61 ra Convención Anual Avanzando hacia la equidad: Acercamientos interdisciplinarios 61 ra Convención Anual Avanzando hacia la equidad: Acercamientos interdisciplinarios

61ra Convención Anual

Avanzando hacia la equidad: Acercamientos interdisciplinarios



Módulo de Desarrollo Personal y Social de la Niñez Temprana con Niños/as

Sobrevivientes de Violencia Doméstica Mylee Gamboa, Alexandra Garrahan, Marangely López,

Yahaira Lorenzo, Julianna Martínez, Nashley Padín, Yaritza Pérez, Julitza Romero y Wilmarie Rosa

Mentora: Ana Nieves Rosa, [email protected]



Desarrollo de las destrezas cognitivas

• La literatura apunta a que los niños sobrevivientes de violencia intrafamiliar muestran dificultades cognitivas, emocionales, sociales y de comportamiento (Holt, Buckley & Whenlan, 2008).

• Nos dimos a la tarea de identificar las dificultades a las que hace mención la literatura.



Recopilación de datos• Procedimiento

– Aprobación IRB– Consentimiento y

Asentimiento– Administración

instrumentos– Administración Pre-

pruebas– Visita semanales a los

grupos de niños (Cultura de Paz)

• Participantes – 18 niñas/os sobrevivientes de

Violencia doméstica– Edad ( 3-15 años)

• Diseño – Estudio descriptivo

• Análisis– Cuantitativo

• Estadística descriptiva– Cualitativo

• Análisis de contenido de preguntas abiertas



¿Qué observamos?

• El 90 % de la población ha experimentado la violencia durante el periodo de su niñez temprana.

• Hay mayor frecuencia de diagnósticos psicológicos entre lo niños con mas años en violencia doméstica, que fluctúan entre 3 a 8 años.

• 60% de la población obtuvo un nivel normal - bajo de capacidad mental reflejado en la Prueba de la Figura Humana.



La huella de la VD en el desarrollo

• Un 15% de los participantes tiene fracaso escolar. – en primer y segundo grado

• El 33% de los niños de 6 a 12 años (n=15) está en educación especial

• Entre los menores los diagnósticos más frecuentes son: ADHD (38%), PTSD (6%), Fobia (6%) y esquizofrenia (6%).

71.43%

28.57%

Violencia Directa

Violencia Indirecta



Análisis• Utilizando la teoría ecológica de Bronfenbrenner realizamos

un trabajo interdisciplinario para analizar el impacto en el microsistema de la problemática de la violencia doméstica desde el macro sistema y sus repercusiones en el desarrollo de la niñez.– Disciplina de Trabajo Social aportó al análisis de la violencia de

genero en la sociedad y su impacto en el microsistema de estos niños al ser hijos de mujeres sobrevivientes de VD(Proyecto SIEMPRE VIVAS; Profesora Luisa Seijo)

– Disciplina Psicología: desde la perspectiva psicoeducativa evaluó el impacto del micro y macro sistema en el desarrollo cognitivo de los participantes



Discusión • Los datos recopilados apuntan a una

marcada huella de las experiencias vividas con respecto a las destrezas cognitivas e interpersonales que manejan estos niños/as.



Indicadores Emocionales PFH

Agresiv

idad

Inmadurez

Ansiedad

Retraim

ineto

Hostilid

ad hac

ia los d

emás

Control in

terno ríg

ido

Sentimiento

de culpa

Dependencia

Dificulta

d conecta

ndo0%

10%

20%

30%

40%

50%

6 a 12 13 a 15

N=12



Seguimiento• Visibilizar el impacto de la violencia doméstica (VD) en el

desarrollo de las destrezas durante la niñez temprana:– observar similitudes entre las dificultades psico-

emocionales que se le adjudican a los sobrevivientes , la edad desde que empezó a vivir la violencia y los años que lleva sobreviviendo VD.

– Implementar intervenciones para mitigar el impacto de la violencia y aumentar las probabilidades del potencial del desarrollo presente y futuro de éstos niños/as.



• Siguiendo la teoría Vygotskiana se emplea la mediación para promover el aprendizaje y desarrollo cognitivo utilizando el módulo de desarrollo personal, social y emocional del currículo Key to Learning (Dolya, 2010).



Modelaj

e Creativo

Movim

iento Exp

resivo

Juego

s de Desar

ollo

Gramáti

ca de Cuento

s

Tú, Yo y

Mundo

0

2

4

6

Actividades Implementadas

Orugas Mariposas

Moca

San Germán

Aguadilla

Mayaguez

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Actividades realizadas por pueblo

Orugas Mariposas



ActualmenteParticipantes

• Grupo Cultura de Paz• 12 niños entre 4 a 13 años

• Centro de Desarrollo Preescolar del RUM• 25 niños entre los 3 y 4 años.

Instrumentos• Hoja de consentimiento

• Entrevista a la madre

• Entrevista al niño

• Prueba Bender (Javier, Aparecida, Paula & Livia, 2013)

• Prueba de Figura Humana (Carreras, Uriel &

Fernández, 2013)

• Informe individual semanal

• Informe de sesión grupal semanal

• Registro de Actividades Módulos KTL

• Plantilla del Desarrollo de Destrezas



Registro de Actividades Módulos KTL



Plantilla del Desarrollo de Destrezas



Conclusiones• Los discursos sobre violencia doméstica que han invisibilizado la

población de niños sobrevivientes han minimizado el impacto de esta situación en la niñez.

• Basados en el modelo vygotskiano del desarrollo de los procesos mentales superiores podemos plantear que las destrezas que exhiben los niños y niñas son las herramientas mentales internalizadas a través de sus experiencias.

• Con respecto al llamado círculo de la violencia y sus repercusiones investigaciones señalan que adultos agresores reflejan puntuaciones significativamente más bajas en Inventario de Cociente Emocional que la población general (Winters, Clift and Dutton, 2004).

• Podríamos entender que éstos a su vez no desarrollaron las destrezas necesarias para una vida emocional saludable.



Conclusiones• La mediación del desarrollo es posible. En nuestro proyecto

la continuidad ha sido relevante ya que los grupos de Mayagüez, los cuales han realizado mayor cantidad de actividades, han reflejado mejorías en su comportamiento y en el desarrollo de destrezas.



Proyecciones • Promover la educación para el desarrollo temprano de

destrezas cognitivas en la población en general• Velar por una educación que fomente el desarrollo

temprano de destrezas: – intelectuales – académicas– emocionales– interpersonales

• La mediación de contextos alternos para el desarrollo cognitivo puede ser una ventana de desarrollo para los niños.



Referencias

Bender, L (1946). Visual Motor Gestalt Test. New York: American Orthopsychiatric Association.

Bodrova, E. 7 Leongg, D. (2007). Tools of the Mind:The Vygotskian Approach to Early Childhood

Education. 2nd Ed. NJ: Pearson/Merril Prentice Hall.

Carreras, M., Uriel, F., & Fernández Liporace, M. (2013). Actualizaciones en el análisis de ítems madurativos del dibujo de la figura

humana

en niños escolarizados de Buenos Aires. (Spanish). Interdisciplinaria: Revista De Psicología Y Ciencias Afines, 30(1), 101-118.

Dehon, C., Weems, C.F. (2010) Emotional Development in the Context of Conflict: The Indirect Effects of Interparental Violence on

Children. Journal of Child and Family Studies, 19, 287-297. doi:10.1007/s10826-009-9296-4

Dolya, G. (2010). Vygotsky in action in the early years: the key to learning curriculum. (2nd Ed.). New York: Routledge.

Holt, S., Buckley, H., & Whelan, S. (2008). The impact of exposure to domestic violence on children and young people: A review of

the literature. Child Abuse & Neglect, 32(8), 797 810. doi:10.1016/j.chiabu.2008.02.004

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