77183755 Ti de Imbogatire Activizare Si Nuantare a Vocabularului

7/22/2019 77183755 Ti de Imbogatire Activizare Si Nuantare a Vocabularului

1/118

LUCRARE METODICO-TIINIFIC

ISBN 978-606-577-061-4

Editura Sfntul Ierarh Nicolae

2010


2/118

Inst .Ionescu Constantin-MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE AVOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR

2

REFERENTTIINIFIC,

Lector univ. dr. Oana Stoican - Universitatea din

Bucureti, Facultatea de psihologie i tiinele educaiei, D.P.I.P.P.Focani


3/118


3

CUPRINS

pagina

Argument ..... .... 4

1. Locul i rolul obiectului limba i literatura romn n nvmntul primar...... 8

1.1. Obiective generale ............. 8

1.2 Obiective specifice privind dezvoltarea vocabularului ................10

2. Cultivarea limbii romne n ciclul primar..................... 13

2.1.Particularitile de limbaj ale copiilor de 6-10 ani .......................13

2.2. Sistemul limbii i cultivarea exprimrii copiilor ...................... 17

2.3. Cultivarea vocabularului copiilor .............. 19

2.3.1.Vocabularul limbii romne ........ 19

2.3.2.Mijloace de mbogire a vocabularului .........25

2.3.2.1. Mijloace interne .................... 25

2.3.2.2. mprumutul ca mijloc extern de mbogire a vocabularului ..............31

3. Aspecte metodologice privind mbogirea i activizarea vocabularului prin orele de

limba romn..34

3.1.Valene cognitive i educative ale textelor din manuale prin cuvnt........... 34

3.2. Metode tradiionale i moderne de predare a noiunilor de vocabular n ciclul primar46

3.2.1. Metode tradiionale .. 46

3.2.2. Metode moderne . 59

3.3. Sugestii metodice de mbogire i activizare-nuanare a vocabularului la clas . 67

3.4.Mijloace de evaluare a vocabularului dobndit n leciile de limba i literatura romn..79

4. Metodologia cercetrii ......................................................................................................... 84

4.1. Ipoteza cercetrii........................................................................................................... 84

4.2. Obiectivele cercetrii..................................................................................................... 85

4.3. Metode utilizate n cercetare.......................................................................................... 85

4.4.Desfurarea cercetrii i nregistrarea rezultatelor...................................................... 87

4.4.1. Analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor probelor iniiale............................. 87

4.4.2. Analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor probelor finale............................. 91

4.5. Concluziile cercetrii.................................................................................................... 95

Concluzii...... 96

Anexe 99Bibliografie ............................................................. 117


4/118


4

ARGUMENT

A vorbi i a scrie corect romnete e o obligaie elementar a oricui. Limba noastr e o

limb bogat, plastic, e frumoas i dulce, cum o caracteriza Eminescu, marele maestru al

cuvntului.n aceast limb, poporul nostru i-a cntat, de-a lungul veacurilor bucuriile i aleanul,

cronicarii au scris despre evenimentele i oamenii de demult, marii notri voievozi i fruntaii

rscoalelor populare, Horea i Tudor au ndemnat mulimile la lupt pentru libertate i dreptate.

Cu vorbele ei, Blcescu i-a nvemntat gndurile nalte i ndrznee, clasicii literaturii noastre

au creat opere de o frumusee nepieritoare, mldiind-o i mbogind-o mereu, ca s-o transmit

noilor furitori, scriitorii de dup ei, pn la cei de azi, martori i prtai la construirea vieii

noastre libere.Cum s nu ne fie drag acest tezaur, despre care Alecsandri spunea c e cel mai preios

pe care-l motenesc copii de la prini, depozitul cel mai sacru lsat de generaiile trecute i

care merit s fie pstrate cu sfinenie de generaiile care-l primesc.

Astfel se mplinete pateticul testament, de o nalt semnificaie artistic i patriotic,

exprimat ntr-un vibrant ndemn de marele crturar, Ienchi Vcrescu, care las motenire

urmailor si creterea limbii romneti.

Practica limbii literareimpune respectarea unor norme unanim recunoscute i acceptate.Orice nclcare a acestor norme constituie o abatere de ordin lingvistic. nvarea limbii este n

acelai timp libertate i constrngere. Libertate pentru c ea permite fiecruia s se exprime, s se

afirme, s neleag lumea i pe ceilali oameni, i este constrngere fiindc, pentru a comunica

ea oblig pe emitor i pe receptor s respecte reguli i norme. De aici organizarea studiului

limbii n jurul a dou tipuri fundamentale de activitate didactic: exersarea comunicrii i studiul

sistematic al comportamentelor limbii, ntr-o viziune global de independen i de echilibru.

Poetul Demostene Botez spunea:

Cultivarea limbii nseamn lucrarea ei pentru a o fertiliza, ngrijirea ei, nseamn a

face s creasc, s se dezvolte. E o aciune ca aceea de lucrare a pmntului, pentru a obine

cele mai bune roade. n cuprinsul acestei aciuni intr n primul rnd preocuparea de a pstra

acel fond de cuvinte, format i lefuit prin generaii aa cum ni s-a transmis din moi-strmoi

n vorbirea poporului, precum i de a respecta formele ei gramaticale, mbinarea fireasc a

cuvintelor n propoziii i a propoziiilor n fraze i rnduirea lor n vorbire dup reguli scrise i

nescrise specifice limbii noastre . A cultiva limba nseamn totodat a avea grij de a cerne,

de a seleciona cuvinte noi, sentimente mai complexe, impuse de progres i de rafinarea

sensibilitii umane A cultiva limba nseamn iari a o feri de forme gata fcute, pusecap la


5/118


5

cap, stereotip, fr nici o schimbare, pn la lipsirea lor de orice putere de expresivitate, pn

acolo nct atunci cnd le auzi nu-i mai spun nimic.

Capacitatea de expresie a unei limbi rezid n nsi bogia vocabularului ei. Limba

romn dispune de un vocabular pe ct de bogat, pe att de felurit, capabil s exprime cele mai

subtile idei i mai nuanate stri morale. Odat cu progresul social, economic i cultural,vocabularul se mbogete cu termeni noi. Ptrunderea unui numr ct mai mare de termeni

tehnici i abstraci n vocabularul limbii noastre se nscrie n litera i spiritul testamentului literar

lsat de Ienchi Vcrescu urmailor si, noile expresii lexicale demonstreaz c mijloacele

expresiei se mbogesc. Neologismele au darul de a mbogi vocabularul, sporindu-i

capacitatea de a exprima ct mai precis, mai nuanat i cu mai mult finee unele idei i

sentimente. Un neologism poate fi ntrebuinat, dac el corespunde unei necesiti reale de

exprimare. Ion Heliade Rdulescu spunea:Trebuie s ne mprumutm, dar trebuie foarte bine s bgm de seam s nu ptimim

cu negustorii aceia care nu i iau bine msurile i rmn bancruzi (mofluzi). Trebuie s lum

numai acelea ce ne trebuie i de acolo de unde trebuie i cum trebuie.

n nvmntul de toate gradele, studiul lexicului merit o atenie mai mare, deoarece

lexicul este aspectul cel mai specific al fiecrui stil funcional (beletristic, tiinific,

administrativ, i publicistic).

mbogirea i perfecionarea vocabularului constituie un lucru mult mai greu de realizat

dect nsuirea normelor gramaticale ale limbii materne. coala are rolul esenial n educarea

limbajului. nainte de toate, coala va aciona pentru a face din limb un instrument din ce n ce

mai precis, mai corect i mai expresiv n serviciul gndirii i al comunicrii. Dasclul va conduce

elevul spre contientizarea posibilitilor de utilizare a limbii, de structurare mai bun a

exprimrii, a gndirii sale, deci i va oferi instrumentele de care are nevoie fr a uita vreodat c

esenial nu este memorarea noiunilor, ci capacitatea de a le aplica.

Limba romn, arat Delavrancea se poate asemna cu o materie topit, ea nu atrn

dect de generaiile tinere de a gsi formele rezistente i nepieritoare n care s se toarne

aceast materie incandescent.

ntr-adevr, limba este o materie, care folosit nuanat, n bogia ei, reverbereaz ntr-o

varietate de culori i sunete.

Dup cum se tie, n clasa I a ciclului primar vin, n majoritate copii care au frecventat

mai mult sau mai puin grdinia, din medii diferite, cu prinii interesai mai mult sau mai puin

de coal . Este bine tiut faptul c la ar, n vreme de iarn condiiile nu sunt asemntoare cu

cele de la ora. Cu toate acestea, din punct de vedere al limbajului, n fiecare colectiv sunt

deosebiri evidente. De aceea, pentru a putea aciona n continuare, nvtorii trebuie s


6/118


6

foloseasc cele mai eficiente mijloace care s duc la cunoaterea fiecrui copil sub toate

aspectele. n aceast sfer de preocupare trebuie s se afle i depistarea eventualelor deficiene de

auz, vz i ale aparatului fonator, precum i organizarea unor activiti pentru diminuarea sau

nlturarea lor.

Din aceast perspectiv, ne propunem ca n lucrarea de fa s ne ocupm de rezolvareaurmtoarelor probleme:

1. S se ndrepte consecvent i competent greelile de vorbire observate la copii i paralel

s se foloseasc cele mai corespunztoare mijloace i metode pentru dezvoltarea lexicului lor i

pentru stimularea procesului de nsuire a sensului exact al cuvintelor. ntr-o discuie privitoare

la cultivarea limbii, Tudor Vianu fcea precizarea:

...o greeal de limb nu este numai o nclcare a oricreia dintre regulile precise de

gndire logic, de sim literar, de civilizaie n raporturile sociale. O formulare incorect,confuz, improprie sau trivial alctuiete o abatere de la norma limbii literare tot att, dac nu

mai mult dect o greeal de acord sau dect oform corupt de limb.

n acest sens trebuie nelese greelile de limb, iar combaterea lor trebuie s fie timpurie

pentru a se preveni instalarea unor defecte care se dezrdcineaz mai trziu cu mare efort.

2. S se foloseasc metode i mijloace variate, de la alctuirea unor compuneri, la

conversaie, la dezbaterile sub forma procesului literar, la dramatizri care ofer posibiliti reale

de punere n valoare a capacitii de manifestare activ, de folosire a unui limbaj nuanat, cu mari

potene intelectuale i afective, avnd grij s nu se ncline ctre procedee uniformizate,

nivelatoare, dndu-le tuturor elevilor, fr discernmnt, s rezolve i s creeze, aceleai

exerciii, acelai gen de compuneri.

3. S se manifeste mobilitate n gndire ca i n aciune, fantezie, s fim creatori de

modele din ce n ce mai active i atractive, s se creeze ambian situaional, n aa mod nct

elevii s devin ei nii eroii sau personajele literare n cauz s se transpun n rol s

simt, s acioneze i s se exprime ca acetia. Privit, din aceast perspectiv, se impune ca o

necesitate obiectiv, nu numai modernizarea tehnologiei instruirii, ci i a tehnologiei formrii

prin mijloace adecvate, specifice omului de mine, personalitate complex, cu un larg orizont

profesional, dar i cu o vast cultur, capabil s se exprime corect, ntr-o limb aleas, limpede,

corect.

4. Un vocabular corespunztor presupune o pronunie clar a cuvintelor i a propoziiilor,

o mbinare corespunztoare a cuvintelor n propoziii i a propoziiilor n fraze, astfel ca ceea ce

dorete elevul s exprime s fie prezentat ntr-o form ct mai clar, corect, nuanat.

Lucrarea este structurat n patru capitole. n primul capitol am prezentat locul si rolulobiectului limba i literatura romn n programa nvmntului primar, fcnd referire la


7/118


7

obiectivele cadru i la cele specifice din punct de vedere a dezvoltrii vocabularului.

Cel de-al doilea capitol se refer la cultivarea limbii romne n ciclul primar. Aici m-am

oprit asupra particularitilorde limbaj pe carele au elevii din ciclul primar i am prezentat pe

larg vocabularul limbii romne: noiuni de lexic, de semantic, mijloacele de mbogire a

vocabularului.n capitolul al treilea am avut n vedere cteva aspecte metodologice privind mbogirea i

activizarea vocabularului prin orele de limba i literatura romn, fcnd referire la valenele

cognitive ale textelor din manual, la metodele tradiionale i moderne fo losite n predarea

noiunilor de vocabular, la sugestii metodice de activizare a vocabularului i la mijloacele de

evaluare a vocabularului.n acest capitol am urmrit s vin cu ct mai multe tipuri de exerciii i

metode activ-participative specifice folosite n cadrul orelor de limba romn, n scopul

mbogirii, nuanrii i activizriivocabularului elevilor din ciclul primar.n cel de-al patrulea capitol am prezentat pe larg cercetarea experimental pe care am

desfurat-o la clas n anul colar 2008-2009, pornind de la ipoteza: putem produce anumite

modificri n sensul dezvoltrii, mbogirii, activizrii i nuanrii vocabularului elevilor dac

utilizm att metode tradiionale ct i metode moderne n predarea noiunilor de vocabular?.

Aici am avut n vedere identificarea potenialului vocabularului elevilor i stabilirea

performanei colare individuale, urmrirea progreselor nregistrate de elevi pe linia procesului

de activizare, mbogire i nuanare a vocabularului activ al elevilor, identificarea unor metode

i procedee care s faciliteze stimularea creativitii i gsirea unor ci de activizare a nvrii,

mbinarea metodelor tradiionale cu cele moderne activizatoare folosite n cadrul orelor de limba

romn care s conduc la schimbri vizibile n vocabularul activ al elevilor, stimularea

creativitii elevilor printr-o strategie didactic permisiv i identificarea unor ci diverse pentru

rezolvarea unor exerciii ca rezultat al strategiilor didactice aplicate.

Lucrarea cuprinde n final o serie de anexe folosite n cercetare: fis de observaie, proiecte

didactice, fise de lucru, tipuri de exerciii specifice predrii noiunilor de vocabular.

Prin limb se identific un neam, prin ea poporul i exercit propria-i personalitate i i

mbogete valorile spirituale. S veghem deci la cultivarea celei mai curente i mai depline

expresii a sufletului romnesc, limba noastra o comoar / n adncuri nfundat / ... un irag de

piatr rar creat de-a lungul anilor de poporul romn.


8/118


8

1. LOCUL I ROLUL OBIECTULUI LIMBA I LITERATURA

ROMN N NVMNTUL PRIMAR

1.1. OBIECTIVE GENERALE

Mijloc de expresie i de comunicare, limba este nsuit de copil nc din primii ani de

via, coala asigurnd continuarea nvturii ncepute n familie. n plan general, nvarea

limbii materne, care servete de vehicul gndirii i comunicrii la toate disciplinele favorizeaz

dezvoltarea structurilor mentale ale elevului i-i permite s descopere, s aprecieze i s accepte

o serie de valori morale i estetice. Prin studierea limbii romne n nvmntul primar se

urmrete att cultivarea limbajului oral ct i scris al elevilor, cunoaterea i folosirea corect a

limbii materne, ct i nvarea unora din instrumentele eseniale ale activitii intelectuale (citit,scris, expunerea corect).

Fundamental pentru primii ani de coal, exersarea comunicrii va continua pe toat

durata colaritii susinut tot mai mult de studiul sistematic al limbii. Exersarea comunicrii se

bazeaz pe dou obiective fundamentale:

-dezvoltarea exprimrii orale i scrise, i

-dezvoltarea capacitii de a nelege ce se spune i ceea ce se citete.

coala prin fiecare activitate, creeaz situaii de comunicare i antreneaz elevii s ascultei s neleag mesajele verbale pn la a folosi ei nii o exprimare verbal spontan din ce n

ce mai elaborat.

Activitile de dezvoltare a nelegerii, exprimrii orale i de perfecionare a exprimrii

verbale a elevilor seconstituie ca activiti cu o relativ independen n planul de nvmnt cu

precdere n grdini i la clasele I i a II-a, sub forma orelor de dezvoltarea vorbirii (i care

erau un sprijin nvtorilor atunci cnd figurau n planul de nvmnt), dup care sunt integrate

ca momente n toate celelalte discipline adiacente obiectului limba i literatura romn, din clasaa III-a pn n clasa a XII-a.

Conform nivelului de colarizare, exersarea comunicrii orale presupune ca elevul s fie

capabil:

- s asculte, s neleag i s povesteasc o ntmplare relatat sau citit;

- s asculte, s neleag i s formuleze mesaje;

- s redea un text ntr-o manier expresiv;

- s povesteasc ntmplri, utiliznd corect timpurile verbului;

- s descrie personaje i locuri;

- s formuleze definii;


9/118


9

- s descrie situaii;

- s recunoasc elemente ale situaiei de comunicare i tipuri de mesaje (decodarea

mesajului, descrierea structurii i reinerea esenialului, recunoaterea registrelor

limbii, desprinderea sensului critic);

- s se exprime liber, cu grij pentru dicie i innd cont de caracteristicile i deexigenele situaiei de comunicare, exprimarea precis a gndurilor, argumentarea, povestirea,

descrierea, informarea, organizarea mesajului, prezentarea sau exprimarea unei opinii,

participarea la discuii, redarea unui mesaj, respectarea normelor gramaticale i ortoepice ale

limbii, folosirea funciilor comunicrii gestuale, desprinderea sensului critic;

- s disting modalitile curente de adresare (informarea, ordinul, rugmintea,

sugestia, promisiunea);

-

s disting funciile limbii;- s recunoasc particularitile exprimrii orale.

Lectura i nelegerea expresiei scrise permite elevilor s-i mbogeasc i s-i

diversifice mijloacele de exprimare, s-i dezvolte gndirea i judecata, s-i formeze simul

moral i estetic.

Scrisul, odat nsuit devine mijloc de stpnire a formei i a coninutului expresiei,

mijloc de exprimare a tririlor, a puterii de imaginaie, a cunotinelor. Activitate

semiindependent n clasa I, scrierea devine n clasele urmtoare, o component indispensabil a

oricrui moment de nvare, n care elevul trebuie s fie capabil:

- s compun propoziii i texte scurte;

- s rspund n scris la ntrebri;

- s compun texte cu o nlnuire cronologic i logic, de diferite tipuri;

- s redacteze texte, adaptndu-le caracteristicilor i exigenelor situaiei de comunicare.

Comunicarea oral, cititul i scrisul nsuite intuitiv i exersate empiric n primele dou

clase, vor fi contientizateca mijloace de exprimare prin studiul sistematic al limbii, ncepnd cu

clasa a III-a.

A-l instrui pe elev cum s studieze nseamn a-l nva tehnici pe care le va aplica n

mod automat i datorit crora i va mri ansele de a reine ce a vzut i a auzit.

B.F Skinner-Revoluia tiinific a nvmntului, E.D.P. Bucureti, 1971, pag. 105

Funcia principal a obiectului, limba i literatura romn, ca disciplin colar n

nvmntul primar, este funcia instrumental, care se realizeaz n toate compartimentele

limbii romne: citit, scris, lectur, compunere, comunicare. Astfel, aproape jumtate din numrul

total de ore din planul de nvmnt al clasei I este afectat nvrii citirii i scrierii . n claseleurmtoare ale ciclului primar, chiar dac numrul orelor destinate studiului limbii romne este


10/118


10

mai mic, dar nu cu mult, el se menine la o treime din totalul orelor cuprinse n planul de

nvmnt al claselor I-IV, iar un obiectiv de seam rmne perfecionarea tehnicilor de munc

intelectual.

Concomitent cu perfecionarea tehnicilor muncii cu cartea, elevii iau cunotin de

ntregul coninut informaional al textelor pe care le citesc. De aceea, o alt funcie a limbiiromne la ciclul primar o constituie funcia informaional. Att funcia instrumental, ct i cea

informaional se realizeaz cu rezultate bune numai n condiiile unei susinute solicitri i

exersri a capacitilor intelectuale ale elevilor. De aceea, o alt funcie a limbii romne este

funcia formativ-educativ. prin ntregul su coninut, limba romn are o contribuie din cel mai

de seam la cultivarea unor alese caliti moral-ceteneti n rndul colarilor.

1.2. OBIECTIVE SPECIFICE PRIVIND DEZVOLTAREA VOCABULARULUI

Pentru ciclul primar, familiarizarea elevilor cu instrumentele muncii intelectuale, n

primul rnd cu cititul i scrisul, constituie coninutul esenial al ntregii activitii, funcia sa de

baz.

Acesta este rolul specific al colii primare consider un cunoscut pedagog

contemporan de a asigura o baz solid nsuirii diferitelor instrumente culturale, fr de care

ntreaga evoluie ulterioar ar fi condamnat.

Gaston Mialaret Introducion ala pedagogie, P.U.F.,Paris, 1973, pag. 94.

Clasele I-IV, prin ntregul coninut al nvmntului, rspund nevoii specifice copiilor de

vrst colar mic de a informa, de a cunoate. Elementar rmne clasa I, poate i a II-a. La

clasele I i a II-a programa prevede n coninutul leciilor de limba romn elemente de

vocabular: formarea i flexiunea cuvintelor, sensul i folosirea lor n contexte date sau create.

ncepnd cu clasa a II-a, leciei de limba romn i revine totui sarcinile cele mai importante n

precizarea, mbogirea, diversificarea vocabularului elevilor, nsuirea resurselor expresive ale

limbii.

Clasa a III-a o considerm ca punct de plecare nsuirea sistematic a cunotinelor, de

perfecionare a deprinderilor de citire i scriere, pn cnd devin mijloace de autoinstruire. Are

loc un proces continuu de mbogire i activizare a vocabularului. Se urmrete formarea

limbajului dialogat, monologat. La sfritul clasei a III-a elevii posed capacitatea de a ti s

stabileasc sensul unor cuvinte i s utilizeze cuvintele n contexte noi.

n clasa a IV-a se sistematizeaz ntr-o form superioar obiectivele din clasele

anterioare. Se dezvolt capacitatea de a sesiza frumuseea limbii literare, de a-i nsui uneleexpresii literare, locuiuni, expresii populare, proverbe, zictori, precum i posibilitatea de a


11/118


11

percepe sonoritatea, muzicalitatea i ritmicitatea versului. Nu se poate concepe dezvoltarea

limbajului copilului dac cuvintele i expresiile ntlnite pentru prima dat de copil nu sunt

folosite mai apoi n creaiile lor personale.

S-l punem pe copii s ntrebuineze cuvintele n diversele lor accepiuni, n contexte

accesibile, aa nct s poat nelege uor diferitele lor sensuri.Robert Dottrens A educa i a instrui, E.D.P., Bucureti, 1970, pag. 89.

Prin urmare, se poate spune c temelia ntregii munci de nvare se pune n clasele I -IV

i n bun msur n clasa I, prin nsuirea de ctre elev a elementelor de baz ale deprinderilor

de citire i scriere. De optimizarea startului pe care-l iau elevii din clasa I depinde succesul n

efortul pe care eil fac pentru acumularea valorilor culturii materiale i spirituale ale omenirii,

pentru formarea lor.

Bogia unei limbi este dat, n primul rnd, de bogia i de varietatea vocabularului ei,

n al doilea rnd, se admite c schimbrile care au luc n societate, precum i spectaculoasele

progrese ale tiinei contemporane se reflect n primul rnd i nemijlocit n vocabular,

considerat ca fiind compartimentul limbii cel mai deschis influenelor din afar, de aceea

consider c studiul lexicului merit o atenie mult mai mare dect i se acord n momentul de

fa. Afirmnd c lexicul unei limbi se afl ntr-o continu micare sau evoluie, trebuie s

adugm c modificrile care au loc n cadrul lui, cel mai adesea, direct sau indirect legate de

progresul societii umane, n ansamblul ei, i n mod special de transformrile care se petrec n

viaa material i spiritual a unei anumite colectiviti lingvistice.

Dintre cauzele mai importante care explic evoluia vocabularului, n general i

mbogirea lui, n special, menionm:

-dezvoltarea nentrerupt a tiinei i tehnicii,

-avntul i diversificarea vieii culturale,

-prefacerile de ordin politic, social i economic,

-modificarea mentalitii i a concepiei despre via a oamenilor i, desigur,

-contactele dintre popoare, care, n epoca actual devin din ce n ce mai strnse i mai variate.

n clasele I-IV prin studiul vocabularului se urmrete:

- s se mbogeasc limbajul cu cuvinte i expresii noi;

- s se dezvolte capacitile de a stabili asocieri i raporturi de sens ntre cuvinte.

mbogirea vocabularului se produce att prin extensie cantitativ, ct i prin nelegerea

structurii i nvarea sistematic n cadrul unor lecii afectate special, sau ca momente n toate

tipurile de activiti, prin folosirea dicionarelor sau a altor lucrri de referin.

Prin studiul foneticii se urmrete:- s se dezvolte auzul fonematic;


12/118


12

- s se perfecioneze perceperea relaiei dintre foneme i grafeme;

- s se motiveze pronunarea sunetelor, accentul i intonaia.

nvarea sistematic a limbii materne trebuie s se bazeze pe crearea unei stri

motivaionale intrinsece, susinut prin punerea elevului n situaia de comunicare, astfel nct el

s observe c orice achiziie i confer capaciti noi de utilizare a limbii, permindu-i s-insueasc mai uor cunotinele, priceperile i deprinderile.

nvarea gramaticii i permite elevului:

- s descopere sistemul de funcionare al limbii;

- s descopere legile care o guverneaz;

-s utilizeze o terminologie care s l sprijine n fixarea noiunilor tiinifice.

Prin studiul sistematic al gramaticii (comunicarea), ca activitate semiindependent sau

integrat n celelalte compartimente, elevul este condus:- s observe faptele de limb;

- s aplice regulile pornind de la observaii directe;

- s recunoasc prile de propoziie i de vorbire;

- s identifice tipurile de propoziii i formele lor;

- s descopere raporturile logice n propoziii;

- s aplice metode n exerciii i n propoziii proprii regulile nvate.

Stpnirea ortografiei este determinat de corectitudinea pronunrii sunetelor limbii i a

corelrii foneme-grafeme, de nivelul competenelor gramaticale. nvarea ortografiei, nc de la

nceputul colaritii, presupune ca elevii:

- s scrie corect orice tip de text;

-s utilizeze cu uurin dicionarele, ndreptarul ortografic, ortoepic i de punctuaie,

alte lucrri de referin, acestea nsemnnd:

a) aprofundarea prin observaie i reflecie a cunotinelor de baz privind ortografierea;

b) aplicarea consecvent a acestor cunotine n exerciii propuse sau n producii proprii;

c) stpnirea normelor convenionale ale grafiei.

Astfel fonetica, vocabularul, gramatica, privite ca domenii ale tiinei limbii,

generalizeaz datele concrete ale limbajului i, pe baza generalizrii, a extragerii trsturilor

caracteristice, ajung la abstraciuni, opereaz cu categorii i noiuni, formuleaz definiii i

reguli.

n coal, pentru ciclul primar exist posibilitatea de a aborda cunotinele de limb,

orientnd n mod deliberat procesul de nvare n sensul parcurs natural de achiziii, relevnd

specificul organizrii lui de la ntreg la parte, de la ansamblul structurii, la uniti i la forme

corespunztoare.


13/118


13

2. CULTIVAREA LIMBII ROMNE N CICLUL PRIMAR

2.1.PARTICULARITILE DE LIMBAJ ALE COPIILOR DE 6-10 ANI

Fiecare om, fiecare membru al societii, tie s vorbeasc poate comunica prin limb dinprimii ani de via, dar este evident c ntre diverii vorbitori ai unei limbi exist importante

deosebiri de ordin cantitativ i calitativ n privina modului n care stpnesc i practic limba

matern. De la cea mai fraged vrst, este vizibil deosebirea ntre felul cum se exprim un

copil de a crui vorbire s-a ocupat cineva n familie, grdini, coal, i altul care i-a nsuit

vorbirea pe apucate.

Pn la intrarea n coal, att n grdini, ct i n familie, precum i n activitile libere de

joc, mprejurrile n care copiii exerseaz verbalizarea n mod liber sunt foarte frecvente, nunele situaii nelimitate. Copilul folosete vorbirea n fiecare zi, n fiecare clip a vieii sale

pentru elaborarea i comunicarea propriilor gnduri, pentru formularea cerinelor, trebuinelor, a

bucuriilor i necazurilor, n organizarea vieii i activitii lui. nsuindu-i limba copilul

dobndete mijlocul prin care poate realiza comunicarea cu cei din jur n forme superioare, poate

ajunge la cunoaterea tot mai deplin a realitii obiective.

Pn la vrsta de 6 ani, copilul se gsete n relaii apropiate cu prinii i cu ceilali membrii

ai familiei. Odat intrat n coal aceste relaii se lrgesc i se complic. El posed ns oexperien i un limbaj mult mai srac, de aceea nici reflectarea senzorial nu poate atinge un

nivel egal cu acela al adultului. Percepia, reprezentarea, memoria, gndirea au un caracter

situativ, deoarece ele nu s-au desprins de aciunea cu obiectele. La 7 ani vocabularul copiilor este

nc tributar aciunilor; ei sunt n faza de contientizare a limbajului, de nelegere a semnificaiei

cuvintelor, vorbirea nu exprim n acest stadiu cunotine propriu-zise, nu realizeaz structuri

logice, coerente. Caracterul sincretic al gndirii se rsfrnge i asupra limbajului. La intrarea n

clasa I, vocabularul copilului conine circa 3500 de cuvinte, n condiiile n care exist

preocupare din partea adulilor. Dup datele unor cercetri psihologice, la 8 ani, copilul posed

un vocabular de circa 3600 de cuvinte, la 14 ani circa 9000 de cuvinte, iar un adult cu o cultur

mijlocie circa 117000 de cuvinte.

Am reinut din cele studiate pn acum c la vrsta precolar se nregistreaz o dezvoltare

intens a limbajului sub toate aspectele sale: fonetic, lexical, semantic, gramatical. Copiii i

nsuesc progresiv limba i tehnica vorbirii pe baza imitrii modelelor i, n general, ale celor cu

care ei intr n relaii. Imitarea nu este i nici nu poate fi perfect la aceast vrst. Avnd

capacitatea articulatorie restrns (aparatul verbo-motor fiind n plin formare), posibilitile

incipiente analitico-sintetice, de comparare, generalizare, abstractizare i, n general, atenie,


14/118


14

memorie, voin n curs de dezvoltare, copiii nu-i pot nsui dintr-o dat forme corecte de

vorbire, folosindu-le ca atare. Aa se explic, n bun msur, greelile n pronunarea unor

sunete ale limbii; la fel se explic i dificultile fonematice, greelile gramaticale i e de ordin

semantic.

tim din experien c oricine vorbete greoi, confuz ori prezint defecte de vorbire evit cutimpul comunicarea cu ceilali, devenind suprasensibil, timid, retras. Defectele de vorbire nu se

rsfrng aadar numai pe planul gndirii, ci se resimt n ntreaga personalitate.

Cel mai prielnic cadru n care elevii pot exersa actul vorbirii, n vederea cultivrii

capacitilor lor de exprimare, l constituie leciile de comunicare unde se exerseaz mult actul

vorbirii. n clasa I, unde elevii nu i-au nsuit nc o tehnic a exprimrii scrise, se recurge cu

precdere la o exprimare oral. Fiind vorba de folosirea exprimrii orale i nefiind ngrdii de

rigorile exprimrii scrise, elevii pot fi ndrumai s se exprime n mod liber. Copiii din clasa I autotdeauna ceva de relatat din experiena lor de via, orict de redus ar fi aceasta. Totul e s fie

stimulai i ncurajai n a-i reda liber observaiile, impresiile, prerile, simmintele, chiar dac

uneori aceast relatate este lipsit de o logic riguroas n nlnuirea ideilor. De fapt, nu logica

expunerii trebuie s stea pe primul plan, ci verbalizarea n sine, exersarea liber a actului

exprimrii. Folosirea corect a vocabularului de ctre elevi depinde n mare msur de nivelul

exprimrii nvtorului. De aceea, nvtorul trebuie s se fereasc s adopte exprimarea

nengrijit a unor copii, sau influenele

lingvistice regionale din zona n care triete.

La vrsta precolar, copilul vorbete cum aude pe cei din cas, i avorbi de la dnsa am

nvat.Ideea actual a educaiei permanente este mai valabil ca oriunde n educaia limbajului

i ea impune necesitatea de a oferi modele ct mai bune noilor generaii.

nelepciunea popular ne nva c: vorba dulce mult aduce, dar i c limba taie mai ru

ca sabia. ntr-o avntat form poetic, Vlahu a exclamat: Ca-n basme-i a cuvntului

putere!. Orice for este ns eficient numai cnd e folosit n mod contient, n deplin

cunotin de cauz i cu spirit de rspundere. Aadar, n coal, ca efect al procesului didactic,

se mbogete vocabularul copilului. Aceast mbogire nu trebuie neleas numai ca un spor

numeric la fondul de cuvinte, ci ca o adugire de sensuri noi la cuvintele vechi, iar pe de alt

parte ca o mbogire a vocabularului activ.

Este un lucru bine tiut c coala i ncepe aciunea educaional pe fondul acumulrilor

realizate de copii la vrsta precolar. O consecin a acestei constatri o constituie necesitatea

cunoaterii zestrei intelectuale, a acumulrilor realizate de copil nainte de intrarea n coal, a

nivelului lor de dezvoltare intelectual. Aceste achiziii, care au un mare rol n demararea cu

succes a copiilor din clasa I, se cere a fi preluate din mers astfel ca adaptarea s se fac treptat,


15/118


15

pe nesimite, prin noi acumulri pe care le vor face, de data aceasta, n forme specifice activitii

colare. Pentru a-i exprima ideile i a le face nelese, elevul trebuie s dispun de un vocabular

corespunztor. Cel cu un vocabular srac ntmpin serioase dificulti n exprimare, negsind cu

uurin cuvintele cele mai potrivite. Acest aspect are influen i asupra formrii personalitii

copilului. Astfel, cel care se exprim cu greutate evit deseori comunicarea cu colegii, devineretras, timid, fr curaj. De aici reiese c una dintre cele mai importante sarcini ale nvtorului

este aceea de a mbogi, preciza i nfrumusea continuu vocabularul elevilor.

La intrarea n coal, copii se difereniaz prin particularitile de vorbire, uneori evidente,

ceea ce impune un mod de lucru de asemenea difereniat. Particularitile pot fi grupate din punct

de vedere fonetic, lexical sau gramatical. Cele mai nsemnate la aceast vrst sunt cele fonetice

datorit unor cauze diverse, patologice sau pedagogice. Aciunea trebuie s nceap prin

depistarea cauzelor respective prin intermediul unor probe specifice, prin observarea zilnicfoarte atent. Cea mai frecvent tulburare de limbaj este dislasia. Aceast form se manifest

prin pronunarea alterat a sunetelor consoane, n special omiterea, inversarea sau deformarea

acestora. Corectarea acestor defecte se realizeaz prin exerciii progresive de stimulare a

musculaturii fonatorii, a limbii, a buzelor, a maxilarelor.

Alte particulariti care semnaleaz tulburri ale vorbirii se refer la ritm: blbiala.

Pentru corectarea acestor deficiene, sunt necesare o serie de exerciii de gimnastic ale

aparatului verbo-motor. Cntecele constituie un important mijloc de corectare a deficienelor de

vorbire deoarece, cntnd, sunetele se pronun mai rar, elevii nu-i fac probleme asupra

corectitudinii pronuniei se regleaz respiraia i debitul de aer. Intrnd n coal, deficienele se

asociaz cu disgrafiii dislexii(deficiene ale citit-scrisului) determinnd oboseala mai rapid a

elevilor n cauz, de unde i rezultatele mai slabe ale acestora la nvtur. Cu trecerea anilor,

defectele de vorbire necorectate la timp, influeneaz negativ asupra personalitii, ducnd la

instalarea unor adevrate complexe de inferioritate, se creeaz dificulti de integrare n mediul

socio-profesional. Defectele ce-i caracterizeaz pe copii la vrsta colarizrii, n vorbirea lor

sunt:

- omiterea unor sunete (h) ain; m(i)ne;

- inversarea unor sunete sau chiar silabe: catred n loc de catedr;

- substituirea sau modificarea unor sunete: cozocn loc de cojoc, nseleg n loc de

neleg;

- n vorbirea lor sunt prezente sunetele , la nceputul sau sfritul propoziiei;

- exprimarea lor abund n dezacorduri ntre subiect i predicat: Elevii spune lecia.

Bieii este.


16/118


16

Deficienele de povestire se datoreaz fie neputinei de a reconstitui ordonat aciunea sau

planul povestirii, fie c apar greuti n redarea diverselor amnunte, incoeren n exprimare.

Uneori copiii au formulri neclare, greoaie, toate acestea demonstrnd persistena limbajului

situativ. Aceste greeli se nltur prin munc educativ plin de rbdare i perseveren.

Constatrile fcute, ct i altele ce vor fi semnalate pe parcurs, au impus o munc struitoare nvederea corectrii, mbogirii, precizrii i activizrii vocabularului. Cunoscnd dificultile pe

care le ntmpin, cauzele care le determin, s-au impus mijloace optime pentru nlturarea lor.

Att intelectual, ct i personalitatea copilului se dezvolt prin ceea ce i se d drept hran.

Copilul care triete ntr-un mediu prielnic, unde prinii se ngrijesc n mod corespunztor de el,

se preocup de dezvoltarea lui, experiena copilului va fi mai bogat i deci copilul va intra n

coal cu pai siguri. n coal, la toate disciplinele de nvmnt elevul dobndete cunotine,

i formeaz priceperi i deprinderi, care s-l fac apt pentru a tri n societate i pentru aparticipa la dezvoltarea ei. nsuirea temeinic a acestor cunotine depinde n mare msur de

cunoaterea i folosirea corect a limbii romne, precum i a instrumentelor eseniale activitii

intelectuale: cititul i scrisul. Cu ct elevul stpnete mai multe cunotine, cuvinte i sensul

fiecruia dintre ele, cu att se face neles mai bine, cu att nelege mai bine ceea ce i se spune

sau i se citete. Din moment ce copilul devenit colar ncepe s foloseasc limbajul pentru a

exprima i altceva, n afara propriei stri de moment, spunem c limbajul a devenit instrument al

gndirii. Folosirea corect a vocabularului de ctre elevi depinde n mare msur de nivelul

exprimrii nvtorului. El este promotorul limbii literare, iar exprimarea lui trebuie s fie un

model pentru elevi.

nvtorul va oferi elevilor si n adresarea ctre acetia, n dialogul i discuiile, n

conversaiile cu ei, n activitile extracolare, pretutindeni i n orice mprejurare un model de

exprimare. Vlahu, n articolul Limba romn n coalele noastre, referindu-se la acest aspect

scria:

Depinde mai nti de colar s-i dea seama de fiecare vorb, s le cunoasc perfect

cuprinsul i s le ntrebuineze mai ales cu msur i chibzuial: nva-l s construiasc frumos

i solid .. . mptimete-l pentru stilul aezat, bine legat, limpede, curgtor i fr pretenii.

Fr ndoial, literatura constituie unul dintre mijloacele cele mai fecunde pentru

cultivarea limbii. Selectarea textelor celor mai relevante din operele scriitorilor notri

reprezentativi, comentarea limbii n care sunt scrise acestea, relevarea valorilor stilistice,

lexicale, constituie un auxiliar care, valorificat judicios, contribuie la nsuirea unui vocabular, a

unui fond lexical bogat, divers i nuanat, a unei gndiri pe msura exprimrii. Elevilor trebuie s

li se creeze convingeri i apoi deprinderi pe aceast linie, determinndu-i s neleag c prin

aceasta sunt implicit mai bogai sufletete i spiritual. Spunem c fiecare elev constituie o


17/118


17

individualitate, o not distinct n orchestra clasei, are o structur aperceptiv i afectiv

proprie. Trebuie pornit, deci, de la aceste particulariti n procesul nsuirii limbii i al tehnicii

vorbirii.

2.2. SISTEMUL LIMBII I CULTIVAREA EXPRIMRII COPIILOR

Limba romn, ca limb a ntregului popor, reprezint un sistem complex de variante care

coexist i se ntreptrund. ntre aceste variante exist deosebiri calitative determinate de

valoarea funcional a fiecreia dintre ele n viaa colectivitii.

Limba poate fi neleas ca un ansamblu de sisteme de semne: foneme, morfeme, uniti

lexicale, forme (clase i categorii morfologice), funcii, sintagme i enunuri. n oricare sistem

prile sunt solidare: componentele se definesc prin relaiile care se stabilesc ntre ele, prinformele i sensurile care le reunesc, prin diferenele care le opun. Sistemele limbi sunt studiate

de fonetic i fonologie (sistemul fonetic i sistemul fonologic), de lexicologie i semantic

(sistemul lexical-semantic), de gramatic (sistemul claselor i categoriilor morfologice, sistemul

funciilor sintactice i al relaiilor dintre ele). Toate compartimentele limbii se gsesc ntr-o

strns legtur reciproc: vocabularul i morfologia cu fonetica, deoarece cuvintele i

caracteristicile morfologice sunt formate din sunete; vocabularul cu structura gramatical,

deoarece gramatica este abstract i nu se poate aplica dect prin cuvinte. Vocabularul poate

influena fonologia. Introducerea cuvintelor de mprumut poate afecta sistemul fonologic, cci

poate ptrunde n limb foneme noi.

Utilizarea limbii n acte concrete de comunicare (oral i scris) se numete vorbire i este un

fapt individual i subiectiv. Vorbitorii opereaz o selecie a mijloacelor de exprimare n funcie

de particularitile lor individuale i de intenii, de aceea vorbirea poart pecetea personalitii

individului: aceasta este stilul individual. Selecia mijloacelor lingvistice, dei este fapt

individual, este condiionat i se organizeaz potrivit unor reguli specifice crora li se

conformeaz orice vorbitor. Aceste reguli in de existena unor stiluri funcionale: oficial

(administrativ), tehnico-tiinific, publicistic, colocvial (al vorbirii uzuale) i artistic.

Dup cum spunea acum o sut de ani Eminescu limba, alegerea icursivitatea expresiunii

n expunerea vorbit sau scris, e un element esenial, ba chiar un criteriu al culturiicultura

lingvistic se face prin coal i nu numai la orele consacrate limbii, ci prin toate disciplinele

predate. Cultura lingvistic se face ns i nainte de coal, n familie, i se face n timpul

ntregii viei, prin lecturi, emisiuni de radio i televiziune i n diversele aspecte ale practicii

sociale.


18/118


18

Orice om ntlnete mereu n vorbire sau n scris cuvinte i construcii noi, dar simplul

contact cu acestea nu nseamn nsuirea lor. mbogirea propriei exprimri presupune o

nelegere just a elementului nou. Aciunea de cultivare a limbii nu se reduce la asigurarea

corectitudinii (fonetice i grafice, lexicale, morfologice i sintactice), care este o prim treapt

indispensabil, ci, ntr-o faz superioar, urmrete dezvoltarea unei exprimri alese, elegante,bogate i nuanate. Pentru latura sonor a limbajului purttoarea valorilor estetice este diciunea,

cultivat prin lectura expresiv.

Cultivarea limbii este o sarcin complex a nvtorilor i profesorilor de limba romn,

care trebuie s fie ateni la toate modelele propuse de ei nii elevilor prin propria lor exprimare,

la corectitudinea lingvistic a tuturor materialelor din coal. A-i nva pe elevi s-i pun

problema Cum e corect? nseamn a le face o educaie de perspectiv, a asigura continuitatea

aciunii de cultivare a limbii prin autoeducaie.Discutarea unor eantioane reale de comunicare, pe de o parte a textelor din manual i, pe de

alta, a compunerilor pe diverse teme redactate de elevi, a rspunsurilor lor orale la lecii i chiar a

conversaiei particulare cu nvtorul, este totdeauna mai eficient dect exerciiile artificiale cu

propoziii izolate, sau cu scheme date dup care se cere construirea unui enun cu indiferent ce

coninut. Atenia principal se cuvine, deci, s fie ndreptat spre practica real a exprimrii

elevilor ntruct ea reprezint un diagnostic al nivelului cu care sunt preluai i cu care sunt

predai societii.

n ce privete rolul nvtorului n aceast direcie, s nu uitm exemple celebre care

demonstreaz c nc din coala primar, e posibil s se creeze baze solide ale cultivrii limbii,

pentru care fotii elevi ca Sadoveanu sau Caragiale au rmas peste ani recunosctori nvtorilor

lor. n noile condiii ale colii contemporane exemplul naintailor oblig cu att mai mult.

O limb,arat academicianul Alexandru Graur; este un sistem de semne,n general sonore,

prin care un om comunic altor oameni gndurile sale, acest sistem se gsete gata construit n

momentul cnd indivizii ncep s vorbeasc i nu au dect s-l nsueasc.

(Alexandru Graur Mic tratat de ortografie, Bucureti, Editura tiinific, 1974, pag. 13)

Studiu sistematic al limbii romne presupune recurgerea la tehnici de nvare specifice

foneticii, vocabularului, morfologiei sintaxei, ortografiei i lecturii, compartimente din care sunt

selectate acele coninuturi care i gsesc justificarea n forma unor exprimri spontane,corecte

i nuanate, compartimente, care ofer elevului mijloacele i instrumentele indispensabile de

comunicare. Plecnd de la realitatea c orice individ se exprim ntr-o manier global, fr s

recurg la diferenieri contientizate ntre fonetic, semantic, sintax, ortografie, retoric, i c

participarea lui la comunicare este spontan, nvtorul trebuie s in seama de aceste evidene

i s evite pe ct posibil meninerea rigid a compartimentrii limbii. De altfel, ortografia,


19/118


19

morfologia, sintaxa, vocabularul sunt n serviciul exprimrii i al nelegerii i nu scopuri n sine.

Ele trebuie s-i gseasc justificarea n aplicarea cunotinelor la diferite situaii.

2.3. CULTIVAREA VOCABULARULUI COPIILOR DIN CICLUL PRIMAR

2.3.1. VOCABULARUL LIMBII ROMNE

Totalitatea cuvintelor unei limbi formeaz vocabularul. Cuvintele sunt materialul de

construcie cu ajutorul cruia gramatica (comunicarea) formeaz propoziii i fraze. De aici

decurge legtura strns dintre vocabular i cealalt parte a limbii, structura gramatical.

Lucrrile lexicografice ale unei limbi nu oglindesc i nici nu ar putea s oglindeasc,

vreodat, ntreaga bogie lexical i semantic a limbii respective. Nici un lexicograf nu este nstare s in pasul cu ritmul prea rapid de mbogire a vocabularului. A spune c vocabularul

romnesc se reduce la ceea ce nregistreaz unul sau altul dintre dicionarele noastre recente

nseamn a fi foarte departe de realitatea lingvistic. Impetuoasa dezvoltare a lexicului romnesc

n epoca actual face imposibil fixarea n vreun dicionar i ne mpiedic s stabilim cu

exactitate inventarul de uniti lexicale ale limbii romne.

Dicionarul este o lucrare care cuprinde cuvintele unei limbi sau ale operei unui scriitor,

organizate ntr-o anumit ordine (de obicei alfabetic) i explicate n aceeai limb sau traduse n

alt limb. O idee mai apropiat de realitate n legtur cu bogia vocabularului romnesc din

trecut i de astzi nu ne putem face dect dac ne referim la Dicionarul limbii romne (DLR)

publicat de Editura Academiei. Din Introducerea care nsoete tomul al aselea al acestui

dicionar tezaur aflm c el conine 140000 de cuvinte i variante, ceea ce, nseamn aproximativ

120000 de uniti lexicale. Vocabularul unei limbi nu constituie o mas compact, omogen sau

nedifereniat. El este alctuit dintr-un fel de nucleu, n care intr cuvinte puine, dar foarte

importante i din masa vocabularului, care cuprinde cuvinte mai rar ntrebuinate, chiar

necunoscute de unii vorbitori.

Bogdan Petriceicu Hadeu a atras atenia c nu toate cuvintele unei limbi au aceeai valoare

i c frecvena sau circulaia lor are o mare importan pentru determinarea fizionomiei lexicale a

limbii respective.

Pentru nucleul vocabularului sau partea lui cea mai rezistent i mai important se folosesc

foarte multe denumiri i anume: vocabularul de baz, vocabularul fundamental, vocabularul

esenial, fond principal lexical, fond principal de cuvinte.

Din punct de vedere al frecvenei cuvintelor i valorii lor n ntrebuinare, lexicul limbii

romne se mparte n:


20/118


20

1. Fondul lexical principal sau vocabularul fundamental, care este alctuit din cuvinte

absolut necesare pentru a realiza comunicarea. Cuvintele din fondul lexical principal se disting

prin:

a) stabilitate, avnd o vechime apreciabil (cas, om, a lucra, cu, etc.);

b) sunt cunoscute pe ntreg teritoriu;c) au o mare capacitate de derivare (de exemplu: om, omenie, omenete, omenesc, omenos,

neomenos, etc.);

d) denumete sau exprim cele mai importante obiecte, noiuni i relaii;

e) au indice ridicat de frecven.

Fondul principal lexical este n majoritate romanic.

2.Masa vocabularului, care este alctuit din cteva grupuri lexicale i anume:

a) - arhaismele;b) - neologismele;

c) - cuvintele regionale;

d) cuvintele argotice;

e) jargoanele..

Arhaismelesunt cuvinte ieite din uz. Cauzele dispariiei sunt multiple. Unele cuvinte se

pierd deoarece obiectul de referin nu mai exist: ag, logoft, pa, .a.

Neologismelesunt cuvinte noi, care reflect n mod direct i indirect schimbrile survenite

n viaa material i spiritual a unui popor: autostrad, sector, echivalent, .a. distingem dou

grupe de neologisme: creaii romneti pe baza elementelor existente n limb: lansator, lunar,

plasator i mprumuturi. Pentru mprumuturi, romna recurge la limbile romanice, mai ales

franceza: adres. afi, bazin, pastel i la latina clasic: oracol, or, plant, virtute. Unele cuvinte

pot s se rspndeasc rapid i s fie frecvent ntrebuinate, dar vorbitorii l simt strin: sunt

termenii la mod. Cu timpul dispar. Exemplu: minijup.

Cuvintele regionale (regionalismele) sunt cuvintele cu o rspndire geografic limitat,

cunoscute de vorbitorii dintr-o anumit arie. Exemplu: n Moldova circul: bojdeuc, buhai,

colb, glod, harbuz.

O parte din aceste regionalisme ptrunde n limba literar, mbogind-o, adugnd noi nuane n

cadrul seriilor sinonimice, o alt parte dispare, trecnd n rndul arhaismelor.

Cuvintele argoticesunt caracteristice vorbitorilor unor grupuri sociale restrnse, care le

folosesc pentru a nu fi nelei de ceilali:est, mardei, prnaie, a o uchi, diriga, belfor, coconi

multe altele.

Cuvintele aparinnd jargoanelor-jargoanele fiind mai degrab o modalitate de

exprimare a pretinsei superioriti a aristocraiei nobiliare, a pturilor de sus a burgheziei.


21/118


21

Exemple: boierimea n timpul domniilor fanariote, utiliza un mare numr de grecisme: ipolipsis

(stim); a cabulipsi (a umili); iar astzi, apar multe cuvinte englezeti: darling (scumpete), five

oclock (mic petrecere la ora cinei); high-life (nalta societate). Unele din aceste cuvinte trec din

jargon n argou, trecerea implicnd modificri foarte sensibile: bini (provine din englezul

busness = afacere dubioas.ntre fondul principal lexical i masa vocabularului nu se pot stabili granie precise.

Raportul dintre cele dou pri ale vocabularului se poate schimba, ns foarte ncet, deoarece o

caracteristic important a vocabularului fundamental este relativa lui stabilitate.

Elementele fondului principal triesc mult vreme. Aceasta nu nseamn ns c toate

cuvintele vechi din limb fac parte din fondul principal, sau c n fondul principal nu pot exista

cuvinte foarte vechi. Oparte dintre cuvinte, dei vechi, pot trece la un moment dat din fondul

principal n masa vocabularului, iar elementele noi din masa vocabularului pot s mbogeascfondul principal. n limba romn sunt cuvinte vechi de origine latin care nu intr n fondul

principal: coam, frasin, lcust .a., dup cum sunt n fondul principal cuvinte de dat mai

recent: main, gaz .a.

Analiznd dac un cuvnt face sau nu parte din fondul principal trebuie s stabilim nu

numai de cnd dateaz el n limb, ci i ce perspective de viitor are. Vocabularul fundamental

conine cuvintele cele mai uzuale ale unei limbi. Aceste cuvinte sunt acelea care au i cele mai

multe derivate sau compuse i care intr n numeroase locuiuni i expresii: exemplu cuvntul

cap. vocabularul fundamental al limbii romne actuale conine cel mult 1500 de cuvinte. 60 la

sut dintre cuvintele vocabularului de baz al limbii romne sunt de origine latin i numai 40 la

sut de diverse alte origini, ceea ce dovedete caracterul romanic al limbii noastre.

Dintre categoriile de cuvinte care intr n vocabularul de baz al limbii romne putem aminti:

a) numele unor obiecte i aciuni foarte importante: cas, mas, a face, a mnca, a merge .a.

b) numele unor buturi i mai ales alimente de prim necesitate: ap, lapte, pine legume

.a.

c) numele unor pri ale corpului omenesc: mn, picior, gur, frunte, piele, oase .a.;

d) numele unor psri i animale: gin, pui, ra, porc, lup, pisic;

e) numele unor arbori i fructe: pom, poam, mr, nuc, nuc, cire .a.;

f) numele unor culori mai importante: alb, negru, rou, albastru, galben .a.;

g) numele membrilor de familie i ale unor grade de rudenie: tat, mam, frate, sor, unchi,

vr, nepot;

h) numele zilelor sptmnii .a.


22/118


22

Dintre prile de vorbire sunt bine reprezentate n fondul principal lexical conjunciile i

prepoziiile, pronumele de toate felurile, numeralele pn la zece, verbele neregulate mult

ntrebuinate (a fi, a avea, a lua).

Din cele artate pn acum, putem spune c n masa vocabularului intr foarte multe cuvinte,

imensa majoritate a cuvintelor romneti, circa 90 la sut din totalul unitilor lexicalenregistrate n dicionarele noastre. Vorbitorii nu le cunosc pe toate, i se limiteaz la cteva mii

de cuvinte ce formeaz vocabularul activ.

Componena vocabularului activ i pasiv variaz n funcie de categoria social a

vorbitorului, de gradul de cultur al acestuia i chiar de vrsta lui.

Unul dintre cele mai interesante aspecte ale dinamicii vocabularului l constituie modificrile

careau loc n coninutul semantic al cuvintelor. n mod obinuit un cuvnt are mai multe sensuri.

Cnd aceluiai nveli sonor i se asociaz un numr de dou sau mai multe sensuri, avem de-aface cu fenomenul polisemiei: cuvintele se pot mbogi cu noi sensuri, fr a pierde sensul lor

iniial. Exemplu: mas sensul original i concret al acestui substantiv este cel de mobil

format dintr-o plac orizontal sprijinit pe unul sau mai multe picioare. ntruct pe aceast

mobil se aeaz mncarea i tot pe ea se mnnc, la un moment dat a nceput s se vorbeasc

despre ora mesei. Masa a ajuns s denumeasc chiar mncarea. Tot masa printr-o lrgite de

sens a nceput s denumeasc prnzul, cina, micul dejun; a luat natere i expresia a lua masa.

Astfel masa a devenit un cuvnt cu o structur semantic foarte complex, fiindc intr ca

element constituent n componena multor locuiuni i expresii. De aici reiese polisemia

cuvntului mas.Cuvntul mas poate fi i omonim:

- obiect de mobilier;

mas- -proprietate fizic;

-mulime de oameni.

Toate cuvintele au sens, dar nu toate exprim noiuni. Au coninut noional substantivele,

adjectivele, verbele, numeralele, pronumele; interjeciile au sens lexical, dar nu exprim noiuni,

ci emoii, sentimente, prepoziiile i conjunciile, care exprim relaii ntre cuvinte sau

propoziii, au sens relaional, gramatical, precizndu-i valoarea n context.

Din punct de vedere al raportului dintre sens i forma sonor se disting mai multe categorii

de cuvinte: sinonimele, antonimele, omonimele, paronimele.

a)Sinonimele sunt cuvinte diferite ca form i echivalente, sau foarte apropiate ca sens

(timp-vreme; speran-ndejde; or-ceas; abunden-belug, baz-temelie). Sinonimele se afl n

diferite grade deechivalen ntre ele; astfel sunt:

a) -sinonime totale (corespund semantic n toat sfera lor de nelesuri: cupru-aram; lexic-

vocabular; apus vest - occident);


23/118


23

b) -sinonime pariale (bun-preios-valoros; a trimite-a expedia; ablon- calapod);

c) - sinonime aproximative sunt obinuite mai ales n scrierile scriitorilor care atribuie

valori semantice, figurative, metaforice cuvintelor uzuale, dilatnd mereu sfera semantic a

cuvintelor.

Vocabularul se mbogete i se rafineaz mereu, reeaua de sinonimii ajungnd foartecomplex i elastic; cuibar de ape-copc-vrtej; mulime potop -pdure de sulie; iubire

ari -lav.

Sinonimia lexical reflect procesul istoric al dezvoltrii limbii prin acumulri de cuvinte,

proces nsoit de o cretere calitativ prin lrgirea sferei de semnificaii a cuvintelor vechi, prin

polisemia tot mai bogat, datorit inventivitii stilistice a graiului popular i al scriitorilor, artiti

ai limbii. Sinonimele sunt o component definitorie pentru bogia, originalitatea i

expresivitatea unei limbi. Datorit sinonimelor, vorbitorul are posibilitatea de a alege dintre dousau mai multe cuvinte, construcii, cu sens asemntor ce-i stau la dispoziie, pe cel mai potrivit

cu situaia n care se gsete cu inteniile comunicrii sale.

b) Cuvintele care au aceeai form sonor, dar sensuri diferite poart numele de omonime.

ntruct se pronun la fel, omonimele mai poart denumirea de omofone; dar nu totdeauna (de

exemplu: miau i mi-au).

Exemple de omonime:

-banc (scaun mai lung, de obicei cu sptar)

-banc (numele instituiei financiare).

-somn (stare fiziologic de repaus)

-somn ( pete rpitor).

-semna ( a arunca semine )

-semna ( a fi asemntor cu )

Pe lng omonimele lexicale mai sunt i omonime lexico-gramaticale:

-cer-substantiv

-cer- verb, persoana I;

-sare-substan de buctrie (substantiv)

-sare-verb, persoana a III-a.

Omonimia este posibil i ntre mbinri de cuvinte; exemplu: Vine seara., poate

constitui, dup mprejurare o mbinare ce s conin predicat + complement circumstanial de

timp (cnd vine?) sau predicat + subiect (cine vine?).numai contextul poate preciza sensul lexical

sau gramatical al unui omonim: Vntul adie lin.; A pescuit un lin.;, Apa curge lin.


24/118


24

Omonimia se manifest, deci, complex: la nivel lexical, la nivel lexico-gramatical i la

nivel gramatical.

c) Cuvintele alctuite din complexe sonore diferite i sensuri opuse se numesc antonime.

Opoziia exprimat de antonime poate fi:

a)-calitativ: bun-ru;b)-cantitativ: mult-puin;

c)-temporal: ieri- azi;

d)-spaial: sus-jos.

n contiina noastr lingvistic, antonimele se grupeaz sub form de cupluri, deci se

presupun reciproc, fiecare termen al perechii evocnd, ntr-un fel sau altul, imaginea celuilalt.

Antonimia se stabilete pentru fiecare dintre sensurile cuvntului polisemantic:

Exemplu: drept-nedrept (om)drept-stng (picior)

drept-strmb (adjectiv).

Antonimia se poate realiza cu ajutorul unor perifraze:

a ascunde-a da pe fa;

a opri- a da drumul.

Unele antonime au rdcini diferite ca de exemplu: bun-ru; altele sunt derivate cu

prefixe: sigur-nesigur; a face - a desface.

d) Paronimelesunt cuvinte foarte asemntoare sau aproape identice din punct de vedere

formal, ns deosebite n ceea ce privete sensul sau coninutul lor semantic:

- albastru (culoare)

- albastru (o varietate de ghips);

- atlas (geografic)

-atlas (numele unei esturi);

-releva (a scoate n eviden, n relief)

- releva (a dezvlui).

Importana paronimelor rezid n faptul c ele se confund, cteodat, cu mult uurin,

mai ales, n exprimarea vorbitorilor insuficient instruii. Consecina neglijrii sau subaprecierii

paronimiei, mai ales n domeniul nvmntului, este sporirea numrului de greeli care se fac n

domeniul vocabularului i care se generalizeaz ori tind s se rspndeasc sub forma onor

concluzii de ordin lexical.


25/118


25

2.3.2. MIJLOACE DE MBOGIRE A VOCABULARULUI

Lexicul unei limbi se afl ntr-o continu micare sau revoluie. Modificrile care au loc

n cadrul lui sunt direct sau indirect legate de progresul societii umane, n ansamblul ei i n

mod special de transformrile care se petrec n viaa material i spiritual a unei colectivitilingvistice.

Dintre cauzele mai precise care explic evoluia vocabularului i mbogirea lui, merit

s fie menionate:

a) -dezvoltarea nentrerupt a tiinei i tehnicii;

b) -avntul i diversificarea vieii culturale,

c) -prefacerile de ordin politic, social i economic;

d) -modificarea mentalitii i a concepiei despre via a oamenilor, contactele dintrepopoare, care, n epoca actual, devin din ce n ce mai strnse i mai variate.

n nvmntul nostru de toate gradele, studiul lexicului merit o atenie mult mai mare

dect i se acord n momentul de fa pentru c bogia unei limbi este dat, n primul rnd, de

bogia i de varietatea vocabularului ei i pentru c schimbrile petrecute n via, societate,

tiin se refer n primul rnd la vocabular, considerat compartimentul cel mai labil i mai

deschis influenelor din afar. Legtura dintre istoria lexicului i istoria societii este att de

strns i de evident, nct celebrul lingvist francez Antoine Meillet se considera pe deplin

ndreptit s afirme c oricevocabular exprim de fapt civilizaie.

Dintre toate aceste schimbri, care alctuiesc aa zisa dinamic a vocabularului, ne

intereseaz, aici, cile de apariie a noi cuvinte i felul n care sunt satisfcute necesitile mereu

crescnde ale procesului de comunicare.

n orice limb apar cuvintele pe dou ci fundamentale:

a) intern ( prin care noile uniti lexicale rezult din mbinarea unor elemente existente

deja ntr-o limb oarecare);

b) extern(constnd n mprumutul din alte limbi);

c) calc lingvistic(mixt sau combinat).

2.3.2.1. MIJLOACE INTERNE

Dintre procedeele interne de mbogire a vocabularului amintim: derivarea, compunerea,

schimbarea valorii gramaticale. Familia lexical nglobeaz totalitatea cuvintelor formate prin

derivare, prin compunere i prin schimbarea valorii gramaticale de la acelai cuvnt de baz.

De la a face apare:


26/118


26

- derivate cu sufixe: fctor, fctur;

- derivate cu prefixe: desface, preface, reface;

- derivate parasintetice (cu prefixe i sufixe n acelai timp): prefctor, prefctorie;

- compuse propriu-zise sau cu elemente de compunere: binefacere, binefctor,

rufctor, contraface.Elementul comun al acestor cuvinte este rdcina fac.

Cuvntul care servete ca element de baz pentru formarea altor cuvinte se numete

primitiv sau cuvnt-baz. Cel format prin adugarea unui sufix sau prefix se numete cuvnt

derivat:

-tnr-familia lexical este: tineresc, tinerete, tineret, tineree, tinerime, ntineri,

ntineritor.

Din examinareaacestor cuvinte rezult c:a) -toate sunt nrudite n ceea ce privete sensul lor lexical;

b) -dei intr n aceeai familie, cuvintele nu aparin unei singure categorii lexico-

gramaticale pentru c unele sunt substantive; ntineri este verb, ntineritor este

adjectiv, tinerete este adverb;

c) -toate au un element comun, care este tineri pe care-l numim rdcin.

Toate cuvintele cu sens nrudit i formate de la aceeai rdcin alctuiesc familia de

cuvinte. Rdcina nu constituie singur un cuvnt ci i se adaug anumite elemente numite afixe.

Dup poziia pe care o ocup fa de rdcin, elementele adugate se mpart n dou categorii:

a) -unele care sunt plasate naintea rdcinii i se numescprefixe;

b) -altele care sunt ataate la sfritul rdcinii i senumesc sufixe.

Exemplu: grupul de cuvinte n din ntineri constituie un prefix, iar grupul et din tineret

este sufix.

Acestea sunt lexicale sau derivative i ajut la formarea de noi cuvinte, chiar noi pri de

vorbire, n raport cu cele de la care pornete derivarea.

A. Derivarea

a) Derivarea cu prefixe

Prefixele sunt mbinri de sunete-afixe- plasate n faa rdcinii unui cuvnt i care

creeaz un cuvnt nou. n ceea ce privete vechimea i originea prefixelor n limba romn,

putem spune c unele sunt foarte vechi, pentru c au fost motenite din latin. Exemplu: n-; des-

; str-; altele au fost mprumutate din slavon: ne-; rs-; iar cele mai multe provin din francez:

ante-; anti-; con-; contra-; extra-; super-.

Prefixele au i ele o anumit valoare lexical:

con are valoare de mpreun ( constean, conlocui);


27/118


27

des marcheaz desprirea (despri, despduri) sau are valoare negativ (dezaproba,

dezmoteni);

ntre marcheaz reciprocitatea (ntrevedere)

ne cu valoare negativ (nepricepere, nedrept, nevzut, nemaivzut);

pre cu valoare de nainte (prevedere, prejudecat);re cu valoare de din nou (reface, revedere); sau de ndrt (retragere, reduce);

ante cu valoare de nainte (antebelic, antedat);

bi cu valoare de n doi (bilunar, bicolor);

extra cu valoare de dinafar (extracolar, extraordinar);

inter cu valoare de ntre (interplanetar).

Au cptat ntrebuinare asemntoare prefixelor unele cuvinte latineti sau greceti cu

ajutorul crora s-a format o mare parte din terminologia tehnic sau tiinific:auto cu sensul de el nsui (autocontrol);

bio avnd sensul de via (biologie, biografie);

crono nsemnnd timp (cronometru, cronologie);

hidro nsemnnd ap (hidrocentral);

macro cu sensul de mare (macromolecul);

micro nsemnnd mic (microfon);

tele nsemnnd departe (telescop, televiziune);

termo cu sensul de cald (termocentral).

Unele cuvinte se formeaz att cu prefixe, ct i cu sufixe. Acestea se numesc derivate

parasintetice:

-dragoste ndrgosti.

b) Derivarea cu sufixe

Derivarea cu sufixe este mult mai rspndit dect cea realizat cu ajutorul prefixelor. n

limba romn exist peste 600 de sufixe. Acestea ne arat c romna este o limb de tip

derivativ, ca i latina, care-i st la baz i a crei structur o continu i din acest punct de

vedere. Dup clasele morfologice sau prile de vorbire crora le aparin derivatele cu ajutorul

sufixelor, acestea se pot clasifica n:

- substantivale. tor; -an; -ime; eal; -et;

- adjectivale; -ie; -os; -al; -bil; -re; -esc;

- verbale: -iza; -ega; -ona; (concluziona, fumega, abstractiza);

- adverbiale: -ete; -mente; (romnete, actualmente).


28/118


28

De cele mai multe ori, sufixele confer cuvintelor nou-create o anumit valoare semantic

i morfologic, ceea ce ne permite s plasm derivatele realizate cu ajutorul lor n cteva

categorii mai importante:

- nume de agent: muncitor, croitor, cizmar;

-nume de instrumente: toctor, ascuitoare;-derivate cu sens colectiv: rnime, brdi, frsinet;

- derivate abstracte (prin care sunt denumite nsuiri, caracteristici, aciuni): rutate,

omenie, vrednicie, ciudenie, ndrzneal, nvtur;

-derivate ce indic originea: oltean, moldovean, olandez, romnesc, franuzesc;

- derivate augmentative (prin care sunt denumite obiecte i dimensiuni mai mari dect ale

obiectelor desemnate prin cuvintele-baz: bieel, putan, etc. aproape toate au valoare

peiorativ;-derivate diminutive (obiectele denumite de ele sunt mai mici dect cuvintele de baz):

clu, scunel, grdule, mmic, pisicu;

- sufixe neologice productive: -ist (bonjurist, paoptist);

-ian (eminescian, sadovenian),

-itate (spectaculozitate, postumitate);

-iza (nominaliza, pauperiza);

-sufixe moionale, prin care se realizeaz moiunea (procedeul de formare a unor cuvinte

masculine de la feminine i invers:

- (din prieten, format de la prieten);

-c (romnc, format din romn);

-oi (roi, derivat de la ra + oi).

Alturi de derivarea propriu-zis sau progresiv (care const n adugarea de afixe),

exist i o derivare regresiv sau invers, care const n suprimarea unor afixe reale sau aparente

de la cuvintele preexistente:

-filolog filolog + ie (s-a suprimat sufixul ie);

-a rnirni (s-a suprimat sufixul i).

B. Compunerea

Un procedeu intern de mbogire a vocabularului este cumpunerea prin care dou sau

mai cuvinte (de obicei n calitate de uniti lexicale distincte) se unesc i dau natere unui cuvnt

nou. Acesta denumete o alt noiune dect celepe care le denumesc elementele lui constituente

luate izolat. innd seama de prile de vorbire crora le aparin elementele alctuitoare ale unui

compus, presupus i de rezultatul mbinrii acestora, cuvintele compuse din limba romn se pot

clasifica n mai multe tipuri:


29/118


29

-substantive (rezultate din contopirea a dou substantive: iarba-fiarelor, oel-beton);

-substantive (rezultate din unirea unui adjectiv cu un substantiv: vorb-lung, coate-

goale);

-substantive (provenite dintr-un verb + un substantiv: trie-bru, pap-lapte, pierde-

var);-adjective (rezultate din unirea a dou adjective: economico-organizatoric, social-politic);

-adjective (rezultate din combinarea unui adverb cu un participiu sau un adjectiv:

binecunoscut, ruvoitor);

-adverbe (provenite dintr-o prepoziie + un substantiv: dup amiaz, devreme);

-numerale compuse: douzeci;

-pronume compuse: altceva, altcineva;

-conjuncii i prepoziii compuse: ca i, de la;Multe cuvinte compuse care exist n limba romn au fost mprumutate din alte limbi

sau au fost formate n romnete dup modele strine: bleumarin, portigaret, comis-voiajor, iar

altele provin din:

-francez: capodoper;

-italian: bele-arte;

-german: bormain, glasvand.

Tot ca un rezultat al influenelor strine a luat o mare dezvoltare compunerea prin abreviere:

Romarta, Rompres. Alte cuvinte s-au compus din simpla alturare a unor litere iniiale: C.F.R.;

O.R.L.; O.Z.N.. caracteristica formaiilor din iniiale este c asemenea oricrui cuvnt unitar, ele

se pot articula: C.F.R-ul, sau pot da natere la derivate de felul lui: ceferist, orelist. Un loc aparte

l ocup compunerea parasintetic. Principala condiie n acest tip de compunere este

simultaneitatea compunerii i a derivrii cu sufixe (pur lexicale sau lexico-gramaticale). Dintre

cuvintele care sunt, n acelai timp, compuse i derivate cu un sufix lexical, adjectivele provenite

de la nume proprii (mai ales de persoane) sunt cele mai numeroase: antonpannesc, julvernian;

nltura (n lturi + sufixul a); ngenunchia (n genunchi + sufixul a).

Cuvintele compuse se scriu:

a) ntr-un singur cuvnt (compuse prin contopire, dac se prezint ca o singur unitate

semantic i formal): untdelemn, bunvoin, cuminte, cteitrei, oricare, a benevoi, alaltieri,

despre, fiindc, Cmpulung;

b) cu liniu de unire (izolri de sintagme), dac se prezint ca o singur unitate de

neles, dar componentele au independen formal: pierde-var, nou nscut, ntr-adevr, dup-

amiaz, tefan-Vod;


30/118


30

c) se scriu cu iniial majuscul, n afar de prepoziii i articole care intr n componena

urmtoarelor substantive proprii compuse: Muzeul Literaturii Romne, Liceul Industrial nr.21;

d) substantive compuse nume proprii care se scriu fr cratim: Curtea de Arge, Anul

Nou, Marea Neagr.

C. Schimbarea valorii gramaticaleSpre deosebire de compunere sau derivare, noul procedeu de mbogire a vocabularului

este prin excelen gramatical. n acest caz, formarea unui nou cuvnt se face prin simpla trecere

de la o parte de vorbire la alta, sau, altfel spus, prin schimbarea categoriei lexico-gramaticale:

Iarna a trecut. A sosit primvara. Primvara psrile cltoare vin n ara noastr. Iarna

ele se duc n rile calde.

n primele dou propoziii, cuvintele iarna i primvara au funcie de subiecte i sunt

substantive articulate cu articolul hotrt. n propoziiile urmtoare, dei cele dou cuvinte auforme identice cu cele din primele dou propoziii, nu mai sunt nici subiecte, nici substantive, ci

complemente circumstaniale de timp exprimate prin adverbe. Rezult de aici, c, n anumite

condiii, unele substantive devin adverbe. Cel mai adesea un adjectiv devine substantiv prin

articulare:

Un brbat btrn privete sosirea cocorilor. Btrnulacela are 85 ani.

De asemenea prin articularea unor verbe la participiu sau supin se obin substantive

(sosirea de la a sosi). Ori de cte ori o parte de vorbire capt articol hotrt, nehotrt sau

adjectival, ea se substantivizeaz i acest lucru trebuie avut n vedere la analiza gramatical:

binele, aproapele sunt adverbe substantivizate; unele pronume: eul, sinea din expresia n sinea

mea, ta, lui devin substantive.

El are un cine ru, care muc rupe oricine.

Rul vine pe neateptate.

(adjectivul ru devine adverb n a doua propoziie, iar n a treia propoziie este substantiv

articulat cu articol hotrt)

i alte pri de vorbire i schimb valoarea gramatical:

A. -pronumele personale de persoana I i a II-a, la formele neaccentuate de dativ i acuzativ,

au adesea valoare de pronume reflexive:

Profesorii mei midau note mari cnd m pregtesc bine.

mi = pronume personal.

miamintesc cu plcere de orele de istorie.

mi = pronume reflexiv.

B. -pronumele posesive i demonstrative devin adjective posesive i demonstrative:

Ai mei merg azi la cmp.


31/118


31

- ai mei = pronume posesiv.

Prinii meivin de la gar.

- mei = adjectiv posesiv.

Acestea sunt crile mele.

- acestea = pronume demonstrativ.Acestecri sunt ale mele.

- aceste = adjectiv demonstrativ

C. -infinitivul lung i supinul devin substantive:

Intrarea la spectacol este la ora 19.

- intrarea = infinitiv lung articulat devenit substantiv.

Mergem la recoltat. Recoltatul se face toamna.

- recoltatul = supin articulat devenit substantiv.D. adverbe devenite prepoziii:

Obiectele uoare plutesc deasupra.

- deasupra = adverb

Obiectele uoare plutesc deasupra apei.

-deasupra = prepoziie.

E. -adjectivarea gerunziului:

couri fumegnde.

Procedeul acesta se ntlnea mult mai frecvent dect astzi la unii din poeii i prozatorii

notri cum ar fi: Eminescu lebda murind; mti rznde. Concurate tot mai mult de

adjectivele participative, majoritatea gerunziilor adjectivale au disprut cu timpul chiar din stilul

artistic, unde au aprut, apreciate fiind pentru concizia lor i pentru c aduceau o not inedit n

tehnica poetic a vremii. Interesant este situaia substantivelor care denumesc anotimpurile

anului, ca i a lui: ziua, noaptea, dimineaa, seara etc. ori de cte ori sunt ntrebuinate sub

form articulat, astfel de substantive au valoare adverbial, ca n cunoscutele versuri ale lui

Alecsandri:

Ziua ninge, noaptea ninge, dimineaa ninge iari.

Problemele privind mbogirea vocabularului prin mijloace lexicale interne specifice

limbii romne constituie fenomene lingvistice intrinsece, dar i mijloace didactice de explicare a

cuvintelor, chiar dac, n cazul schimbrii valorii gramaticale, fenomenul nelegerii

semnificaiilor noi par mai dificil, ntruct n contiina elevului se suprapun cele dou

semnificaiilexical i gramatical, totui se pot sesiza fr dificultate sensurile lexicale.

Stpnirea acestor fenomene lingvistice nseamn, n acelai timp, tehnici operante n

activitatea de mbogire i activizare a vocabularului n leciile de limba romn.


32/118


32

2.3.2.2. MPRUMUTUL CA MIJLOC EXTERN DE MBOGIRE A

VOCABULARULUI

Poporul nostru a venit, timp de secole, n contact cu diverse alte popoare, din care cauz

romna a suferit o serie de influene din partea altor limbi ndeosebi n domeniul vocabularului i

al sistemului de formare a cuvintelor. Recurgerea la mprumuturi din alte limbi este favorizat,adeseori, i determinat de mai muli factori, dintre care mai importani sunt:

-vecintatea geografic;

-amestecul de populaie (sau chiar convieuirea propriu-zis);

-relaiile de ordin politic, economic i cultural.

Cuvintele luate din alte limbi sunt, n chip firesc, adaptate la sistemul fonetic i

morfologic al limbii receptoare sau influenate. n procesul adaptrii, are mare importan calea

pe care ptrund cuvintele dintr-o limb ntr-alta. Acestea pot fi mprumutate fie pe cale direct,fie pe cale indirect (adic prin intermediul crilor i al scrisului).

Prin neologismnelegem orice cuvnt nou aprut ntr-o limb oarecare, indiferent dac

acesta e un mprumut sau reprezint o creaie intern a limbii respective prin derivare,

compunere, etc. n lingvistica romneasc sunt socotite neologisme n special mprumuturile pe

care romna le-a fcut din limbile apusene ori direct din limba latin pe cale savant.

Pe cale direct sau oral au ptruns n limba romn o serie de:

- cuvinte slave: pianjen, apostol, buche, diacon, vldic, voievod .a.

- cuvinte maghiare: belug, dijm, gnd, ginga, mater, chin .a.

- cuvinte de origine turc: acadea, chiftea, ghiulea, duman, reclamagiu;

- cuvinte de origine greceasc: acatist, ctitor, evanghelie, aerisi, a-i da ifose.

Fondul lexical neologic al limbii romne este extrem de bogat i de variat ca origine sau

provenien. Romna actual dispune de circa 50000 de neologisme fr s socotim i termenii

tehnico-tiinifici de strict specialitate. Un numr relativ de termeni neologici au ptruns n

romnete nc din secolele al XVII-lea i al XVIII-lea prin intermediul limbilor polon, rus, i

neogreac. Aceasta nseamn c la constituirea vocabularului neologic romnesc au contribuit

destul de multe limbi, dar influene mai importante i cu adevrat moderne a avut -o latina

savant, ale crei nceputuri timide sunt plasate n activitatea cronicarilor notri, apoi graie

colii ardelene i reprezentanilor curentului latinesc, vocabularul limbii romne s-a

mbogit cu un numr apreciabil de neologisme luate direct din latin pe cale livresc.

n procesul de modernizare, internaionalizare i relatinizare a vocabularului romnesc un

rol important revine influenei italiene: allegro, agenie, banc, valut, ancor, basorelief,

spaghete .a. Regional, precum i la nivelul limbii literare s-auexercitat asupra romnei influena

german, care e mai veche i mai accentuat n Transilvania: boiler, cocs, electrocar, ventil,


33/118


33

rucsac, .a. Cea mai puternic dintre toate influenele moderne exercitate asupra limbii noastre

(ncepnd, mai ales cu secolul al XIX-lea) rmne influena francez. Graie ei, romna s-a

mbogit cu cteva mii de cuvinte, modernizndu-i vocabularul n toate domeniile vieii

materiale i spirituale. Se poate spune c termenii notri politico-sociali, militari, administrativi,

economici, juridici, filozofici, medicali i tiinifici, n general, sunt de origine francez.Majoritatea mprumuturilor lexicale de origine francez au ptruns n limba romn pe cale

scris, iar aspectul lor grafic s-a impus, adeseori, n pronunarea romneasc literar. n ultimele

decenii vocabularul romnesc a suferit i influene engleze. Astfel au aprut unele cuvinte de

origine englez, termeni tehnici: buldozer, motoplug, radiolocaie, picup sau termeni din sport:

aut, fotbal, polo, ghem, start, .a. Aceste influene exercitate asupra vocabularului romnesc sunt

foarte variate i ele explic eterogenitatea lui judecat n ansamblu, ns ele nu au alterat esena

latin a limbii noastre, n schimb au influenat fizionomia lexical.Neologismele sunt cuvinte noi, care reflect n mod direct i indirect schimbrile din

societate. Apariia neologismelor se explic i prin necesitatea de a nlocui un cuvnt mai vechi,

uzat sau insuficient de precis: fa cu sensul de culoare a fost nlocuit prin cuvntul culoare,

mai potrivit s exprime noiunea. Exist i neologisme, creaii romneti pe baza elementelor

existente n limb: lansator, plasator, prevedere.

Neologismele sunt rspndite cu timpul n cercuri din ce n ce mai largi de vorbitori, n

consecin i pierd caracterul neologic, devenind cuvinte uzuale: fabric, tractor, a conduce,

director; nu mai pot fi considerate n zilele noastre neologisme, fiind cunoscute i ntrebuinate n

mod curent. n stabilirea calitii de neologism a unui cuvnt trebuie s inem seama de:

- frecvena n ntrebuinare;

- atitudinea vorbitorului (dac ei l simt sau nu nou).

Procesul de modernizare i de mbogire masiv a lexicului romnesc a nceput n a doua

jumtate a secolului al XVIII-lea i continu i astzi. mprumuturile neologice au transformat

romna ntr-o limb modern, rencadrnd-o n spiritualitatea romanic i ndeprtnd-o de

comunitatea balcanic, n care o nglobase, mai ales, cultura ce ne venea din Bizan.

Limba romn este capabil de deschidere spre influene, dar rezist prin chiar fiina ei. O

dat cu nsuirea unor cuvinte i expresii noi, copiii trebuie ajutai s ptrund sensul ideilor, al

gndurilor, al sentimentelor, exprimate prin cuvinte. n acest scop, ei trebuie orientai s opereze

cu diferitele sensuri ale aceluiai cuvnt, s ntrebuineze cuvintele n diversele lor accepiuni, n

contexte accesibile. Asemenea activiti i stimuleaz pe elevi n nelegerea resurselor limbii, le

cultiv capacitatea de a folosi cuvintele n contexte variate, n vederea exprimrii ct mai precise

i nuanate a gndurilor i sentimentelor, a afirmrii pe aceast cale a posibilitilor creatoare.


34/118


34

3. ASPECTE METODOLOGICE PRIVIND MBOGIREA I

ACTIVIZAREA VOCABULARULUI PRIN ORELE DE LIMBA ROMN

3.1. VALENE COGNITIVE I AFECTIVE ALE TEXTELOR DIN MANUALELE

COLARE PRIN CUVNT

nsuirea capacitilor de exprimare este un proces complex care, pe lng mbogirea i

activizarea fondului lexical i sporirea capacitii sale operatorii i de transfer, implic ca o

condiie sine qua non formarea deprinderilor elevilor de a vorbi logic, nchegat, sistematic, de a

mbina cuvintele i expresiile n propoziii cu neles, folosind structuri gramaticale corecte,

potrivit normelor lingvistice specifice limbii literare.

Un vocabular

Documents

77183755 Ti de Imbogatire Activizare Si Nuantare a Vocabularului