6to Grado - Bloque 3 - Dosificación Completa.pdf

7/23/2019 6to Grado - Bloque 3 - Dosificación Completa.pdf

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Semana Español Matemáticas Ciencias Naturales Geografía HistoriaFormación

Cívica y ÉticaEduca Artís

al 09 deenero

Escribir un relato

histórico para el

acervo de la

Biblioteca del Aula.

Libro de texto.Bloque 3. Proyecto1.

Identificación de una fracción o undecimal entre dos fracciones odecimales dados. Acercamiento a lapropiedad de densidad de losracionales en contraste con losnúmeros naturales. Desafíos 35 y36.

¿Por qué se pueden revalorar, reducir,rechazar, reusar y reciclar los materiales?• Experimentación con la dureza, flexibilidad ypermeabilidad en materiales distintos.• Valoración del uso de materiales diferentes en laelaboración de objetos para la satisfacción dealgunas necesidades de las personas.• Impacto en la naturaleza y la sociedad de laextracción de materias primas, la producción, eluso y la disposición final de papel y plástico.• Evaluación de los alcances y las limitaciones delas estrategias de revalorización, rechazo,reducción, reúso y reciclado de papel y plástico,en relación con sus implicaciones naturales y

sociales. Libro de texto. Bloque 3. Tema 1.

Analiza tendencias yretos del crecimiento,de la composición y ladistribución de lapoblación mundial.Libro de texto.Bloque 3. Lección 1.

Panorama del periodoUbicación temporal yespacial de las civilizacionesmesoamericanas y andinas.

Temas para comprenderel periodo¿Cuáles son las principalescaracterísticas de lascivilizaciones americanas?Mesoamérica, espaciocultural.

Desafíos actuales.Lecció

¿Figuraabstrac

entie

al 16 deenero

Determinación de múltiplos ydivisores de números naturales.

Análisis de regularidades al obtenerlos múltiplos de dos, tres y cinco.Libro de texto. Desafíos 37, 38, 39

y 40.

Reconoce implicacionesnaturales, sociales,culturales y económicasdel crecimiento urbano

en el mundo. Libro tetexto. Bloque 3.Lección 2.

Dialogo entreculturas

Lección 12bailes, riq

movim

9 al 23e enero

Adaptar un cuentocomo obra de teatro.Libro de texto.Bloque 3. Proyecto2.

Representación gráfica de paresordenados en el primer cuadrante deun sistema de coordenadascartesianas. Desafíos 41, 42 y 43.

¿Cuándo un cambio es permanente otemporal?• Características y ejemplos de transformacionestemporales –cambio de estado y formación demezclas– y permanentes –cocción ydescomposición de los alimentos, y combustión yoxidación.• Diferenciación entre transformacionestemporales y permanentes.• Evaluación de beneficios y riesgos de lastransformaciones temporales –ciclo del agua– ypermanentes –combustión– en la naturaleza.Libro de texto. Bloque 3. Tema 2.

Las civilizacionesmesoamericanas: Preclásico:Olmecas.Clásico: Mayas,teotihuacanos y zapotecos.Posclásico: Toltecas ymexicas.Las civilizaciones anteriores alos incas: Chavín. Nazca.Moche. Tihuanaco. Húari.

Humanidadigualitaria sin

racismo.Revisamos

costumbres ennuestra convivencia.

Lección 13.está en

al 29 deenero

Relación entre unidades del SistemaInternacional de Medidas y lasunidades más comunes del SistemaInglés. Desafíos 44, 45 y 46.

Comparación del volumen de dos omás cuerpos, ya sea directamente omediante una unidad intermediaria.Desafíos 47 y 48.

Reconoce lasprincipales rutas demigración en el mundoy sus consecuenciassociales, culturales,económicas y políticas.Libro de texto.Bloque 3. Lección 3.

al 06 deebrero

Escribir cartas deopinión para supublicación. Librode texto. Bloque 3.Proyecto 3.

Comparación de razones en casossimples. Desafíos 49, 50 y 51.

¿Cómo se obtienen la energía?La energía y sus transformaciones en la escuela,la casa y la comunidad.Evaluación de los beneficios de la energía en lasactividades diarias y para los seres vivos.Procesos de obtención de energía térmica a partirde fuentes como el Sol, combustibles fósiles ygeotermia.

Evaluación de beneficios y riesgos generados en elambiente por los procesos de obtención y elconsumo de energía termica.

Proyecto: reúso y reciclado de los materiales.Libro de texto. Bloque 4. Tema 2.

Distingue la distribucióny la relevancia delpatrimonio cultural dela humanidad. Libro

de texto. Bloque 3.Lección 4.

Los incas: Organizacióneconómica, social, política ycultural.Mexicas e incas: Elementoscomunes.Temas para analizar y

reflexionarUn día en el mercado deTlatelolco.La educación de los incas.

Desarrollosusten table Lección 10.

fue mi pe

al 13 deebrero

Uso de la media (promedio), la

mediana y la moda en la resoluciónde problemas. Desafíos 52, 53 y

54.



Semana Español Matemáticas Ciencias Naturales Geografía Historia FormaciónCívica y Ética

Educa Artís

al 20 deebrero

Repaso RepasoRepaso

Repaso Repaso RepasoPresenta

trab

al 26 deebrero Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evalu



ESPAÑOL BLOQUE 3Proyecto 1

TIPO DETEXTO Narrativo

PRACTICA SOCIAL DELLENGUAJE 7

Escribir un relato histórico para el acervo de laBiblioteca de Aula.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN•

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES

ESPERADOSTEMAS DE REFLEXIÓN

• Establece el orden delos sucesos relatados(sucesión ysimultaneidad).• Infiere fechas y

lugares cuando lainformación no esexplícita, usando laspistas que el textoofrece.• Reconoce la funciónde los relatos históricosy emplea lascaracterísticas dellenguaje formal al

escribirlos.• Redacta un texto enpárrafos, con cohesión,ortografía y puntuaciónconvencionales.

Comprensión e interpretación• Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas que ofrece elpropio texto.• Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y consecuencia enrelatos históricos.

Propiedades y tipos de textos• Características y función de los relatos históricos.• Características del lenguaje formal en relatos históricos.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados(acentuación en la tercera persona del singular en el pasado simple,terminaciones en copretérito, derivaciones del verbo haber).• Ortografía y puntuación convencionales.

Aspectos sintácticos y semánticos• Relaciones cohesivas (personas, lugar, tiempo).

• Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales(después, mientras, cuando, entre otros).• Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referenciasespaciales y personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, aquellos, entreotros).• Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasadoscompuestos) para indicar sucesión o simultaneidad.

ACTIVIDADESLo que conocen los alumnos.

Recordar a los alumnos un pasaje histórico que les haya llamado la atención. Preguntar a los alumnos: ¿qué es un relato histórico?, ¿para qué se escriben? Anotar

todas las respuestas en el pizarrón y analizarlas. Leer el texto de la pág. 88 sobre la Expropiación Petrolera y comentar los sucesos

marcados ahí.Consultemos fuentes documentales.

Analizar qué tipo de fuentes se pueden usar para investigar: escritas, orales, gráficas omateriales.

Poner en el pizarrón ejemplos de las que se conozcan. Hacer un mapa conceptual de ellas, recordando que las fuentes pueden ser primarias y

secundarias.



Fichero del saber. Definir cómo se lleva a cabo la historia y los acontecimientos pasados, sus causas y

consecuencias. Indagar qué sucedía en otra parte del mundo y en nuestro país al mismo tiempo en

cierta época.Reconstruir los hechos.

Determinar lo que es un relato histórico, definiéndolo como un escrito donde sereconstruye un hecho que sucedió hace tiempo. Pág. 90

Analizar las características de un relato histórico con los alumnos: Narran un hecho a partir de sucesos reales. Cuentan lo sucedido en orden. Tienen inicio, desarrollo y cierre. Incluyen bibliografía.

Hacer un repaso de los adverbios de tiempo y de lugar: aquí, ahí, allí, acá, allá, encima,abajo, debajo, delante, detrás. Hoy, ayer, mañana, ahora, entonces, antes,recientemente, constantemente, etc.

Hacer una frase escrita con cada uno, en la libreta.

Planifiquen el relato histórico. Usar los esquemas para organizar la información del relato. Elegir el tema que se va a tratar y seguir las instrucciones de planificación de la pág. 92. Analizar el cuadro de la pág. 93 sobre el uso de los verbos en un relato histórico y el

tiempo en que se escriben: pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto y pretéritoperfecto compuesto.

Realizar 5 oraciones de cada uno en la libreta como práctica. Realizar el borrador del relato y usar imágenes en el producto final, lineas del tiempo y

otros recursos que lo mejoren. Apoyarse entre los alumnos para la revisión del relato. Hacer el relato en hojas blancas, con margen, portada y letra clara.

Autoevaluación pág. 95REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

• Páginas 86 a la 95• Textos de historia.• Libros de la biblioteca de la escuela y del salón.• Imágenes.• Recortes.• Hojas blancas.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURASHISTORIA. Las civilizaciones mesoamericanas y andinas. Libro de texto. Sexto grado. Bloque 3.



EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Acontecimiento histórico seleccionado a partir de una discusión.• Discusión sobre los aspectos más relevantes del acontecimiento histórico a partir de la lecturade diversas fuentes (líneas del tiempo, libros de texto o especializados de historia…).• Notas que recuperen información de sucesión de hechos.• Esquema de planificación de un relato histórico sobre un pasaje elegido, en el que se señalen

los aspectos a incluir y el orden cronológico que van a seguir.• Borradores de los relatos históricos que presentan:--Los sucesos en orden lógico y coherente.--Conectivos para indicar orden temporal, causas y consecuencias.--Tiempos verbales en pasado para indicar sucesión y simultaneidad.Producto final• Relatos históricos para el acervo de la biblioteca de aula.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES


TIPO DETEXTO

Dramático.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 8 Adaptar un cuento como obra de teatro.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.



APRENDIZAJESESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

• Reconoce la estructurade una obra de teatro yla manera en que sediferencia de los cuentos.

• Usa verbos paraintroducir el discursoindirecto en narracionesy acotaciones.• Usa signos deinterrogación yexclamación, así comoacotaciones para mostrarla entonación en ladramatización.• Interpreta un texto

adecuadamente al leerloen voz alta.

Comprensión e interpretación• Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo.• Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos.Propiedades y tipos de textos

• Características de las obras de teatro (semejanzas y diferenciascon los cuentos).• Recursos para crear características definidas de personajes yescenarios en la obra de teatro a partir de los diálogos y lasacotaciones.• Formato gráfico de las obras de teatro.• Función de las acotaciones y la puntuación para lograr un efectodramático en obras de teatro.

Aspectos sintácticos y semánticos• Diferencias entre discurso directo e indirecto.• Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y

acotaciones.• Signos de interrogación y exclamación para enfatizar laentonación.• Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de teatro.

ACTIVIDADESLo que conocen los alumnos.

Comentar con el grupo: ¿cuál es la diferencia entre la presentación de una obra de teatroy un cuento?, ¿cómo se presentan los personajes en los cuentos y en las obras deteatro?, ¿qué signos de puntuación señalan estas intervenciones?, etc.

Escribir las preguntas de la pág. 97 en el cuaderno y contestar de forma individual.

Compartir con el grupo por turnos. Leer alguna obra de teatro de la biblioteca del aula y comentar. Señalar las partes que conforman el texto. Leer la obra de la pág. 98 y 99 “La cena de Azucena” y comentar. Después de leer las obras, escribir las preguntas de la pág. 100 en el cuaderno y

contestar; enseguida opinar sobre ellas. Llegar a una conclusión sobre la respuesta. Escribirlas sobre una cartulina. Leer el cuento de la pág. 101 “El zagalillo”. Encontrar la diferencia y semejanza entre un cuento y una obra de teatro, llenando el

cuadro de la pág. 102. Participar por turnos para compartir las respuestas del cuadro.

Fichero del saber. Hacer una ficha sobre lo que significa el discurso indirecto y escribir frases con ejemplos

de esto.Escribiendo teatro.

Elegir un cuento de la biblioteca (autor Hans Christian Andersen). Organizar la información en un esquema. Leer el cuento de la pág. 104 y 105 y enseguida leer su adaptación para una obra de

teatro pág. 106



Comentar con los compañeros qué diferencia encuentran en la forma de presentarlos. Observar los diálogos y sus signos de puntuación. Dividir las partes del cuento en el equipo y cada alumno deberá elaborar una escena con

el pedazo que le tocó. Revisar todo lo necesario como la descripción del escenario y los personajes.

Fichero del saber. Tema: la obra de teatro y las partes que la componen. Características.

La obra de teatro. Reunir en equipos y hacer la adaptación del cuento que se eligió. Ponerse de acuerdo en escenario y encargados de vestuario, música, narración, etc. Hacer un volante de invitación para ver la obra. Ensayar la obra las veces que sea necesaria para mejor presentación. Pueden grabar las voces en la enciclomedia (buscar grabadora de sonidos en: todos los

programas/accesorios/entretenimiento/grabadora de sonidos). Usar tambien elprograma audiacity. Descargar aquí: http://audacity.sourceforge.net/?lang=es

Producto final. Presentar la obra a toda la comunidad escolar o simplemente al grupo.

Contestar las preguntas de logros del proyecto en la libreta y comentar. Realizar autoevaluación.


• Páginas 96 a la 109• Cuentos infantiles.• Guiones de obras de teatro.• Libros de la biblioteca del aula.• Diccionario.• Hojas blancas

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Educación artística. Sexto grado. Lección 14. Bloque 3

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Lectura de obras de teatro.

• Discusión de las características de la obra de teatro (descripción de personajes, escenarios,diálogos, tiempos verbales, puntuación y organización gráfica).• Selección y lectura de un cuento para adaptarlo.• Cuadro comparativo de las características del cuento y la obra de teatro.• Planificación de la obra de teatro (escenas, cambios de escenario, eventos relevantes, entradade nuevos personajes).• Borradores de la obra de teatro.• Lectura dramatizada de la obra para cotejar la claridad de diálogos y acotaciones.• Obra de teatro adaptada.



Producto final• Presentación de la obra de teatro a la comunidad escolar.



TIPO DETEXTO

Argumentativo.

PRACTICA SOCIAL DELLENGUAJE 9

Escribir cartas de opinión para su publicación.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN



• Identifica la estructura de lascartas de opinión.• Identifica las diferencias entreexpresar una opinión y referir unhecho.• Adapta el lenguaje escrito paradirigirse a un destinatario.• Expresa por escrito su opiniónsobre hechos.

Comprensión e interpretación• Producción de textos escritos considerando aldestinatario.• Formas de redactar una opinión fundamentada enargumentos.Propiedades y tipos de textos• Características y función de las cartas formales y deopinión.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Derivación léxica y uso de diccionarios como fuente deconsulta.• Ortografía y puntuación convencionales.• Segmentación convencional de palabras.

Aspectos sintácticos y semánticos• Formas de adaptar el lenguaje según el destinatario.• Uso de verbos y expresiones para reportar hechos yopiniones.

ACTIVIDADESLo que conocen los alumnos. Platicar con los alumnos acerca de la funcionalidad de las cartas: si tienen a alguien lejano,

si han usado las cartas para comunicarse. La mayoría de los alumnos dirá que ya no usan las cartas o que ni siquiera las conocen,

por tal motivo se les debe mostrar el formato de carta para comunicarse. Se sugieredibujarlo en el pizarrón con todas sus partes: lugar, fecha, destinatario, saludo, texto,despedida y remitente o en una cartulina.

Realizar un esquema de manera grupal con las características de las cartas formales einformales. Poner ejemplos.

Identifiquemos opiniones. Observar la carta de la pág. 112 y contestar las preguntas. Identificar su contenido y forma

donde se emite la opinión de un tema especial. Buscar en un periódico más cartas de opinión y hacer un comparativo en el cuadro de la

pág. 113: título, destinatario, propósito, de qué se trata, tipo de lenguaje que usa, quéopinión expresa, etc.

Realizar un concepto grupal de la carta de opinión. Escribir también sus características.Seleccionar una noticia de interés para opinar sobre ella. Leer las dos cartas de opinión de las pág. 114 y 115 de las cuales se debe marcar e

identificar las opiniones de cada autor, los diferentes momentos de elaboración: entrada oinicio, cuerpo o desarrollo y conclusión o cierre.

Observar los incisos de la pág. 116 y acomodarlos en los recuadros según su definición oconcepto.

Buscar y seleccionar información que apoye el argumento de la carta. Encargar a los alumnos una noticia que llame su atención y dos fichas de trabajo. Revisar la noticia y recordar a los alumnos que es importante emitir su opinión pero con

respeto. Ver las partes que debe llevar la ficha de trabajo en la pág. 117. Después de llenarla, se debe compartir la ficha con otro compañero para que juntos

reflexionen y emitan opiniones.



Investigar sobre el tema que están opinando pues es importante la fundamentación.Realicemos el borrador. Revisar todas las partes que lleva una carta de opinión. Observar y analizar el cuadro de la pág. 119 y 120. Elaborar la carta.

Producto final. Hacer las correcciones necesarias. Decidir cómo serán publicadas las cartas de opinión.

Autoevaluación pág. 121.Evaluación pág. 122 y 123

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS• Páginas 110 a la 121• Periódico.• Libros de la biblioteca de la escuela y del salón.• Ejemplos de carta de opinión.• Hojas blancas.• Colores, pegamento, tijeras.• Fichas de trabajo.


Formación Cívica y ética. Sexto grado. Lección 9. Los desafíos actuales

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Lectura de cartas de opinión publicadas en medios impresos.• Lista con las características de las cartas formales y de opinión.• Selección de una noticia de interés para dar su opinión.• Selección de información que apoye la redacción de la carta.• Borradores de cartas de opinión que cumplan con las siguientes características:--Introduce argumentos suficientes sobre el tema comentado.--Coherencia.--Ortografía y puntuación convencionales.

Producto final• Cartas de opinión para su publicación






DESAFÍOSMATEMÁTICOS

BLOQUE 3 TIEMPO Bimestral

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENResolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validarprocedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS• Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para ubicar puntos o trazar figuras en el primercuadrante.• Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema Internacional (si) y el SistemaInglés de Medidas.• Resuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central (media, medianay moda).

EJES CONTENIDOSSentidonumérico ypensamientoalgebraico

Números y sistemas de numeración• Identificación de una fracción o un decimal entre dos fracciones odecimales dados. Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales,en contraste con los números naturales.• Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis deregularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco.

Forma,espacio ymedida

Ubicación espacial• Representación gráfica de pares ordenados en el primer cuadrante de unsistema de coordenadas cartesianas.Medida• Relación entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y lasunidades más comunes del Sistema Inglés.

• Comparación del volumen de dos o más cuerpos, ya sea directamente omediante una unidad intermediaria.

Manejo de lainformación.

Proporcionalidad y funciones• Comparación de razones en casos simples.

Análisis y representación de datos• Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolución deproblemas.

ACTIVIDADESIdentificación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales dados.

Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en contraste con losnúmeros naturales.

Preguntar a los alumnos si es lo mismo una fracción a un número decimal. Exponer lasdiferencias entre ambos para que las puedan identificar.

Explicar a los alumnos cómo se convierte una fracción a un número decimal. Plantear a los alumnos ejercicios en donde conviertan fracciones a números decimales.

Ejemplo: 1/4, 1/8, 7/9 y 4/10. Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío#35. En el

desarrollo de esta actividad los alumnos aprenderán a resolver problemas que implicancomparar fracciones y decimales. Libro de desafíos matemáticos página 72.



Implementar con los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar qué númerodecimal o natural va antes o después de un número ya establecido. Ejemplo: Resuelve elsiguiente ejercicio indicando cuál es su antecesor o en su defecto sucesor.

Pedir a los alumnos que se integren en parejas para realizar las actividades del desafío#36, en donde identificarán algunas diferencias entre el orden de los decimales y elorden de los números naturales, a partir de la propiedad de densidad. Libro de desafíosmatemáticos páginas 73 y 74.

Realizar grupalmente ejercicios en donde ubiquen números decimales en una rectanumérica. Ejemplo: Localiza los siguientes números decimales en la recta numérica. 5.4,3.2, 1.5, 6.8, 4.9, 2.4 y 9.4.

Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis deregularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco. Explicar a los alumnos qué es un múltiplo y cuáles son sus características. Plantear a los alumnos ejercicios en donde tenga que encontrar el múltiplo de un

determinado número. Organizar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío# 37. El

objetivo de esta actividad es que los alumnos identifiquen las características de losmúltiplos de algunos números mediante el análisis de la tabla pitagórica y concluyancómo se obtiene un múltiplo de cualquier número. Libro de desafíos matemáticospáginas 75-78.

Comentar grupalmente las dificultades que se les presentaron a los alumnos en el

momento de que desarrollaron las actividades del desafío # 37. Pedir a los alumnos que se integren por parejas para realizar los ejercicios establecidos

en el desafío # 38. El objetivo de este ejercicio, consiste en lograr que establezcan elrecurso de la división para determinar si un número es o no múltiplo de otro, y seaproximen al concepto de divisor de un número natural. Libro de desafíos matemáticospáginas 79-82.

Implementar ejercicios como los siguientes para encontrar los múltiplos de algún númerodeterminado. Ejemplo: En la siguiente tabla pinta con un color rojo los múltiplos delnúmero 7, con amarillo los múltiplos del 8 y con verde los del número 9.

Pedir a los alumnos que se integren en equipos para llevar acabo el juego “La pulga y lastrampas” del desafío #39, con el material recortable de las páginas 163-167. Elobjetivo de este juego, consiste en aprender a utilizar las nociones de múltiplo de divisor



a fin de hallar la estrategia ganadora. Libro de desafíos matemáticos página 83. Integrar al grupo en equipos para resolver las actividades del desafío # 40, en donde

se llevará a cabo un juego titulado “El número venenoso”. Durante el desarrollo de este juego; los alumnos encontrarán recursos para verificar si un número es divisor de otro ypara explicar por qué sí o por qué no lo es. Libro de desafíos matemáticos páginas 84-89.

Elaborar tarjetas con números para pegarlas en el pintarrón y pedir a los alumnos queescriban en su cuaderno 3 múltiplos correspondientes a cada número. Ejemplo:

Representación gráfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema decoordenadas cartesianas.

Implementar actividades en donde mencionen las coordenadas en las que se encuentranciertos lugares. Ejemplo: Observa el siguiente croquis y toma como referencia el centro.1. Menciona la ubicación del restaurante.2. Menciona que lugar se encuentra en la siguiente ubicación (2,2)3. Escribe la ubicación de la cruz roja.4. ¿Dónde encontramos el zoológico?

Reunir al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío #41, en el cual losalumnos descubrirán que para ubicar puntos en un sistema de coordenadas cartesianas,es necesario establecer un orden para los datos y ubicar un mismo punto de partida.Libro de desafíos matemáticos página 90.

Pedir a los alumnos que se integren en parejas, para llevar a cabo las actividades deldesafío #42; tomando en cuenta el material recortable de la página 161. Al desarrollar



los ejercicios de este desafío identificarán regularidades en las coordenadas de lospuntos y las rectas que éstos determinan sobre el plano cartesiano. Libro de desafíosmatemáticos página 91.

Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al realizar las actividades deldesafío #42.

Integrar al grupo en parejas para llevar a cabo el juego “Hunde al submarino” el cual seestablece en el desafío #43, utilizando el material recortable de la página 159 delmaterial recortable. El objetivo de este juego, consiste en que los alumnos utilicen elsistema de coordenadas cartesianas en la realización de un juego. Libro de desafíosmatemáticos páginas 92-94.

Comentar en plenaria las dificultades que presentaron al desarrollar las actividades deldesafío #43.

Relación entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades máscomunes del Sistema Inglés.

Explicar a los alumnos cuáles son las unidades de medida del sistema inglés, así comosus equivalencias.

Plantear a los alumnos ejercicios donde tengan que llevar acabo conversiones deunidades. Ejemplo:1. Juan compró un terreno que mide 5 yardas, ¿cuántos metros de terreno compróJuan?2. Mariana compró 5 pies de listón rojo, para hacer adornos navideños, ¿cuántoscentímetros de listón tiene?

Integrar al grupo en equipos y pedirles que lleven a cabo las actividades del desafío#44, en donde tendrán que determinar la operación que les permita encontrar laequivalencia entre las unidades de longitud del sistema inglés (pulgada, pie y milla) y delSistema Internacional de Unidades (SI). Libro de desafíos matemáticos página 95.

Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al desarrollar los ejercicios. Implementar con los alumnos problemas en donde tenga que utilizar las medidas de

masa del sistema inglés. Ejemplo:1. Pedro compró en la cremería 4 onzas de mantequilla, ¿cuántos kilogramos tiene demantequilla?2. Andrés tiene una caja de chocolates que pesa 10 libras, ¿cuántos kilogramos dechocolate tiene en la caja?

Reunir al grupo en parejas para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en eldesafío #45, en el cual los alumnos elijan las operaciones que les permitan resolverproblemas donde es necesario comparar unidades de peso y capacidad del los sistemasinglés ( libra, onza y galón) e internacional. Libro de desafíos matemáticos página 96.

Integrar al grupo en equipos para resolver los problemas que se presentan en el desafío#46, en donde el objetivo está basado en que los alumnos calculen equivalencias entredivisas de diferentes países. Libro de desafíos matemáticos página 97.

Comparación del volumen de dos o más cuerpos, ya sea directamente o medianteuna unidad intermediaria.

Explicar brevemente a los alumnos qué es el volumen, para qué nos sirve, etc. Formar equipos y llevar a cabo actividades prácticas en donde tenga que identificar el

volumen. Ejemplo: Integrar al grupo en equipos y entregar una caja de zapatos, darles



después una caja de cerillos y preguntar cuántas cajas de cerillos creen que se necesitanpara llenar una caja de zapatos. Así se pueden hacer varios ejercicios dándoles cajas dediferentes tamaños.

Reunir al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades que se presentan en eldesafío #47, en donde se pretende que utilicen diferentes unidades de medida paradeterminar el volumen de un cuerpo. Libro de desafíos matemáticos páginas 98-99.

Pedir a los alumnos que individualmente obtengan el volumen de las siguientes figuras.

Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades del desafío#48, en donde compararán volúmenes de cuerpos, tanto directamente como a travésde diferentes unidades de medida. Libro de desafíos matemáticos página 100.

Comparación de razones en casos simples. Plantear a los alumnos problemas simples, en donde tenga que hacer comparaciones

para determinar el resultado correcto. Ejemplo:1. En la cremería 4 kg de huevo cuestan $46.00 y en el minisúper $ 32.00. ¿En dónde esmás barato?2. En la pastelería “Tianey” dos pasteles te cuestan $480.00 y en la pastelería “Beniany” dos pasteles te salen $ 370.00, ¿en dónde están más baratos?

Integrar al grupo en equipos para que lleven a cabo los problemas que se presentan enel desafío #49, en el cual resolverán problemas que impliquen determinar si una razóndel tipo “por cada n, m” es mayor o menor que otra sin necesidad de realizar cálculosnuméricos. Libro de desafíos matemáticos página 101.

Pedir a los alumnos que se organicen en equipos para llevar cabo las actividades que sepresentan en el desafío # 50, en donde resolverán problemas de comparación entre

dos razones igualando un término en ambas, duplicando o triplicando los términos deuna de ellas. Libro de desafíos matemáticos página 102.

Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al resolver los problemas deldesafío anteriormente mencionado.

Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios que se presentan en el desafío#51, en el cual los alumnos obtendrán el valor unitario para resolver problemas en losque se comparen razones. Libro de desafíos página 103.

Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolución de problemas. Explicar brevemente a los alumnos qué es el promedio, la mediana y la moda, enseguida

explicar con ejemplos los términos anteriormente mencionados. Plantear a los alumnos problemas en donde tenga que obtener el promedio, la moda y la

mediana. Ejemplo:1. Ayuda a Juan a obtener el promedio del bimestre tomando en cuenta las siguientescalificaciones. 7.2, 8.5, 9.2, 9.0, 10.0 y 9.7.2. Obtén la moda de las siguientes cantidades.10,20,14,15,15,36,25,24,15,14,12,15,15,24, y 15.

Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío #52, en elcual los alumnos identificarán la mediana de un conjunto de datos y adviertan surepresentatividad en comparación con la media aritmética. Libro de desafíos página 104.

Comentar en plenaria las dudas que surgieron al resolver las actividades del desafío #52.



Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades que sepresentan en el desafío #53. El objetivo de este desafío es lograr que los alumnosreflexionen acerca de cuándo es más representativa la media aritmética que la medianapara un conjunto de datos. Libro de desafíos matemáticos páginas 105-106.

Pedir a 3 equipos que voluntariamente expliquen el procedimiento que llevaron a cabo alresolver los ejercicios del desafío #53.

Integrar a los alumnos en equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío #54, endonde analizarán la conveniencia de señalar la media aritmética, la mediana o la modacomo cantidad representativa de un conjunto de datos. Libro de desafíos páginas 107-110.

Pedir a los alumnos que verbalmente expresen las dificultades que se les presentaron alresolver los ejercicios del desafío #54.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS• Libro de desafíos matemáticos de la página 72 a la 110.• Tijeras.• Pegamento.

• Regla.• Hojas blancas.• Calculadora sencilla.


EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS






CIENCIASNATURALES

BLOQUE 3¿Cómo son los materiales y suscambios? Los materiales tienen dureza,flexibilidad, permeabilidad y cambiande manera temporal o permanente.

Relación entre laspropiedades de losmateriales y suconsumoresponsable.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud

orientadas a la cultura de la prevención.• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en

diversos contextos.CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

¿Por qué se pueden revalorar, reducir, rechazar,reusar y reciclar los materiales?• Experimentación con la dureza, flexibilidad y

permeabilidad en materiales distintos.• Valoración del uso de materiales diferentes en laelaboración de objetos para la satisfacción de algunasnecesidades de las personas.• Impacto en la naturaleza y la sociedad de laextracción de materias primas, la producción, el uso y ladisposición final de papel y plástico.• Evaluación de los alcances y las limitaciones de lasestrategias de revalorización, rechazo, reducción, reúsoy reciclado de papel y plástico, en relación con susimplicaciones naturales y sociales.

• Argumenta el uso de ciertosmateriales con base en suspropiedades de dureza, flexibilidad y

permeabilidad, con el fin de tomardecisiones sobre cuál es el másadecuado para la satisfacción dealgunas necesidades.• Toma decisiones orientadas a larevalorización, al rechazo, a lareducción, al reúso y al reciclado depapel y plástico al analizar lasimplicaciones naturales y sociales desu uso.

ACTIVIDADES¿Plástico o papel? Pág. 85.

Fase I: Se necesita una bolsa de plástico y una de papel. Reunirse en equipo y elegir un integrante para que meta las manos en cada bolsa. Dejar pasar aproximadamente 15 minutos con las bolsas muy bien cerradas. Contestar las preguntas en el cuaderno después de destapar las bolsas. Describir las

características y dibujar lo que se hizo. Fase II: contestar las preguntas de acuerdo a los planteamientos que se manejan en el

texto: ¿dónde es preferible comprar pan, en bolsa de plástico o en bolsa de papel? Revisar la pág. 86 acerca de las propiedades de los materiales. Llevar o pedir con

anticipación un material que se relacione con cada una de las propiedades paraejemplificar de manera significativa.Propiedades de los materiales y su uso más práctico. Pág. 87

Se necesita botella y bolsa de plástico, objetos como papel, madera, cerámica, barro,vidrio, hierro y aluminio.

Reunir en equipo y platicar acerca de su experiencia sobre las propiedades. Leer las preguntas y contestarlas de acuerdo a las indicaciones del libro de texto y el uso

de los objetos. Hacer el llenado de la tabla sobre dureza, tenacidad y elasticidad.



¿Cuáles se pueden utilizar varias veces? Pág. 88 Organizar en equipos y reflexionar sobre qué objetos se pueden utilizar varias veces:

bolsa de plástico, bolsa de papel, botella de vidrio, lata de aluminio, hoja de papel escritapor una de sus caras, etc.

Responder las preguntas sobre sus propiedades y usos en el cuaderno. Elaborar una conclusión de forma grupal sobre la importancia de las propiedades de los

materiales y la facilidad de reusarlos o darles un nuevo uso de diferentes formas. En el cuaderno, hacer el dibujo del proceso de elaboración del papel. Hacer un mapa conceptual con el texto que habla sobre las tres erres, pág. 89 y dibujar

su símbolo. Analizar el texto de la degradación de los materiales inorgánicos. Llevar una manzana y un plátano al salón y dejarlos en un lugar visible donde tengan

luz. Ahí deben durar una semana aproximadamente. Al final observar sus característicasy ver los resultados de la acción del tiempo y la degradación.

¡A separar! Pág. 91. Investigar cuáles son las maneras de separar los residuos y cuál es la que se aplica en

México.

Consultar la página web: http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/ y escribir en elbuscador la palabra ambiental (revisar los videos que apoyen al tema).

Contestar las preguntas en el cuaderno y socializar. Observar la tabla de materiales y sus años de degradación. Escribir conclusiones en el cuaderno.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS• Libro de texto de la página 84 a la 91.• Reunir todos los materiales para cada actividad.• Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond.






CIENCIASNATURALES

BLOQUE 3¿Cómo son los materiales ysus cambios? Losmateriales tienen dureza,flexibilidad, permeabilidad

y cambian de maneratemporal o permanente.

Importancia de lastransformaciones temporales ypermanentes de los materiales.




¿Cuándo un cambio es permanente otemporal?• Características y ejemplos de transformaciones

temporales –cambio de estado y formación demezclas– y permanentes –cocción ydescomposición de los alimentos, y combustión yoxidación.• Diferenciación entre transformacionestemporales y permanentes.• Evaluación de beneficios y riesgos de lastransformaciones temporales –ciclo del agua– ypermanentes –combustión– en la naturaleza

• Caracteriza e identifica lastransformaciones temporales ypermanentes en algunos materiales y

fenómenos naturales del entorno.• Explica los beneficios y riesgos de lastransformaciones temporales ypermanentes en la naturaleza y en su vidadiaria.

ACTIVIDADES

Vuelvo a ser el mismo. Pág. 94 Observar, analizar y reflexionar. Conseguir todos los materiales que se mencionan ahí por equipos para facilitar su traída al salón.

Colocar la barra de mantequilla y el hielo unos minutos al sol y observar. Contestar laspreguntas en el cuaderno y socializar: ¿qué le pasó a la mantequilla y al hielo? y ¿quéfue lo que provocó ese cambio?

Quemar un pedazo de papel con ayuda del profesor. Observar qué es lo que sucede ycontestar las preguntas.

Los cambios del agua. Pág. 95 Observar la imagen del ciclo del agua, analizar cómo se lleva a cabo el proceso e intentar

dar explicación.

Hacer el dibujo del ciclo del agua por equipos en media cartulina. Exponer al grupo cómose lleva a cabo.

Ver el siguiente video como apoyo, respecto al ciclo del agua:https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM

Evaporación. Pág. 96 y 97 Conseguir los materiales en equipo para facilitar la actividad. Organizarse y tomar un

envase para hacerle perforaciones, realizar la actividad como se muestra en lasimágenes de la misma página (pueden traerlos perforados de su casa para que suspadres los apoyen y evitar lastimarse).



Aplicar fase 1. Agregar agua de charco y notar las características. Observar y registrar lascaracterísticas finales, ¿qué parte del ciclo hidrológico se reprodujo en la actividad?Hacer las anotaciones necesarias.

Aplicar fase 2. Agregar aserrín, arena, gravilla fina y gruesa formando capas. Agregaragua sucia y observar. Hacer las anotaciones necesarias contestando las preguntas.

Hollín y contaminación. Pág. 99. Platicar acerca de la combustión y escribir ejemplos. Conseguir los materiales en equipo: cerillos, vela, pinzas, plato cerámica o barro. Como

van a utilizar fuego, el profesor debe apoyar dentro del aula. Seguir las instrucciones para acercar el plato a la flama. Contestar las preguntas: ¿qué

material libera la vela al consumirse? Anotar en su cuaderno la relación siguiente:

Combustible + oxígeno dióxido de carbono + agua + calor

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto de la página 93 a la 99.Reunir los materiales para cada actividad.Colores, pegamento, tijeras, cartulina, marcadores.






CIENCIASNATURALES

BLOQUE 3¿Cómo son los materiales y suscambios? Los materiales tienendureza, flexibilidad,permeabilidad y cambian demanera temporal o permanente.

Importancia de la energía, sutransformación e implicaciónde su uso.




¿Cómo se obtienen la energía?La energía y sus transformaciones en laescuela, la casa y la comunidad.Evaluación de los beneficios de la energía en

las actividades diarias y para los seres vivos.Procesos de obtención de energía térmica apartir de fuentes como el Sol, combustiblesfósiles y geotermia.Evaluación de beneficios y riesgos generadosen el ambiente por los procesos de obtencióny el consumo de energía térmica.

Argumenta la importancia de la energía y sustrasformaciones en el mantenimiento de lavida y en las actividades cotidianas.

Analiza las implicaciones en el ambiente de los

procesos para la obtención de energía térmicaa partir de fuentes diversas y de sus consumo.

ACTIVIDADESConocimientos previos. Pág. 126 Platicar con los alumnos acerca de la importancia de la energía: ¿cómo la usan?,

¿cuándo?, ¿dónde?, etc. Hacer la lectura y comentar.El recipiente solar. Pág. 127

En equipos conseguir el material necesario. Recordar a los alumnos que debe ser un díasoleado para esta actividad. De preferencia traer el recipiente ya pintado de negro parano tardar.

Al final de la actividad contestar las preguntas en el cuaderno y compartir las respuestas. Hacer la lectura respecto al sol y su importancia.

La energía en la vida cotidiana. Pág. 127 Investigar en casa qué tipo de energía es útil y necesaria. Anotar en el cuadro los nombres de aparatos que necesitan energía.

Reflexionar de manera grupal si pueden vivir sin energía cualquiera que esta sea. Comentar lo que hicieron en el grupo.

La energía en tu vida cotidiana. Pág. 128 Leer la descripción de cada recuadro, identificar y escribir el tipo de energía que

representa. Observar el ejemplo y llenar el cuadro. Hacer la lectura grupal del subtema: transformaciones de la energía. Comentar

Porcentajes de energía que se obtienen de los diferentes tipos de fuentes. Pág. 129 Realizar la lectura de las implicaciones en el ambiente de la obtención de energía a partir



de diversas fuentes. Comentar de manera grupal. Contestar la tabla de porcentajes en México y en el mundo. Realizar la investigación como se indica y contestar las preguntas. Al final socializar el trabajo.


Libro de texto de la página 126-129• Reunir los materiales para cada actividad.• Colores, pegamento, tijeras.






CIENCIASNATURALES

BLOQUE 3¿Cómo son los materiales y sus cambios?Los materiales tienen dureza,flexibilidad, permeabilidad y cambian demanera temporal o permanente.

Proyec to .

Reúso y reci clad o

de los mat e r ia les.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN•

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud



Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicaraprendizajes esperados y las competenciasPreguntas opcionales:

Acciones para cuidar el ambiente.

• Aplica habilidades, actitudes yvalores de la formación científicabásica durante la planeación, eldesarrollo, la comunicación y laevaluación de un proyecto de su

interés en el que integra contenidosdel bloque.

ACTIVIDADES

PROYECTO. Reúso y reciclado de los materiales.Preguntas opcionales:

Acciones para cuidar el ambiente. ¿Cuál es el costo-beneficio del reúso y reciclado de algunos materiales que hay en el

hogar, la escuela o la comunidad? Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.

¿Cómo se producen, reusan y reciclan los objetos de vidrio y aluminio?Para dar respuesta e estas preguntas en necesario investigar de fuentes confiables.Revisar cada parte del proyecto junto con los alumnos:

Planeación. Realizar investigaciones sobre el reúso y reciclado de los materiales. Desarrollo. Elaborar dos cuadros uno con las características de los materiales con

posibilidad de reúso y el otro con el reciclado. Comunicación. Realizar un informe en un cartel y presentarlo a los compañeros. Evaluación. Conocer su desempeño de trabajo en equipo.

Los trabajos pueden presentarse a mano en hojas blancas o a computadora segúnposibilidades, es importante verificar que sea un trabajo elaborado por los mismos alumnos yno una copia de internet.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS• Libro de texto de la página 106 a la 109.• Reunir los materiales para cada actividad.• Colores, pegamento, tijeras








GEOGRAFÍABLOQUE 3 EJE TEMÁTICO

La población mundial.Lección 1

¿Cómo es la población delmundo?

Componentes sociales yculturales.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Aprecio de la diversidad social y cultural.

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS• Tendencias en el crecimiento, la composicióny la distribución de la población mundial.• Retos del crecimiento, de la composición y ladistribución de la población mundial.

• Analiza tendencias y retos del crecimiento,de la composición y la distribución de lapoblación mundial.

ACTIVIDADESComencemos. Pág. 78 y 79

Leer el correo que envía Mariana a sus amigos acerca del crecimiento de los países. Contestar las preguntas del libro, de manera oral: ¿cómo describirían una pirámide de

edad y sexo? Intentar hacer una pirámide de edad y sexo. Compartirla al grupo.

Actividad. Pág. 79 Observar las imágenes del libro y contestar las preguntas que ahí se presentan en el

libro. ¿Qué problemas en común se identifican?, ¿son iguales los lugares?, ¿quién tendrámás problemas?, ¿de qué tipo de problemas?, etc.

Exploremos. Pág. 81 Reunir en parejas y analizar las gráficas de la pág. 80. Sobre el crecimiento natural de la

población así como su mortalidad.

Colorear el mapa del anexo. Pág. 190. Colorear de acuerdo a las indicaciones del libro detexto: continente de mayor número de nacimientos, con mayor índice de mortalidad, etc. Comparar los datos de natalidad y mortalidad en grupo. Comentar y hacer la lista de los problemas que más se enfrentan en el mundo.

Actividad. Pág. 82. Leer la nota periodística sobre el índice de mortalidad y nacimientos. Subrayar el tema principal con color azul y las consecuencias con color rojo. Comparar con el resto del grupo. Preguntar a los alumnos: ¿qué es la situación demográfica de un país?

Actividad. Pág. 83. Observar las pirámides y colorear de acuerdo a las indicaciones del libro de texto. Comparar los datos de la nota periodística con los de la pág. 70 del atlas de geografía y

comentar. Observar la pág. 84 sobre la población de México y contestar acerca de las espectativas

de población. Apliquemos lo aprendido. Pág. 85

Copiar la tabla en un espacio más amplio y completar la información que se muestra enel libro acerca de las necesidades de la población, a qué grupo va dirigida y lassoluciones que se pueden dar.

Leer cada una de las necesidades que se muestran, identificar qué grupo tiene esas



BLOQUE 3 EJE TEMÁTICO

necesidades, qué problemas enfrenta y soluciones que podrían reducir o eliminar. Exponer las tablas para ver si coincidieron en la información.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSPág. 78 a la 85.

Atlas de geografía del mundo.

Colores.Cartulina.Marcadores.






La población del mundo.Lección 2

Las aglomeraciones urbanas.Lección 3

De un lugar a otro,movimientos migratorios.

Componentes sociales yculturales.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Aprecio de la diversidad social y cultural.

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS• Crecimiento urbano de la población mundial.• Implicaciones naturales, sociales, culturalesy económicas del crecimiento urbano en elmundo.• Principales rutas de migración en el mundo.• Localización en mapas de países quedestacan por la mayor emigración e

inmigración de población.• Consecuencias sociales, culturales,económicas y políticas de la migración en elmundo.

Lección 2.• Reconoce implicaciones naturales, sociales,culturales y económicas del crecimientourbano en el mundo.Lección 3.• Reconoce las principales rutas de migraciónen el mundo y sus consecuencias sociales,

culturales, económicas y políticas

ACTIVIDADESLECCION 2. Comencemos. Pág. 86 y 87

Leer el correo que envía Carlo a Santiago, desde la ciudad de Sao Paulo, acerca deltráfico y la contaminación de su ciudad.

Hacer en la libreta una lista de ventajas y desventajas de vivir en una ciudad como esadonde hay mucha gente.

Comentar los resultados y dar opinión.

Actividad. Pág. 87. Reunir en parejas y observar las imágenes que se presentan. Compararlas y comentar. Identificar si se parecen a Sao Paulo. Identificar y anotar las características de un espacio urbano y un espacio rural. Llenar el

esquema. Realizar en el cuaderno dos dibujos sencillos de acuerdo a las características de cada

uno.Exploremos. Pág. 89

Observar el mapa de la distribución mundial en la pág. 80 del atlas de geografía delmundo y contestar las preguntas que se mencionan en el libro.

Comparar ese mapa con el de las páginas 93 y 99 del atlas y relacionar las actividadeseconómicas con la cantidad de población. Revisar el mapa de la entidad federativa del atlas de México pág. 26, anotar el nombre

de las ciudades más pobladas y su ubicación. Compartir la opinión con el resto del grupo.

Apliquemos lo aprendido. Pág. 91. Hacer sobre hojas blancas de manera grupal o en equipo, dibujos de escuela, hospital,

casa, parcela, carretera, pesca, etc. de forma separada. Trazar 4 círculos en el patio y colocar los dibujos en el acomodo que gusten.



Preguntar a los compañeros dónde desean vivir y que cada quien se acomode. Observar dónde se concentró la mayoría y si hubo cupo para todos. Reflexionar al respecto haciendo un comparativo con las grandes ciudades donde todos

quieren vivir y a veces ya no es suficiente el espacio.LECCION 3. Comencemos. Pág. 92 y 91.

Leer el correo que envía Elizabeth a Valeria, acerca del nuevo lugar donde vive. Observar las imágenes que envía Elizabeth y expresar opinión de manera oral acerca de

las personas que se van a vivir a otros lugares o países. Actividad. Pág. 94

Leer el texto y contestar las preguntas en el cuaderno: ¿qué consecuencias de lamigración reconconocen en el texto?, ¿por qué la persona emigra a Estados Unidos?,etc.

Formar un grupo de discusión y exponer sus puntos de vista al respecto.Exploremos. Pág. 95 y 96

Formar 6 equipos, uno por cada cartel de la pág. 96. Elegir un cartel y leer las características de los flujos migratorios de la región. En la pág. 191 colorear los países receptores y los países expulsores de emigrantes que

se mencionan en el cartel. Cada equipo debe explicar las características de los flujos migratorios.

Actividad. Pág. 97 Formar dos grupos: uno representa al país que expulsa habitantes y el otro el que los

recibe. Cada grupo debe exponer sus razones sobre las consecuencias positivas y las negativas. Realizarlo da manera de debate. Ver el siguiente enlace acerca de las causas de la migración.

https://www.youtube.com/watch?v=aYE15EI8kjU ¿Qué peligros corre un migrante? Observar el siguiente enlace para saber más al

respecto.https://www.youtube.com/watch?v=wkKFLQ2Pwk8

Apliquemos lo aprendido. Pág. 99 Formar equipos y dibujar en una hoja de rotafolio un planisferio para representar los

movimientos migratorios. Trazar las rutas con diferente color apoyándose con las gráficas del libro.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSPáginas 86 a la 99.

Atlas de geografía del mundo. Atlas de México.

Hojas blancas, cartulina, colores, marcadores, regla.








GEOGRAFÍA

BLOQUE 3 EJE TEMÁTICOLa población mundial

Lección 4Minorías culturales. Componentes sociales y

culturales.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Aprecio de la diversidad social y cultural.

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS• Patrimonio cultural de la humanidad: sitios arqueológicos,monumentos arquitectónicos, tradiciones, expresionesartísticas, celebraciones, comida, entre otros.• Distribución del patrimonio cultural de la humanidad.• Importancia del cuidado y de la conservación delpatrimonio cultural de la humanidad.

• Distingue la distribución y larelevancia del patrimoniocultural de la humanidad.

ACTIVIDADESComencemos. Pág. 100 y 101.

Leer el correo que Javier le envía a Iván acerca de su estancia en Valencia y de suscompañeros de otros países, así mismo de las comidas típicas de su región.

Identificar con ayuda del profesor que esos pequeños grupos son una minoría cultural. Observar la imagen de la pág. 101 y determinar de qué minoría cultural se trata.

Actividad. Pág.101. Leer el texto “la llama eterna” y subrayar qué grupos étnicos o minorías culturales

existen. Elegir una minoría cultural y hacer su dibujo. Mostrar el dibujo al grupo para que adivinen de qué minoría se trata. Definir qué es una minoría cultural. Pág. 102

Exploremos. Pág. 102 Observar el mapa de la pág. 192 del libro de texto sobre las minorías culturales. Responder las preguntas del libro en la libreta: ¿por qué la división política no coincide

con la distribución de los grupos indígenas?, ¿qué grupos se localizan en más de unpaís?, etc.

Socializar las respuestas. Observar las imágenes de la pág. 103 y opinar de qué minoría se trata.

Actividad. Pág. 104 Investigar en la biblioteca escolar por equipos lo que significa discriminación y cuáles son

los motivos por los que se discrimina a algunos grupos. Completar el esquema del libro con base en lo investigado y realizar los dibujos de la

discriminación. Hacer un esquema en una cartulina con lo investigado: ¿qué es discriminación?,

¿cuántos tipos de discriminación existen?, etc. Exponerlo al grupo.

Apliquemos lo aprendido. Pág. 105 De acuerdo a lo aprendido, elegir una minoría cultural de alguna región del mundo. Realizar un collage usando imágenes relacionados con su vestimenta, festividades,

palabras propias de su lenguaje, alimentos, ideología, etc. Reunir todos los trabajos en el salón y elaborar un mural.



Lo que aprendí pág. 106Mis logros pág. 107 y 108


Páginas 100 a la 109. Atlas de Geografía del mundo.

Colores.Hojas blancas.Recortes.Pegamento.Rotafolio.






HISTORIA BLOQUE3

Las civilizaciones mesoamericanas y andinas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN• Comprensión del tiempo y del espacio históricos• Manejo de información histórica•

Formación de una conciencia histórica para la convivenciaCONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOSPanorama del periodo.Ubicación temporal y espacial de lascivilizaciones mesoamericanas y andinas.Temas para comprender el periodo.¿Cuáles son las principales características delas civilizaciones americanas?Mesoamérica, espacio cultural.Las civilizaciones mesoamericanas.Preclásico: Olmecas.

Clásico: Mayas, teotihuacanos y zapotecos.Posclásico: Toltecas y mexicas.Las civilizaciones anteriores a los incas:Chavín. Nazca. Moche. Tihuanaco. Húari.Los incas: Organización económica, social,política y cultural.Mexicas e incas: Elementos comunes.Temas para analizar y reflexionar.Un día en el mercado de Tlatelolco.La educación de los incas.

• Ubica la duración y simultaneidad de lascivilizaciones mesoamericanas y andinasaplicando los términos siglo, milenio, a.C. yd.C., y localiza sus áreas de influencia.

• Reconoce la importancia del espaciogeográfico para el desarrollo de lasculturas mesoamericanas e identifica lascaracterísticas de los periodos.

• Identifica algunas características de las

civilizaciones de los Andes.• Distingue las características de la

organización económica, social, política ycultural de los incas.

• Señala semejanzas y diferencias entre lasculturas mexica e inca.

• Investiga aspectos de la cultura y la vidacotidiana del pasado y valora suimportancia.

ACTIVIDADESPanorama del periodo. Observar la portada del inicio del bloque 3 y preguntar a los alumnos quién ha estado

ahí, qué representa esa pirámide del estado de Yucatán. Ubicar temporal y espacialmente las civilizaciones mesoamericanas y andinas. Encargar a

los alumnos un mapa del continente Americano para señalar posteriormente suubicación.

Para iniciar. Observar nuevamente la Pirámide de Chichén Itza y reproducirla en lalibreta. Responder las preguntas: ¿cómo y para qué se construyó?, ¿por qué quisieronrepresentar a la serpiente?, etc.

Observar las imágenes de la pág. 57 de Tajín y Nazca y comentar.

Cuándo y dónde pasó. Elaborar una tabla de tres columnas en la libreta para ubicar lascaracterísticas principales de las culturas. Observar el mapa pág. 58 y llenarla.

Áreas culturales Sitios arqueológicos Entidad federativa

Contestar las preguntas: ¿qué culturas se ubicaron cerca del Oceáno Pacífico?, ¿cuántossiglos duraron las civilizaciones?, etc.



Hacer una línea del tiempo con una hoja blanca partida horizontalmente, solo paraubicar el sugimiento de cada una de las culturas. Mostrarla al grupo y pegarla en lalibreta.

Temas para comprender el periodo. Leer la pregunta ¿cuáles son las principales caracterísitcas de las civilizaciones

americanas? Registrarla en la libreta y contestar lo que se conocen hasta el momento.Enriquecer la respuesta conforme se avance en el bloque 3.

Leo y comprendo. Hacer el cuadro de la pág. 61 para analizar cada uno de los temas quese abordan en todo este bloque:

Tema Respuestas¿Qué hecho histórico describe?¿Cuándo y dónde ocurrió?¿Quiénes participaron?¿Cómo sucedió?¿Cuáles fueron sus causas yconsecuencias?

1. Mesoamérica espacio cultural. Retomar el mapa del inicio del bloque del continente americano y señalar los lugares

donde se ubican las culturas mesoamericanas y andinas. Analizar el texto de la pág. 62 y comentarlo en grupo. Rescatar del texto lo más

importante subrayando en el libro. Revisar el siguiente enlace:

Las culturas mesoamericanas:http://www.youtube.com/watch?v=SXfU1wDP-I8&feature=related

2. Las civilizaciones mesoamericanas.

Revisar la línea que se hizo en un inicio sobre las civilizaciones mesoamericanas y ver enqué periodo surgió cada una: Preclásico, Clásico y Posclásico. Ver el siguiente enlace sobre los olmecas:

http://www.youtube.com/watch?v=bxYSf-R8SJA&feature=fvsr Comentarlo en grupo y analizar las características de los olmecas de la pág. 63, donde se

les destaca por ser la cultura más antigua. Leer las pág. 64 y 65 sobre las culturas del clásico: teotihuacanos, mayas y zapotecos. Ver los siguientes enlaces sobre esas culturas:

Los mayas: http://www.youtube.com/watch?v=9fC5XTDJOnsLos zapotecos: http://www.youtube.com/watch?v=PseCXSJDGHwLos teotihuacanos http://www.youtube.com/watch?v=XcishxOzNIQ&feature=related

Hacer un mapa conceptual con las características de las tres civilizaciones anteriores. Entrar al portal Primaria TIC http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/ y localizar con el

buscador: teotihuacan o mayas. Ver lo recursos de apoyo que ahí se muestran. Analizar las pág. 66 y 67 donde se habla sobre las culturas de Posclásico: toltecas y

mexicas. Hacer un resumen sobre estas dos culturas en el cuaderno. Ver el siguiente enlace sobre los mexicas y Tenochtitlan.

http://www.youtube.com/watch?v=_nS6MpVbB_g&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=0Y8Bq_TePEc



Elaborar un cuadro comparativo por equipo en un cartulina sobre las culturasmesoamericanas, como el siguiente:

Cultura Año desurgimiento

Ruinas másimportantes

Estados dondese encuentra

Artesaníascaracterísticas

OlmecasTeotihuacanos

MayasZapotecosToltecasMexicas

Después, copiar el cuadro a su cuaderno para próximos repasos.

3. Las civilizaciones anteriores a los Incas: Chavín, Nazca, Moche, Tiahuanaco,Huari.

Leer las pág. 68 y 69 sobre las culturas surgidas en América del Sur. Retomar el mapade inicio para recordar su ubicación espacial.

Repartir por equipos cada una de las civilizaciones para preparar una exposición rápida

en media cartulina. Dar a conocer lo que prepararon al resto del grupo. Pegar suscartulinas dentro del salón para repasar el tema posteriormente.

Entrar al portal Primaria TIC http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/ y localizar conel buscador: chavin, nazca, moche y huari. Ver lo recursos de apoyo que ahí semuestran.

4. Los incas: organización económica, social, política y cultural. Leer y analizar las pág. 70 y 71 y elaborar un diagrama en el cuaderno destacando las

características más importantes.

Entrar al portal Primaria TIC http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/ y localizar con elbuscador: incas. Ver lo recursos de apoyo que ahí se muestran.

5. Mexicas e incas: elementos comunes. Leer la pág. 72 acerca de los mexicas e incas. Rescatar lo más importante y hacer un

cuadro de elementos comunes entre ambas culturas. Comprendo y aplico. Realizar el diagrama de todas las civilizaciones mesoamericanas en

el cuaderno y completarlo.

Temas para analizar y reflexionar.

LOS INCAS



Un día en el mercado de Tlatelolco. Leer el texto de la pág. 73 sobre una descripción delmercado. Comparar con los mercados de hoy y contestar: ¿en qué son diferentes?, ¿enqué se parecen?, etc.

Investigo y valoro. Observar las imágenes de la pág. 74 y comentar lo que ven.Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿cómo se organizan?, ¿qué productos seofrecen?, ¿cómo se adquieren las mercancías?, etc.

La educación de los incas. Analizar la lectura de la pág. 75 para rescatar del texto quétipo de educación se daba anteriormente y a quiénes.

Investigo y valoro. Elaborar una tabla de dos columnas en el cuaderno. Anotar loselementos que llamaron su atención de la educación de los incas y la opinión que setiene al respecto.

Realizar una carta de opinión de acuerdo a lo leído. Leer las cartas a todo el grupo ycomentar.Lo que aprendí. Pág. 76Evaluación. Pág. 77


Páginas 54 a la 77. Atlas de geografía del mundo.Colores, Tijeras, Mapamundi, Hojas blancas, Plumones.


Español. Sexto grado. Bloque 3. Proyecto 3. Tema: la carta de opinión.





FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

BLOQUE3

Los desafíos de las sociedades actuales.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN• Respeto y valoración de la diversidad.• Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS• Analiza críticamente las causas e implicaciones de problemas sociales.• Valora que en México y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir einterpretar la realidad, y manifiesta respeto por las distintas culturas de la sociedad.• Manifiesta una postura crítica ante situaciones de discriminación y racismo en la vida cotidiana.• Cuestiona las implicaciones del uso inadecuado de los recursos en el ambiente local y mundial.

AMBITOS CONTENIDOS

Aula

Desafíos actualesCuáles son los principales problemas sociales en la actualidad. Qué es lamigración. Cuáles son las causas e implicaciones de los problemas sociales en ellugar donde vivo, en México y en el mundo. Qué es el desempleo y el trabajo

informal. En qué formas se presenta el maltrato, el abuso y la explotacióninfantil. Cuáles son las conductas que representan violencia intrafamiliar. Cómopueden enfrentarse estos desafíos.Diálogo entre culturasQué semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares deMéxico y del mundo. Cuáles deben ser mis actitudes ante personas que sondiferentes en sus creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje.Qué obstáculos para la convivencia plantea pensar que la cultura o los valorespropios son superiores o inferiores a los de otros grupos o personas. Cuáles sonlos riesgos de una sociedad que niega la diversidad de sus integrantes. Cómose puede favorecer el diálogo intercultural.

Humanidad igualitaria, sin racismoQué es el racismo. En qué lugares del mundo y momentos de la historia lasluchas contra el racismo han conseguido resultados en favor de la igualdad.Qué personajes representan esas luchas. Por qué el racismo como forma deconvivencia es inaceptable. Qué retos existen en México y en el mundo paralograr la fraternidad entre los pueblos y la igualdad entre los seres humanos.

Transversal

Desarrollo sustentableIndagar y reflexionarQué es la conciencia ambientalista. Qué volumen de recursos como la madera,el petróleo, el agua, la electricidad, el gas u otros se consumen anualmente en

la localidad, el país o el planeta. Cuánto tiempo requiere: un bosque parareforestarse, el mar para repoblarse, los suelos para recuperar su fertilidad, o labasura para biodegradarse.DialogarReflexionar respecto a lo finito de los recursos del planeta. Reflexionar sobre larelación entre la creciente explotación del planeta y el agotamiento de susrecursos. Analizar el significado del término “Desarrollo sustentable”.Proponer acciones factibles para cuidar el planeta.



Ambienteescolar y

vidacotidiana

Revisamos costumbres en nuestra convivenciaDe qué manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manerainjusta. Cuál es nuestra responsabilidad ante las ideas preconcebidas sobrepersonas y grupos. Qué costumbres cotidianas existen en el trato con personas.Cuál de esas costumbres favorece u obstaculizan la convivencia. Cuál convienea todos cambiar.

ACTIVIDADESDesafíos actuales. Lo que sé y lo que opino. Observar las imágenes de la pág. 80 y contestar las preguntas:

¿qué problemas sociales se muestran?, ¿qué problemas hay por donde viven?, ¿quéacciones se realizan para contrarrestarlas?, etc.

Explicar a los alumnos el objetivo de esta lección y su producto: elaborar una carta deopinión sobre un problema social que se presente en el lugar donde viven.

Para aprender. Leer la pág. 81 acerca del concepto de la migración y sus tipos: interna yexterna. Elaborar un mapa conceptual con la información.

Observar el esquema de la pág. 82 acerca de problemas sociales como la pobreza, la

corrupción, la violencia social y la delincuencia, así como sus consecuencias. Leer y comentar la pág. 83, 84 y 85 acerca de la explotación infantil, el maltrato infantil y

el abuso sexual. Se mencionan además algunas de las instituciones que apoyan pararesolver estos problemas. Subrayar lo más importante para elaborar un resumen del texto.

Reunir los alumnos en parejas para leer el caso que se presenta en la pág. 85 acerca deJosé, un niño indígena de diez años que vende cigarros y dulces. Contestar las preguntasque ahí se mencionan.

Identificar 10 problemas sociales de la comunidad o del país y elegir uno para iniciar lacarta de opinión, en la cual se debe exponer las causas, consecuencias y una propuesta desolución. Relacionar este tema con el proyecto 3, bloque 3 de español.

Participemos. Leer las cartas elaboradas y elegir las que serán enviadas a una autoridadlocal o nacional.

Redactar al final un breve texto en su anecdotario acerca de lo que sienten cuando ven auna persona que no tiene lo necesario para vivir.

Lo que aprendí. Pág. 87

Diálogos entre culturas. Lo que sé y lo que opino. Leer la letra de la canción “la lengua” de Gonzalo Ceja. Pág. 88 y

89. Reconocer las palabras de origen náhuatl que ahí se mencionan y que usamos ennuestra vida cotidiana.

Revisar el siguiente enlace para escuchar la canción anterior.

https://www.youtube.com/watch?v=rP84-J_6Fh4 Contestar las preguntas de la pág. 89 ¿con qué frecuencia usamos esas palabras?, ¿por

qué son en náhuatl?, etc. Para aprender. Leer las pág. 90 y 91 acerca del Artículo 2 constitucional sobre la

pluriculturalidad de México. Explicar a los alumnos el objetivo de esta lección: preparar y presentar en equipo un

programa de radio sobre la diversidad cultural de México y en el mundo. Observar las imágenes de las pág. 92 y 93 y leer las presentaciones de cada familia.

Destacar las similitudes y diferencias. Llenar al final la propia junto con un dibujo.



Planear el programa de radio sobre la diversidad culturar de México. Leer la pág. 94 yapoyarse en el cuadro que ahí se muestra.

Elaborar la nota informativa, el reportaje y una entrevista que será incluida en el guión deradio.

Para grabar se puede utilizar el siguiente programa:http://audacity.sourceforge.net/?lang=es en caso de no tener internet se puede utilizarun teléfono celular.

Presentar el programa elaborado al grupo. Al concluir comentar: ¿cómo enriquece a la población el reconocimiento de la diversidad en

las formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad en México y en el mundo? Escribir en el anecdotario si las actividades que realizaron cambiaron su forma de pensar

sobre otras personas que son distintas. Lo que aprendí. Pág. 97

Humanidad igualitaria sin racismo. Revisamos costumbres en nuestra convivencia. Lo que sé y lo que opino. Leer la pág. 98 acerca de una situación que vivió una mujer

llamada Ali Roxox, la cual estudia doctorado y le negaron la entrada en un café porque la

creyeron vendedora ambulante. Responder las preguntas: ¿has sido maltratado, ignorado o que no te hayan negado la

entrada a un lugar?, ¿qué sentiste?, etc. Comentar. Para aprender. Explicar a los alumnos que en esta lección elaborarán un periódico mural

sobre situaciones de discriminación y racismo. Leer las pág. 100 a la 103 sobre discriminación y racismo. Subrayar las ideas más

importantes y elaborar una síntesis o resumen. Analizar el artículo 1 constitucional el cual nos habla que todas las personas tenemos

derechos humanos. Analizar el esquema de la pág. 103. Organizar una investigación colectiva de acuerdo al cuadro de trabajo que se muestra en

la pág. 104. Hacer 4 equipos y repartir las tareas e investigaciones a realizar. Para produndizar en el tema ver algunos cuentos de Kipatla sobre la discriminación en el

siguiente enlace:http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/index.php?pagina=colecciones&item=10

Participemos. De acuerdo a la investigación realizada, llevar a cabo la elaboración delperiódico mural, organizando de acuerdo a los temas. Colocarlo en alguna pared muyvisible para compartirlo con toda la comunidad escolar.

Escribir en el anecdotario lo que más les haya llamado la atención. Lo que aprendí. Pág. 105 .

Desarrollo sustentable. Lo que sé y lo que opino. Observar las imágenes de las pág. 106 y 107 sobre diversos

problemas del mundo. Contestar las preguntas de la pág. 108: ¿qué problemas seplantean?, ¿quiénes son los perjudicados?, ¿quiénes son los responsables?, etc.

Para aprender. Leer y observar las pág. 108 y 109 sobre el desarrollo sustentable, la reglade las tres erres, la separación de la basura y algunos cuidados del medio ambiente.

Explicar a los alumnos el objetivo de esta lección: hacer una campaña grupal sobre el usosustentable de los recursos y el medio ambiente.

Hacer una “radiografía de la basura”, elaborando una ficha informativa sobre cada uno de



los residuos que se muestran en el libro: pet, papel, cartón, pañales, latas, pilas, chicle,etc. Contestar las pregunas.

Observar la pág. 111 sobre las áreas naturales protegidas de México y comentar. Analizar el esquema de los cuatro pilares del cuidado del medio ambiente, pág. 112. Hacer

4 equipos y preparar una exposición rápida con esa información en media cartulina.Exponer ante el grupo.

Participemos. Exponer ante el grupo las fichas que se elaboraron sobre los productos. Redactar de manera grupal una frase que invite al cuidado del ambiente. Elaborar carteles para la campaña sobre el uso sustentable de los recursos y el cuidado del

ambiente. Escribir en el anecdotario lo que hacen o podrían hacer para conservar el ambiente. Lo que aprendí. Pág. 114 Evaluación. Pág. 115

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de civica y ética pág. 80 a la 115.Colores, tijeras, pegamento.Cartulinas, hojas blancas.

Revistas, libros de la biblioteca del aula.Marcadores, diccionario.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURASEspañol. Sexto grado. Bloque 3. Proyecto 3. Tema: la carta de opinión.Geografía. Sexto grado. Bloque 3. Lección 3. Tema: Los movimientos migratorios.Español. Sexto grado. Bloque 1. Proyecto 3. Tema: el guión de radio.





EDUCACIÓN ARTÍSTICA BLOQUE 3

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS

• Interpreta hechos artísticos y culturales a través de la observación de imágenes y objetospertenecientes al patrimonio histórico tangible.

• Distingue los elementos básicos de los bailes populares del mundo.• Incorpora los compases de 3/4 y 4/4 en el canto y en la creación de ejercicios rítmicos.• Distingue las características de diferentes personajes en una obra teatral al diseñar su

vestuario. ARTES VISUALES EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA

• Observación de imágenes artísticas dediferentes épocas y lugares para analizar suscaracterísticas.• Creación de una obra bidimensional otridimensional a partir de elementos de su

entorno que hagan referencia a sucesosrelevantes de su comunidad.• Recopilación de imágenes de obra de arte,objetos o artefactos, películas o fotografías dediferentes épocas para comprender y discutirla importancia del patrimonio tangible comoparte de la memoria de un pueblo.

• Identificación de las características de algunosbailes populares del mundo.• Recreación libre de bailes populares del mundomediante la creación de secuencias dancísticassencillas.

• Diferenciación entre bailes populares dediferentes lugares del mundo.

MÚSICA TEATRO• Identificación de los tiempos fuertes ydébiles empleados en los compases de 3/4 y

4/4.• Observación de distintos ejemplos rítmicosdonde se grafiquen y combinen los valores denegra, silencio de negra y corcheas en loscompases de 3/4 y 4/4.• Creación de ejercicios rítmicos en loscompases de 3/4 y 4/4 con los valores rítmicosaprendidos, registrarlos gráficamente yejecutarlos a diferentes velocidades.• Interpretación de cantos en forma grupal de

repertorio popular, folclórico o tradicionalescrito en los compases de 3/4 y 4/4,rescatando las posibilidades expresivas deltimbre, el ritmo, la altura y los matices.• Selección de diversas piezas musicales en loscompases de 3/4 y 4/4.• Deducción de los compases de 3/4 y 4/4 enla música del entorno.

• Comparación de las características de lospersonajes que integran la obra, para identificar

qué vestuarios se requieren para sucaracterización.• Creación del vestuario para los personajes dela obra adaptada, utilizando diversos materiales.• Reflexión sobre la importancia que tiene lacaracterización adecuada de un personaje alrepresentar la obra.



LECCIÓN ACTIVIDADES

1 1 . ¿

F i g u r a t i v o o a b s t r a c t o ? ¡ Y

a e n t i e n d o ! Pág. 48-53

ANTES: Preguntar a los alumnos que entienden por abstracto y por figurativo. Tomar las opiniones como una lluvia de ideas y escribirlas en el pizarrón. Platicar acerca de las artes visuales, de donde se desprenden el arte figurativo

(representación de seres y objetos) y el arte abstracto (las que norepresentan ningún ser u objeto).DURANTE:

Observar las imágenes de la pág. 48 y 49 y comentar. Analizar las obras dePiccaso.

Observar las imágenes de Jackson Pollock y comentar acerca de lo que quisotransmitir con sus obras.

Hacer una obra similar a la de Jackson Pollock. Pág. 50 Unir en un solo soporte los papeles o cartones. Extenderlos en el piso. Combinar los materiales que se trajeron para mezclarlo con pegamento o

pintura.

Arrojar los materiales sobre el soporte y al final sacar una foto de la obra.DESPUES:

Platicar acerca de lo que sintieron al estar trabajando como Jackson Pollock

1 2 .

D a n z a s y b a i l e s :

¡ R i q u e z a

e n m o v i m i e n t o !

Pág. 54 y 55 ANTES:

Comentar ¿qué saben de las danzas y los bailes de la región?, ¿quéfestividades se presentan?, etc.

Platicar acerca de los bailes folclóricos de México y cómo surgieron delmestizaje. Hacer la lectura comentada.

DURANTE: Observar las imágenes e identificar si se parecen al estado al que pertenecen. Utilizar la música folclórica para preparar un baile tradicional. Permitir a los alumnos que usen toda su creatividad para preparar su baile. Analizar los elementos del baile o danza de la pág. 55

DESPUES: En caso de observar que los alumnos tienen dificultad para preparar el baile,

pueden solicitar apoyo a un adulto.



1 3 .

E l s e c r e t o e s t á e n

l a c l a v e .

Pág. 56-59. ANTES:

Preguntar a los alumnos si recuerdan cuántas notas musicales hay en laescala modelo de DO mayor y cuáles son sus nombres.

DURANTE: Recordar que la escala es DO, RE, MI, FA, SOL, LA y SI. Mostrar el dibujo de un pentagrama y platicar un poco acerca de su historia y

el significado de su nombre. Invitar a alguien que sepa tocar algún instrumento. Explicar todo lo relacionado con el pentagrama, sus cinco líneas, sus cuatro

espacios, las notas y su correcta escritura. Hablar también sobre la clave desol.

Platicar también sobre las notas agudas y graves. De ser posible llevar unaflauta para explicar el sonido de los agudos y graves.

Dibujar en el pentagrama las notas en clave de sol. Aprender a leerlas y contestar el libro.

DESPUES:

Explorar la página siguiente, donde se muestran los sonidos de acuerdo alinstrumento que se elige:http://www.aprendomusica.com/

1 4 .

N o f

u i y o ,

f u e m i

p e r

s o n a j e .

Pág. 60 y 61. ANTES:

Platicar acerca de los gestos que se hacen en una actuación y la vida diaria.DURANTE:

Identificar los elementos necesarios para la actuación como el tono de voz, elvolumen, la postura, la claridad y la memorización de los diálogos.

Involucrar la danza y el canto, aclarando a los alumnos que en una obra deteatro a veces se debe bailar o cantar.

Respirar profundamente haciendo un círculo. Simular que dos alumnos sonprofesionistas y otros dos serán empleados (solicitando trabajo), cada alumnodebe hacer su mejor trabajo en la actuación.

Practicar con varias situaciones.DESPUES:

Preparar una obra que se presentará todo el año.Integro lo aprendido. Pág. 62 y 63.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLección 11. Papeles o cartones que puedan unirse entre si para hacer un soporte grande.Pintura de colores; o lodo, arena y pegamento, o cualquier material líquido que pinte. Pinceles y

botes.Lección 12. Música tradicional mexicana y un reproductor de sonido.Lección 13. Hoja con pentagrama.Lección 14. Un texto teatral que escribieron con anterioridad.




Español. Bloque 3. Proyecto 2. Adaptar un cuento como obra de teatro.



Documents

6to Grado - Bloque 3 - Dosificación Completa.pdf