5T cnicas de recogida y an lisis de datos cuantitativos [Modo ... ORRIA KARLOS/DOKUMENTUAK...Confección del original de la prueba (1.-Instrucciones. 2.-Distribución de los ítems

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�Las pruebas objetivas

�Las técnicas de encuesta

�La observación sistemática

�Calidad de los datos y problemática

práctica

�El proceso de análisis cuantitativo

TÉCNICAS DE RECOGIDA Y ANÁLISIS DE DATOS CUANTITATIVOS

Introducción: algunos conceptos•• MediciónMedición. Asignar números a objetos y fenómenos en base a . Asignar números a objetos y fenómenos en base a

determinadas normas o criterios.determinadas normas o criterios.•• DatoDato. Expresión surgida a partir de un proceso de medición: . Expresión surgida a partir de un proceso de medición:

–– puntuaciónpuntuación–– categoríacategoría–– textotexto

•• Escala de mediciónEscala de medición. Formas o niveles diferentes de medir o . Formas o niveles diferentes de medir o recoger datos:recoger datos:–– Escala nominal: modelo lingüístico (A, B, D)Escala nominal: modelo lingüístico (A, B, D)–– Escala ordinal: nivel socioEscala ordinal: nivel socio--económico (1 muy bajo, 2 bajo, 3 medio, 4 económico (1 muy bajo, 2 bajo, 3 medio, 4 alto y 5 muy alto)alto y 5 muy alto)

–– Escala de intervalo: inteligencia (puntuaciones)Escala de intervalo: inteligencia (puntuaciones)–– Escala de razón: percepción del sonido (puntuaciones)Escala de razón: percepción del sonido (puntuaciones)

Introducción: algunos conceptos

•• Recogida de datosRecogida de datos. Concepto más amplio que el de . Concepto más amplio que el de medición.medición.

•• EvaluaciónEvaluación. Valoración que se hace a partir de los . Valoración que se hace a partir de los datos recogidos.datos recogidos.

•• Técnicas de recogida de datos.Técnicas de recogida de datos. Instrumentos que Instrumentos que elaboran los investigadores para medir características elaboran los investigadores para medir características de los sujetos o registrar la información.de los sujetos o registrar la información.

•• Estrategias de recogida de datosEstrategias de recogida de datos. Procesos . Procesos interactivos para recoger información entre interactivos para recoger información entre investigadores e investigados. investigadores e investigados.

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LAS PRUEBAS OBJETIVASLAS PRUEBAS OBJETIVAS

•• Hay que elegir una respuesta (o algunas). Hay que elegir una respuesta (o algunas). •• Para medir factores tales como: rendimiento, Para medir factores tales como: rendimiento, actitudes, intereses, capacidades, actitudes, intereses, capacidades, personalidad,… personalidad,…

•• Son adecuadas para hacer comparaciones y Son adecuadas para hacer comparaciones y llegar a niveles amplios de sujetos.llegar a niveles amplios de sujetos.

•• Entre las pruebas o instrumentos objetivos Entre las pruebas o instrumentos objetivos –– Pruebas de rendimientoPruebas de rendimiento–– TestsTests–– EscalasEscalas

Pruebas de rendimientoPruebas de rendimientoÍtem de respuesta múltipleÍtem de respuesta múltiple

•• I finished school ______ 5 o’clock and then I go _____ home.I finished school ______ 5 o’clock and then I go _____ home.a.a. in / atin / atb.b. at / __at / __c.c. for / atfor / atd.d. __ / to__ / to

•• LaLa plazaplaza deldel MacheteMachete surgesurge aa comienzoscomienzos deldel siglosiglo XIXXIX yy tomatoma susu nombrenombre dede lalafunciónfunción másmás representativarepresentativa queque haha tenidotenido aa lolo largolargo dede susu historiahistoria.. ¿Sabes¿Sabes cuálcuálfuefue estaesta función?función?

a.a. Lugar de procesiones religiosas.Lugar de procesiones religiosas.b.b. Lugar de juramento del cargo de alcalde.Lugar de juramento del cargo de alcalde.c.c. Lugar de reunión de los altos cargos de la ciudad.Lugar de reunión de los altos cargos de la ciudad.d.d. Lugar de espectáculos festivos.Lugar de espectáculos festivos.

•• Observa el tipo de instrumentos que suenan. ¿Cómo los denominarías?Observa el tipo de instrumentos que suenan. ¿Cómo los denominarías?

aa. Aerófonos. Aerófonos

b. De vientob. De vientoc. Electrónicosc. Electrónicosd. Xilófonosd. Xilófonos

Pruebas de rendimientoÍtem de emparejamiento

•• RelacionaRelaciona loslos personajespersonajes queque aperecenaperecen enenelel ladolado izquierdoizquierdo concon loslos conceptosconceptos quequeaparecenaparecen a la a la derechaderecha..

•• SolomonSolomon test de inteligentziatest de inteligentzia•• BinetBinet escalaescala de de medidamedida•• LikertLikert diseñodiseño experimentalexperimental•• PiagetPiaget teoria de teoria de loslos estadiosestadios

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PruebasPruebas de de rendimientorendimientoÍtemÍtem de de emparejamientoemparejamiento

Persona Número

Alcalde

Concejales

Secretario /a

Traductor/a

Público

Periodistas

39.- El Salón de Plenos es la sala más importante del Ayuntamiento ya que aquí se toman las decisiones que conciernen a la ciudad. En este plano hemos numerado el lugar que ocupan las diferentes personas que asisten a un pleno. En la lista que te ponemos a continuación asigna el número que le corresponde:

Pruebas de rendimientoPruebas de rendimientoÍtem de respuesta dobleÍtem de respuesta doble

•• ¿Cómo es la siguiente expresión?¿Cómo es la siguiente expresión?

““Una formulación inadecuada de la hipótesis amenaza Una formulación inadecuada de la hipótesis amenaza

directamente a la validez externa de la investigacióndirectamente a la validez externa de la investigación””•• VerdaderaVerdadera•• FalsaFalsa

•• ¿Cuáles son las provincias de la Comunidad Autónoma ¿Cuáles son las provincias de la Comunidad Autónoma VascaVasca?: _________________________________________?: _________________________________________

PruebasPruebas de de rendimientorendimientoÍtemÍtem de de respuestarespuesta abiertaabierta

1212..-- AlAl comienzocomienzo deldel textotexto sese dicedice:: ““UnUn ReyReymusulmánmusulmán,, tuvotuvo noticianoticia dede queque susu vecinovecino elelEmperadorEmperador dede BizancioBizancio queríaquería invadirleinvadirle elel reinoreino..PorPor elloello,, decidiódecidió enviarleenviarle unun mensajeromensajero parapara quequesolicitarasolicitara lala pazpaz..”” InvéntateInvéntate unun diálogodiálogo entreentre elelReyRey musulmánmusulmán yy unouno dede loslos consejerosconsejeros enen elelqueque sese ofrezcaofrezca esaesa mismamisma informacióninformación::

CONSEJERO:CONSEJERO:REY MUSULMÁN:REY MUSULMÁN:CONSEJERO:CONSEJERO:REY MUSULMÁN:REY MUSULMÁN:CONSEJERO:CONSEJERO:REY MUSULMÁN:REY MUSULMÁN:......

PruebasPruebas de de rendimientorendimientoÍtemÍtem de de respuestarespuesta abiertaabierta

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Planificación de una prueba de rendimiento objetiva

FASE 1: PLANTEAMIENTO DE LA PRUEBA

Identificación de los objetivos de la prueba.

Selección y delimitación de contenidos.

Elaboración de la tabla de especificaciones.

FASE 2:

ELABORACIÓN DE LA PRUEBA

Redacción de ítems.

Revisión de los ítems por expertos.

Confección del original de la prueba (1.-Instrucciones. 2.-Distribución de los ítems. 3. Hoja de respuestas).

Revisión del original.

Normas de corrección.

Estudio preliminar o ensayo.

Impresión definitiva.

FASE 3: APLICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS

RESULTADOS

Presentación del instrumento.

Administración de la prueba.

Corrección.

Confección de la tabla de resultados.

FASE 4:

ESTUDIO EMPÍRICO DE LA PRUEBA

Análisis estadístico.

Validez y fiabilidad de la prueba.

Análisis de ítems.

Baremos.

FASE 5:

SÍNTESIS SOBRE EL ESTUDIO

Resultados más significativos.

Optimización de la prueba elaborada.

Sugerencias para posteriores aplicaciones.

Tests•• Éxito/fracasoÉxito/fracaso•• Personalidad y capacidades (inteligencia)Personalidad y capacidades (inteligencia)•• Estructura de las pruebas y escalasEstructura de las pruebas y escalas

•• Escala tipo LikertEscala tipo Likert•• Escala tipo GuttmanEscala tipo Guttman•• Escala tipo ThurstoneEscala tipo Thurstone

Escalas

39.- Hacer pintadas en un edificio antiguo de la ciudad está bien.a b c d

40.- Conservar el patrimonio arquitectónico de la ciudad de Vitoria-

Gasteiz ayuda a comprender nuestra historia. a b c d

41.- Tengo la información necesaria para entender y comprender los

diferentes aspectos de nuestra ciudad a b c d

42.- Respeto todas las culturas que conviven en nuestra ciudad

a b c d

a b c d

Por favor, indica tu grado de acuerdo teniendo en cuenta la siguiente escala

Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo

a b c d

ESCALA LIKERT

5

ESCALA LIKERT1 totalmente desacuerdo 2 desacuerdo 3 indiferente 4 acuerdo 5 totalmente acuerdo1 totalmente desacuerdo 2 desacuerdo 3 indiferente 4 acuerdo 5 totalmente acuerdo

1.1. Los hombres conducen mejor que las mujeresLos hombres conducen mejor que las mujeres 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

2.2. En los matrimonios es mejor que el marido se ocupe del coche En los matrimonios es mejor que el marido se ocupe del coche 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 3.3. Las organizaciones ecologistas entorpecen el desarrollo industrialLas organizaciones ecologistas entorpecen el desarrollo industrial 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 4.4. Me preocupo de cuidar mi saludMe preocupo de cuidar mi salud 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 5.5. ……………………. …………………….

ESCALA GUTTMAN¿Tiene¿Tiene¿Tiene¿Tiene aficiónaficiónaficiónafición porporporpor lalalala lectura?lectura?lectura?lectura?¿Lee¿Lee¿Lee¿Lee durantedurantedurantedurante laslaslaslas vacaciones?vacaciones?vacaciones?vacaciones?¿Lee¿Lee¿Lee¿Lee todostodostodostodos loslosloslos díasdíasdíasdías unununun rato?rato?rato?rato?¿No¿No¿No¿No puedepuedepuedepuede dormirdormirdormirdormir sinsinsinsin antesantesantesantes leer?leer?leer?leer?¿Inculca¿Inculca¿Inculca¿Inculca enenenen sussussussus hijoshijoshijoshijos elelelel afánafánafánafán aaaa lalalala lectura?lectura?lectura?lectura?

SISISISI //// NONONONOSISISISI //// NONONONOSISISISI //// NONONONOSISISISI //// NONONONOSISISISI //// NONONONO

Objetivo: Conocer la actitud hacia los exámenesObjetivo: Conocer la actitud hacia los exámenes

Valor Proposición1,5

3

4,5

67,5

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Los exámenes no deben hacerse porque crean rechazo hacia la materia

Los exámenes consumen tiempo que podría emplearse en otra cosa

No deberían ser obligatorios y dejarlo a voluntad del que desee comprobar su esfuerzo

El examen contribuye a repasar los contenidosEl examen es un buen medio para conocer si los

alumnos han estudiadoEl examen es el único medio para conocer lo que el

alumno ha aprendido

ESCALA THURSTONE

LAS TÉCNICAS DE ENCUESTALAS TÉCNICAS DE ENCUESTA

•• Se utilizan para conocer opiniones, Se utilizan para conocer opiniones, características culturalcaracterísticas cultural--personales y personales y socioeconómicas, eventossocioeconómicas, eventos--acontecimientos, etc. de poblacionesacontecimientos, etc. de poblaciones

•• CuestionariosCuestionarios––Personales, por correo, por internet.Personales, por correo, por internet.

•• EntrevistasEntrevistas––Estructurada, semiEstructurada, semi--estructurada, no estructurada, no estructurada estructurada

––Cuantitativa, cualitativaCuantitativa, cualitativa

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LAS TÉCNICAS DE ENCUESTALAS TÉCNICAS DE ENCUESTACuestionarioCuestionario

Concepto y característicasConcepto y características•• Es un instrumento compuesto de ítems (¿preguntas?) acerca Es un instrumento compuesto de ítems (¿preguntas?) acerca

de un tema o variable. La respuesta se da por escrito. de un tema o variable. La respuesta se da por escrito. •• Sirve para recoger información acerca de acciones, Sirve para recoger información acerca de acciones,

conocimientos, creencias, intenciones, opiniones y conocimientos, creencias, intenciones, opiniones y características de las y los sujetos.características de las y los sujetos.

•• VentajasVentajas–– En poco tiempo se puede conseguir amplia información acerca de En poco tiempo se puede conseguir amplia información acerca de grandes cantidades de personas.grandes cantidades de personas.

–– Permite la comparación entre datos.Permite la comparación entre datos.

•• InconvenientesInconvenientes–– No se recomienta la aplicación en el caso de poblaciones que tienen No se recomienta la aplicación en el caso de poblaciones que tienen problemas de comunicación verbal (población infantil, personas sin problemas de comunicación verbal (población infantil, personas sin alfabetizar o con problemas con el idioma).alfabetizar o con problemas con el idioma).

–– Que quien responde interprete mal la pregunta o no diga la verdad.Que quien responde interprete mal la pregunta o no diga la verdad.


Tipos de cuestionarioTipos de cuestionario•• Según la forma de responder:Según la forma de responder:

–– Personal: se responde delante de la persona que Personal: se responde delante de la persona que administra el cuestionario, bien individualmente o administra el cuestionario, bien individualmente o por grupo.por grupo.

–– Por teléfono (¿entrevista?)Por teléfono (¿entrevista?)–– Por correoPor correo–– Por InternetPor Internet

•• Por el tipo de preguntaPor el tipo de pregunta–– De preguntas abiertasDe preguntas abiertas–– De preguntas cerradasDe preguntas cerradas–– MixtosMixtos

¿Planificas tu tiempo se estudio? Sí ( ) No ( ) ¿Tiene en su domicilio acceso a Internet? Sí ( ) No ( )

¿Cuál es tu nivel de estudios?�Sin estudios�Estudios primarios (EGB, E. Primaria)�Estudios secundarios (FP, ESO, Bachil., …)�Estudios universitarios�Algún otro:

¿Qué le parecen las Unidades Didácticas de Evaluación que tiene en sus manos?

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VentajasVentajas InconvenientesInconvenientes

PersonalPersonal

••Hay opción de aclarar dudas Hay opción de aclarar dudas en el momento.en el momento.••Cuando se hace en grupo, Cuando se hace en grupo, todas y todos responden en las todas y todos responden en las mismas condiciones. mismas condiciones.

••Pueden surgir recelos a la hora Pueden surgir recelos a la hora de contestar a preguntas de contestar a preguntas confidenciales.confidenciales.••Si se hace de forma individual Si se hace de forma individual puede ser que se necesite puede ser que se necesite mucho tiempo. mucho tiempo.

TeléfonoTeléfono••Opción para aclarar dudas.Opción para aclarar dudas.

••La conversación no puede ser La conversación no puede ser muy larga: cansancio, falta de muy larga: cansancio, falta de concentración, etc. concentración, etc.

Correo/Correo/InternetInternet

••Posibilidad de una tasa mayor Posibilidad de una tasa mayor de respuesta en el caso de de respuesta en el caso de preguntas confidenciales.preguntas confidenciales.••Más tiempo para pensar las Más tiempo para pensar las respuestas.respuestas.

••Tasa basa de respuesta.Tasa basa de respuesta.

••Suele ser un proceso que Suele ser un proceso que necesita mucho tiempo.necesita mucho tiempo.

VentajasVentajas InconvenientesInconvenientes

Ítems Ítems cerradoscerrados

••Fáciles de responder y Fáciles de responder y codificar.codificar.••Las respuestas facilitan Las respuestas facilitan la comprensión de la la comprensión de la preguntapregunta••Facilitan la comparación Facilitan la comparación entre respuestas.entre respuestas.

••Exige una presentación Exige una presentación clara y sin ambiguedadesclara y sin ambiguedades••El o la investigadora deen El o la investigadora deen de conocer bien el tema.de conocer bien el tema.••Información superficialInformación superficial••Imposibilidad de expresar Imposibilidad de expresar opiniónopinión

Ítems Ítems abiertosabiertos

••Fáciles de formularFáciles de formular••Más libertad para quien Más libertad para quien responde.responde.••Posiblilita mayor Posiblilita mayor profundización y profundización y concresión de la concresión de la información.información.

••Dificultad para responderDificultad para responder••Hay que cerrar y codificar Hay que cerrar y codificar las respuestas.las respuestas.••Si no se formula bien la Si no se formula bien la pregunta, se pueden pregunta, se pueden recoger respuestas no recoger respuestas no deseadas.deseadas.


Preparación de cuestionarioPreparación de cuestionario1.1. Planificación del cuestionarioPlanificación del cuestionario

–– ObjetivosObjetivos–– A quien se dirigeA quien se dirige–– Tiempo y recursosTiempo y recursos–– Tipo de cuestionarioTipo de cuestionario

2.2. Elaboración del cuestionarioElaboración del cuestionario–– Datos de identificaciónDatos de identificación–– Formulación de las preguntas. Elegir el tipo de preguntasFormulación de las preguntas. Elegir el tipo de preguntas

•• AbiertasAbiertas--cerradascerradas•• Según la función de las preguntasSegún la función de las preguntas

–– Preguntas de identificaciónPreguntas de identificación–– Preguntas filtro. Preguntas filtro. –– Preguntas introductorias. Preguntas introductorias. –– Preguntas de consistencia. Preguntas de consistencia. –– Preguntas de muelle. Preguntas de muelle. –– Preguntas en batería. Preguntas en batería.

–– Revisión del cuestionarioRevisión del cuestionario–– Elaboración del cuestionario definitivoElaboración del cuestionario definitivo

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•• Algunas normas para la correcta formulación de preguntas:Algunas normas para la correcta formulación de preguntas:–– No formular ni más ni menos preguntas que las necesarias.No formular ni más ni menos preguntas que las necesarias.–– Preguntas comprensibles y no demasiado complicadas para quien tiene Preguntas comprensibles y no demasiado complicadas para quien tiene

que responder.que responder.–– Utilizar las palabras y conceptos adecuados de forma que quede claro que Utilizar las palabras y conceptos adecuados de forma que quede claro que

es lo que se pregunta, sin ambigëdades. es lo que se pregunta, sin ambigëdades. –– En cada ítem preguntar una sola cosa. No hacer preguntas dobles.En cada ítem preguntar una sola cosa. No hacer preguntas dobles.–– Evitar preguntas contaminadas de sexismo, racismo o prejuicios.Evitar preguntas contaminadas de sexismo, racismo o prejuicios.–– No plantear preguntas que sugieran la respuesta.No plantear preguntas que sugieran la respuesta.–– No formular preguntas en forma negativa. No formular preguntas en forma negativa.

3.3. Aplicación del cuestionarioAplicación del cuestionario••Información, libertad, permisosInformación, libertad, permisos••Proceso:Proceso:

••AdministrarAdministrar••Corregir y/o codificarCorregir y/o codificar••AnalisisAnalisis••informeinforme

Ejemplos de ítems

∗ ¿Cuantas veces a la semana consulta en su casa el material didáctico que le han entregado en el curso?∗ Ninguna ( ) Alguna vez ( ) Tres/cuatro veces ( ) Diariamente ( )

∗ 1.- Sexo:

∗ Hombre ( )

∗ Mujer ( )

De hechos

De opinión

De Identificación

2.- Edad:Menos de 26 años ( )26 – 35 ( )36 – 45 ( )46 – 55 ( )Más de 55 años ( )

47.- En general, valoro positivamente el programa de “Adaptación al medio”.48.- El coste de los programas es elevado para el beneficio que se obtiene.49.- Los y las monitoras desarrollan su trabajo de manera competente

∗ Una vez realizada la inscripción en el Programa, ¿se seleccionó a los futuros usuarios?

NO ( ) SÍ ( ) ∗ En caso afirmativo, especificar el/los criterio/s seguido/s. ___________________∗ O de esta otra forma: - Si contestó SÍ pase directamente a la pregunta nº XX.

De filtro

De consistencia, sinceridad

• ¿Ha estudiado alguna carrera universitaria? NO

• ¿Qué aspectos de su formación universitaria le han sido de mayor

utilidad…… ?

Ejemplos de ítems

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De introducción

De muelle o amortiguadoras

• De las siguientes actividades, ¿nos podría indicar cuáles realiza Vd. habitualmente en la tarde-noche, una vez finalizada su jornada laboral?

– Pasear con los amigos.– Ir con mis hijos al parque.

– Hacer deporte – Dar un repaso a los temas tratados en el curso de formación

Es muy frecuente que durante la adolescencia se incumplan normas sociales con la simple finalidad de afirmar la personalidad, ¿recuerda alguna transgresión de las que practicó?

Ejemplos de ítems

Ejemplos de preguntas incorrectas

∗ «¿Está Vd. de acuerdo con el convenio colectivo de la empresa y la forma de llevarlo a cabo por sus superiores?»

∗ «¿Preferiría un curso corto sin titulación (3, 4 ó 5 sesiones) con parte del tiempo libre (por ejemplo, las tardes de los miércoles) y una tarde a la semana de asistencia con gratificación en metálico por el viaje, o un curso más largo sin titulación (6, 7 u 8 semanas) con todo el tiempo libre, o todo el curso diseñado sobre parte del tiempo libre sin asistencia nocturna?

∗ «¿Ha asistido alguna vez en tiempo de servicio a un curso de cualquier clase durante su carrera entera de maestro? Si tiene más de 40 años y nunca ha asistido a un curso en la carrera, ponga una marca en la casilla rotulada NUNCA y otra en la casilla rotulada VIEJO.

∗ «¿Cuál es su sincera opinión sobre que ningún maestro pudiera apuntarse al curso con titulación y carrera si no ha completado al menos dos años enteros de enseñanza?

∗ La mayoría de los vascos están a favor de la expulsión de los emigrantes que delinquen. ¿Tú también estás de acuerdo?

∗ ¿Irías a pasar las vacaciones al monte y a escalar?

Doble pregunta

Excesivamente compleja

Pregunta irritante

Tendenciosa

Doble pregunta

Doble negación

LAS TÉCNICAS DE ENCUESTALAS TÉCNICAS DE ENCUESTAEntrevistaEntrevista

•• Entrevista estructuradaEntrevista estructurada: el punto de partida es un cuestionario : el punto de partida es un cuestionario previamente trabajado y preparado. Su característiva fundamental previamente trabajado y preparado. Su característiva fundamental es la falta de flexibilidad tanto en las cuestiones planteadas como es la falta de flexibilidad tanto en las cuestiones planteadas como en el orden y presentación.en el orden y presentación.

•• Entrevista semiEntrevista semi--estructuradaestructurada: es más abierta y flexible. El o la : es más abierta y flexible. El o la entrevistadora tiene libertad para cambiar el orden de las entrevistadora tiene libertad para cambiar el orden de las preguntas, la forma de hacerlas y la cantidad de las mismas. preguntas, la forma de hacerlas y la cantidad de las mismas.

•• Entrevista no estructuradaEntrevista no estructurada: es totalmente flexible y el o la : es totalmente flexible y el o la entrevistadora tiene libertad para actuar en función de cada caso.entrevistadora tiene libertad para actuar en función de cada caso.

EntrevistaEntrevista: técnica de encuesta en la que se da comunicación verbal.: técnica de encuesta en la que se da comunicación verbal.

El formaEl formatto de la entrevista estructurada es el mismo que el del o de la entrevista estructurada es el mismo que el del cuestionario y todo lo dicho para el cuestionario es aplicable a este cuestionario y todo lo dicho para el cuestionario es aplicable a este tipo de entrevista. La única diferencia es que en el caso de de la tipo de entrevista. La única diferencia es que en el caso de de la entrevista se da comunicación verbal.entrevista se da comunicación verbal.

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LAS TÉCNICAS DE ENCUESTALAS TÉCNICAS DE ENCUESTAEntrevistaEntrevista

•• Ventajas:Ventajas:–– Posibilita recoger información de personas de nivel cultural Posibilita recoger información de personas de nivel cultural sencillo o sin alfabetizar, adecuando el lenguaje..sencillo o sin alfabetizar, adecuando el lenguaje..

–– Cuanto son temas comprometidos, se puede conseguir más Cuanto son temas comprometidos, se puede conseguir más información que a través del cuestionario.información que a través del cuestionario.

–– Hay menor riesgo de mortalidad que con el cuestionario.Hay menor riesgo de mortalidad que con el cuestionario.

•• Limitaciones:Limitaciones:–– El o la entrevistadora pueden influir a lo largo de la entrevista El o la entrevistadora pueden influir a lo largo de la entrevista (sugiriendo respuestas, gestos, actitudes,…).(sugiriendo respuestas, gestos, actitudes,…).

–– No guarda el anonimato de una forma tan clara como en el caso No guarda el anonimato de una forma tan clara como en el caso del cuestionario.del cuestionario.

–– Es necesario el entrenamiento, tanto para hacer las preguntas de Es necesario el entrenamiento, tanto para hacer las preguntas de una forma adecuada como para conseguir un ambiente de una forma adecuada como para conseguir un ambiente de colaboración por parte del o la entrevistada.colaboración por parte del o la entrevistada.

–– Normalmente se necersita más tiempo que con el cuestionario.Normalmente se necersita más tiempo que con el cuestionario.

LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICALA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

•• NaturalezaNaturaleza de la observaciónde la observación–– LaLa observaciónobservación científicacientífica nono eess improvisadaimprovisada sinosino quequeresponderesponde aa unosunos objetivosobjetivos. .

–– AA travéstravés dede llaa observaciónobservación sese recogerecoge informacióninformación dedeeventoseventos enen elel momentomomento enen elel queque sese producenproducen..

–– ObservaciónObservación: : métodométodo yy técnicatécnica..–– HayHay diferentesdiferentes nivelesniveles dede sistematizaciónsistematización dede llaaobservaciónobservación

•• TiposTipos dede observaciónobservación–– ObservaciónObservación participanteparticipante yy nono participanteparticipante..–– ObservaciónObservación kuantitativakuantitativa y y cualitativacualitativa..


•• Ventajas e inconvenientesVentajas e inconvenientes–– Ventajas:Ventajas:

•• La información se recoge tal y como se da.La información se recoge tal y como se da.•• Es adecuada para recoger datos de procesos socioeducativos y Es adecuada para recoger datos de procesos socioeducativos y de muchos tipos de comportamientos.de muchos tipos de comportamientos.

•• No exige mucha cooperación ya que no está condicionada por No exige mucha cooperación ya que no está condicionada por las mayores o menores ganas de responder.las mayores o menores ganas de responder.

–– Inconvenientes:Inconvenientes:•• Algunos sucesos no se pueden preveer cuando se darán.Algunos sucesos no se pueden preveer cuando se darán.•• Algunos sucesos no pueden observarse directamente.Algunos sucesos no pueden observarse directamente.•• El o la observadora debe conocer el lenguaje, juegos, El o la observadora debe conocer el lenguaje, juegos, estructura, costumbres,… de las personas observadas.estructura, costumbres,… de las personas observadas.

•• Se pueden dar interacciones emocionales entre observador/a y Se pueden dar interacciones emocionales entre observador/a y observado/a. Por ejemplo, que la situación influya en las observado/a. Por ejemplo, que la situación influya en las emociones o sentimientos del observador u observadora. emociones o sentimientos del observador u observadora.

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•• Observación sistemáticaObservación sistemática–– Es la observación que se utiliza en la Es la observación que se utiliza en la metodología cuantitativa. metodología cuantitativa.

–– ObjetivosObjetivos•• Conseguir descripciones sistemáticasConseguir descripciones sistemáticas•• Probar hipótesisProbar hipótesis

–– CaracterísticasCaracterísticas•• El asunto que se quiere observar (sujetos, comportamientos, El asunto que se quiere observar (sujetos, comportamientos, situaciones, …) está completamente definido. El o la situaciones, …) está completamente definido. El o la investigadora sabe que quiere observar y para ello planifica la investigadora sabe que quiere observar y para ello planifica la recogida de datos.recogida de datos.

•• La información que quiere recoger está definida previamente, La información que quiere recoger está definida previamente, es decir, el o la investigadora ha definido los datos va a recoger es decir, el o la investigadora ha definido los datos va a recoger acerca de las variables que ha elegido previamente.acerca de las variables que ha elegido previamente.

•• Se utilizan medios y técnicas de registro que garantizarán la Se utilizan medios y técnicas de registro que garantizarán la precisión de los datos. precisión de los datos.

•• Permite cuantificar la información. Permite cuantificar la información.


•• Técnicas de registroTécnicas de registro–– Lista de controlLista de control. Por medio de ella se quiere . Por medio de ella se quiere recoger la presencia o no de un suceso o recoger la presencia o no de un suceso o comportamiento.comportamiento.

–– Escala de estimaciónEscala de estimación. Recoge la intensidad de la . Recoge la intensidad de la presencia de la característica o comportamiento.presencia de la característica o comportamiento.• Escala numérica. Por medio de números.•• Escala gráfica. Por medio de signos.Escala gráfica. Por medio de signos.•• Eskala descriptiva. Mayor descripción de las Eskala descriptiva. Mayor descripción de las características o peculiaridades.características o peculiaridades.


Lista de control

Registro de comportamientos de menores de edad sísí nono

•Tiene dificultades para adaptarse a las situacionescotidianas•Evita el contacto con los adultos•Demuestra agresividad para con los demás•En situaciones conflictivas demuestra poca habilidad•Intenta llamar la atención de los adultos•No toma parte en las actividades grupales••------------------------------------------------------------------------------------------------------------

XX

XX XX

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LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICALA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICAEscala de estimación numéricaEscala de estimación numérica

Indica de 1 (muy mal) a 5 (muy bien) el nivel de logro en los distintos aspectos.

•Acceso al centro•Situación de puertas y ventanas•Calefacción•Lavabo, vestuario y baños•Suelo y techo•Material didáctico•Ordenador e impresoras•………………………………………………………

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 5

Evaluación de las instalaciones de un centro

LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICALA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICAEscala de estimación gráficaEscala de estimación gráfica

Nivel de cumplimiento de algunas normas del centro

Siempre Casi siempre

Algunas veces

Nunca

• Llega al centro a la hora• Respeta los materiales de las y

los compañeros• Entrega los trabajos en el plazo

indicado………………………………………………

X

X

X

LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICALA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICAEscala de estimación descriptivaEscala de estimación descriptivaValoración del trabajo en equipo.

Capacidad de trabajar en grupo con las y los compañeros.

10 9-8 7-6 5-4-3 2-1-0

Siempredispuesta a ayudar de forma voluntaria para la consecuciónde losobjetivospropuestos.

Demuestraconformidaden la conformacióndel grupo de trabajo.

Participa en eltrabajo enequipo sin hacer unesfuerzoespecial y sin poner muchavoluntad.

Prefieretrabajarsolo.

No estádispuesto a ofrecerayuda ni a recibirla.

Cada nivel describe un comportamiento concreto. La persona que observa elegirá la opción que mejor refleja el

comportamiento de la persona observada.

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•• Planificación de la observación Planificación de la observación sistemáticasistemática

––Objetivo/s de la observaciónObjetivo/s de la observación––Características del contextoCaracterísticas del contexto––Especificación de las categoriasEspecificación de las categorias––Planificación del proceso de observaciónPlanificación del proceso de observación––Técnicas de registroTécnicas de registro––Formación del o la observadoraFormación del o la observadora––Problema de la fiabilidad y validezProblema de la fiabilidad y validez

CALIDAD DE LOS DATOS Y PROBLEMÁTICA PRÁCTICA

•• FIABILIDAD: Instrumentos tecnicamente bien FIABILIDAD: Instrumentos tecnicamente bien construidos, no azar en los datos,…construidos, no azar en los datos,…

•• VALIDEZ: miden lo que pretenden medirVALIDEZ: miden lo que pretenden medir

•• PRACTICIDAD: viable. Algunos factores:PRACTICIDAD: viable. Algunos factores:–– Tiempo de aplicaciónTiempo de aplicación–– Mejor colectivosMejor colectivos–– Facilidad de aplicación y correcciónFacilidad de aplicación y corrección–– No muy caros para lo que se pretende conseguirNo muy caros para lo que se pretende conseguir–– ¿Es neceario entrenamiento?¿Es neceario entrenamiento?


•• El proceso de recogida de datos es una fase de El proceso de recogida de datos es una fase de ejecución.ejecución.

•• Responsabilidad hacia las personas investigadas. Responsabilidad hacia las personas investigadas. –– Antes de la recogida de datos.Antes de la recogida de datos.

•• El o la investigadora debe informar: para que es la investigación, El o la investigadora debe informar: para que es la investigación, que se hará, que se espera, como se utilizarán los datos,…que se hará, que se espera, como se utilizarán los datos,…

•• Si alguien no quiere tomar parte debe respetarse.Si alguien no quiere tomar parte debe respetarse.•• Debe solicitar permisos: centro educativo, institución, padresDebe solicitar permisos: centro educativo, institución, padres--madres, tutores, consejo escolar, grupo directivo,…madres, tutores, consejo escolar, grupo directivo,…

–– Durante la recogida de datos Durante la recogida de datos •• Evitar actitudes no éticas y preveer algunas posibles reacciones Evitar actitudes no éticas y preveer algunas posibles reacciones (evitar presiones, provocar cansancio, proteger la intimidad,…)(evitar presiones, provocar cansancio, proteger la intimidad,…)

•• Buscar como implicar a las personas en la investigaciónBuscar como implicar a las personas en la investigación–– Después de la recogida de datos.Después de la recogida de datos.

•• Informar de los resultados.Informar de los resultados.

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•• Responsabilidades hacia la recogida de Responsabilidades hacia la recogida de datos datos –– NaturalidadNaturalidad. . –– NormalidadNormalidad. . –– Otras: Otras:

•• Tiempo: duración de las pruebas (presentado Tiempo: duración de las pruebas (presentado instrucciones, respondiendo, …)instrucciones, respondiendo, …)

•• Entrenamiento de encuestadores/as, Entrenamiento de encuestadores/as, observadores/as,…observadores/as,…

•• Condiciones: comodidad/incomodidad, luz, Condiciones: comodidad/incomodidad, luz, temperatura, ruido …)temperatura, ruido …)

•• Cuidad el anonimato y la confidencialidadCuidad el anonimato y la confidencialidad

•• Prueba pilotoPrueba piloto•• Estudio pilotoEstudio piloto

EL PROCESO DE ANÁLISIS CUANTITATIVOEL PROCESO DE ANÁLISIS CUANTITATIVO

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