Las 3 “A” de los 4 a los 6 años

• Para precisar el autoconcepto en el niño preescolar se requiere: analizar el proceso evolutivo del autoconcepto en la etapa preescolar, cómo este dominio central de la personalidad está influido o ligado a otros aspectos del desarrollo cognitivo y social,

• y de qué manera la percepción que el niño tiene de sí mismo impacta su conducta y su desempeño escolar

• En educación preescolar, los sujetos principales del proceso educativo son los niños, cuyas edades fluctúan de 3 a 5 años, 11 meses, y que en esa etapa se encuentran en plena construcción de las estructuras operacionales que sustentan sus aprendizajes posteriores,

• también está en proceso la formación del autoconcepto que se afirmará positivamente si las relaciones sociales que establecen con los otros se dan en un marco de afecto respeto y cooperación.

• Una de estas características es el egocentrismo, que es la tendencia a percibir, entender e interpretar el mundo a partir del yo (Miller, 1989). En cuanto a la percepción de sí mismo.

• su pensamiento concreto se manifiesta en las descripciones que hace de su propia persona a partir de sus rasgos físicos, intereses, acciones y otros aspectos concretos como sus posesiones.

• Desde esta perspectiva genética L´Ecuyer (1991) en su modelo de desarrollo del autoconcepto coincide al señalar que entre los dos y cinco años el niño afirma su yo y construye las bases del autoconcepto.

• Esto se hace evidente con el uso del lenguaje y con ciertas conductas, donde la imitación, la comunicación con los adultos y con sus pares se intensifica y el juego adquiere gran

• importancia.

• Hacia los tres años la construcción del sentido de identidad y la conciencia más clara de sí mismo, se desarrolla y manifiesta a través de las posesiones; la diferenciación de los demás y la identificación con los otros.

• Al ingresar a la escuela el niño se enfrenta a un contexto diferente que le demanda nuevas formas de comportamiento y de relación con otras personas,

• se amplían sus experiencias y tiene que aprender normas y códigos del mundo de los adultos, a los que quizá se adapta pero que aún no comprende,

• esta situación le puede resultar difícil al no poder coordinar la percepción que tiene de sí mismo con la que los otros tienen de él, en un sentido integra ldel yo.

• En los preescolares la descripción y valoración que hacen de si mismos se focaliza en los aspectos y atributos físicos, así como en sus posesiones materiales

• pero también encontramos que en otras dimensiones empieza a manifestar otras características para describirse ligadas a sus actividades cotidianas, a las relaciones que establece con los demás o a sus estados emocionales, gustos y preferencias.

• La postura de estos autores nos remite a cierto paralelismo con lo expuesto por Vigotsky (1975), otro de los teóricos en los que se ha fundamentado la educación preescolar. Una de sus aportaciones señala que el desarrollo cognoscitivo consiste en internalizar funciones que ocurren antes en el plano social.

• Bandura (1990), en relación con las expectativas de autoeficacia, podrían resultar indicadores útiles para explicar algunas conductas del niño, autoconcepciones específicas, que el niño va elaborando a través de su experiencia.

• Con lo que forma paulatinamente una percepción de lo que puede o no ser capaz de hacer. Las expectativas de autoeficiencia son resultado de la forma en que esta información es interpretada cognitivamente

• y están influidas por el contexto emocional y social dentro de los cuales se llevan a efecto tales interpretaciones; sugiere que también el juicio que los niños y las niñas realizan de su eficacia personal surge de las cuatro fuentes principales que maneja en su teoría:

Autoeficacia directa. Depende de logros personales y de la opinión

• que el niño tenga de ellos. Se basa en los resultados de sus acciones.

• Fuente vicaria de autoeficacia. Deriva, en parte, de la comparación: que el pequeño hace de sí mismo con los demás. Los niños en la etapa preescolar pueden comparar su habilidad en el juego con las

• habilidades de los demás; si encuentran que lo hacen bien se sentirán satisfechos.

• Fuente persuasiva de la autoeficacia. Se refiere a indicaciones: verbales o persuasión que otras personas le hacen al niño. Estas pueden ser positivas, por ejemplo:

• “tú puedes hacerlo, eres capaz”, o negativas, del tipo: “no lo intentes”, y su impacto en la autoeficiencia irá en el mismo sentido.

• Fuente emocional. Es el nivel de activación fisiológica y emocional: que manifiesta el niño ante una tarea o situación.

• Una activación elevada puede afectar los juicios de manera positiva o negativa, si un niño está muy activo y excitado antes de realizar una actividad, ese estado emocional puede conducir a un desempeño superior si lo motiva el esfuerzo, o a una mala ejecución, si el nerviosismo impide que dé lo mejor de sí.

• La construcción del autoconcepto en la edad preescolar sigue las mismas leyes que la construcción de la inteligencia. En este sentido, en el niño preescolar su percepción de sí mismo está ligada al carácter preoperatorio de su pensamiento

• .En esta etapa, la descripción del yo la realiza a partir de su descripción física,sus intereses, sus acciones u otros aspectos concretos, dándose así las bases del autoconcepto

• Si bien, en esta edad el niño puede compararse con los otros, esta información no la puede emplear adecuadamente y, por tanto, no le es útil para efectos de valoración personal.

• Así, la valoración del yo del niño preescolar se basa en lo que los demás piensan de él, es decir, en fuentes externas. En relación con el proceso de aprendizaje, lo más importante es que el niño tenga la seguridad y el apoyo necesario

• para confiar y creer en su propia capacidad. La construcción de una autoestima elevada se da como resultado de un alto apoyo social de otros significativos y una baja discrepancia entre las capacidades que el niño cree tener

• y su desempeño real, lo que le ayudará a construir expectativas de autoeficacia positivas. Estos dos aspectos deben considerarse seriamente en la planeación de estrategias didácticas para apoyar la construcción de un autoconcepto positivo del niño y de manera conjunta sus aprendizajes.

• El desarrollo de la capacidad social en el niño de 0-6 años Supone una toma de conciencia de sí mismo (Autoconcepto), un conocimiento de sus propios rasgos (Autoimagen) y un sentimiento de valoración (Autoestima).

• El conocimiento y valoración de sí mismo van a depender de sus referencias de comparación entre iguales, de la aceptación del adulto y de las expectativas que sobre él tengan las personas mas cercanas.

• El educador y la escuela tienen un gran reto educativo programando y desarrollando una serie de habilidades básicas, ya que éstas no son innatas ,sino que se aprenden y adquieren.

• Las habilidades sociales influyen en el aprendizaje creando motivaciones y experiencias que generan en el niño sentimientos de satisfacción por sus logros, porque cumple sus propias expectativas y las del adulto.

• Los sentimientos que el niño tiene de sí mismo influirán a la hora del aprendizaje de cualquier habilidad y entre ellas, la de aprender a leer.

• Las habilidades o capacidades son destrezas que la persona debe ir desarrollando a lo largo de toda su vida. El desarrollo de la capacidad social en el niño de 0 a 6 años supone en primer lugar una maduración física-neurológica.

• porque el hombre recibe información del medio exterior por medio del Sistema nervioso, esta información se interpreta y reacciona de manera apropiada entrando en relación con el mundo que le rodea.

Según el estudio de Coopersmith son factores determinantes de la autoestima:• a) el estilo de educación familiar, (que

cronológicamente es el factor que interviene primero en la autoestima.)

• Este factor nos va a demostrar cómo la familia va a ser responsable de la autoestima del niño según su estilo(democrático o no);

• el nivel de afecto y comunicación. Las reglas (permisivas ,flexibles o autoritarias e indiferentes).

• b)la relación con los iguales. Las relaciones con sus compañeros/as son mas significativas que la propia familia, y a partir de los 8 años las relaciones de amistad tienen una gran influencia.

• c)la relación con los profesores/as que son el principal punto de referencia durante mucho tiempo al día .El afecto que el profesor/a le muestra al niño, sus palabras, su confianza, son un hito importantísimo en el desarrollo de la autoestima.

• d)las personas mas significativas para él (una tía, cuidadora, abuela/o.) porque inciden en el afecto del niño ,que necesita de los mayores y de su aprobación. Otros factores que inciden en la autoestima son: la inteligencia, la creatividad, la expresividad, el bienestar, la adaptación personal.

la autoestima se une al sentimiento de éxito o fracaso

• La educación proporciona al niño la idea de qué es éxito o fracaso. Los sentimientos que el niño tiene de sí mismo influirán a la hora de aprender cualquier habilidad y entre ellas la de aprender a leer.

• “Ya sé leer”. “Escribo mi nombre”.Eltriunfo genera satisfacción no sólo al niño sino a los adultos y esto proporciona al niño la alegría de haber logrado las expectativas que los mayores tienen sobre él.

• El niño que está satisfecho de sus logros, es mas activo, alegre, curioso, participativo, arriesgado.

• Por el contrario el niño que tiene sentimientos de fracaso ante sí mismo se torna pasivo, solitario, hipersensible, independiente, inseguro, triste.

• Purkey (1970) dice: el niño ante el fracaso alimenta actitudes negativas hacia sí mismo y hacia sus condiciones intelectuales, se siente incómodo, no integrado en el grupo de iguales y resulta inadaptado.

• La respuesta que debe dar el educador/a, es la revisión de cómo hacer para que el niño se sienta feliz en el medio escolar y no sufra experiencias negativas traumáticas (reñirle porque no aprende, llamarle torpe..)

Las otras variables que se relacionan con el binomio autoestima-aprendizaje son:

• La familia: Se constata que las familias que tienen una aceptación positiva del niño, que le plantean normas bien definidas, que establecen el respeto y la flexibilidad, que desarrollan una actitud positiva hacia los aprendizajes y se interesan por ellos,

• ejercen una aportación importante en la formación del autoconcepto , la autoestima y el rendimiento escolar del niño.

• Otra variable es el maestro/a ,y la escuela : El centro educativo es el lugar donde se construye, a partir de la curiosidad innata del niño, los primeros aprendizajes ,y la figura que media en este intento es el maestro/a.

• La autoimagen y la autoestima del niño van a depender de los métodos que se empleen, el clima de aula, la seguridad que tiene el niño. Felker( 1974) hace una recomendación a los maestros :

• “Alábese a sí mismo y ayude a los alumnos a realizar una valoración objetiva Enséñese a fijar metas alcanzables, elogiarse y elogiar a los demás cuando se consiguen

• el clima de aula Un buen clima de aula es aquel donde el niño se siente seguro,,dueño de la situación donde juega y trabaja, donde el juego consiste esencialmente en observar, descubrir, y aprender jugando

• En este clima el educador debe tener en cuenta aspectos físicos como: la disposición del aula, luminosidad, orden, limpieza, decoración, y otros aspectos metodológicos como la organización de espacios y rincones,

• libertad, actividad, respeto al ritmo personal del niño, control, afecto, alegría..Con estas características el niño es capaz de aprender y aprender a aprender.

• Por tanto, podemos concluir diciendo que la escuela y el educador, junto con la familia son artífices y responsables de la construcción del autoconcepto y autoestima en el niño. Del éxito o fracaso en esta construcción va a depender el aprendizaje escolar.