбекистон Республикаси Конституцияси электрон матнини топиш, ҳамда конституциядаги давлат тузилиши ва бошқарувига оид моддаларни ажратиш. Ўтилган мавзу билан боғлаш

Ўқувчилар билимини мустаҳкамлаш ва баҳолаш.(шунингдек, мавзу бўйича ўқувчиларнинг билимида мавжуд бўшлиқларни аниқлаш мумкин)

Матнни мустаҳкамлаш юзасидан топшириқлар тайёрлаш.ЭАТР тест базасидан мавзуга оид тестларни аниқланди.

ЭАТР орқали тест топшириш.Ёки берилган вазифани бажариш

уйга вазифа Мавзу юзасидан топшириқлар таайрлаш Дидактик топшириқ:Дарсликда берилган савол ва топшириқларни бажариш.Техник топшириқZiyonet порталидан мавзуга оид маълумотларни тўплаш. Мавзу би-лан боғлаш. Мустақил матн тузиш. ва ҳ.к

44


Сана. 8-“А” синфМавзу: “Ўзбекистон республикасида ҳуқуқий

ислоҳотлар, шахснинг ҳуқуқий маданияти”I. режа:1. Давлат нима учун ҳуқуқий ислоҳатларнинг

ташаббускори?2. Ҳуқуқий маданият нима учун керак?3. ХулосаII. Дарснинг таълимий мақсади:1. Ўқувчиларга Ўзбекистон Республикасида

ҳуқуқий ислоҳатлар ҳақида билим бериш.Тарбиявий мақсади:Ўқувчиларнинг ҳуқуқий маданиятини юксалти-

риш.

Дарснинг шиори:“Юксак – ҳуқуқий маданият миллатлар ету-

клигининг гарови”Ислом КаримовРивожлантириб борувчи таълим:Давлат, давлат бошқаруви, ҳуқуқ, ахлоқ, маъ-

навият,III. тянч атамалар:Инсон ҳуқуқлари ва эркинликларининг устувор-

лиги.Ҳуқуқий таълим-тарбия,Қонун устуворлиги,Ижтимоий адолат,Демократик принциплар.IV. Дарс методи:Интерактив методлар: кеис, диспут, брейн ринг

методларидан фойдаланиш тавсия этилади.V. Дарснинг жиҳози:

Дидактик:Дарслик, ўқув қуроллари, (имкониятга қараб:

флепчат доска ва зарурий буюмлар) скотч, рангли маркерлар, ватман ва бошқалар.

Техник жиҳози:Копьютер синфи, мультимедия проектори,

“Ўзбекистон давлати ва ҳуқуқи асослари”дан тайёрланган ЭАтР

VI.Дарснинг блок чизмаси:

Ташкилий қисм: Ўқувчиларни дарсга тайёрлаш, янги мавзу билан та-ништириш, фикрларини йўналтириш 5 дақиқа

янги мавзу билан ишлаш

– дарснинг биринчи қисми: ўқувчиларда мавжуд билимни мавзуга оид саволлар орқали аниқлаш 5-дақиқа

– дарснинг иккинчи қисми: Ўқувчиларни иккита гуруҳга бўлиш ва ЭАТР орқали берилган саволларга жавобларни топишларини сўраш

Ҳар бир гурҳга 5 дақиқадан вақт ажратиш жами 10 дақиқа

– дарснинг учинчи қисми: Жавобларни умумлаштириш, янги мавзуни мустаҳкамлаш ва хулоса. 10 дақиқа

– дарснинг тўртинчи қисми: Ўқувчиларни олган билимларни назорат қилиш Ҳар бир гуруҳга 5 дақиқаданЖами 10 дақиқа

– дарснинг бешинчи (якуний) қисми:

Ўқувчиларнинг билимни ЭАТР дан фойдаланиб баҳолаш ва уйга вазифа бериш 5 дақиқа

45


ўқувчиларга саволлар:1-савол: “Юксак ҳуқуқий маданият – миллатлар

етуклигининг гарови” деганда нимани тушунасиз-лар?

2-савол: Ўз ҳуқуқларини яхши биладиган, ле-кин доимий равишда йўл ҳаракати қоидаларини бузадиган одамни ҳуқуқий маданиятли инсон деса бўладими?

3-савол: Қуйидаги вазиятларга ўз муносаба-тингизни билдириб кўринг.

а) “А”. исмли 8-синф ўқувчиси барча фанлардан ўзлаштириши аъло бўлсада, мунтазам равишда биринчи соатдаги дарсга кечикиб келарди. Синф раҳбари унга ушбу иши яхши эмаслиги ҳақида танбеҳ берганида, у дарсларни ўз вақтида ва аъло бажараётганини айтди.

б) “З” исмли 8-синф ўқувчиси дарс вақтида мо-биль телефони орқали SМS ёзишиб ўтиргани учун ўқитувчи уни огоҳлантирди, лекин “З” ўқитувчига қўполлик қилди.

Вазият юзасидан топшириқ:Ҳар иккала ҳолатга баҳо бериб кўринг.Бу вазиятда кимларнинг ҳуқуқлари бузилди?4-савол:Ўқитувчи синфни икки гуруҳга бўлади ва

қуйидаги атамаларни изоҳлаб кўринг деб топ-шириқ беради.

1-гуруҳ: Атамалар мазмунини ўз билганларича ёки анъанавий дарсликдан фойдаланган ҳолда дафтарларига ёзишларини;

2-гуруҳ: атамаларни Эатр кутубхонаси орқа-ли мазмунини топишга ҳаракат қилишларини сўрайди.

Инсон ҳуқуқлари ва эркинликларининг устувор-лиги.

Ҳуқуқий таълим-тарбия,Иккала гуруҳнинг жавоблари ўртасидаги

фарқлар ажратиб олинади. Ҳамда (ватман орқали ёки доскада) умумлаштирилади.

2-гуруҳ: Атамалар мазмунини ўз билганларича ёки анъанавий дарсликдан фойдаланган ҳолда дафтарларига ёзишларини.

Қонун устуворлиги,Ижтимоий адолат,Демократик принциплар1-гуруҳ: атамаларни ЭАТР кутубхонаси орқа-

ли мазмунини топишга ҳаракат қилишларини сў-райди

Иккала гуруҳнинг жавобалари ўртасидаги фарқаларни ажратиб олинади, ҳамда умумлашти-рилади.

Ўқитувчи ўқувчиларнинг жавобларини умум-лаштириш жараёнида мустақиллик йиллари-да эришган ютуқларимиз ва амалга оширилган ислоҳатлар, мамлакатимизда амалга оширила-ётган ислоҳатларнинг моҳиятини «шахс-жамият-давлат» тизими акс эттириши ҳақида тўхталиши мақсадга мувофиқдир. Шунингдек, бугунги кун-

да мамлакатимизда олиб борилаётган ислоҳат-ларнинг ҳам тасодифан юз бермаётгани, балки мустақил Ўзбекистон Республикаси ўз тараққиёт йўлини белгилаб олганлиги, адолатли фуқаролик жамияти ва демократик ҳуқуқий давлат қуришни ўз олдига мақсад қилиб қўйганлигида намоён бўлаётганлигини таъкидлаш жоиздир.

Дарс жараёнида Давлатимиз Конституцияси-нинг 13-моддасида белгиланган демократиянинг умуминсоний принципларга асосланиши, улар-га кўра инсон, унинг ҳаёти, эркинлиги, шаъни, қадр-қиммати ва бошқа дахлсиз ҳуқуқлари олий қадрият деб ҳисобланиши ҳақида тўхталиш ҳамда ушбу соҳада Давлатимиз раҳбари ҳар биримиз-нинг тасаввур қилишимизни хоҳлаган ҳақиқат “...эришилган бундай марралар барқарор ривожла-ниб борган иқтисодиётга асосланган, очиқ демо-кратик ҳуқуқий давлат қуриш, инсон унинг ман-фаатлари, ҳуқуқ ва эркинликлари сўзда эмас, амалда олий қадрият даражасига кўтарилган, жаҳон миқёсида обрў эътибор қозонган жами-ят барпо этиш борасида биз ўз олдимизга қўйган юксак мақсадларга қаратилган узоқ ва мураккаб йўлининг бир қисмидир...”. Давлатимиз раҳбари бу йўлда биз дуч келишимиз мумкин бўлган хавф ҳақида фикр билдирар экан, бу хавф “... аввалам-бор эришилган ютуқларга маҳлиё бўлиб, хотир-жамлик кайфиятига берилиш, реал воқеликдан узилиб қолиш хавфидир” деб таъкидлаб, ҳамда бу хавф мамлакатни истиқболига салбий таъ-сир кўрсатишини алоҳида қайд этиб ўтганлиги ҳақида фикр билдириб, шу билан бирга давр би-лан ҳамқадам бўлиш, аъло ўқиш, жамиятимизда шаклланиб келган одоб-ахлоқ қоидаларига риоя қилиш зарурлигини таъкидлаши жоиздир. Шунинг-дек, жамиятда ҳуқуқий маданиятни юксалтириш борасида давлатимиз томоиндан қабул қилинган дастурлар ва бошқа ҳужжатлар ҳақида тўхталиш лозим.

Хулоса. Мамлакатнинг куч-қудратига баҳо беришда унинг иқтисодий салоҳиятига, фуқаро-ларнинг ҳуқуқий маданияти, ижтимоий салоҳияти эътиборга олиниши бунинг учун ҳар бир инсондан фаолллик, ҳалоллик, ўзига ишониб топширилган вазифаларга масъулият билан ёндошиши лозим-лиги уқтирилади.

Ҳуқуқий билим ва маданият миллат ету-клиги ва инсон баркамоллигининг энг муҳим жиҳатларидан саналиши таъкидланиб, ҳуқуқий маданият инсон маданиятининг ажралмас бўлаги деб хулоса қилинади.

ўқувчилар билимини баҳолашда:Биринчи гуруҳ иштирокчиларига ЭАТР орқали

тест ечиш берилади. Ушбу ҳолат иккинчи гуруҳ иштирокчиларига ҳам таклиф этилади. Тест би-лан гуруҳларнинг ишлари оралиғида ўқитувчи ҳар бир гуруҳни баҳолаб олишга улгуради. (ўқувчиларнинг жавобларига қараб янги мавзуни

46


ўзлаштирганликлари юзасидан хулоса чиқариш мумкин.)

уйга вазифа: анъанавий дарсликдаги “Ўзбекис тон республикасида ҳуқуқий ислоҳот-лар, шахснинг ҳуқуқий маданияти” мавзуси би-лан танишиш.

“ўзбекистонда фуқаролик жамиятини шак-лланишининг ўзига хос томонлари” мавзусида ижодий иш тайёрлаш.

(мазкур дарс жараёни тошкент шаҳри Шайхон-таҳур туманидаги 41-умумий ўрта таълим мактабида муаллиф томонидан апробациядан ўтказилган)

наргиза камаритдиновна истоматова – Республика таълим маркази бўлим бошлиғи. тел. (+99893) 669–55–36. E-mail: [email protected]

ФиЗика Фанини ЎҚитиШ ЖараЁниДа ЗаМОнаВиЙ аХбОрОт тЕХнОлОгиялариДан

ФОЙДаланиШГ.А.Усманова – Низомий номидагт тошкент Давлат педагогика университети тадқиқотчиси

• Мақолада физика фанини ўқитиш жараёнида замонавий ахборот технологияларидан фойдалапниш масалалари кўриб чиқилган.

• В статье рассматриваются вопросы использования современных информацион-ных технологий в процессе изучения физики.

• In article questions of use of use of modern information technologies in the course of physics studying are considered.

илмий техника тараққиётининг ҳозирги босқичида замонавий ахборот восита-ларининг кўпайиши ва таълим тизим-

ларига кириб бориши, улардан амалда фой-даланиш дарс самарадорлигини ошириши шубҳасиздир.

Афсуски, таълим тизимида ишлаётган барча ўқитувчилар ўқитишда замонавий ахборот технологиялари воситаларидан фойдаланмоқда деб бўлмайди. Бунга сабаб дарс жараёнида замонавий ахборот техно-логияси методикаси барча фан йўналишлари бўйича ишлаб чиқилмаганлигидадир.

Ушбу мақола масала ечиш жараёнига ахбо-рот технологияси воситаларини қўллаш ме-тодикасига бағишланган бўлиб, таълим тизи-мида ишлаётган ўқитувчиларга амалий ёрдам беради деб ўйлаймиз.

Ўқув жараёнининг сифати фақатгина ахборот технологияларини ўқув жараёнига тадбиқ этиш-нинг ўзида кўринмайди, балки, педагог замона-вий ахборот технологияларини амалда тўғри қўллаганда, масалалар ечиш дарси давомида ту-шунарли ва унумли фойдалангандагина кўринади.

Замонавий ахборот технологиялари (ЗАТ) – бу маълумотларни олиш, сақлаш, қидириш, қайта

ишлаш ва ахборот узатишдир. ЗАТларини қуйида-гиларга ажратиш мумкин: аудио-видео, компью-тер, мультимедия, компьютер-конструктор.

Ўқув жараёнига янги технологияларни қўллаш:илғор педагогик методларнинг ривожланишига;масалалар ечиш жараёнида ўқитувчи иш услу-

бининг ўзгаришига;педагогик системанинг структурасини ўзга-

ришига олиб келади.Экспертларнинг хулосаларига кўра, ўқув жа-

раёнига ЗАТларини қўллаган вақтда табиий фан-ларни ўқитиш самарадорлиги 30% га ошганганли-ги айтиб ўтилган. Физика дарсларида компьютер дастурларидан фойдаланиш ўқувчиларнинг фан-га бўлган қизиқишларининг ортишига, масалалар ечиш дарсларида, уйга вазифаларни ечишда ком-пьютер дастурларини тузиб, мустақил фикрлашла-рига олиб келар экан.

Ҳозирги вақтда 20 дан ортиқ ЭҲM дастурлари бўлиб, улардан физика дарсларини ўтишда кенг фойдаланилмоқда. Бу дастурларни қуйидагича классификацияларга ажратиш мумкин:

1. Ўргатувчи дастурлар. Бу дастурлар ўқувчиларни ўқув материалини янги технологи-ялар ёрдамида ўзлаштиришга, ўз-ўзини текши-ришга ва имтихон қилиб кўришга ёрдам беради.

47


Компьютер дастурлари асосан икки хил режимда ўқитилади:

ахборотларни сўраш;ахборотларни назорат қилиш.биринчи ҳолда: (ахборотларни сўраш) маъ-

лумотлар базаси билан яқиндан танишиш, аудио-видео ёзувлардан кенг фойдаланиш, дарсликдаги кўргазмали қуроллардан бевосита компьютерда фойдаланиш имконини беради.

иккинчи ҳолда: (ахборотларни назорат қилиш) ўқувчилар ўзларининг билимларини масофадан туриб компьютер ёрдамида тестдан ўтказишлари мумкин.

2. компьютерда моделлаштириш. Моделлаш-тириш ўқув жараёнида ўқувчиларнинг билимлар-ни онгли равишда ўзлаштиришларига, ўқув мате-риалларини ўрганишда технологияларнинг қулай усулларидан фойдаланишнинг янги қирраларини очишларига ёрдам беради. Компьютерда модел-лаштириш дарслари давомида ўқувчиларнинг ўзлари яратган моделлардан фойдаланиш кўпроқ аҳамиятга эга бўлади.

3. лаборатория ишлари. Компьютер ёрдами-да юқори сифатли, кўргазмали экспериментлар-ни, намойиш-тажрибаларни сифатли ва қизиқарли ўтказишга ёрдам беради.

4. Масалалар тўплами. Ўқувчиларга маса-лалар ечишнинг умумий ҳолати кўрсатилади. Бу тўплам турли хил қийинликдаги масалалардан ташкил топган бўлиши мумкин.

5. назорат қилувчи дастурлар. Бу дастур ёр-дамида ўқувчи ўзини жорий ва оралиқ баҳоларини йил давомида кўриб бориш ва таққослаш имкония-тига эга бўлади.

Ўқув жараёнида ҳозирги кунда бир неча элек-трон дарсликлардан кенг фойдаланилмоқда. Булардан, Россияда ишлаб чиқарилган “Жон-ли физика” (“Живая Физика”), Ўзбекистон Ре-спубликаси Халқ таълими вазирлигига қарашли Мулдьтимедия маркази томонидан ишлаб чиқилаётган электрон дарсликлар шулар жум-ласидандир. Бу электрон дарсликларда грави-тацион кучлар, электростатика, магнит майдон, ҳаракатларга доир бир қанча проектлар киритил-ган ва намойиш қилиш имконияти мавжуд. Бу-лардан ташқари “Компьютер Осиё” Илмий ишлаб чиқариш парки томонидан яратилган 6,7,8-син-флар учун физикадан электрон дарслик ҳам ўқитувчиларимиз учун физика дарсларининг сифа-тини оширишда ёрдам беради.

А. Физикадан репетитор. Мультимедия-лардан ташкил топган бу электрон ўқув ресурс-ларда мактаб физика курсига тегишли жараён-лар, маълумотлар анимациялаштирилган. Физик қонунларнинг моделлари келтирилган видеомате-риаллардан, физик тажрибаларни ўтказиш, тест-лар, масалалар тўпламидан, жадвал ва формула-лардан ташкил топган.

В. “Физика расмларда” (“Физика в картин-ках”). Физикадан маълумотлар базаси, экспери-ментларнинг тасвири, формулалар ва физик кат-таликларнинг жадвалларидан иборат бўлиб, бу электрон ресурслардан ҳам ўқитувчилар физика дарсларида қўшимча методик ёрдам сифатида фойдаланишлари мумкин.

Бу каби мисолларни кўплаб келтириш мумкин. Уч томонлама, яъни, ўқитувчи, ўқувчи ва ком-пьютернинг биргаликдаги фаолияти қуйидаги қулайликларни келтириб чиқаради:

• ўқув жараёнида ўқитувчи ва ўқувчининг ҳамкорлиги ортади;

• ўқитувчи ва ўқувчи фикр алмашади;• ўқувчиларга билим олишнинг турли

кўринишлари ўргатилади;• ўқувчиларнинг билим олиш жараёни илмий

характерга эга бўлади;• ўқувчилар янги материалларни ўзлашти-

ришлари осонлашади;• Затларини физика фанидан ўқув жараёнига

қўллаш:• масалалар ечишни компьютерда моделлаш-

тириш ва ҳисоблаш ишлари анимациялар, мультимедиялар ҳисобига кенгаяди;

• айрим лаборатория ишларини бажаришда имконияти йўқ бўлган мактабларда компью-тер ёрдамга келади;

ЗАТни қўллаш ўқувчиларнинг билим олишга бўлган қизиқишини орттиради.

Демак, тузилган дастурларнинг қулайлик то-мони шундаки, масалалар ечиш жараёнида ўқувчиларнинг қизиқишларини эътиборга олиб, масалаларни қийин ва осон усулда ечиш тех-нологиясини ажратиб олиш мумкин. ЗАТлари-дан фойдаланишда экспериментларнинг, намой-ишларнинг, физика фани бўйича расмларнинг ҳаракатли тасвирини катта экранда кўриш им-конияти мавжуд. Бундай ноанъанавий дарслар-ни ўқув жараёнига қўллаганимизда ўқувчиларни фанга бўлган қизиқишлари ортади. Ўқитувчилар ва ўқувчиларнинг илмий-амалий конференция-ларга маърузалар тайёрлашлари ҳамда фанга қизиқишни орттириш билан бирга уларда маъсули-ят ҳиссини тарбиялаш имконини беради.

Физикадан масалалар ечишда эришилган таъ-лим самарадорлигини қайд этиш усуллари ва во-ситалари (компьютерлар воситасида)

Учта шарнинг тўқнашуви.Я.И.Перельман [1] ўзининг «Қизикарли механи-

ка”сида таъкидлашича, унинг жисмларнинг тўқнашуви ҳақидаги бўлимини ўқувчилар унча ёқтиришмайди, чунки у ерда ҳаддан зиёд кат-та ҳажмдаги формулалардан фойдаланилади. Бироқ жисмлар тўқнашуви табиат ҳодисаларини ўрганишда муҳим роль ўйнайди.

Масалан, молекулаларнинг бир бири би-лан ҳамда идиш деворлари билан тўхтовсиз

48


тўқнашиб кетувчи тартибсиз ҳаракатидан ибо-рат ҳодисаларнинг кенг доирасини ўрганувчи, газларнинг кинетик назариясини эслашнинг ўзи етарли. Шу ўринда жисмларнинг тўқнашувига оид ҳодисалар физика нуқтаи назаридан им-пульс ва энергиянинг сақланиш қонунлари ёр-дамида осонгина қараб чиқилиши мумкин. Бун-да тўқнашаётган жисмларнинг тезликлари учун ҳосил бўладиган конкрет формулалар ҳақиқатан ҳам жуда катта ҳажмга эга бўлади. Бироқ, айнан шу ерда бизга компьютер ёрдамга келади, бизни катта ҳажмдаги ҳисоблашлардан қутқариб, маса-ланинг физик моҳиятини ажратиб олиш имконини яратади.

m1 m m1

1-расм.

Горизонтал жойлаштирилган стерженга ишқаланишсиз сурила оладиган қилиб ўрнатилган учта шарнинг тўқнашувлари ҳақидаги масалани қараб чиқамиз (1-расм). Чекка шарларнинг мас-салари m1 ва m2, ўртадаги шарнинг массаси m, m m 1 , m2 бўлсин. Вақтнинг дастлабки моментида чекка шарлар тинч турибди, ўртадаги шар эса, ма-салан, ўнг томонга, яъни m1 массали шар томонга v тезлик билан ҳаракатланмоқда. Шарлар абсолют эластик тўқнашади деб ҳисоблаймиз. Шарларнинг битта ёки иккита тўқнашувдан кейинги тезликла-ри қандай бўлишини ҳисоблаб топиш узундан узоқ ҳисоб-китобларни бажариш кераклигига қарамай, унчалик катта меҳнат талаб қилмайди, бироқ шар-лар неча марта тўқнашади ёки 500-тўқнашувдан кейин шарнинг ўртача тезлиги қандай бўлади, де-ган саволга жавоб бериш компьютер ёрдамисиз умуман мумкин эмас. Бу саволлар эса амалий аҳамиятга эга бўлиши мумкин.

Дастлаб тўқнашаётган жисмларнинг абсо-лют эластик урилишдан кейинги тезликларини аниқловчи формулаларни эслатиб ўтамиз. Уларни импульс ва энергиянинг сақланиш қонунларига те-гишли тенгламалар системасини ечиб олиш мум-кин. Агар тўқнашаётган жисмларнинг тезликла-ри m1 ва m2 га тенг бўлса, уларнинг тўқнашгунга қадар тезликлари 1 ва 2 га, тўқнашувдан кейинги тезликлари эса 1 ва 2 га тенг бўлса, у ҳолда

m11 + m12 = m11 + m12, (1)

12 m1

21 + 12 m2

22 = 12 m1

21 + 12 m2

22 (2)

Агар шарларнинг тўқнашгунга қадар тезликла-ри уларнинг марказларини туташтирувчи чизиқ бўйлаб йўналган бўлса, у ҳолда (1) формулани

m11 + m22 = m11 + m22, (3)

кўринишда ёзиш мумкин, бу ерда 1, 2, 1, 2 – v1, v2, v1 , v2 векторларнинг шу чизиқ бўйлаб йўналган ўққа проекциялари. (2) ва (3) тенглама-лар системаси осон ечилади ва қуйидагини бера-ди:

ϑ ϑ ϑ1

1 2 1 2 222

' ( )= − +m m m (4)

ϑ ϑ ϑ2

2 1 2 1 1

1 2

2' ( )= − +−

m m mm m

. (5)

Агар абсолют эластик урилиш абсолют ноэ-ластик урилишдан фарқ қилиши ҳақида ўйлаб кўрилса, (4) ва (5) формулаларни бошқача усулда олиш мумкин. Иккинчи ҳолда шарлар тўқнашгандан кейин бир хил u тезликка эга бўлади, шунинг учун импульснинг сақланиш қонунига асосан

m1v1 + m2v2 = (m1 + m2)u (6)Бу ердан

u m v m v

m m= − + −+

1 1 2 2

1 2

ва марказий тўқнашувда киритилган белгилаш-лардан фойдаланиб қуйидагига эга бўламиз:

u m mm m= − + −

+1 1 2 2

1 2

ϑ ϑ (7).

Кичик ноэластик тўқнашувда биринчи шар про-екциясининг ўзгариши

Δ1 = u – 1 (8)

Абсолют ноэластик урилишда тўқнашишлар шу билан тугайди ва ундан кейин деформа-цияланган шарлар биргаликда u тезлик билан ҳаракатланади. Абсолют эластик урилишда эса деформацияланган шарлар ўзининг шаклини тўлиқ тиклаб оладиган иккинчи босқич юз бера-ди. Энергиянинг сақланиш қонунидан (ўзингиз мулоҳаза қилиб кўринг!) ушбу босқичда биринчи шарнинг тезлиги яна бир марта (8) формула би-лан аниқланадиган Δ1тезликка ўзгаради. Шунинг учун эластик урилишда биринчи шар тезлиги про-екциясининг тўлиқ ўзгариши 2Δ1 га тенг, унинг тўқнашувдан кейинги Δ1 қиймати (7)ни ҳисобга олинганда

1 = 1 + 2Δ1 = 2u– 1 (9)

га тенг. (9) га (7)нинг u учун ифодасини қўйиб (4) формулага келамиз. Энди ифодасини қаралаётган масаладаги шарларнинг тезликлари учун ёзиш қийин эмас.

m шарнинг m1 шар билан тўқнашувидан кейин

ϑ ϑ ϑ' ( )= − ++

m m mm m1 1 1

1

2 . (10)

га эга бўламиз. Бу формулада ϑ 0, чунки 1-расмда x ўқ ўнг томонга йўналган. m1 шарнинг тўқнашгунга қадар тезлиги шартга асосан нол-га тенг, бироқ (10) формулани бир йўла умумий

49


кўринишда ёзиш қулайроқ, чунки бундан кейин кўплаб тўқнашувларни қараб чиқишга тўғри кела-

ди. Агар 1mm бўлсагина, m шар тўқнашувдан сўнг қарама-қарши томонга, m2 шар йўналишида ҳаракат қилишини осон кўриш мумкин.

m1 шарнинг тезлиги m шар билан биринчи тўқнашувдан кейин қуйидагига тенг:

1

11'1

2)(mm

mmm+

+−=

ϑϑϑ (11)

m шар биринчи марта m2 шар билан (10) фор-

мула билан аниқланадиган 'ϑ тезлик проекцияси-

га эга бўлган ҳолда тўқнашади. Шунинг учун ҳам бу шарларнинг тезликлари проекциялари учун ифодаларни биринчи тўқнашувдан кейин қуйидаги кўринишда ёзиш мумкин:

2

22/

2'' 2)(mm

mmm+

+−=

ϑϑϑ , (12)

2

'22'

22)(

mmmmm

++−

=ϑϑϑ . (13)

m1 шар билан тўқнашиш ҳолидаги каби иккинчи шарнинг тезлиги биринчи тўқнашувга қадар нолга тенг. Агар 2mm бўлса, у ҳолда m шар тўқнашгач ўзининг ҳаракат йўналишини ўзгартиради. Агар бунда унинг тезлигининг ''ϑ проекцияси биринчи шар тезлигининг '

1ϑ проекциясидан катта бўлиб чиқса, у ҳолда m шар биринчи шарга етиб олади ва у билан яна бир марта тўқнашади. Бу шарлар-нинг иккинчи тўқнашувдан кейин ''ϑ ва ''

1ϑ тезли-клари учун (10) ва (11) формулалардан яна фой-даланиш мумкин, энди уларда нинг ўрнига ''ϑ , 1 ўрнига эса '

1ϑ ни қўйиш мумкин. Агар тўқнашувдан сўнг 0''

ϑ бўлиб чиқса, у ҳолда m шар яна m2 шар томонга ҳаракатлана бошлайди. Агар бунда '

2''' ϑϑ

бўлса ( '2

''' ϑϑ шартга мос келадиган), у ҳолда m шар иккинчи марта m2 шарга етиб олади, у билан тўқнашади ва ҳ.к.

Шундай қилиб, тўқнашувларнинг тўлиқ сони ҳақидаги масалани қараб чиқаётганда биз шар-ларнинг ҳар бир урилишдан кейинги тезликларини ҳисоблашимиз ва m шар яна m1 ёки m2 шарга етиб олишга қодирлигини текшириб кўришимизга тўғри келади. Маълумки, тегишли дастурни тузиб, бу ишни компьютерга топширишимиз мумкин.

Аввало (10) – (13) формулаларнинг ўнг қисмидаги сурат ва махражларини ўртадаги шар-нинг массаси m га бўлиб, қулайроқ кўринишда ёзиб оламиз. Бу чекка шарлар массаларини ўртадаги шарнинг массаси бирликларида ўлчашга эквивалентдир:

1

111'

12)1(

mmm

++−

=ϑϑϑ , (14)

1

1'

12)1(

mm+

+−=

ϑϑϑ , (15)

2

22'

2''

12)1(

mmm

++−

=ϑϑϑ , (16)

2

'22'

2 12)1(

mm

++−

=ϑϑϑ (17)

Бу формулалардаги mmi (i=1,2) нисбат яна

mi орқали ифодаланган. Энди 1 – бу ўртадаги шарнинг массаси, m1 ва m2 – чекка шарларнинг ўртадаги шар массаси бирликларида ўлчанган ўлчамсиз массалари.

Энди дастурга келтирилган мулоҳазалар мантиқини тўлиқ такрорлаган ҳолда (14) – (17) фор-мулаларни киритиш қолади.

Дастурни RUN командаси ёрдамида ишга туши-рамиз. Ўтказилган диалогдан сўнг дисплей экрани-да қуйидагича матн ёзилган бўлади:

Биринчи ва иккинчи жисмлар массаларининг бирдан катта қийматлари улар ўртасидаги жой-лашган учинчи жисмга нисбатан? 100, 200

Ҳисобланадиган тўқнашувлар сони? 12Дастур: object Form1: TForm1Left = 204Top = 77BorderStyle = bsSingleCaption = ‘Form1’ClientHeight = 685ClientWidth = 760Color = clWhiteFont.Charset = DEFAULT_CHARSETFont.Color = clWindowTextFont.Height = –11Font.Name = ‘MS Sans Serif’Font.Style = []OldCreateOrder = FalsePixelsPerInch = 96TextHeight = 13object Image1: TImageLeft = 0Top = 0Width = 769Height = 689Picture.Учинчи жисм тезлигининг биринчи жисм томон-

га йўналган дастлабки қиймати (м/с)? 50Суҳбатнинг вазифаси – М1, М2, N % ва V(0)

ўзгарувчиларга мос равишда 100, 200, 12 ва 50 қийматларни бериш. Бу қийматлар компью-тер дастури физик масаланинг (14)-(17) форму-лаларга қўйиш учун фойдаланадиган дастлаб-ки қийматлари. 60 қатордаги массивлар эле-ментларининг миқдори тўқнашулар сони билан аниқланади.

Энди “Tab” тугманинг навбатдаги босилиши дисп лей экранига қуйидаги жадвални чиқариб бе-ради:

50


учта шарнинг тўқнашувлариT/р V V1 V2

0 50.00 0.00 0.001 –49.01 0.99 0.002 48.52 0.99 –0.493 –47.56 1.93 –0.494 46.12 1.93 –0.965 –45.20 2.81 –0.966 42.85 2.81 –1.407 –42.00 3.60 –1.408 38.81 3.60 –1.809 –38.04 4.30 –1.8010 34.08 4.30 –2.1611 –33.40 4.89 –2.1612 28.77 4.89 –2.47

m1 = 100, m2 = 200

Жадвалнинг биринчи қаторида-уччала шар-лар тезликларининг проекцияларининг дастлаб-ки қийматлари берилган. m массали шар тезлиги проекциясининг мусбат қиймати вақтнинг даст-лабки моментида бу шар х ўқи йўналишида, яъни худди m2 шар каби тинч турган m1 шар томонга ҳаракатланганлигини кўрсатади. Биринчи урилиш х ўқи йўналишида кичик тезлик олган биринчи шар билан юз берди. Марказий шар биринчиси-дан қайтиб, m2 шар томонга ҳаракатлана бошла-ди, бунда ўзининг тезлиги қарама қарши томонга ўзгарди ва абслют қиймат жиҳатидан бир оз ка-майди. Жадвалнинг учинчи қаторидаги натижалар марказий шарнинг иккинчи тўқнашувини тавсиф-лайди. m2 шар х ўққа қарма қарши йўналишда би-рор тезлик олган, m шар эса m2 дан аксланиб, m1 шарга етиб олди. Жадвалнинг давомидан кўриниб турганидек, зарблар алмашишини тўхтатиш учун ўн икки урилиш камлик қилган.

Берилган дастлабки шартларда урилишлар жараёни нечта тўқнашувдан сўнг тўхташини би-лиш учун дастур билан навбатдаги суҳбатда 12 тўқнашувни эмас, масалан, 500 – 100 тўқнашувни таҳлил қилишни буюриш керак. Дисплей экранида-ги югурувчи кадрда осонгина олиш мумкин бўлган бундай узун жадвални китобда жойлаштириш мум-кин эмаслиги табиий ҳол. Шунинг учун дастлабки шартларни ўзгартириш мақсадга мувофиқ. Маса-лан, қуйидаги жадвалда келтирилган бошланғич

шартлар учун жараён тўртта тўқнашувдан кейин тўхтайди.

учта шар тўқнашувлариT/р V V1 V20 7.00 0.00 0.001. –5.73 1.27 0.002. 3.82 1.27 –1.913. –3.12 1.74 –1.914. –1.10 1.74 –2.31

aBS (v)<aBS(v2)m1=10, m2=5/

Жадвал дастлабки шартлар ҳақида тўлиқ маъ-лумотга эга ва тўқнашувлар тугаши сабабла-ри изоҳга муҳтож эмас. Натижаларнинг охирги қаторидан келиб чиқадиган, марказий шар ўзининг иккинчи шар томонга йўналган тезлигини унга ҳеч қачон ета олмайдиган даражада кичрайтиргани ҳақидаги хулоса жадвал тагидаги маълумотда ҳам келтириб чиқарилганлигини таъкидлаб ўтамиз.

Урилишлар тўхташининг сабаби ҳақидаги маъ-лумотнинг яна бир варианти ушбу сериядаги охир-ги жадвал сўнгида келтирилган:

Учта шар тўқнашувлариT/р V V1 V20 7.00 0.00 0.001. –4.67 2.33 0.002. 3.82 2.33 –0.853. –2.55 2.83 –0.854. 0.54 2.83 –1.16

aBS(v)<aBS(v1)m1=5, m2=10.

Дастур билан ишлаганда қуйидаги саволларга жавоб топишга уриниб кўринг:

Ўртадаги шар дуч келадиган тўқнашувларнинг тўлиқ сони нима билан аниқланади?

Ўртадаги шарнинг охирги шари ўнг ёки чап чек-кадаги шар билан урилиши нимага боғлиқ бўлади?

Тўқнашувлар тугагач қайси чеккадаги шарнинг тезлиги модуль жиҳатидан каттароқ бўлиши нима-га боғлиқ бўлади?


1. Перельман Я.И. Занимательная механика. – М.; 1991. – 91.с.

Гульхаё Абдурахимовна Усманова – Низомий номидагт тошкент Давлат педагогика университети тадқиқотчиси тел.(+99871)425–27–63. E-mai :[email protected]

51

Ta’lIM TexNoloGIyalarI № 5–6, 2012• интеграцион технологиялар

таЪлиМ ЖараЁниДа интЕграЦиОн тЕХнОлОгияларДан ФОЙДаланиШнинг аЙриМ

уСулиЙ МаСалалариА.А. Рахматуллаев, А. Турсунов, л.А. Мухторова, Д. ёқубова – термиз Давлат университети

• Мақолада умумтаълим мактабларида таълим-тарбия беришнинг айрим муаммолари таълим технологияларнинг замонавий ютуқлари нуқтаи назаридан таҳлил этил-ган.

• В статье рассматривается проблема воспитания школьников обще-образователь-ных школ в духе современности, гуманности и демокра-тичности, отвечать тре-бованиям современной педагогической технологии и усовершенствовать, разви-вать методы воспитания в системе образования.

• The article deals with the Secondary school education in bringing up the children in the humanity, democratic, development and to meet the modern requirement, to equalize and increase and make bêtes in accordance of quality it takes into consideration all-wide posibihties and pedagogical technologies to educate younger generation.

Президентимиз Ислом Каримов таклифлари билан, 2012 йилни “Мустаҳкам оила йили, деб номланди. Мустаҳкамлик – аҳиллик, фа-

ровонлик, бир-бирига оқибатли ва меҳрли ҳиссини тарбиялаш демакдир.Бу миллий қадриятлар, қадимий анъаналар ва урф – одатлар тимсолидир.

Оила, маҳалла, мактаб, жамоатчилик ташки-лотлари билан ҳамкорликни интеграциялаш бар-камол авлод тарбиясида муҳим ахамият касб эта-ди. Бу жараён инсон қон томирлари сингари бир-бири билан узвий боғланиб кетган. Бугунги кунда “Таълим тўғрисида, ги Қонун, Кадрлар тайёрлаш миллий дастури асосида амалга оширилаётган давлат таълим сиёсати Ўзбекистоннинг жаҳон ҳамжамиятига ва халқаро таълим майдонига инте-грациялашуви вазифасидан келиб чиқади. Бу эса миллат манфаатларини нафақат иқтисодиётда, сиёсатда, мудофаада, балки таълим тизимида ҳам таъминлашга қодир бўлган янгича фикрловчи ин-сонни тарбиялашни талаб этади.

Умумтаълим мактабларида ўқитишни интегра-циялаш: таълим концепцияси, таълим фанлари, таянч фанлар, дарсликлар ва ўқув қўлланмаларни тузиш тамойиллари ўқитишнинг техник восита-ларига эга бўлиши керак. Интеграция – пред-метли билимлар чегарасида янги тасаввурлар-ни қабул қилиш воситаси. Биринчи навбатда табақалаштирилган билимлар кесишувида ва билмаган жойларни тўлдириб олиш, улар ораси-даги алоқани мустаҳкамлаш,ўқитишда мавжуд тор ихтисослашувини янгилаш билан ўқувчини билим даражасини оширишдан иборат.

Интеграция нафақат предметлар бўйича би-лимларнинг ўзаро алоқаси нуқтаи назаридан, балки таълим шакллари, методлари ва техноло-

гияларнинг интеграциялаш сифатида ҳам олиб қаралади.Педегогик фаолият – бу меъёр ва ижод-нинг, фан ва санъатнинг уйғунлашиб кетиши-дир. Шунинг учун ҳам интеграциялашда мавжуд ўқув фаолияти усулларни тўғри бирлаштириш муҳимдир. Шундай экан муваффақият таълим на-тижасига боғлиқ

Математика фанини ўқитиш жараёнида ўқувчиларга табиатни асраш; уни мухофаза қилиш ҳақида тушунчалар бериш билан бирга, экологик мазмундаги масалалардан тузилган ди-дакдик тарқатма материаллардан фойдаланиш ўринлидир. Тарқатма материалларидан мисол кел-тирамиз.

Битта терак дарахти йиллига ўртача 84 кг к ис-лород ишлаб чиқаради. Битта одам эса кунига 12 кг кислород ютади. Инсоннинг бир ҳафта яшаши учун, қанча терак қанча кислород ишлаб чиқариш керак? Ва ҳакозо.

Математика дарсларни ўзбек халқ педагоги-каси асосида боғлаш ва фанлараро интеграция-лашда халқ мақоллари, топишмоқлари, шеърий масала-ларидан ўқувчиларга тушунтирилганда уларнинг мантиқий дунёқараши, тафаккури кен-гаяди. Жумладан қуйидаги мисолларни келтира-миз:

Математик мақоллар

Юз бора эшитгандан кўра, бир бор кўрмоқ афзал.Қирқ йил қирон келса ҳам, ажали етган кетади.Қинғир ишнинг қийиғи, қирқ йилдан кейин ҳам

очилади.Эл бир бурдадан берса – тўйдиради,

бир муштдан урса ўлдиради.

52

Ta’lIM TexNoloGIyalarI № 5–6, 2012• интеграцион технологиялар

“Математик топишмоқлар”

Бу бинонинг саккиз эшиги бор,Ҳар бир эшик ортидаСаккизтадан хонасиКириб, хоналарни айлансангиз,Бир оққа бир қораси (Шахмат)

“Математик топишмоқли шеърлар”

Қуш қаноти жуфт бўлур, Қўниб турса йи ғилур. Анов турган беш қушда, Неча қанот, ким билур

Замонавий мактабда таълим жараёни фан-лараро ва интегратив характер касб этишидан келиб чиққан ҳолда, унинг асосий вазифалари ўқувчиларнинг таълим дастурларига мувофиқ ҳолда зарур билимлар ва жамият эҳтиёжларига мос равишда тарбия олиши ҳисобланади.

Интеграцион тизим – бу тўлиқ дунёқарашга эга, ўзида бор билимларни мустақил тизимлаш қобилияти ва турли хил муаммоларни ечишда но-анъанавий ёндашадиган тўлиқ маълумотга эга ёш инсонни тарбиялашга имкон берувчи ўқитишнинг дифференциясидир.

Таълим мазмунини болаларни кўп томонлама психологик ривожлантириш, уларда фикрлашни турли хилларини шакллантиришга қаратилган. Ин-

теграциялашган асосда хар бир ўқув предметни ўрганиш болалар учун кучлироқ бўлган психоло-гик жараённи фаоллашувига, унинг маҳкаланиши, ҳиссий қабул қилиниши, хотирани мукамаллаши-га, фикрлаш, нутқ ва тасаввур қилишни ривож-лантиришга шароит яратади. Мактаб таълими мазмуни болаларни келажакда ҳар қандай фанни ўзлаштириш имконини берувчи асос туради.

Хуллас, дарс ва дарсдан ташқари машғулот-ларда ўқувчиларнинг илмий дунёқарашини мантиқий тафаккурини шакллантиршда фанлара-ро интеграциялаш бугунги кунда муҳим аҳамият касб этади.


1. Каримов И.А. Баркамол авлод – Ўзбекистон тараққиётининг пойдевори. – т.: «Шарқ», 1997.

2. Аҳлидинов Р.Ш. Мактабни бошқариш санъа-ти. – т.: «Фан», 2006.

3. Йўлдошев Ж.Ғ. Педагогик технология асосла-ри. – т.: «Ўқитувчи», 2004.

4. Сафарова Р.Ғ. ва бошқалар. Ўзбекистон Ре-спубликасида умумий ўрта таълим стратеги-яси муаммолари ва таълим мазмунининг янги моделлари, уларни татбиқ этиш йўллари. – Т.: «Фан», 2005.

5. Сафарова Р.Ғ. ва бошқалар. Умумий ўрта таъ-лим мазмунини модернизациялашнинг дидак-тик параметрлари. – Т.: “Фан”, 2008.

Аҳмад Асадуллоевич Раҳматуллоев – термиз Давлат университети доценти, педагогика .фанлари номзоди,тел:(+99876)398–27–13,E-mail: [email protected]. Абдураим Турсунов – термиз Давлат университети катта ўқитувчиси, тел: (99876) 798–81–18, E-mail: [email protected]. лобар Абдуманноповна Мухторова – термиз Давлат университети катта ўқитувчиси, тел: (+99876) 610–05–55, E-mail: [email protected]. Дилором ёқубова – термиз Давлат университети катта ўқитувчиси, тел: (+99876)398–27–13, E-mail: [email protected].

53

Ta’lIM TexNoloGIyalarI № 5–6, 2012• технологии – интеграции

кОМПОнЕнтЫ интЕллЕктуальнОгО каПитала В СОтруДничЕСтВЕ МЕЖДу ВЫСШиМ

ОбраЗОВаниЕМ и ЭкОнОМикОЙЗ. Исакова – кандидат филологических наук, начальник научного отдела Кокандского государственного педагогического института, эксперт НК по вопросам реформирования высшего образования

• Инновацион ҳамкорлик аҳолининг катта қисмини қамраб олган кенг кўламли таълим тизимига асосланади. Мақолада анъанавий капиталдан ўзига хос жиҳатлари билан фарқ қилувчи интеллектуал капиталдан фойдаланиш масалалари ўз аксини топган.

• Создание инновационного сотрудничества требует наличия развернутых систем образования, охватывающих все более широкие слои населения. В статье отраже-но использование интеллектуального капитала, обладающего рядом специфиче-ских черт, отличающих его от традиционного капитала.

• Creation of innovative cooperation demands presence of the developed education systems covering most strata of society. In article there is reflected usage of the intellectual capital which possesses a number of peculiar features distinguishing it from the traditional capital.

Знание является залогом устойчивого раз-вития государства, а способность приоб-ретать и использовать знания становит-

ся главным фактором конкурентоспособности страны. Приведение принципов организации и технологий образования в соответствие с эконо-мическими, социальными, технологическими и экологическими вызовами XXI века являются ос-новными приоритетами современной системы об-разования.

Искусство успешной политики в области про-фессиональной подготовки кадров заключается в налаживании крепких связей между сферой обра-зования и сферой труда. Одним из важнейших по-казателей тесной взаимосвязи сферы обучения и сферы труда является сильные партнерские свя-зи, так называемое социальное партнерство меж-ду государством, работодателями и работниками.

Посткризисный период развития толкает к вы-работке глубоко продуманной долгосрочной Про-граммы целевых проектов по модернизации и тех-ническому обновлению базовых отраслей нашей экономики, внедрению современных инновацион-ных технологий, призванных дать мощный толчок по выходу Узбекистана на новые рубежи, обеспе-чивающие конкурентоспособность нашей страны на мировом рынке. И именно для этой цели было принято Постановление Президента Республики Узбекистан от 15.07.2008 г. №ПП–916 «О дополни-тельных мерах по стимулированию внедрения ин-

новационных проектов и технологий в производ-ство». Оно направлено на построение и развитие национальной инновационной системы, позволя-ющей развивать в республике собственную тех-нологическую и научно-исследовательскую базу, повышать интеллектуальную капитализацию, осуществлять наполнение внутреннего рынка ин-новациями во всех сферах жизнедеятельности республики. Да и одним из трех основных факто-ров укрепления экономики по стратегии «Европа 2020» является разумный рост: развитие эконо-мики, основанное на знаниях и инновациях.

Экономика, основанная на знаниях, представ-ляет собой неразделимое, тесно взаимодейству-ющее друг с другом сочетание трех рынков: рынка знаний, рынка услуг и рынка труда. Рынок труда большей частью является стихийным (не сплани-рованным) и несбалансированным. Ввиду того, что на подготовку специалиста требуется не менее шести лет (4 года бакалавриата+2 года магистра-туры), вузы нуждаются в долгосрочном прогнозе потребностей рынка труда. В результате возникает новая система, в которой потребитель знания уча-ствует в его создание. Когда знание является про-дуктом при продаже, от которого компания получа-ет прибыль, используется понятие интеллектуаль-ного капитала. Обычно разделяют следующие три компонента интеллектуального капитала2:

2http://www.industry.gov.au.pdf

54

Ta’lIM TexNoloGIyalarI № 5–6, 2012• технологии – интеграции

человеческий капитал Структурный капитал капитал отношений

Знания, компетенции, навыки и опыт персонала, его

профессиональная подготовка

Организационные процессы, базы данных, программное обеспечение, служебные

инструкции, товарные знаки и патенты, корпоративная культура,

франшизы

Отношения с клиентами, лояльность и удовлетворенность

клиентов, отношения с участниками канала, отношения

с партнерами и акционерами, бренды

Компоненты интеллектуального капитала

Накоплены сотрудниками организации

Обеспечивает организационную структуру

На формирование влияет репутация и имидж компании

Учитывая это, можно сказать, что рынок тру-да будет испытывать возрастающий спрос на ин-теллектуальных работников. Менее важным для интеллектуальных работников является знание фактов и информации, все большее значение при-обретает анализ информации. Чтобы обладать не-обходимой информацией в целях сотрудничества необходимо установить связь с бизнесом.

Создание сотрудничества требует наличия раз-вернутых систем образования, охватывающих все более широкие слои населения. В значительной мере используется информационные ресурсы, ко-торые обладают рядом специфических черт, от-личающих их от традиционных ресурсов. Такое сотрудничество помогает повышению качества и конкурентоспособности выпускников на рынке тру-да, ставит обучаемого в центр приобретения зна-ний.

Исходя из вышеизложенного, можно сказать, что анализ компонентов интеллектуального капи-тала помогает:

• получить широкую подробную картину про-фессиональных компетенций, сознатель-ных и бессознательных установок, ценно-стей студента;

• узнать о людях или событиях, имеющих не-посредственное влияние на сотрудника: се-мья, аффективные связи и пр.;

• получить информацию о количестве и форме лжи, о мотивации сотрудника, о

стремлении его к успеху и о причинах, спо-собных привести его к краху;

• оценить реальные потребности рынка тру-да, и гораздо быстрее отвечать на них тре-буемым результатом.

Новое образование ориентируется на будущее, исходя из долговременных перспектив. Нельзя за-бывать, что главной задачей высшего образова-ния является обеспечение подготовки и образова-ния с учётом длительной перспективы, а не только удовлетворение ближайшие потребности рынка труда; оно должно обеспечить развитие личности и вклад каждого человека в социальное экономи-ческое развитие путём воспитания гражданской ответственности и подготовки на «протяжении всей жизни».


1. Абдулина О. А. Личность студента в процес-се профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. № 3.

2. Андреева Д.А. Влияние адаптации студен-тов на учебную активность. – В кн.: Пробле-мы активности студентов. – Ростов-Дон: Феникс, 1995.

3. Материалы Международной конференции «Новая педагогика для общества будуще-го», – Париж, 2006.

4. http://www.industry.gov.au.pdf

Зебо Исакова – кандидат филологических наук,начальник научного отдела Кокандского государственного педагогического института, эксперт НК по вопросам реформирования высшего образования. тел.: (+99873) 595–11–01. E-mail: [email protected]

55

Ta’lIM TexNoloGIyalarI № 5–6, 2012• Муаммоли ўқитиш технологиялари

МуаММОли ЎҚитиШ тЕХнОлОгияларининг аҳаМияти Ва ВаЗиФалари

А. Арзиев – К.Убайдуллаев номидаги Республика педагог кадрларни қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш институти Мактабгача ва бошланғич таълим кафедраси ўқитувчиси

• Мақолада таълим муассасаларида муаммоли ўқитиш технологияларини жорий этиш босқичлари, аҳамияти ва вазифалари ҳақида баён этилган.

• В статье рассматривается поэтапное внедрение в образовательных учреждениях проблемного метода обучения, их роль и вытекающие задачи.

• In article stage-by-stage introduction in educational institutions of a problem method of training, their role and following problems is considered.

Охирга пайтларда таълим тизимида муаммо-ли ўқитиш технологиялари кенг турда фа-оллашиб бормоқда. Чунки, ўқитувчиларнинг

пухта билим олиши, ижодкорлик муносабати би-лимларни ўзлаштиришни таъминлаш, муаммоли ўқитиш усули асосан икки элементдан ташкил то-пади.

Муаммоли-ўқитиш яъни муаммоли ўқитиш хиз-мати шароитини юзага келтириш, ечимини тан-лаш. Ўқитиш хизматига қатнашувчи томонларнинг фаоллигига қараб, муаммоли ўқитиш турлари қуйидаги босқичларга белгиланади.

биринчи босқич – муаммоли баён.Бунда (ўқитиш) муаммоли ўқитиш ўқитувчи то-

монидан юзага келтирилади. Аудиторияга савол ташланади. Ўқитиш муаммоси шароити юзага ке-лади ва унинг ечими ўқитувчи томонидан излана-ди, ҳамда исботланади. Бу ҳолда ўқувчилардан муаммоли шароитининг ечими тақсимланади, ва жавобини излаб топиш талаб қилинади. Ушбу вазифа бажарилгандан кейин иккинчи шартга ўтилади. Албатта, биринчи шартда ўқувчининг фа-оллиги паст бўлади, лекин фаолликни ёрқин тарз-да амалиётда кўрсаткич мақоратини шаклланти-ришнинг тайёргарлик босқичини беради.

иккинчи босқич – муаоммоли тушуниш.Бунда ўқитувчининг муаоммоли шароити то-

монидан яратилиб, унинг ечимини топиб, исбот-лаб бериш ўқувчидан талаб қилинади. Ўқувчилар ўрганилаётган масала бўйича ўз фикрлари-ни, муносабатини билдирадилар, балки ечим вариантларини хатлаб ўтиши мумкин бўлар. Ўқитувчи ушбу вариантлар ичидан энг долзарб вариантни келтириб чиқаришни назорат қилади. Ўқувчиларда ўз фикрларини ҳисобга олиш ва бошқаларнинг фикрларини ҳурмат қилиш, би-лимларини мустақил эгаллаш маҳорат (китоб би-лан ишлаш дастур асосида эркин ишлаш) шак-ллантирилади. Бундай вазифалар ечилгандагина ўқитишни бундан юқори босқичда ташкилланти-рилади.

учинчи босқич – муаммоли ўрганиш, ўз-лаш тириш амалга оширилади. Бу босқичда ўқитишнинг муаммоли шароити ўқувчи томони-дан яқин мақсад сифатида қўйилади ва онгли равишда тан олинади. Ўқувчи ўқиш ахборотини ўзига тўплайди, аудиторияда бошқалар билан му-нозара пайтида унга ишлов беради. Ўқитиш ах-боротлари умумийлаштирилади, баҳоланади ва мустаҳкамланади. Билим олувчи фаол ҳаракат қилади. Ўқитувчи улардаги фикрларнинг ҳаракат йўналишини бошқариб ўқув муаммоси шарои-тининг ечимини ўқувчиларнинг ўзлари келтириб чиқаришни, уларни исботлаши талаб қилинади. Зарур ҳолларда билим олувчиларга муҳаррирлик ишлар бўйича топширмалар берилади ва унинг бажарилишни назорат қилади. Кўриниб тургани-дек, бунда билим олувчининг эркин фикрлаши, юқори фаоллиги шаклланади. Бизнинг фикримиз-ча, бундай кўрнишдаги ўқитиш янги педагогик тех-нологиялар талабини қондира олади.

Албатта биз муаммоли ўқитишнинг тўрт босқичини кўрсатиб ўтамиз. Бу муаммоли, эркин таълим босқичи бўлиб, ўқув муаммоси шароитини ўқувчи томонидан ёритирилиши ҳамда ечимини ўқувчи томонидан аниқланишини назарда тутила-ди. Назорат қилиш ишларида эса ўз-ўзини назо-рат қилиш мумкин. Бундай шароитда ўқувчининг юқори фаоллигини талаб қилади.

Юқорида айтиб ўтилган учинчи ва тўртинчи босқичда ўқитувчининг билимини етказиб бериши талаб қилинмайди, унинг хизмати билим олишни бошқарув ва ташкил қилиш вазифасига ўтади. Му-аммоли ўзлаштириш босқичда ўқитиш ўз услубла-рига эга. Бундай ўқитишнинг фаол ва интерфаол методлари қўлланилади. Янги педагогик техноло-гиялар билимларнинг ўзора ҳамкорликда амалга оширилишига асосланади.

Муаммоли ўқитишнинг ўзгачалигини муам-моли методларин қўллашда кўрсатиш мумкин:

Муаммоли ўқитиш методлари – ўқув топши-риқлари (дарс) боришида муаммоли ҳолатни яра-

56

Ta’lIM TexNoloGIyalarI № 5–6, 2012• илмий хабарлар

тишга ўқувчиларниг фаол билим олиш хизматига асос бўлувчи методлар ҳисобланади.

Фаол билим олиш хизмати таркибли масала-ларнинг ечимини излаш ва топишда кўринувчи ай-рим фактлар орқали жараён қонуниятини келтириб чиқара олувчанлигини текшириш ва билимларни етказиб бериш назарда тутилади.

Хулоса қилиб айтганда, муаммоли ўқитишни амалга ошириш юқорида кўрсатиб ўтилган ўзгачаликларига асосланади ҳамда кичик гуруҳларда ишлаш (биргаликда ишлаш) баҳс-мунозара услублардан кенг фойдаланиш имкони-ни беради.

Алижан Арзиев – К.Убайдуллаев номидаги Қорақалпоғистон Республика педагог кадрларни қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш институти Мактабгача ва бошланғич таълим кафедраси ўқитувчиси. тел. (8361)2241380, (8361)2242709. E-mail; [email protected]

тОМчи ҳаЁт раМЗиХ.Б.Ражапов – Урганч Давлат университети Жисмоний маданият факультети ўқитувчиси С.Х.Бобожонова – Урганч Давлат университети Жисмоний маданият факультети доценти М.О.Султонмуродова – Урганч Давлат университети Жисмоний маданият факультети ўқитувчиси

• Ушбу мақолада аҳолининг чучук сувга бўлган эҳтиёжи ва сув ресурслари тўғрисида фикрлар билдирилган.

• В данной статье говорится о потребностях населения в прессной воде и о пробле-мах, связанных с водными ресурсами.

• In this article the demand for pure water of the population and problems of water resources are discussed.

“Асрлар туташ келган паллада бутун инсони-ят, мамлакатимиз аҳолиси жуда катта эколо-гик хавфга дуч келиб қолди. Буни сезмаслик, қўл қовуштириб ўтириш ўз – ўзини ўлимга маҳкум этиш билан баробар-дир”

Ислом Каримов

ХХI аср башарият олдига бир – биридан му-раккаб муаммоларни кўндаланг қўймоқда, шулар-дан бири сув масаласидир. 2030 йилга келиб Ер шарининг 47 фоиз аҳолиси сув танқислигига дуч келади. Ер шарида сувнинг миқдори унинг 70 – 72 фоизини ташкил этади. Тирик жон танаси (вазни)нинг 70 – 72 фоизи сувдан иборат. Бу тирик орга-низмларнинг Ер қобиғига ўхшашлигими ёки тасо-дифми? [1].

Бу қонуният, ҳақиқат. Ер шари ҳам сув ичида на-фас олади. Унда ҳам ўсиш, ривожланиш бор. Она эмбрионида сув 97 фоизни ташкил этади. Бола шу сув ичида ривожланиб, нафас олади. Бу қонуниятдан

кўриниб турибдики, ҳаёт сувда пайдо бўлган. Таби-атда бўладиган модда алмашиниш жараёни сувда содир бўлади. Ер юзидаги барча мавжуд сувлар ги-дросферани ташкил этади. Гидросфера деганда, океан, денгиз, кўл, дарё, ер ости сувлари, музликлар-ни ўз ичига олган Ернинг сув қобиғи тушунилади.

Дунё океани сувлари тугамайдиган заҳиралар-га киради ва айланма ҳаракат натижасида сув заҳиралари доимо тикланиб туради.

Гидросферадаги сувнинг миқдори 1 млрд. 386 млн.км3.

Гидросферадаги сувнинг 97 фоизи шўр, фақат 3 фоизи чучук сувдир.

57


Гидросферадаги сув миқдори

Шу 3 фоиз сувнинг 2 фоизи муз, 1 фоизи тоза сув. Ана шу бир фоиз чучук сув ердаги энг ноёб минерал ҳисобланиб, унинг ўрнини босув-чи биронта модда йўқ. Биологик нуқтаи назар-дан чучук сув ҳаётни бошқарувчи экологик муҳит ҳисобланади. Чучук сувнинг 1 литрида 1 г.гача эриган тузлар (0,1 %) бўлади.

Ер юзи аҳолиси (6,4–6,5 млрд) учун ўртача 7 – 7,5 млн. м3 чучук сув керак. Лекин сув заҳирасининг 70 % дан ортиғи қутблар, юқори тоғларда жойлашган музликлар, 30 % қорлар ва ер остидадир.

Бевосита фойдаланиш мумкин бўлган тоза сув-лар бир текис тақсимланмаган, масалан Хитой ва Ҳиндистонда бир кишига 3,1 минг м3 сув тўғри кел-са, Норвегияда 108,8 минг м3 сув тўғри келади; [1].

Инсон бевосита ишлатиши мумкин бўлган чучук сув заҳиралари ифлосланиш натижасида тугайди. Жуда секин тикланадиган заҳира ҳисобланади. Инсоният ўзининг барча фаолиятида ана шу бир фоиз тоза сувдан фойдаланади.

Чучук сувдан фойдаланишда иккита омилни ҳисобга олиш керак:

• аҳоли сонининг ошиши;• Саноат ва қишлоқ хўжалигини тез ривожла-

ниши натижасида сув сарфининг ортиши.Сув миқдори эса ўзгармайди...Сув таъминотининг анъанавий манбалари

бўлган дарёлар, кўллар, Шимолий қутб музликла-ри, денгизлар, сув омборлари ифлосланди. Тоза ичимлик суви тобора тақчил бўлиб бормоқда. Ин-сониятнинг энг катта озиқ – овқат манбаи бўлган жаҳон океанлари ҳам ҳозирги вақтда инсон циви-лизацияси қурбони бўлмоқда.

Сувнинг ифлосланиши деганда унинг таркиби-даги сифатини камайтирувчи бегона бирикмалар-нинг мавжудлиги тушунилади.

Экспертларнинг айтишича, ҳар йили океанлар-га 10 млн. тонна нефт тушади. Нефт сув юзида

парда ҳосил қилади. Ҳосил бўлган парда сув би-лан ҳаво ўртасида газ алмашинишини йўқ қилади. Ишлаб чиқаришдан чиққан ифлос сувлар ҳам оке-анга тўкилади. Булар таркибида: қўрғошин, симоб, мишьяк каби хавфли моддалар мавжуд. Бу модда-лар тирик организмлар учун хавфлидир.

Қайта фойдаланиш учун, ифлосланган ҳар бир м3 саноат ва маиший оқава сувларига, 20 – 30 м3

ҳажмдаги тоза сувни аралаштириш зарур бўлади [1].Тоза сувнинг ифлосланиши натижасида бар-

ча тирик организмлар, жумладан инсон истеъмол қиладиган ўсимлик ва ўсимлик маҳсулотлари, ҳайвон ва ҳайвон маҳсулотлари таркибига заҳарли моддалар ўтиб, кишилар зарар кўради.

Аҳолини тоза ичимлик суви билан таъминлаш муҳим аҳамият касб этади. Инсоннинг хўжалик фаолиятида сув манбалари арзон транспорт ва энергия воситаси, суғориладиган дехқончиликни ривожлантиришнинг асоси, саноат корхоналарини тўғри жойлаштиришни белгилайдиган муҳим омил ҳисобланади.

Сув саноат ва қишлоқ хўжалиги учун жуда зарур.

Инсон ҳаётининг бирор томонини сувсиз тасаввур қилиш қийин.

Дунё аҳолиси тез ўсиб бораётган ҳозирги вақтда 2,5 млрд. дан ортиқ киши сифатли ичимлик сувга муҳтожликда яшамоқда. Ҳар йили 3 милли-он инсон сувсизликдан вафот этмоқда. Ҳар куни 6000 бола ифлос сувдан ҳалок бўлмоқда. Ер шари аҳолисининг 25 % и суви йўқ жойларда яшайди.

ўзбекистон Республикаси аҳолисининг 85 % и тоза сув билан таъминланган.

Республикада бир кунда бир киши учун:• Шаҳарда 250 л;• Қишлоқда 420 л. сув зарур;• Республиканинг ҳар бир аҳолиси бир кунда

460 – 800 л. сув сарфлайди [1].Қорақалпоғистон Республикаси, Хоразм вилоя-

тида ичимлик суви сифатининг пастлиги турли хил касалликларнинг ортишига олиб келди.

Бухоро, Қашқадарё вилояти қишлоқларининг аҳолиси сифатли сув билан таъминланмаган.

Фарғона, Марғилон саноат районларида нефть маҳсулотлари ва феноллар билан ер ости суви-нинг ифлосланиши ПДК дан юз бараваргача ортга-ни қайд қилинган.

Тошкент вилоятида ҳам ер ости сувларининг ўта юқори маҳаллий ифлосланиши кузатилмоқда.

Республика бўйича ифлосланган оқава сувлар ҳажми йилига 150 млн. м3 ни ташкил қилади.

Тоза сув махсус давлат стандартлари талабига жавоб бериши керак ва доимий соғлиқни сақлаш му-ассасаларининг диққат марказида бўлиши даркор.

Аҳолининг чучук сувга бўлган эҳтиёжини қондириш учун дарё, кўл, булоқ, музлик, ер ости ва айсберглар сувидан фойдаланилади, океан сувла-рини чучуклаштиришдан ҳам фойдаланилади.

Худди шунингдек, ёмғир сувидан ҳам фойдала-нилади.

58


Оқава сувларини тозалаш зарур.Чучук сув ҳозирги вақтда энг қимматбаҳо

хомашёга айланмоқда.Келгусида янги корхоналар ўрнини хомашё ёки

энергия эмас, балки сув заҳиралари белгилайди. Демак, аҳолини чучук сув билан таъминлаш киши-лик жамиятининг ҳаёти ва ривожланишида муҳим муаммодир.

Агар инсоният тезлик билан чучук сувга бўлган муносабатини ўзгартириб тегишли чоралар кўрилмаса, 20 йилдан сўнг Ер шаридаги аҳолининг 2/3 қисмининг ҳаёти хавф остида қолади [1].

Ўзбекистон Республикаси Президенти Ислом Каримов Ўзбекистон Республикаси Вазирлар Мах-камасининг 2010 йил якунлари ва 2011 йил режа-ларига бағишланган мажлисидаги маърузасида иқтисодий соҳадаги муҳим устувор вазифа – сув ресурсларидан самарали фойдаланишдан иборат эканлигини таъкидлаб ўтдилар.

Бугунги кунда нафақат мамлакат балки бутун минтақанинг барқарор ривожлантиришнинг асосий шартларидан бири уларни ўз вақтида ва етарли миқдорда сув ресурслари билан таъминлашдир.

Минтақадаги ўсиб бораётган сув танқислиги шароитида сув ресурсларини оптимал бошқариш ва улардан мақсадли ва самарали фойдаланиш ҳаётий заруратга айланди.

Cоҳалар бўйича сув ишлатилиши [2, 3, 4].

2002 – 2004 йилларда Ўзбекистонда ўртача 55,1 км3 сувдан фойдаланилган. Шундан ер ости сувла-ри 0,5 км3 ни ташкил қилган. Мавжуд ишлатилади-ган сувларнинг 90,2 % суғоришга, хўжалик – ичим-лик мақсадларида – 6,1 %, саноатга – 2,2 %, балиқ хўжалигига – 1,5 % сарфланган [1].

Сувдан фойдаланишнинг оптимал усуллари томчилатиб суғориш;

• сувлардан такрор фойдаланиш;• чуқур каналлар қазиш;• ариқларни бетонлаш;• сув ҳисоблагичларини ўрнатиш;• сувнинг ёпиқ тизимини яратиш;• ер остидан суғориш;• оқава сувларни тозалаш.

рақамлар.• Водопроводнинг мавжуд эмаслиги, тозалик

қоидаларига риоя этилмаслик натижасида Ер юзидаги миллионлаб инсонлар соғлиги хавф остида қолмоқда.

• Ер шарининг 71 фоиз қисми сув билан қопланган бўлсада, чучук сув умумий сув миқдорининг 2 фоизини ташкил этади.

• бугунги кунда жаҳоннинг катта – кичик 40 та давлати сув етишмовчилигини бошидан кечирмоқда.

• Ер юзидаги 6 миллиард аҳолининг 1,2 мил-лиард нафари тоза ичимлик сувига муҳтож, 2,3 миллиард нафари эса антисанитария ҳолатидаги сувдан фойдаланмоқда.

• Дунё аҳолисининг ҳар 10 тасидан 4 таси тоза ичимлик суви етишмайдиган ҳудудда яшайди.

• африка аҳолиси чучук сувни топиш учун бир кунда ўртача 5 соат вақт сарфлайди.

Ривожланаётган давлатлардаги 140 млн. инсон ўз организмини қудуқдаги таркибида маргумуш мавжуд бўлган сув билан заҳарлайди.

Ҳозирда мамлакатимизда 77 та чучук ер ости ичимлик сув манбалари мавжуд ва уларнинг уму-мий заҳираси 57,6 млн. м3 ни ташкил этади. [5]. Ушбу чучук сув заҳираларини муҳофазалаш бора-сида давлат сиёсати даражасида амалий ишлар йўлга қўйилган.

Хулоса. Сув инсониятнинг ҳаёти ва фаолияти учун энг муҳим аҳамият касб этади. Халқимизда “Бор жойда бол арзон, йўқ жойда сув қиммат”, деган доно нақл бор. Шундай экан сувнинг ҳар томчисини олтинга тенг кўриб, асраб – авайлаши-миз, тежаб – тергаб фойдаланишимиз зарур.


1. М. Мусаева, М. Мирбобоев, Б. Олимов. Фи-зика фанини ўқитишда ўқувчиларда сувга оид тушунчаларни шакллантириш. Мактаб ўқитувчилари учун қўлланма. – тошкент. 2008.

2. ЎзР да атроф табиий муҳит муҳофазаси ва табиий ресурслардан фойдаланишнинг ҳолати тўғрисида Миллий маъруза.-тошкент, 2006.

3. Артукметов З.А. Сув ресурслари ва сувдан фойдаланиш. – тошкент. 2007.

4. Ҳикматов Ф.Ҳ. маърузаси. Орол ҳавзаси сув ресурслари, улардан самарали фойдаланиш, муҳофаза қилиш масалалари. – тошкент. 2009.

5.http://703.ucoz.ru/news/suv_tanqisligi/2009-10-20-13

Ражапов Хайрулла Бекдурдиевич – Урганч Давлат университети тиббий билим асослари кафедраси ўқитувчиси, тел.: (+99862) 711 – 17 – 71. E – mail: [email protected] Бобожонова Сайёра Хушнутовна – Урганч Давлат университети тиббий билим асослари кафедраси доценти, тел.: (+99862) 514 – 11 – 40. E – mail: [email protected] Султонмуродова Марямжон Омонбоевна – Урганч Давлат университети тиббий билим асослари кафедраси ўқитувчиси, тел.: (+99862) 531 – 49 – 02.

59


МуСОбаҚаларДа ЖаМОа Ва ЎЙинчиларнинг ҳаракатлари СаМараДОрлигини аниҚлаШ

тЕХнОлОгияСиФ.Т. Машарипов – педагогика фанлари номзоди, Урганч Давлат университети, Жисмоний тарбия назарияси ва методикаси кафедраси мудири Р.Т. Рузметов – Урганч Давлат университети, Жисмоний тарбия назарияси ва методикаси кафедраси ўқитувчиси

• Мақолада волейбол мусобақалари ва машғулотлари жараёнида жамоа ва ўйинчилар ҳаракатлари самарадорлигини аниқлаш масалалари ёритилган.

• В статье освещаются проблемы выявить эффективность действия игроков и ко-манды на тренировках и соревнованиях.

• This article is dedicated to determine the improvement of movement of the team and players in the process of game and training of volleyball.

Юртимизда кўпдан-кўп жаҳон стандартла-рига мос спорт иншоотлари барпо этилиб мунтазам нуфузли халқаро мусобақалар

ўтказилиши анъанага айланиб бормоқда. Спорт-чиларимиз ўзларининг юксак спорт натижалари билан миллатимиз шуҳратини жаҳонга таран-нум этмоқда. Спорт натижаларининг ошиши, машғулотларни илмий асосда ташкил этили-шига ҳам боғлиқдир.

Бу борада мураббийларнинг машғулот олиб бо-риш малакаси катта аҳамият касб этади. Бунинг учун биринчи навбатда машғулот жараёнида ва мусобақаларда спортчиларнинг жисмоний, тех-ник-тактик ҳаракатларини ўрганиб таҳлил қилиб бориш мақсадга мувофиқдир. Машғулотларда ва мусобақаларда спортчи ва жамоанинг фаолиятини ўрганиб таҳлил қилиб бориш келгуси ғалабаларга замин тайёрлайди.

Жамоа ёки ўйинчи ҳаракатлари коэффици-енти – бу шартли тушунча бўлиб ўйинчиларнинг турли хил вазиятларда қиладиган ҳаракатлари йиғиндиси билан аниқланади. Жумладан рақиб жамоаниг ҳаракати, у ёки бу техник усулни ёки так-тик комбинацияларни оддий ва мураккаб шароит-ларда бажариш, тўп қабул қилишда ва ҳужумкор зарбани қабул қилиш билан белгиланади. Булар хар бир ўйинчи ҳаракатлари самарадорлигини жуда объектив баҳолаш орқали амалга ошири-лади.

Баъзан ўйинчи бўлим бошида, ёки ўртасида бир неча очко ютқазиши ва ўтказиб юбориши мум-кин. Лекин бўлим охирида икки ёки учта тўпни ютиши ва натижада ғалабага эришиши ёки ак-синча бўлиши ҳам мумкин. Мусобақада ҳар бир ўйинчининг ҳаракатларини ўйин бошидан куза-тиб, ютуқ ва хатоларини қайд қилиб бориш хар

бир ўйинчи ёки жамоанинг мусобақадаги фо-лияти самарадорлигини аниқлаб беради. Бу-нинг учун ўйин жараёнидаги ҳар бир ютуқли ва ютқазишли ҳаракатлар коэффициенти ҳисоблаб борилади. Барча коэффициентлар ўйинчининг ҳаракатларининг умумий сонидан келиб чиқади, яъни ютилган, ютқазилган ва ўйинда қолган тўплар сонига боғлиқ бўлади.

Бундан ташқари самарали тўсиқлар, киритил-ган тўпни яхши қабул қила олиш, иккинчи тўп уза-тишнинг аниқлиги ва бошқалар ҳам аниқланиши мумкин. Ўйинчиларнинг ўйиндаги ҳаракатлари са-марадорлиги қуйидагича аниқланади:

ҲК – жамоа ўйинчиларининг ҳаракатлари ко-эффициенти. Ҳаракатлар коэффициенти ютил-ган ва ютқазилган тўплар орқали, ўйинда қолган тўплар сони, тўпни қабул қилиш сифати, тўпни ик-кинчи қабул қилиш аниқлиги, қўйилган тўсиқнинг самарадорлиги ва бошқалар билан аниқланади.

ИҲК – ижобий ҳаракатлар коэффициен-ти. Ижобий ҳаракатлар коэффициенти (+) – бу ўйинчининг ўзи ўтказиб юборган тўплари ёки ют-ган тўплари сони.

СҲК – салбий ҳаракатлар коэффициен-ти. Салбий ҳаракатлар коэффициенти ( – ) бу ўйинчининг ўзи ютқазган очколар сони. Маса-лан, ўйинчининг ўйинга тўп киритишда хатога йўл қўйиши ўзи ютқазган очко ҳисобланади.

ҲНК – ҳаракатларнинг нисбий коэффици-енти ёки самарадорлик, бу жамоадаги хар бир ўйинчининг ютиши (ИҲК) ва ютқазиши (СҲК) ора-сидаги фарқдир.

Масалан, ҳужумдаги ҳаракатлар коэффициен-ти:

бажарилган 100 ҳужумкор зарбадан:ютуқлар (+) – 50 зарба

60


ютқазишлар ( – ) – 20 зарбаўйинда қолгани ( ∙ ) – 30 зарба;ҳужумда самарадорлик фоизи:

“+” = X = 50 100100x =ИХК 50%

“–” = X = 20 100100x =ИХК 20%

“ ∙ ” = X = 30 100100x =ИХК 30%

Шундай қилиб СҲК, ёки самарадорлик тенгла-шади:

СҲК = ИХК – ҲНК = самарадорлик.Самарадорлик = “+” – “ – ” = фарқСамарадорлик % = 50% – 20% = 30%ИҲНК – ижобий ҳаракатларнинг нисбий коэф-

фициенти. Ўз жамоасидаги ва рақиб жамоадаги, ютишлар (+) сони. Масалан, жамоа 42 очко, рақиб жамоа – 30 очко ютса.

СҲНК – салбий ҳаракатларнинг нисбий коэф-фициенти. Ўз жамоасидаги ва рақиб жамоадаги ютқазишлар (-) сони. Масалан, ўз жамоаси 13 очко, рақиб жамоа – 30 очко ютқазса.

ҲЙК – ҳаракатлар йиғиндисининг коэффици-енти. Бу ўз жамоасининг ютган очколар йиғиндиси + ва рақиб жамоа ютқазган очколар йиғиндиси ёки аксинча. Масалан, ўз жамоаси 42 очко ютса, рақиб жамоа 30 очко ютқазса йиғиндиси 72 га тенг бўлади. Аксинча рақиб 30 очко ютса, ўз жамоаси 13 очко ютқазса йиғиндиси 43 га тенг бўлади. Шун-дай қилиб очколар 72:43 бўлади.

“ўзининг ютиши” – бу жумла шуни билди-радики, масалан, жамоа ўз маҳоратидан келиб чиқиб, курашиб рақиб жамоанинг қаршилигига қарамасдан, рақиб жамоа ҳато қилмасада, (маса-лан, тўрга тегса, ҳужум зарбасида тўрга тегса, тўп ташқарига чиқиб кетса ва ҳакозо) ўз киритган тўпи билан ютишдир.

“ўзининг ютқазиши” – бу ўйиндаги одий ва-зиятларда, яхши тайёргарлика эга ўйинчи техник хато қилиши мумкин. Баъзан бу хатолик жамоадо-шининг ҳаракати билан мос келмаслигидан, ўйин интизомининг бузилиши, руҳий тушкунликдан ке-либ чиқади.

Спортчилар тайёрлаш тизимида педагогик ку-затув олиб бориш машғулот ва мусобақа сама-радорлигини ошириш омили бўлиб ҳисобланади. Мураббий шуғулланувчиларнинг ҳулқини, уларнинг фаоллигини, эмоционал ҳолатларини, интизоми-ни, топшириқ ва машқларни қандай бажаришини, шу билан бирга машғулот ва мусобақа юклама-ларига қандай бардош бера олишини билиши ва кузатиши зарур. Жараённи ўрганиш ва объектив баҳолаш сифат ўзгаришларини аниқлаш мезо-ни бўлиб ҳисобланади. Буни турли асбоб-анжом-лар, видео ёзув, стенография ёзувлари, тайёр-гарлик тури бўйича назорат машқлари тизими, мусобақалардаги назорат топшириқларидан фой-даланиб шакллантириш мумкин.

Жараённи тўғри таҳлил қилиш педагогик на-зоратнинг асосий мезони ҳисобланади. Мураб-бий фаолиятини мақсадга мувофиқлиги ва сама-радорлиги, педагогик кузатув ва ҳисобга олиш кўрсаткичлари таҳлилининг аниқлиги, мураббий-нинг таҳлил кўрсаткичлари асосида тўғри ху-лоса чиқаришига боғлиқ бўлади. Мусобақа ва машғулотлар жараёнида педагогик кузатув ва назоратларни мунтазам олиб бориш жамоа ва ўйинчилар тайёргарлигининг аҳволи ҳақида ўз вақтида тўлиқ ва аниқ ахборот олиш имкони-ни беради ҳамда спортчиларни машғулотлар ва мусобақалардаги фаоллигини узлуксиз такомил-лаштиради. Шу билан бирга машғулотларлар режасини тузишда ўтган йилги машғулотлар ре-жасини таҳлил қилиш, жамоа ва ўйинчиларнинг мусобақа фаолиятини ўрганиш навбатдаги режа-ни тузишда ёрдам беради ва бу мусобақаларда юқори натижаларга эришиш гарови бўлиб хизмат қилади.


1. Айрапетьянц Л.Р. Годик М.А. Спортивные игры. – т.: Ибн Сино, 1991.

2. Клещев Ю.Н., Л.Р.Айрапетьянц., В.Л. Паткин. Волейбол. Книга тренера. Часть первая. – т.: 1995.

3. Айрапетьянц Л.Р. Волейбол. Учебник для выс-ших учебных заведений – т.: 2006.

Фарҳод Тўрахонович Машарипов – педагогика фанлари номзоди, Урганч Давлат университети, Жисмоний тарбия назарияси ва методикаси кафедраси, тел. (+99862)510–96–85. E-mail: [email protected] Расул Тангирберганович Рўзметов – Жисмоний тарбия назарияси ва методикаси кафедраси ўқитувчиси, УрДУ, тел. (+99862)514–97–68. E-mail: [email protected]

61


ҚиШлОҚ ХЎЖалигиДа ОҚар СуВДан ФОЙДаланиШни яХШилаШ МуаММОлари

(Хоразм вилояти мисолида)

Х. Жаббаров, С. Атажанова – техника фанлари номзодлари, Урганч Давлат университети Сув хўжалиги ва мелиорацияси кафедраси доцентлари

• Ушбу мақола қишлоқ ҳўжалигида сув ресурсларидан оқилона фойдаланиш муаммола-рига бағишланган.

• Данная статья посвящена проблемам эффективного использования водных ресур-сов в сельском хозяйстве.

• This article focuses on the problems of efficient use of water resources in agriculture.

Вилоят қишлоқ хўжалигида бажарилган иш-лар шуни кўрсатадики, қишлоқ хўжалик экинларидан барқарор юқори ҳосил олиш

учун:• биринчи навбатда керакли миқдордаги сув

билан таъминлаш;• иккинчидан, ортиқча ҳосил бўлган ер ости

сувларини коллектор-дренаж тизимлари орқали ўз вақтида чиқариб юбориш талаб қилинади.

Шуни ҳисобга олган ҳолда вилоятда сувдан фойдаланишни баҳолашда оқар сувлар билан таъминланганлиги ва коллектор-дренаж тизимла-ри орқали чиқариб юборилган сувларни биргалик-да ҳисобга олиш мақсадга мувофиқ.

Вилоятнинг суғориладиган ерларида бир цент-нер ғўза ҳосилини етиштириш учун сарфланган оқар сувлар ва чиқариб юборилган оқава сувлар миқдори қуйидаги жадвалда келтирилган.

1-жадвалВилоятнинг суғориладиган ерларида 1 центнер ҳосил олиш учун сарфланган

оқар сувлар ва чиқариб юборилган сув миқдори

Йиллар Суғори ладиган ерлар (га)

Олинган сув (м3)

Коллектор-дренаж тизимлари орқали чиқарилган сув (м3)

Ҳосилдорликц/га

1 центнер ҳосил учун сарфланган сув (м3 )

Каналлардан олинган Чиқариб борилган Жами

1960 146,3 2403,50 1438,0 15 1095,23 65,52 1160,76

1970 150,9 3614,80 1653,4 41 584,26 267,24 851,50

1980 180,9 5625,90 3127,4 28 1110,69 617,42 1728,12

1990 236,2 4599,17 2719,6 25 778,86 460,57 1239,43

2000 260,9 3288,69 1659,4 22,6 548,05 276,54 824,59

2001 260,9 2184,20 859,1 24,4 348,81 137,20 486,018

2002 261,1 4059,00 2869,7 26,6 575,82 407,11 982,94

2003 261,4 4700,83 2969,8 15,6 1124,09 710,18 1834,27

келтирилган маълумотлар шуни кўсатадики, вилоятда 1 центнер ғўза ҳосили етишти-риш учун 1960 йилларда 1095 м3 оқар сув сарфланган, суғориладиган ерлардан 65.5 м3

сув чиқарилиб юборилган ва ҳосилдорлик ҳар бир гектар ҳисобига ўртача 15 ц/га гача кўтарилган.

1970 йилларда эса 1 центнер ғўза ҳосили етиштириш учун 584.26 м3 оқар сув сарф-ланган, суғориладиган ерлардан 267.24 м3 сув чиқарилиб юборилган ва ҳосилдорлик ҳар бир

гектар ҳисобига ўртача 41 центнерни таш-кил қилган. 1980 йилларда эса 1110.7 м3 оқар сув сарфланган бўлса, 617.42 м3 сув чиқариб юборилган ва ҳосилдорлик ўртача 28 ц/га ни ташкил қилган.

Бундан кўринадики, 1970 йиллардан кей-ин суғориш учун каналлардан олинган ва чиқариб юборилаётган сувларнинг кўп бўлишига қарамасдан, йилдан-йилга ҳосилдорлик камай-иб борган. 1970 йилларда 1 центнер ғўза ҳосили етиштириш учун жами 851.5 м3 сув сарфланган.

62


2000 йилларда эса деярли шундай, яъни 824.59 м3

сув сарфланганда ғўза ҳосилдорлиги 1970 йиллар-га нисбатан икки баробарга камайган ва 22.6 ц/га ташкил этган. Кейинги йилларда эса бир 1 центнер ғўза ҳосилини етиштириш учун умумий сув сарфи оширганда ҳам ҳосилдорлик камайиб борган. 2003 йилда умумий сув сарфи 1834.27 м3 бўлишига қарамасдан ҳосилдорлик 15.6 ц/га ни ташкил қилган. Бу эса қишлоқ хўжалик экинларидан ғўза ҳосилини етиштиришда сувдан фойдала-ниш самарадорлиги пасайиб бораётганлигини кўрсатади.

Бизнинг фикримизча, қишлоқ хўжалигида сув-дан фойдаланишни самарали ташкил қилиш учун вилоятда қуйидаги ишлар бажарилиши зарур:

• Шўр ювишни кеч кузда (ер ости сувлари чуқур бўлган даврда) ўтказиш;

• Оқар сувлар минерализацияси юқори экан-лигини ҳисобга олган ҳолда вегетация дав-рида қишлоқ хўжалик экинлари талабини қондирадиган миқдордаги сувни олиш;

• Вегетация даврида суғориладиган ерларда-ги ер ости сувлари чуқурлигини камида ер юзасидан 1,4–1,6 м. гача тушириш;

• коллектор-дренаж тизимларини ва магист-рал коллекторларни ишчи ҳолатда сақлаш;

• Озёрный коллекторини лойқадан тозалаш ва сув сарфини камида 100 –120 м3/сек га ет-казиш;

• каналлар фойдали иш коэффициентини ошириш.

Вилоятда каналлар қурилиши натижасида бу-зилган мелиоратив кўрсаткичларнинг мувоза-нат ҳолати 1970 йилларда тиклаб олинди, лекин мувозанат 1975 йилдан ўзгара бошлади. Чунки 1974–1975 йиллардан бошлаб коллектор-дренаж тизимлари узунлигининг ошиши суғориладиган ер-лардаги ер ости сувларини пасайтира олмади. Бу ҳолнинг келиб чиқиш сабаби Озёрный коллектори-нинг коллектор-дренаж тизимларида ҳосил бўлган оқава сувларни ўз вақтида чиқариб юбора олма-ганлигидадир.

Ҳозирги кунда Озёрный коллектори ви-лоятда ҳосил бўлаётган оқава сувлари-ни чиқариб юборишга қодир эмас, чунки у 1997 йилдан маблағ ажратилмаганлиги сабабли лойқадан тозаланмаган ва Туркманистон Респу-бликаси ҳудудида “Туркмандарё” канали акведуки билан кесишган жойида 1994 йилда содир бўлган фалокатдан сўнг, акведук қурилиш даврида кол-лектор туби лойиҳадагига нисбатан 1,27 м. га

кўтарилган. Коллектор ўзанининг кичрайтириши ва тубининг кўтарилиши натижасида бугунги кун-да коллектордаги сув сатҳи 2,2 м. га кўтарилган ва ишчи ҳолати камайган.

Кейинги йилларда оқар сувлар мине-рализацияси юқори ўртача 0,8–0,9 г/л да сақланмоқда. Юқори минерализацияли сув би-лан суғориш орқали суғориладиган ерларга йил давомида 20–25 тн. туз келмоқда. Веге-тация даврида қишлоқ хўжалик экинлари та-лабини қондирадиган сувни бериш орқали оқар сувлар билан келадиган 7–9 т. тузни камайти-риш мумкин.

Вилоятдаги канал сувлари ер ости сувлари-ни тўйинтирувчи асосий манбалардан биридир. Бунинг устига Туямуюн сув омбори қурилиши на-тижасида каналлардаги сувларнинг лойқалик миқдори кам бўлган сув оқиши ер ости сувлари-нинг канал сувларидан тўйинишини янада ку-чайтирди. Вилоят каналларидаги сувларнинг ер остига шимилишини камайтириш учун қопламалар қўйилиб каналлар фойдали иш ко-эффициенти оширилса, сувдан фойдаланиш самарадорлигини оширишда жуда катта иш бажарилган бўлар эди.

Бу билан:• биринчидан, ер ости сувларининг ер усти

сувларидан тўйиниши камаяр эди ва мав-жуд коллектор-дренаж тизимларининг яхши ишлаши учун шароит яратиларди;

• иккинчидан, сув ресурслари фақат қишлоқ хўжалик экинларини сув билан таъминлаш-га сарфланган бўлар эди.


1. Аташев Д.А., Рачинский А.А., Хорст Г.О. Вод-ное хозяйство и мелиоративное строитель-ство Хорезмской области.– т.: Фан.–1966.

2. Водохозяйственные проектно-изыскательс-кие работы в Хорезме и их эффективность. – т.: ММ и ВХ., Фан.–1966.

3. Костяков А. Н. Основы мелиорации.-М.: Сель-хозгиз.–1960.

4. Сорокина И. А., Болтаев т., Жабборов Х. К вопросу “пресной подушки” на грунтовых во-дах Хорезмской области (Мелиорация земель низовьев рек Аральского региона).– т.: труды САНИИРИ.–1988.

5. Вилоят гидрогеологик-мелиоратив экспеди-ция ҳисоботлари. – Урганч. 1976–80.

Хўжаёз Жаббаров – техника фанлари номзоди, Урганч Давлат университети Сув хўжалиги ва мелиорацияси кафедраси доценти,тел.:(+99862)516–66–49.E-mail:[email protected] Саодат Авезовна Атажанова – техника фанлари номзоди, Урганч Давлат университети Сув хўжалиги ва мелиорацияси кафедраси, доценти, тел.:(+99862) 521–12–54 .E-mail:[email protected]

63


МЕҳнат таЪлиМи МаЗМунини МОДЕрниЗаЦиялаШ Ва таЪлиМ-тарбия

СаМараДОрлигини ОШириШ иМкОниятлариў.О. Тоҳиров – Низомий номидаги тошкент Давлат Педагогика Университети Касб-таълими методикаси кафедраси илмий тадқиқотчиси

• Мақолада умумий ўрта таълим мактабларида меҳнат таълими мазмунини модерни-зациялаш ва таълим тарибия самарадорлигини ошириш имкониятлари ёритилган.

• В статье отражены возмоможности повышения эффективности образования-вос-питания и модернизации содержания трудового образования в общеобразователь-ных школах.

• In article possibilities of increase of efficiency of formation-education and modernisation of the semantic maintenance of labour formation in comprehensive schools are reflected.

Мамлакатимиздаги замонавий таълим тизи-ми ўзининг миллий анъаналарига таянган-лиги билан бошқа ривожланган мамлакат-

ларнинг таълим тизимидан тубдан фарқ қилади. Бу фарқ таълим даражалари, сифати, мазмуни, ҳолатига кўра аниқланади.

Сўнгги йилларда малакатимизда таълим маз-мунини ислоҳ қилиш, бойитиш, мунтазам янгилаб бориш соҳасида сезиларли ўзгаришларни кузати-шимиз мумкин. Бугунги кунга келиб, янги педагогик нуқтаи назарлар асосида умумий ўрта таълим мак-табларида қатор ўзгаришлар амалга оширилмоқда. Бу таълим мазмуни, таркибий тузилиши ва тех-нологияларни такомиллаштириш билан боғлиқ ўзгаришлардир. Шу маънода таълим жараёни жа-мият ва давлат талаблари асосида янгиланмоқда. Чунончи, сўнгги йилларда таълимни ривожланти-ришга қаратилган бир қатор Қонунлар ва Давлат дастурлари қабул қилинди. Жумладан, “Таълим тўғрисида”ги Қонун янги таҳрирда қабул қилинди ва унга ҳамоҳанг тарзда “Кадрлар тайёрлаш мил-лий дастури”, 2004 йилга келиб эса “2004–2009 йилларда мактаб таълимини ривожлантириш Дав-лат умуммиллий дастури” ҳамда “2008–2009 йил-ларда узлуксиз таълим тизимини мазмунан модер-низациялаш ва таълим-тарбия самарадорлигини янги сифат даражасига кўтариш бўйича чора-тад-бирлар дастури” асосида белгилаб берилган вази-фалар амалга оширилиб келинмоқда [1; 2; 3].

Бу борада, таълим-тарбия соҳасида амал-га оширилаётган ислоҳатларни юртимиздаги туб ўзгаришлар, янгиланишларнинг асоси дейиши-миз мумкин. “Зеро, ҳар юртнинг бугуни ва ке-лажаги, том маънода, таълим тизимини қай даражада ривожлангани, баркамол авлодни тарбиялаш учун яратилган шарт-шароитлар, ислоҳатларнинг натижалари билан белгила-нади” [4].

Ўқитувчининг касбий билим ва тайёргарлиги-ни ошириш, ўқувчиларнинг шахсий тажрибала-рини бойитиш, уларнинг ижтимоий ҳаётга тайёр-лаш соҳасида эришилаётган ютуқлар билан бир қаторда мавжуд бўлган камчиликларни барта-раф этиш йўллари ҳам изланмоқда. Буларнинг барчаси замонавий таълим-тарбиянинг умумий йўналишини белгилаш, дунё миқёсида унинг ри-вожланишига таъсир кўрсатадиган омилларга кенг йўл очиш имконини беради.

Амалдаги меҳнат таълими мазмунининг таҳлили уни бозор муносабатлари талаблари асосида модернизациялаш заруратини қўймоқда. Меҳнат таълимини бозор муносабатлари тала-блари асосида модернизациялашга оид янги би-лимлар ва унинг элементлари ҳозирги кунда жуда муҳимдир.

“Модернизация” – сўзи кенг кўламли тушунча ҳисобланиб, манбаларда модернизация тушунча-сига қуйидагича таърифлар келтирилган. Маса-лан: модернизация (французча “moderniser” – за-монавий) – яъни тараққиётнинг бош омилидир [7].

Модернизация – объектни такомиллаштириш, яхшилаш, янгилаш, уни янги талаб ва меъёрга, техник шарт-шароитларга, сифат кўрсаткичларига мослаштириш [5; 7].

Таълим жараёнида эса, модернизация – бу давр талаблари асосида таълим мазмунини тан-лаш, унга янгиликлар киритиш, қайта ишлаш, аниқланган бўшлиқларни тўлдириш, узвийлик ва узлуксизликни таъминлаш жараёнидир [6].

Юқорида келтирилган таърифлардан ке-либ чиқиб, меҳнат таълимини модернизаци-ялаш – янгилаш, янги тузилмавий, мазмуний ўзгаришлар қилиш, унинг сифат самарадорлигига таъсир этадиган барча омиллар (давлат таълим стандартлари, ўқув дастурлари, ўқитиш методика-лари ва технолгиялари, ўқув-дидактик воситалар

64


ва ҳ.к.)ни аниқлаш, бозор муносабатлари талабла-ридан келиб чиқиб, тегишли ўзгартиришлар кири-тиш ва интеграциялаш билан амалга оширилади.

Шулардан келиб чиққан ҳолда, бугунги кунда меҳнат таълими мазмунини модернизациялашни амалга оширишдаги долзарб вазифалар:

• Меҳнат таълими мазмунини танлаш ва мо-дернизациялашнинг назарий методологик асосларини яратиш.

• Меҳнат таълимини давр талаблари асосида янгилаш ва ушбу талаблардан келиб чиққан ҳолда таълим мазмунини белгилаш.

• Меҳнат таълими мазмуни ва унинг моддий-техник таъминотини бозор муносабатлари талаблари асосида модернизациялаш.

• Меҳнат таълими мазмунини модернизация-лаш ва интеграциялаш орқали таълим-тар-бия самарадорлигига эришишдан иборат.

Меҳнат таълими дарсларида таълим-тарбия самарадорлигини оширишда қуйидаги омилларни ҳам ҳисобга олиш керак:

• меҳнат таълими дарсларида соғлом ижо-дий муҳитни ташкил қилишга эришиш;

• ўқувчиларнинг ёш хусусиятларини ва улар-нинг ўқув имкониятларини билиш;

• таълимнинг турли метод (баёний-тасвирий, репродуктив, муаммоли таълим, қисман из-ланувчанлик ёки эвристик метод, тадқиқот методи ва бошқа)ларни қўллаш;

• таълим-тарбия жараёнига илғор инноваци-он, педагогик ва ахборот технологияларини жорий этиш орқали ўқитиш сифатини янги босқичга кўтариш;

• ўқувчиларда ўз фанига қизиқиш уйғота олиш, уларнинг дунёқараши, тафаккури, мустақил мушоҳада қилиш қобилиятларини ривожлантириш.

Меҳнат таълими мазмунини бозор муноса-батлари талаблари асосида модернизациялаш орқали таълим-тарбия самарадорлигини оши-ришга, ўқувчи ёшларни келажакда баркамол ав-

лодлар сифатида билимли, юксак интеллектуал салоҳиятга эга бўлган шахслар сифатида тарбия-лашга эришамиз.


1. Ўзбекистон Республикасининг “таълим тўғрисида”ги Қонуни. Олий таълим. Меъёрий ҳужжатлар тўплами. – т.: “Истиқлол”., 2004.–511б.

2. Ўзбекистон Республикасининг “Кадрлар тай-ёрлаш миллий дастури тўғрисида”ги Қонуни. Олий таълим. Меъёрий ҳужжатлар тўплами. – т.: “Истиқлол”., 2004.–511б.

3. Ўзбекистон Республикаси Президентининг “2004–2009 йилларда “Мактаб таълимини ривожлантириш Давлат умуммиллий дасту-ри тўғрисида”ги Фармони /Ўзбекистон Ре-спубликаси Қонун ҳужжатлари тўплами. – т., 2004. – № 21. – 11–22 б.

4. Каримов И.А. Мамлакатимизни модерниза-ция қилиш ва янгилашни изчил давом этти-риш – давр талаби: Ўзбекистон Республикаси Президенти И.Каримовнинг 2008 йилда мам-лакатимизни ижтимоий-иқтисодий ривожлан-тириш якунлари ва 2009 йилга мўлжалланган иқтисодий дастурнинг энг муҳим усту-вор йўналишларига бағишланган Вазирлар Маҳкамаси мажлисидаги маърузаси. // Халқ сўзи. – 2009 йил. 14 февраль.

5. Каримов И.А. “Бизнинг бош мақсадимиз – жа-миятни демократлаштириш ва янгилаш, мамлакатни модернизация ва ислоҳ этиш-дир”.– т.:“Ўзбекистон” нашр., 2005.-96б.

6. Сафарова Р.Ғ., Мусаев У.Қ., ва бошқалар. “Уму-мий ўрта таълим мазмунини модернизация-лашнинг дидактик параметрлари”. – т.: “Фан”, 2008. – 211 б.

7. Ковальчук В.Ю. “Модернизация профессиональ-ний и мировоззреческе-методологеческой под-готовки современного учителя”: Автореф. Дис. ... канд. пед. наук. //-Украина, 2006. – 35с.

ўктамжон Отақўзиевич Тоҳиров – Низомий номидаги тошкент Давлат Педагогика Университети Касб таълими методикаси кафедраси илмий-тадқиқотчи изланувчиси, тел.(+99871)255–92–89.E-mail:[email protected]

65

Ta’lIM TexNoloGIyalarI № 5–6, 2012• научные сообщения

раСкрЫтиЕ ФиЗичЕСкОЙ СущнОСти СтрОЕния атОМОВ С ПОМОщьЮ кОМПьЮтЕрнОЙ аниМаЦии

Н. Ф. Зикриллаев – доктор физико-математи-ческих наук, профессор, проректор тГтУ им. А.Б. Беруни ў.Х. Қурбонова – кандидат физико-математи-ческих наук, доцент кафедры Электроника и микро-электроника тГтУ им. А.Б. Беруни Б.А. Абдурахмонов – старший преподаватель кафедры Электроника и микроэлектроника тГтУ им. А.Б. Беруни

• Самарали ўқув жараёнининг асосий ташкил қилувчиси уни кўргазмали ахборот қуроллар билан таъминланганлигидир. Ушбу мақолада атом физикаси фанидан дарс жараёнида аудитория шароитида тасвирлаш қийин бўлган жараёнларни ёритишда анимацион фильмнинг ўрни кўриб чиқилган.

• Важной составляющей успешного учебного процесса является его наглядно-инфор-мационное обеспечение. В данной статьи рассматривается роль анимационного фильма, иллюстрирующие сложно воспроизводимые явления в условиях аудитории при проведений занятий по атомной физики.

• The important component of successful educational process is it visually information provision. In given articles is considered the role of the animation film illustrating difficult reproduced phenomena in the conditions of audience at carrying out of class on nuclear physics.

как известно для удовлетворения потреб-ностей в условиях неуклонно растущей ин-форматизации учебного процесса от пре-

подавателя требуется знаний и умений в области применения новейших педагогических технологий, владения прогрессивными методами и средства-ми современной науки. Поэтому нужно рассма-тривать поиск путей овладения современными технологиями в качестве перспективного и своев-ременного направления повышения эффективно-сти процесса обучения. Одним из дидактических средств, обладающих значительным развиваю-щим потенциалом, является мультимедиа.

Под термином мультимедиа следует пони-мать компьютерное дидактическое средство, ко-торое, предъявляя содержание учебного матери-ала в эстетически организованной интерактивной форме с помощью двух модальностей (звуковой и визуальной), обеспечивает эффективное про-текание перцептивно-мнемонических процессов, позволяет реализовать основные дидактические принципы и способствует достижению, как педаго-гических целей обучения, так и целей развития [1].

Технология мультимедиа позволяет реализо-вать большинство методов обучения, способно во многих случаях усовершенствовать или даже ча-стично заменить в учебном процессе такие клас-сические методы обучения, как метод устного

изложения учебного материала, методы на-глядного и практического обучения, мето-ды закрепления полученных знаний, методы самостоятельной работы. Многие известные педагоги и психологи указывали на то, что для по-вышения эффективности обучения методы устно-го изложения должны сочетаться с наглядными и практическими методами, а также с методами ак-тивизации восприятия [2, 3].

Информация в мультимедийных программах передается с помощью трех средств — графики, аудио и видео. При этом возможно достижение максимальной информационной наполняемости как отдельных элементов визуального ряда, так и их совокупности. С помощью компьютерной гра-фики появляется возможность максимально реа-лизовать эстетические законы структурирования формы таким образом, что создаются изображе-ния, представляющие собой интеграцию научного и эстетического компонентов, восприятие которых требует минимума усилий от обучающихся.

В этом плане создание анимационных филь-мов, объясняющие строение атомов и процес-сов, происходящие в нём является актуальной задачей. Как известно, атомная физика является одной из самых сложных в понимании учеников. И главной сложностью её преподавания являет-ся отсутствие наглядности. Сложность обучения

66


связана с ограничением показа реальных экспе-риментов по атомной физике. Причиной этому яв-ляется то, что большинство экспериментов могут производить вредное воздействие на организм че-ловека.

В процессе изучения атомной физики рассма-триваются такие понятия как строение атома, протон, нейтрон, электрон, состав ядра ато-ма, радиоактивность, деление ядер и многие другие понятия. В связи с этим, анимационные фильмы играют важную роль при объяснение этих понятий.

На сегодняшний день разработано множество графических пакетов и оболочек (Соrel, 3D-Studio, Macromedia Flash, Micro-Cap и др.), позволяющих решать конкретные практические задачи с помо-щью ЭВМ без знания языков высокого уровня.

Анимационный фильм “Строение атома” был создан на основе программного продукта 3D-Studio, как приложение к основному материа-лу лекций по курсу “Физика твердого тела” и “Фи-зика полупроводников” для закрепления матери-ала студентами. Как известно эффект анимации в 3D-Studio достигается посредством создания ключевых кадров. Ключевые кадры размещаются в различных точках временной оси, а затем вы-полняется интерпретация анимационных после-довательностей в интервалах между ключевыми кадрами. Это позволяет быстро и просто созда-вать анимационные эффекты без необходимости настраивать объекты вручную в каждом из кадров.

Возможности, обеспечиваемые программой 3D-Studio при создании отдельных изображений и анимации являются следующие [4–6]:

• моделирование геометрической формы любых трехмерных объектов – от простейших, напо-добие сферы, цилиндра или прямоугольного параллелепипеда, до таких сложных по форме объектов природного происхождения, как тела животных, деревья или поверхность взволно-ванной воды;

• имитация физических свойств материалов объектов, таких как шероховатость, блеск, про-зрачность, свечение и т.п., явлений многократ-ного зеркального отражения и преломления световых лучей, атмосферных явлений, таких как дымка или туман, природных явлений, та-ких как снег, пламя или дым;

• имитация освещения трехмерной сцены прак-тически для любых условий, от глубокого кос-моса до яркого солнечного дня, и визуали-зация моделируемых объектов на реальном фотографическом фоне с тенями, отбрасывае-мыми на этот фон;

• анимация практически всех параметров объек-тов: их формы, размеров, пространственного положения, цвета и характеристик материалов и т.п.;

• реализация различных способов управления перемещением или изменением свойств объ-ектов в процессе анимации, обеспечивающих возможность достоверной имитации самых разных типов движений;

• создание связанных иерархических цепочек объектов и их анимация по методам прямой или обратной кинематики, когда движение од-ного объекта вызывает согласованные пере-мещения остальных объектов цепочки;

• моделирование постепенных превращений од-них объектов в другие, отличающиеся по фор-ме и внешнему виду (морфинг);

• моделирование динамических свойств движу-щихся объектов с учетом их соударений, сил тяжести, ветра или упругости.

Основной задачей анимационного фильма яв-ляется как можно нагляднее и реалистичнее ото-бразить строение атомов, которых невозможно наглядно представить традиционными способами с помощью простых иллюстраций, плакатов и гра-фиков. Созданная анимация охватывает следую-щие вопросы:

• модель атома Томсона, согласно которого электроны удерживаются внутри положитель-но заряженной сферы упругими силами. Те из них, которые находятся на поверхности, могут довольно легко «выбиваться», оставляя иони-зованный атом;

• модель Резерфорда. Суть которого являлись следующие утверждение: 1. В центре атома находится положительно заряженное ядро, занимающее ничтожную часть пространства внутри атома. 2. Весь положительный заряд и почти вся масса атома сосредоточены в его ядре (масса электрона равна 1/1823 а.е.м.). 3. Вокруг ядра вращаются электроны. Их число равно положительному заряду ядра;

• квантовая модель строения атома;• постулаты Бора, которые заключаются в сле-

дующем: Электрон может двигаться вокруг ядра не по любым орбитам, а только по таким, которые удовлетворяют определенным усло-виям, вытекающим из теории квантовой физи-ки. Эти орбиты получили название устойчивых или квантовых орбит. Когда электрон движется по одной из возможных для него устойчивых орбит, то он не излучает. Переход электрона с удаленной орбиты на более близкую сопрово-ждается потерей энергии. Потерянная атомом при каждом переходе энергия превращается в один квант лучистой энергии. Частота излуча-емого при этом света определяется радиусами тех двух орбит, между которыми совершается переход электрона:

• эксперимент Дж. Дж. Томсона по открытию электрона;

• опыты Резерфорда по рассеянию;

67


Новая квантовая теория, согласно которого электрон в атоме характеризуется следующими:

1. Главным квантовым числом n, указывающим на энергию электрона;

2. Орбитальным квантовым числом l, указыва-ющим на характер орбиты;

3. Магнитным квантовым числом, характеризу-ющим положение облаков в пространстве;

4. И спиновым квантовым числом, характеризу-ющим веретенообразное движение электрона во-круг своей оси;

• принцип Паули, т.е. в каждом энергетиче-ском уровне может находиться только два электрона с различными спинами.

Созданный анимационный фильм “Строение атома”, в основе которого лежит применение компьютерной графики и анимации, дает возмож-ность раскрыть сущность сложных физических законов и явлений, суть которых непросто объяс-нить и четко представить с помощью существую-щих традиционных учебников и учебных пособий.

Созданный анимационный учебный материал “Строение атома” позволяет:

• существенно повысить эффективность препо-давания и изучения читаемых учебных курсов;

• внедрить в учебный процесс новые педагоги-ческие и информационные технологии, дистан-ционное обучение, с учетом опыта реализации образовательных программ в ведущих зару-бежных странах;

• активизировать творческое мышление и по-знавательную деятельность обучающихся, а также укрепить навыки работы на компьюте-рах.

Появления и развития множество технических средств обеспечивающий широкополосный или

высокоскоростной доступ в Интернет позволяют пользователям отправлять и принимать информа-цию в гораздо больших объемах и с гораздо бо-лее высокими скоростями, а также дают возмож-ности размещение разработанного анимационного фильма в глобальной сети Internet. Это позволит просмотреть анимационный фильм “Строение атома” на компьютере из любой точки мира, до-статочно лишь иметь подключение к сети Internet.


1. Клемешова Н.В. Мультимедиа как дидакти-ческое средство высшей школы // Автореф. дисс. канд. пед. наук – Калининград, 1999.

2. Егорова Ю.Н., Морозов М.Н., Кириллов В.К. Мультимедиа технология как комплексное средство повышения качества обучения в общеобразовательной школе //Материалы Региональной научно – практической конфе-ренции Чебоксары, ЧтУ им. И. Н. Ульянова, –1999. с. 170 –172.

3. Новые информационные технологии в учеб-ном процессе. Мультимедийные обучающие программы. Кручинина Г.А. Нижний Новгород, 2000.

4. Актуальное моделирование, визуализация и анимация. СПб: БХВ-Петербург,2005. – 456 с., ил.

5. 3DS MAX 8 для “чайников”. Пер. с анг. – М.: Издательский дом “Вильямс”, 2006, – 368 с., ил. Парал. тит англ

6. 3DS MAX 6.0: Практический курс: 2004. – 384 с. Серия книг “Ваш персональный компьютер”.

Нурилла Фатхуллаевич Зикриллаев – доктор физико-математических наук, профессор, проректор тГтУ им. А.Б. Беруни по делам Академических лицеев и колледжей. тел.: (+99871)246–58–58. E-mail:[email protected] ўғилой Ҳасановна Қурбонова – кандидат физико-математических наук, доцент кафедры Электроника и микроэлектроника тГтУ им. А.Б. Беруни. тел.:(+99871)222–19–90. E-mail:[email protected] Бахромжон Абдукаххорович Абдурахмонов – старший преподаватель кафедры Электроника и микроэлектроника тГтУ им. А.Б. Беруни, тел.:(+99890) 324–69–75. E-mail: [email protected]

68

Ta’lIM TexNoloGIyalarI № 5–6, 2012• Психология

кичик Мактаб ЁШиДаги бОлаларнинг ПСиХОлОгик ХуСуСиятлари

З.Т. Қурбамуратова – Қорақалпоғистон Республикаси Педагог кадрларни қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш институти Педагогика психология ва менеджмент кафедраси ўқитувчиси

• Ушбу мақолада кичик ёшдаги болаларнинг психологик хусусиятларининг ўзгачалиги ҳақида сўз боради.

• В статье рассматриваются психологические особенности детей начального этапа обучения.

• In article psychological features of children of the initial stage of training are considered.

Т арбиянинг энг яхши усули шахсий на-муна. Дарҳақиқат Макаренко айтганидек, ҳеч қандай нарса болаларга намуна кучи-

дек таъсир кўрсата олмайди (намуна тақлид учун асосий манба ролини ўйнайди). Шахсий намуна тарбия олиш сифатида ўсиб келаётган ёш ав-лодларга таъсир кўрсатувчи катта ёшдаги ки-шиларнинг хатти-ҳаракатлари, бажарган ишла-ри, қилган амаллари ҳаммаси болаларга намуна ҳисобланади.

Болаларни тарбиялашда биз асосан нима-ларга кўпроқ эътибор беришимиз керак? Ай-рим ҳолларда кўпчилик ота-оналар болаларга бирор-бир ишни бажаришга ундаганда ёки буюр-ганда тарбия омилларини ҳам қўллашга ҳаракат қиладилар. Болани фақат у билан гаплашганда, насиҳат қилганда ёки унга бирор топшириқлар берганда тарбиялаш жоизмикан ?

Дарҳақиқат, болаларни кундалик турмуш тарзи-мизнинг ҳар бир онида тарбиялашимиз керак экан.

Ушбу мақолада кичик мактаб ёшидаги бо-лалар психологиясини ўрганишга ҳаракат қиламиз. Кичик мактаб ёшидаги болалар жумла-дан 6–7–10 ёшларни ўз ичига олади. Болалар 6–7 ёшга келиши билан физиологик ва психологик жиҳатдан ўзига ҳос хусусиятлари; унинг бўйи ва оғирлиги, ўпкасининг ҳажми мутаносиб ривожла-нади. Суяклар бироз мустаҳкамланиб боради ва етилиши давом этади. Суяклар ҳали мустаҳкам ҳолатда эмас, асаб системасининг қўзиши босим, чидамсиз, ўзини мустақил тутиши бироз қийинроқ, боланинг тўғри ўсишига ғамхўрлик қилиш, толиқишнинг олдини олиш, ўқиш ва дам олиш ре-жимига қатъий риоя этиш зарур . Ушбу ёшда унинг асосий вазифаси ўқув ҳисобланади, аммо бола ҳаётида ўйин ҳалиям аҳамиятли бўлиб, ўйинлар ролли ўйинлар турига кўча бошлайди. Ўйиндаги бола бажарадиган рол ёки вазифа ундаги жавоб-гарликни, чидамлиликни, ўзини бошқаришни талаб қилиб, унинг ижтимоий жамиятлик маьноси кучая-ди. Бундай ўйинларда болалар simvolika (белги-

лар, образлар) га ўрганади . Бу белгилар хусусият-лар, ўзгачаликлар боланинг мактабга ўқишга тайёр имкониятларнинг пайдо бўлганлигини кўрсатади .

ўқиш дарс жараёнида болага қўйиладиган талаблар оз-оздан боладаги ўйин эркинлиги-ни қисқартиради, бола аста – секин мактаб ҳаётига мослашиб бораверади. Шунинг билан бирга ўқув мотивлари ҳам ўзгаради . Ҳар бир бола мактабда аввалги давридан бошқача қизиқарли-ажойиб нарсалар билан учрашувга, танишувга ин-тилади, завқ-шавқ хурсанд ҳолда мактабга кела-ди. Интилиш мактабга келган кундан кейин совуб кетмаслиги учун мактаб ўзининг кўриниши билан болани ўзига жалб қилиши керак .

ўқитувчи билан бола муносабати, бир-бирини тушуниши мустаҳкамланиб борил-са, бир-бирига бўлган ишонч ортади ва бу болалар билан муносабат ўрнатишда улгу бўлиб хизмат қилади. Ўқувчилардаги янгича ўзгаришларнинг ривожланиб бориши уларда-ги ўқув фаолиятининг шаклланиб бориши билан яна ҳам яхшиланади. Ўқув хизмати болалар учун фаолликнинг янги тури ҳисобланади. Ушбу хиз-мат туфайли олам ҳақидаги (фикрлари) билим-лари тассавурлар, ҳар хил масалалар, вазифа-лар ечишнинг умумий усул йўллари урганилади, ўргатилади, ўзлаштириш таъминланади.

Ўқишда ўқучви ҳам ўқитувчи ҳам биргаликда иш кўрсатади:

ўқувчи-ўрганади, ўқийди, ўзлаштиради;ўқитувчи тушунтиради, кўрсатади, уқтиради,

ўзлаштиришни бошқаради в.ҳ..Икки тарафнинг тенглик иштирокида ижобий

натижаларга эришиш мумкин.Кичик мактабгача ёшдаги болаларнинг психо-

логик ривожланишида унинг хатти – ҳаракатларида янги турдаги иш-ҳаракатларни ўрганиш, ўқий олиш ҳаркатларнинг пайдо бўлиши ҳам катта ўрин эгал-лайди. Бунинг асосий хусусиятларига дарсда бо-лани бошқа нарсаларга чалғимасдан ўзини тийиб диққатли, сергак ўтиришга эсда сақлашга тал-

69

Ta’lIM TexNoloGIyalarI № 5–6, 2012• Проблемы эстетического воспитания

пиниш, ўзини тутишга гоҳида бор сабр-тоқатини ишга солишга ўргатилади. Бу жуда қийин, ле-кин шундай бўлса ҳам, шу нарсани ишлашни, ўз қалбида, ҳис-туйғуларида гавдалантириш орқали аста-секин бунга кўникади.

Кичик мактабгача ёшдаги болаларнинг пси-хологик ривожланишида уларнинг шахсий инсо-нийлик сифатларининг шаклланиши ҳам катта аҳамиятга эга. Бола ўз олдига мақсад қўйишга ва унга эришишга ҳаракат қилади, масъулият-ни сезишнинг дастлабки кўринишлари улар-га хос бўлади, ҳис-туйғуларини бошқаришга,

ўз ҳаракатларни ва одатларини ўзи баҳолаш тажрибасига эга бўлади. Бу ўзини назорат қилишни шаклланишининг асоси бўлиб хизмат қилади.

Шундай қилиб кичик мактаб ёшидаги бола-ларнинг психокологик ривожланиш даражасини юксалтириш учун тизимли, режали ва мақсадга мувофиқ ўқитиш зарур .

ФОйДАлАНИлГАН АДАБИёТлАР:

1. Э.Ғозиев. “Психология”. – тошкент “ЎҚИтУВЧИ” 1994.

Зайнаб Тангирбергеновна Қурбамуратова – К.Убайдуллаев номидаги Республика педагог кадрларни қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш институти Педагогика психология ва менеджмент”кафедраси ўқитувиси. телефон:( +99861)745–83–85, E-mail. Zainab1410 @mail.ru

ХуДОЖЕСтВЕннОЕ ОбщЕниЕ как ФактОр ЭМОЦиОнальнО-ЭСтЕтичЕСкОгО раЗВития

СтарШЕклаССникОВЕ.М. Евич – соискатель кафедры педагогики и проблем развития образования Белорусского Государственного Университета, методист ГУО Гимназия № 2 г. Солигорска

• Мақолада юқори синф ўқувчиларида гуманитар цикл фанларида эстетик тарбия-нинг коммуникатив ва зарурият ёндашув заруриятлари ёритиб берилган. Юқори синф ўқувчиларида эирционал-эстетик ривожланишини бадиий мулоқат хусусият-лари аниқланлиги ифодаланган.

• В статье раскрывается значимость коммуникативного и потребностного подхо-дов к эстетическому воспитанию старшеклассников средствами предметов гума-нитарного цикла. Определяется сущность художественного общения как средства эмоционально-эстетического развития старших школьников.

• In article the importance communicative and requirement of approaches to aesthetic education of senior pupils by means of subjects of a humanitarian cycle reveals. The essence of art dialogue as means of emotionally-aesthetic development of the senior schoolboys is defined.

Эмоционально-эстетическое развитие уча-щихся является сложным педагоги ческим процессом, содержание которого обуслов-

лено спецификой эстетических переживаний, ин-дивидуально-личностными особенностями школь-ника, харак тером его деятельности. В связи с этим организация процесса развития эмоцио нально-эстетической сферы на уроках по предметам гу-манитарного цикла у старшеклассников предпо-лагает реализацию определенных педагогических ус ловий.

Одним из таких условий является реализация художественного общения учащихся с произведе-нием искусства, о значимости которого в процессе эстетического восприятия писали в своих работах Е.П. Крупник, С.Л. Ру бинштейн, М.М. Бахтин, Ю.Б. Борев, Н.Ф. Бучило и др. К активному общению с искусством располагают психологические особен-ности юношеского возраста. Психологи И.С. Кон, А.В. Мудрик, П.М. Якобсон отмечают одну из важ-нейших характеристик старших школьников – по-стоянную готовность к общению, стремление к

70


диалогу, взаимодействию с другими людьми, с ми-ром. Искусство в значительной степени способно удовле творить потребность в общении, предоста-вив образы для идентификации. Произведение искус ства, по мнению М.М. Бахтина [1], обладает глубинной диалогической и полилогической струк-турой и направлено на продуцирование диалоги-ческого общения с воспринимающим. Диалогиче-ская форма педагогического общения – это также обмен творческой деятельностью. Содержание образования должно быть обращено к учащимся не через тот или иной конеч ный результат, подле-жащий усвоению, а через процесс совместного по-иска ис тины как способа развития участников, их самосознания.

Содержание художественного общения состав-ляют художественные тексты, коммуникативные действия по их построению и реконструкции их содержания и смысла, а также связанные с этим мышление и понимание. В художественном обще-нии школьника с произведением искусства мы выделяем такие этапы, как мотивационно-ори-ентировочный, коммуникативный, рефлек сивно-оценочный и репрезентативный. Художественное общение между учащимся и произведением ис-кусства возможно благодаря специфичной для каждого этапа деятельности школьника, создание условий для реализации которой выступает ос-новной за дачей педагога.

Реализация художественного общения возмож-на при условии актуализации общения субъектов педагогического взаимодействия: диалог учите-ля и ученика, ученика и ученика, ученика с самим собой как субъекта взаимодействия ― а также взаимодействия эстетических субъектов: диалог авторов, персонажей, лирических героев, художе-ственных произведений, видов искусства, куль-турно-исторических эпох. Это предпола гает вклю-чение учащегося в беседу, диалог, обмен дея-тельностью, совместный поиск решения проблем, активное общение с искусством.

Особую педагогическую значимость приоб-ретают такие формы взаимодействия, как диалог ученика и автора, ученика и лирического героя, ученика и персонажа, учителя и автора, учителя и лирического героя, учителя и персонажа, диалог ученика с самим собой как субъекта художествен-ного общения.

Для того чтобы диалог культур субъектов пе-дагогического и эстетического общения состоялся в наиболее полном своем воплощении, эстетиче-ское общение должно стать составной частью пе-дагогического взаимодействия. Для достижения этого необходимо актуализировать в учебном про-цессе все возможные направления диалога (рису-нок 1).

Художественное произведение(литературное)

Автор

Персонаж

Лирический герой Персонаж

Художественное произведение (живописное)

Ученик

Ученик

Учитель

Художественное произведение (иное)

Художественное произведение (музыкальное)

Рис. 1. Схема взаимодействия субъектов художественного общения.

71


Диалог различных видов искусств реализует-ся в их синтезе на отдельно взятом уроке. Зна-чительную роль комплекса искусств в форми-ровании эстетической культуры учащихся рас-сматривают В.В. Богатов, Е.В. Волкова, В.М. Масленникова, В.А. Разумный, О.П. Рудницкий, Л.П. Ильенко, С.И. Назарова, Б.П. Юсов, Н.Г. Та-гильцева, И.Э. Кашекова и др. Анализ разноо-бразных систем эстетического образова ния убе-дительно доказывает, что в современных усло-виях обучения и воспитания введение предметов эстетического цикла должно осуществляться на основе синте за различных видов искусств. При восприятии комплекса искусств учащиеся могут эмоцио нально откликнуться, проявить чувства со-переживания и сопричастности к художественно-му образу избранного вида искусства. Это, в свою очередь, способствует само реализации личности школьника в соответствии с индивидуальными

склонностя ми, психофизиологическими возмож-ностями на базе приобретенного эмоционально-эстетического опыта.

С целью реализации интеграции искусств Г.П. Шевченко, В.И. Лейбсон, И.В. Резанович предлага-ют ввести аспектный подход к содержанию эстети-ческого образования, в основе которого лежит общ-ность признаков для разных видов искусства [2, 3, 4]. Эти призна ки могут служить основанием для сравнения произведений разных видов искусст ва или произведений разных авторов в рамках одного вида искусства. Интеграция искусств, которой спо-собствует аспектный подход, делает значительно более многообразными ассоциации, выходящие за рам ки одного вида искусства. Продолжая данное направление, представим некоторые из возможных эмоционально-эстетических аспектов художествен-ных произведений, которые послужили основанием для синтеза искусств (табл. 1).

таблица 1.

Содержание эмоционально-эстетических аспектов

аспект Содержание

Эмоционально-тематический Решение тем определенных чувств у разных авторов, проявление авторского миро-ощущения.

Эмоционально-структурный Язык искусства. Изобразительные и выразительные средства разных видов ис-кусства как способ отображения чувств и настроения.

Эмоционально-экологический Искусство вокруг нас. Влияние искусства на наше мироощущение, самоощущение.Эмоционально-национальный Представление чувств и внутреннего мира человека в культуре разных народов.Эмоционально-жанровый Выражение внутреннего мира человека, его переживаний в разных жанрах: портрет,

пейзаж, лирическое стихотворение, музыкальный экспромт и т.д.Эмоционально-стилевой Стиль как выражение внутреннего мира человека и, в ча стности, художника. Стили-

стически сходные художники в одном или различных видах искусства.Эмоционально-концептуальный Зависимость содержания произведений от господствующих в данное время идеоло-

гий как мироотношения, мироощущения.Искусствоведческий Взаимодействие и взаимовлияние различ ных видов искусства в отношении отобра-

жения внутреннего мира человека.Эмоционально-образный Художественные образы различных произведений как выразители чувств и эмоцио-

нальных состояний.

Основным условием реализации диалогиче-ских отношений учителя и ученика выступает их доверительное общение, базирующееся на ре-презентации личностных переживаний, вызванных воспринимаемыми художественными произведе-ниями. Это условие исходит из самой природы ис-кусства, активное восприятие которого стимулиру-ет обращение к внутреннему миру юного читателя, зрителя, слушателя. В центре внимания педаго-га должно стать не столько само произведение, сколько ребенок в этом произведении, его чув-ства, мысли, переживания, душевное состояние, нравственные изменения и т.д. Детоцентристская методическая позиция учителя определяет взаи-модействие школьника с художественным произ-ведением как равноправное, диалогическое, субъ-ект-субъектное. По мнению Н.Г. Тагильцевой, «при таком воспитательном отношении в процесс вос-

приятия искусства включается не только ребенок и конкретный предмет – произведение и его субъек-ты, но и другой – реальный человек, также воспри-нимающий произведение искусства» [5, с. 236].

Другим условием актуализации диалогических отношений является положительная эмоцио-нальная атмосфера урока, соответствующая чувству удовольствия, возникающему в процессе общения с художественным произведением. Поло-жительный эмоциональный настрой урока предпо-лагает всегда положительное принятие учениками «любого художественного произведения, незави-симо от его общего эмоционального тона, особен-ностей формы или содержания» [5].

Немаловажным условием реализации художе-ственного общения является удовлетворение потребности учащихся в эмоциональном на-сыщении.

72


Потребности человека в переживании эмоций отмечали многие философы, психологи, педагоги (Н.И. Киященко, Л.С. Выготский, Б.И. Додонов, А.Н. Леонтьев, П.В. Симонов, Е.Л. Шумилин и др.). Ис-следования современных психологов и педагогов указывают на то, что лучшему усвоению подле-жат те явления и знания, которые становятся для учащегося эмоционально-ценностно значимыми, а сформировать какие-либо способности ребенка представляется возможным лишь после того, как у него возникнет жизненная потребность в том или ином виде деятельности.

Б.И. Додонов, абстрагируясь от конкретно-го содержания реализующих себя в мотиве по-требностей личности, сводит все побуждения к деятельности к четырем мотивационным факто-рам: – прямой конечный результат деятельности (Р), стремление получить материальное или мо-ральное вознаграждение за свою деятельность (В), страх наказания, давление со стороны других лиц (Д), сам процесс деятельности (П) [6].

Оптимальным условием деятельности, предо-ставляющей удовлетворение и наслаждение, яв-ляется совпадение объективного значения дея-тельности и ее личностного смысла. Рассматривая значимость каждого из компонентов мотивации для личности, Б.И. Додонов выводит модель моти-вированной деятельности: Пn Рn Вn Дn , где n – ран-говое место мотива в иерархии мотивов.

В учебно-воспитательном процессе возможны следующие варианты реализации мотивационной модели:

1. Деятельность учащегося, мотивированная желанием получить высокую отметку, по-хвалу, моральное вознаграждение: П1–0 Р2 В3 Д1–0 .

2. Деятельность, мотивированная страхом по-лучить низкую отметку, наказание и т.д.: П0 Р1–0 В1–0 Д3 .

3. Для получения удовольствия, испытания вдохновения, творческого подъема при вос-приятии искусства либо в процессе выпол-нения творческого задания, для самореали-зации необходима процессуальная мотива-ция деятельности: П3 Р2 В1–0 Д0.

4. Для получения качественного результата, решения задачи, проблемы необходима де-ятельность, мотивированная прямым конеч-ным результатом: П2 Р3 В1–0 Д0.

Целостность процесса деятельности человека обеспечивается двуединой функцией ее целево-го компонента; «последний как раз и определяет деятельность, которая своей процессуальной сто-роной удовлетворяет прежде всего потребность в эмоциональном насыщении, а своей результа-тивной стороной – многие другие материальные и духовные потребности человека» [6].

Для того чтобы эстетико-воспитательный про-цесс был наиболее эффективным, необходимо

мотивировать деятельность школьника по форму-ле №3 или №4. Это способствует удовлетворению потребности в эмоциональном насыщении, реали-зации эмоциональной направленности личности на общение с искусством и эмоционально-эстети-ческому развитию учащегося в целом.

Основным условием стимулирования деятель-ности старшеклассников, процессуально мотиви-рованной и способствующей удовлетворению по-требности в переживании, является, на наш взгляд, ориентация педагога на эмоциональную направ-ленность личности каждого учащегося, разработка индивидуальных проблемно-творческих заданий с учетом данной направленности. Так как предметно одинаковые интересы у разных людей приобретают различное эмоциональное содержание, то индиви-дуальное рассмотрение эмоциональной направлен-ности личности на общение с искусством, на основе которой возможно формирование эстетического ин-тереса воспитанника, способно подсказать учителю специальные пути решения задачи выработки эсте-тических потребностей в каждом конкретном слу-чае. Мы считаем педагогически важным учесть то обстоятельство, что учащийся в полной мере может проявить свои способности к эстетическому воспри-ятию только на корреспондентном его эмоциональ-ной направленности материале.

Отсюда следует еще одно немаловажное ус-ловие реализации художественного общения, а именно предоставление учащимся свободы выбо-ра предмета художественного общения, знаковой системы, субъекта (партнера), определения содер-жания диалога, активности занимаемой позиции, видов, форм и способов деятельности, вариантов творческого самовыражения, самореализации. Это обеспечивается вариативностью содержания худо-жественного общения, воспитательных ситуаций, индивидуальных проблемно-творческих заданий, видов, форм деятельности, активных методов и приемов, способов придания эмоциональной при-влекательности деятельности учащихся, признани-ем вариативности мнений и личностного характера взаимоотношений с искусством.

В процессе формирующего эксперимента, про-веденного с целью эмоционально-эстетического развития старшеклассников, для реализации ху-дожественного общения мы использовали следу-ющие группы методов: интерактивные, проблем-но-ориентировочные, создания контекста, эмоци-ональной настройки, стимулирования активного восприятия произведений искусства, стимулиро-вания репрезентации эстетических переживаний и т.д. Учащиеся были вовлечены в такие виды игровой деятельности, как ролевые, творческие игры, театрализация. Особое внимание уделялось видам деятельности, сочетающим черты игры и творчества.

На завершающем этапе апробации экспери-ментальной модели были выявлены значимые

73

Ta’lIM TexNoloGIyalarI № 5–6, 2012• касбий таълим муаммолари

различия между экспериментальной и контроль-ной группами по следующим позициям: по значи-мости эмоционально-эстетического компонента в мотивации обращения к искусству; по уровню художественного сопереживания; по степени ак-тивности занимаемой позиции в художественном общении; по глубине, сложности и смысловой дифференциации эстетических переживаний; по широте диапазона адекватно воспринимаемых па-фосов, переживаемых эмоций; по степени сфор-мированности рефлексивных и оценочных умений; по степени полноты и адекватности представле-ния эстетических переживаний.


1. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоев-ского / М.М. Бахтин. − М.: Художественная литера тура, 1972. – 470 с.

2. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников:

рекомендации к разработке комплексных программ по искус ству для школ в внешколь-ных занятий / Г.П. Шевченко [и др.]; под общ. ред. Г.П. Шевченко и Б.П. Юсова. – Вороши-ловград, 1990. – 175 с.

3. Лейбсон, В.И. Аспектный подход к организа-ции эстетического образования / В.И. Лейб-сон // Магистр. – 1991. – № 1. – С. 51 – 63.

4. Резанович, И.В. Развитие эмоционально-нравственной саморегуляции лично сти под-ростка в процессе эстетического образова-ния: дис. … канд. пед. наук: 13.00.06 / И.В. Ре-занович. – Челябинск, 2003. – 204 л.

5. тагильцева, Н.Г. Эстетическое восприятие искусства как фактор воспитания самосо-знания школьников: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02. – М., 2002. – 330 л.

6. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. До-донов. – М.: Политиздат, 1987. – 399 с.

Евич Елена Михайловна – соискатель кафедры педагогики и проблем развития образования Белорусского Государственного Университета, методист ГУО Гимназия № 2 г. Солигорска. тел. (01710) – 250–25. E-mail: [email protected]

таЪлиМ тиЗиМиДа талабаларДа ФикрлаШ ФаОлиятини бОШҚариШ каСбиЙ

таЙЁргарлик ОМилиС. Р. Мирзаева – тошДАУ Педагогика, психология ва ўқитиш методикаси кафедраси ўқитувчиси; М. С. Юсупова – тошДАУ стажёр,тадқиқотчи-изланувчи

• Мақолада олий ўқув юрти талабаларида касбий маданият ҳақидаги билим, кўникма ва малакаларини шакллантириш, ҳар бир шахснинг ижобий қобилиятини намоён этиш ва интелектуал жиҳатдан ривожлантириш масалалари ёритилган

• Встаиье освещены развития знаний профессиональной культуры, знание формиро-вания квалифицированных навыков, демонстрирование положительных способно-стей студентов ВУЗОВ, каждого персонало, вопросы интеллектуального развития каждого персонала раскрыты.

• The development of education professional of formulation of culture, qualificated, best skills and habits of every person, problems, of intellectual developing were qiven.

Олий таълимнинг давлат таълим стандар-ти ўқув фанлари, блоклари мазмунига қўйиладиган умумий талабларида таъ-

лим ва тарбия жараёнининг мустақил фикрлай-диган, қарорлар қабул қилишга қодир, ҳар то-монлама ривожланган, баркамол шахсни шак-ллантиришга йўналтирилганлигини таъминлаши

лозимлигига алоҳида аҳамият берилган [1]. Ал-батта, ушбу қўйилган талаблар олий ўқув юрт-ларида таълим – тарбия жараёнини юқори дара-жага кўтариш, ўқитишни янги методлар асосида амалга ошириш, талабаларда мустақил фикрлаш қобилиятини ривожлантириш ва билим даража-сини ошириш каби вазифалар касбий маҳорат

74


орқали сифатли даражада бажаришини тақозо этади.

Касбий маҳоратнинг вазифаси ёшларни энг асосий ҳуқуқларидан бири бўлган ҳар бир киши ўзи хоҳлаган касбини танлаши имкониятларини рўёбга чиқариш, касблар ҳақида ёшларга керакли-ча маълумот бериш, уларни келажакда ўз касбини маҳоратли эгаси бўлиб етишини таъминлашдан иборат.

Касбга йўналтириш деганда талабаларга ўз қобилияти, қизиқишлари, имкониятлари ва ижти-моий эҳтиёжларни ҳисобга олган ҳолда онгли ра-вишда касб танлашга ёрдам беришдан иборат фа-олият тушунилади.

Талабаларни онгли ва тўғри касб танлашга тай-ёрлаш, яъни касбга йўналтириш ўзаро боғлиқ ва биргаликда амалга ошириладиган қуйидаги чора-лардан иборат:

касбий маориф;касбий маслаҳат;касбий диагностика;касбий саралаш;касбга мослаштириш.Усулларини қўллаш, психологик

қийинчиликларни енгишга, ишнинг юқори натижа-ларига эришишга ўрганадилар [2].

Мустақил Ўзбекистоннинг келажаги бўлган соғлом авлодни тарбиялаш нозик, ниҳоятда кат-та диққат-эътиборни талаб қиладиган масъули-ятли жараёндир. Шундай экан, ўқитувчи, ўқувчи ва талабанинг шаклланиш жараёнини зўр ҳавас ва синчковлик билан кузатиши лозим. Шундаги-на ўқитувчи педагогик ҳодисаларнинг моҳияти, диалектикасини, педагогик меҳнат методи, касб ва технологиясини, профессионал педагогик маҳоратни эгаллай олади.

Педагогик билим ва маҳорат эгаси бўлган ўқитувчи аввал, педагогика фанининг методологик асосларини, шахс ривожланишининг қонуниятлари ва омилларини, кадрлар тайёрлаш миллий дасту-рининг моҳияти, мақсад ва вазифаларини били-ши даркор. Таълим тизимида меҳнат қилаётган педагогларнинг кўпчилиги таълим ва тарбия жа-раёнида педагогик маҳоратнинг зарурияти ва аҳамиятини чуқур англамоқдалар. Шу сабабли, улар ўз маҳоратларини узлуксиз ошириб боришга, бугунги куннинг юксак талабларига мос замонавий билим ва тажрибаларни ўзлаштиришга, ижодий меҳнат қилишга интилмоқдалар. Касбга нисбатан қизиқишни вужудга келтириш ўқитувчининг педа-гогик фаолияти билан бевосита боғлиқдир. Меҳнат таълимини турмуш билан боғлаш, уйғунлаштириш, ўқувчининг индивидуал-типологик, ёш даврлари хусусиятлари, техник қобилиятлари, интеллекту-ал даражалари ва имкониятларини ҳисобга олиш ижобий самара беради. Чунки ҳар бир касб-ҳунар шахсдан иродавий зўр беришни,ақлий жиддийлик-ни, чидам ва сабр-тоқатни талаб қилади [3]. Барча

қийинчилик ва синовларга бардош бера оладиган йигит-қизларгина мазкур танланган касбга нис-батан яроғли деб топилади. Меҳнат таълими эса худди ана шунинг амалий томонини ўзида акс эт-тириш имкониятига эга.Таълимни оқилона, опти-мал йўл билан ташкил қилиш ва олиб бориш тур-ли ёшдаги мактаб ўқувчиларида меҳнатга онгли муносабатни таркиб топтириб, касб-ҳунарга нисба-тан қизиқиш ҳиссини уйғотади.

Шунингдек, бўлажак мутахассисларни мил-лий истиқлол ғояси,миллий ва умуминсоний қадриятлар асосида мустақиллик ғоялари, Ватан, оила, табиатга меҳр ва инсонпарварлик руҳида тарбиялаш муҳим аҳамиятга эга. Талабалар ўқув амалиётларини касб-ҳунар коллежларида янги педагогик ва ахборот технологияларини кирит-ган ҳолда ўтказилишни ташкил этиш ва таъмин-лаш, олий ўқув юрти, касб-ҳунар коллежлари, фан ва ишлаб чиқаришнинг амалий тизимларини яратиш ва амалиётга киритиш, илмий-педагогик кадрлар ва мутахасислар талабларининг илмий-тадқиқотлари ва ижодий фаолиятлари орқали фан, техника ва технологияларни ривожлантириш, республика касб-ҳунар коллежларининг талаб ва эҳтиёжлардан келиб чиқиб, ўзаро ҳамкорлик битимлари асосида техника таълимининг янги йўналишлар бўйича кадрлар тайёрлашни йўлга қўйиш ва амалга ошириш, касб-ҳунар коллежла-ри ўқитувчилари билан ҳамкорлик, дарслик, ўкув қўлланмалар ва услубий кўрсатмалар яратиш та-лабаларда касбий маданиятни шакллантиришнинг асосий негизи ҳисобланади.

Бунда, албатта университетитнинг олий таъ-лим соҳасида халқаро миқёсда ҳамкорлик олиб бораётган олий ўқув юртлари ва марказлар билан малакали мутахассислар тайёрлашни ривожлан-тириш ва тажрибалар алмашиш муҳим аҳамиятга эга. Талабаларда касбий маданиятни шакллан-тиришда касбий таълим йўналишлари бўйича ўқитиладиган фанларнинг ўрни бениҳоядир.

Педагогика – фанини ўқитиш жараёнида кас-бий таълим йўналишида педагогика фаниниг предмети, мақсади ва вазифалари, касбий таълим педагогикасининг бошқа фанлар билан алоқаси, касбий таълим методологияси ва илмий тадқиқот методлар, дидактика, тарбия назарияси ҳақида билим, кўникма ва малакалар шакллантирилади.

Психология – фанини ўрганиш жараёнида пе-дагоглар фаолиятининг психологик хусусиятлари, психологик асослари, ишлаб чиқариш фаолия-тининг турлари ва уларнинг тузилиши, бошқарув психологияси, касб психологияси ҳақида назарий ва амалий билим, кўникма ва малакалар камол топтирилади.

Дидактик воситалар комплекси – фанидан дидактика таълим назарияси, ўқитиш жараёни, таълим принциплари ва қонуниятлари, таълим мазмуни, касб-ҳунар коллежларида ўқитиш ме-

75


тодлари, таълим воситалари, таълим жараёнини ташкил этиш шакллари ҳақида билим, кўникма ва малакалар шакллантирилади.

Педагогик маҳорат – педагогик – психология фанидаги педагогик маҳорат моҳияти, педаго-гик қобилият ва малакалари, педагогик мулоқати, ўқитувчининг дарсдаги ва тарбиявий ишдаги маҳорати, ўқитувчи маҳоратини ташкил этишнинг педагогик шарт – шароитларини ташкил этишнинг кўникма ва малакаларини ривожлантиради.

Бўлажак агроном педагогларда касбий мадани-ятни шакллантиришда махсус фанларини ўқитиш ҳам муҳим аҳамиятга эга.

касбий маҳорат – фанида касбий маҳоратнинг фалсафий – методологик асослари, касбий маҳоратда изланиш методлари, малакавий билим беришда асосий ривожланиш тизимининг тенден-циялари, чет эл касбий маҳорати ҳақида маълу-мотлар берилади.

янги педагогик технологиялар – фанида пе-дагогик технология фанининг мақсад ва вазифа-лари, янги педагогик ва ахборот технологиялари-ни ўрганиш, қўллаш, ўқув – тарбиявий жараённи услублари, талабаларга педагогик технология ҳақида тўлиқ маълумот бериш ва таълим техно-логиялари ривожланишининг босқичлари, ўқув машғулотларини лойиҳалаштириш ҳақида билим ва кўникмалари шакллантирилади.

Бўлажак мутахасисларда касбий маданият-ни шакллантиришда махсус гуманитар фанларни ўрганиш диққатга сазовордир.

нутқ ва муомала маданияти – фанида нутқ маданияти, педагогик мулоқат муомила жараёни, унинг таркибий қисмлари, нутқ ва тафаккур мада-нияти, Марказий Осиё мутафаккирлари нутқ ва му-омила маданияти ҳақида билим, кўникма ва мала-калар шакллантирилади.

касб этикаси – Мустақил Ўзбекистонни ри-вожлантиришнинг маънавий – ахлоқий негизлари, ахлоқ, касб этикасини шаклланиши ва ривожла-ниши. Ватанпарварлик, меҳнатсеварлик, инсон-парварлик ҳақидаги билим, кўникма ва малакалар ривожланади.

информатика – бу инсоният фаолиятининг бир соҳаси бўлиб, у ахборотни ҳосил қилиш, сақлаш

ва компьютер ёрдамида уларни қайта ишлаш, шу билан бир қаторда тадбиқ муҳити билан ўзаро боғлиқ бўлган жараёнларнинг алоқадорликларини ўз ичига оладиган кўникма воситалар тизимидир.

Информатика кенг маънода инсоният фаоли-ятининг барча соҳаларида ахборотни компьютер ва теликоммуникациялар ёрдамида қайта ишлаш, сақлаш, узатиш билан боғлиқ бўлган соҳадир. Шунингдек, информатиканинг халқ хўжалигининг, фундаментал фаннинг ва тадбиқий фаннинг бир тармоғи деб кўриш мумкин [4].

Албатта бу ишларни амалга оширишда уз-луксиз таълим турлари, айниқса олий таълим ўқув муассасаларининг аҳамияти беқиёсдир. Чунки ушбу масканда таълим олаётган ҳар бир ёш йигит – қиз фақатгина у ёки бу соҳа мута-хассислигига эга бўлибгина қолмай, жисмоний ва маънавий жиҳатдан камол топади, жамияти-миз ҳаётида фаол иштирок этади. Ўзининг би-лими, маънавияти, маданияти билан Ўзбекистон тараққиётининг бош йўли бўлган озод ва обод Ватан учун меҳнат қилади. Албатта, бундай ул-кан вазифаларни амалга оширишда олий таъ-лим ўқув юртларида талабаларнинг фикрлаш қобилиятини бошқаришда, талаба шахсини маъ-навий шакллантиришда, миллий истиқлол ғоясига садоқат руҳида тарбиялашда, уларнинг мадания-тини ривожлантиришда муҳим ўрин тутади. Фақат юксак билим ва малакаларни мустаҳкам эгалла-ган, шу билан бирга юксак маънавиятли ва мил-лий ўзлигини чуқур англаган ёш мутахасисларги-на Ўзбекистонни XXI асрда ҳар томонлама илғор мамлакатлар қаторига олиб чиқиши муқаррар.


1. Давлатов К. ва бошқалар. Меҳнат ва касб таъ лими назарияси ҳамда методикаси – т.: ”Ўқитувчи“,1998й. 62–63 б.

2. К.Мамедов ва бошқалар. Ўқувчиларни касбга йўллаш. – т.: тошДАУ, 2006.

3. Ғозиев Э.Ғ. Психология. – т.: Ўқитувчи, 1994 – 224 б.

4. Сайидахмедов Н. Абдурахмонов С. Педагогик технология ва педагогик маҳорат.– т.:2010.

Сайёра Рустамовна Мирзаева – тошДАУ Педагогика, психология ва ўқитиш методикаси кафедраси ўқитувчиси, тел:(+99897)445–60–19. E-mail:[email protected] Малoхат Садиллаевна Юсупова – тошДАУ стажёр тадқиқотчи-изланувчи тел: (+99890)944–67–97. E-mail: mа[email protected]

76


тЕСтлаШ натиЖалари бЎЙича ҚарОр Қабул ҚилиШ алгОритМлари

П.И. Каландаров – тошкент Давлат техника университети профессори, Э.А. Мигранова – тошкент ахборот технологиялари унивенситети доценти, А.М. Мамонов – тошкент давлат техника университети стажёр-тадқиқотчи изланувчиси, М.А. Расулева – тошкент Давлат техника унверситети доценти, Б.Раззаков – Урганч Давлат университети катта ўқитувчиси

• Ушбу мақолада омпьютерли психодиагностик ва педагогик тестлаш воситасида таълим жараёнининг сифатини баҳолаш масаласини ечиш натижалари келтирилган.

• Приведены результаты решения задач оценки качества образовательного процес-са посредствам компьютерного психодиагностического и педагогичиского тести-рования.

• The Broughted results of the decision of the problems of the estimation quality educational process by computer testing.

компьютер технологиялари асосида педагогик тестлаш, расмий равишда, мутахассиснинг билим даражасини баҳолашнинг асосий во-

ситаси сифатида эътироф этилган.Компьютерли тестлаш натижалари бўйича

қарор қабул қилишга кўмаклашувчи тизимнинг асосини, тестлаш натижалари бўйича қарор қабул қилиш алгоритми ва бошланғич маълумотлар то-ифалари ҳар хил бўлганда, бир жинсли бўлмаган кетма-кет аниқлаб олиш процедураси асосида қарор қабул қилиш алгоритмлари ташкил этади. Биринчи алгоритм А. Борисов ва П. Крумбергнинг ноаниқлик шароитида икки йўлдан бирини тан-лаш алгоритмининг модификацияси ҳисобланади. Бошланғич маълумотларнинг ҳар хил тоифа-ли эканлигини ҳисобга олувчи иккинчи алгоритм эса Е.В. Гублер томонидан таклиф этилган усул-га асосланади. Ушбу алгоритмларнинг фарқли жиҳатлари психодиагностик ва педагогик тестлаш натижаларидан бошланғич маълумотлар сифати-да фойдалана олиш имкониятида намоён бўлади.

Бошланғич маълумотларнинг ҳар хиллиги-ни ҳисобга олган ҳолда қарор қабул қилиш ал-горитмида қўлланиладиган формула қуйидаги кўринишга эга бўлади:

αβ

αβ11

1 1

110 10−

−< < <= =∑ ∑i

q

j

n

ij ijij

ijDk x Dk x P x A

P x( ) lg ; ( ) lg ( / )( // )A2

бу ерда, α ва β – биринчи ва иккинчи тур хатоли-клари;

Dk(xij) – j-диапазон учун i-белгининг диагностик коэффициенти;

A1 ва A2 ҳолат синфлари;P(xij /Ak) – Ak синфига тегишли объектнинг

i-белгининг j-диапазонига тушиш эҳтимоллиги.Ўрганувчининг шахсий сифатини таҳлил қилиш

асосида, ўқитишнинг муваффақиятини башорат-лаш (А1 – муваффақиятли; А2 – муваффақиятсиз ўрганувчилар) ҳамда билим олиш жараёни-даги кўрсаткичларини таҳлил қилиш асосида, ўрганувчиларнинг ўз муваффақиятларини башо-ратлаш (А1 – ўз фаолияти доирасида ютуқларга эришган ўрганувчилар; А2 – ақлий фаолиятида реал ютуққа эришмаган ўрганувчилар) вазифа-ларини ечишда бир жинсли бўлмаган кетма-кет аниқлаб олиш процедураси ишининг натижалари 1-жадвалда келтирилган.

Ушбу масала учун ўқитиш танловининг ҳажми мос равишда 194 ва 220 киши, назорат учун 100 ва 110 кишини ташкил этади. Бир жинсли бўлмаган кетма-кет аниқлаб олиш процедурасининг иш на-тижалари α=0,05 и β=0,1 бўлгандаги назорат тан-ловида олинган.

Психологик ва педагогик тестлаш натижалари, қоидага биноан, тест баллари кўринишида ифо-даланади. Фақат, тестлаш натижаларини якуний ифодалаш жараёни, олинган сонли катталиклар-ни қуйидаги босқичларнинг биридан бошқасига ўтказиш билан боғлиқ бўлади: ўлчанадиган сифат-нинг жуда қуйи, қуйи, ўртача, юқори ва жуда юқори даражаси. Берилган оралиқлар учун чегаравий нуқталарни ўрнатишда ноаниқлик ва номаълумлик элементи иштирок этади.

77


1-жадвал

бир жинсли бўлмаган кетма-кет аниқлаб олиш процедураси ишининг натижалари

Т/р Ечиладиган вазифа Тўғри аниқланганлар % Нотўғри аниқланганлар %

Аниқланмаган жавоблар %

1Шахсий сифатни таҳлил қилиш асосида ўқитишнинг муваффақиятини башоратлаш

78 15 7

2Билим олиш кўрсаткичларини таҳлил қилиш асосида ўрганувчининг ўз муваффақиятларини башоратлаш

80 5 15

Шундай қилиб, номаълумлик шароитида икки хил йўлни таҳлил қилиш усулидан фойдаланиш-га асосланган қарор қабул алгоритми нима билан таклиф этилганига боғлиқ тарзда, тестлаш нати-жалари лингвистик ўзгарувчи сифатида қаралиши мумкин. Тегишлилик функциясини қуриш учун, оралиқли баҳолаш усули танлаб олинган. Бу ҳолда, h мезони қийматларининг “яхши” объект тушунчасига мос келувчи [h*, h0] оралиғи мавжуд бўлса, ha қийматнинг h* чегарага яқинлашиб бори-ши билан, a ни “яхши” объект деб айтиш имкония-ти чизиыли ортиб боради (1-расм).

μ(C)

1

h0 ha C1-расм. Тегишлилик функциясининг тасвири

Бунда тегишлилик функциясини аниқлаш учун қуйидаги формула ишлатилади:

0, если ha ≤ h0 ;

µ( ) ( )( * )

u h hh h

a=

−−

0

0 , если h0< ha <h*;

1, если ha≥ h*.Компьютерли тестлаш натижалари бўйича

қарор қабул қилишга кўмаклашувчи тизим иш-лаб чиқилган ҳамда ўрганувчиларнинг шах-сий сифатларини таҳлил қилиш асосида, ўқитишнинг муваффақиятини башоратлаш ва ўрганувчиларнинг намунавий билим олиш фаоли-ятини таҳлил қилиш асосида, ўрганувчиларнинг ўз муваффақиятли ютуқларини башоратлашнинг функционал вазифалари ҳал қилинган. Ишда олинган якуний қоидалар, аниқлаб олишнинг си-фатини 80–86% таъминлайди.


1. Берестнева О.Г., Дубинина П.А., Иванкина Л.И. Новые информационные технологии в учебном процесс // Материалы IX Меж-дународной конференция. “Информацион-ные технологии в образовании”, МИФИ, – М.: 1999.-с.53–54

2. Каландаров П.И., Мигранова Э.А., Мамонов А. М., Раззаков Б., Расулева М.А. Билим си-фатини аниқлашда тест-синови технологи-ясидан фойдаланиш тажрибаси. Ilmiy-uslubiy jurnal “T’alim texnologiyalari”, №4(36), 2012-б.б.21–24.

Палван Искандарович Каландаров – техника фанлари доктори, тошкент Давлат техника Университети профессори, тел. (+99890)373 60 03.E-mail: [email protected]. Мигранова Элвира Асланова – кандидат технических наук, доцент кафедры ”ттП” тУИт; тел.: (+99890) 901–69–35. E-mail:[email protected] Мамонов Абдузохид Моннатович – стажёр-соискатель-исследователь кафедры Автоматизация производственных процессов ташГтУ; тел.: (+99897) 404–83–02, E-mail: [email protected]. Раззаков Бахтиёр – ст. преподователь Ургенчского государственного университета; тел: (+99862)708–84–44 Е-mail: rаzzaqov 2801@ mail.ru. Расулева Мавлюда Абидона – кандидат технических наук, доцент кафедры Безопасность жизнедеятельности ташГтУ; тел:дом (+99871)295–74–00, раб (+99871)246–90–12

78

Ta’lIM TexNoloGIyalarI № 5–6, 2012• Экология муаммолари

ҳаЁт ХаВФСиЗлиги Ва ФуҚарО МуҳОФаЗаСи МуаММОлари

Х.Б. Ражапов, С.Х. Бобожонова, М.О. Султонмуродова З.Р. Тожиев – Урганч Давлат университети ўқитувчилари

• Мақолада аҳолининг хавфсизлиги ва фуқаро муҳофазаси соҳасида амалга оширила-ётган ишлар тўғрисида фикрлар билдирилган.

• В статье обсуждаются проблемы обеспечения безопасности населения и проанали-зирован ряд мероприятий в сфере гражданской обороны.

• This article is about the safety of the population and the protection of citizens and facilities which are being carried out by the state.

инсоният XXI асрга қадам қўяр экан, ўтган давр мобайнидаги совуқ урушлар, тин-члик даврларида қўлланилган замонавий

қуроллар, турли кўринишдаги фалокатлар ва бошқа муаммоларни таҳлил қилади ва янги аср бўсағасида бажариладиган тадбирларни ҳар то-монлама асослаган ҳолда белгилаб олади.

Шуни алоҳида таъкидлаш лозимки, XX аср по-ёнида хавфсиз ҳаётни таъминлаш масалалари энг долзарб муаммога айланиб қолди, чунки ишлаб чиқариш жараёнининг мисли кўрилмаган юксак тараққий этган технологиялар билан таъминлани-ши, табиий ривожланишдаги айрим нохуш вази-ятларнинг мураккаблашуви аҳоли саломатлиги, атроф-муҳит тозалиги ва иқтисоднинг барқарор ривожланишига таҳдид солиб турибди.

Ўзбекистон Республикаси сиёсатининг устувор йўналишларидан бири – мамлакат аҳолиси хавф-сизлигини таъминлаш, табиий, техноген ҳамда экологик хусусиятли фавқулодда вазиятлардан муҳофаза қилишдан иборат бўлиб, Ўзбекистон ўз мустақиллигига эришган дастлабки йилларданоқ энг муҳим вазифалар қаторидан мамлакат аҳолиси ва ҳудудини турли хил фавқулодда ва-зиятлардан муҳофаза қилиш, экологик хавф-сизликни таъминлаш масалалари ўрин олди. Республикамиз Президенти Ислом Каримов “ўзбекистон XXI аср бўсағасида: хавфсизликка таҳдид, барқарорлик шартлари ва тараққиёт кафолатлари» китобида таъкидлаганидек: “Экологик хавфсизлик муаммоси аллақачонлар миллий ва минтақавий доирадан чиқиб, бу-тун инсониятнинг умумий муаммосига айлан-ган”. Ватанимизнинг яхлитлиги, аҳоли хавф-сизлиги таҳдиди тўғрисида Президентимиз “ўзбекистон XXI асрга интилмоқда” асарида ҳам батафсил тўхтаб ўтганлар.

Аввалги икки қарама – қарши сиёсий қарашларнинг бир – бирига фаол қаршилиги вақтларида бутун аҳоли қатлами фақат замона-вий қирғин қуроллари ва ҳужумкор воситалардан

ҳимояланиш руҳида тарбияланган бўлса, ҳозирги даврдаги фуқаролар муҳофазаси – янги ижтимоий, иқтисодий зарурат асосида ташкил топган. Яъни мустақил Ўзбекистонни ва фуқароларини турли кўринишдаги фалокатлардан ва ҳалокатлардан сақлаш руҳида тарбиялашга йўналтирилган.

Шу нуқтаи назардан халқимизни душман томо-нидан бўладиган ҳам ички, ҳам ташқи таъсирлар-дан сақлаш, ҳозирги куннинг энг долзарб вази-фаларидан бири ҳисобланса, иккинчи томондан бизнинг ўлкамиз табиий офатлар (ер силкиниши, ер сурилиши, сел, сув тошқини, кучли шамол ва бошқалар) бўлишига мойил ўлка бўлганлигидан ҳамда техноген авариялар, катастрофалар ва экологик мувозанатнинг бузилиши натижасида унинг оқибатларидан фуқароларни, халқ хўжалиги тармоқларини, моддий ресурсларни, техникалар-ни ва табиатни асраш, зарар кўрган ҳудудларда қутқариш ва кечиктириб бўлмайдиган тиклаш иш-ларини олиб бориш ҳам жуда муҳим масалалар-дан ҳисобланади.

Албатта, юқоридаги муаммоларни ҳал қилишда Ўзбекистон минтақаси учун тавсифли бўлган та-биий офатларни, ишлаб чиқариш аварияларини ва юзага келадиган экологик вазиятларни чуқур таҳлил қилиш натижасидагина (ҳар бир вазият-нинг келиб чиқиш сабабини, кучини, таъсир до-ирасини, одамларга, атроф-муҳитга кўрсатадиган оқибатларини ўрганиш) уларга қарши энг қулай чора – тадбирлар белгиланадики, натижада ҳар қандай фавқулодда вазиятлардаги ҳам моддий, ҳам маънавий йўқотишлар миқёсини шунчалик қисқартиришга эришиш мумкин.

Дунё миқёсида юз бераётган фавқулодда вази-ятлар, уларнинг хусусиятлари, фавқулодда вазият-лар манбалари бўлиши мумкин бўлган объектлар-нинг фаолият кўрсатиши муҳофаза тизимларини тузиш ва уни такомиллаштиришни талаб этади.

Мустақиллик давридагина фавқулодда ҳолатларда фуқаролар муҳофазаси томонидан етарли ижобий ишлар қилина бошланди.

79


Жумладан, мустақиллигимизнинг дастлаб-ки даврларида фуқароларни ва ҳудудларни та-биий офатлардан, турли хилдаги авариялардан муҳофаза қилиш, фуқароларнинг мўътадил ҳаёт фаолиятини таъминлаш борасидаги вазифалар-ни ҳал этиш учун Ўзбекистон ҳукумати томони-дан 1991 йилда фуқаро мудофаси тизими фуқаро муҳофазаси тизимига айлантирилди.

Ўзбекистон Республикаси Президентининг 1996 йил 4 мартдаги Ўзбекистон Республикасида “Фавқулодда вазиятлар вазирлиги ташкил қилиш” ҳақидаги Фармонида “Ўзбекистон Республикаси Фавқулодда вазиятлар вазирлигининг” (ЎзР ФВВ) фаолияти, бош вазифаси ва йўналиши ҳамда мамлакат тизимида Фавқулодда вазиятларнинг олдини олиш, уни ташкил қилиш, таъминлаш ва бошқариш бош омиллари белгилаб берилган.

1999 йил 20 августда қабул қилинган “аҳолини ва ҳудудларни табиий ҳамда техноген хусу-сиятли фавқулодда вазиятлардан муҳофаза қилиш тўғрисида”ги қонун фавқулодда вази-ятлардан муҳофаза қилиш соҳасидаги асосий ҳужжатлардан бири ҳисобланади.

Ушбу қонун аҳолини ва ҳудудларни табиий ҳамда техноген хусусиятли фавқулодда вазият-лардан муҳофаза қилиш соҳасидаги ижтимоий му-носабатларни тартибга солади ҳамда фавқулодда вазиятлар рўй бериши ва ривожланишининг ол-дини олиш, фавқулодда вазиятлар келтирадиган талафотларни камайтириш ва фавқулодда вазият-ларни бартараф этишни мақсад қилиб қўяди.

Инсоният қандай хавф қаршисида турганини, атроф – муҳитга инсон туфайли етказилаётган за-рар қандай натижаларга олиб келганлигини яққол ҳис қилиши қийин эмас.

Турли кимёвий воситалар, зарарли моддалар, минерал ўғитларни, саноат ва қурилиш материал-лларини сақлаш, ташиш ва улардан фойдаланиш қоидаларининг қўпол равишда бузилиши ернинг, ҳавонинг ифлосланишига олиб келмоқда.

Радиоактив зарарланиш, айниқса катта хавф туғдирмоқда. 1986 йил Чернобл АЭС даги, 2011 йил Япониядаги АЭС даги авариялар бунинг яққол исботидир.

Мамлакатимиз тариxида зилзилалар чуқур из қoлдирган. Буxoрoда (818 – йилда), Фарғoнада (838, 1828, 1829 – йилларда), Xoразмда (1208, 1209 – йилларда), Самарқандда (1490, 1602, 1797, 1798 – йилларда), Газли шаҳрида (1976, 1984 – йилларда) бўлиб ўтган зилзилалар аянчли oқибатлари билан тариxий сoлнoмаларга кирган. Мутаxассисларнинг маълумoтига кўра, биргина Тoшкeнтнинг ўзида 4 марта кучли зилзила (1868, 1924, 1966 ва 1980 йиллар), eр қимирлашлари қайд қилинган. Бу зилзилалар xалқ xўжалигига жуда катта миқдoрда мoддий зарар eтказиш билан бирга минглаб oдамларнинг ўлимига, экoлoгик ва-зиятнинг ўзгаришига, турли юқумли касалликлар-нинг тарқалишига сабаб бўлган.

Шунингдек, 1999 – йилда мамлакатимиз ҳуду-дида қайд қилинган жами фавқулoдда вазиятлар-нинг 15 таси турли ҳажмдаги сeл кeлиши билан бoғлиқ.

Масалан, Сурxoндарё вилояти Қумқўрғoн туманига, Фарғoна вилoятининг Сўx тумани-га, Тoшкeнт вилoятининг Oҳангарoн, Паркeнт, Бўстoнлиқ, Юқoри Чирчиқ туманларига, Наманган вилoятининг Чoртoқ, Янгиқўрғoн ва Учқўрғoн ту-манларига кeлган сeллардан xалқ xўжалигининг турли сoҳалари сeзиларли даражада мoддий за-рар кўрганини айтиб ўтиш мумкин. 1999 – йил-нинг 7 – июлида қўшни Тoжикистoннинг Xўжанд вилoятида бўлиб ўтган жала, ёмғир ва шамoл Шайдoн ва Дўлана қишлoқлари ҳудудида пўртанали сeл пайдo бўлишига сабаб бўлади, натижада 18 киши ҳаётдан кўз юмди, 39 киши дoм – дараксиз йўқoлди, 23 киши турли даража-да тан жарoҳати oлди, шунингдек, 160 oиланинг уйлари, 300 та ёрдамчи xўжаликлар вайрoнага айланди, 200 oиланинг уйлари, 300 та ёрдам-чи xўжалик қисман бузилди, 120 килoмeтр шoҳ автoмoбил йўллари, 10 та электр трансфoрматoри, 4 та қудуқ, 23 килoмeтр алoқа симлари, 5 та савдo тармoқлари ишдан чиқди.

Бундай даҳшатли ҳодисалар бизнинг Республи-камизга ҳам хавф солиши мумкин бўлиб, булар-ни олдини олиш бўйича Республикамиз ҳукумати томонидан анчагина ишлар, тадбирлар амалга оширилмоқда.

Ана шундай мураккаб шароитда ҳаёт фаолияти хавфсизлигининг роли ва аҳамияти янада муҳим ўрин эгаллайди.

Шундай экан ҳаёт фаолияти хавфсизлиги-ни ўқитиш тобора ҳаётий заруриятга эга бўлиб қолаверади.

Ўзбекистон Республикаси Олий ва ўрта мах-сус таълим вазирлигининг 2008 йил 28 октябрда-ги 318 сонли «Аҳолини фавқулодда вазиятларда ҳаракатланишга тайёрлашга оид йўриқномани» ни ўқув жараёнига тадбиқ этиш тўғрисидаги буйруғига асосан ҳаёт фаолияти хавфсизлиги фани давлат таълим стандартларига биноан мос равишда олий таълим муассасаларида жами 135 соат, академик лицей ва касб – ҳунар коллежлари-да 30 соат ҳажмда тавсия этилган.

Ҳаёт фаолияти хавфсизлиги фани илмий мето-дологияга асосланган бўлиб, мазкур фан дастури қуйидаги тўрт бўлимдан иборат:

1. ҳаёт фаолияти хавфсизлигининг назарий асослари;

2. фуқаро муҳофазаси;3. ёнғин хавфсизлиги;4. биринчи тиббий ёрдам.Олий ўқув юртларида талабаларга ҳаёт фа-

олияти хавфсизлиги фанини ўқитишдан асосий мақсад бўлажак мутахассисларни фавқулодда вазиятларда фуқаро муҳофазаси чора – тадбир-

80


ларини ишлаб чиқиш ва амалда қўллашга ҳамда ҳарбийлашмаган тизим бошлиқлари лавозимида иш тутишга ўргатишдан иборат.

Ўзбекистон Республикасида аҳоли ва ҳудудларнинг хавфсизлигини таъминлаш бо-расида асосий муаммоларни ҳал этиш, дав-лат бошқарув органларини фавқулодда вази-ятларда ҳаракат қилишни мувофиқлаштириш мақсадида Вазирлар Маҳкамасининг 1997 йил 23 декабрдаги 558 – сонли «Ўзбекистон Республи-каси Фавқулодда вазиятларда уларнинг олдини олиш ва ҳаракат қилиш давлат тизими (ФВДТ) тўғрисида»ги қарорини қабул қилди, шу билан бир-га республика ҳудудида ушбу тизим юзага келиши-га сабаб бўлди.

Давлат тизимининг асосий мақсади бошқариш органларини, республика ва маҳаллий бошқарув, корхона, ташкилот, идораларни куч ва восита-ларни бирлаштиради ва аҳолини, ҳудудларни фавқулодда вазиятлардан муҳофаза қилиш, фавқулодда вазиятларнинг содир бўлишини олди-ни олиш ва оқибатларини тугатиш масалаларини ҳал этишга асосланган.

Мазкур тизим ваколатида атроф – муҳитни муҳофаза қилиш, тинчлик ва ҳарбий даврда фавқулодда вазиятлардан давлат иқтисодиётига етказиладиган зарарни камайтириш масалалари ҳам ўрин олган.

Республика ФВДТ Ўзбекистон Республикаси Президентининг 1998 йил 11 декабрдаги фармо-нига асосан бош вазир томонидан бошқарилади. Ҳозирги кунда ФВДТ нинг Республика, маҳаллий ва объект босқичидан иборат 14 та ҳудудий ва 40 дан ортиқ функционал қуйи тизимдан иборат бўлган фавқулодда вазиятларнинг олдини олиш ва уларда ҳаракат қилиш давлат тизими ўз фа-олиятини кўрсатмоқда. Бу тизим ягона концеп-цияни белгилаш, башоратлаш, таҳлилий ишлар, турли дастурлар яратиш ва уларни амалга оши-риш, фуқаро муҳофазаси куч ва воситаларининг доимий тайёргарлигини таъминлаш, фалокатлар, ҳалокатлар, табиий офатларни бартараф қилиш ҳамда халқаро ҳамкорлик борасида олиб бори-лаётган ишлар ўзининг ижобий натижаларини бермоқда.

Фавқулодда вазиятлар масаласида Ўзбекистон Республикасининг «Аҳоли ва ҳудудларни таби-ий ҳамда техноген хусусиятли фавқулодда ва-зиятлардан муҳофаза қилиш тўғрисида» (1999 й.), “Фуқаро муҳофазаси тўғрисида”ги (2000 й.) Қонунлар, Республика Президентининг иккита Фармони, Вазирлар Маҳқамасининг 30 дан ортиқ қарор ва фармойишларини айтиш мумкин. Қабул қилинган меъёрий ҳужжатларда Россия, АҚШ, Гер-мания, Франция, Украина ва бошқа етакчи давлат-ларнинг фуқаро муҳофазаси тизимини шаклланти-риш борасидаги тажрибалари инобатга олинган. Ўзбекистон фуқароларини фавқулодда вазиятлар-дан муҳофаза этишнинг қонун билан белгилан-ган асосий тамойиллари: инсонпарварлик, инсон ҳаёти ва соғлиғининг устуворлиги, ахборотнинг ўз вақтида берилиши ва ишончлилиги, фавқулодда вазиятларда муҳофаза қилиш чораларининг кўри-лишидир.

Юқоридагилардан хулоса қилиб шуни айтиш керакки, фавқулодда вазиятларда уюшқоқлик, ўзига юклатилган вазифани пухта ва тўлиқ бажа-риш, талабчанлик ва қатъият, темирдек қаттиқ ин-тизом асосий ўрин эгаллаши керак.

Зеро, Президентимиз Ислом Каримов айт-ганларидек, – “Миллионлаб кишиларнинг тақдири хавф остида қолар экан, буни ҳеч қандай мақсад билан оқлаб бўлмайди”.


1. Каримов И.А.. «Ўзбекистон XXI аср бўсағасида: хавфсизликка таҳдид, барқарорлик шартлари ва тараққиёт кафолатлари». тошкент, 1997.

2. Каримов И.А. «Ўзбекистон XXI асрга интилмоқда».

3. Қудратов О., Ғаниев т. “Ҳаётий фаолият хавфсизлиги”. – т.: “Мeҳнат” – 2004

4. Ёрматов Ғ.Ё., Юлдашев О.Р., Ҳамраева А.Л. “Ҳаёт фаолияти хавфсизлиги”. – т.: “Алоқа-чи” – 2009.

5. Қудратов O., Ғаниев T. “Фавқулодда вазият-ларда фуқаро муҳофазаси”. – т.: 2005.

6. www.ziyonet.uz.7. www.ya.ru

Хайрулла Бекдурдиевич Ражапов – Урганч Давлат университети тиббий билим асослари кафедраси ўқитувчиси, тел.: (99862)711 – 17 – 71. E – mail: [email protected] Сайёра Хушнутовна Бобожонова – Урганч Давлат университети тиббий билим асослари кафедраси доценти, тел.: (+99862) 514 – 11 – 40. E – mail: [email protected] Марямжон Омонбоевна Султонмуродова – Урганч Давлат университети тиббий билим асослари кафедраси ўқитувчиси, тел.: (+99862) 531 – 49 – 02. E – mail: [email protected] Зокир Ражабович Тожиев – Урганч Давлат университети тиббий билим асослари кафедраси ўқитувчиси, тел.: (+99862) 290 – 86 – 28. E – mail: [email protected]

81

Ta’lIM TexNoloGIyalarI № 5–6, 2012• Дарс ишланмаси

бОбур иЖОДи бЎЙича аДабиЁт ФаниДан ЗаМОнаВиЙ ДарС тЕХнОлОгияСи

Р.Шерназарова, М.Аҳмедова – Сирадарё вилояти педагог кадрларни қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш институти ўқитувчилари

Дарсни қизиқарли қилиб ташкил этиш ўқувчиларнинг фаоллигини ошириш ўқитувчининг педагогик фаолиятига, унинг

ўз ишига ижодий ёндашишига боғлиқдир. Дарс турларини, унинг қурилишини ўқитувчи танлайди.Ўқитувчилар томонидан турли муносабат билан қўлланилаётган дарсларнинг ноанъанавий шак-ллари ўқувчиларни фикрлашга, сўзлашга, ижод қилишга, муҳокама қилинаётган мавзу бўйича ўз фикр – мулоҳазалари ва муносабатларини билди-ришга имкон туғдирмоқда.

Масалан: Шоҳ ва шоир Захриддин Муҳаммад Бобур таваллуд топган куни муносабати билан ташкил этилган ноанъанавий дарсни қуйидагича ташкил этиш мумкин.

Аввало, шоир ҳаёти ва ижоди бўйича суҳбат ўтказилади.Сўнгра дарсликда берилган 4 та рубо-ий ифодали ўқилади.Шундан сўнг рубоийлар луғат ёрдамида шарҳланади.Бобур рубоийлари бўйича дарсликда фақат сийм, лаим, иқомат ва муҳим сўзларига изоҳ берилиб, сўнгра рубоийларидаги 12 сўзнинг изоҳи берилади.

аҳбоб – дўстларФароғат – хурсандликЖамъият – одамлар гурухигардишли гард-айланувчи дунётангри – худобеқайд – бандсиз,тушовсизХароб сийм – олтин ,кумуш. Гадосилайм – очкўзиқомат – яшамоқМуҳим – барқарор,доимийғурбат – мусофирликғариб-бечора.Рубоийларни шарҳлашдан олдин болалар-

га имкони борича изоҳлаган сўзларни эслаб қолиш кераклиги уқтирилади.Дарснинг кейинги босқичида ана шу сўзлар қатнашган мисраларни ёд айтиб бериш мусобақаси ўтқазилади.Кейин ру-боий ҳақида назарий малумот берилиб, уларнинг 2 хил қофияланиши тушунтирилади. Шунингдек, Бобур буюк саркарда адолатли шох сифатида йирик давлат тузишида бобоси Амир Темурдан ўрганганлигини ватанпарлик тарбияси сифатида ўқувчилар қалбига мисоллар ёрдамида сингдири-лади.(Слайд №3)

Бугунги кунда Амир Темурнинг ҳарбий такти-каси АҚШ ҳарбий академиясида ҳам ўрганилиши бўйича кичик суҳбат ўтказдирилади.Шундан сўнг

синф ўқувчилари 3 гуруҳга бўлиниб , 3 та ҳарбий бўлинма тузилади.

1 – бўлинма “ Ватанпарвар”.2 – бўлинма “ тинчликсевар”.3 – бўлинма “инсонпарвар”.Ҳар бир бўлинма ўз ичидан интизомли, билим-

ли ўқувчилардан командирлар сайлайдилар.Дар-сга муаммо қўйилади:”Шу аскарлар билан қаерга ҳужум қиламиз”.Ўқитувчи: “ Келинглар, болалар “ Билимлар калъасига юриш қиламиз.”Бизнинг юри-шимизда одамлар ўлмайди, қалъа фақат билим-лар билан эгалланади. (Cлайд №4)

Видеопроектор орқали қалъа тасвири кўрсатилади. Қалъага бориладиган 3та йўл бор-лиги тасвир орқали берилади.Лекин йўл бошида тўсиқ бор.Бу тўсиқни очиш учун топишмоқларни ечиш керак бўлади.Топишмоқларда Бобур севиб тановул этган мева ва егуликларнинг номи яши-ринган.

1-топишмоқ:Пўст ичида яширинганман,Гоҳ аччиқ, гоҳи ширинман.Гоҳ юмшоқман, гоҳ қаттиқ,Нархим жуда ҳам ортиқЎхшаб кетгум данаккаФойдалиман юраккаБеш ҳарфли бир номманБилсанг номим_________ (Бодом)2. Рангим қизил,сариқ,кўкТаъмим ширин, нордонман.Навларим ҳам жуда кўпДардларга хўп дармонман.Бобуршоҳ суйиб деган– Шу мевадан ҳеч қолма.Армонинг йўқ бир есангМен нимаман а,_______ (Олма)3. Рангим ўхшар олтинга,Тамим яхши, ҳидим созМураббомни есангизМақтовимга юз сўз оз.Кузда яхши пишаман,Паловга ҳам солишарТўп – тўп ерга тушаманДарҳол қўлга олишар.Дерлар: – Бунинг бор сеҳриМен нимаман а________ (Беҳи)4.Онам яполоқойимОтам букри хўжадир.Мевамни еб, шарбатим

82

Ta’lIM TexNoloGIyalarI № 5–6, 2012• Дарс ишланмаси

Хамма хўр – хўр ичадир.Бобуршоҳ ҳатто мениҲиндга ҳам кетган олиб,Мен нимаман а______ (Узум)5.Мен тоғларда ўсаман,Юз хил дардни тўсаманҒўрага ўхшар таъмимКўпчилик билмас номимКийимсиз, яланғочманМен нимаман ______(Равоч)Ушбу топишмоқларнинг жавобларида бобур

сўзи яширинган.(Алоҳида кўргазмали қўлланма

таёрланган.)Шундан сўнг қалъага йўл очилади.Ле-кин қалъанинг 1 – деворида 3та эшик,ҳар эшикда 4 тадан соқчи.Соқчиларни енгиб, эшикни очиш учун ҳар бир навкар луғатдаги 12 та сўздан 4 тасини билиши лозим.Қоғоздан камон ўқлари қирқилиб, ҳар битта ўққа биттадан сўз ёзилади, ҳар бир сўз изоҳланиб,соқчиларни енгадилар. Агар Навкар сўзни билмай қолса бошқаси ёрдамга келади.Учта эшик очилиб, энг асосий эшик қолади. Эшикни очиб, қалъага кириш учун навкарлар қуйидаги тўрт саволга жавоб бериши керак.

Хароб сиймтангри ғурбат ғариб

беқайдИқомат лаим муҳим

фароғатАҳбоб жамият Гардишли гард

1. Рубоий деб қандай шеър турига айтилади?2. Рубоий қандай қофияланади?3. Рубоий қандай мавзуларда ёзилади?4. Рубоий жанрида шуҳрат қозонган шоирлар-

дан кимларни биласиз?Тўғри жавоблар берилгандан сўнг эшиклар очи-

лади ва навкарлар ичкарига кирадилар.”Хуш ке-либсиз, Бобур ижоди ихлосмандлари” деган ёзув.(Слайд)Ўқувчилар хурсанд бўлиб кетадилар.Сарой ичидаги бўш тахтга саволларга энг кўп ва тўғри жавоб берган ўқувчи ўтиради. Унга тож кийдирила-ди. Сўнгра жавобларига қараб “Қалъа шаҳзодаси”, “Қалъа маликаси” деб эълон қилинади.Бошқа иштирокчилар ҳам дарсдаги иштирокига қараб баҳоланади. Дарс Бобур ғазали билан айтилади-

ган “Гулжамол” қўшиғи билан якунланади.(техника воситасида эшиттирилади)

Уйга вазифа: Ҳикматли сўзлар ва мақол-лардан фойдаланиб ”Бобур” сўзини келтириб чиқиш, мақолларни шарҳлаш топширилади.

ФОйДАлАНГАН АДАБИёТлАР РўйХАТИ

1. таьлим босқичларида узвийликни таминлаш-нинг илмий – амалий муаммолари. –т.: 2009.

2. ”тил ва адабиёт таълими” журнали луғати. – т.: 2001.

3. Ж. Лапасов асарлари луғати. – т.: 2001.4. В. Қодиров. Мумтоз адабиёт ўқитиш муам-

молари ва ечимлари. – т.: 2009.

Рисолат Хақназарова Шерназарова – Сирадарё вилояти педагог кадрларни қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш институти. тиллар ва педагогика, психология кафедраси доценти. тел.: (+99867)237–26–24. E-mail: [email protected]. Махфуза Содиқовна Аҳмедова – Сирадарё вилояти педагог кадрларни қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш институти. Лингвистика ва педагогика, психология кафедраси катта ўқитувчиси. тел.: (+99898)260–81–07. E-mail: mahfuza:[email protected]

83

Ta’lIM TexNoloGIyalarI № 5–6, 2012• Dars ishlanmasi

THeMe: AHYEE, BAYEE, CAYEEG.Sh. Tojioboyeva – English teacher for the school №10 Ferghana

LESSON PLAN

Form: 9eFl teacher: Tojiboyeva Gavkhar SherkhanovnaStages of the lesson:1. Motivation. – 3 min.2. Consolidation of the previous material – 5

min.Presentation and practice – 24 min4. Production. Mind Map designing. – 9 min.5. Evaluation. – 2 min.6. Homework. – 2 min.

Lesson objectives:Practical: to introduce and practise new topic

vocabulary;to practise listening for gist and detailed

information;Educational: to learn about the famous British

playwright George BernardShaw an his bet known play, Pygmalion;to improve the pupils’ worldwide outlook;Progressive: to ask and give information about

literary figures and theirwork using Wh – questionsExpected resultsAt the end of the lesson pupils will be able to

• practise talking about plays;• to practise new vocabulary related to the theatre;• to practise asking an answering Wh – questions;

Materials: a textbook, a blackboard, computer, slide projector, posters, colored pictures, flashcards.

1. Motivation. Eliciting the theme of the previous lesson.

Teacher shows the pupils several cards and stick them on the board in random order. Each card must have the words and connected with theatre. Then teacher asks pupils to look at the pictures and words to find the theme of the previous lesson. The theme is Who is who in the theatre. (In this stage teacher should use only English and smile so that his pupils could feel English and friendly atmosphere in the classroom).

2. Consolidation of the previous lesson and asking homework

In this stage teacher asks the pupils’ homework. Then he asks questions to consolidate pupils’ knowledge on the previous lesson. Questions may be:

If you staged a play in your school, what would each of you like to do?

Who can make up the faces of actors and actress?Can you play musical instruments?

3. Presentation and practiceTeacher draws pupils` attention to the pictures

on the screen and to the map on the board. Teacher asks:

What comes to your mind when you see these pictures?

In this way teacher elicits the theme of a new lesson from the pupils. Now teacher begins to present new material to the pupils. Teacher shows the pictures and the map of the world and gives some information about them. Teacher draws pupils attention to the screen and ask them to find the theme of the lesson themselves. They will look at the cluster and try to find the theme of our today’s lesson. In this stage teacher asks the following questions:

Have you read or seen any plays?What part are there in a play?How do actors know when to move and so on …?

dialogue

theatre

play

act

scenesactors

stage

By this way teacher makes them discuss about theatres. Pupils themselves give their ideas and do presentations. When they have given their ideas teacher summarizes their ideas and gives information about plays. Teacher tells them that each play consists of acts. Each act may consist of a number of scenes… Then the teacher begins practice stage and presents new vocabulary relate to the theatre. PP will read activity 1b and translate new words. Teacher divides the pupils into two groups an shows them the picture of Bernard Shaw and asks them to give more information about him. Gives them 5 minutes an then groups do their presentations.

Listening for gist. PP will listen to the scene and answer the question.

Teacher tells PP some words about the main characters in ‘Pygmalion’. Professor Higgins is a professor of phonetics. He and his friend Colonel Pickering live together in London. One day they meet a common street flower seller, Eliza Doolittle. The way she speaks English is far from ‘Received Pronunciation’, the way educated people speak, and because of that she cannot find a better job, for example, in a flower shop. Professor Higgins thinks

84


she will spend all her life in the streets selling flowers. He is sure he can teach her how to speak correct English. The scene PP will listen to is one of the first lessons he gives Liza. PP listen to the scene and answer the question.

TapescriptHIGGINS Say your alphabet.LIZA I know my alphabet. Do you think I know

nothing? I don’t need to be taught like a child.HIGGINS [thundering]. Say your alphabet.PICKERING Say it, Miss Doolittle. You will unders-

tand presently.

Do what he tells you; and let him teach you in his own way.

LIZA Oh, well, if you put it like that. Ahyee, bayee, cayee, dayee ….

4. Production. Working in groups.Listen to the text again and say true or false.

Activity 3c, page 79.5. evaluation. Counting the and mark the pupils.6. Homework. Work individually and do the mind

mapping on the theme Theatre.

Gavharxon Sherxanovna Tojioboyeva – Farg‘ona shahar xalq ta’limi muassasalariga metodik ta’minlash va tashkil etish bo‘limiga qarashli 10-umumiy o‘rta ta’lim maktabining ingliz tili fani o‘qituvchisi. tel: (+99873)771–37–33. E-mail: [email protected]

интЕрактиВнЫЕ МЕтОДЫ ОбучЕнияОбМЕн МнЕнияМи МЕтОДОМ рОтаЦии

Стратегия работы сообща. Один из видов дискуссии, обсуждение вопросов, проблем по определен-ной схеме. Шаги стратегии:1) Подготовительная работа учителя, формулирование вопросов по теме для предстоящего об-суждения учениками и запись вопросов на больших листах бумаги. Размещение листов с вопроса-ми в разных местах на стенах в аудитории. 2) Деление учащихся (студентов) на малые группы (количество групп зависит от количества выдви-нутых вопросов.3) Учитель предлагает каждой группе один из вопросов 4) Обсуждение вопроса в группе и запись предлагаемых решений, мнений оценок и т.д.(5-10минут) 5) Ротация по сигналу учителя. Группы переходят к следующему вопросу. Обсуждение продолжается с учетом мнений предыдущей группы.6) Ротация продолжается до тех пор, пока участники не вернутся к первому своему вопросу. 7) Обсуждение первого вопроса с учетом всех мнений, полученных в результате ротации. Обобще-ние информации. Подготовка к презентации.8) Презентация. Ответы на вопросы.

85


THe PlaN oF aN oPeN leSSoN oN THeMe “SaVe OUR RAIN FORESTS”

Tagajanova Muyassar – English teacher of the secondary school №45. Tashkent region, Yangiyul town.

Theme: Save our rain forests!

The practical aim: to develop pupils ` speech skills ( listening, reading and speaking).

The educational aim: to introduce information about rain forests, to teach pupils to love nature and to take care of nature. To enable pupils to talk about the role of global warming in our life & environmental pollution.

The upbringing aim: to enable pp to think about concern about the preservation of the environment and its protection from pollution and the exhausting natural resources.

The equipment: textbook Fly high 6, board, visual aids and chalk.

I. The procedure of the lesson:Greeting.Report of a pupil on duty.Check up pupils` homework.Create the English language atmosphere by asking

previous lessons.Teacher: What is the climate like in Uzbekistan?Pupil A: It is hot and dry.Teacher: What is the climate like in Central Africa?Pupil B: It is hot and wet.Teacher: Where do lions/camels/ tigers/ bears and

arctic foxes live?Pupil C: They live in hot, wet,dry and tundra.Teacher: What is the climate like in Russia ?Pupil D: It is tundra and cold.Teacher: What do you know about the problem of

Aral sea?Pupil E: The problem of Aral sea is a problem of

all humanity. People wasted a lot of water for growing fruit, vegetables and cereals. After the rivers became smaller the Karakum and Kyzylkum deserts grew bigger. We must save water!

II. The main part of the lesson.Teacher: Today we shall have new theme.We shall

speak about rain forests and how to save them. Look at the map. The rain forests are situated in the territory of the South America, Central Africa and equatorial territory of Oceania. Rain forest is a forest with tall trees. It rains a lot there. The climate is hot, you know it is very hot in equator and wet there because forests are surrounded by rivers & oceans. Forests are destroyed & cut down by people.

Children now you will watch video scenes from Amazon rain forests.(MPG with video scenes from rain forests is shown)

Teacher: Where are the rain forests?Pupil A: The rain forests are in central Africa,

South America and Asia.Teacher: What is the climate like in a rain forest?Pupil B: It is hot and dry.Teacher: What countries have rain forest?Pupil C: Central African and South American

countries have rain forests.Teacher: Was the area of rain forests bigger or

smaller before 1945?Pupil D: It was bigger before 1945.Teacher: Why is the area of rain forests going

down now?Pupil E: Because people cut down rain forests.Teacher: What problems are there?Pupil F: The air got down dirty. Animals and birds

lost their homes.Ac 2a. Work in groups. Read the text and give

a title.People cut down trees for farms, houses, to make

bread, to cook, to keep houses warm and to make paper. When people cut down trees they destroy

86


forests. Over the past 50 years people cut down almost 50% of the rain forests. Paper comes from trees. When we use a lot of paper we must cut down a lot of trees. Trees give us clean air and oxygen. Trees are homes for many animals and birds. So trees are important for us. We must take care of them:

a) Save the world rain forests;b) Earth is our home.Ac – 2b.Teacher: Dear pupils you know there

are many types of dictionaries: english-Uzbek,Uzbek – english.But today you will have a

chance to work with english – english dictionary.you must read the meaning and guess the words.

Cut down (v)To break a tree.e.g. people cut down trees to make homes.Destroy (v)To break houses or forests.e.g. The earthquake destroyed the city.Oxygen (n)A gas that has no colour or smell. It is in air.

People, animals and plants must have oxygen to live.e.g. Trees give oxygen to the air.Ac 2c. Work in pairs.Teacher:How can we help rain forests?Pupil A: Use both sides of paper.Pupil B: Use old paper to clean windows.Pupil C: Don`t write on the desks in school.Pupil D: Plant trees.Ac-3. look and answer.Teacher: Which picture means to recycle?

Pupils: The first picture means recycle.Pupils: The second one mean keep clean your

country.Ac–4. look at the picture and answer.Teacher: What can we recycle?

Pupil A: We can recycle paper.

Pupil B: We can recycle bottles.Pupil C: We can recycle plastic bottles.Pupil D: We can recycle magazines.Pupil E:We can recycle cardboard.ac-5. Work in groups.Teacher: Rain forests need your help. What can

you do?Pupil A: We must plant trees.Pupil B: We must recycle old paper.Pupil C: We must not cut trees.Because they give

us oxygen and trees are homes for many animals and birds.

Pupil D: We can buy recycled paper.Teacher: Now let`s complete the cluster.

Children what can you do to save rain

forests?

Ac-6. Teacher: Now you do the quiz.Teacher: This country is hot and wet?Pupils: Brazil.Teacher: These animals are white in winter?Pupils: RabbitTeacher: The climate in Great Britain?Pupils: It is warm.Teacher: You should do it with water and energy?Pupils: It is tea.Teacher: The favorite drink in Great Britain?Pupils: The favorite drink in Great Britain is tea.Ac-6. Teacher: Now children you must fill the

sentences with necessary words.The Earth is our____________. We must

_________of it.Global warming comes from ________________

we use. We must _____________ clean of country. Environment is _________ by ecologists, scientists.

Home, keep, take care, energy, protectAc –6 b. Teacher: Now we shall listen a poem

“Hug the World”Walking along feeling free,Feeling the earth here with me,And I love her, she loves me,I hug the earth, the Earth hugs me.She `s our friend,We`d like to be together forever.The earth is a garden,It is a beautiful placeFor all living creatures,For all the human race.Helping Mother Earth,

87


We can peacefully roam,We all deserve a place,We can call our home.Ac-7. Teacher: What children can do to save

our world?Pupil A: We are the children and we are the world

and we can do a lot for healing our world. The first we must plant trees. We must protect nature from pollution.

Pupil: B: We must recycle paper.Pupil: C: We must save water.Pupil: D: We can recycle plastic bottles.Pupil: E: We can save energy.

Teacher: You know we are in a charge of the planet. We don`t own of the planet, we have borrowed it from future generation. So we must take care of nature. We must not spoil trees,we must plant trees and recycle old the things. Now children let`s sing together a famous song «Heal the world» which was written by king of pop music Michael Jackson.

II. The end of the lesson.Make a conclusionEstimatingHomework Ex–1 Read and guess the new words.Technological plan of the lesson in the 6th form

Subject: The English languageaudience: The pupils of the 6th formTheme: Save our rain forestsVocabulary: rain forests, to heal, to recycle, reuse, to destroy, to cut down, oxygen.

a brief determination of the lesson(according to the state standards)What are the Rain forests ? What can we do to save World rain forests?Method:speaking, listening, summarizingequipment’s: The textbook Fly High 6, Questionnaires. MPG with video scenes from rain forests is shown)assessment: marksForm: Answering the questions,listening, reading,group work with a songto create a cluster.

aims and outcomes of the lessonThe practical aim: to develop pupils ` speech skills ( listening, reading and speaking).

The educational aim: to introduce information about rain forests, to teach pupils to love nature and to take care of nature. To enable pupils to talk about the role of global warming in our life & environmental pollution.The upbringing aim: to enable pp. to think about concern the preservation of the environment and its protection from pollution and the exhausting natural resources.

By the end of the lesson the pupils can doUnderstand the textAnswer to the questions on the topicBy the end of the lesson the pupils will know

a) what are the rain forests.b) how to save them.c)how to take care of nature and protect it from pollution

By the end of the lesson pupils will understandWhy it is important to save the world rain forests.

What kind of tasks will be given1. Answer the questions.2. Work with English – English dictionaries.3. Read the text and give a title.4. Complete the notes.5.Create a Cluster

Procedure end steps of the lesson

Name of work Aim of work Time (minute)

Organization moment Greeting and defineattendance of the pupils

2

Step 2. Reflection Asking previous lesson 5Step 3. Procedure of the lesson a)Introducing the new theme

b)learning new vocabularyc)reading the text

535

Step 4. Consolidation a)answering the questionsb) create a cluster on the topicc) do the quizd)read the poem and to sing a song

5555

Step 5. Assessment outcomes Make a conclusion 3Step 6. Homework Ex –1Read and guess the word 2

Tagajanova Muyassar – English teacher of the secondary school №45. Tashkent region, Yangiyul town. тел. (+99870) 539–81–86,(+99870)538–82–21. E-mail: [email protected]

88

Ta’lIM TexNoloGIyalarI № 5–6, 2012• Международный опыт

СЕМЕЙнОЕ ВОСПитаниЕ ВО ВьЕтнаМЕ и ЕгО ВлияниЕ В СОЦиальнОЙ аДаПтаЦии ДЕтЕЙ

ле Ван Кхуен – аспирант кафедры Общей психологии Московского государственного педагогического университета

• Мақолада Вьетнамда вьетнамликлар шахсини шаклланиши ва ривожланишига таъ-сир этувчи, анъанавий маданиятнинг хусусиятлари, шунингдек болаларнинг ижти-моий мослашувиlа оилавий тарбиянинг роли кўриб чиқилган.

• В статье рассматриваются особенности традиционной культуры во Вьетнаме, влияющие на формирование и развитие личности вьетнамцев, а также роли семей-ного воспитания на срциальную адаптацию детей.

• The article features the traditional culture of Vietnam, affecting the formation and development of Vietnamese identity and the role of family education on srtsialnuyu adaptation of children.

Существование и развитие человека зави-сит от взаимодействия между личностью и обществом. Взаимодействие личности и

общества предполагает взаимную детерминацию индивидуального и социального. Каждое обще-ственное событие, ситуация, процесс – есть, с одной стороны, результат деятельности людей, с другой – условие, предпосылка и причина их соб-ственного раскрытия. Раскрывая динамику взаи-модействия личности и социальной среды, В. В. Зеньковский писал: “... жизнь всегда и везде со-циальна, она знает не только отдельных лю-дей, а их живую и целостную совокупность, и только в этой живой и целостной совокупно-сти развивается отдельный человек” [2].

Общество постоянно формируется, развива-ется и представляет высокие требования каж-дому личности в ней. Поэтому, каждая личность хочет выполнять требование общества испы-тывает необходимость изменяться в нем. Со-циальная адаптация выполняет функцию со-циализации. Социальная адаптация – процесс, определяющий развитие личности. “Адаптация социально – психологическая – взаимодейст-вие личности и социальной среды, которое приводит к оптимальному соотношению це-лей и ценностей личности в группе. В ходе социально – психологической адаптации реа-лизуются потребности, интересы и стрем-ления личности, раскрывается её индивиду-альность, личность входит в новое социаль-ное окружение, становится полноправным членом коллектива, само утверждается” [4].

В процессе социальной адаптации человеку нужно формировать в себе “новообразования”, под которыми понимается “совокупность психи-ческих качеств, которые сформировались (разви-

лись) в процессе адаптации и привели к тому или иному результату. При этом в совокупность ново-образований включаются не только множество зна ний, умений, навыков, полученных и сформи-рованных у себя субъектом адап тации, но и слож-ная система межличностного взаимодействия с профессио нальным и социальным окружением” [6].

С учетом сказанного социально-психическую адаптированность определяют как “такое состо-яние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою веду-щую деятельность, удовлетворяет свои основ-ные социогенные потребнос ти в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявля ет к ней эталонная гpуппa, переживает состояния самоутверждения и свободного выра-жения своих творческих способностей. Адапта-ция же – это тот социально-психологический про-цесс, который при благоприятном течении при-водит личность к состоянию адаптированности” (А. А. Налчаджян) [7].

Огромное влияние на социальную адапта-цию личности имеет семья. Для детей семья и ее воспитание считаются особенно серьёзным фактором, поскольку всё воздействие других пе-дагогических систем преломляется под углом зрения семьи. Семья формирует и определяет по-ведение индивида, закладывает эмоциональный план и структуру поведения, которая в значитель-ной мере сохраняется в течении жизни, а также оказывает модифицирующее влияние на поведе-ние в каждый определённый период жизни.

Представляя собой малую группу, своего рода социальный “микрокосмос”, семья наиболее соот-ветствует требованию постепенного приобщения

89


ребёнка к социальной жизни и поэтапного расши-рения его кругозора и опыта. С другой стороны, семья неоднородная, и дифференцированная со-циальная группа [5].

Исследователям удалось доказать неоднород-ную роль разных факторов семейной жизни в вос-питании молодого поколения, таких как матери-альные и бытовые условия в семье; численность и структура семьи, социально – экономический статус членов семьи, жизненный опыт и культур-но – образовательный уровень взрослых, эмоци-онально – психологический климат, психологиче-ская зрелость и уровень педагогической культуры родителей. Ведущим среди всех этих факторов признают внутрисемейные отношения [1;3;9]. Цен-тральное место внутрисемейных отношений сре-ди других факторов обуславливается тем, что по-следние являются первым значимым фактором, с которым сталкивается человек с момента рож-дения. В них как бы фокусируется и выражается всё богатство общественных отношений, а, стало быть, создаётся возможность для раннего включе-ния ребёнка в систему.

Ведущая роль семьи не только позволяет ре-бёнку наиболее широко проявлять эмоциональ-ные и интеллектуальные возможности и быстрее реализовывать их [5], но и помогает ребенку эф-фективнее поступать в разрнообразные отноше-ния и приспособится к ним [1].

В рамке этой статьи, хотелось бы обра-тить особое внимание на роль традицион-ного воспитания для социального адаптации детей во Вьетнаме.

Вьетнам – страна, которая формируется и развивается в рамках “рисовой” цивилизации. Ри-совая агрономия предусматривает проведение разнообразных ирригационных работ (постройка дамбы, создание искусственных озер, орошение почвы в одних местах и осушение в других и т. п.), с которыми отдельная семья не может справиться. Поэтому крестьяне объединяются в общины.

Многие исследователи считают, что вьетнам-ская культура представляет собой общинную куль-туру. Твердая уверенность вьетнамцев в том, что общество гарантирует каждому его члену защиту и помощь, отчасти имеет религиозный характер. Вьетнамцы убеждены, что Общинный Святой Дух, который представляет собой символ единства судьбы общины, всегда “покровительствует ее членам, и жизнь как каждого индивида, так и всей общины в целом зависит от его покровительства” [10].

В прежние времена из-за того, что только об-щина обеспечивала благополучие жизни каждого человека, вьетнамцы жили в очень тесном взаи-модействии с общиной и для общины. У каждого из них складывались свои сложные отношения с другими членами этого маленького общества.

Эти взаимоотношения переплетались и домини-ровали в их жизни. Каждый человек всегда дол-жен был хорошо исполнять все свои обязанности по отношению к общине, и быть готовым пожерт-вовать жизнью ради других людей, а не сохра-нять ее для самого себя. Люди выражали свои идеи, мнения, чувства через иерархические от-ношения своих представителей (семья, родство, община).

Коллективизм глубоко проник в основную еди-ницу общества — семью, так, что общественные нормы и правила доминировали и в традиционных вьетнамских семьях. Это выражается, прежде все-го, в полной зависимости индивида от своей се-мьи, он никогда не был отдельным самостоятель-ным человеком. Индивид выстраивал контакты с окружающими только через свою семью и от име-ни семьи, точно так же, как общество управляло и контролировало поведение индивида через его семью. Это касается не только взрослых людей, но и детей любого возраста: общаясь с ребенком, люди обращают внимание не на его индивидуаль-ность, а интересуются тем, чей этот ребенок, кто его родители, на этой основе формируют свое мнение о нем [10].

Известный Вьетнамский историк Ха Ван Тан считает, что общинное сознание является основой для развития патриотизма и этносознания вьет-намцев [13].

Так, высокий коллективизм является ярко вы-раженной позитивной чертой характера вьет-намцев, но одновременно он оказывает и нега-тивное влияние на процесс индивидуализации человека. Помимо коллективизма, существуют и некоторые другие характерные черты вьетнам-ского народа.

Исследуя особенности вьетнамской культуры, Pierre Huard и Maurice Durand считает, что такие черты характера, как искренность, чистосердечие, бесхитростность, сдержанность, высокий коллек-тивизм, учтивость, неразговорчивость и самолю-бие являются типичными для вьетнамцев [11].

Таким образом, как и у всякого этноса, у вьет-намцев сосуществуют и позитивные, и негатив-ные черты характера. Для вьетнамского народа представления о важности индивидуальности и собственности развиты невысоко, тем не менее вьетнамцам присуще жадное стремление к свобо-де, но не конкретного человека, а всего народа в целом. Главной ценностью считается общее благо для всех, а богатство является временным, пре-ходящим, поэтому люди пренебрегают богатством и дорожат человеческими взаимоотношениями. Вьетнамцы эмоциональны и искренни в общении с окружающими людьми. У них нет стремления к ве-ликому созиданию. Их мечта о счастье очень про-ста: люди предпочитают жить в мире и стабильно-сти.

90


Указанные национальные особенности оказы-вают огромное влияние на процесс социализации детей, которое заключается в следующем.

– Для Вьетнама характерна многопоколен-ная семья, где детей воспитывают не толь-ко родители, но и многочисленные родствен-ники. Благодаря общинной форме организации жизни дети воспитываются не только член-ными семьи, но и соседями и другими членами общины [12]. Основным механизмом социализа-ции в традиционной вьетнамской семье было под-ражание поведению взрослых (родителей, род-ственников и других людей), в процессе которого дети перенимали от взрослых нормы отношения к событиям и людям, а также правила поведения. Постепенно у детей формировались ценностные ориентации, во многом сходные с таковыми у ро-дителей.

– В традиционных вьетнамских семьях нрав-ственное воспитание являлось самым важным содержанием социализации детей. Старшие поко-ления строго контролировали поведение во время еды, манеру ходить и говорить, способ выражения своего отношения, как нужно поступать в разных ситуациях и вести себя с разными людьми. При таком жестком контроле ребенок уже с детства знает, что он должен поступать так, как ожидают от него другие, а не так, как он считает правиль-ным и необходимым, и далеко не так, как ему нра-вится.

– В традиционном вьетнамском обществе че-ловек рождался и рос в трех общественных ор-ганизациях: семье, родстве и общине, последо-вательно овладевая тремя важнейшими ролями (сын/дочь, родственник и житель общины), регла-ментирующими его поведение. Поэтому процесс социализации начинается с момента рождения, когда ребенок включается в сложную разветвлен-ную сеть межличностных отношений.

– Особенно важны в традиционной вьетнам-ской семье иерархические отношения, понимание которых и ориентация на них в общении с разны-ми людьми (не обязательно родственниками) со-ставляет важный аспект социализации малень-ких вьетнамцев. Формирование иерархии в семье происходит по трем параметрам: поколение, воз-раст и пол. Согласно традиционным представле-ниям, родители в семейной иерархии находятся выше детей, старшие выше младших (это касает-ся и взрослых, и детей), сыновья выше дочерей, мужья выше жен. С детства дети усваивают эту иерархию, осознают свое место в ней и учатся поступать в соответствии со своим статусным ме-стом, выполняя четко обозначенные обязанности [10].

– Уважение и благоговение перед предками является важным аспектом нравственного вос-питания детей. Вьетнамцы верят в то, что успехи

или провалы, везение или неудачи, счастье или горе мало зависят от самого человека, но связаны с покровительством Святого Духа. Поэтому люди должны чтить старшее поколение при жизни, регу-лярно поклоняться умершим предкам.

– Другим очень важным содержанием нрав-ственного воспитания детей является почтитель-ность к родителям. В предыдущие исторические периоды развития вьетнамского общества счита-лось, что почтительность выражается, во-первых, в абсолютном подчинении детей своим родите-лям, особенно отцу. Во-вторых, дети не имеют права никогда оценивать поведение родителей. Для них родители всегда правы, и поступать так, как они хотят, является высшим долгом детей. В-третьих, почтительность означает, что дети должны радовать своих родителей своими успе-хами в жизни и в работе. И наконец, почтитель-ность выражается в служении детей своим роди-телям при их жизни и в поклонении им после их смерти.

– В семье родители также обращают особое внимание на формирование отношений между детьми. Братья и сестры должны любить друг дру-га и помогать друг другу, это имеет большое зна-чение в разветвленной системе родственных свя-зей. Детям прививают любовь и ответственность по отношению к родственникам, поэтому в обще-нии с окружающими людьми дети привыкают ори-ентироваться на родственную или неродственную связь с приоритетом первой. Детей учат, что род-ственники должны выражать солидарность друг с другом и защищать друг друга в любой ситуации. В некоторых деревнях даже существуют письмен-ные правила и нормы поведения и отношений между родственниками, которым все члены рода должны следовать. В противном случае, когда кто-то из родственных нарушает эти правила, его непременно исключат из родства, а это является страшной бедой для каждого человека в традици-онном обществе. Кроме семьи и родства, человек включен в различные социальные группы своей общины, каждая из которых имеет свои нормы и ценности. Вступая в отношения с группой, инди-вид должен оправдывать ее ожидания. Поэтому родители всегда воспитывают своих детей так, чтобы они как можно быстрее входили в жизнь об-щины. Это и являлось основным содержанием со-циализации детей в семье [10].

Таким образом, в феодальном обществе со-циальная адаптация детей происходила в тесном круге общины, в основном в семье, где развивают-ся позитивные черты личности, такие как добро-та, взаимопомощь, трудолюбие, почтительность к предкам и родителям, сплоченность между не только родственниками, но и другими людьми об-щины и других. Наряду с этим существовали и многие негативные аспекты общинной социализа-

91


ции, выражающиеся в неуважении индивидуаль-ности, навязывании родителями своих взглядов детям, переоценке роли мужчин и преуменьшении роли женщин.

Коренные изменения в образе жизни жителей деревень произошли после августовской револю-ции 1945 года. Изменения коснулись как социаль-ных, так и семейных отношений. Во Вьетнаме на-чался процесс обобществления земли и средства производства, переход к коллективным формам хозяйствования. Это привело к изменению тех от-ношений, которые считались очень устойчивыми в буржуазном обществе, – таких, как зависимость жены от мужа, абсолютное подчинение детей ро-дителям, тесные родственные связи. Новый за-кон о браке и семье позволял молодым людям самостоятельно вступать в брак, утверждал ра-венство между мужем и женой, между родителя-ми и детьми.

Изменялся и процесс социальной адаптации. Поскольку произошли большие перемены в об-ласти идеологии и семейной жизни, девочки и мальчики стали считаться равными и имели оди-наковое право на получение государственного об-разования (что было невозможно раньше). Среда, в которой осуществлялась социальная адаптация детей, значительно расширилась. Детей теперь воспитывали не только родители и родственни-ки, но и учителя в школе, где они приобретали новые знания, знакомились с новыми нормами и правилами отношений, расширился их круг обще-ния. Кроме того, появлялись и совершенно новые институты социализации: система детских садов, домов детского творчества, пионерская и комсо-мольская организации, партийная организация, организация женщин, профсоюз и др. Постепенно в обществе вырабатывались новые ценностные ориентации, соответствующие новой жизни.

Таким образом, проблема семьи в современ-ном Вьетнаме являет крайне значения нужными и важными и требуют более глубокого как теорети-ческого так и экспериментального изучения.


1. Архиреева т. В. Родительские позиции как ус-ловие развития отношения к себе ребёнка школьного возраста. Автореф. Дис.канд. пси-хол. наук. М., 1990. – 19 с.

2. Зеньковский В. В. Психология детства. – Ека-теринбург: Деловая книга, 1995. – 346 с.

3. Кован Ф. А., Кован К. Г. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского пове-дения и развития трёхлетнего ребёнка. // Во-просы психологии, 1989. №4. – с. 110–118.

4. Коллектив. Личность. Общение: Словарь со-циально-психологических понятий.// Под ред. Е. С. Кузьмина и В. Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1987. – 144 с.

5. Нещерет т. В. Влияние взаимоотношений в семье на межличностные связи ребёнка. Ав-тореф. Дис. канд. спихол. наук. Л., 1980. –25 с.

6. Реан А. А., Кудашев А. Р., Баранов А. А. Психо-логия адаптации личности. СПб., 2002.

7. Розум С. И. Психология социализации и соци-альной адаптации человека. Санкт – Петер-бург, 2007. – 364 с.

8. Спиваковская А. С. Обоснование психологи-ческой коррекции неадекватности родитель-ских позиций.// Семья и формирование лично-сти. М., 1981. – с. 38–48.

9. Холева Л.А. Влияние отношений в семье на общение старших дошкольников со сверстни-ками. // Личность в системе общественных отношений. М., 1983. – с. 912–913. 10. Ле Нгок Ван. Вьетнамская семья с функцией социали-зации. Изд. “Образование”. Ханой, 1998.

11. Huard Pierre, Durand Maurice. Понимание о Вьетнаме. Изд.”Социальная наука”. Ханой, 1993.

12. Семейное воспитание. Учебник.// Под ред. Ву Хонг тиен. Изд. “Образование”. Ханой, 2008.

13. Ха Ван тан. О формировании культурного ко-лорита народа. Журнал “Научная и образова-тельная информация”. Ханой, 12/1997.

ле Ван Кхуен – аспирант 4 курса кафедры Общей психологии Московского государственного педагогического университета. тел.: +7(964)5990818. E-mail: [email protected]

92

Ta’lIM TexNoloGIyalarI № 5–6, 2012• Педагогик беллашув

илғОр таЖрибалар бЕллаШуВи (ёхуд “республика педагогика ўқишлари”га нима бўлди?)

Т.Ж. Матжонов – Хоразм вилояти Шовот туманидаги 20-умумий ўрта таълим мактабининг география фани ўқитувчиси

• Ушбу мақолада – узлуксиз таълим тизими педагог-ходимларининг илғор тажрибала-рини ўрганиш, оммалаштириш ва ўзаро тажриба алмашиш жараёнида педагогик бел-лашувларнинг аҳамияти аниқ мисол ва фактлар асосида ёритилган.

• Важность оптимизации и обучения инновационные технологии, педагогические кон-курсы связанные с обмена опытом преподавателей по непрерывной системе обра-зования указанных фактов и примеров в этой статье.

• The importance of optimizing and learning innovation technologies, pedagogical competi-tions related to the exchanging experiences of teachers on the continuous educational sys-tem indicated with facts and examples in this article.

Пойтахтимизда 2012 йилнинг 16–17 фев-рал санаси ўтказилган “Билимли ва ақл-заковати етук авлодни тайёрлаш –

мамлакатни барқарор ривожлантириш ва мо-дернизациялашнинг муҳим шарти”, Халқаро конференция мавзуси шундай номланган. Пре-зидентимиз Ислом Абдуғаниевич Каримов конфе-ренцияда –Ўзбекистонда қабул қилинган Таълим соҳасини ислоҳ этиш ва малакали кадрлар тайёр-лаш дастурини амалга ошириш бўйича ўтган давр-да бажарилган ишларни бугун қандайдир ўлчов ва рақамлар билан баҳолаш жуда қийин, шу би-лан бирга, бу ҳақда сўз юритар эканмиз, яна бир жиҳатни назарда тутишимиз лозим. Яъни, биз-нинг мамлакатизда амалга оширилаётган Дастур – бу бошқа моделларни қандайдир такрорлаш ёки улардан нусха кўчириш эмас, аксинча, биринчи навбатда, ривожланган демократик давлатлар-да тўпланган тажрибани ўзида мужассам этган ва айни пайтда шиддат билан ўзгариб бораётган ҳозирги замон талабларини ҳисобга олган ҳолда ишлаб чиқилган дастур эканлигини алоҳида таъ-кидлаб ўтди.

Дарҳақиқат, ёшларнинг таълим-тарбия олиши учун юртимизда барча шарт-шароитлар яратилган. Ёш авлодни тарбиялашда педагогларнинг ўрни ва масъулияти жуда катта. Ўқувчи ўз билимини дарс жараёнида мавзуни ўзлаштириш орқали эгаллай-ди. Ўқувчининг дарсдан қандай қониқиш ҳосил қилиши бу албатта, педагогнинг касбий маҳорати ва иш тажрибасига боғлиқ. Педагоглар ўз тажри-ба ва маҳоратини ошириши учун улардан тинмай изланиш, ўз устида мукаммал ишлаш, ўзаро таж-риба алмашиш талаб этилади. Педагогларнинг ўз педагогик маҳоратларини намойиш қилишнинг турлари жуда кўп. Айниқса, танловлар, конфе-

ренциялар, турли учрашув ва йиғинлар орқали педагоглар ўзининг илғор тажрибаларини на-мойиш этиб келмоқда. Бу орқали илғор педаго-гларнинг профессионал тажрибалари билан ўртоқлашиш, яқиндан танишиш,ўрганиш ва тажриба алмашиш имкони туғилади. Айниқса, махсус танловларда бу аниқ намоён бўлади. Чунки танлов учун иштирокчи ўзининг энг яхши, синалган, тажрибадан муваффақиятли ўтган янги дарс методини танлаб, бор им-конияти ва маҳоратини ишга солган ҳолда дарсга тайёрланади. ўз-ўзидан маълумки, бу дарс ҳар қандай кузатувчида ўзгача таассу-рот қолдиради. Айнан юқори натижага олиб чиққан шу методни барча педагоглар оммаси-га ҳавола этиш, кенг ёйиш, тарғиб қилиш за-рур бўлади. Устоз-шогирд мактабининг талаблари ҳам шунга ҳамоҳанг бўлиб, шогирд ўз устозидан худди шундай аниқликни кутади, ўрганади ва шу орқали ўз тажрибасини оширади.

Бугунги кунда йилдан-йилга анъанавий тус-га айланиб улгурган «Йилнинг энг яхши фан ўқитувчиси» педагоглар танлови орқали ҳар ўқув йилининг энг моҳир педагоглари аниқланмоқда. Низоми янгиланиб, шартлари ўзгармоқда. Табиий-ки, педагогларнинг бу танловга қизиқишлари ҳам ортиб, натижалар йилдан-йилга янгиланмоқда.

Педагоглар касбий маҳорати ва илғор иш таж-рибаларини ўрганиш ва ўзаро тажриба алмашиш-да яна бир танлов ҳам борки, бугун биз бу танлов-ни бироз унутиб қўйдик. Гап «республика педаго-гика ўқишлари» ҳақида кетмоқда.

Республика педагогика ўқишлари юртимиз-нинг энг кучли, тажрибали ўқитувчилари ўртасида бўлиб ўтадиган педагоглар беллашувидир. Ушбу беллашув сўнгги марта 2007–2008 ўқув йили-

93

Ta’lIM TexNoloGIyalarI № 5–6, 2012• Педагогик беллашув

да, якуний IV Республика босқичи 2007 йилнинг 14–15 декабрь ойида Ўзбекистон Республикаси ХТВ, Республика таълим маркази, Т.Н.Қори Ниё-зий номидаги Педагогика фанлари илмий-тадқиқот институти ва А. Авлоний номидаги ХТХҚТМОМИ бошчилигида Навоий вилояти маркази Навоий шаҳрида “Илғор педагогик технологияларни таълим жараёнига татбиқ этиш” мавзусида бўлиб ўтди. Ушбу беллашув – таъсир доираси уз-луксиз таълим тизимининг барча турига оид ўқув фанларини ўзида мужассамлаштирган қуйидаги 5 та шўъба бўйича иш олиб борди:

Педагогик технология назарияси ва таълим тараққиёти. 2. Фанларни ўқитиш жараёнида таъ-лим технологияларини татбиқ этиш. 3. Бошланғич таълим жараёнида педагогик технологиялар.

Мактабгача таълим муассасаларида педагогик технологиялар. 5. Педагогларни қайта тайёрлаш ва малакасини оширишда педагогик технология-лар.

Ушбу беллашувнинг жуда кўтаринки кайфиятда бўлиб ўтганига гувоҳ бўлдик. «География таъли-мида педагогик технология назарияси ва таълим тараққиёти (география фанидан модернизация қилинган ўқув дастури ва дарсликларини тажриба-синовдан ўтказиш натижалари мисолида)» мавзу-сидаги маъруза билан қатнашдим ва ўз маърузам-ни муносиб ҳимоя қилдим. Шўъба қатнашчилари тайёрлаб келган маърузаларда янги педагогик технология ютуқлари, интерфаол дарс методла-ри ва таълимга оид бир қатор янгиликлар, илғор педагогларнинг кўп йиллик изланишлари на-тижалари акс этган эди. Бу айниқса, тақдимот чоғида компакт дискларга муҳрланган слайдлар ва видеолавҳалар намойишида тўла акс этди. Иштирокчилар орасида ёши ва тажрибаси катта педагоглар, фан номзодлари, ВПХМОҚТИ катта

ўқитувчилари билан бир қаторда ёшларнинг ишти-роки ҳам қувонарли эди албатта. Чунки ёши катта педагогларнинг кўпчилиги «Халқ таълими аъло-чиси», «Меҳнат шуҳрати ордени» ва бошқа му-кофотлар совриндори эдилар. Ёш педагогларнинг улар билан тенгма-тенг рақобатлашишга урини-шининг ўзиёқ уларда эртанги кунга ишонч ва катта умидлар боғлаганликларидан дарак берарди.

Республика педагогика ўқишларининг очи-лиш маросими каби якунлаш тантаналари ҳам жуда таъсирли ва мазмунли бўлиб, ҳақиқий бай-рамга айланиб кетди. Республика педагогика ўқишларининг мутасадди ташкилотчилари тан-лов ғолибларини эълон қилиб, Ўзбекистон Респу-бликаси ХТВ фахрий ёрлиқлари ва қимматбаҳо совғалар билан табрикладилар. Ушбу маросимда сўзга чиққан танлов қатнашчилари, кузатувчилар ва меҳмонлар танлов бўйича ўзларининг фикр ва мулоҳазаларини билдиришди. Талаб ва таклиф-лардан келиб чиққан ҳолда Республика педагогика ўқишларини ҳар икки йилда бир марта ўтказишга келишиб олинди. Ишонаманки, Республика педа-гогика ўқишлари кучлиларни рақобат майдо-нига қайта чорлайди. Зеро, рақобат бор жой-да тараққиёт бўлади. Юртимиз тажрибали педагоглари ўртасида ўтказилган ушбу бел-лашув – Республика педагогика ўқишларини чин маънода “Илғор тажрибалар беллашуви” дейиш мумкин.

ФОйДАлАНАлГАН АДАБИёТлАР РўйХАТИ:

1. Республика педагогика ўқишлари дастури. тошкент–2007

2. www.uzedu.uz Maqola sanasi: 20 Fevral 2012 09:19

3. www.ZiyoNET.uz манбалари.4. Manba: Uza.uz

Тоҳир Жуманазарович Матжонов – Хоразм вилояти Шовот туманидаги 20-умумий ўрта таълим мактабининг география фани ўқитувчиси, Халқ таълими аълочиси, тел.(+99862)5636567. E-mail:[email protected] , [email protected]

94

Ta’lIM TexNoloGIyalarI № 5–6, 2012• тажриба-тадқиқотлар

таЖриба-таДҚиҚОт ЖараЁниДа ЎҚитуВчининг таДҚиҚОтчилик ФаОлияти

Қ. Султонова – филология фанлари номзоди, Республика таълим маркази бош мутахассиси

• Мазкур мақолада тажриба-тадқиқот жараёнида уйғунлаштирилган усуллар ҳамда педагогик амалиётда ёш ўқитувчиларнинг инновацион технологиялардан ўқув жара-ёнида амалий фойдаланишлари учун тавсиялар келтирилган.

• В статье приведены обобщенные методы опыта-исследования, а также даны реко-мендации молодым педагогам использовании инновационных технологии в учебным процессе.

Муҳтарам Юртбошимиз “...ўқитувчи бо-лаларимизга замонавий билим берсин, деб талаб қиламиз. Аммо замонавий би-

лим бериш учун, аввало, Мураббийнинг ўзи ана шундай билимга эга бўлиши керак” деганлари-да ҳақ эдилар.

Халқ таълими вазирлигининг 2010 йил 20 де-кабрда “Илғор педагогик технологиялар бўйича тажриба-тадқиқот майдонлари фаоли-ятини ташкил этиш тўғрисида” ги 289-сонли буйруғи қабул қилинди.

Мазкур буйруққа асосан ташкил этилган Респу-блика миқёсидаги 28 та тажриба-тадқиқот майдон-ларида педагогик технологиялар мана 2010–2011 ўқув йилидан буён тажриба-тадқиқотдан ўтказилди. Таъкидлаш жоизки, ушбу таълим муассасалари-га Халқ таълими вазирлиги томонидан тажриба-тадқиқот майдони эканлигини тасдиқловчи сер-тификат ҳам берилди. Бу эса тажриба-тадқиқот ўтказувчи мактабларнинг нуфузини ошириш билан бирга уларга масъулият ҳам юклади.Айни пайтда тажриба-тадқиқот ишларининг якунловчи босқичи 2012–2013 ўқув йилида давом этмоқда.

Тажриба-тадқиқот ишларининг ўтган мос-лаштирув ва фаол босқичида тадқиқотчи-ўқитувчиларимиз томонидан жараёнга ижо-дий ёндошиш ҳолатлари кузатилди.Яъни ўқитувчиларимизда тадқиқотчилик фаолияти на-моён бўлгани ҳолда синовга тақдим этилган тех-нологияларга уйғунлаштирилган усуллар ҳам тақдим этилди. Жумладан, Сурхондарё вило-яти Шеробод туманидаги 17-умумий ўрта таъ-лим мактабининг она тили ва адабиёт фанидан тадқиқотчи-ўқитувчиси Шаҳар Жўраева томонидан “чўққиларни забт эт” усули уйғунлаштирилган. бу усул гуруҳларда ишлашга мўлжалланган бўлиб, янги мавзу юзасидан топшириқни бажариш жараёнида ҳар бир гуруҳдан бир нафардан вакил доскага чиқарилади. Бир ўқувчига товушларнинг орттирилиши, иккинчи ўқувчига товушларнинг ту-шиб қолиши бўйича мисоллар ёзиш айтилади.Гуруҳ аъзоларига эса мавзу юзасидан жумла-

лар тузиш топширилади. Беш дақиқадан сўнг ким кўп сўз ёзганлиги аниқланиб, жавоблар таҳлил қилинади. Гуруҳлар ҳам тузган жумлаларини ўқиб беради.

Топшириқни яхши бажарган томон рағбат-лантирилади.

Мазкур усулни янги мавзу баёни ҳамда би-лимларни мустаҳкамлашда қўллаш мумкин. Ушбу усул қўлланилиб ўтилган дарс якунида назорат иши тестлар орқали олинганда ўқувчиларнинг ўзлаштириш даражаси назорат синфларига нисба-тан 2% га ортганлиги аниқланди.

Навоий вилояти Навоий шаҳридаги 11-давлат ихтисослаштирилган умумтаълим мактабининг география фанидан тадқиқотчи-ўқитувчиси Рустам Абдиев томонидан уйғунлаштирилган усул “Ша-транж технологияси” деб номланади. Таъкид-лаш жоизки, “Шатранж” сўзи аслида ҳиндча бўлиб, “қўшинннинг тўрт томони” деган маънони билди-ради. Бу технологияни қўллашда қайси усул ёки услубдан фойдаланмасин, албатта қўл келади.Фойдаланиш давомида гуруҳларда ишланса яхши самара беради.

Ўқувчилар билан ўтган мавзуларни такрор-лаш мақсадида “топқирлик” машқи ўтказилади. Бунда ўқувчилар “Шатранж” тахтасига яширинган маълумотларга тўғри жавоблари керак бўлади.

1 2 3 4

5 6 7 8

9 10 11 12

13 14 15 16

95


намуна: Ўқувчилар келтирилган маълумотлар “Қуйи Амударё иқтисодий географик райони” ёки “Хоразм вилояти” мавзуларидан қайси бирига те-гишли эканлигини айтишлари лозим бўлади.

“Шатранж” тахтасига келтирилган маълу-мотлардан намуналар:

1. Хоразм вилоятида аҳолининг ўртача зичлиги ҳар км2 га қанча киши тўғри келади?

2. Қорақалпоғистон Республикасида аҳолининг ўртача зичлиги ҳар км2 га қанча киши тўғри келади?

3. Шўртан газ-кимё мажмуаси йилига қанча по-лителен ишлаб чиқаради?

4. Қуйи Амударё иқтисодий географик райони аҳолиси нима билан шуғулланиб келган?

5. Чоржўй-Қўнғирот темир йўли нечанчи йили ишга тушурилган?

6. Қўнғирот-Макат темир йўли нечанчи йили ишга тушурилган?

7. Ўзбекистон қишлоқ хўжалигига яроқли ерлар-нинг неча фоизи Қуйи Амударё иқтисодий геогра-фик районига тўғри келади?

8. Дўстлик шаҳрида нимани қуриш режалашти-рилган?

9. Чўл-яйловларида йил бўйи нима боқилади?Гуруҳ ўқувчилари “Шатранж” тахтасидаги са-

волларга берган жавобларга қараб “Офарин”, “Баракалла”, “Ҳаракат қил” сўзлари ёзилган шакллар тасвирланган рағбатлантирувчи карточ-калар билан тақдирланади.

Тажриба-тадқиқот майдонларида фаолият кўрса таётган тадқиқотчи-ўқитувчиларимиздан яна бири Тошкент шаҳар Ҳамза туманидаги 69-умумий

ўрта таълим мактабининг математика фанидан тадқиқотчи-ўқитувчиси Ирода Саибовадир. Унинг алгебра фанидан 8-синф учун (1-чорак) “Чизиқли функция ва унинг графиги” мавзусидаги бир соат-лик дарс ишланмасини педагогик амалиётда ёш ўқитувчиларимиз инновацион технологиялардан ўқув жараёнида амалий фойдаланишлари учун тақдим этамиз.

Mavzu: Chiziqli funksiya va uning grafigiMaqsad:

• o‘quvchilarga chiziqli funksiya haqida ma’lumot berish

• chiziqli funksiya grafigini yasash ko‘nikmasini hosil qilish

• o‘quvchilarni mustaqil fikrlash, do‘stona muhitda, hamkorlikda ishlash ko‘nikmalarini rivojlantirish.

Darsda qo‘llaniladigan jihozlar: multimedia vositalari, slaydlar, A4 formatli qog‘ozlar, markerlar, “mo‘ljal” tasviri tushurilgan flip-chart qog‘ozi, o‘quv-chilarning o‘zi tasvirlangan shaklchalar, koor dinata tekisligi tushurilgan tasvir.

Darsning blok-sxemasi“Kechagi kun sizga nima berdi?”“Impuls” mashqi“O‘rningni top” mashqi.Yangi mavzu bayoni.Darslikdan misol yechib, yangi mavzuni mustah-

kamlashJuftlikda ishlash. “Bu nimaga o‘xshaydi” mashqini

bajarish“So‘z o‘yini” mashqiDars yakuni.Darsni baholash.

Darcnining texnologik xaritasi

Mavzu Chiziqli funksiya va uning grafigi

Maqsad – o‘quvchilarga chiziqli funksiya haqida ma’lumot berish– chiziqli funksiya grafigini yasash ko‘nikmasini hosil qilish– o‘quvchilarni mustaqil fikrlash , do‘stona muhitda , hamkorlikda ishlash ko‘nikmalarini rivo-jlantirish.

O‘quv jarayoni mazmuni Chiziqli funksiya haqida ma’lumotga ega bo‘lish.Uning grafigini yasash yo‘llarini bilish.Jadval, parallel ko‘chirish yordamida funksiya grafigini yasay olish.Grafik yordamida funksiya formulasini ayta olish.

O‘quv jarayonini amalga oshirish texnologiyasi

Metod: aqliy hujum, intelektual savol javobUsul: slaydlar, “O‘rningni top” mashqi, “Impuls” mashqi, funksiya formulasini topish, “So‘z yasash” mashqi, “Darsni baholang” mashqi.Vosita-multimedia vositalari, slaydlar, A4 formatli qog‘ozlar, markerlar, “mo‘ljal” tasviri tushurilgan flip-chart qog‘ozi, o‘quvchilarning o‘zi tasvirlangan shaklchalar, koordinata tekisligi tushurilgan tasvir.Nazorat: o‘z-o‘zini baholash.Baholash: rag‘bat 5 ballik tizimda.

Kutiladigan natijalar o‘qituvchi: Mavzuni qisqa vaqt ichida o‘quvchilar tomonidan o‘zlashtirishga erishiladi, o‘quvchilarda mavzuga nisbatan qiziqish uyg‘otish mustaqil o‘rgatish, xotirada saqlash, boshqalarga ma’lumotni yetkazish, savollarga javob berishda faollashtirishga erishiladi.o‘quvchi: Yangi bilimlarni egallaydi, juftlikda ishlash ko‘nikmalarini hosil qiladi, darsga ijodiy yondashadi. Qisqa vaqt ichida ko‘p ma’lumotga ega bo‘ladi.

Kelgusi rejalar o‘qituvchi: Pedogagik texnologiyalarni o‘zlashtirish va darsga tadbiq etish, takomillashtirish, o‘z ustida ishlash, pedogagik mahoratni oshirish.o‘quvchi: mustaqil ishlashni o‘rganadi, shu mavzuda qo‘shimcha materiallar izlaydi, do‘stona muhitda, hamkorlikda ishlash ko‘nikmalari shakllanadi.

96


O‘quvchilar bilan salomlashib, “ Kechagi kun sizga nima berdi? “ savoli beriladi.

O‘quvchilar javobi maktab hayoti , siyosiy yangiliklar, oilaviy yangiliklar va hokazolar asosida bo‘lishi mumkin. Maqsad – o‘quvchilarni faollashtirib, diqqatini jalb etish. O‘tilgan mavzularni takrorlab olish uchun “ Impuls” mashqi bajariladi.

Bu mashq davomida o‘qituvchi bir o‘quvchining qo‘lini ushlab, “impuls” jo‘natadi- savol beradi. Javob bergan o‘quvchi o‘rnidan turib, boshqa o‘quvchining qo‘lidan ushlab, unga o‘tilgan mavzulardan savol beradi va hokazo. Shu tariqa 10–15 o‘quvchi so‘roq qilinadi. Javob topolmagan o‘quvhi istagan do‘stidan yordam olishi mumkin. Mashqdan maqsad- uyatchan o‘quvchilarni faollashtirish, o‘quvchi nutqini o‘stirish, o‘tilgan mavzularni takrorlab olish.

“O‘rningni top” mashqi bajariladi

Buning uchun doskada koordinata tekisligi chizib, tayyorlangan bo‘ladi. O‘quvchilar oldindan o‘zlarini aks ettirib chizilgan shakllarni tayyorlagan bo‘lishlari lozim.

O‘quvchilarga savol bilan murojaat etiladi.

Y=2x funksiya x=3 da qanday qiymatga egaY=6 ga teng.Javob bergan o‘quvchi (3;6) nuqtaga o‘z shaklini

yopishtirib, y=2x funksiya grafigini yasaydi. O‘suvchi yoki kamayuvchi ekanligini aytadi.

Y=–3x funksiya x=1 da qanday qiymatga ega?Y=–3 ga tengY= x/3 funksiya x=9 da qanday qiymatga ega?Y=3ga tengY=4x funksiya x=2 da qanday qiymatga ega?Y=8 ga tengY= -x/2 funksiya x=4 da qanday qaymatga ega?Y=–2 ga tengEndi y=2x funksiya grafigiga e`tibor bering, unga

parallel ravishda y=3 va y=–4 nuqtalardanto‘g‘ri chiziqlar o‘tkaziladi

.

97


Bugungi o‘tiladigan mavzu ushbu to‘g‘ri chiziqlar bilan bog‘liq.

Mavzu: Chiziqli funksiya va uning grafigi

Yangi mavzuni mustahkamlash uchun “ funksiya formulasini ayting” mashqi bajariladi. Bunda slaydlarda turli grafiklar ko‘rsatiladi. O‘quvchilar ularning funksiyalarini aytishlari lozim.

Endi chiziqli funksiyani o‘rganamiz.

Chiziqli funksiya deb, y=kx+b ko‘rinishdagi funksiyaga aytiladi, bu yerda k va b – berilgan sonlar. B=0 bo‘lganda chiziqli funksiya y=kx ko‘rinishga ega bo‘ladi. Bu dalilga asoslanib, y=kx+b chiziqli funksiyaning grafigi to‘g‘ri chiziq bo‘lishini ko‘rsatish mumkin. Ikki nuqta orqali birgina to‘g‘ri chiziq o‘tganligi sababli y=kx+b funksiyaning grafigini yasash uchun shu grafikning ikki nuqtasini yasash yetarli.

1-m a s a l a. y= 2x+5 funksiya grafigini yasang.∆ x=0 bo‘lganda y=2x+5 funksiyaning qiymati 5 ga

teng, ya’ni (0;5) nuqta grafikka tegishli.Agar x=1 bo‘lsa, u holda y=2*1+5=7 bo‘ladi,

ya’ni (1;7) nuqta ham grafikka tegishli. (0;5) va (1;7) nuqtalarni yasaymiz va ular orqali to‘g‘ri chiziq o‘tkazamiz. Bu to‘g‘ri chiziq y=2x+5 funksiyaning grafigi bo‘ladi.▲

y=2x+5 funksiyani grafigi har bir nuqtasining ordinatasi y=2x funksiya grafigi o‘sha absissali nuqtasining ordinatasidan 5 birlik katta bo‘lishini ko‘rib turibmiz. Bu y=2x+5 funksiya grafigining har bir nuqtasini y=2x funksiya mos nuqtasini ordinitalar o‘qi bo‘ylab yuqoriga 5 birlik siljitish yo‘li bilan hosil qilinishini bildiradi.

Umuman, , y=kx+b funksiyaning grafigi y=kx funksiya grafigini ordinatalar o‘qi bo‘ylab b birlikka siljitish yo‘li bilan hosil qilinadi. Y=kx va y=kx+b funksiyalarning grafiklari parallel to‘g‘ri chiziqlar bo‘ladi

2- m a s a l a. y= –2x+4 funksiya grafigining koordinata o‘qlari bilan kesishish nuqtalarini toping.

∆ Grafikning absissalar o‘qi bilan kesishish nuqtasini topamiz. Bu nuqtaning ordinatasi 0 ga teng. Shuning uchun –2x+4=0, bundan x=2.

Shunday qilib, grafikning absissalar o‘qi bilan kesishish nuqtasi (2;0) koordinataga ega bo‘ladi.

98


Grafikning ordinatalar ordinatalar o‘qi bilan kesishish nuqtasini topamiz. Bu nuqtaning absissasi 0 ga teng bo‘lgani uchun y=–2*0+4=4.

Shunday qilib, grafikning ordinatalar o‘qi bilan kesishish nuqtasi (0;4) nuqtaga ega bo‘ladi.▲

Chiziqli funksiyaning grafigi yasash ko‘nikmasini hosil qilish uchun darslikda berilgan mashqlar bajariladi..

43- mashqdagi funksiya grafiklari doskada yasaladi.

y= 2x+1y=–2x+1y=0.5x–1y=x/4–2y=x/2+21

O‘quvchilarga 44-mashqni shu tariqa bajarish uyga topshiriladi.

Matematik atama yasash mashqi bajariladi. Bunda bir necha bo‘g‘inlar keltiriladi. 0`quvchilar ulardan matematik atama tuzishlari lozim.

Lira—raksion (irratsional)Jar- oda ( daraja)Bis- assa (absissa)Dinara- otok (ordinata)Sin- yakuf (funksiya)

“Bu nimaga o‘xshaydi” mashqi juftliklarda bajariladi.

O‘quvchilarga berilgan uchta grafik chiziladi. Hosil bo‘lgan grafiklar nimaga o‘xshashligini o‘quvchilar o‘z tasavvurlari asosida ta’riflaydilar.

Masalan: y=3x; y=3x+4; y=3x–5Dars yakunida o‘quvchilarga savollar bilan

murojaat qilinadi.1. Chiziqli funksiya qanday ko‘rinishga ega?

• y=kx+b ko‘rinishga ega funksiya chiziqli funksiya deb ataladi

2. Nima uchun uni chiziqli deb ataymiz?• chunki chiziqli funksiyaning grafigi to‘g‘ri chiziqdan

iborat.3. y=kx+b funksiya grafigi qanday hosil qilinadi?

• y=kx funksiya grafigini ordinata o‘qi bo‘ylab birlikka siljitish yo‘li bilan.

4. y=kx va y=kx+b funksiya grafiklari o‘zaro qanday joylashgan?

• parallel joylashgan.5. y=kx+b funksiya grafigini qanday yasash mumkin?

• –arallel siljitib, jadval asosida yoki koordinata o‘qlari bilan kesishish nuqtalarini topish orqali.

6. Sizga darsda kimning javobi yoqdi?

99

Ta’lIM TexNoloGIyalarI № 5–6, 2012• тренажёр-ўқитиш тизимлари

7. Dars davomida sizga kimning yordami tegdi?8. Darsning qaysi bosqichida qiynaldingiz?Endi aziz o‘quvchilar darsimizni baholash uchun

quyidagi “mo‘ljalga” dars bosqishlari uchun o‘z muno-sa batingizni bildirishingizni so‘rayman.

O‘quvchilar mo‘ljalga

“Men o‘tilgan mavzuni to‘la mustahkamladim”“Men yangi mavzuni to‘la tushindim”“Men juftlikla faol qatnashdim“Men individual ishda faol bo‘ldim” degan

bo‘limlarga o‘z “o‘qchalarini” yopishtiradilarDarsni baholashdan xulosa chiqariladi.

Қумрихон Алламбаевна Султонова – филология фанлари номзоди, Ўзбектион Республикаси Халқ таълими вазирлиги, Республика таълим маркази бош мутахассиси. тел. (+99871)245–19–71 E-mail: [email protected]

кОМПьЮтЕр трЕнаЖЁр-ЎҚитиШ тиЗиМларини ҚуриШнинг ОПЕратиВ-инСтруМЕнт Муҳитини

яратиШ ПринЦиПлариП. И. Каландаров – техника фанлари доктори, тошкент Давлат техника Университети профессори Э.А. Мигранова – техника фанлари номзоди, тошкент ахборот технологиялари университети доценти. А. М. Мамонов, С.С. Курдашев – тошкент Давлат техника университети, стажёр – тадқиқотчи-изланувчилари.

• Мазкур мақолада компьютер тренажёр-ўқитиш тизимларини қуриш учун оператив-инструмент муҳитини яратишнинг илмий-услубий принциплари ёритилган.

• Сформулированы научно-методические принципы создания операционно-инстру-ментальной среды для построения компьютерных тренажерно-обучающих систем.

• They are worded scientifically-methodical principles of the creation operating-instrumental ambience for building computer simulator-training systems.

Замонавий техник ривожланишнинг юқори поғоналари, саноат ишлаб чиқаришнинг опе-раторларининг профессионал даражасини

сақлаб, экологик жиҳатдан хавфли, бошқаришда мураккаб, замонавий, юқори технологик инду-стриал обьектларни қарши чиқишига, мослигини таъминловчи асосий омил сифатида компьютер тренажер-ўқитиш тизимлари (КТўТ) дан фой-даланиб, узлуксиз ўқитиш заруриятини келтириб чиқаради. Оператор ва диспетчернинг КТЎТда за-рурияти, уларни яратиш учун тизимлаштирилган технологиясининг йўқлиги сабабли, тўлалигича қондирилаётгани йўқ.

Ҳозирги пайтда КТЎТ қурилишининг асбоб воситалари ва усуллари шаклланиш жараёнини ўтамоқда. Шу соҳада амалга оширилаётган иш-лар, интерактив-диалог интерфейсларни иш-лаб чиқаришда объектларни моделлаштириш,

компьютер-ўргатиш қўлланмаларининг ва бошқа алоҳида масалаларини ечишга йўналтирилган. КТЎТга қуриш учун, интеграллашган операция-асбобланган масаласини ечиш пайтида, объек-тив ғояларни алоҳида асосларини амалга оши-ришда SСADA-тизимлари ТЖАБТ учун, HTML-дастурлашнинг IDE-тизим ва компиляторларни вариантлари аниқ мисол сифатида қурилади. Ком-пьютер тренажерсозликнинг таҳлили, янги мето-дик базисини ва, шу асосда махсуслаштирилган операция-асбоблашган муҳитни ишлаб чиқиш, КТЎТни тузиш масаласини ечишни таъминлашини кўрсатмокда.

Шундай қилиб, қисқа вақт ичида яратилиш, арзон ва сифат талабларига жавоб берадиган оператор ходимларининг КТўТни тузиш муо-лажаларини идроклаштиришни таъминловчи, янги методик базасини ва махсуслаштирил-

100


ган операцион-асбосланган муҳитни ишлаб чиқиш, долзарб муаммо бўлиб қолмоқда.

Мавжуд бўлган тажрибага мувофик, опера-торларни малакасини, ахборот бошқариш модел-лар орқали КТЎТ ёрдамида ва бошқариш аъзо-ларининг мослиги ёрдамида амалга оширилади. Ўқитиш мақсадини амалга оширишда (бошқариш аъзолар ёрдамида операцияларни бажаришни ўрганиш), технологик тизимининг модели, опера-торнинг ахборот-асбоб фаолияти ёрдамида реал объектни бошқаришда (операторни ташаббускор-лигинг объекти бўлган) бажарадиган ҳаракатларни қайта-қайта бажарилиши ёрдамида амалга ошири-лади.

Технологик жараёнлар операторларини тай-ёрлаш, КТЎТ ни фойдаланиш фан соҳасига қарамасдан айрим умумий талабларга тўғри ке-лади. Моделлаштирилаётган технологик жара-ёнларнинг реал суратдагидай, ўзгартирилаётган вақт миқиёсида ҳам КТЎТда стандарт ва ностан-дарт технологик бошқариш ҳолатлари таъминла-ниши шарт. Шу пайтда технологик жараёнларни имитаторининг динамик тафсифлари реал жара-ённинг тафсифларига мос келиши керак. КТЎТда, ўқув-машқ вазифаларининг тўлиқлиги, уларнинг мураккаблиги, ўзлаштирилиш тезлиги, деталлаш-тириш сатҳи ва х. ёрдамида ўқитиш жараёнининг бошқарувини автоматлаштириш имконияти таъ-минланиши шарт. КТЎТда машина-одам интер-фейси интерактив диалог талабларига жавоб бериши ҳамда ўқитиш вазифаларга адекватли, оператив маълумотни одамга тақдим қилиш им-кониятини таминлаши керак (тақдим этиш ҳажми, вақти ва тезлиги бўйича).

Профессионал ўқитишни, компьютерни қўллашда замонавий сифатли янги ёндашув-да, табиий тасвирда кўринишларда маълу-мотни қабул қилиш кўпроқ ахборотлашган-график ва схемалар ҳамда матнларни ўқиш ёки қулоқ билан эшитиш, бир умр ўқитиш нуқтаи назари фаоллашмокда.

Ҳозирги замонда КТЎТни яратишда етакчи фирмаларни ишлаб чиқарувчи тўғри келадиган дастурий маҳсулотларни стандарт дастурли во-ситаларидан фойдаланилмоқда (Pover Buider, Delphi, Vizual Basic, Exel, Access). Аниқ фанга йўналтирилган КТЎТни тузиш пайтида, керакли стандарт дастур маҳсулотларни тўпламини тан-лаш ва улардан фойдаланиш ишлаш тажрибаси, юқори малака ва кўп вақт талаб қилади.

Тахлил, ўқитиш дастурлар маҳсулотларини сифатини ошириш ва уни ишлаб чиқиш учун ке-тадиган вақтни қисқартириш ўринга эга тенден-циялари, КТЎТни қуриш учун қурилма аппаратни мукаммаллаштиришга тўлиб турган муаммоси эканлигини билдиради. Объектга қаратилган да-стурлаш ва визуал интерфейсларнинг технологи-яларни яратиш ва улардан фойдаланиш, КТЎТни

тузишда бажариладиган иш тартибини амалга ошириш учун янги қурилма масалаларни тўғри бажаришни таъминлаб туради. Шу жумладан опе-рацион-инструментал муҳитнинг базисини идро-клаштириш, КТЎТни тузишда асосий масалалари-нинг блокларини бажариш учун қуйидагилар за-рур:

• тренинг ва ўрганиш объектининг моделлов-чи интерпрептацияси (технологик жараёни-нинг модели, бошқариш тизимининг моде-ли);

• ахборот – ҳолат муҳити, операторларни ўргатиш ва тренинги учун (ахборот таъми-ноти, оператор интерфейсларининг эмуля-цияси, бошқариш панелларининг схема ва элементлари, функционал клавиатуралари);

• операторларни ўргатиш ва тренинги-нинг асбоб-қўлланма таъминоти (техно-логик регламентининг сценарийси, бузи-лишларнинг сценарийси, бузилишларни оқибатлари аниқлаш ва компенсация қилиш маҳоратининг тренинги, бошқариш тартиби-нинг тренинги).

Таҳлил, КТЎТни яратиш пайтида ҳар хил муам-моли операцион-асбоб муҳитини яратишда ўзига хос функцияларнинг тўпламини аниқлашга ёрдам беради:

• технологик жараённинг математик иммита-цион моделини тузиш;

• технологик жараёни ривожланишининг ҳолати сценарийсини тузиш;

• оператор учун қулай бўлган, жараённинг схемасини тасвирлашнинг экран шаклини тузиш;

• жараённинг динамик ўзгарувчи парамет-рларни тасвирлаш;

• мос бўлган имитаторлар ёрдамида бошқа-ри лувчи тартибларга ўхшаш, ҳар хил турда-ги бошқариш аъзоларни тасвирини тузиш;

• тузилаётган ктЎтнинг тартибини амалга оширишни таъминланганлиги доирасида, зарур бўлган макро воситаларни яратиш;

• машина-одам фойдаланувчи интерфейс ти-лини шакллантириш (объектларни боғлаш ва киритиш, яратилаётган ахборот таъми-нотининг йўналиш тузилиши бўйича интер-фейсни ягоналаш, интерфейс элементлари-га эга операция усулини танлаш, семантик боғланиш асосида объектларни ахборот-функция гуруҳларини махсус пиктографик тасвирини шакллантириш);

• ўқувчи бошқарувида ўқув технологик жара-ёнидаги кечаётган воқеалар ва маълумот-ларни ёзишини таъминлаш;

• ўқув жараёнида зарур ўз ичига олган мате-матик ва логик ўзгаришларни, технологик жараённнинг моделида бошқариш алгорит-мларни амалга ошириш имконияти.

101


Операцион асбоб муҳитда, (Delphi, Borland C, Buitlder, Visual Basic каби умумий дастур воси-талари ёрдамида КТЎТни тузишга ёндашувидан фарқли улароқ) операторларни тайёрлаш учун яратилаётган КТЎТда, керакли, операцион сама-рали, махсус асбоб таркибий қисмлардан фойда-ланиш мақсадга мувофиқ.

Юқорида айтиб ўтилган ёндашувда, операци-он-асбоб муҳитнинг ташкилий тизимининг асоси, кенг тарқалган (OC WINDOWS, LUNIX), стандарт операцион тизимларга суяниши мумкин. КТЎТни тузиш дастур муолажаларини идроклаштириш учун, операцион-асбоб муҳитда махсуслаштирил-ган ва умумийлаштирилган (MC Word, Paint), матн ва график муҳаррирлари, ҳамда яратиш воситала-ри ва оид макрофункцияларининг маҳсус усуллари мавжуд.

Компьютер ўргатиш воситаларини иш-лаб чиқиш учун қурилма таъминотни яратиш-га қуйидаги ёндашувни амалга оширишда, уни-версализация тенденциялари каби, яратилаёт-ган ўқув воситаларини яратувчи керакли фан йўналишининг адекват таъминотини инобат-га олувчи махсуслаштирувчилар ҳам ўз ўрнига

эга. Тажрибада кўрсатилгандай бу ерда, ком-пьютер – қурилма умумтизим техник имконият-лари ва ўргатиш компьютер воситалари фан йўналишининг спецификасини махсуслаштирил-ган аниқликлари, конструктив деб ҳисобланади. Шу қаторда умумтизим компьютер – қурилма имкониятлари асосида, яратилаётган дастур маҳсулотининг ишлатиш доирасига оид, етарлича стереотипли компьютер муолажаларни (маълу-мотни киритиш ва уни тасвирлаш, ташкилий логик ўзгартиришлар, ҳисоблар) тузишда ёрдам берувчи стандарт (Delphi, Borland C Builder,ПО СУБД ва б.) дастурлар воситалари томонидан қўлланади.

Шундай қилиб операцион- қурилма муҳитнинг асосий базис қисми, Win-таклифлар стандарт инструментал имкониятлари универсал қурил-ма – тасвирловчи асосида шаклланади. КТЎТни йўналтириш предмет масаласини бажаришни та-минловчи адаптив катталик эса, операцион-асбо-бий муҳитнинг операцион-сохалаштирувчи асоси ҳисобланади. 1-расмда Фан-қўлланма принци-плари асосида шаклланган операцион- қурилма муҳитнинг концептуал макротузилиши тақдим қилинган.

КТУТни қуриш учун операцион-қурилма

муҳити

ОАМнинг базавий таркиби

• Операцион тизимлар Windows, Linux ва б. лар • Стандарт Win-таклифлар • Стандарт махсус редакторлар • Стандарт СУБД

ОАМ нинг адаптив таркиби

• Шакллантирилган дастурий таъминот (ДТ) • Тизим тузувчи қоплама (методик ДТ) • Чиқувчи кутубхоналарнинг шакллантириш ДТси, чиқувчи

объектларни комплекслаш, интерфейс-суҳбат сценарийларини ва моделларини шакллантириш, ўрганилувчи объектларни тасвирлаш, статистик расмийлаштириш

• КТУТнинг тайёр версияларини шакллантириш

1-расм. КтЎтнинг операцион-қурилма муҳитининг макро тузилиши.

Типли асос солувчи операцияларни бажариш учун керакли операцион – қурилма воситаларини (бошқариш, тасвирлаш, узатиш, узлаштириш, гра-фик ва мантиқий объектлар билан ишлаш) шак-ллантираётганда, шу операцияларнинг мавжуд булган модификацияси,ва улар асосида, фойда-ланиш мумкин бўлган, операцион тизимларда ва дастурлар пакетларида мавжуд бўлган дастурлар, муҳитнинг махсус компонентларини тузиш зарур,

Технологик ускуналарни интеграллашган схе-маларини операцион – қурилма воситалари билан

дастурий моделлаштираётганда, тузувчи эле-ментларни ягона схемада боғловчи, маълумотлар базасида қориладиган мантиқий жараёнлардан фойдаланилади. Технологик схемаларини модел-лаштириш учун, оддий тарзда чиқувчи сифатида элемент ва алоқадан фойдаланилади.

Хусусан, элемент, ноёб идентификатор, мате-матик моделни тури, элементни кириш чиқишидаги алоқа массиви, элементни функционал (тар-тиб) ҳолатидаги вазифаси учун параметрлар (ҳарорат, босим ва ҳ.), элемент моделини ҳолати

102


бўйича ўзгарувчи, бошқариш параметри, график кўринишини тавсифлайди. Алоқалар тавсифла-ши мумкин: алоқа йўлидаги тугунлар сони ва тав-сифи, тури, элементлар алоқа массивида қайд

қилиш аломатини; алоқнинг кириш/чиқишидаги элементларни белгиланишини; элементни модели билан мехенизмни мувофиқлашиши.

2-Расм. Операцион-асбобли муҳитни функционал-мантиқий структураси.

Опе

раци

он-а

сбоб

ли м

уҳит

ни т

изим

ҳос

ил қ

илув

чи а

соси

Объектларнинг кутубхонасини шакллантиришда операцион-асбобли воситалар орқали ишга тушириш ва

бошқариш

Объектлар кутубхонаси: содда графика, намунали объектлар

(графикали, мантиқий, символли)

Объектларни шакллантириш ва тасвирлаш

Технологик жараённинг компонентларини график макети

Объектларнинг хусусиятини муаммога қаратилган аниқловчи, ўзгарувчиларни

шакллантириш ва бошқариш

Объектларни тузилиши графика, объект хусусиятларни алоқаси, объектларга ишчи хусусиятни

ўзлаштириш асосида

Яратилаётган КТЎТ ни схема ва алгоритмларини яратиш

КТОСни функционал структарали макети, скрипт тилидаги схемаси

Ўзгача ҳолатларни аниқлаш ва қайта ишлаш (авария, аварияолди)

Рўйхатга олиш, тасвирлаш, сезишда тавсия қилинадиган ўзгача ҳолат

кўринишини қайд қилувчи КТЎТ ли технологик жараённи макетини

параметрлаш

Ўргатиш жараёнини ташкил қилиш ва назорат қилиш

Инструктор таъсири, протокол тузиш, ҳисобот, статистика

Компьютер тренажёр-ўқитиш тизимининг муаммога қаратилган

тугалланган шакли

Компьютер тренажёр-ўқитиш тизими томонидан яратилаётган дастурли

таъминотни параметрлаш ва объектга жойлаштриш

Натижалаш тартиби Дастурлаш тартиби

Мантиқий ўтиш

Ахборотни узатиш

Маълумотлар базаси

103


Объектли-ориентирланган ёндашишни қўлла-ганда чегараланган объектлар модели синфлари ёрдамида турли хил конфигурацияли объектлар учун компьютер тренжёр-ўқитиш тизими оиласини ишлаб чиқишни амалга оширади. Объект модел-ларини кутубхонаси дарахт шаклида тузилади, у ерда дарахт япроқлари маълумотлар базасидаги (модел) аниқ кутубхоналарга мос тушади, техноло-гик жараёнларни моделлаштиришда ишлатилади-ган синфлар эса, иерархик структурлаштиришда (функционал схема; модул, модулости ва б.) қабул қилинган даражага мувофиқ кўрилиши мумкин: функционал схема даражасида қурилмани ўзи ва модул таркиби тасвирланади, модул даражада стандарли технологик блокларни(насослар, ре-зервуар, регенераторла ва б.) комплектлаштириш тасвирланади; модулости даражада (пастки да-ража) функционалли боғликлар, модул тузилиши ўзгаришини тасвирланиши кўрсатилиши мумкин.

Модомики объектли ёндашиш, операцион-қурилма воситаларнинг дастурий аппарати ме-тодик асос сифатида қабул қилинар экан, унда яхши структурланган етарли мураккаб тизимни яратишни енгиллаштиради. Бундан ташқари объ-ектли моделни афзаллигини амалга оширишда объектли-ориентирланган С++, Object Pascal да-стурли тилларни маъноли имкониятларидан тўла ўлчамда фойдаланишга имкон беради, яратила-ётган амалий дастурий маҳсулотларнинг алоҳида блокларини такрорий ишлатиш учун яроқлилик ва ишлаб чиқишни бир хиллик даражасини жиддий равишда оширади; жараёнга ўзгартириш киришни соддалаштирувчи, шакллантирилган оралиқ таъ-рифлар асосида тизимнинг тузилишини амалга ошириш; натижали ва мувафаққиятли ечимларни оширувчи, амалий дастурий таъминотни ишлаб чиқишда яхши структурлашган этапларни қўллаш, физик объектлардан ташкил топган ва ахборот-мантиқий элементлар билан боғловчи структура

кўринишдаги тизимни инсон ақлий тасаввурига мосроқ қилиб шакллантириш.

Операцион-қурилма воситалар билан таъмин-ловчи, компьютер тренажер-ўқитиш тизимини ту-зиш жараёнини ташкил қилишни тасвирланган, этап бўйича иш тартибини тузишни амалга оши-риш воситасида тизимли шакл ёрдамида объ-ектга қаратилган базис тизим ҳосил қилувчи асо-сида амалга оширилади, операцион-қурилма во-ситаларнинг функционал мантиқий тузилишини таъминловчи ва мантиқий кетма-кетлик 2- расмда келтирилган.

Объектга қаратилган ёндашиш асосини инкап-суляция қоидаси мажмуи, ворислик ва кўп шак-ллилик, ишлаб чиқувчи-фойдаланувчига қулай имкониятлар яратувчи ва технологик жараёнлар-ни моделаштиришда, ва компьютер тренажер ўргатувчи тизимига дастурий қобиғ тузиш учун, ва шу билан бирга дастурий-асбоб воситалар ме-тодик асосини амалга оширишда визуал-график интерфейслар ва объектга қаратилган дастурлаш методларидан фойдаланишда таклиф қилинган концепция асоси ташкил қилади.


1. Н.Р.Юсупбеков, Ф.т.Адылов, С.Ш.Хилалова. По-строение компьютерных тренажеров для под-готовки операторов химико-технологических процессов и производств ташГтУ, ташкент, 2004–107 с.

2. Н.Р.Юсупбеков, Ш.М.Гулямов, Ф.т.Адылов, Э.А.Миг ранова, К.Р.Абдуллаева. Концентраль-ные основы построения компьютерных об-учающих систем для подготовки оператив-но-диспетчерского персонала промышленных предприятий, Препринт, Институт матема-тики и информационных технологий АН РУз, ташкент, 2011. 93 с.

Палван Искандарович Каландаров – техника фанлари доктори тошкент Давлат техника университети Ишлаб чиқариш жараенларини автоматлаштириш кафедраси профессори, тел. (+99890)373 60 03.E-mail: [email protected]. Элвира Асланова Мигранова – техника фанлари номзоди, тошкент Давлат ахборот технологиялари университети доценти. тел.: (+99890) 90- 69–35 E-mail:[email protected] Абдузохид Моннатович Мамонов – тошкент Давлат техника Университети Ишлаб чиқариш жараёнларини автоматлаштириш кафедраси стажёр-тадқиқотчи-изланувчиси, тел.: (+99897) 670–69–80, E-mail : [email protected]. Курдашев Санджар Сахаталиевич-тошкент Давлат техника Университети Ишлаб чиқариш жараёнларини автоматлаштириш кафедраси стажёр-тадқиқотчи-изланувчиси, тел.: (+99893) 594–94–54, E-mail: [email protected]

104


чарчОҚҚа ҚарШи кураШингА. А. Анваров, А. Т. Тўйчиев – НамМПИ катта ўқитувчилари Ж. А. Маллаева – НамДУ ўқитувчиси

• Мақолада чарчоққа қарши курашиш йўллари, турмуш тарзини қандай тўғри ташкил этиш мумкинлиги кенг ёритиб берилган.

• В статье широко раскрыты пути противостояние усталости, показаны как можно правильно организовать стиль образа жизни.

• This article is widely revealed ways weariness opposition. It is defined as it is possible how to correct organise style of the life.

Замонавий кишини ҳамиша сурункали чарчоқ таъқиб қилади. Бу яшаш ритмининг кескин тез-лашиб кетиши, ақлий ва руҳий зўриқиш оши-

шининг оқибатидир. Америкалик олимлар «бата-рейкани зарядлаб» олиш ва чарчоқдан қутулишнинг бир неча оддий усулини таклиф қилишмоқда...

ҳаракат. Кун давомида фаол бўлинг. Ҳатто, 15 дақиқалик сайр ҳам организм ва мияга кислород киришини оширади ва депрессияни йўқотувчи гар-мон ажралиши ортади.

ижобий «созланиш». Толиққанингиз ҳақида қанчалик кўп ўйласангиз, бу чарчоқ ҳиссини қайтанга кучайтиради.

кундузги уйқу. Қисқа муддатли уйқу тетиклаш-тиради. Агар ярим соатдан ошиқ ухласангиз, ор-ганизм чуқур уйқу фазасига ўтади. Бундай уйқу бузилса, ўзингизни етарлича дам олмагандай се-засиз. Куннинг қолган ярмида эса меъёрий фаол-ликни сақлаб қола олмайсиз.

арзимаган руҳий тушкунлик. Бир текис ҳаёт кечириш ҳам зерикарли, ҳам ҳеч қандай «туртки» бўлмаслиги билан ажралиб туради. Табиийки, ўта руҳий тушкунлик ҳолати сизни кўникиб қолган из-дан чиқариб юборади. Аслида эса ҳаёти тўлақонли кечиши учун инсонга маълум миқдорда стресс ҳолати ҳам зарур. Ўзингиз ана шундай ҳолатни сунъий равишда пайдо қилишингиз ҳам мумкин. Бу сизга яхшигина «туртки» беради, лекин «босим» ўтказмайди. Масалан, кичикроқ саёҳатга отланинг.

Ёқимли кишилар давраси. Кўпчиликни айрим кишилар даврасида бўлиш асабийлаштиради. Одатда бундайлар ҳамиша нолиб, бошқаларни ай-блашни яхши кўради. Улардан узоқроқ юринг.

бурундан нафас олиш. Нотўғри нафас олиш ҳам чарчоққа олиб келади. Чуқур нафас олмайди-ган (негаки нафасни оғиздан олишади) кишилар одатда жуда тез толиқиб қоладилар. Бурундан шундай нафас олингки, бутун диафрагма иштирок этсин.

ички уйғунлик. Медитация – чарчоқ, толиқишга қарши энг яхши восита. Хазин мусиқани қўйиб, ди-ванга чўзилинг ва бўшашинг. Ҳаётингизда содир бўлган кўнгилли вазиятларни эсга олинг. Сурунка-ли чарчоқда шифокорлар ана шундай медитация билан ҳар куни 20 дақиқадан шуғулланиб туришни маслаҳат берадилар.

Муҳит ва ранглар. Кўзингизга ранглар етиш-маса, тезда чарчаб қоласиз. Иш жойингиз ранг-баранг бўлсин. Қизил ранг ўзингизга ишончни орттиради, яшили — тинч ва хотиржам тортишга ёрдам беради. Жигарранг эса дўстона муҳитни ҳосил қилишга кўмаклашади.

Жисмоний ҳаракатлар. Оддий жисмоний ҳаракат ларни амалга ошириш, эрталабки енгил бадан тарбия организмнинг ҳам жисмоний, ҳам ҳиссий зўриқишларига дош беришга ёрдам беради. Ҳар қандай машққа секин-асталик билан киришинг.

уйқудан олдинги ҳордиқ. Кечқурун фаоллик талаб қиладиган ишлардан қочинг. Кечки соат 9 дан кейинги чираниб ишлаш уйқу бузилишига олиб келади.

чекишни ташлаш. Чекиш қаттиқ чарчоққа ду-чор қилади. Чунки у организмдаги кислородни тор-тиб олади. Бундай ҳолатда бирдан куч қуйилиб ке-лишини кутиш нотўғри. Никотин кучли қўзғатувчи, чекишни ташлагандан сўнг кўпчиликда қисқа муд-датли куч йўқотиши кузатилади.

Озиш. Ортиқча вазн ҳам толиқишга олиб ке-лади. Бироқ ундан тезлик билан қутулишга урин-маслик керак. Калория ва витаминларнинг ке-скин камайтирилиши сизда ланжликни келтириб чиқаради. Бунинг натижасида кучли ҳаётий ритмга қарши туриш қобилияти сусайиб кетади.

телевизордан воз кечиш. Телевизор тиғиз иш кунидан сўнг бўшашишга ёрдам беради. Бироқ унга кўп вақт ажратмаслик керак. Буям ўзига хос наркотик. Яхшиси, ана шу вақтни қизиқарли китоб ўқишга ёки севимли машғулот билан шуғулланишга сарфланг.

алишер абдулатифович анваров – Наманган муҳандислик-педагогика институти катта ўқитувчиcи. тел.: (+99869)701-33-99; (+99869)224-25-96; E-mail: [email protected] Адҳамжон Тўхтабоевич Тўйчиев – Наманган муҳандислик-педагогика институти катта ўқитувчиси.тел.: (+99869)626-01-11; (+99869)224-92-27;E-mail:[email protected] Жамила Артиковна Маллаева – Наманган Давлат Университети ўқитувчиси тел.: (+99869)-703-09-47; (+99869) 224-25-96. E-mail: [email protected]

Documents

5–6 (37–38) TA’LIM 2012-yil TEXNOLOGIYALARI · 3 Ta’lIM TexNoloGIyalarI № 5–6, 2012 • Таълимда педагогик маданият ва маҳорат 3. Учинчи