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Guía del docente
María Dolores Lasso Jijón
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�������Carta a los docentes.......................................................................................................................................................
Componentes Curriculares
Enfoque pedagógico del Documento de Actualización y FortalecimientoCurricular de la Educación Básica;Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y FortalecimientoCurricular de la Educación Básica..............................................................................................................................Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica...................................................................................................................................................................................Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Ciencias Naturales según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica;Objetivos macro del área.............................................................................................................................................
Componentes Metodológicos
Lineamientos metodológicos generales.........................................................................................................Atención a la diversidad...............................................................................................................................................................El ciclo del aprendizaje en el aula.........................................................................................................................................Planificación de dos lecciones modelo.....................................................................................................................
Descripción de los textos
La propuesta de los textos...........................................................................................................................................La descripción de los productos.........................................................................................................................Conoce tu libro.................................................................................................................................................................Planificadores de los bloques curriculares.............................................................................................................La evaluación en nuestros textos...............................................................................................................................Prueba de diagnóstico..................................................................................................................................................Pruebas de bloque..........................................................................................................................................................Exámenes trimestrales..................................................................................................................................................
Componentes Didácticos
Rincón de ciencias..........................................................................................................................................................Actividades adicionales................................................................................................................................................El Proyecto: método y producto de aprendizaje por destrezas....................................................................Bibliografía.........................................................................................................................................................................
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Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatroáreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen-te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño, contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante.
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Bases Pedagógicas del Documento de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
• Al desarrollo de la condición humana y la com-
prensión entre todos y la Naturaleza. Subraya
la importancia de formar seres humanos con
valores, capaces de interactuar con la sociedad
de manera solidaria, honesta y comprometida.
• Formar personas con capacidad de resolver pro-
blemas y proponer soluciones, pero sobre todo,
utilizar el conocimiento para dar nuevas solucio-
nes a los viejos problemas. Enfatiza la formación
de personas propositivas, capaces de transformar
la sociedad.
• A la formación de personas con valores como la
solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
de formar personas que puedan interactuar en
un mundo donde la diferencia cultural es sinóni-
mo de riqueza.
• Propone una educación orientada a la solución
de los problemas reales de la vida, pero sobre
todo a la formación de personas dispuestas
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.
• Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti-
ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de
operaciones intelectuales y auto reflexivas.
• Subraya la importancia del saber hacer; el fin
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
cimiento como medio de realización individual
y colectiva.
• Los conocimientos conceptuales y teóricos se in-
tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo
de las destrezas.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
de búsqueda y organización de la información.
• Prioriza la lectura como el medio de comprensión
y la herramienta de adquisición de la cultura.
• Propone una evaluación más sistemática, criterial
e integradora que tome en consideración tanto
la formación cognitiva del estudiante: destrezas y
conocimientos asociados, como la formación de
valores humanos.
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en la ele-
vación de los estándares de calidad de los aprendizajes.
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El currículo propuesto por el Ministerio de Educación para la educación básica, se ha estructurado sobre la siguiente base conceptual.
¿Qué es el perfil de salida?
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza-ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la permanencia de lo aprendido.
¿Qué son los objetivos del área?
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido en relación con la vida social y personal.
¿Qué son los objetivos del año?
Expresan las máximas aspiraciones que se quieren lograr en el proceso educativo dentro de cada área de estudio.
¿A qué se llama mapa de conocimientos?
Es la distribución de las destrezas y conocimientos nucleares que un estudiante debe saber en cada año de estudio.
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área?
Es el concepto integrador máximo de un área. Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus cambios”. Este componente sirve de eje para articular las destrezas de cada uno de los bloques curriculares.
¿Qué es el eje de aprendizaje?
Se deriva del eje integrador del área y sirve para articu-lar los bloques curriculares.
¿Qué son los bloques curriculares?
Componente de proyección curricular que articula e integra el conjunto de destrezas y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla.
¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu-diante con el conocimiento teórico y en qué grado de profundidad.
¿Cómo se presentan los contenidos?
Integrados al “saber hacer”, pues interesa el conocimien-to en la medida en que pueda ser utilizado.
¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi-dencias concretas de los resultados del aprendizaje que precisan el desempeño esencial que debe demos-trar el estudiante.
¿Cómo funciona la evaluación con criterios
de desempeño?
Hace que se vea a la evaluación como un proceso con-tinuo inherente a la tarea educativa que permite al docente darse cuenta de los logros y los errores en el proceso de aprendizaje tanto del docente como de los estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
¿Qué son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser desa-rrollados a través de todas las asignaturas; permiten el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en general dan a la educación un carácter formativo e in-tegrador.
Promueven el concepto del “Buen Vivir” como el es-fuerzo personal y comunitario que busca una conviven-cia armónica con la Naturaleza y con los semejantes.
• La formación ciudadana y para la democracia
• La protección del medioambiente
• El correcto desarrollo de la salud y la recreación
• La educación sexual en la niñez y en la adolescencia
Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
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El Ministerio de Educación pone especial énfasis en la historicidad y el carácter provisional de los conocimien-tos científicos. Aclara que la ciencia está en permanente construcción y que por lo tanto sus saberes son suscepti-bles de ser revaluados y reemplazados por otros nuevos.
Este enfoque implica la formación de personas por una parte, con mentalidad abierta, poseedores de un pensamiento crítico-reflexivo-sistemático que sean capaces de movilizar sus estructuras de pensamiento y adaptarse y adaptarse a los constantes cambios que se dan en el medio, y por otra, capaces de interpretar el mundo desde sus propias percepciones y mediante la vivencia y la experiencia que se deriva de un contacto directo con la realidad.
En este marco, el Ministerio de Educación establece un eje curricular máximo del área: “Interrelaciones del mundo natural y sus cambios”, eje que involucra dos aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. Del eje curricular máximo se desprenden los ejes temáticos propios de cada año escolar, los que se articulan en los bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos de contenidos secuenciados y gradados a través de las destrezas del área.
En esta área, la desagregación curricular enfatiza las si-guientes destrezas:
Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Na-turales relacionados con el conocimiento científico e interpretar la Naturaleza como un sistema integrado, dinámico y sistémico.
Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-mas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el Planeta.
Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicar teorías, reflexiones, análisis y síntesis demostrando la aplicación de los procesos biológicos, químicos, físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conoci-miento científico natural.
Dar sentido al mundo que les rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí, permitiéndoles aprender a aprehender para convertir la información en conocimientos.
La descripción, el análisis, la relación, la comparación, la deducción, el reconocimiento, la explicación y la argu-mentación constituyen las destrezas claves para lograr los conocimientos y los objetivos en esta área.
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Ciencias Naturales según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
Objetivos macro del área según el Documento de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
• Plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas.
• Valorar el papel de la ciencia y la tecnología en rela-ción con el mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de otros seres.
• Valorar los beneficios que aportan el ejercicio físico, la higiene y la alimentación equilibrada para mejorar la calidad de vida.
• Adoptar una posición crítica y reflexiva ante los problemas que hoy plantean las relaciones entre la ciencia y la sociedad.
• Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que tenemos todos de velar por el planeta y consolidar un mundo mejor.
• Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.
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El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
Lineamientos metodológicos generales
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TIC
bibliográficos
textos
videos
la realidad
Los recursos
4Tipo de
evaluación
Técnicas de
Observación
Herramientas
5Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase.
6Confianza
Académica
Aprendizajes significativos, útiles
para la vida.
1Selección de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
significativos
importantes
cultura universal
actualizados.
Valores
ejes transversales
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Individual
atención a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
es la
inventiva, estrategia, técnica
que se utilizan conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
La metodología
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Indagación. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
Estrategias
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La diversidad se presenta en todos los órdenes de la
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi-
dez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien-
cias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so-
mos como individuos y como grupos.
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
una atención diferenciada.
El currículo que nos provee el estado está pensado
para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
manera adaptar ese currículo a las particularidades que
presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
el aprendizaje.
Atención a la diversidad
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
• Independiente o dependiente del campo.
• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - pensativo.
• Visual - verbal.
• Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
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El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.
El ciclo del aprendizaje en el aula
Conceptualización
• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas como: quién,
dónde, cuándo.
• Utilizar el conocimiento en una
nueva situación.
• Resolver problemas utilizando nuevos
conocimientos.
• Utilizar expresiones como: explique, identifi-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas como: qué significa,
qué parte no calza, que excepciones encuentra,
que parece igual y qué parece distinto.
• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
• Presentar un mapa conceptual de partida.
• Generar la elaboración de hipótesis,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a través de cuestionamientos.
• Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas como: qué,
porqué, qué significa.
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Experiencia
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Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planificación de una lección modelo
Nombre de la lección: Distribución del agua en la Tierra.
Objetivo:comprender que el agua constituye un recurso limitado y que la
falta de cuidado puede hacer que su escasez tenga importantes
repercusiones a nivel mundial.
Tiempo: Dos horas.
Recursos didácticos:diez tarjetas de papel de 20 x 6 cm. Un globo terráqueo, hielo de
color, un vaso de agua salada.
Eje transversal: proteger el medioambiente siendo ciudadanos responsables.
Actividades
• Inducción guiada a partir de preguntas:
¿Cuánta agua hay en la Tierra? ¿Dónde se
encuentra el agua en la Tierra? ¿Cuál es la
diferencia entre agua sal y agua dulce o
agua fresca?
• Los niños pueden hacer predicciones del
porcentaje de agua sal y de agua dulce
que hay en la Tierra.
• En las tarjetas de papel, escribir los lugares
que los niños conocen donde se encuen-
tra agua en la Tierra
• Inducción guiada a partir de preguntas:
¿Cuánta agua en la Tierra? ¿Dónde se en-
cuentra el agua en la Tierra? ¿Cuál es la
diferencia entre agua sal y agua dulce o
agua fresca?
Actividades
• Leeremos la página 46 del texto.
• Discusión guiada: ¿El agua es un recurso
renovable o no renovable? ¿Existe la posi-
bilidad de que se acabe el agua en la Tie-
rra? Justifique.
Paso 1
Experiencia:
Activación de conocimientos previos: lo
que ya se conoce del tema y lo que se qui-
siera conocer.
Paso 2
Reflexión:
presentación del contenido
• Los niños pueden hacer predicciones del
porcentaje de agua sal y de agua dulce
que hay en la Tierra
• En las tarjetas de papel escribir los lugares
que los niños conocen en donde encon-
tramos agua en la Tierra
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Paso 3
Conceptualización:
construcción
de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicación
Paso 5Evaluación
Actividades
• Realicen un gráfico de Venn para clasificar las tarjetas en dos grupos:
fuentes de agua sal y fuentes de agua dulce.
• Lean curiosidades científicas en la página 46. Hacer un dibujo en el
que una figura esté dividida en tres partes iguales y colorear repre-
sentando la cantidad de agua dulce que se encuentra en estado só-
lido y la cantidad de agua dulce que se encuentra en estado líquido.
Actividades
• Realicen un mapa conceptual que indique lo siguiente: 70 % de la
superficie de la Tierra está cubierta por agua. 97 % del agua de la
Tierra es agua sal y se encuentra en los océanos. 3 % del agua de
la Tierra es agua dulce y está en su mayoría en estado sólido en los
glaciares y glaciales. Sólo el 1 % del agua de todo el planeta es agua
dulce y líquida, por eso la importancia de su conservación y del cui-
dado del ciclo hidrológico para su continua renovación.
• Si todos los niños de la clase representarían la cantidad del agua del
planeta Tierra: ¿cuántos serían agua sal y cuantos agua dulce?
Actividades
• Conteste las siguientes preguntas: ¿Hay más agua dulce o más agua
sal en la Tierra? ¿Los seres humanos consumen agua sal o agua dul-
ce? ¿El agua es un recurso natural valioso? Justifique.
• Cada niño compartirá un ejemplo de cuando se cuida el agua
y cuando se desperdicia el agua.
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Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planificación de una lección modelo
Nombre de la lección: Los ciclos de la Naturaleza
Objetivo:Concluir que las actividades humanas pueden alterar los ciclos
de la Naturaleza.
Tiempo: Dos horas.
Recursos didácticos: Papel, lápiz y el entorno. De ser posible una muestra de líquen.
Eje transversal: Proteger el medioambiente.
Actividades
• Hacemos una lluvia de ideas de todos los
ciclos que conozcan (ciclo de vida, ciclo de
siembra, ciclo del agua, ciclo del aire, em-
barazo, etc.)
• Preguntamos a la clase qué recursos de la
Naturaleza se renuevan sin intervención
humana (aire, suelo, agua, etc.)
• Como grupo, trataremos de desarrollar
una definición de la palabra “ciclo”.
Actividades
• Inducción guiada a partir de preguntas:
¿Cómo creen que se forman las nubes?
¿Qué pasa con el agua de un lago o río
cuando hay mucho calor? ¿El agua de la
lluvia es siempre pura? ¿Cómo se purifica
el aire?
• Los ciclos de la Naturaleza: Leer las pági-
nas 76 y 77 del texto.
• Discusión: mencionen ejemplos en los que
las actividades humanas afectan a los ci-
clos naturales.
Paso 1
Experiencia:
Activación de conocimientos previos: lo
que ya se conoce del tema y lo que se qui-
siera conocer.
Paso 2
Reflexión:
Presentación del contenido
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Paso 3
Conceptualización:
Construcción
de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicación
Paso 5Evaluación
Actividades
• Explicamos a los niños que la presencia de líquenes determina el ni-
vel de contaminación del aire.
• Dividimos a los niños en grupos y les pedimos que busquen líquenes
en diferentes partes de su escuela. Reunimos nuevamente al grupo
luego de 10 minutos y compartimos los resultados de sus observa-
ciones del entorno.
• Determinamos la calidad del aire en la escuela y cómo las activi-
dades humanas de la localidad afectan o benefician a la calidad
del aire.
• Contesta las preguntas de la página 45 del cuaderno de trabajo.
Actividades
• Individualmente, cada niño escribe dos enunciados en los que des-
criba actividades humanas que pueden beneficiar o perjudicar a los
ciclos naturales.
• Algunos niños comparten sus enunciados y se brinda a sus compa-
ñeros la oportunidad de contribuir a los temas planteados.
Actividades
• Cada niño debe poder mencionar al menos dos ciclos de la Natura-
leza y explicar brevemente su funcionamiento (oral o escrito).
• Hacen un dibujo del ciclo hidrológico y etiquetan sus partes.
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Los productos: el Texto de la Escuela y el Cuaderno de
Trabajo del alumno.
El profesor dispondrá de dos productos directamente
relacionados entre sí.
El Texto de la Escuela, texto no fungible, es decir, creado
con la intención de que sea usado por lo menos por tres
generaciones, donde el el alumno no puede escribir ni
resolver actividades.
El Cuaderno de Trabajo del Alumno, texto fungible,
de carácter individual, para que el alumno tenga la
oportunidad de escribir en él y resolver las actividades.
Pensando en la singularidad de este diseño, la editorial
planeó El Texto de la Escuela con las siguientes
características:
Contiene toda la información sobre los contenidos,
pero no a la manera de una enciclopedia, es decir,
como un conjunto de informaciones sin relación con
las actividades y los procesos de construcción del
conocimiento por parte de los alumnos.
Los temas que desarrolla el Texto de la Escuela, tienen
su espacio correspondiente en el Cuaderno de Trabajo
del alumno; el estudiante lo utilizará para repensar,
escribir, formular, desarrollar actividades, fortalecer,
extender y consolidar el tema aprendido en el Texto de
la Escuela. El primero remite las actividades al segundo
y viceversa.
Si bien el alumno no puede escribir en El texto de
la Escuela, este es interactivo, en la medida en que
propone actividades individuales, grupales, trabajo en
casa, trabajo como científico. Plantea actividades de
investigación, exploración, experimentación, reflexión,
crítica y análisis de los contenidos propuestos en el
Texto de la Escuela.
La pregunta es la metodología clave; se plantean
preguntas para: la activación de los conocimientos
previos, para la determinación de objetivos de
aprendizaje, para descubrir el valor y la significación
del conocimiento para la vida real. Preguntas para la
comprensión de la información, la construcción de los
conceptos, la aclaración de los procesos; el análisis, la
síntesis y la evaluación de los contenidos. Se prioriza el
manejo del pensamiento reflexivo y crítico.
Se presenta la información de manera formal, buscando
rigor científico, pero también haciendo uso de lo
anecdótico, del dato curioso, de los conocimientos
ancestrales, de los ejemplos positivos que ayudan al
Buen Vivir, de la historia de la ciencia y los productos
creados por los científicos tanto nacionales como
internacionales.
De manera que el Texto de la Escuela no se convierta
en la enciclopedia sino en un texto interactivo; por eso
los títulos de los temas de estudio se los ha puesto de
pregunta.
El Cuaderno de Trabajo del alumno sugiere gran
cantidad de actividades que reproducen la realidad del
aprendizaje en el aula: la manipulación intelectual de la
información por medio del razonamiento, la elección, la
solución de los problemas. El docente podrá constatar
que cada una de las actividades desarrolla una destreza
propuesta en el documento de la Reforma. La relación
es directa e inequívoca
Descripción de los productos
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Conoce tu Cuaderno de Trabajo
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El sistema de evaluación en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse
a diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso
de aprendizaje de un estudiante.
Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educa-
ción, hemos concebido y organizado el proceso
de evaluación de dos maneras:
Evaluación en el texto del alumno:
Una evaluación endógena pensada para que sean
los propios alumnos los que realicen el seguimiento
y valoración de su proceso de aprendizaje.
Mediante lo que aprendí.
En la Guía del docente:
Una evaluación exógena, que proviene del maestro,
y que sirve para conocer el grado de apropiación, por
parte del alumno, del conocimiento, y por otra, para
concretizar la observación del proceso en parámetros
traducibles a notas. Mediante:
Prueba de diagnóstico: con el objetivo de que el pro-
fesor obtenga una idea general sobre los conocimien-
tos previos de los alumnos y si tienen o no los prerre-
quisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes.
Pruebas de unidad: están pensadas para seguir un
tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuen-
ta sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento
frente a temas concretos.
Pruebas acumulativas trimestrales: para que el
docente pueda conocer qué ha aprendido el estudian-
te en un período más largo y pueda tomar decisiones
cómo dar explicaciones adicionales, tutorías de alum-
nos aventajados, presentar el conocimiento por medio
de otros recursos, revisar los aspectos que generan
trabas en el conocimiento, entre otras técnicas.
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de mó-
dulo y trimestrales.
La Guía del maestro presenta a los docentes modelos
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos;
los docentes deberán diseñar las suyas de acuerdo
con las características, nivel y ritmo de los alumnos
en su clase.
El Ministerio de Educación sugiere
aplicar las siguientes técnicas:
· Observación directa del desempeño de los estudiantes.
· La valoración de la defensa de las ideas.
· La utilización de los diferentes puntos de vista.
· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas.
· Explicación de los procesos realizados.
· Solución de problemas.
· Producción escrita que refleje procesos reflexivos
del alumno.
· Realización de pruebas.
· Mapas mentales
· Estudio de caso.
· Proyectos.
· Diario.
· Debate.
· Técnica de la pregunta.
· Portafolio.
· Ensayo.
· Lista de cotejo.
· Rúbricas.
· Rangos.
Instrumentos de evaluación
Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir
Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir es
un concepto kychwa que rechaza la idea del
hombre como dueño y señor de la naturaleza
y mas bien lo ve como parte de ella.
Significa alejarse del consumismo,
individualismo, búsqueda frenética del lucro
por encima de la preservación de la naturaleza
Promueve la relación armónica entre los seres.
En los textos de Ciencias Naturales se evidencia
en las secciones "Conocimiento Ancestral"
y "Ejemplo para seguir".
25
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Fecha: Año: Paralelo:
Evaluación de diagnóstico
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1 La energía asociada a la posición es:
2 Un factor biótico del ecosistema es:
3 Los organismos pueden fabricar
su propio .
4 El café con leche es un ejemplo de mezcla mientras que
el agua con arena es una mezcla .
5 Analiza y completa el siguiente diagrama:
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Andina
Costa
a) Cinética
b) Potencial
a) La salinidad
b) El Sol
Elige y encierra la respuesta correcta:
Completa las siguientes afirmaciones:
c) Térmica
d) Eléctrica
c) Las condiciones ambientales
d) Las plantas
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Evaluación Bloque 1
26
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1 En el siguiente diagrama de la Tierra india los nombres de las estructuras
de afuera hacia adentro y escribe una característica de cada una.
2 El Ecuador es un país en donde contamos con
ecosistemas.
3 Llamamos de un ecosistema a un grupo de
organismos de la misma .
4 Una está formada por todas las
que forman parte de un ecosistema.
5 Enumera tres ecosistemas de Ecuador y describe sus características.
Completa los espacios en blanco de las siguientes afirmaciones.
Nombre de la capa Caracteristicas
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
27
Evaluación Bloque 2
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1 Relaciona mediante líneas los términos que se correspondan.
2 Enumera tres actividades que deterioran el suelo y tres formas para rehabilitarlo.
3 Comenta por qué decimos que los productos químicos que se utilizan en el sue-
lo dañan su calidad.
Determinada por el diámetro de los granos
que lo componen.
Sitios por donde se filtra el agua y circula el aire
en el suelo.
Posee extensas llanuras bañadas por ríos
que traen nutrientes desde la cordillera.
Es una región con un suelo privilegiado debido
a su origen volcánico.
Las constantes lluvias impiden que los nutrientes
de la materia orgánica sean absorbidos por el suelo.
Cubierta vegetal que mantiene la humedad y provee
a la Tierra de los nutrientes para las plantas.
Costa ecuatoriana
Poros del suelo
Textura del suelo
Región oriental
Región interandina
Humus
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
28
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Evaluación Bloque 3
1 Rotula el dibujo del ciclo hidrológico con los datos que se requieren.
Completa las siguientes afirmaciones:
2 La propiedad del agua llamada permite que entre las
moléculas hayan que las mantienen unidas.
3 Las moléculas de agua están en estado en la atmósfera y
por ello inciden, entre otras cosas, en la del ambiente.
4 Cuando el hielo está sobre la Tierra se lo conoce como
y cuando está sobre el mar forma .
5 Completa el siguiente esquema.
Actividades que contaminan el agua Normas para cuidar el agua
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
29
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Evaluación Bloque 4
1 Completa la tabla y el diagrama con los principales gases que componen el aire.
2 Indica con una V o una F si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones.
3 Explica de qué manera los siguientes factores determinan el clima.
Presión atmosférica.
Humedad.
• La atmósfera protege a la Tierra y actúa como invernadero.
• La velocidad del viento se mide con el pluviómetro.
• Las masas de aire frío son menos densas que las de aire caliente.
• Los fenómenos climáticos suceden en la estratósfera.
• Los vientos mueven el calor desde las zonas tropicales hacia los polos.
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( )
( )
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Fecha: Año: Paralelo:
30
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Evaluación Bloque 5
1 Relaciona escribiendo en los paréntesis el numeral que corresponda:
2 Dibuja un diagrama sobre la clasificación de las plantas.
3 Realiza el dibujo de una semilla de angiosperma e indica su estructura.
( )
( )
( )
( )
( )
( )
1. Producen semillas
2. Algas, musgos y helechos
3. Procesos que se repiten sucesivamente
y que hacen posible el equilibrio de las
condiciones elementales para la vida
en la Tierra.
4. Resultado de la interacción,a largo plazo,
entre un organismo y el ambiente.
5. Permite la circulación del Carbono entre
los seres vivos, el suelo y la atmósfera.
6. Poseen esqueleto interno
Adaptación
Vertebrados
Ciclo del nitrógeno
Ciclo del carbono
Angiospermas
Plantas sin flor
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
31
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Evaluación Bloque 6
1 Indica la funcion de cada uno de los sistemas del cuerpo humano.
3 Completa los espacios en blanco en las siguientes afirmaciones.
2 Señala en qué órganos están presentes los siguientes tipos de músculos.
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Oseo
Digestivo
Circulatorio
Respiratorio
a. Lisos:
b. Cardíaco:
c. Estriados:
a. Al aspirar permitirmos la entrada de al cuerpo
hasta nuestros .
b. Las arterias llevan sangre con desde nuestro
hasta cada una de las .
c. Dos productos considerados contaminantes del aire son:
y .
32
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Examen trimestral 1
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2 puntos
2 puntos
2 puntos
1
2
3
4
Elige y encierra la respuesta correcta:
Las rocas llamadas peridotitas son parte de:
Hablando de pisos climáticos, la región subtropical:
La actividad humana que no deteriora el suelo es:
La calidad del suelo puede verse afectada por la:
a) La corteza terrestre.
b) El manto.
c) El núcleo.
d) Todas las capas de la Tierra.
a) Tiene una temperatura media anual de 6 ºC.
b) Su temperatura media anual está entre 12 ºC y 18 ºC.
c) Su altitud está entre 300 y 2 000 m.s.n.m.
d) Está comprendida entre 0 y 300 m.s.n.m.
a) Tala de árboles en bosques y selvas tropicales.
b) Falta de vegetación nativa.
c) Colocar cercas vivas.
d) La sobreexplotación.
a) Deforestación.
b) Desertificación.
c) Erosión.
d) Los tres factores pueden deteriorar la calidad del suelo.
33
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1 punto
1 punto
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8 puntos
5
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7
8
9
Completa las siguientes afirmaciones:
Analiza los siguientes esquemas y complétalos:
El movimiento de la Tierra sobre su órbita alrededor del Sol se
llama movimiento de _____________ y gracia a él se producen
______________.
Llamamos ______________ de un ecosistema a un grupo de organis-
mos de la misma especie, y a la unión de varios de estos grupos les
llamamos __________.
La cubierta vegetal del suelo recibe el nombre de ________ y una de
sus funciones es proveer de ____________ a la Tierra para facilitar el
crecimiento de plantas.
Una de las formas de contaminación del suelo se debe a productos
químicos que se filtran al mezclarse con ______________ y afectan
su ________________________ .
Indica el rol de cada uno de los organismos de esta cadena alimenticia:
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Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Examen trimestral 2
2 puntos
2 puntos
2 puntos
Elige y encierra la respuesta correcta:
1 El agua:
a) Puede asimilar mucho calor sin afectar demasiado su temperatura.
b) El agua irradia o absorve calor de acuerdo con la necesidad de cada lugar.
c) Ayuda a regular la temperatura de la Tierra.
d) Las tres opciones son correctas.
2 puntos2 De toda el agua que hay en la Tierra.
a) 3% es agua dulce y 97% es agua salada.
b) 3% es agua salada y 97% se agua dulce.
c) 3% es agua potable y 97% es agua dulce.
d) 3% es agua potalbe y 9/% es agua salada.
3 El aire está compuesto aproximadamente por:
a) Nitrógeno (21%), Oxígeno (78%), Argón ( 0,93%) y más del 1% de otros gases.
b) Nitrógeno (72%), Oxígeno (27%), Argón ( 0,93%) y cerca del 1% de otros gases.
c) Nitrógeno (78%), Oxígeno (21%), Argón ( 0,93%) y menos del 1% de otros gases.
d) Nitrógeno (27%), Oxígeno (72%), Argón ( 0,93%) y cerca del 1% de otros gases.
4 El viento se forma cuando las masas de aire se mueven:
a) Desde un sitio de poca presión hacia otro de mucha presión.
b) Desde un sitio de mucha presión hacia otro de poca presión.
c) La presión no interviene en este fenómeno.
d) De una zona de alta temperatura a otra de baja temperatura.
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3 puntos
5 puntos
1 punto
1 punto
1 punto
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9
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8
Completa las siguientes afirmaciones:
Analiza los siguientes pedidos y trabaja en ellos:
El agua contaminada no es _______________, por lo tanto recomendamos
que no sea _____________.
Analiza dos formas alarmantes de desperdicio de agua en tu localidad
y en el espacio siguiente, elabora un afiche que motive a su ahorro
con las recomendaciones que sean pertinentes:
Completa el cuadro sobre la clasificación de las nubes:
Para proteger el agua se recomienda por ejemplo, para el aseo,
utilizar detergentes ___________ y en la agricultura, usar abonos
_____________.
En la capa de la atmósfera llamada ___________ se encuentra la aureola
boreal, aquí se desintegran ______________.
La presión atmosférica se mide con el instrumento llamado
____________, que indica cuanto __________ tiene la cantidad de
aire de un lugar específico.
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Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Examen trimestral 3
2 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
1
2
3
4
Elige y encierra la respuesta correcta.
El Ciclo geológico de la Naturaleza permite:
Uno de los siguientes animales no es un invertebrado:
El sentido del gusto nos permite:
Cuando nuestros sentidos disminuyen su agudeza estamos en la:
La circulación del carbono entre los seres vivos, el suelo y la atmósfera.
El reciclado de agua del planeta entre mar, aire y tierra.
Que el suelo se nutra con elementos como el fósforo y el hierro.
Que se produzcan las proteínas que los seres vivos necesitan para el
crecimiento.
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
Mosco.
Perro.
Gusano.
Langosta.
Sentir lo que tocamos.
Discernir sonidos.
Oler diferentes aromas.
Identificar diferentes sabores.
Infancia.
Vejez.
Adolescencia.
Pubertad.
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1 punto
2 puntos
6 puntos
Miembro superior
1 punto
1 punto
1 punto
5
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7
8
Completa las siguientes afirmaciones:
Analiza los siguientes pedidos y trabaja en ellos.
De acuerdo a la estructura de sus cuerpos, los animales se clasifican
en _____________ y en ______________.
Indica el nombre de la fase de crecimiento de la planta.
Completa los siguientes esquemas del cuerpo humano.
La estructura más interna de una semilla de angisoperma se llama
_______________ y la más externa se denomina _____________.
Las células del cuerpo, al asociarse forman ____________ y varios tipos
de estas estructuras, al unirse forman ____________ que cumplen fun-
ciones particulares.
Las estructuras llamadas _____________ son tejidos elásticos forma-
dos por diminutas __________.
flor
vainahoja
38
Rincón de Ciencias
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Localización
De preferencia en un sitio con suficiente luz y cer-
cano a la puerta del aula para permitir la salida para
recolectar materiales.
Implementos fijos
Cartelera de corcho
Mesa
Si es posible un terrario o un acuario
Implementos movibles de acuerdo a las necesida-
des del tema
Recipientes para medir volumen de 1000cm3,
500cm3, 250 cm3, 100cm3, 10cm3
Cucharas de medida de varios tamaños.
Balanza
Lupas
Termómetro para medir temperatura ambiental
Linternas
Tazones plásticos
Embudos de plástico
Botellas de plástico
Platos de plástico
Goteros
Esponja
Bolsas plásticas transparentes de diverso tamaño
Palos de helado
Macetas
Bandejas para huevos
Materiales
Arena
Tierras de colores
Distintos tipos de suelo
Piedras de diverso origen: ígneas, sedimentarias, metamórficas
Carbón
Colorante vegetal
Semillas de frejol, maíz, lentejas
Conchas y caracoles
Equipamiento
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Actividades adicionales Laboratorio
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Análisis de resultados
¿Qué necesito?
En suelo está compuesto por diversos elementos, uno de ellos es la Tierra. En este laboratorio los niños po-
drán ver cómo los factores climáticos hacen que la composición del suelo varíe de un lugar a otro.
1 Llena la mitad de la botella con Tierra y la otra mitad con agua.
2 Tapa la botella y sacúdela fuertemente hasta que la Tierra se disuelva en el agua.
3 Deja la botella reposar hasta el día siguiente.
Modelo de Laboratorio: Las capas del suelo
1 Dibuja la botella en sus tres etapas.
2 ¿Cómo puedes explicar el resultado que obtuviste después de dejar que la mezcla repose?
3 ¿Qué relación tiene este experimento con las capas del suelo?
Objetivo: Observar la forma en la que la Tierra se asienta luego de mezclarse con agua.
¿Cómo lo hago?
Una botella plástica de dos litros con su tapa.
La botella debe estar vacía y limpia.
Agua.
Tierra.
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Laboratorio
1 Aplana a una bola de arcilla y colócala en el fondo del recipiente grande. Sobre la arcilla coloca el recipiente
pequeño para que la arcilla lo sujete y éste no se mueva cuando añadas agua dentro del recipiente grande.
2 Vierte agua en el recipiente grande. Asegúrate de que no se moje el interior del recipiente pequeño.
3 Cubre el recipiente grande con el plástico transparente y para que no se mueva el plástico sujétalo con la liga
elástica.
4 Coloca la segunda bola de arcilla en el centro del plástico para que éste se hunda sobre el recipiente pequeño.
5 Deja tu experimento al sol y observa lo que ocurre con el agua.
¿Cómo lo hago?
¿Qué necesito?
Vas a hacer un modelo hidrológico donde podrás observar la forma en la que el agua se evapora, se condensa y cae
después a la Tierra en forma de lluvia.
El Ciclo del Agua
Un recipiente plástico con capacidad para un litro.
Un recipiente plástico con capacidad para una taza.
Una taza de agua.
50 cm de plástico transparente de cocina para envolver.
Una liga elástica grande.
Dos bolas de arcilla para moldear.
Actividades adicionales
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Actividades adicionales Laboratorio
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Análisis de resultados
1 Dibuja lo que observaste
2 ¿Cómo puedes explicar el resultado que obtuviste después de dejar que la mezcla repose?
3 ¿Qué relación tiene este experimento con las capas del suelo?
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itorial.
Investigación
Los estudiantes se dividirán en grupos de cuatro. Cada grupo será responsable de realizar una investigación
relativa a temas relacionados con el calentamiento global para luego hacer una presentación de sus investi-
gaciones al resto de clase.
Duración: 2 semanas
Objetivo: Concienciar a los niños con respecto a los cambios que están ocurriendo a nivel mundial debido
al efecto de las actividades humanas y a la falta de cuidado del medioambiente.
1 Investigación teórica:
Los estudiantes investigarán del tema que se les haya asignado con el fin de familiarizarse con el calen-
tamiento global en general y obtener información específica. La investigación consistirá en contestar
tres preguntas relativas al tema asignado.
2 Encuesta y Análisis de resultados:
Los estudiantes deben realizar una encuesta a adultos cercanos con respecto a su tema, con el fin de
recolectar datos estadísticos, hacer un gráfico de barras comparativo y sacar conclusiones con respecto
a las respuestas que haya obtenido por parte de los encuestados.
Cada estudiante deberá recolectar datos de quince personas. La encuesta consta de tres preguntas de
tipo “verdadero” o “falso”.
3 Afiche y presentación:
Finalmente, el equipo de estudiantes deberá diseñar un afiche que contenga los siguientes elementos
para presentar su tema a los compañeros/as o a niños/as de otros niveles:
a) Título del tema investigado
b) Investigación Teórica
c) Encuesta y Análisis de resultados
d) Datos curiosos
e) Referencias
Calentamiento Global
El proyecto de investigación constará de las siguientes fases:
Actividades adicionales
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4 Dibuja tu afiche
InvestigaciónActividades adicionales
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Actividades adicionales Lectura
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Investigación: Calentamiento Global
Tema Investigación teórica Encuesta
Cambios climáticos ¿Qué está causando que la tempe-
ratura de la atmósfera de la Tierra
esté más elevada? ¿Cuáles son los
efectos de los cambios de tem-
peratura? ¿Cómo se relaciona la
temperatura con el calentamiento
global? ¿Qué esfuerzos individuales
podemos realizar?
1. ¿Ha notado cambios en el
promedio de temperatura
de Quito en los últimos años?
2. ¿Actualmente usted utiliza ropa
más liviana que la que utilizaba
en el pasado?
3. ¿Usted cree que los cambios
de temperatura se deben
al calentamiento global?
Contaminación del aire ¿Qué es la contaminación del aire?
¿Cómo se crea la contaminación
del aire? ¿Cómo afecta la conta-
minación del aire a nuestra salud?
¿Cómo se relaciona la contamina-
ción del aire con el calentamiento
global? ¿Qué esfuerzos individuales
podemos realizar?
1. ¿Usted piensa que las personas
aún queman la basura?
2. ¿Usted cree que hay demasiados
automóviles en la ciudades
de nuestro país?
3. ¿Usted cree que los carros
generan gases tóxicos?
Desperdicio de Agua ¿De dónde viene el agua? ¿Por qué
se dice que hay escasez de agua en
nuestro planeta? ¿Cómo se relacio-
na la escasez de agua con el calen-
tamiento global? ¿Qué esfuerzos
individuales podemos realizar?
1. ¿Usted deja el agua corriendo
mientras se cepilla los dientes?
2. ¿Su baño normalmente demora
más de 5 minutos?
3. ¿Usted cree que el desperdicio
de agua tiene relación con el
calentamiento global?
Botellas Plásticas ¿De qué están hechas las botellas
plásticas? ¿Cuánto tiempo se demo-
ra una botella plástica en biodegra-
darse? ¿Cómo se relaciona el uso
de botellas plásticas con el calen-
tamiento global? ¿Qué esfuerzos
individuales podemos realizar?
1. ¿Usted compra más de
10 productos en botellas
plásticas a la semana?
2. ¿Usted recicla las botellas plásticas
de los productos que compra?
3. ¿Usted piensa que reciclar
botellas plásticas contribuye
al cuidado del medioambiente?
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Actividades adicionales Laboratorio
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Los científicos tienen muchas maneras de clasificar a los seres vivos. Cada una de ellas de acuerdo a su ne-
cesidad. Sin embargo, se han llegado a acuerdos para manejar un lenguaje científico común y describir a un
organismo utilizando los mismos términos a nivel mundial.
1 Dividimos a la clase en parejas. Cada pareja tendrá que clasificar a los seres presentados en un dibujo
que está a continuación.
2 Cada pareja debe nombrar a los seres y a la categoría a la que corresponden de acuerdo a sus atributos
físicos. Un ser puede pertenecer sólo a una categoría.
Clasificar los siguientes seres de acuerdo a sus atributos físicos. Establecer la categoría de tal manera que
cada ser sólo pertenezca a un grupo.
Clasificación de acuerdo a atributos físicos
Objetivo: Desarrollar la destreza de la clasificación mediante la observación y llegar a acuerdos con respec-
to a las categorías en las que se agrupan a los elementos.
Procedimiento:
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Método y producto del aprendizaje por destrezas
Con el objetivo de refinar y extender el concepto de aprendizaje por destrezas, se propone a los maestros y a las maestras utilizar, como parte de su metodología de trabajo, el desarrollo de proyectos.
La metodología por proyectos concibe el aprendizaje de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen-tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen la formalidad del programa regular de clases, y llevan a los educandos a encontrar el conocimiento por sí mismos, en un espacio que no siempre es el aula.
Este método apoya el concepto de que en la actualidad hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con pers-pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora de la verdad ni el docente el único capaz de proveerla; que existe la posibilidad de encontrar el conocimiento por medio de métodos diferentes, en contextos no usuales, y que todos, adultos y niños somos capaces de ser aprendices independientes y permanentes.
El proyecto se circunscribe en la corriente constructi-vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya por sí mismo el conjunto de conceptos, destrezas y va-lores que requiere para obrar sobre la realidad y expli-carse el mundo y la sociedad.
Los proyectos promueven la igualdad y la valorizan del trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro-lla actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad de llegar a acuerdos y consensos.
El proyecto consiste en la investigación a profundidad de un problema que se presenta en la vida cotidiana. Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeño o por todos los estudiantes de un aula (no importa su nivel o edad), y en un espacio de tiempo que per-mita la amplia ejecución de varios tipos de acciones de aprendizaje.
Como producto, surge un resultado genuino, flexible y diferente a otras actividades planteadas; acepta diversos métodos de expresión y respeta las inteligen-cias múltiples.
Surgimiento
Los estudiantes y el docente dedican tiempo para
la selección, definición del tema o tópico que será
investigado.
Elección
Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
investigación y las organizan en un mapa conceptual.
Planeación
El docente ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-
tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-
lladas, etc. En esta fase del proyecto, los educandos
toman decisiones, además se organizan y estructu-
ran el trabajo que se va a desarrollar.
Realización
Se inicia la investigación sobre el tema, lo que incluye
actividades como: observación de la realidad, encues-
tas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallaz-
gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
Término
Organizan la información y preparan un informe
sobre los resultados y sus conclusiones.
Evaluación
Finalmente, evalúan el trabajo realizado y analizan
cuáles fueron las dificultades y éxitos en el proceso
desarrollado.
Fases para el desarrollo de un proyecto
El proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, porque usa una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.
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