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8.
8. MÓDULO 5 CAMBIO CLIMÁTICO (Misiones 9 y 10)
a. Desertificación y migracionesb. ¿Diferentes pero iguales?
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Curso ESO
MateriasTutoría y orientación
Ciencias Sociales, Geografía e HistoriaEducación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos/ Educación ético-cívica
Objetivo
Objetivo conceptual: Mostrar la realidad de las migraciones y reflexionar sobre sus causas, consecuencias, soluciones.
Objetivo procedimental: A través de un texto sobre migraciones en España, descubrir que las distintas realidades están más cercanas de lo que pensamos.
Objetivo actitudinal: Identificar y empatizar con las realidades de las personas inmigrantes.
ContenidosCambio climático
Desertificación
Migraciones Ambientales e económicas
Competencias
Competencia en Comunicación lingüística.
Competencia social y ciudadana.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Autonomía e iniciativa personal.
Valores Solidaridad, Equidad y Responsabilidad
Recursos profesor
Material de referencia:
Textos migraciones ambientales (CD)•
Locución videojuego – el viaje de Fatimetou•
Documental:
Tukki: la huella ambiental (DVD)•
MÓDULO 5 CAMBIO CLIMÁTICO Desertificación y migraciones 8.a
Propuestas didácticas para el profesorado
En el videojuego, el equipo tiene que ayudar a la población para mejorar la zona rural, repoblando las zonas rurales y mejorar los cultivos. Se evidencian las causas ambientales. En este módulo, queremos conectar la realidad las personas inmigrantes del continente Áfricano con la realidad histórica de España cómo país origen de migraciones masivas:
Actividad 1: Análisis de las causas de migraciones ambientales a través del visiónado del documental TUKKI.
Actividad 2: Mostar que la problemática de migraciones por razones económicas y medioambientales es más cercana de lo que creemos ya que la historia española está marcada por flujos migratorios.
Actividad 3: Acercar la realidad vivida por personas migrantes y reflexionar sobre maneras de evitar migraciones masivas.
FATIMETOU Hace tiempo que estoy planeando mi viaje a Europa, estudié para poder hacer algo bueno por mi país y necesito seguir formándome y trabajando y aquí me es imposible. Llevo varios años ahorrando y una amiga va a prestarme el dinero que me falta.
RABAH ¡Pero ese viaje es muy peligroso, cientos de personas pierden la vida intentándolo!
KADHY Ese no es el único peligro, esas mafias que trafican con las esperanzas de personas muchas veces no cumplen lo que han prometido y abandonan a los viajeros a su suerte, piensa en eso Fatimetou, además para las mujeres es más peligroso, ¡pueden hacerte daño!
FATIMETOU Lo tengo decidido desde hace mucho tiempo. Mañana mismo salgo de viaje, chicos es una decisión que he meditado durante mucho tiempo y me da miedo, pero nada me hará cambiar de opinión.
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Actividad 1 (49 min: visionado completo) dentro de este módulo, se puede mostrar la primera parte de 10 min Visionado del documental “TUKKI, la huella ambiental” (da mucho protagonismo a los jóvenes del Sur) http://www.fundacion-ipade.org/tukki/sala-de-visionado
Actividad 2 (20 min)Leed el texto 1 y completad el texto con A. 3 de las opciones (ver Tabla1):
Leed el texto completo (Wikipedia: “Migraciones B. en España”)
¿Algo os llama la atención? ¿Qué? ¿Cuánto tiempo C. ha pasado desde las migraciones españoles, cuando España no era país receptor, sino productor de emigrantes? ¿Cuáles eran las causas, cuáles las consecuencias? ¿Somos más solidarios frente a los inmigrantes? ¿Qué opináis los/las alumnos/as que procedéis de un país con una reciente historia de emigración?
Tabla 1
española senegalesaespañoles que
tuvo lugar en los años 60
Áfricanos que tiene lugar
ahoraespañola extranjera
Texto 1Además de la emigración a Europa, se produce un auténtico éxodo del campo a la ciudad. Con este éxodo rural la sociedad _________ se urbaniza definitivamente(..).. La corriente migratoria, primero se dirige del campo a la capital de la provincia, luego a las regiones industrializadas, y por último a Europa.
Llamamos éxodo rural a un fenómeno de emigración masiva de los pueblos ______________________________________. El destino de estos emigrantes fueron las ciudades industriales de España: Barcelona, Madrid y Pais Vasco; y Europa. Gracias a ese proceso la población _____________pasa de ser mayoritariamente rural a ser plenamente urbana (más del 70%) (…).
A diferencia de las migraciones exteriores, que no suelen ser definitivas, las migraciones a las ciudades sí lo son, y raramente quien ha emigrado a un núcleo urbano regresa a su pueblo.
Las consecuencias más llamativas del éxodo rural han sido: la despoblación del campo, el envejecimiento y el aumento del índice de masculinidad. La despoblación ha llegado al extremo de provocar el abandono pueblos enteros, y ha supuesto la disminución de los servicios para atender a determinadas poblaciones.
MÓDULO 5 CAMBIO CLIMÁTICO Desertificación y migraciones
Propuestas didácticas para el profesorado8.a
Deberes Solidarios: ¡Actúa!
Proponed a vuestros/as compañeros/as de curso o A. familiares quedar un día para ver este documental y plantead un debate similar al que habéis realizado en clase. (Habría que realizar el debate en clase primero para tener las herramientas adecuadas para poder hacerlo).
Mirad la película “14 kilómetros” de B. Gerardo Olivares – y organizad el visionado en vuestro centro con un foro de discusión.
¿Conocéis la situación de los inmigrantes de vuestro C. barrio? Buscad información sobre las causas de su viaje y su vida personal, los problemas a los que se enfrentan. Invitad a un adulto inmigrante que se haya venido a España a vivir y organizad una mesa redonda cómo evento escolar.
Recoged testimonios de parte de vuestros padres/D. madres y abuelos/abuelas sobre la inmigración.
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Deberes Solidarios: ¡Actúa!
Texto 2Cuando se permite la emigración de una España pobre y atrasada, la partida a Europa se hace masiva, sobre todo a Francia, Suiza y Alemania. El exceso de la fuerza de trabajo en España es el que falta el Europa. Los contingentes españoles en Europa son masivos, tanto los legales cómo los ilegales. A diferencia de épocas anteriores, la emigración americana es muy escasa, ya que estos países exigen inmigrantes cualificados.
Quienes volvían traían consigo un pequeño capital que les permitía abrir un negocio en las ciudades. Entre esas pequeñas empresas destacan las dedicadas a la venta de electrodomésticos y su reparación, gracias a las técnicas especializadas aprendidas en el extranjero. El ciclo termina con el regreso a las ciudades españolas.
Los trabajadores que emigran a Europa son, en general, campesinos sin tierra con escasa cualificación. Este es el tipo de mano de obra que demanda el continente.
Además de la emigración a Europa, se produce un auténtico éxodo del campo a la ciudad. Con este éxodo rural la sociedad Española se urbaniza definitivamente(..).. La corriente migratoria, primero se dirige del campo a la capital de la provincia, luego a las regiones industrializadas, y por último a Europa.
Llamamos éxodo rural a un fenómeno de emigración masiva de los pueblos españoles que tuvo lugar en los años 60. El destino de estos emigrantes fueron las ciudades industriales de España: Barcelona, Madrid y País Vasco; y Europa. Gracias a ese proceso la población española pasa de ser mayoritariamente rural a ser plenamente urbana (más del 70%) (…).
Las provincias más afectadas por el éxodo rural son aquellas en las el proletariado rural era más numeroso: Badajoz, Córdoba, Jaén, Granada, Ciudad Real, etc. Es decir, Extremadura, Andalucía y Castilla-La Mancha. Un porcentaje importante de la emigración rural se asienta en la capital de su provincia, aunque la mayoría tendrán cómo destino ciudades extraprovinciales: Barcelona (más de 400.000), Valencia, Madrid, Bilbao, San Sebastián, Zaragoza y Alicante; y Europa.
A diferencia de las migraciones exteriores, que no suelen ser definitivas, las migraciones a las ciudades sí lo son, y raramente quien ha emigrado a un núcleo urbano regresa a su pueblo.
Las consecuencias más llamativas del éxodo rural han sido: la despoblación del campo, el envejecimiento y el aumento del índice de masculinidad. La despoblación ha llegado al extremo de provocar el abandono pueblos enteros, y ha supuesto la disminución de los servicios para atender a determinadas poblaciones.
Fuente textos 1 y 2: Wikipedia
Actividad 3 – 20 minDescribid las dos fotos abajo. ¿Cómo se sienten los A. niños a la hora de irse de su casa? ¿Qué diferencias veis? ¿Similitudes?
¿Cuáles son las causas de la migración? Discutid B. las diferencias y los nexos entre las migraciones ambientales y económicas, sociales y políticas.
¿Se os ocurre que se puede hacer C. desde España para enfrentarse a las migraciones ambientales? ¿El videojuego os da algunas pistas? ¿Cuáles? ¿Qué pensáis que podéis hacer vosotros/as?
Niño senegalés partiendo de casa en búsqueda de trabajo
Niño español, embarcando de viaje al extranjero
Documental IPADE: TukkiMinisteria de Cultura, Movimientos migratorios iberoamericanoshttp://pares.mcu.es/MovimientosMigratorioswww.fundacion-ipade.org/tukki
MÓDULO 5 CAMBIO CLIMÁTICO Desertificación y migraciones 8.a
Propuestas didácticas para el profesorado
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FATIMETOU “Hace tiempo que estoy planeando mi viaje a Europa, estudié para poder hacer algo bueno por mi país y necesito seguir formándome y trabajando y aquí me es imposible. Mañana mismo salgo de viaje, chicos es una decisión que he meditado durante mucho tiempo y me da miedo, pero nada me hará cambiar de opinión.”
MÓDULO 5 CAMBIO CLIMÁTICO Desertificación y migraciones 8.aFicha
alumnado
Documental IPADE: TukkiMinisteria de Cultura, Movimientos migratorios iberoamericanoshttp://pares.mcu.es/MovimientosMigratorios
Averiguad las causas de la migración.
Analiza las diferencias y los nexos entre las migraciones ambientales y económicas, sociales y políticas
Niño senegalés partiendo de casa en búsqueda de trabajo Niño español, embarcando de viaje al extranjero
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1. Desastres causados por fenómenos naturales extremos
2. Residuos / Reciclaje4. Recursos naturales
5. Cambio climático
Deberes Solidarios: ¡Actúa!
Proponed a vuestros/as compañeros/as de curso o familiares quedar un día para ver este documental y plantead un debate A. similar al que habéis realizado en clase. (Habría que realizar el debate en clase primero para tener las herramientas adecuadas para poder hacerlo).
Mirad la película “14 kilómetros” de B. Gerardo Olivares – y organizad el visionado en vuestro centro con un foro de discusión.
¿Conocéis la situación de los inmigrantes de vuestro barrio? Buscad información sobre las causas de su viaje y su vida personal, C. los problemas a los que se enfrentan.. Invitad a un adulto inmigrante que se haya venido a España a vivir y organizad una mesa redonda cómo evento escolar.
Recoged testimonios de parte de vuestros padres/madres y abuelos/abuelas sobre la inmigración.D.
3. Desertificación
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Curso ESO
MateriasTutoría y orientación
Ciencias Sociales, Geografía e Historia
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos/ Educación ético-cívica
Objetivo
Objetivo conceptual: Mostrar el vínculo existente entre el trabajo en la agricultura y el cambio climático y el impacto diferenciado en función de los roles de género.
Objetivo procedimental: Evidenciar la distribución patriarcal de roles de género.
Objetivo actitudinal: Sensibilizar sobre los distintos roles de género y como mitigar los efectos socio-ambientales del cambio climático en el Sur.
Contenidos
- Desertificación y biodiversidad
- Explotación de recursos por parte de países desarrollados
- Infraestructura y tecnologías
- Gestión y planificación del territorio
- Asentamientos humanos
- Migraciones Ambientales
Competencias
Competencia en Comunicación lingüística.
Competencia social y ciudadana.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Autonomía e iniciativa personal.
Valores Solidaridad, Equidad y Responsabilidad
Recursos profesor
Documental
Tukki - La huella ambiental (DVD)•
Testimonio videojuego (CD)•
Fotografías (CD)•
MÓDULO 5 CAMBIO CLIMÁTICO ¿Diferentes pero iguales? 8.b
Propuestas didácticas para el profesorado
En el videojuego, el equipo tiene que ayudar a la población senegalesa a mejorar la zona rural, repoblando las zonas rurales y mejorar los cultivos, mejorando la calidad de agua en la ciudad de Dakar. También evidencian la migración ambiental, a través de un viaje en patera. Este módulo pretende profundizar sobre la realidad de las mujeres de países en desarrollo, que se ven más afectadas por los efectos del cambio climático.
Actividad 1: Visionado del documental “Tukki, la huella ambiental”
Actividad 2: Reflexionar, a través de fotografías y testimonios, sobre las diferencias de roles entre mujeres y hombres. Y cómo las mujeres, que viven en el medio rural en países en desarrollo, se ven más afectadas por efectos del cambio climático.
Actividad 3: Analizar la separación de roles de género en la propia familia.
Actividad 4: Reflexionar sobre medidas de acción para influir en las realidades en los países de origen migratorio
“Hemos visto que todas las partes del mundo están afectadas por el cambio climático, las personas tienen que migrar porqué su terreno y los cultivos empeoran; los que más sufren son las mujeres y los niños/las niñas”. “A lo mejor podemos hacer algo desde AQUÍ para que la situación cambie?
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Actividad 1 – (5 min)Visionado de un extracto del documental “Tukki” (las mujeres senegalesas: min 27:20 – min 32:30)
Actividad 2 – (15 min)Describid los trabajos que hacen los hombres, A. niños y las mujeres y niñas senegaleses, partiendo de la película y las fotografías.
¿Qué impactos del cambio climático sobre sus vidas B. se detectan en el videojuego y el documental? ¿qué consecuencias creéis que tiene la distribución de roles a la hora de enfrentarse a los impactos del cambio climático? Analizad las diferencias.
¿Creéis que en todas las culturas mujeres y C. hombres cumplen con distintos roles a la hora de realizar ciertos trabajos?
Algunos efectos que se pueden identificar:
Aumento del mar – inundaciones-
Desertificación y disminución de la productividad - de las tierras de cultivo hace que las mujeres empeñan más tiempo en ir en búsqueda de agua
Las mujeres se quedan solas con el cuidado de las - casas y los niños/las niñas cómo los hombres se van en busca de trabajo en la ciudad.
MÓDULO 5 CAMBIO CLIMÁTICO ¿Diferentes pero iguales?
Propuestas didácticas para el profesorado8.b
Video: “Tukki – la huella ambiental”. Trabajos que realizan hombres y mujeres en Senegal
Hombre y niños Mujeres y niñas
Trabajo realizado
Efecto del cambio climático en el trabajo
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Actividad 3 – (20 min)
Actividad 4 (5 min)¿Cómo creéis que nuestra vida influye en la realidad A. de los y las senegalesas? ¿pensáis que a través del consumo de pescado en España se puede influir en su realidad?
B.
MÓDULO 5 CAMBIO CLIMÁTICO ¿Diferentes pero iguales? 8.b
Propuestas didácticas para el profesorado
Trabajo individual: Rellenad la tabla 1 respecto a las tareas que vosotros y vosotras realizáis en vuestras casas. Haced un A. gráfico representando el tiempo que dedica cada persona en vuestra casa a las tareas (el eje horizontal representa las personas y el eje vertical representa las horas dedicadas a las tareas).
Trabajo clase: compartid vuestro análisis. ¿Los hombres y las mujeres participan equitativamente?B.
Tabla1
Tareas domésticas - ¿Quiénes las hacen?
Tareas de casa Tu padre Tu madre Otro adulto Tu hermano/tu hermana Tu
Cocinar
Poner la mesa
Quitar la mesa
Poner el Lavavajillas/lavar los platos
Hacer la compra
Hacer la cama
Planchar la ropa
Poner la lavadora
No participa
Deberes Solidarios: ¡Actúa!
Hay un vínculo “invisible” entre tu consumo energético, el cambio climático y las migraciones, la desertificación y la vida de hombres, mujeres en la zona de Sahel, Senegal.
Analizad cual es vuestra huella ecológica: A. http://myfootprint.org/es/
Entrevistad a vuestros/as padres/madres o B. abuelos/as y preguntadles si han percibido los efectos del cambio climático y de qué manera; documentad sus testimonios, convirtiéndoles en “testimonios por el clima”.http://www.wwf.es/que_hacemos/cambio_climatico/testigos_del_clima/
Preguntad en el mercado de donde viene el C. pescado; haced una pequeña investigación para averiguar si hay información en los puestos del mercado y en los embalajes sobre el origen del pescado. Fijaos en el sello de la pesca sostenible, ¿se encuentra en las tiendas? Consultad la guía de Greenpeace sobre la pesca sostenible: www.greenpeace.org/raw/content/mexico/.../lista_especies_pesqueras.pdf
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Hemos visto que todas las partes del mundo están afectadas por el cambio climático, las personas tienen que migrar porqué su terreno y los cultivos empeoran; los que más sufren son las mujeres y los niños/las niñas. A lo mejor podemos hacer algo desde AQUÍ para que la situación cambie?
MÓDULO 5 CAMBIO CLIMÁTICO ¿Diferentes pero iguales? 8.bFicha
alumnado
Hombre y niños Mujeres y niñas
Trabajo realizado
Efecto del cambio climático en el trabajo
Tareas de casa Tu padre Tu madre Otro adulto Tu hermano/tu hermana Tu
Cocinar
Poner la mesa
Quitar la mesa
Poner el Lavavajillas/lavar los platos
Hacer la compra
Hacer la cama
Planchar la ropa
Poner la lavadora
No participa
Video: “Tukki – la huella ambiental”. Trabajos que realizan hombres y mujeres en Senegal
Reflexionad sobre las diferencias de roles entre mujeres y hombres
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Ficha alumnos
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a degradación ambiental!
1. Desastres causados por fenómenos naturales extremos
2. Residuos / Reciclaje4. Recursos naturales
5. Cambio climático
Deberes Solidarios: ¡Actúa!
Hay un vínculo “invisible” entre tu consumo energético, el cambio climático y las migraciones, la desertificación y la vida de hombres, mujeres en la zona de Sahel, Senegal.
Analizad cual es vuestra huella ecológica: A. http://myfootprint.org/es/
Entrevistad a vuestros/as padres/madres o abuelos/as y preguntadles si han percibido los efectos del cambio climático B. y de qué manera; documentad sus testimonios, convirtiéndoles en “testimonios por el clima”.http://www.wwf.es/que_hacemos/cambio_climatico/testigos_del_clima/
Preguntad en el mercado de donde viene el pescado; haced una pequeña investigación para averiguar si hay información C. en los puestos del mercado y en los embalajes sobre el origen del pescado. Fijaos en el sello de la pesca sostenible, ¿se encuentra en las tiendas? Consultad la guía de Greenpeace sobre la pesca sostenible: www.greenpeace.org/raw/content/mexico/.../lista_especies_pesqueras.pdf
3. Desertificación
DE INDUSTRIA, TURISMOY COMERCIO
DE MEDIO AMBIENTEY MEDIO RURAL Y MARINO
Coordina:
Subvencionado por: Colabora:
