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8/17/2019 6° clase NEE 2016
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UNIDAD II
Prof. Educ. DiferencialSergio Meza Urrutia.
Especialista TEA, TEL, DM.
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APRENDIZAJE ESPERADO
Conocer, y comprender estrategias de apoyo
socio-educativo como respuesta ajustada a
las NEE
T.D.A. H.
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DEFINICIÓN DEL TD H
El TDAH es una alteración de lasfunciones ejecutivas del cerebro.
• Motivación
• Concentración
• Esfuerzo
• Emoción
• Memoria
•
Acción
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•Los maestros observan que:
–La manera de interrelacionarse del niño con sus
compañeros afecta la funcionalidad del grupo.
–El aprovechamiento escolar del alumno se ve
afectado.
PROCESO DE IDENTIFICACIÓN Y DIAGNÓSTICO
• Psicólogo:
– Reconoce y evalúa el trastorno y sus implicaciones
contextuales .
Los padres:
En cuanto a la atención y la actividad motora notancomportamientos excesivos.
La funcionalidad familiar se ve afectada.
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REQUERIMIENTOS PARA DIAGNÓSTICO DEL TDAH
1. Información de los padres.
2. Información de los maestros.
3. Evaluación psicológica.
4. Historia médico - familiar del niño.
5. Exploración clínica neurológica.
6. Exploración complementaria.
Mapeo cerebral o electroencefalograma.Tomografía o resonancia magnética del cerebro.Estudio cromosomático.Perfil tiroideo.Perfil metabólico, etc.
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PILARES BÁSICOS DE LA INTERVENCIÓNINTEGRAL DEL TDAH
MÉDICO FARMACOLÓGICO
PSICÓLOGOCOMPORTAMENTAL
MOD IFICACIÓN DE
CONDUCTAS
FAMILIARINVOLUCRA CIÓN EN EL
PROCESO
EDUCATIVO
ENSEÑANZA
ESTRUCTURADA
INTEGRAC IÓN
SENSORIAL
CURRICULA ADAPTADA
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Nivel intelectual promedio o superior al promedio.
Lenguaje extenso, expresivo y receptivo.
Habilidades cenestésicas o de movimiento.
Habilidades de imitación.
Habilidades para la proyección de sus ideas endibujos o trabajos concretos.
Buena memoria visual global.Buena memoria a largo plazo.
HABILIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO CON TDAH
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DIFICULTAD EN LA ATENCIÓN SELECTIVA,PERO NO EN LA DISPERSA.
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DIFICULTAD PARA PROCESAR VARIOSESTÍMULOS DE FORMA SIMULTÁNEA.
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DIFICULTAD PARA DISTINGUIR LOSESTÍMULOS RELEVANTES DE LOS
IRRELEVANTES.
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DIFICULTAD PARA MANTENER PERIODOSPROLONGADOS DE ATENCIÓN SELECTIVA.
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DIFICULTAD PARA ATENDER LOS
ESTÍMULOS QUE APARECEN CONUNA FRECUENCIA LENTA (3 VECESPOR MINUTO), CONTRA LOS DE
APARICIÓN RÁPIDA (30 VECES POR
MINUTO).
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DIFICULTAD PARA RECORDAR LO APRENDIDO, RECUERDAN MAS POR EL
SONIDO QUE POR EL SIGNIFICADO.
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SENSIBILIDAD A LAS VARIACIONES EN EL
CONTEXTO O DEL AMBIENTE, SE DEJANLLEVAR POR LOS ESTÍMULOS
IRRELEVANTES.
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DIFICULTADES PARA ORGANIZAR LAINFORMACIÓN.
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ESTILO COGNITIVO RÁPIDO O LENTOPERO INEXACTO DEPENDIENTE DEL
CAMPO PERCEPTIVO.
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FUNCIONAN POR ENSAYO-ERROR, SINFORMULAR HIPÓTESIS PREVIAS.
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LA APARICIÓN DE LOS
COMPORTAMIENTOS:Debe ser antes de los 7 años de edad
Deben afectar al menos 2 áreas de la vida del
niño (escuela, comunidad, familia, etc.)
Deben ser excesivos en relación a otros niños
de la misma edad que el alumno con TDAH y
ser un problema continuo
Deben ser observados por más de 6 meses
Deben suceder en al menos dos contextos
Í
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GUÍA PARA IDENTIFICAR CONDUCTASDE INATENCIÓN
1. No presta atención a los detalles, descuidado en sus
tareas escolares y en otras actividades
2. Tiene dificultad para prestar atención en actividades
escolares y juegos
3. Con frecuencia parece no escuchar cundo le hablan.
4. No sigue instrucciones de los maestros y comete
errores en los trabajos escolares
5. Evita los trabajos o tareas que le disgustan o que
requieren un esfuerzo sostenido.
Í
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GUÍA PARA IDENTIFICAR CONDUCTASDE INATENCIÓN
6. Tiene dificultad para organizar tarea y actividades
7. Pierde útiles escolares con frecuencia
8. Se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes
9. Olvida con facilidad sus actividades diarias
Para que se considere que tiene problemas de
inatención debe de haber manifestado por lo
menos 6 o más conductas de las anteriores.
Í
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GUÍA PARA IDENTIFICAR CONDUCTASDE HIPERACTIVIDAD
1. En su asiento, mueve manos y pies sin control
2. A menudo abandona su asiento en la clase o en otras
situaciones en que se espera que permanezca sentado
3. Corre o salta en situaciones inapropiadas
4. Le es difícil incorporarse a juegos o actividades que
requieren permanecer quieto
5. Habla en exceso
6. Está en continuo movimiento
•Para que se considere que tiene problemas de
hiperactividad debe de haber manifestado las 6
conductas anteriores
Í
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GUÍA PARA IDENTIFICAR CONDUCTASDE IMPULSIVIDAD
1. No espera turnos en la fila, en juegos, en charlas, etc.
2. Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros
3. Pregunta/responde ante de haber sido completada la
pregunta
Para que se considere que tiene problemas de
impulsividad debe haber manifestado las 3
conductas anteriores
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Las actividades que lo lleven a la abstracción.Las actividades de integración sensorial.
Propiciar las actividades con computadora u otros
materiales dentro y fuera del aula.Los periodos de atención y concentración.
Los tiempos de sentado en su pupitre.
Su desempeño escolar dentro y fuera del aula.
EL NIÑO CON TDAH REQUIERE INCREMENTAR:
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EL NIÑO CON TDAH REQUIERE INCREMENTAR:
El interés por las actividades escolares y tareasen casa.El interés por organizar sus actividades.Los periodos de silencio en los momentos
propicios.El interés por participar en actividades grupales
y sociales dentro y fuera del aula.El autocontrol para respetar los turnos.
Su autoestima mediante el reconocimiento desus logros.
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EL TRASTORNO DE DÉFICIT DE
ATENCIÓN PUEDE ESTAR ASOCIADO A:1. TRASTORNOS DE APRENDIZAJE
2. TRASTORNO DE LA COMUNICACIÓN
3. TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO
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TDAH ASOCIADO A TRASTORNOS DEAPRENDIZAJE
Se define como alteraciones manifestadas por la
adquisición del lenguaje, la lectura, la escritura, el
deletreo, el razonamiento o las matemáticas, tales
como:
1. Disgrafía: dificultad para desarrollar la escritura
2. Dislexia: alteraciones en la adquisición de la lectura
3. Discalculia: inhabilidad para establecer con éxito el
cálculo matemático
Todas estas alteraciones pueden presentarese solas
o combinarse varias de ellas y coexistir
conjuntamente .
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TDAH ASOCIADO A TRASTORNOS DELA COMUNICACIÓN
Se define como alteraciones de la comunicación, los
trastornos del lenguaje que afectan la interacción con
sus pares y el medio social
Se clasifican como:
Expresivas yMixtas
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TDAH ASOCIADO A TRASTORNOS DELCOMPORTAMIENTO
Se define como alteraciones de la conducta que
afectan el rendimiento escolar, la interacción con sus
pares y medio social.
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ESTRUCTURA EN LA INTERVENCIÓN
Contar siempre con un programa
previamente elaborado.
• Organizar su tiempo para quepueda depender de una rutina.
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ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
1 Estrategias de adaptación de las
formas y métodos de enseñanza
✩ De enseñanza estructurada.
✩ De adecuaciones curriculares.
Objet ivo: Flexibilizar el uso de métodos y estrategias
de instrucción, en función de lascaracterísticas de los alumnos, lasdiferencias individuales y los tratamientoseducativos.
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2 Estrategias de neutralización o
compensación
✩ De integración sensorial.
✩ De trabajo colaborativo.
✩ De apoyo socio-afectivo.
Objet ivo: Compensar o neutralizar los efectosnegativos de las características individuales
de los alumnos con TDAH, medianteacciones específicas o complementarias, queapoyen a dar respuesta a sus N.E.E.
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CURRÍCULA ADAPTADA
Algunos cuestionamientos previos para planificar la
intervención educativa son:
¿Cuanto tiempo puede prestar atención estando en grupo?
¿Cuánto tiempo puede ocuparse en actividades
compartidas? ¿cuáles son?
¿Cuánto tiempo puede ocuparse en actividades
individuales?¿cuáles son?
¿Cuánto es el tiempo que puede permanecer sentado de
continuo? ¿en qué actividades? ¿en qué momento del
día?
¿Hasta que punto permanece activo?
¿Cómo conceptúa y mide el tiempo?
¿Imita a otros?¿a quién? ¿en qué momentos?
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ALGUNAS APLICACIONES DE LAS
ESTRATEGIAS
1. AYÚDAME A PONER ATENCIÓN: Por favor enséñame a través de misentido del tacto. Necesito movimiento corporal.
2. NECESITO SABER QUÉ VIENE DESPUÉS: Por favor dame un ambiente
estructurado donde haya una rutina de la que pueda depender.
3. ESPÉRAME, TODAVÍA ESTOY PENSANDO: Por favor permíteme ir a mipropio ritmo. Si estoy apurado, me siento triste y me confundo.
4. ME CUESTA TRABAJO, NO LO PUEDO HACER: Por favor bríndameopciones para solucionar los problemas. Si estoy bloqueado necesitosaber el camino.
5. ¿ESTÁ CORRECTO? NECESITO SABERLO AHORA: Por favordame una retroalimentación positiva y enriquecedora decómo lo estoy haciendo.
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7. ¡NO LO SABÍA, NO ESTABA EN MI LUGAR : Por favor recuérdamepara, pensar y actuar.
8. ¿YA CASI TERMINO?: Por favor dame periodos cortos de trabajocon metas a corto plazo.
9. ¿QUÉ?: Por favor no digas “Ya te dije eso”. Dímelo otra vez, endiferentes palabras. Dame una señal. Dibuja un símbolo.
10. ¿YO SÉ, ESTÁ TODO MAL?: Por favor hazme sentir orgulloso poréxitos parciales. Prémiame mi esfuerzo personal, no sólo por
perfección.
11. ¿POR QUÉ SIEMPRE ME GRITAN POR ALGO?: Por favor fíjatesi hago algo bien y felicítame por alguna buena conducta quetenga. Recuérdame mis fortalezas cuando tenga un mal día.
6. ¡NO LO OLVIDÉ, NO LO ESCUCHÉ : Por favor dame lasindicaciones una por una, y pídeme que repita lo que creo quedijiste.
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VALOR PEDAGÓGICO DE LA SANCIÓN (CASTIGO)
Finalidad
Mejorar la conducta del niño eliminando loscomportamientos que no son socialmenteaceptados (no solo porque sean molestos alprofesor).
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VALOR PEDAGÓGICO DE LA SANCIÓN (CASTIGO)
Debe sancionarse lo menos posible.
La sanción debe ser útil al niño, no al maestro.
Debe ser proporcional a la falta.No debe ser asunto personal o venganza.
Debe propiciar la reflexión y corrección.
Debe impactar sobre la voluntad del niño más quesobre su cuerpo o miedo.
Es necesario cumplir la sanción prometida.
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MANEJO DEL TIEMPO
• Instrucciones claras brevesy precisas en los trabajos.
• Enfatizar claridad yprecisión en los trabajos.
• Tener una lista de tareas arealizarse.
• Dar aviso para anunciar loscambios de clase / transición.
• Mantener contacto visualal hablar.
• Repetir cuantas vecessea necesario.
• Tener instrucciones porescrito.
• Haz que el niño explique
con sus propias palabras tumensaje.
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HOR RIO DE CTIVID DES
LUN MAR MIE JUE VIE
2:00 – 4:30
4:30 – 5:00 R E C R E O
5:00 – 6:15
ANTES DEL RECREO
DESPUES DEL RECREO
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HAGAMOS UN TRATO
Si yo
(escribe aquí tu compromiso)
___________________________
me ganaré
(escribe tu premio)
___________________________
Firma
(pídele a tu mamá o papá que pongan su firma)
___________________________
por _____ días consecutivos
(pon el número de días)
___________________________
Firma
(pon aquí tu firma)
___________________________
Fecha
_____________________
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SUGERENCIAS PARA MEJORAR LAESTRUCTURA EN LA ESCUELA
Evitar los contrastes bruscos de color en piso,
paredes y techo en el aula
Evitar la saturación de imágenes, tanto en las
paredes como en el resto del aula (lámparas
colgantes, luces titilantes, etc.)
Evitar la visión hacia fuera del aula; si hay
fuertes distractores: cubrir los vidrios con
pinturas o algún tipo de cubiertas
Evitar dentro de lo posible los ruidos
provenientes del exterior
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SUGERENCIAS PARA MEJORAR LAESTRUCTURA EN LA ESCUELA
Los materiales deben estar a su alcance pero
fuera de su vista ()en un espacio cercano
Contar con un tablero organizador para los
trabajos específicos y recordatorios visuales
Procurar siempre orden, seguimiento de rutinas
y cumplimiento de reglas
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ALGUNAS VENTAJAS PARA LAESTRUCTURACIÓN EN LA ESCUELA
Ayuda a calmar la ansiedad en el niño
Pone al alcance del niño estrategias que le
ayudarán a aprender
Implica el uso de estrategias que propicien en
el niño una mejor comprensión del mundo que
le rodea
Propicia el desarrollo del lenguaje interno del
niño
Ayuda a que el niño aprenda a jerarquizar las
cosas que hay que hacer y en el orden en que
deben hacerse
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ALGUNAS VENTAJAS PARA LAESTRUCTURACIÓN EN LA ESCUELA
Promueve en el niño el desarrollo de una
autonomía mas funcional haciendo uso de sus
habilidades personales (entre otros el uso del
tiempo, el auto-cuidado)
Enriquece la interacción del niño con su entorno,
porque le ayuda a modificar comportamientos
inapropiados
El niño fortalece su carácter a través de la forma de
decisiones, ya que puede prever las consecuencias
de sus comportamientos
La eficiente organización del tiempo beneficia no
solo al niño, sino al grupo y a su familia
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El ambiente estructurado debe comprender
tanto los espacios físicos en donde se
desenvuelve el niño, como en las
intervenciones (normas, reglas, límites) en el
hogar y en la escuela
Un importante papel juega el modelamiento,
por lo que el orden y la constancia en la
aplicación de este en los diferentes
ambientes (hogar, escuela, etc.) en donde el
niño se desenvuelve es muy importante
ESTRATEGIAS DE INTERVENCION
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ESTRATEGIAS DE INTERVENCIONMULTIDISCIPLINARIO
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INTERVENCION CONDUCTUAL
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INTERVENCION LUMN DO Y PROFESOR DO
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INTERVENCION COGNITIVO CONDUCTUAL
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INTERVENCION DE HABILIDADES SOCIALES
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INTERVENCIÓN EN LA F MILI Y CONTEXTOS
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CRITERIOS DE SELECCIÓN DE RECURSOS Y
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CRITERIOS DE SELECCIÓN DE RECURSOS YPLANIFICACION