5_Habilidades Cognitivas Superiores

5/22/2018 5_Habilidades Cognitivas Superiores

1/472014 Didctica de la Geografa

Docente: Dr. Octavio Rojas V

Habilidades Cognitivas

Superiores (HCS)


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Habilidades Cognitivas Superiores

Para qu desarrollar habilidades cognitivas superiores?

El desarrollo de habilidades cognitivas superiores, se

presenta como algo relevante en la formacin de los

estudiantes, esto en oposicin a la memorizacin de

todos de contenidos.


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Qu debemos hacer?

El docente debe conocer en qu consiste cada una de

ellas,as mismo se obliga a ser consciente de los pasos

mentales que se realizan para su logro. Si lo anterior se

cumple, ser capaz de transmitirlo a sus estudiantes,quienes a la hora de verse enfrentados ante una habilidad,

sabrn lo que tienen que realizar.

Para el docente estas habilidades se presentan como unaoportunidad, para la realizacin de clases que enseen a

pensar, versus, la tradicional clase expositiva.


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Capacidad destreza habilidad

una habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender,cuyo componente fundamental es cognitivo. Toda capacidad puede serpotencial o real.

Capacidad

una habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender,cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezasconstituye una capacidad. As, por ejemplo, diremos: la capacidad derazonamiento lgico se descompone en destrezas, que entre otras son

calcular, operar, medir, contar, inducir, comparar, representar

Destreza

un paso o componente mental cuya estructura Bsica es cognitiva. Unconjunto de habilidades constituye una destreza.Habilidad

(Romn citado por Loo, 2005)


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Algunas HCS

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COMPRENDER

El comprender corresponde a unahabilidad que segn la taxonoma deBloom se desarrolla luego delconocer.

Para desarrollar esta habilidad elestudiante esclarece, comprende ointerpreta informacin teniendo comobase el conocimiento previo. Enotras palabras interpreta lainformacin ocupando sus propiaspalabras.

Traducir

Interpretar

Extrapolar

PASOS MENTALES


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a) Traducir

El individuo pone la comunicacin recibida en otro lenguaje o entrminos distintos a los originales, o en otra forma de comunicacin.Generalmente implicara dotar de significados a las distintas partes dela comunicacin, aunque puedan estar determinados por el contextodonde aparecen las ideas.

Ej: Los sistemas de ideas de los grupos primitivos son altamenterestringidos y tradicionales en su contenido. Por otro lado, habrnsido transmutados, normalmente, en modos acostumbrados dehacer las cosas

Se demanda la traduccin del trmino trasmutacin por palabrasmenos abstractas como cambio y transformacin. (Bloom)


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b) Interpretacin

Exige el reordenamiento de las ideas de la comunicacin original en unanueva configuracin en la mente del individuo. Evaluando la importancia

de cada idea, interrelaciones y la pertinencia de las generalizaciones de la

comunicacin original.

Ej: A partir de un grafico, se puederealizar una interpretacin:

CO2 Atmosfrico medido en Mauna Loa. Este

es un famoso grfico llamado Curva KeelingNASA .

En el grfico es fcil ver que la concentracin atmosfricade CO2subi sin interrupcin, de un bajo de ms o menos

315 ppm en 1958 al nivel actual, de ms o menos 373

ppm. Dentro de esta tendencia de largo plazo, hay ciclos

anuales de ms o menos 5 ppm. El siguiente paso en la

interpretacin consiste en explicar por qu hay un

aumento en la concentracin atmosfrica de CO2a largoplazo, adems de una fluctuacin anual. Ahora tenemos

que pasar de la lectura del grfico a ponerlo en contexto.

En este caso, los ciclos anuales de ms o menos 5 ppm

de concentraciones atmosfricas de CO2 estn

relacionados con los cambios naturales y de estacin.

(Egger, Visionlearning).


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c) Extrapolacin

Estimar o predecir basado en la comprensin de las

tendencias o condiciones descritas en la comunicacin.

Ej: Basado en el grfico anterior:

Continuando la tendencia de las concentraciones de CO2, es altamente

probable que siga aumentando. La mayora de cientficos est de acuerdo

en que los aumentos a largo plazo estn relacionados con el aumento de

las actividades humanas que emiten CO2, tal como la quema decombustible fsil.

(Egger, Visionlearning).


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Algunas HCS

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EXPLICAR

Es expresar las causas o motivos

de algo; expresar un tema con

palabras sencillas para facilitar su

entendimiento

Definir

Clasificar

Reformular

Ejemplificar

Analoga

Citar

PASOS MENTALES


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a) Definir

consiste en la delimitacin del problema. Al objeto que se quiere definirse le atribuyen caractersticas que lo identifican como perteneciente auna clase. Son frecuentes las expresiones verbales del tipo: se llama,se refiere a, se define como, est constituido por, contiene, etc..

Ej.: Hay muchas definiciones de familia. Una de estas seala que es la unidadsocial bsica compuesta por personas unidas por lazos de matrimonio (afinidad),de sangre(consanguinidad) o de adopcin, que generalmente corresponden a unsolo hogar. La esencia del grupo familiar es la relacin entre padres e hijos, cuyoesquema, sin embargo, vara ampliamente entre las distintas culturas. (Britnica.Enciclopedia Universal Ilustrada, 2006, Chile, Vol. 8.).


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b) Clasificar

Segn los criterios establecidos, se agrupan los objetos o conceptos enclases o categoras.

Ej.: Una Familia, segn el Censo de Poblacin y Vivienda (2002), se puede

clasificar en: unipersonal, nuclear, extensa, compuesta y sin ncleo. El INE, lasdefine como:

Unipersonal: integrado por una sola persona.

Nuclear monoparental: integrado por uno de los padres y uno o ms hijos.

Nuclear biparental: pareja unida o casada legalmente con o sin hijos.

Extenso o compuesto: corresponde a cualquiera de los tipos definidosanteriormente, ms la presencia de uno o ms parientes (extenso) o no parientes(compuesto) del jefe de hogar.

Sin ncleo familiar: Constituido por un hogar en que no est presente el ncleofamiliar primario (hogar nuclear). Puede tomar las siguientes formas: jefe (a) dehogar y no pariente (s); jefe (a) de hogar y cualquier otro pariente; jefe (a) de hogar

y cualquier otro pariente y no pariente (s).


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c) Reformular

Sirve para expresar de forma ms comprensible algo que seha nombrado en trminos especficos. Es un procedimientoredundante pero imprescindible para fijar conceptos yhacerlos comprensibles.

Ej.: Entonces la familia es un grupo de personas unidas por vnculos de parentesco,ya sea consanguneo, por matrimonio o adopcin que viven juntos por un perodoindefinido de tiempo. Constituye la unidad bsica de la sociedad.

En la actualidad, destaca la familia nuclear o conyugal, la cual est integrada por el

padre, la madre y los hijos a diferencia de la familia extendida que incluye losabuelos, suegros, tos, primos, etc. (BCN, Chile)


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d) Ejemplificar

Mediante los ejemplos se acercan a la experiencia del lectorformulaciones que de otra manera podran resultar abstractas olejanas.

As por ejemplo, cada persona puede catalogar su familia en las categorassealadas anteriormente. El caso de la familia nuclear, tambin llamada "conyugal",est compuesta por padre, madre e hijos. Los lazos familiares pueden estar dados

por sangre, por afinidad y por adopcin. Habitualmente ambos padres trabajanfuera del hogar. Tanto el hombre como la mujer buscan realizarse como personasintegrales.

El rol educador de la familia se traspasa en parte o totalmente a la escuela ocolegio de los nios y la funcin de entregar valores, actitudes y hbitos no siemprees asumida por los padres por falta de tiempo, por escasez de recursoseconmicos, por ignorancia y por apata; siendo los nios y jvenes en muchoscasos, influenciados valricamente por los amigos, los medios de comunicacin y laescuela. (BCN, Chile).


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e) Analoga

Mediante el uso de comparaciones y metforas se ponen en relacin

los objetos explicados o definidos con otros de distinto campo con los

que mantienen algn tipo de relacin de semejanza

As como en las manadas, se desarrollan familias, en donde sus miembros se van

desarrollando, para luego emanciparse y formar una nueva familia.


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f) Citar

Ej.: Segn Molina (1997), a partir de 1990 comienzan los vientos de cambio. ElEstado empieza a introducir el concepto de "todos los tipos de familia", luego deque la Comisin Nacional de la Familia, formada por Aylwin, no llegara a una, sinoque a varias definiciones (familia nuclear, simple, biparental, monoparental extensa,compuesta...). Hoy, la ministra de Mideplan, Clarisa Hardy, la define como "un

ncleo de relaciones de afecto que comparten espacio y presupuesto". El plural, "familias", la definen y promueven todos los brazos de las Naciones

Unidas. Hoy es objeto de controversia mundial qu es la familia, si la puedenconformar homosexuales, los efectos del padre "en extincin" y si el Estado debe

promover o no un modelo para la proteccin de los nios (en la parte emocional, deeducacin y material). (El Mercurio, 2006)

Mediante el uso de comparaciones y metforas se ponen en

relacin los objetos explicados o definidos con otros de distinto

campo con los que mantienen algn tipo de relacin de

semejanza.


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Explicar

Analizar

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ANALIZAR

Es subrayar el fraccionamiento del materialen sus partes constitutivas, la determinacinde relaciones prevalecientes entre dichaspartes y comprender de qu manera estnorganizadas.

Es un medio para llegar a niveles msprofundos de comprensin, o un preludio parala evaluacin el material. (Bloom).

Loo (2005), define anlisis como unadestreza intelectual de profundizacin delconocimiento que permite separar un todo ensus partes constitutivas para identificarlas,describirlas y relacionarlas entre s, a fi n deadquirir una mayor comprensin del objeto deestudio.

Identificar el elemento

Criterios de descomposicin

Identificar partes

Describir cada parte

Relacionar las partes

Sintetizar lo aprendido

PASOS MENTALES


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a) Identificar el elemento a analizar

Definir claramente qu es lo que vamos a analizar, ya sea unobjeto, proceso, acontecimiento histrico, etc. Habr situacionesen las cuales las fronteras del elemento estn evidentementedefinidas; en otras, ms flexibles, el aprendiz deber establecerlos mrgenes de accin y definir cul ser su campo de estudio

para poder comunicar sus conclusiones de manera inteligiblepara sus potenciales receptores.

Para poder desarrollar esta destreza, es indispensable que elobjeto de estudio sea susceptible de ser dividido en formanaturalen una cantidad razonable de partes. Si son muy pocas,el ejercicio perder su profundidad; si son demasiadas, ser difcilde realizar. Tambin es importante que el elemento pueda seranalizado desde diferentes enfoques, lo que sin duda enriquecerel proceso. (Loo, 2005)

Ej.: La Sociedad Feudal


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b) Determinar los criterios o perspectivas de

descomposicin del todo

Punto de vista desde el cual vamos a mirar el objeto de

estudio; las partes del elemento que podamos identificar

dependern del ngulo desde el cual lo estemos

analizando.

Ej.: Clases sociales presentes en la sociedad feudal

.


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c) Identificar las partes que componen el todo

Una vez que hemos decidido desde qu ngulo

analizaremos el elemento, determinamos las partes que

lo componen.

Ej.: I. Clero

II. Nobleza

III. Hombres no libres.

.


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d) Describir cada parte delimitada:

Visualizadas las partes constitutivas del elemento, seprocede a sealar las caractersticas esenciales de cada unade ellas. En este paso, el estudiante incorpora (a travs de lainvestigacin personal, por ejemplo) nuevos elementos a los

ya recibidos de parte del profesor; de no ser as, estaremosslo dando vueltas el mismo contenido

Clero

* Libres

* Oran

* Clase alta

* Privilegiados* No pagan impuestos

* Educacin superior

Nobleza

* Libres

* Guerreros (uso

exclusivo de armas, protegen

a la Iglesia y a todos loshombres)

* Clase alta

* Privilegiados

* No pagan

impuestos

* Educacin bsica

Hombres no libres

* Trabajan

* Clase baja

* No privilegiados

* Pagan impuestos* Sin educacin

formal


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e) Relacionar las partes

No basta con desarmar el todo; es preciso ahora

determinar los vnculos existentes entre sus componentes.

Para ello, adems de la verbalizacin de las relaciones

detectadas, nuevamente utilizamos el recurso grfico paramostrar las conexiones entre las diferentes partes.

Ej.: 1. Sociedad sin movilidad social (el que nace noble, muere noble; el que nacecampesino, muere campesino)

2. Relaciones de subordinacin y dependencia entre las distintas rdenes.

3. Los privilegiados tienen educacin y no pagan impuestos.

4. Los no libres mantienen a los hombres libres con su trabajo.

5. Cada orden tiene clara su funcin, derechos y obligaciones.

6. Todas las rdenes conviven separadamente en una sociedad rural.

7. Sociedad organizada en forma piramidal..


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f) Sintetizar lo aprendido

Se elabora un breve textooral o escrito recogiendo lo

esencial de todo el proceso mental realizado.


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Sintetizar

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SINTETIZAR

Para sintetizar se debe disponer de un conjunto de datos porclases o categoras. Cuando se analiza se reorganizandichas partes para crear nuevas (se juntan o se unen).

Permite recomponer e integrar. As sntesis y anlisis soncomplementarios, permitiendo crear, comprender, modificar,etc.

Loo (2005), seala que sintetizar permite identificar las

principales ideas de un texto y recomponerlas en una nuevaunidad coherente, que respeta el sentido dado por el autordel texto original


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SINTETIZAR

a. Leer el texto en forma completa clarificando el significado de laspalabras desconocidas.

b. Comparar las partes entre s (rasgos comunes y diferencias)

c. Descubrir los nexos entre las partes, (ver ideas principales y

secundarias)d. Construir un esquema u organizador grfico. Si el inters es recoger lofundamental del contenido entregado por el autor del texto,independientemente de la forma en que ha organizado la informacin, seutiliza un esquema. Por el contrario, si el objetivo es condensar el texto

siguiendo la estructuracin original, es conveniente un organizadorgrfico, que es ms flexible que el recurso anterior. Ambos actan comoeje estructurador para asegurar la coherencia del texto a producir.


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SINTETIZAR

e. Elaborar conclusiones acerca de la integridad del todo: Las sntesis, deben serelaboradas teniendo en cuenta una serie de aspectos como:

Asegurarse de que cada prrafo est construido en torno a una idea principal yalgunas ideas secundarias que la complementen.

Verificar el adecuado uso de conectores para indicar la relacin entre los diferentesprrafos. Revisar si lo que el alumno est diciendo corresponde efectivamente a lo expresadoen el texto original.

Determinar el grado de especificidad con el que se desea realizar la sntesis; enalgn caso el profesor estar interesado slo en las ideas principales mientras que en

otros considerar importante tambin incluir algunos ejemplos o explicacionesfundamentales. Se recomienda establecer este criterio antes de empezar a trabajar.


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CREAR

El crear se puede desarrollar en la categora de orden

superior Sintetizar (segn Bloom), en esta habilidad los

individuos reorganizan sus conocimientos para inventar.

Adems se puede definir en trminos de originalidad comoproceso y como producto. (Lobo, p.65)


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a) Considere ideas positivas, negativas e

interrogativas

Para lograr una actitud reflexiva ante los diversos

hechos o fenmenos y evitar la impulsividad, pensando

de una manera equilibrada

Ej: Si se deciden eliminar los exmenes parciales. Habr ideas positivas, ideas

negativas, interrogantes:.

.


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b) Consideracin de variables

Donde se permita explorar y buscar de manera

consciente las variables que debe considerar antes de

tomar una decisin o resolver un problema

Ej: Un matrimonio joven decide comprar una mesa. Van a una mueblera y sinpensarlo se deciden por una de estilo colonial americano que les gust. Cuandollegaron a la casa con la mesa se dieron cuenta que no caba ni por la puerta, ni por

la ventana, ni por el balcn.Qu piensan que le ocurri a esta pareja? Por qu llegaron a esa situacin?

Casos como stos son frecuentes en la vida cotidiana. Qu concluyen del ejemplo?

Cmo se habra evitado el problema de la pareja?

.


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c) Consideracin de consecuencias

Para prever lo que podra suceder, a corto y a largo

plazo.

Ej: Cules podran ser las consecuencias a corto y a largo plazo del creciente uso

de computadoras en actividades educativas?.


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d) Consideracin de objetivos o propsitos

As dirigir la atencin hacia lo que se desea lograr y

clarificar la intencin de actos y pensamientos

Ej: Imagnese que gan un viaje al Cusco Cules seran sus objetivos?


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e) Consideracin de alternativas o posibilidades:

Para adquirir el hbito de considerar posibilidades o

cursos de accin antes de elegir alguno de ellos como la

alternativa ms apropiada para llegar a una meta o

resolver un problema.

Enumere todos los posibles usos de cada uno de los siguientes objetos: escoba,

rbol, peridicos, botellas.


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f) Consideracin de prioridades

Para ver la utilidad que tiene la jerarquizacin de ideas

en el logro de una alta productividad y seguridad en s

mismo

Ej: Enumere tres caractersticas ms importantes que debe tener un ciudadano

adecuado. Piense en el mayor nmero posible de caractersticas y luego

seleccione.


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g) Consideracin de prioridades

siendo conciente de que no todas las veces los puntos de vistapersonales son los ms acertados o los ms aceptados por elresto de las personas. Asimismo, la persona que toma en cuentalos puntos de vista de otros es capaz de colocarse en la posicinde los dems y es ms acertada para resolver sus problemas,

logra mayor aceptacin social y puede comprender mejor elmundo que le rodea.

Ej: La directora de una escuela sorprende a un nio de 12 aos fumando en los

sanitarios. Le prohbe que contine hacindolo. Cules podran ser los puntos de

vista de la directora y de la nia?


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h) Consideracin de prioridades

Leyendo todo el problema a identificar las variables y la pregunta o loque se pide. Luego es factible Elaborar una tabla que incluya dos delas variables cuyos valores estn dados, as se podr Leer elproblema, parte por parte, y representar los datos de la tercera

variable conforme se dan hasta completar la lectura de todo elenunciado. Luego Deducir a partir de los datos conforme se completela tabla, contestar la pregunta del problema y finalmente verificar elprocedimiento seguido y la respuesta obtenida.

Ej: Elena, Mara y Susana estudian idiomas y entre las tres tienen 16 libros de consulta. De

los cuatro libros de Elena, la mitad son de francs y uno es de italiano. Mara tiene la mismacantidad de libros que Elena, pero slo tiene la mitad de los libros de francs y la misma

cantidad de libros de italiano que Elena. Susana tiene solamente un libro de alemn, pero en

cambio tiene tantos libros de italiano como libros de alemn tiene Mara. Cuntos libros de

francs tiene Susana y cuntos libros de cada idioma tienen entre todas?

Entonces con todos los datos logaremos dar la respuesta final


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valorar


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VALORAR

Como lo seala Loo (2005), valorar es de difcil interpretacin sienfatiza el tema afectivo, dir relacin con una actitud y deberser trabajado de acuerdo con los criterios existente para esecomponente del currculum; si se centra ms en lo cognitivo,

podr estar asociado a la elaboracin de fundamentos(pensamiento crtico) para determinar la importancia () de undeterminado elemento o fenmeno.

Segn Bloom, el valorar est incluido en la evaluacin. Cuando sevalora se emite un juicio, el cual est de acuerdo con cnonesaceptados por la comunidad nacional o internacional, es decir porel hombre. El protocolo de la valoracin es el siguiente:


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a) Caracterizar el objeto de valoracin

Se define el objeto o hecho que ser objeto de

valoracin.

Ej.: Medio Ambiente Libre de Contaminacin


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b) Establecer los criterios de valoracin (valores):

Se establecen de acuerdo a valores universalmente

aceptados Ej.: libertad, vida, etc. .

Ej.: A nivel internacional se privilegia un medio ambiente libre de

contaminacin. En Chile, la Constitucin, en el artculo 19, nmero 8, asegura

a todas las personas el derecho a vivir en un medio ambiente libre de

contaminacin, derecho cuya vigencia efectiva se garantiza de dos maneras,

a saber: a) Mandando al Estado velar porque no sea afectado; y, b) Haciendo

procedente el Recurso de Proteccin cuando sea afectado por un acto

arbitrario e ilegal imputable a una autoridad o persona determinada.

(SOFOFA, Legislacin Ambiental)

) C l bj t l it i d l


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c) Comparar el objeto con los criterios de valor

establecidos:

Se debe contrastar el objeto de estudio con los valores

fijados.

Ej.: Al observar las imgenes, Cules de ellas cumplen con lo aceptado

universalmente: viviren un medio ambiente libre de contaminacin?


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d)Elaborar juicios

En base al contraste realizado, se emiten juicios de

valor acerca del objeto..

Ej.: Es importante vivir en un medio ambiente libre de contaminacin, as no

daamos a los animales, los cursos de agua. Por lo tanto debemos ser

responsables como sociedad de eliminar los desechos responsablemente

fomentando el reciclaje, crear plantas de tratamiento de agua para disponer

de recursos naturales limpios y evitar enfermedades.


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Referencias

Bloom, B. (1971). Taxonoma de los Objetivos de la Educacin. El Ateneo: Buenos Aires.

Eduteka. (2002). Cmo se establece el propsito de los objetivos de aprendizaje [en lnea]. Consultado el 27de Agosto de 2008, de: http://www.eduteka.org/ListaVerbos.php3

Eduteka. (2003). Taxonoma de Bloom [en lnea]. Consultado el 27 de Agosto de 2008, de:

http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3

Loo, C. (2005). Ensear a aprender: desarrollo de capacidades - destrezas en el aula [medio electrnico].Santiago: Arrayan.

Ortiz, A. (200?).Estrategias pedaggicas para el desarrollo de habilidades y procesos del pensamiento [enlnea]. Consultado el 27 de agosto de 2008, de: http://www.monografias.com/trabajos28/procesos-pensamiento/procesos-pensamiento.shtml

Paredes A., Alfonso. Habilidades Inventivas y Creativas. Obtenido el 19 de Septiembre de 2008), de:http://www.gratisweb.com/alfonsoparedes/creatividad4.htm

Raths, L & Wassermann, S. (1994). Como Ensear a Pensar, Teora y aplicacin. Buenos Aires: Paids.
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