97652539 Integrarea Copiilor Cu CES

8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES

1/63


2/63

Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu

1hillippe 1inel. 1inel a continuat studierea deficienei mintale oferind o prim

clasificare a acesteia. +$urelia Racu, --/

3 evoluie privind ideile despre educarea persoanelor deficiente a aprut la

nceputul secolului 2#2 odat cu e*perimentul lui 7ean Marie #tard. Dei s5a mai

ncercat schimbarea ideilor privind educarea persoanele cu cerine speciale de

ctre cunoscutul pedagog elveian 8einrichi 1estalo&&i, nimic nu a avut efect

pn la e*perimentul !9ictor". 8.1estalo&&i a susinut posibilitatea educrii

persoanelor cu deficiene i pleda pentru deschiderea unor instituii speciale de

educare, elabornd o metodic n care se meniona importana materialului

didactic precum i alte forme de educaie prin terapia ocupaional.

E*perimentul !9ictor" avea s confirme cele spuse de 1estalo&&i. 9ictor era un

copil slbatic ale crui simuri erau nede&voltate iar gradul de sociali&are era nul.#tard a reuit s5l aduc la un nivel acceptabil de sociali&are precum i de

educaie demonstrnd c se poate i n ca&ul copiilor idioi o evoluie prin

instruire i perfecionare. +$urelia Racu, --/

n a doua (umtate a secolului 2#2 sporete cercetarea clinic i psihologico5

pedagogic a deficienei mintale pentru re&olvarea problemelor privind

clasificarea i !integrarea" n instituii special create pentru diferite categorii de

deficiene. n aceast perioad a crescut simitor nivelul de de&voltare a biologiei,psihiatriei i psihologiei care a condus la aprofundarea cercetrilor.

1sihologia i pedagogia cunosc i ele un avnt n acest sens mergnd pe dou

direcii n interpretarea caracterului i esenei deficienei mintale conturndu5se

dou curente'

%urentul Eugenic5Eugenia:

%urentul 1sihometric5 1sihometria:

0eoria eugenic pleda pentru asanarea factorilor genetici cau&atori de

deficiene, prin eliminarea !mrului stricat", ce ar fi putut pune n pericol chiar

e*istena uman ca specie.

$stfel, colile au devenit primul pas de pornire pentru asanarea !i&voarelor"

ce distrugeau !puritatea genetic" a speciei umane. Efectul mrului putred a fost

nc un motiv n plus pentru nfiinarea colilor speciale, un fel de carantine

2


3/63


!eugenice" prelungite, spre folosul mai degrab a societii dect a individului

deficient. n acest sens psihologia s5a strduit s5 alimente&e raionalitatea i

ortodo*ia educaiei speciale prin o serie de teorii ale inteligenei care susineau

ereditatea deficienei.+D.;ngureanu/

n ritanie scria !Timp de decenii ne-a fost mil desubiectul idiot. n sfrit ne-am dat seama c el este o povar, constituind o

primejdie pentru societate i civilizaie, c el, idiotul, este responsabil de

responsabil n mare msur de multe probleme.+$urelia Racu, --,p B/

Medicul american, Calter 4ernald n -6, atribuia de asemenea multe din

problemele societii de sntate i de asisten social persoanele deficiente

considerndu5le !un fardou, o povar".

1entru A;$ lucrurile nu s5au re&umat doar la nivel declarativ urmnd i o serie

de msuri inumane materiali&are n sterili&area !benevol" a persoanelor cu

deficiene i internarea lor ntr5o serie de a&iluri cu specific.

Dei aceste ntmplri au fost considerate ca fiind crude, inumane, partea

po&itiv, a tot ceea ce s5a ntmplat, se regsete n contienti&area societii de

e*istena persoanelor cu deficiene.

3


4/63


;rmrile acestor manifestri discriminative se regsesc i a&i sub forma

nvmntului special, deoarece nceputurile se regsesc n acea perioad prin

nfiinarea unor a&iluri stigmati&ate i evideniate printr5o serie de semne

distinctive.

1sihometria era re&ultatul psihotehnici i a stat la ba&a psihodiagno&ei de mai

tr&iu.

1sihometria se ba&a pe o serie de tehnici simpliste, intuitive de msurare,

reducioniste ale proceselor psihice, prestaiei, performanei i chiar a

competenei sociale. Din dorina de a spori caracterul raional stinific al unui

demers s5a a(uns la identificarea, evaluarea i categori&area cu o tot mai sporit

!acuratee" a indivi&ilor cu !probleme", destinai mai nti segregrii educative iapoi, inerent sociale.

Metoda testelor a fost folosit pentru prima oar de psihologul american

%attel n inet i Aimon au propus modul de testare ca

metod de evaluare a nivelului intelectual, numind sistemul de teste !Acara

4


5/63


metric a capacitilor intelectuale" . n concepia lor, acest sistem de teste

permite determinarea capacitilor intelectuale pure, adic independent de

volumul de cunotine, cci !principalul n capacitile mintale este raiunea

sntoas, simul practic, capacitatea de a se adapta mprejurrilor". +$urelia

Racu, --/

n -= la Roma s5a desfurat %ongresul #nternaional al 1sihologilor unde

psihologul italian Aancte de Aanctis a propus, deasemenea, teste pentru

determinarea deficienei mintale pentru copii n vrst de pn la G ani.

n aceast perioad sute de psihiatri, psihologi i pedagogi erau antrenai

pentru folosirea testelor n mod eficient, n scopul inaugurrii unei noi tiine5

testologia.

Apecialitii fceau cercetri n mod intensiv, cu predilecie n domeniulintelectului considernd c principalele caliti ale minii sunt agerimea i

vivacitatea reaciei fapt contra&is de psihologul german 9.Htern care era de

prere c cea mai important calitate a minii este modul de a se adapta la

condiii noi de tri.

$dversarii testelor au scos n eviden faptul c testele reliefea& doar

re&ultatul aciunii i nu nsui procesul de ndeplinire al sarcinilor, nu scot la

iveal cau&ele care determin un re&ultat concret.n -BB 9. Htern propune o nou form de indicare a nivelului de de&voltare

intelectual materiali&at ntr5un coeficent de inteligen.

n a doua (umtate a secolului 2#2 unii savani psihologi, defectologi au

nceput s recurg la metoda testelor nu numai pentru evaluarea nivelului de

inteligen ci i pentru determinarea altor caliti sociale ale personaliti lund

natere metoda sociometric.

Dup aceast perioad de de&voltare a metodei testelor a urmat perioada de

perfecionare prin aplicarea lor la nivel naional. $ceast aciune s5a regsit n

A;$ unde testarea s5a produs n mas, re&ultatele reliefnd faptul c ma(oritatea

celor testai erau cu deficien mintal. $ceast metod a fost folosit i pentru

controlul populaiei de elevi din coala de mas. 0otul a culminat cu testarea

recruilor din cel de5al doilea r&boi mondial unde G.6I ,din numrul total, erau

5


6/63


considerai deficieni mintal. %ercetrile ulterioare au condus la ideea c aproape

(umtate din populaia american este deficient mintal. +$.Racu,--/

0eoria despre degenerare a fost proliferat i n Europa dar pe acest

continent s5a manifestat o ampl aciune pentru acordarea a(utorului

persoanelor cu handicap. ;n rol foarte important l5a avut biserica, prin invocarea

datoriei sacre de a manifesta mil i ndurare pentru cei npstuii. Desigur nu au

lipsit argumentele de ordin umanist, economic i (uridic pentru ntra(utorarea

persoanelor cu handicap precum iar sociologii susineau c acest a(utor

prentmpin sporirea ratei criminalitii.

1retutindeni n statele europene au fost deschise instituii de tip a&ilant unde

de cele mai multe ori nimereau mai des copii sraci, ai alcoli&ailor i persoanele

declasate.n ournevil, prin referatul su

!3crotirea idioilor", preci&a !dac statul nu acord ajutorul cuvenit

andicapailor, aceasta cauzeaz populaiei multe necazuri, ei sunt foarte

!l!ioi , intr mereu n conflicte n familii i pe strad" +$.Racu,--,pB


7/63


8/63


ansamblul de msuri care se aplic diverselor cate!orii de populaie, i

urmrete nlturarea se!re!rii sub toate formele ei$termenul este relativ i

se poate aplica tuturor copiilor i indivizilor, precum i tuturor aspectelor vieii

umane%. $&lois 'er!u-())*%

+rsula ciopu$/% definete procesul de inte!rare ca 0o cuprindere,

asimilare, ncidere ntr-un tot a unui element care devine parte component

a ntre!ului i dobndete proprieti specifice rezultate din interaciunea i

interdependea cu celelate pri componente.

9erbul !a integra" este regsit n Dicionarul E*plicativ al Jimbii Romne

ca fiind sinonim cu a se include, a se ncorpora, a se armoniza ntr-un tot, a se

n!loba avnd ca origine cuvntul france& int1!rer i latinescul inte!rare.

Termenul de inte!rare este corelat derivativ cu ali termeni din aceeaifamilie semantic2 inte!ral, ntre!, n sensul de ansamblu, sau sistem coeziv i

unitar. 3in aceast perspectiv, un element sau un subansamblu#sistem

supraordonat, numai dac el reprezint n model real o parte component, adic

important, compatibil i necesar, att structural, ct i funcional pentru acel

ansamblu#sistem .

Transpunnd consideraiile n plan socio-cultural i economic, societatea

n !lobalitatea sa reprezint cel mai inte!rat, dar i cel mai inte!rator sistemposibil. n acest caz, inte!rare nseamn acceptarea necondiionat, includerea

or!anic a tuturor persoanelor luate mpreun, dar i a fiecrui individ luat n

parte, n condiiile unei enorme diversiti a acestora, n limiele condiiei umane

i ale 0eternului uman$3orel +n!ureanu-())),p! /%

%onform Dicionarului de 1sihologie Aocial termenul de integrare

psihosocial presupune' !aderare la scopuri comune prin asimilare de roluri

sociale i modele de comportament , prin dezvoltarea acelorai tipuri de relaii

fundamentale ale indivizilor. 4e opune strii de mar!inalizare a persoanelor,

situaiei de izolare a lor, ca i strilor de inadaptare social i deviant.

5ducaia inte!rat se refer n esen la inter!rarea n structurile

nvmntului de mas a copiilor cu cerine speciale n educaie pentru a oferi

8


9/63


un climat favorabil dezvoltrii armonioase i ct mai ecilibrate a personalitii

acestora. $&lois 'er!u-()))%

6rin inte!rare se nele!e, n defectolo!ie, admiterea persoanei cu

andicap n cadrul comunitii lar!i, fr manifestarea vreunei discriminri n

ceea ce privete accesul liber, e7primarea personal, e7ercitarea unor drepturi i

obli!aii e!ale sau dezvoltarea i afirmarea individual, conform capacitilor,

trebuinelor, opiunilor i aspiraiilor acesteia.$8ristian 9.9uic-()):%

n Declaraia %onferinei ;)EA%3 de la Aalamanca din --G se spune

c'

0colile obinuite cu o orientare inclusiv reprezint mijlocul cel mai eficient de

combatere a atitudinilor de discriminare, care creeaz comuniti primitoare,

construiesc o societate incluziv i ofer forme de educaie pentru toi; mai mult,ele asi!ur o educaie eficient pentru majoritatea copiilor i mbuntesc

eficiena i rentabilitatea ntre!ului sistem de nvmnt. $&.'er!u-())*%.

;nii autori consider ca termenul !inclu&iune" este ca un stadiu avansat al

procesului de integrare, de unde i sintagma !coala pentru toi".

Termenul de 0inclusiv reflect capacitatea unui !rup de a forma o unitate

a membrilor si, indiferent dac acetia sunt normali sau deficieni, i de a

aciona ca atare. ntr-un astfel de colectiv, nu persoana cu nevoi speciale estedatoare s se adapteze la cerinele !rupului, ci !rupul nsui !sete acea

manier adecvat de a deveni accesibil individului cu andicap.+%ristian

>.>uic,BG,p6F6/

coala inte!rat este acea coal care admite i cuprinde n efectivele

sale, ntre beneficiarii serviciilor sale educative curente, educabili de mare

diversitate, ntre care i pe cei cu nevoi speciale, crora se strduiete i

reuete s le identifice i satisfac cerinele educative speciale2 n felul acesta,

!rupurile educaionale apar ca etero!ene, fireti, renunndu-se la relativa

0omo!enitate a educaiei tradiionale, manifestnd o cu totul alt dinamic.

+Dorel ;ngureanu, B, pG/

De cele mai multe ori conceptele de coal integrat i coal inclusiv

sunt considerate ca sinonime, ns, dup prerea unor specialiti, coala

9


10/63


inclu&iv repre&int !un flu7 continuu al inte!rrii educative deja nceput, o nou

etap, o faz superioar educaiei inte!rate, respectiv colii inte!rate, care n-a

fcut dect s-i pre!teasc, s-i netezeasc drumul." +Dorel ;ngureanu,

B,p=/

6. 1rocesul segregrii i cel al integrrii. 1rincipalele curente.

#ntegrarea n societate ca proces are o istorie lung i controversat chiar

de la nceputurile omenirii. Desigur nu se poate vorbi de integrare fr a se vorbi

de segregare ca proces opus.

Ja nceput educaia special s5a dovedit empiric i simplificatoare,efectund o accesibili&are nvmntului din coala obinuit printr5o serie de

msuri organi&atorice la nivelul procesului de nvmnt' reducerea numrului

de elevi, reducerea coninutului nvrii, diminuare ritmului de parcurgere a

materialului, mrirea intervalului pentru atingerea unui obiectiv educaional. Dei

msurile luate nu au modificat perspectiva de abordare a educabilului cu nevoi

speciale, finalitile educaionale au rmas neschimbate, fapt ce se poate

remarca i n &iua de a&i n nvmntul romnesc.

0reptat s5a trecut la elaborarea unui nou curriculum !adaptat", a unui

instrumentar specific, a unei logistici proprii i bineneles a unui personal didactic

pregtit, speciali&at nu neaprat didactic ct mai ales terapeutic.

Dup !strlucirea" anilor KF se remarc o evoluie negativ a nvmntului

special printr5o serie de reacii att din partea !educailor" ct i a celor care au

avut relaii re&ervate privind utilitatea unui nvmnt segregat. 1rimele

manifestri negative au fost regsite n rndul adolescenilor i adulilor

absolveni de coli speciale, integrai sau mai bine &is eliberai n !societateapentru toi", o adevrat (ungl, n care !supravieuirea" ine de anumite

competene asimilate n decursul anilor copilriei. %ert este c ma(oritate adulilor

deficien i au resimit din plin aceast !eliberare", ntr5o societate re(ectiv,

10


11/63


12/63


13/63


- primul susinea faptul c persoanele cu deficene nu pot fi educate prin

metode clasice i implicit nu se pot ridica la un standard de performan adecvat

unei coli de mas:

- cel de5al doilea raionament este cel umanitar, care susinea c

persoanele cu di&abiliti au fost de5a lungul timpului asuprite iar separarea de

lumea !rea" prea a fi benefic pentru !sufletele" acestora.

$rgumentele segregaioniste ale perioadei au punctat astfel'

- colile i clasele speciale pre&int avanta(ul omogeni&rii grupelor:

- numrul elevilor dintr5o clas special este mai mic dect cel dintr5o clas

obinuit:

- colile i clasele speciale beneficia& de personal didactic speciali&at,

care poate rspunde adecvat i eficient cerinelor educaionale speciale ale unorcopii:

- clasele i colile obinuite nu ofer un mediu adecvat de nvare i

de&voltare pentru copii cu probleme, ele amplific mai degrab sentimentul de

inferioritate al copilului cu handicap:

- pre&ena acestor copii n clasele obinuite perturb activitatea grupului de

copii !normali", rupe dinamica intern a acestuia, care rspunde la emulare i

competiie:$stfel s5a inaugurat o nou latur a nvmntului i anume nvmntul

special cu inveniile sale miraculoase numite Hcoli Apeciale, n care se

reali&ea& procesul educativ !special" pe care !l meritau" aceste !fiine" speciale

Aegregarea a avut mai multe manifestri de5a lungul timpului. 1rimele

manifestri segregaioniste s5au ntlnit la spartani care au gsit ca soluie final

eliminarea fi&ic a persoanelor cu handicap, stigmati&ate de societate i

considerate !incurabile"+0.9rlma /.

3 mai recent segregare de acest tip se regsete n timpul celui de5al

treilea Reich, cnd au fost ucise apro*imativ o sut de mii de persoane

percepute ca !anormale".

13


14/63


15/63


16/63


17/63


18/63


- de&voltarea parteneriatului dintre colile speciale i cele de mas i

organi&area activitilor sub forma unei colaborri n echip:

F. n --B %onsiliul Europei a elaborat o serie de recomandri referitoare la

educaia copiilor i persoanelor cu disabiliti. %teva dintre ele pot fi sinteti&ate

astfel'

- toi copii cu di&abiliti, indiferent de natura lor, au dreptul la educaie

conform cerinelor i dorinelor propii:

- frecventarea colilor generale de copii cu di&abiliti trebuie reli&at prin

satisfacerea unor cerine i condiii minime de asisten i spri(in:

- colile speciale pot avea statutul de centre de resurse de&voltnd relaii de

parteneriat cu colile de mas:

7. n anul --6 $dunarea @eneral 3); a adoptat Regulile standard pentruegali&area anselor persoanelor cu di&abiliti n conte*te integrate. $cest

document stipula c, inclu&iunea i integrarea copiilor cu di&abiliti n programe

educaionale trebuie s fie parte integrant a sistemului naional de planificare a

nvmntului, a de&voltrii curriculumului i a organi&rii colare. 1entru

adaptarea progamelor educaionale la cerinele elevilor cu di&abiliti, statele

trebuie s adopte o serie de msuri de ordin administrativ i legislativ pentru

eficienti&area procesului de integrare. n cadrul acestei reuniuni s5au adoptat oserie de principii menite s ghide&e activitatea de integrare a persoanelor cu

cerine educative speciale'

- principiul normali&rii:

- principiul drepturilor egale reglementea& accesul persoanelor cu %EA la

educaie i servicii de asisten pentru o recuperare i reabilitare eficient,

cu scopul integrrii socio5profesionale:

- principiul de&instituionali&rii presupune reformarea instituiilor de ocrotire

i educaie n sensul creterii gradului de independen persoanelor cu

%EA:

- principiul de&voltrii presupune c toate persoanele cu %EA sunt capabile

s parcurg toate etapele de cretere i de&voltare:

18


19/63


- principiul egali&rii anselor presupune accesul nemi(locit al persoanelor

cu %EA la diverse sisteme ale societii ce permite accesul la' educaie,

servicii, informaii, via de familie, locuin, locuri de munc etc.

- principiul asigurrii serviciilor de spri(in presupune asigurarea unor resurse

att persoanelor cu %EA ct i celor ce asigur o serie de servicii:

- principiul interveniei timpurii indic eficiena interveniei de

reabilitarereeducare i integrare la vrste mici:

- principiul cooperrii i parteneriatului presupune o aciune comun a

tuturor celor implicai n acest proces' familie, profesori, elevi, organi&aii,

consilieri etc.


20/63


$doptarea acestor acte internaionale oficiale de o serie de state a schimbat

destul de puin structura sistemului de nvmnt propriu. Multe ri le5au

adoptat mecanic i adaptat legislaiei proprii ns fr a face i schimbri mari.

E*emple de state unde progresele sunt relativ mici ar fi @ermania, 3landa,

>elgia, @recia i 4rana, unde impedimentele se regsesc att la nivel deci&ional

ct i la nivelul resurselor alocate.

n @ermania responsabilitatea modificrii structurii sistemului educaional

este o politic regional promovat de landuri fapt ce a condus la o integrare

socio5profesional relativ mic a adulilor cu cerine educaionale speciale.

Dei Marea >ritanie a fost primul stat n care s5a reuit integrarea copiilor cu

deficene mintale uoare n anii K, lucrurile nu au evoluat ci dimpotriv.

Descentrali&area nvmntului engle& a acordat o suficient autonomieautoritilor locale nct sub presiune social multe din iniiativele de integrare s

fie reduse la tcere.

ns nu toate statele semnatare a conveniilor au rmas la nivel declarativ,

modele de sistem de nvmnt integrat regsindu5se n suficiente state pentru

a marca i ngroa posibilitate de reali&are a procesului de integrare. Atatele n

care putem regsi un nivel ridicat de integrare sunt' #talia, 1ortugalia, Apania,

Danemarca, Auedia, )orvegia.Reli&area progamului naional de integrare a Apaniei este considerat ca cel

mai bine planificat i coordonat din lume. nc din --B Apania a adoptat

sistemul nvmntului integrat iar re&ultatele obinute au ctigat respectul att

al prinilor i copiilor ct i al specialitilor. Desigur impedimente au e*istat iar

unele dificulti au de(a statut de universal valabile'

- programele de pregtire iniial a specialitilor nu au inut pas cu reforma:

- cadrele didactice de spri(in se pot simi uneori i&olate n e*ercitarea rolului,

fiind supuse unui stres accentuat:

- apare o nou percepie a conflictului dintre alocarea resurselor necesare

integrrii unui numr precis de copii pe de o parte i conceptul colii

inclusive care tinde s ofere rspunsuri individuali&ate la nevoile tuturor

copiilor:

20


21/63


- e*ist o anumit preocupare cu privire la trecerea n coala secundar a

acelor copii, care au fost integrai din coala primar. +$lois @hergu5--F/

n Romnia istoria colilor speciale este asemntoare cu cea din rile

occidentale. n


22/63


a fost rigiditatea sistemului romnesc de nvmnt precum i insuficenta

motivare a cadrelor didactice. +$lois @hergu5BF/.

1n n -- i chiar anii premergtori noi legi a nvmntului din --=

educaia copiilor cu deficene era asigurat prin reeaua de nvmnt special n

funcie de deficene i gradul lor iar condiia esenial era !calitatea" de a fi

recuperabil+educabil/ sau irecuperabil +needucabil/. 1entru copii considerai

irecuperabili nu e*ista nici o posibilitate de a beneficia de educaie iar cei parial

recuperabili aveau parte de o educaie n cadrul instituiilor reedin n care erau

reparti&ai.+$lois @hergu5BF/.

Dup cderea regimului comunist au urmat o serie de msuri legislative ce au

urmrit de&voltarea serviciilor sociale i educaionale pentru persoanele cu nevoi

speciale. $stfel'- n -- au fost renfiinate facultile i seciile de specialitate:

- n -- se deschide repre&entana ;)#%E4 n Romnia precum i o serie

de organi&aii neguvernametale:

- n toamna anului --6 au fost aplicate primele proiecte5pilot de integrare

colar a persoanelor cu cerine educaionale speciale:

- aderarea sistemului romnesc de nvmnt la Regulile Atandard pentru

egali&area anselor persoanelor cu disabiliti +re&oluia 3);, aprobat n --6/,la Declaraia de la Aalamanca+--G/, precum i la %adrul de aciune n educaia

cerinelor speciale+re&oluia ;)EA%3, aprobat n --G/:

- la iunie --G a luat fiin la >ucureti Reeaua )aional de #nformare i

%ooperare pentru #ntegrarea n %omunitate a %opiilor cu Deficene +RE)#)%3/:

- nfiinarea la nivel (udeean a unor structuri de evaluare i e*perti&

comple* a copiilor cu cerine educaionale speciale, cu sarcina ma(or de

orientare colar i profesional:

- n anul --= a fost promulgat legea nvmntului n care se

menionea& inseparabilitatea sistemului de nvmnt special precum i '

!"nte!rarea colar a copiilor cu cerine educative speciale se relizeaz =.....>n

!rupe i clase speciale din uniti precolare i colare obinuite, sau n uniti

de nvmnt obinuite...+$lois @hergu5BF, pg GF/

22


23/63


- n februarie --F a fost adoptat Regulamentul de organi&are i funcionare

a nvmntului special ce a permis nuanarea unor prevederi ale Jegii

nvmntului privind formele de nvmnt integrat i comisiile de e*perti&

colar:

- n -- s5a aprobat legea privind Atatul personalului didactic cu preci&ri

clarificatoare privind statutul profesorului de spri(in i a cadrelor didactice

itinerante:

- n anul B a fost aprobat 1rogamul )aional #ntegrarea i Reabilitarea

copiilor cu deficene nprin comunitate cu scopul informrii i educrii comunitii

privind importana integrrii persoanelor cu disabiliti:

- n


24/63


25/63


- pentru a fi capabil de o via normal, persoana deficent are nevoie de

educaie special, de o asisten i servicii speciale:

- oferirea de condiii de via ct mai normale are n vedere o sum de

condiii la care aspir toi membrii unei comuniti ntr5o anumit perioad

de timp5condiii economice, culturale, religioase, etc.

Dup Herban #onescu +-F-/, condiiile de via normal se pot defini prin

patru ritmuri normale de via '

- un ritm cotidian, care include munca, odihna, loasirul, locuina personal:

- un ritm sptmnal' &ile lucrtoare, nelucrtoare:

- un ritm anual' &ile de odihn, &ile de vacan:

- un ciclu de via' copilrie, adolescen, tineree, vrst adult, btrnee.

+0raian 9rma, --F/$cest concept sublinia& necesitatea adaptrii deficientului la societate

ct i a societii la deficent, este o situaie de reciprocitate din care ambele pri

beneficia& de anumite avanta(e. Ae poate spune acest lucru n condiiile n care

persoana cu %EA prestea& anumite servicii societii, iar el ctig un anumit

statut i rol n cadrul acesteia.

A5a reiterat i ideea de !calitate a vieii" precum i o serie de indicatori a

acesteia'- accesul la modurile de via cotidian:

- locuin non5instituionali&at:

- accesul la resursele comunitii:

- integrarea n cadrul muncii:

- relaionare social:

1e ba&a acestor indicatori s5a elaborat o nou sintagm !valori&area rolurilor

sociale" n care termenul de normali&are a cptat o nou nuan, aceea de

!valoare". %onceptul de valori&are presupune n acest conte*t o cretere a

valorilor personale, fcnd persoana cu deficene s fie demn de sine prin

valori&area calitilor morale, intelectuale, profesionale etc. 1ractic societatea are

menirea de a face persoana cu %EA s fie parte integrant, oferindu5i oca&ia de

a demonstra utilitatea unei asfel de msuri. +0raian 9rma, --F/

25


26/63


Dorel ;ngureanu consider c practica normali&rii ar cuprinde'

- normali&area fi&ic +integrarea fi&ic/' acces la obiecte, utiliti i dotri:

- normali&area funcional +integrarea funcional/' acces i recurs la

servicii sociale speciali&ate:

- normali&area social +integrarea social/' acces la contacte,

interrelaionare i comunicare interuman, divers i frecvent:

- normali&area societal +integrarea societal/' acces pe piaa muncii i

implicare socioprofesional. +Dorel ;ngureanu, B/

3 confu&ie des ntlnit, n ca&ul necunosctorilor, este aceea, de a pune un

semn de egalitate ntre normalitate i normali&are. )ormali&area nu ii propune

aducerea la normal a indivi&ilor sau la nivelarea lor, ci o ambian atitudinal5

acional i abordativ n care diferenele interindividuale s nu aib efect asupraevoluiei fireti a strilor i indivi&ilor n sine.

Deasemenea nelegerea parial a normali&rii a condus la dese confu&ii sau

absoluti&rii precum conceptul de egali&are a anselor, privit dintr5un singur

unghi, sau nivelul de integrare +fi&ic, funcional i social/.

Desigur principiul normali&rii a avut i o serie de critici pe care Dorel

;ngureanu le consider !de multe ori ndreptite"'

- normali&area este o realitate care se aplic sub toate formele sau deloc:- normali&area este aplicabil doar n ca&ul celor cu deficene uoarea:

- normali&area spri(in oamenii ntr5o comunitate fr spri(in:

- normali&area nu este compatibil cu serviciile speciale:

- normali&area aplicat asupra persoanelor cu deficene grave comport

riscuri, de care trebuie prote(ate:

- normali&area este doar un concept ideali&at i n consecin impracticabil:

- normali&area nu este susceptibil de o confirmare efectiv n practic:

- normali&area contra&ice parial necesitatea spri(inului e*tern pentru

deficeni:

- normali&area ca principiu umanist nu confirm efectiv refle*ul democraiei

n virtutea creia ceea ce este bun pentru ma(oritate, este bun pentru

fiecare n parte.

26


27/63


28/63


6. #ntegrarea social:

G. #ntegrarea societal.

#ntegrarea copilului cu cerine educaionale speciale trebuie s urmreasc

mai muli pai. $lois @hergu face o pre&entare interesant a principalelor

strategii de integrare a copilului cu %EA'

- Modelul cooperrii colii obinuite cu coala special.

$cest model presupune un parteneriat activ ntre coala de mas i coala

special privind activitile didactice. $ctivitatea propiu5&is a cadrelor didactice

const n adaptarea materialelor i mi(loacelor de nvare, folosite n cadrul

leciilor la posibilitile educabililor, oferind un cadru confortabil tuturor elevilor.

%ritica acestui model se materiali&ea& n ideile elitiste ale unor profesori, ce

consider copilul cu deficene insuficent !pregtit" pentru a ine pasul cu colegiilui . 3 soluie alternativ pentru spri(inirea profesorilor, an*ioi n faa

necunoscutului, a fost reconsiderarea colilor speciale prin transformarea lor n

centre de &i, centre de resurserecuperare pentru copii cu di&abiliti a cror

activitate s fie centrat pe recuperarea, compensarea i consolidarea

cunotinelor primite n clas.

- Modelul ba&at pe organi&area unei clase speciale n coala obinuit.

$cest model presupune integrarea copiilor n coala de mas unde s intre ncontact cu elevii acesteia, fiind facilitat intercunoaterea i relaionarea ntre

cele dou categorii de elevi. Modelul a primit o critic destul de dur, dei

re&ultatele din unele tri au fost satifctoare, prin fatul c o astfel de integrare

nu este real. Motivele criticii au evideniat faptul c timpul acordat relaionrii

este scurt, re&umat uneori la pau&e, relaiile dintre elevi pot degenera n conflicte

discriminative, activitile comne nu e*ist iar procesul educativ este nemodificat.

- Modelul ba&at pe amena(area unei sli de resurse n coala de mas

pentru copii cu disabiliti, integrai individual n sli de clase obinuite. n acest

ca& profesorul ce desfsoar activiti de recuperare, compensare i consolidare

poate fi i profesor de spri(in la clas. 0ipul acesta de integrare pre&int avanta(ul

posibilitilor de intervenie i spri(in imediat pentru copii integrai, precum i

accesibilitatea resurselor pentru profesorul de la clas. De&avanta(e e*ist i aici

28


29/63


30/63


de activiti model n clasele de elevi cu deficene. n aceast etap cadrul

didactic nva trecerea de la statutul de furni&or de informaii la cel de mediator

eficent al informaii printr5o serie de tehnici cooperante. Desigur re&istenele la

noutate i necunoscut sunt numeroase datorit an*ietii e*istente, ns

posibilitatea schimbrii de atitudine e*ist i poate fi aplicat.

6. Juarea deci&iei.

Este etapa decisiv care va determina schimbarea vieii sociale n ansamblul

ei. $cest etap presupune o reorgani&are la nivel structural i funional al

colilor precum i revi&uirea atitudinilor anga(ailor colii fa de actul educaional.

G. 0ran&iia.

Este o etap dificil datorit multiplelor schimbri att la nivel managerial ct

i la nivelul procesului de nvmnt. Reorgani&area claselor, fle*ibili&areacurriculumului, adaptarea materialele didactice, schimbarea metodelor, revi&uirea

statului profesorului sunt unele din puinele schimbri ce survin n cadrul colilor

cu nvmnt integrat, de aceea multe dintre ele se reli&ea& treptat, dificil i

forat de conflicte. 3 privire de ansamblu asupra procesului de integrare trebuie

s cuprind i aspectele negative ale acestuia, ns trebuie considerate

constructive prin impactul lor pe termen lung.

=. Evaluarea procesului.Evaluare procesului este o etap vital, care asigur reuita integrrii. n

acest proces evaluativ trebuie implicate toate prile' profesori, elevi, prini,

e*peri. Evaluarea presupune un punct de plecare spre evoluie, adaptare

permanent, completare i permite meninerea transparenei i fle*ibilitii. +$lois

@hergu, B/

coala pentru diversitate sau coala pentru toi pune accent deosebit pe

interrelaia continu dintre toi factori implicai n educaia copilului, iar progamul

de lucru derulat n coal se materiali&ea& n aciuni i activiti concrete,

focali&ate pe nevoile reale ale copilului, valorificarea resurselor colii i a

resurselor e*istente n comunitate, stabilirea unor obiective care s mbine

armonios nevoile i resursele amintite anterior.

30


31/63


32/63


33/63


34/63


6. 4amilia.

n modelul tradiional, relaiile prinilor cu coala sunt de cele mai multe ori

ine*istente sau sunt de nivel informal, oca&ional. #deea de integrare vine n

contradicie cu aceast atitudine, multe din deci&iile privind actul educaional

revenind prinilor. #mplicarea lor n o serie de activiti cu caracter informativ i

formativ este necesar n conte*tul n care o serie de progame i activiti se

prelugensc cu activitile e*tracolare. Deasemenea prinii copiilor cu cerine

educaionale speciale au o serie de sarcini i progame pe care trebuie s le

ndeplineasc n mod particular cu copilul su.

1entru o eficent susinere a educaiei integrate din partea familiilor, membrii

acestora trebuie s satisfac un mimim de cerine'

- s fie participani activi la toate activitile colii i s se implice npromovarea educaiei integrate la toate nivelurile vieii sociale, inclusiv la

nivel politic:

- s fie modele de aciune i comportament, n acceptarea i susinerea

integrrii, pentru copii lor:

- s spri(ine profesorii n alegerea unor strategii cu privire la evoluia i

formarea copiilor n coal i n afara ei:

- s fie parteneri sinceri de dialog i s accepte fr re&erve colaborarea cuechipa de speciliti care se ocup de educarea i recuperarea copiilor lor:

- s colabore&e cu ali prini n grupele de suport i s mprteasc din

e*perienele lor:

- s fie convini de avanta(ele nvmntului integrat i s accepte

eventualele limite impuse de gradul i comple*itatea deficenelor acestora:

+$lois @hergu, B/

G. 1rofesorul de spri(in.

n cadrul colii integrate prfesorul de spri(in, speciali&at n psihopedagogie

special, este un nou persona( care strnete controverse privind statutul i rolul

lui. Multe dintre aceste nelmuriri au rmas, n special pentru cei care se menin

n modelul segregtat, active, ns delimitarea atribuiilor, la nivel teoretic i

34


35/63


practic, s5a reali&at. E*istena profesorului de spri(in a fost necesar n condiiile

n care asimilarea unor cunotine ce necesit un grad ridicat de concentrare era

destul de dicil de reali&at pentru copilul cu nevoi speciale. $a cum preci&ea& i

termenul !profesorul de spri(in" acesta acord a(utor elevilor aflai n

imposibilitatea asimilrii unor cunotiine abstracte sau insuficent elucidate.

$ctivitatea de recuperare i compensare se suplimentea& printr5o serie de

activiti n centrele de &i unde se pot regsi o serie de specialiti n domeniul

defectologiei.

1rofesorul de spri(in trebuie s ndeplineasc o serie de cerine pentru a

desfura o activitate productiv'

- s nu fac diferenieri ntre elevii clasei, a(utndu5i pe toi n mod egal:

- s neleag pe deplin elevii cu cerine speciale i s manifeste realinteres n munca cu acetia:

- s iniie&e programe individuali&ate i s aplice noi strategii n activitile

de nvare:

- s fie partener activ al profesorului de la clas n desfurarea activitii:

- s fie avocat al copilului i s medie&e conflictele aprute ntre profesori i

prini:

- s nregistre&e evoluia copilului precum i observaiile privindcomportamentul acestuia:

- s fie un model pentru elevi i s respecte intimitatea i confidenialitatea

informaiilor:

- s evite apariia dependenei copilului de persoana sa n momentele de

deci&ie sau n situaiile cotidiene de via: +$lois @hergu, B/

=. Hcoala i conducerea colii.

n modelul tradiional, coala este privit ca locul unde se desf oar

nvarea fr a e*ista mena(amente n privina volumului de cunotine pe care

elevii trebuie s5l asimile&e.

Hcoala pentru diversitate i propune un curriculum adaptat, metode i

strategii ce promovea& nevoile individuale ale fiecrui elev n parte. Dac n

35


36/63


coala tradiional se punea accentul pe parcurgerea materiei i asimilarea prin

orice mi(loace a ei de ctre elevi, coala pentru toi i propune formarea unor

competene att la nivel tinific ct i la nivel social pentru o bun integrare n

societate.

%onducerea colii are responabiliti diverse' de a mpri sarcinile de lucru

fiecrei categorie de personal din coal, folosirea eficent a resurselor,

structurarea unui curriculum adaptat, verificri periodice ale personalului,

promovarea unei politici transparente i fle*ibile.

1entru eficenti&area administrativ a procesului de nvmnt, fiecare

membru din conducerea colii trebuie s ndeplineasc o serie de cerine'

- s cread n valoarea nvmntului integrat i s pun pe primul plan

interesele elevilor din coal:- s respecte denontologia profesionl i s demonstre&e abiliti de

relaionare social cu elevii i personalul colii:

- s verifice calitatea educaiei i a condiiilor n care se desfoar:

- s menin contactul permanent cu prinii elevilor din coal:

- s fie receptiv la schimbrile societii mentinnd legturi cu administraia

local:

- s fie un model de aciune pentru personalul colii, prini i elevimeninnd relaii armonioase cu acetia:

- s ncura(e&e personalul colii i specialitii din coal n activitatea lor: s

se implice n activitile de perfecionare a cadrelor didactice din coal

prin msuri specifice de populari&are a e*perenielor po&itive n integrare

i prin achi&iia de noi informaii de specialitatea.

36


37/63


38/63


Jucrarea noastr i propune o anali& a posibilitilor i limitelor de reali&are a

celor trei opiuni, lund n considerare aspecte multiple, printre care politicile

educaionale, calitatea nvmntului, structura comunitii etc.

9om anali&a condiiile necesare integrrii i includerii i le vom compara

cu situaia din Romnia, pentru a forma o imagine a posibilitilor i limitelor

e*istente la ora actual.

n aceast lucrare nu vom face apel la statisticile e*istente referitor la

acest domeniu n Romnia +9rma, Daunt, Muu, --F/ pentru c ele sunt

incomplete i nu acoper totalitatea aspectelor necesare n evaluarea condiiilor

e*istente pentru integrare i includere.

1rima ntrebare legitim este de ce trebuie ca sistemul educaiei speciale

s fie reformatPDei este o ntrebare simpl rspunsul nu este tot att de simplu. n

funcie de rspunsul la aceast ntrebare putem anticipa care vor fi principalele

ci de reformare i se pot identifica modalitile optime de reformare a sistemului

educaional special.

Educaia, prin nsi definiia sa, are un caracter social. %a i fenomen

social, educaia este supus unor numeroase constrngeri i asupra ei

acionea& un sistem comple* de cerine i presiuni care oblig educaia s seadapte&e la noul mediu social.

n rile occidentale educaia este n tran&iie de la forma ei modern la

cea postmodern. Achimbarea tipului de civili&aie, devenit pregnant n

ultimele decenii, a ridicat o serie de probleme sistemului tradiional de

nvmnt.

ntr5o perioad relativ scurt, sistemul tradiional de nvmnt a fost

criticat ca fiind segregaionist, e*clusiv, in(ust, ineficient economic i academic,

nvechit, inechitabil. 4a de aceste acu&e, sistemele occidentale de nvmnt

au trebuit s se restructure&e.

Aistemul romnesc trece i el prin aceiai fa&, dar principalele acu&e

sunt de natur economic. n plus e*ist un puternic curent conservator, care

ncearc pstrarea acestui sistem ntr5o form neschimbat.

38


39/63


3 anali& obiectiv i care trece de stereotipurile clasice nu poate s nu

observe marile disfuncionaliti e*istente +Miroiu, .a., --


40/63


41/63


nvmnt liceal =-I 5GInvmnt profesional -I Q-Invmnt superior BFI QFI

+a,el 1. *ariaia populaiei colare pe grade de n$m-nt 1')'(1''"/

6resiuni i cerine politice, !uvernamentale i le!islative

4orele politice, guvernul i legislativul e*ercit la rndul lor presiuni

considerabile asupra sistemului de nvmnt, ca e*presie a politicilor sociale

pe care acetia le anga(ea&. 1rincipalele presiuni identificate au fost +>aileL,

--=/'

*4 4e observ o interferen crescnd a !uvernului n educaie;DE 57ist un val descendent de re!uli i le!i privitoare la educaie;

D* 6resiuni n favoarea unui core-curriculum naional;

D/ 6resiuni pentru o testare naional;

DF "nteres crescnd n standardele naionale.

Ae poate observa necesitatea stabilirii unor standarde unitare, pe ntregul

sistem de nvmnt, care s fie evaluate n mod identic. )ecesitatea acestor

standarde deriv din necesitatea evalurii eficienei educaiei. Desigur c, pentru

a putea stabili astfel de standarde este necesar e*istena unui core5curriculum

naional, care implic o intervenie guvernamental i un numr de reguli i legi

speciale. n Romnia ns schimbrile de sistem se fac ntotdeauna de sus n

(os. Aingura cale de schimbare a sistemului de nvmnt romnesc este cea

legislativ, cale care v5a aprea odat cu alinierea la normele europene.

8ereri i presiuni profesionale

%ererile i presiunile profesionale sunt de importan ma*im deoarece la

acest nivel se reali&ea& efectiv reforma educaional i se evaluea& eficienaeducaiei.

)u de puine ori presiunile profesionale contravin celor guvernamentale,

dar acest lucru este normal innd cont de faptul c profesorii se vd n mod

41


42/63


43/63


1rima problem este cea a evalurii performanelor copiilor cu %EA. Jipsa

unei evaluri adecvate i a unor certificate de competene face e*trem de

dificil anga(area copiilor cu %EA care termin perioada de coal.

3 alt problem este cea a resurselor materiale i umane n educarea copiilor

cu %EA. Jipsesc investiiile n echipamente i programe educaionale, care s

eficienti&e&e predarea5nvarea la clasele speciale. Aerviciile de specialitate,

de la cele psihologice la cele logopedice etc.

Dificultile din nvmntul special sunt repre&entate i de lipsa modificrilor

n metodele de predare la clasele speciale. Dei numrul copiilor n clasele

speciale este mai mic, lipsesc profesorii de spri(in care s preia o parte din

atribuiilor profesorului, astfel nct s5i permit acestuia s monitori&e&e mai

bine performanele copiilor.

1entru educaia integratinclu&iv problemele ma(ore provin din lipsa unei

structuri clare pe care s se implemente&e, lipsa pregtirii necesare a

profesorilor pentru a susine clase integrateinclu&iv.

$daptarea la noi sisteme de nvmnt i la metode educative noi este

e*trem de lent i ntmpin mari re&istene. %ercetarea educaional fcut la

nivelul profesorilor este ca i ine*istent, ceea ce face ca profesorii s nu seimplice activ n e*perimentarea i implementarea unor noi metode i tehnici de

predare5nvare. $uto5suficiena n acest domeniu repre&int o piedic ma(or n

implementarea educaiei integrateinclu&ive.

3biectivele curriculare au rolul lor n definirea obiectivelor de&irabile

cerute de societate de la educaie. n A;$, principalele obiective ale educaiei

publice se mpart n patru categorii dup cum urmea& +;dvari5Aolner,

0housand, --F/'

. 4ocializare

- A aib prieteni:

- $bilitatea de a forma i menine relaii:

- Aociali&area cu ceilali, inclusiv cu cei din grupul de lucru:

- A fie membru al comunitii:

43


44/63


- Afie un membru al familiei i printe responsabil.

(. &cademic

- A aib succes i s devin competent ntr5un domeniu:

- A fie un bun re&olvator de probleme:

- A fie fle*ibil:

- A fie motivat:

- A fie literat:

- A fie capabil s foloseasc tehnologii:

- A devin un autoeducator pe termen lung:

- A5i ating potenialul ntr5un domeniu.

G. "ndependen

- A aib posibiliti de alegere n munc, timp liber sau educaie

continu:

- A aib ncredere n asumarea de riscuri:

- A fie ct mai independent posibil:

- A5i asume responsabiliti

-

A fie responsabil pentru aciunile i deci&iile sale:- A fie capabil s se (ustifice.

:. 'enerozitate

- A fie un membru care contribuie la societate:

- A aprecie&e diversitatea:

- A fie empatic:

- A ofere compasiune, atenie i suport altora:

- A fie un cetean responsabil.

Ae poate observa c educaia are obiective mult mai largi dect cele

academice, ea prelund funcii ale familiei i asigurnd sociali&area i

independena fiecrei persoane.

44


45/63


)ecesitatea ndeplinirii acestor scopuri au fcut s apar practici multiple

n implementarea curriculumului. 0rebuie menionat c aceste practici sunt n

acord cu educaia integratinclu&iv +;dvari5Aolner, 0housand, --F/'

0ractici de ,a! 0rincipiile consistente cu educaia inclusi$ducaie ,a!at

pe re!ultate

5 curriculumul i re&ultatele sunt definite pe arii largi i

echilibrate de cunotine i abiliti, i nu pe arii restrnse de

subiecte:

5 se pleac de la premi&a c toi copiii pot nva i avea

succes

5 coalacomunitatea stabilesc mi(loacele +curriculumul/ prin

acre se achi&iionea& re&ultatele semnificative5se ateapt de la elevi s demonstre&e succesul n manier

proprieducaie

multicultural

5 acelai cadru ideologic, cu scopuri pentru' +a/ respectarea

drepturilor omului i respect pentru diferen: +b/ cunoaterea

valorii diversitii culturale: +c/ promovarea nelegerii opiunilor

de via alternative: +d/ stabilirea (usteii sociale i a

oportunitilor egale: +e/ facilitarea distribuiei echitabile a

puterii ntre indivi&i i grupuri:5 anga(are la ridicarea nivelului academic al elevilor i

empo?erment:

5 susine re5proiectarea programului educaional pentru a face

mediul educaional responsabil pentru cultur, comportament

i stiluri de nvare:

5 orientare reducionistn$area

constructi$

5 cunoaterea nu este calitativ ci interpretativ i se de&volt

n conte*tul social al comunitilor i schimburilor

comunicative:

5 concurea& abordrile actuale, reducioniste, orientate pe

deficit i care presupun c copiii nu sunt capabili s nvee

abiliti de nivel superior nainte de a le stpni pe cele de

45


46/63


ordin inferior:

5 presupune c oamenii nva tot timpul, dac e*ist pre5

rechi&ite:

5 pleac de la asumpia c toi copiii trebuie instruii la nivelul

lor actual de performan, fr s se pun accent pe

remediere:

5 ateapt ca profesorii s lege noile informaii de cunotinele

e*istente ntr5o manier coerentCurriculum

tematic sau

interdisciplinar

5 anga(ea& metodologii i limba(e din mai multe discipline

pentru a e*amina o tem central:

5 minimali&ea& fragmentarea nvrii pentru elevii cu %EA

prin pre&entarea curriculumului ntr5o manier conte*tual cuaccent pe generali&are i transfer

$aluarea

autentic

5 strns legat de evaluarea individuali&at, ba&at pe

performan care a fost metoda preferat de evaluare n

educaia special

5 ofer o varietate de metode de evaluare a inteligenei din

perspective multiple

5 permite e*primarea sau demonstrarea cunotinelor ntr5o

varietate de moduri ne5tradiionale:5 activitatea de evaluare informea& i modelea& predarea

cotidian.3ruparea

multipl pe

$-rste

5 accentuea& o unic comunitate de nvare n acre

activea& un grup de elevi eterogen n ceea ce privete genul,

abilitile, originea etnic, vrst i interese:

5 vede nvarea ca pe un proces continuu i dinamic n care

se ateapt ca elevii s nvee la nivele diferite i n ritm diferit,

necesitnd deci instrucie diferit

5 creterea este v&ut ca un timp biologic i psihologic astfel

nct e*perienele de nvare trebuie s fie potrivite cu nivelul

de de&voltare a copilului

5 ani multipli cu acelai profesor i colegi promovea& reele

46


47/63


48/63


48


49/63


50/63


51/63


52/63


Aistemul educaiei integrate a aprut ca reacie fa de sistemul

educaional special. Dup cum am artat, integrarea a aprut ca urmare fireasc

a schimbrii de atitudine fa de grupurile de persoane ce pre&int di&abiliti.

$ceste grupuri au fcut apel la %arta Drepturilor 3mului pentru a avea anse

egale i acces egal la facilitile comunitare. n plan educaional aceasta s5 a

concreti&at printr5o serie de documente internaionale.

Declaraia )aiunilor ;nite din -ritanie acest drept a fost interpretat diferit, n sensul c toi

copii au dreptul de a fi evaluai corect, dar dreptul de a alege tipul de coal pe

care o va urma copilul revine $utoritii Educaionale Jocale i nu prinilor

+Eucation $ct -ill of Rights/.

52


53/63


Drepturile reglementate prin lege nu sunt suficiente pentru a face ca

integrarea s fie eficient. ;n alt factor ma(or n integrare l repre&int atitudinile.

$u e*istat att atitudini po&itive ct i negative n momentul n care micarea

pentru integrare a nceput s e*perimente&e aceast form de educaie. De

aceea, nc de la nceput, studiile despre atitudini fa de integrare i fa de

persoanele cu di&abiliti. $titudinile fa de integrare au fost msurate pe dou

categorii de persoane'

profesori i persoane calificate care lucrea& cu copiii cu di&abiliti

n instituii integrate:

elevii cu di&abiliti care au fost integrai.

0recerea de la o coal normal la o coal integrat presupune +n

opinia directorilor/ schimbarea politicii educative a coli i a ntregii structuri

organi&atorice. 3 problem poate fi i faptul c profesorii pot s se simt

nepregtii lucre&e cu copii cu cerine educative speciale i n acelai timp s

predea i celorlali copii, care au de asemenea o varietate larg de abiliti. 1e

de alt parte, prinii pot avea impresia c facilitile oferite copiilor ce cerine

educative speciale nu sunt suficiente, iar colegii acestora pot sa5i priveasc pe

acetia ca inferiori i s5i resping.

Curs nr."

A$anta:e i de!a$anta:e ale integrrii

n aceast capitol vom pre&enta avanta(ele i de&avanta(ele noilor abordri

din psihopedagogia special cu referire la sistemul de nvmnt din Romnia.

Este evident necesitatea schimbrii de status5uo n aceast domeniu. 1roblema

este c aceast schimbare nu se va face dect sub presiuni e*terne, fr ca se*iste o de&batere real asupra alternativelor care se prefigurea& n educarea

copiilor cu cerine educative speciale. %a i n multe alte domenii, legislaia a

luat5o naintea aparatului instituional care trebuie s pun n aplicare aceste legi.

%au&ele disfuncionalitilor pe care le5am gsit n practicaintegrrii sunt de mai

multe tipuri '

53


54/63


nu e*ist n rndul profesorilor sau a prinilor opinia c ar trebui s

se schimbe ceva n sistemul de nvmnt.

la nivel instituional, schimbrile din ultimii ani au fost foarte

puternice +n privina curriculumului, a funcionrii colii, nlocuirea

manualelor obligatorii cu manuale alternative/, ceea ce a dus la o

negli(are a aspectelor legate, n fond, de nite marginali ai societii.

e*ist o puternic re&isten a personalului didactic din colile

speciale fa de teoria integrrii sau a includerii, att din motive de

funcionalitate a actului psiho5pedagogic, ct i datorit schimbrilor n

structura colar i n consecin asupra po&iiei lor n coal, pe care

aceast teorie ar aduce5o.

9e!a$anta:ele integrrii

E*ist cteva argumente destul de des ntlnite n susinerea i respectiv critica

integrrii. 0rei dintre acestea apar mai frecvent'

&r!umentul economic

Este evident c n ca&ul educaiei integrate se consum mult mai multe

resurse dect n ca&ul n care se face o educaie segregat a di&abiluluirespectiv n coli speciale. Dispersia echipamentelor specifice anumitor

di&abiliti precum i a specialitilor crete foarte mult e*istnd astfel pericolul ca

n colile integrate di&abilul s aib o e*perti& i compensare de mai proast

calitate. n ceea ce privete Romnia care nu e capabil nici s susin material

nici mcar la limit colile normale un astfel de sistem ar fi considerat din start

risip

Aesursele necesare inte!rrii.

#ntegrarea tradiional implic faptul c coala trebuie s posede

resursele necesare satisfacerii cerinelor educative speciale ale copiilor. Datorit

faptului c aceste resurse sunt destul de costisitoare se poate remarca o

speciali&are a colilor. $stfel, anumite coli investesc ntr5un singur tip de resurse

54


55/63


i accept doar copiii pentru care aceste resurse sunt suficiente. Din aceast

cau& e*ist, de e*emplu, coli care integrea& copii ambliopi.

%opilul trebuie s se adapte&e astfel la sistemul de coli integrate

e*istente n aria respectiv.

4elecia copiilor ce vor fi inte!rai.

1rin natura cerinelor educative speciale pe care copii le pre&int, unii

copii sunt mai uor de integrat i solicit resurse mai puine. $ceti copii sunt n

general cei selecionai pentru integrare, deoarece se pleac de la principiul c

orice copil integrat trebuie s se adapte&e colii. %u alte cuvinte, unii copii sunt

Omai potriviiO pentru integrare dect alii, lucru care contravine principiului

egalitii anselor n educaie.

Hipsa personalului calificat i al specialitilor care s i susin.

$cest motiv este evident n Romnia, deoarece integrarea este un

concept n mare parte necunoscut celor care lucrea& n educaia special i

absolut necunoscut celorlalte cadre din nvmnt. 1e de alt parte raportul

ntre numrul persoanelor considerate personal calificat i elevii disabili este

de&astruos.

&r!umentul funcional

Elevii cu disabiliti beneficia& de clase mai mici, deci de mai mult

atenie n colile speciale dect n colile integrate. 1e de alt parte colile

segregate sunt percepute ca fiind mai suportive i mai puin amenintoare dect

colile n care s5ar face integrarea, copii avnd un sentiment de securitate i un

grad mai mare de stim de sine pentru c lipsete continua comparaie

re&ultatelor lor cu cele ale copiilor non5disabili, care sunt desigur mai competeni.

55


56/63


&r!umentul individualist

1lasarea elevilor cu disabiliti n clase normale de&avanta(ea& elevii

obinuii prin distorsionarea cererilor de nvare precum i prin redistribuirea

resurselor clasei i colii. Dimensiunile claselor din Romnia au fost permanent

una din problemele identificate att de ctre cadrele didactice ct i de ctre

prini.

A$anta:ele integrrii

;n prim avanta( al integrrii n comparaie cu includerea este costul redus al

acesteia pe termen scurt, deoarece solicit o modificare minim a colilor.

$sigurarea resurselor pentru un tip special de cerine educative speciale estemai puin costisitoare dect asigurarea resurselor pentru oricare tip de cerine

educative speciale. n acelai timp, e*ist o reea de coli integrate, ceea ce face

ca toate cheltuielile pentru resurse s fie distribuite uniform ntre coli.

;n alt avanta( l repre&int faptul c n integrare accentul este pus pe

abilitatea profesorilor care predau n clasa integrat. #mplicit costurile pentru

perfecionare a profesorilor scad, deoarece numai un numr selecionat de

profesori urmea& cursuri de calificare.;n al treilea avanta( l repre&int meninerea colilor speciale, cu alte

cuvinte, a sistemului educaional special. $vanta(ul n acest ca& este faptul c un

ntreg sector din sistemul naional de nvmnt nu este restructurat i deci nu

apar conflicte ma(ore n sistem. n acelai timp e*ist tendina ca cele mai grave

ca&uri s fie cuprinse n continuare n sistemul educativ special.

;n al patrulea avanta( este acela c re&ultatele obinute n urma integrrii

sunt mai convingtoare, pentru c i copii selecionai pentru integrare sunt cei

mai api pentru reabilitare.

0oate aceste avanta(e cumulate, creea& integrrii o imagine po&itiv.

56


57/63


Curs nr. &

A$anta:e i de!a$anta:e ale includerii

9e!a$anta:ele includerii

;n prim de&avanta( al includerii este faptul c este mai dificil de pus n practic.

9olumul muncii de planificare este mai mare deoarece includerea are un nivel de

generalitate crescut, iar efectele sunt mai dramatice.

;n alt aspect important al includerii l repre&int relaia cu comunitatea n

cadrul creia coala inclu&iv funcionea&. Aunt absolut necesare susinerea i

aspectul comunitii. n ca&ul unei comuniti puin implicate n procesul de

nvmnt +cum este ca&ul i n ara noastr/, derularea unui proiect de coalinclu&iv necesit o campanie masiv de sensibili&are a comunitii asupra

aspectelor legate de integrare.

;n alt de&avanta( este dispariia sistemului special de educaie. #ncluderea

implic o desfiinare a colilor speciale i dispersarea personalului n teritoriu,

acetia primind titulatura de personal de spri(in n coala inclu&iv. $cest stare

de fapt poate creea tensiune n sistemul educativ. 3 soluie ar fi autodesfiinarea

colilor speciale, dar aceste ca&uri sunt rare +un e*emplu l constituie coalaspecial din >ristol/.

)u n ultimul rnd, un de&avanta( ma(or l repre&int costurile ridicate pe

termen scurt. Dei n timp acest sistem este mai profitabil din punct de vedere

economic dect cel integrat, totui n prim fa& este nevoie de un efort financiar

ma(or din partea tuturor colilor.

A$anta:ele includerii

;n prim avanta( includerii este c aceasta este c ofer anse

educaionale egale tuturor copiilor.

$cest lucru are o semnificaie deosebit, deoarece pentru prima oar se

poate afirma c e*ist egalitatea anselor.

57


58/63


;n alt avanta( este repre&entat de faptul c colile trebuie s fac efortul

de adaptare, nu copilul. %opilul cu cerine educative speciale nu este Omai

nepotrivit pentru educaieO dect ali copii. )u copii sunt nepotrivii pentru o

anumit coal, ci coala nu este potrivit pentru toi copii ceea ce nseamn c

aceast coal trebuie s se restructure&e.

Educaia inclu&iv necesit profesori cu pregtire adecvat pentru a putea

face fa tuturor cerinelor educative speciale ce pot apare. n plus este nevoie

de un suport larg din partea specialitilor +psihologi, psihopedagogi etc./.

Ridicarea nivelului profesional al cadrelor didactice din colile inclu&ive are ca

efect ridicarea standardelor educaionale pentru toi copii, nu numai pentru cei ce

cerine educative speciale.

n coala integrat, actul de nvare este colaborativ i nediscriminator.%ele dou aspecte sunt deosebit de importante. Ae recunoate pentru prima

dat c separarea ntr5o minoritate de copii OriO +cei cu cerine educative

speciale/ i o ma(oritate omogen de copii ObuniO este artificial. 0oi copii au

anumite cerine educative speciale datorit individualitii lor i n acelai timp toi

copiii au capaciti ce trebuie valorificate. n acelai timp se recunoate natura

tran&itorie a cerinei educative speciale.

nvmntul colaborativ este mai aproape de idealul social actual dectnvmntul directiv. El este un tip de nvmnt formativ i nu informativ.

$ccentul este pus pe autonomi&are i pe deprinderea de abiliti sociale i

academice. %a metode preferate se folosesc'

predarea po&itiv, n care evenimentele negative snt ignorate, iar

cele po&itive snt recompensate:

predarea colaborativ:

activiti de grup, ce se e*ecut n grupuri de copii cu abiliti mi*te,

astfel nct fiecare copil are contribuia sa original la re&ultatul final i

n acelai timp, fiecare copil beneficia& de abilitile celorlali.

;n ultim avanta( al educaiei inclu&ive const n faptul c promovea&

drepturile copiilor nu numai n coal, ci i n comunitate. Ae promovea& astfel

nu numai o includere colar, ci i una social, profesional etc. 1ersoanelor cu

58


59/63


di&abiliti le sunt recunoscute aceleai drepturi cu cele ale ma(oritii. Efectul

urmrit este emanciparea categoriilor defavori&ate mpotriva discriminrilor,

indiferent de natura lor.

.

1;. ducaia integrat(inclu!i$ ca proiect al societii postmoderne

Aocietatea postmodern este o societate n plin construcie. Ea deriv

logic din noile condiii produse de revoluia informatic n care noile tehnologii iflu*ul comunicaional se schimb mult mai rapid. %a o consecin, este nevoie de

o societate care s aib structuri fle*ibile i discursuri multiple.

;n element important n construirea societii moderne revine tiinelor

socio5umane +sociologie, psihologie, psihopedagogie special, tiinele educaiei,

tiine politice, antropologie, tiine (uridice, tiine economice, tiine istorice/.

1entru tiinele socio5umane +inclusiv tiinele educaiei/ postmodernismul

repre&int un moment de Ocri&O sau o Oruptur epistemologicO n urma creia

acestea vor suferi mutaii importante.

1rincipalele critici aduse tiinelor sociale actuale sunt'

*27 Teoriile din tiinele sociale sunt logocentrice. %u alte cuvinte,

acestea sunt sisteme de gndire care se legitimea& prin referire la

propo&iii e*terne, universal adevrate. Ele sunt din acest motiv ba&ate pe

o logic auto5constituit, sunt circulare, auto5refereniale i auto5

satisfctoare.

*28 tiinele sociale se bazeaz pe o paradi!m pozitivist. %onformacestei teorii e*ist un adevr unic ce poate fi cunoscut precis cu a(utorul

metodei tiinifice. Dup modelul po&itivist tiina evoluea& liniar pn

cnd se va forma un corp de adevruri irefutabile. Din perspectiv

59


60/63


postmodern acestea sunt pretenii absurde, uor de demontat prin

metoda deconstructivist.

*29 tiinele sociale nu au oferit nc soluii la probleme specifice

DG) tiinele sociale se bazeaz n special pe date BobiectiveB,

artificiale, de laborator, deci nu in cont de conte7t i de diversitatea

acestora.

*31 "!norarea conte7tului ofer o validitate ecolo!ic sczut

cercetrilor pozitiviste.

*32 6rin natura lor modern i prin ideolo!ia pe care se bazeaz,

tiinele sociale ar!umenteaz, justific i menin un discurs favorabil

discriminrii.

%ritica po&itivismului are efecte semnificative asupra educaiei deoarece

presupune restructurri la nivel ontologic, epistemologic i metodologic.

Din punct de vedere al nivelului epistemologic se observ ncura(area

cercetrilor multi5paradigmatice din perspectiv post5po&itivist, criticist,

emancipatoare, constructivist i chiar deconstructivist.

%ea mai important pentru educaia special este paradigma

emancipatoare deoarece are un dublu scop'S66 un prim scop este de a facilita cercetri ce pun n eviden modul

n care membrii comunitilor de&avanta(ate simt discriminarea:

S6G al doilea scop este empo?erment5ul, emanciparea prin tiin a

categoriilor defavori&ate.

Modernitii pot argumenta c o astfel de perspectiv depete atribuiile

tiinei, fiind impregnat de ideologie i implicnd politici sociale, dar

postmoderniti cunosc faptul c nu e*ist tiin neimpregnat de ideologie, i c

orice fapt tiinific este o surs de putere ce determin o politic social.

Din aceast perspectiv este mai moral i mai normal s se e*plicite&e

ideologia ce st la ba&a cercetrii i politicile sociale care se urmresc.

1aradigma emancipatoare, ca i celelalte modele care stau la ba&a

democraiei moderne, provine din principiul egalitii, care a fost convertit n

60


61/63


principiul egalitii de anse. $cest strat ideologic nu are nici o relevan n

practica psiho5pedagogic, ci doar n percepia social asupra a ceea ce este

corect i ceea ce nu este corect n societate.

n sine, principiul eficacitii nu are valoare n paradigma postmodern,

pentru c el aparine lumii modernismului. $a cum am artat i mai nainte,

handicapaii, care au devenit potrivit noii terminologii persoane cu nevoi speciale,

disabili, vulnerabili, cu cerine educative speciale, nu sunt dect ultima categorie

care a mai rmas de emancipat, dincolo de minoritile se*uale, care se

deosebesc totui prin faptul c apartenena la acest grup este voluntar. De

aceea, drumul parcurs de psihopedagogie de la coli segregate pn la coala

inclu&iv, este identic cu cel parcurs de minoritile culturale, rasiale sau

lingvistice n procesul de emancipare.

Romnia se afl n mi(locul acestui clas, trebuind s treac de la

principiul eficienei la principiul anselor egale i n aceast arie sensibil a

educrii persoanelor cu nevoi speciale. De aceea, argumentele mpotriva colii

integrate i mai mult, a colii inclusive, sunt de natur economic, funcional

sau de tip individualist, n timp ce argumentele pro integrare i pro includere sunt

de tip ideologic i comunitar.

61


62/63


oLne, R.: Rattansi, $. +--%, 6ostmodernism and 4ocietI, Macmillan,Jondon

%ohen, J.: Manion, J. +--G/, Aesearc ?etods in 5ducation, Routledge,

Jondon

Den&in, ).: Jincoln, T. +--G/, JandbooK of Lualitative Aesearc, Aage

1ublicaions, Jondon

Doise, C. : Deschamp, 7. +--F/, 1sihologie social e*perimental,Editura

1olirom, #ai

@olu 1antelimon +-G/, 6siolo!ie social,E.D.1., >ucureti

8arre, R.: @illett, @ +--G/, Te 3iscursive ?ind, Aage 1ublications, Jondon8uberman, M.: Miles,M +--G/, Lualitative 3ata &nalIsis,, Aage 1ublications,

Jondon

#lu, 1. +--=/, 4tructurile a7iolo!ice din perspectiva psiosocial, E.D.1.,

>ucureti

#lu, 1. +--/,&bordarea calitativ a socio-umanului, 1olirom, #ai

#onescu, #. +--/, 4ociolo!ia colii, 1olirom, #ai

7enNinson, 7. +--/, ?ainstream or special, Routledge, Jondon

Mertens, D. +--


63/63


0urner, >. +ed./ +--6/, Teories of ?odernitI and 6ostmodernitI, Aage

1ublications, Jondon

;ngureanu D. +---/, 5ducaie i curriculum, Eurostampa, 0imioara

9rma i alii +--F/, "nte!rarea n comunitate a copiilor cu cerine educative

speciale.

Documents

97652539 Integrarea Copiilor Cu CES