6. lekcija: Stereotipi i govor mržnje

6. lekcija: Stereotipi i govor mržnje

Fotografija: Sharon McCutcheon 1

Ova publikacija izražava isključivo stajalište njenih autora. Europska komisija i Izvršna agencija za obrazovanje, audiovizualnu politiku i kulturu ne mogu biti odgovorne za uporabu sadržanih informacija.

Ovo izdanje napravili su Savoir*Devenir i IREX Europe u okviru IN EDU projekta - “INclusive communities through Media Literacy & Critical Thinking EDUcation” - 604670-EPP-1-2018-1-IT-EPPKA3-IPI-SOC-IN – koji je sufinanciran iz Erasmus+ programa Europske unije.

www.in-eduproject.eu

Ovaj je priručnik ključan rezultat IN EDU programa uključivanja. Partneri u sklopu IN EDU projekta su: Centar za mir, nenasilje i ljudska prava – Osijek; FORMA.Azione; PRIZMA; Sofia Development Association; DZZD “Obuchenie” i ITET ‘Aldo Capitini’.

Medijska i informacijska pismenostAIR: analizirati, interpretirati, reagirati

Autori:Divina Frau-Meigs, Irma Velez, Pascale Garreau

Citiranje izvora: Divina Frau-Meigs, Irma Velez, Pascale

Garreau, Media and Information Literacy - AIR Analyse, Interpret, React. Savoir*Devenir,

Paris 2020.

Mrežno izdanje:www.savoirdevenir.net/ressources

Ovaj nastavni plan i program (Pojmovnik i resursi za medijsku i informacijsku pismenost)

sastavili su Savoir*Devenir i IREX Europe. Licenciran je pod nazivom „Creative

Commons Attribution - Non Commercial –Share Alike International License“.

6. lekcija: Stereotipi i govor mržnje

Prvi dio ovog nastavnog plana se bavi stereotipima i dodatnom vrijednošću medijske i informacijske pismenosti.

Drugi dio ovog nastavnog plana, ili MILAB, se bavi praktičnim pristupom podučavanju o stereotipima i govoru mržnje.

Nekoliko definicija (vidi Pojmovnik)

Stereotipi Govor mržnje

Kratki pregled

PRVI DIO Usvajanje znanja

1. Stereotipi prije digitalnog doba 2. Stereotipi i govor mržnje u digitalnom dobu 3. Značajke 4. Prilike i rizici 5. Ciljevi učenja, kompetencije i dodatna vrijednost medijske i informacijske pismenosti 6. Evaluacija 7. Materijali za obuku

DRUGI DIO MILAB

1. Aktivnosti u prvoj fazi 2. Aktivnosti u drugoj fazi 3. Aktivnosti u trećoj fazi

6. lekcija: Stereotipi I. dio. Usvajanje znanja 3

PRVI DIO (4 sesije x 45 min.) 1. Uvod (25 min.)

Razmislite o Mona Lisi… kroz povijestKoje stereotipe uočavate? Ljepotu? Modu?

Slika 1. Mona Lisa kroz povijestIzvor: Mona Lisa through the years | MONA LISA | Funny memes…

pinterest.com/pin/401313016780630030

U manjim skupinama zamislite neke ”komentare pune mržnje”. Raspravite o njima u razredu i odabirete učenika koji će biti ”izvjestitelj” da zapiše ključne točke vaše rasprave.Jesu li te točke utemeljene? Utječe li tehnologija na stvaranje stereotipa? Jesu li maltretiranje i govor mržnje prisutniji zbog tehnologije? Kako se to može izbjeći ili suzbiti?

Savjet za nastavnike:Stereotipi se često upisani u kulturu tako da možete odabrati druge primjere iz konteksta vaše lokalne zajednice. Pokušajte raditi u nekoliko skupina koje će se baviti različitim stereotipima, uključujući spol, rasu ili predodžbe u društvu koje su učenicima poznate.Arhivi mimova su puni stereotipnih slika (pogledajte mim Žapca Pepea u NP 4, https://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Pepe_the_Frog)

2. Stereotipi u odnosu na digitalni svijet (25 min.)

Što je novo sa stereotipima?

Društveni mediji su kulturni fenomen te pojačavaju stereotipe i stvaraju tzv. „komore jeke“ na temu žena, manjina, migranata, itd.Anonimnost i težnja za e-ugledom i prepoznavanjem (lajkovi, komentari, klikovi i sl.) mogu potaknuti stereo-tipna pretjerivanja.Društveni mediji mogu poticati govor mržnje i širiti ga viralno.Sporazum o dijeljenju u društvenim medijima može pojačati stereotipiziranje: dijeljenje slika, stvaranje emotivnih vizualnih materijala, promicanje komentara koji pokušavaju utjecati na mišljenje i sl.Praćenje stereotipa na internetu također može pokazati komu je u interesu njihovo jačanje. Stereotipiziranje se može prokazati i izložiti kreiranjem oprečnih narativa.

1. sesija:45 min.


Zamolite učenike da pronađu primjere stereotipa koje su primijetili na omiljenoj društvenoj mreži ili u videoigri.

Savjet za nastavnike:„Komora jeke“ je pojam koji opisuje situaciju na mreži u kojoj su ljudi izloženi samo jednom načinu razmišljanja ili mišljenjima koja su slična njihovim jer su stalno u jednoj te istoj zajednici na internetu. „Komore jeke“ mogu postojati na temu politike protiv migranata, protufeminističkih tvrdnji i sl. (ili obrnuto, mogu biti promigrantske, profeminističke, itd.).

3. Značajke stereotipa (25 min.)

Rasprava: Koje su po vama osnovne značajke stereotipa?

Predstavljanje odnosa moći i pristranosti unutar različitih društvenih skupina (mladi naspram starijih; žene naspram muškaraca; državljani naspram migra-nata...)

Poticanje grupne kohezije, naglašavanje vrijednosti pripadnosti unutarnjoj skupini naglašavanjem kontrasta s vanjskom skupinom (mi protiv njih)

Ciljevi: osnaživanje ponašanja i vrijednosti vezanih uz uključivost/isključivost Rizici: isključenost; govor mržnje; manjak poštovanja; ostracizam; Nedovoljna zastupljenost određenih skupina ili njihovo zanemarivanje u očima javnosti (manjine…) Stvaranje ili jačanje nejednakosti među skupinama u određenom društvu (odnosi moći)

Formati i primjeri stereotipa koji se prenose slikom, tekstom, zvukom

Videoigre (mi protiv njih, ultra-muškost, ultra-ženstvenost) Videoisječci (ultra-muškost, ultra-ženstvenost, nasilne situacije...) Mikroblogiranje (učinak kratkih rečenica na pretjerivanje stereotipa) Online videozapisi (influenceri i pojačanje ”efekta Lolite” kod djevojčica koje prodaju kozmetičke

proizvode, tj. mladih, maloljetnih djevojaka pretjerano naglašene seksualnosti koje se obraćaju svojim vršnjacima, ali koje promatraju stariji)

Vizualne priče na Instagramu, Snapchatu (i njihovo oslanjanje na stereotipe) Forumi za rasprave (sramoćenje i komentiranje izgleda, ponašanja, etničke pripadnosti ljudi...)

Savjet za nastavnike:Učenici trebaju iznijeti određene primjere stereotipa za svaki navedeni format i pronaći neke druge primjere koji ovdje nisu navedeni kako bi proširili vježbu i potaknuli kritičko razmišljanje.

4. Prilike i rizici stereotipa?

Rasprava: (15 min.)

Kako koristite stereotipe? Koje je vaše najbolje/najgore iskustvo?

Savjet za nastavnike:Pitajte učenike o avatarima koje koriste u svojim videoigricama. Kako ih konstruiraju? Koje su dodatke odabrali? Avatari i njihovi dodaci su izrazito ”rodno” određeni, često prekomjerno naglašavaju nasilje, seksualnost itd. Ako nemaju avatar, potaknite ih da kreiraju jedan. Neka usporede rezultate svojih odabira. Posjetite stranicu za kreiranje avatara i pogledajte kako odabiru značajke poput kose, očiju, boje kože… https://avatarmaker.com/

2. sesija:45 min.

3. sesija:45 min.


Izvor:Istraživanja pokazuju da prilagodljivi avatari u svjetovima izvan igrica (gdje korisnici imaju mogućnost slobodnog izbora) najčešće ukazuju na sklonost prema svjetlijim bojama kože i protiv tamnijih boja kože (Lisa Nakamura. Virtualni tipovi: Rasa, nacionalnost i identitet na Internetu. Routledge, 2002.).

Prilike i rizici (15 min.)

Moć medija i informacija u predstavljanju stereotipa, njihovoj reprodukciji i širenju na mreži; u obrnutom slučaju mediji mogu pomoći u borbi protiv stereotipa i rješavanju sukoba.

Potreba za etičkom komunikacijom koja ne šteti drugima i zauzvrat ne čini štetu.

Razvijanje kritičkog razmišljanja kod učenika: AIR

• Vrste stereotipa• Ciljane skupine• Motivi• Rizici

ANALIZIRAJTE

• Autore• Poveznice• Mreže

INTERPRETIRAJTE

• Ukazivanje• Kreiranje oprečnog narativa s ciljem razotkrivanja stereotipa

REAGIRAJTE

Rizici

Prilike

Pojmovi

• Otuđivanje drugih• Negativna slika• Isključivanje• Mržnja

• Pripadanje• Pozitivna slika• Dijeljenje• Dostojanstvo / poštovanje

• Unutar skupine / izvan skupine (pripadanje i nepripadanje) • E-ugled• Veze• Vrijednosti

Sažetak


5. Usredotočite se na KRITIČKO RAZMIŠLJANJE i KOMPETENCIJE ZA SURADNJU/RJEŠAVANJE SUKOBA (7K) (15 min.)

Kritičko razmišljanje je kompetencija koja omogućuje korisnicima da svladaju kodove digi-talnih medija te da znaju razmišljati o načinu na koji koriste i sudjeluju na internetu. Potrebne kognitivne vještine odnose se na istraživanje i provjeru informacija te emocionalno razumije-vanje složenih komunikacijskih situacija poput lažnih vijesti i informacijskih poremećaja.

Rješavanje sukoba povezano je sa suradnjom jer potiče zdravu interakciju s drugim ljudi-ma u online zajednicama putem wikija, blogova, igara i društvenih medija. Podrazumijeva vrijednosti i stavove koji se odnose na aktivnu suradnju i doprinos, kao i alate za stvaranje oprečnih narativa poput digitalnog pripovijedanja i protuargumentiranja na internetu.

Vidi Uvod i PojmovnikIzvor: Savoir*Devenir

Kategorije kompetencija medijske i informacijske pismenosti/pokazatelji kritičkog razmišljanja i kompetencija za suradnju/rješavanje sukoba

Učenici bi trebali znati:

Potrošnja

Razumijevanje Kreativnost

Građanska svijest

Međukulturalna komunikacija Suradnja i rješavanje

sukoba

Medijska i informacijska pismenost kao dodatna vrijednost ljudskih prava Dostojanstvo Sloboda izražavanja Sudjelovanje

Prepoznati stereotipe u masovnim i društvenim medijima

Prihvatiti način na koji masovni i društveni mediji stvaraju ravnotežu snaga između zatvorenih unutarnjih skupina (većina) i vanjskih skupina (manjina)

Primijeniti kritičko razmišljanje za prepoznavanje različitih stajališta i njihovih tendencija da polariziraju

Pronaći izvore koji pružaju objektivne informacije o različitim skupinama

Identificirati izvore koji potiču sukob

Razviti strategije za prevenciju govora mržnje (razbijanje stereotipa)

Proizvesti oprečni narativ za rješavanje sukoba

Kritičko razmišljanje


6. Evaluacija i povratne informacije (45 min.)

Esej: Od Mona Lise do Lare Croft preko Virginia Slims (vidi sliku 2.): Jesu li žene doista prevalile dalek put?

Slika 2. “You’ve come a long way baby”Izvor: https://www.pinterest.fr/pin/595952963176687456/

Savjet za nastavnike: “You’ve come a long way baby” je slogan poznate kampanje za reklamu cigareta (iz 70-ih i 80-ih) kojemu je cilj bio potaknuti žene da puše.

7. Dodatni materijali za obuku (vidi dodatak uz Plan nastave)

Reference na druge materijale i izvore Korisne poveznice za pedagošku animaciju Pojmovnik Korisni softver za integraciju medijske i informacijske pismenosti u ishode učenja

(internetski resursi po zemljama) https://docs.google.com/spreadsheets/d/10wxgYEe9O8GiSKo8kTjv8uQqpkOeHJp5_k0ytBcZsdU/edit?usp=sharing

4. sesija:45 min.


DRUGI DIO MILAB (4 sesije x 45 min. prema rasporedu za medijsku i informacijsku pismenost)

Aktivnosti MILAB-a organizirane su u tri faze (1. početak, 2. utvrđivanje i 3. produbljivanje). Tri faze se mogu slijediti na predloženi način ili koristiti modu-larno, ovisno o tome koliko se vremena planira posvetiti medijskoj i informacijskoj pismenosti i/ili nekom željenom ishodu.

Obuhvaćaju razne pedagoške aktivnosti, uključujući radionice, igranje uloga, pisane vježbe i igre te istražuju različite medijske formate poput blogova, videozapisa i članaka objavljenih na internetu s ciljem razvijanja vještina kritičkog razmišljanje kod učenika (AIR).

ISTRAŽIVANJE KOMPETENCIJA ZA KRITIČKO MIŠLJENJE I SURADNJU/ RJEŠAVANJE SUKOBADoprinos društvenim medijima putem tweetova, objava, priča...

1. FAZA(15-16): Razumijevanje stereotipa

Analiza vizualne pismenost 45 min.

U manjim skupinama pogledajte razne popularne video igre (Lara Croft, World of Warcraft...) Kako su prikazane žene? Kako su prikazani muškarci? Što je s prikazom ”stranaca“?

Analiza vizualne pismenosti (nastavak) 2 x 45 min.

S cijelim razredom pogledajte koji studio proizvodi slike i priče za izabranu videoigru. Razmotrite kontroverze koje su nastale zbog takvih produkcijskih izbora.

Zajedno napišite članak za blog koji promiče oprečne narative koji se bore protiv stereotipa.

Savjet za nastavnike:Možete uvesti pojmove poput ”muškog pogleda” u Hollywoodu ili lokalnim kinematografskim produkcijama, mamac ”egzotičnog pogleda” i vizualne efekte koji se koriste.

Evaluacija i povratne informacije 45 min.

Analiza videoisječaka: Beyoncé i Jay-Z u Louvreu pjevaju ”Apes ** t”Koja je njihova poruka? Kako koriste Mona Lisu?Koja je njihova strategija za rješavanje sukoba zbog stereotipa?

Za dalje

96. lekcija: Stereotipi II. dio. Milab

2. FAZA (16-17): Svladavanje govora mržnje

Usklađivanje dostojanstva naspram slobode izražavanja 45 min.

Analiza diskursa: objasnite članak 1. (dostojanstvo) i članak 19. (sloboda izražavanja) Opće deklaracije o ljudskim pravima (1948.).Jesu li kompatibilni? Može li se o svakomu sve reći?Što o tome kaže zakon u vašoj zemlji? Koji se zakon primjenjuje na društvene medije sa sjedištem u SAD-u?

Savjet za nastavnike:Napominjemo da su u SAD-u društveni mediji zaštićeni prvim člankom Ustava. Dakle, dopuštena je svaka vrsta izražavanja (uključujući rasizam, govor mržnje). To može biti u sukobu s europskim pravnim tumačenjima koja kažnjavaju govor mržnje.

Stjecanje poštovanja 2 x 45 min.

Pretraživanje interneta: razmotrite povijest i razvoj smješka i emotikona.Kako su prešli s nekoliko stereotipnih zapadnjačkih likova na vrlo širok spektar multikulturalnih izbora?Tko je započeo kontroverzu? Što mislite o promjenama? Jesu li učinkovite u svojoj poruci o „raznolikosti“?

Savjet za nastavnike:Učenike možete potaknuti da otkriju neki emotikon kako bi poslije kreirali prilagođene emojije i saznali kako digitalni alati mogu biti ograničeni te doprinositi reprodukciji stereotipa.Alat za kreiranje emojija dostupan na: https://www.hongkiat.com/blog/create-custom-emoji-tools/


Pogledajte i poslušajte (cenzurirane) videozapise stand-up komičara koji često koriste govor mržnje.Je li njihova „umjetnička“ sloboda dovoljno snažna da može ujednačiti štetne učinke „govora mržnje“? Je li cenzura rješenje?

Savjet za nastavnike:Ako je prikazivanje cenzuriranih slika previše osjetljiva tema u vašoj zemlji, možete odabrati manje kontroverzni materijal, kao što je službeni popis sankcija i novčanih kazni koje je dodije-lila agencija zadužena za ponašanje medija u vašoj zemlji na kanalima i mrežnim stranicama za koje su utvrdili da koriste neprikladan jezik ili slike.


3. FAZA (18-19): Izgradnja strategije održivog rješavanja sukoba

Kreiranje oprečnog narativa 45 min.

Analizirajte sljedeću izjavu: ”Imamo 1 milijun ljudi bez posla. Imamo milijun migranata. Ako migrante vratimo natrag u njihovu zemlju, problem nezaposlenosti će biti riješen.” Što mislite o primijenjenoj retorici? Kako ćete pristupiti prokazivanju ovakve izjave?

Strategija pobijanja 45 min.

Istraživanje statistike o nezaposlenosti, migrantima Provjera podataka o radnim mjestima i uključenosti migranata Napišite članak o „temeljnim“ činjenicama o migrantima i radnim mjestima u vašoj zemlji,

ugrađujući formulacije pobijanja

Objavljivanje oprečnog narativa 45 min.

Anketa i uspoređivanje mrežnih stranica koje bi mogle prihvatiti tekst o pobijanju argumenata na temu migranata/nezaposlenosti

Odabir mrežne stranice i promatranje uređivačke politike Objavljivanje priče

Savjet za nastavnike:Pomoć s formulom za pobijanje i raskrinkavanje: https://courses.lumenlearning.com/wm-writingskillslab/chapter/formula-for-refutation-and-rebuttal/


Pogledajte objavljenu priču nakon najmanje tjedan dana. Ima li komentara, lajkova, uključivanja u raspravu? Što pokazuju statistike? Kako se mogu protumačiti neke reakcije (ili njihov izostanak)? Koja se vrsta odgovora/protuargumenta može iznijeti?


Documents

6. lekcija: Stereotipi i govor mržnje