2018

№ 2 (3) / 2017

Декабрь

Учредитель:

Высшее учебное заведение

«Республиканский институт

последипломного образования

инженерно-педагогических работников»

Основан в 2016 г.

Журнал зарегистрирован

в Министерстве информации

Донецкой Народной Республики

31 января 2017 г. № 000099

Главный редактор

Алфимов Дмитрий Валентинович –

директор высшего учебного заведения

«Республиканский институт последипломного

образования инженерно-педагогических

работников», доктор педагогических наук,

профессор, член-корреспондент МАНПО

(г. Москва)

Заместитель главного редактора

Пашкова Наталья Владимировна –

заведующий кафедрой управления

образованием и педагогики высшего учебного

заведения «Республиканский институт

последипломного образования инженерно-

педагогических работников», кандидат

педагогических наук, доцент, член-

корреспондент МАНПО (г. Москва)

Ответственность за аутентичность и точность

цитат, имен, названий и иных сведений, а также

за соблюдение законов об интеллектуальной

собственности несут авторы публикуемых

материалов

Все права защищены. Ни одна часть, элемент,

идея, композиционный подход издания не могут

копироваться или воспроизводиться ни в какой

форме и никакими средствами - ни электронными,

ни фотомеханическими, ни через

ксерокопирование или запись или компьютерное

архивирование без письменного разрешения

издателя.

© «Вестник профессионального образования», 2017

Одобрено на заседании редакционной коллегии

высшего учебного заведения

«Республиканский институт последипломного образования

инженерно-педагогических работников»

Протокол от 26.12.2017 г. № 4

Редакционная коллегия:

Коровка Елена Андреевна – первый заместитель директора высшего

учебного заведения «Республиканский институт последипломного образования

инженерно-педагогических работников», кандидат физико-математических наук,

доцент

Заболотная Марина Николаевна – заместитель директора

по организационно-методической поддержке программ образования высшего

учебного заведения «Республиканский институт последипломного образования

инженерно-педагогических работников»

Кожевников Виктор Михайлович – профессор кафедры

профессионального и общепрофессионального обучения высшего учебного

заведения «Республиканский институт последипломного образования инженерно-

педагогических работников», доктор педагогических наук, профессор, академик

МАНПО (г. Москва)

Кожевникова Ирина Ивановна – заведующий кафедрой психологии

высшего учебного заведения «Республиканский институт последипломного

образования инженерно-педагогических работников», кандидат педагогических

наук, доцент, член-корреспондент МАНПО (г. Москва)

Кидина Лилия Михайловна – доцент кафедры управления образованием

и педагогики высшего учебного заведения «Республиканский институт

последипломного образования инженерно-педагогических работников», кандидат

педагогических наук

Папакица Елена Константиновна – доцент кафедры психологии

высшего учебного заведения «Республиканский институт последипломного

образования инженерно-педагогических работников», кандидат психологических

наук

Жаболенко Марина Владимировна – заведующий кафедрой

профессиональной и общепрофессиональной подготовки высшего учебного

заведения «Республиканский институт последипломного образования инженерно-

педагогических работников», кандидат экономических наук, доцент

Тарасенко Николай Григорьевич – старший преподаватель кафедры

безопасности жизнедеятельности и охраны труда высшего учебного заведения

«Республиканский институт последипломного образования инженерно-

педагогических работников»

Федорова Александра Александровна – доцент кафедры управления

образованием и педагогики высшего учебного заведения «Республиканский

институт последипломного образования инженерно-педагогических работников»,

кандидат педагогических наук

Деткова Ольга Николаевна – методист учебно-методического отдела

СПО высшего учебного заведения «Республиканский институт последипломного

образования инженерно-педагогических работников»

Кравченко Ольга Григорьевна – оператор компьютерной верстки

высшего учебного заведения «Республиканский институт последипломного

образования инженерно-педагогических работников»

Электронный научно-методический журнал

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Калаченкова Татьяна Николаевна

Повышение качества знаний студентов путем

проблемного обучения при изучении

бухгалтерского учета ............................................. 4

Комашко Тамара Дмитриевна

Совершенствование профессиональной

подготовки специалистов среднего звена

в аспекте современных педагогических

технологий .............................................................. 9

Миськив Елена Петровна

Из опыта взаимодействия техникума с деловыми

партнерами в рамках организации

преддипломной практики в процессе подготовки

специалистов среднего звена специальности

15.02.08 технология машиностроения ................. 18

Пуды Елена Николаевна

Современные подходы к организации

образовательной деятельности в

профессиональном образовании при подготовке

студентов строительных специальностей .......... 26

Шанько Елена Евгеньевна

Развитие ключевых компетенций у студентов при

изучении иностранного языка ............................. 33

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В ОБЛАСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Александрова Юлия Федоровна

Инновационные методы обучения. Метод

проектов ................................................................ 42

Артюшина Марина Юрьевна

Сапожкова Оксана Александровна

Бинарное занятие как средство развития

коммуникативной компетентности и

активизации познавательной деятельности

студентов колледжа .............................................. 46

Белянкина Наталья Викторовна

Багатюк Ирина Владимировна

Компетентностно-ориентированный подход

в изучении дисциплины «Статистика» с

использованием тестовых заданий и рабочих

тетрадей ................................................................. 52

Борисова Юлия Игнатьевна

Использование интерактивных мультимедийных

презентаций и опорных конспектов на занятиях

учебной дисциплины «Инженерная графика» .... 57

Ващенкова Наталья Павловна

Организация проектной деятельности студентов

как элемент реализации системно-деятельного

подхода на занятиях истории .............................. 65

Воленщук Ирина Юрьевна

Компетентностно-ориентированный подход

к обучению иностранным языкам в

образовательных учреждениях системы СПО ... 73

Деньченко Любовь Дмитриевна

Формирование готовности студентов к

самообразованию в процессе профессиональной

подготовки специалистов торговли .................... 79

Евтехова Наталья Ивановна

Внедрение инновационных образовательных

технологий в преподавании математики ............ 87

Езикова Ирина Ивановна

Использование мультимедийных технологий для

повышения эффективности обучения студентов

по профессии Радиомеханик ............................... 93

Ивашко Кристина Сергеевна

Методические основы работы по обогащению

словарного запаса обучающихся ......................... 97

Лебедева Ольга Александровна

Игровые технологии как средство формирования

профессиональных компетенций при подготовке

специалистов среднего звена ............................. 101

Левицкая Ольга Ивановна

Рабочая тетрадь как эффективный

педагогический инструмент визуализации

методики обучения ............................................. 107

Майоренко Тамара Николаевна

Использование интерактивных методов

и приемов обучения при организации

самостоятельной работы обучающихся по

экономической теории ....................................... 114

Найденова Ирина Владимировна

Профессионально-ориентированный подход

в обучении иностранным языкам в среднем

профессиональном образовании ....................... 122

Осерецкая Ольга Игоревна

Практика применения интерактивных методов

обучения на занятиях по экономическим

дисциплинам ....................................................... 128

Падалка Наталья Алексеевна

Савченко Владимир Николаевич

Падалка Александр Владимирович

Изучение особенностей технологии доменного

процесса на примере освоения работы доменной

печи № 3 ОАО «Енакиевский металлургический

завод» ................................................................... 133

Пача Виктория Владимировна

Использование активных и интерактивных

методов обучения на занятиях по социологии 142

Попова Лилия Владимировна

Внедрение интерактивных методов обучения в

преподавании экономических дисциплин с целью

активизации умственной и познавательной

деятельности студентов ..................................... 147

Полякова Лариса Александровна

Использование метода проектов на занятиях

информатики ....................................................... 155

Радионова Элла Дмитриевна

Развитие творческого потенциала и

формирование профессиональных навыков

студентов в процессе изучения дисциплины

«Шрифт» .............................................................. 160

Савенко Ольга Сергеевна

Виртуальная образовательная среда как

инновационная форма обучения ....................... 165

Святенко Анатолий Андреевич

Опыт применения информационно-

коммуникационных технологий в учебном

процессе .............................................................. 171

Шевченко Наталья Павловна

Игровые технологии как способ активизации

деятельности студентов на занятиях ................ 178

Фаустова Галина Владимировна

Использование компьютерных технологий и

мультимедиа при изучении географии ............. 185

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Гудым Анна Ивановна

Лабораторный практикум – важнейшее звено

в учебном процессе ............................................ 191

Дикунова Ольга Владимировна

Формы и методы проведения занятий русского

языка в ОУСПО .................................................. 201

Жаболенко Марина Владимировна

Фесич Руслан Витальевич

Применение дидактических средств обучения на

курсах повышения квалификации как фактор

развития инструментальной компетентности

педагогических работников ОУ СПО ................ 135

Захлебина Людмила Евгеньевна

Мой педагогический опыт ................................. 208

Изосимова Снежана Александровна

Метафора – метафорический образ: особенности,

перспективы развития в современных СМИ .... 212

Матвиенко Эльвира Геннадьевна

Проблемы обучения иностранным языкам ...... 218

Огородняя Марина Георгиевна

Рабочая тетрадь – как дидактическое средство

организации самостоятельной работы студентов в

системе учебно-методического комплекса

дисциплины «Организация и технология

обслуживания за барной стойкой и буфетом» .. 225

Петрова Надежда Евгеньевна

Активизация познавательной деятельности

студентов при изучении дисциплины

«Инженерная графика» ..................................... 232

Тюменева Наталия Александровна

Организация работы кружка иностранного языка

в ГПОУ «Донецкий центр профессионально –

технического образования строительства и

архитектуры» ....................................................... 237

Чебышева Ирина Викторовна

Методы обучения черчению на примере

проведения занятия по теме «Практическое

применение геометрических построений» ........ 243

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ

Есипова Ирина Сергеевна

Конфликтологические знания педагога как

условие создания благоприятного климата в

образовательной организации ........................... 252

Зарицкий Александр Богданович

Тарасенко Николай Григорьевич

Рыбалко Полина Валентиновна

Бутенко Екатерина Романовна

Вопросы организации учебного процесса при

переходе на традиционную (Н.И. Пирогова)

систему подготовки врачей ................................ 259

4

УДК 377.1 : 657.1

Татьяна Николаевна Калаченкова,

преподаватель экономических дисциплин,

ГПОУ «Донецкий техникум промышленной автоматики»,

г. Донецк

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПУТЕМ ПРОБЛЕМНОГО

ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА

Аннотация. Статья отражает применение проблемного обучения на занятиях по

бухгалтерскому учету. Описан процесс создания проблемных ситуаций, приведены их

виды. Цель статьи показать целесообразность использования данной технологии для

повышения качества профессионального образования специалистов среднего звена

экономических специальностей.

Ключевые слова: проблемное обучение; проблемная ситуация; познавательная

активность.

Подготовка студентов экономических специальностей к будущей

профессиональной деятельности должна предполагать не только обучение

самостоятельности осуществления поиска экономической информации, а формирование

способности ее группировать, обрабатывать, анализировать, что будет способствовать

проявлению познавательной активности обучаемого.

В настоящее время кардинальных экономических перемен, проблемный подход

к изучению экономических и финансовых дисциплин является наиболее актуальным.

В связи с этим, учебный процесс должен быть основан на принципах осознанного

овладения знаниями, ориентированными на активизацию поисково-познавательной

деятельности студентов. С этой целью возможно применения технологии проблемного

обучения.

Проблемное обучение можно рассматривать как технологию развивающего

образования, с помощью которой студенты активно получают знания, тренируются

в исследовательской деятельности, приобщаются к поиску, воспитывают

профессиональные качества личности. Деятельность преподавателя в этом процессе

состоит в управлении активной поисковой деятельностью обучающихся.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

СОВРЕМЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

5

Проблемный подход к обучению пришел к нам из давних времен, о чем

свидетельствуют труды Сократа, Галилея, педагогика Ж.-Ж. Руссо. Проблемные диалоги

были популярным жанром эпохи Просвещения. Уже тогда считалось, что плох тот

учитель, который сам преподносит своим ученикам истину, а хороший тот, кто помогает

ее найти. Основное условие при таком подходе – это вовлечение обучаемых

в практическую деятельность, в процессе которой возникают потребности в овладении

чем-либо: «хочу научиться», «хочу сделать это» и т.д. Таким образом, обучаемый

становится не объектом, а активным субъектом своего обучения.

Проблема – это сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования.

Проблемная ситуация в обучении - это познавательная трудность, для преодоления

которой студенты должны получить новые знания или приложить интеллектуальные

усилия. Проблема, в которой указаны параметры и условия решения, переходит

в проблемную задачу.

Проблемные задачи принципиально отличаются от тренировочных. Цель

последних – не поиск нового способа решения, а закрепление известного студентам

метода. Поэтому проблемным можно назвать обучения решению нестандартных задач,

в ходе которого студенты усваивают новые знания, приобретают новые умения

и навыки [3].

Проблемное обучение начинается с участия студентов в постановке вопросов,

с уяснения сути проблемы и проблемных задач, заложенных в учебных программах

и литературе, в проблемном изложении учебного материала педагогом. Поисковый

характер учебной деятельности студентов раскрывается в процессе разрешения проблемы

с использованием разнообразных видов их самостоятельной работы [4].

Технология проблемного обучения в зависимости от состава и качества подготовки

обучаемых, может осуществляться на разных уровнях сложности и самостоятельности:

первый уровень – проблемное изложение учебного материала

преподавателем;

второй уровень – преподаватель создает проблемные ситуации, а обучаемые

вместе с тем включаются в их разрешение;

третий уровень – преподаватель лишь создает проблемную ситуацию, а

разрешают ее в ходе самостоятельной деятельности обучаемые;

четвертый уровень – преподаватель доводит неупорядоченные исходные

данные, на основе которых обучаемые самостоятельно формируют проблему и находят

способы ее разрешения [5].

6

Создание проблемной ситуации преподавателем – это нелегкий, креативный,

трудоемкий процесс. Постановка проблемы может занимать больше времени, нежели

поиск ответа. Отличительная особенность любой проблемной ситуации в обучении

состоит в том, что она создает трудность, преодолеть которую студент может лишь

в результате собственной мыслительной активности. Необходимо помнить так же, что это

затруднение должно быть посильным, а так же следует учитывать психологические

особенности усвоения материала, уровень подготовки студентов, их мотивационные

критерии.

Деятельность преподавателя при проблемном обучении включает:

1. Нахождение проблемы и создание проблемной ситуации.

2. Нахождение наиболее эффективного способа ее решения.

3. Руководство этапом определения проблемы.

4. Оказание помощи обучаемым в анализе условий и выборе плана решения

задачи.

5. Уточнение формулировки проблемы.

6. Оказание помощи в нахождении способов самоконтроля обучаемым.

Можно выделить наиболее характерные типы проблемных ситуаций.

Первый тип: проблемная ситуация возникает при условии, если студенты не знают

способы решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать

объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации.

Второй тип: проблемные ситуации возникают при столкновении студентов

с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях.

Третий тип: проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется

противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической

неосуществимостью выбранного способа.

Четвертый тип: проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются

противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного

задания и отсутствием у студентов знаний для теоретического обоснования.

В процессе изучения бухгалтерских дисциплин возможно использование таких

типов проблемных ситуаций:

ситуации-выбора, когда имеется ряд готовых решений, в том числе,

и неправильных и необходимо выбрать наиболее правильное, оптимальное решение

7

(студентам предлагаются хозяйственные операции и возможные варианты их отражения

в учете бухгалтерскими проводками, нужно выбрать единственно верную);

ситуации-неопределенности, когда возникают неоднозначные решения

ввиду недостатка данных (для решения предлагаются хозяйственные операции, данных по

которым недостаточно, нужно предположить возможные варианты отражения ее в учете);

ситуации – предложении, когда преподаватель высказывает предложение

о возможности новой закономерности, новой или оригинальной идеи, что вовлекает

обучаемых в активный поиск;

ситуации-опровержения, если необходимо доказать несостоятельность

какой-либо идеи, какого-либо проекта, решения (студентам необходимо доказать

невозможность отражения в учете какой-либо хозяйственной операции в виду отсутствия

оснований (первичных данных) для отражения в учете;

ситуации-несоответствия, когда она «не вписывается» в уже имеющийся

опыт и представления.

Можно сделать вывод, что проблемное обучение заставляет думать. Студенты

учатся видеть проблему самостоятельно, находят способы ее решения.

Также при изучении бухгалтерских и экономических дисциплин возможно

применение ситуаций, в которых студенты могут почувствовать себя в роли бухгалтера,

аудитора, налогового инспектора, экономиста предприятия. Им задаются ситуации

с недостающими позициями или заведомо допущенными ошибками, с противоречивыми

данными, что позволяет студенту самому найти способ его разрешения, высказать

различные точки зрения, обобщать, сравнивать.

Примеры проблемных заданий:

обитатели восточного побережья острова Борнео в Малайзии издревле ловят

некоторые виды рыб, завлекая их в сети и ловушки с помощью бамбуковых палок,

которыми колотят друг об друга под водой. По какой статье бухгалтерского баланса были

бы отражены эти палки, согласно правилам ведения бухгалтерского учета;

в авторалли «Кэмел-профи» гонщики – профессионалы обычно не

участвуют. Хлопот много, а приз смешной: все, добравшись до финиша, получат пиво

и дощечку с надписью «Ты сделал это!». Нужно ли удерживать с гонщиков налог

с доходов физических лиц со стоимости приза согласно правилам бухгалтерского учета?

Преподавателю необходимо постоянно оценивать эффективность использования

метода проблемного обучения на занятиях по изучению бухгалтерского учета, определять

уровень качества изучения предмета до использования метода и при его использовании.

8

Перед внедрением метода необходимо определить уровень мотивации студентов. С этой

целью можно использовать анкетирование. В дальнейшем после использования метода

проблемного обучения анкетирование проводится снова. В анкету можно ввести вопрос

«Как Вы относитесь к использованию на занятиях по бухгалтерскому учету заданий,

которые содержат проблемные ситуации». Как правило, студенты сами отмечают

повышение собственной познавательной активности, желание самостоятельно выполнять

проблемные задания, формулировать выводы, находить решения проблемных ситуаций.

Студенты также отмечают, что проблемный подход обучения дает им возможность

развивать логическое мышление, переводить полученные знания в разряд убеждений.

Применение проблемного обучения на занятиях по бухгалтерскому учету

значительно повышает качество знаний студентов, которое выражается в умении увидеть

связь изучаемых дисциплин с дальнейшей практической деятельностью, уверенности

владения профессиональным языком, способности выделять главное и второстепенное

в разрешаемой ситуации, формулировании нестандартных и оригинальных ответов на

поставленные проблемные вопросы.

Самое главное в проблемном обучении будущих специалистов в области

экономики и бухгалтерского учета – это подготовка к постоянно изменяющимся

экономическим условиям хозяйствования, к решению новых проблемных ситуаций

для предприятия.

Проблемное обучения позволит студентам оценить объект своей будущей

деятельности как систему, изучить основные тенденции и идеи этой области, возможность

ориентироваться в потоке информации связанной со своей специальностью, научиться

отбирать главное, классифицировать, анализировать, уметь правильно организовать

свой труд.

Использование метода проблемного обучения не должно заменить полностью

традиционные формы получения знаний студентами. Однако его активное использование

может дать высокие результаты знаний студентов. На традиционном занятии, как

правило, внимательно слушают и участвуют в процессе проведения занятия 75 %

студентов, при использовании проблемного метода – активно участвуют 100 % аудитории

студентов. Это свидетельствует о высокой эффективности использования данного метода

обучения на занятиях по бухгалтерскому учету.

Таким образом, применение метода проблемного обучения может дать большой

положительный эффект на занятиях по изучению экономических и бухгалтерских

9

дисциплин, несмотря на достаточно трудоемкую подготовку к таким занятиям. При этом

важно создать проблему, затруднение для студентов, но и в тоже время не отбить желание

решить проблему, подтолкнуть к освоению новых знаний, приобретению новых навыков.

Все это поможет улучшить качество профессионального образования специалистов

среднего звена экономических специальностей.

Список использованных источников

1. Аникушина, Е. А. Инновационные образовательные технологии и активные

методы обучения [Текст] / Е. А. Аникушина [и др.]. – Томск : В-Спектр, 2010. – 212 с.

2. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе [Текст] /

М. В. Кларин. – Москва, 1989. – 134 с.

3. 3. Педагогика высшей школы [Текст] : учебное пособие /

под ред. З. Н. Курлянд. – 2-е изд., перераб. и доп. – Киев : Знание, 2009. – 399 c.

4. 4. Основы педагогики высшей школы [Текст] / Л. Л. Товажнянский

[и др.]. – Харьков : НТУ “ХПІ”, 2005. – 600 с.

5. 5. Кузнецов, И. Настольная книга практикующего педагога [Текст] /

И. Кузнецов. – Москва : Гросс Медиа, РОСБУХ, 2008.

УДК. 377.1 : 543

Тамара Дмитриевна Комашко,

преподаватель высшей категории,

ГПОУ «Донецкий техникум химических технологий и фармации»,

г. Донецк

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА В АСПЕКТЕ СОВРЕМЕННЫХ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Аннотация. В статье освещается опыт организации учебной и самостоятельной

работы обучающихся в аспекте современных педагогических технологий с целью

активизации их познавательной деятельности. Приведен опыт педагогического

деятельности по использованию информационных методов, эвристических,

ситуационных, интерактивных в применении к разным видам учебных занятий.

Показано как практически использование инновационных методов

обучения способствует достижению приоритетной задачи по формированию

и совершенствованию профессионально-компетентной самостоятельной личности.

Ключевые слова: педагогическая деятельность; самовоспитание;

самообразование; педагогические технологии; инновационные методы; виды занятий.

10

Педагогическая деятельность преподавателя осуществляется в педагогическом

процессе.

Педагогический процесс – сложный, многокомпонентный процесс, составляющими

которого являются обучение и воспитание. Основные характеристики педагогического

процесса – целостность, двусторонность, целенаправленность. Его функции

(развивающая, образовательная, воспитательная) реализуются с учетом определенных

закономерностей и в соответствии с системой принципов.

Высшим этапом целостного педагогического процесса является самовоспитание

и самообразование, а его результат – воспитанность как интегративная особенность

личности, характеризующаяся объемом и характером усвоенных знаний, умений,

навыков, привычек, качеств – всех свойств личности, реализуемых в деятельности.

Необходимость самовоспитания и самообразования диктуется взаимосвязью между

развивающимся обществом и формирующейся личностью.

Педагогический процесс – движение от целей к результату, когда

пассивный объект деятельности педагога превращается в субъект педагогической

взаимодеятельности (задача интерактивного обучения).

Педагогический процесс проходит в определѐнных организационных формах,

с использованием различных методов, систем и форм организации, т.е. технологий.

В современной педагогике имеет место множество образовательных

инновационных технологий, направленных на развитие личности студента – это:

Информационные Социалогические

Креативные Личостно-ориентированные

Культурологические Антропогенные

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ

Информационное Эвристическое Игровые

обучение обучение технологии

Ситуационное обучение – Интерактивные Модульное

Кейс-метод методы обучения обучение

Схема 1. Личностно-ориентированные технологии

11

Мною отдаѐтся предпочтение проблемно-поисковым, эвристическим методам,

т.к. моя преподавательская концепция – это формирование активной мыслящей личности-

профессионала, который не только может выполнить поставленную перед ним задачу, но

компетентно проанализировать результаты, сделать необходимую корректировку, принять

решение в нестандартной ситуации.

В этом плане включение интерактивных методик обучения в учебном процессе так

же способствует достижению приоритетной задачи по формированию

и совершенствованию профессионально-компетентной самостоятельной личности.

Интерактивное обучение осуществляется в двух направлениях это:

1. Интеллектуальная автономность студента – умение строить собственные

задания, мыслить самостоятельно.

2. Развитие социальной, профессиональной коммуникации.

В таких условиях обучения педагог начинает играть новую роль, новые функции

в учебном процесс, если раньше преподаватель и учебник – были основными источниками

знаний, а преподаватель – контролѐр знаний, то в новой позиции он выступает

больше в роли организатора самостоятельно-познавательной деятельности студента,

компетентного консультанта и помощника.

СОСТАВЛЯЮЩИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ – ЭТО

самосознание,

самовоспитание,

самооценка,

самодеятельность,

самовосприятие,

самовыражение,

самоутверждение

Предлагаются такие методики сотрудничества преподавателя и студента:

Оптимальное использование диалогических форм обучения.

Внедрение элементов творческого тренинга.

Проблемность обучения на основе творческих учебно-профессиональных

заданий.

Использование групповой формы обучения.

12

Использование педагогических приѐмов непрямого управления, –

ситуационное обучение.

Трансформация позиции педагога с носителем информации на консультанта

и организатора.

Смена ориентации студента с учебного процесса на партнѐрство.

В этом плане приобретают большое значение интерактивные методы обучения. Это

методы, в основе которых лежит общение. Оно имеет чѐтко обозначенную тему, цель,

дидактические задания.

Результатом этого общения является решение проблемы, выполнение задания,

нахождение путей решения любой ситуации, т.к., интерактивные методы решают

триединое задание: научить, воспитать, развить личность, – в результате чего

формируются профессиональные и социальные качества специалиста.

Интерактивные методы делятся на 2 группы:

Первая – одна из сторон общения – педагог.

Вторая – общение между студентами.

К первой группе относятся виды занятий: лекции-беседы, лекции-дискуссии,

семинары, консультации, работа через сайт-ресурсы.

Ко второй – беседы, дискуссии, деловые и ролевые игры, ситуационные – кейс-

методы, проекты, кооперации.

Предметом моей педагогической деятельности является учебная дисциплина –

«Аналитическая химия» – это экспериментальная, прикладная наука о методах анализа,

одной из задач которой является контроль производства, окружающей среды и всего того,

что связано с жизнедеятельностью человека. Поэтому основной обучающей целью этой

дисциплины является приобретение знаний, умений и навыков теории и практики

различных контрольно-аналитических методов, что в итоге обусловит профессионализм

выпускаемых специалистов химиков.

Какие виды, методы, формы обучения используются мною?

Лекция – один из основных видов учебных занятий, предназначенное для

усвоения теоретического материала. Специфика учебной дисциплины дает возможность

применять для изложения теоретического материала различные виды лекций, как

классические, так и лекции с элементами эвристической беседы, проблемно-поисковые

лекции, лекции с использованием проблемных ситуаций – экспериментов,

лекции-дискуссии.

13

Так, например, в учебной программе есть такая тема, как «Гидролиз солей». Эта

тема, как в теоретическом плане, так и для понимания и усвоения ее довольно-таки

сложная, хотя сам процесс гидролиза имеет большое значение во всех сферах

жизнедеятельности человека. Его надо знать, предвидеть, регулировать. Ставится

проблемный эксперимент, в итоге выполнения которого, студенты подводятся к решению

вопроса о среде растворов гидролизующихся солей.

Задание: Определить среду исходных растворов с помощью индикатора лакмуса.

Вопрос: Почему растворы этих солей показывают эту окраску?

Ответ – причина – гидролиз растворов анализируемых солей.

Опорные конспекты

Очень эффективным приемом в восприятии изучаемого материала являются

опорные конспекты, которые позволяют в концентрированном, систематизированном,

сжатом виде донести изучаемый материал учебной темы. Вначале я даю такие конспекты

при изучении и закреплении теоретического материала учебной темы, когда же у них

выработается навык для составления опорных конспектов, я даю им их в качестве задания

14

для самостоятельной работы при изучении нового теоретического материала, когда

применяю метод опережающего обучения.

Семинарские занятия

Для углубления, вернее для расширения информационного поля знаний по учебной

теме, даю задание для самостоятельной работы студентам – сбор информации по

различным источникам: ГОСТ, справочники, научная литература, Интернет. Собранный

материал студенты оформляют в виде рефератов и выступают на семинарском занятии,

которое проводится в виде дискуссии, либо пресс-конференции.

Лабораторная работа

Другим, не менее важным видом учебного занятия является лабораторная работа.

Если учесть специфику учебной дисциплины – экспериментальная дисциплина и то

количество часов, которое отводится учебным планом на лабораторные работы (65 %), то

можно сказать, что это основной вид учебной деятельности по этой дисциплине.

Здесь идет получение и отшлифовка профессионального мастерства будущего

специалиста химика.

Интерактивные методы позволяют активно формировать умения и навыки

в процессе выполнения лабораторных работ. Главным умением является умение

использовать теоретические знания для решения конкретных профессиональных заданий,

что и формируется на практических и лабораторных работах, в частности, по дисциплине

ОП.03 Аналитическая химия, МДК 01.01 Основы аналитической химии и ФХМА, МДК

01.02 (В) Спектральный анализ, МДК 02.01 Основы качественного и количественного

анализа природных и промышленных материалов, МДК 05.01 (В) Аналитический

контроль состояния окружающей среды.

В процессе выполнения лабораторных работ приобретаются и совершенствуются

навыки специалиста.

Какие профессиональные дидактические задания решаются на лабораторных

работах с использованием интерактивных методик обучения? В этом плане имеется ввиду

профиль лабораторной работы: традиционная, исследовательская, деловая (ролевая) игра.

Это:

Формирование умения планировать деятельность: перспективную,

стратегическую, поэтапную, экстремальную.

Выработка навыков работы в команде: принятие решений, умение

подчиняться, отвечать за собственные действия и деятельность команды.

15

Умение вырабатывать критерии оценки успешно выполненной работы, а так

же определять недостатки в ней.

Активно развивать способность к анализу собственной деятельности

и действиям с сотрудников-членов команды.

Формирование умения видеть проблему в ситуации и находить методы

еѐ решения.

Развитие и закрепление навыков поиска и эффективности обработки новой

информации.

Углубление критического мышления культуры дискуссии, толерантности,

умения отстоять правильность действий, решений.

Применяются такие виды лабораторных работ:

Традиционная – постановка и проведение эксперимента.

Проблемно-поисковая – Цель: определить содержание основного вещества

и дать заключение о правильности и точности выполнения анализа.

Исследовательская – Цель: дать сравнительную оценку определения

содержания компонента анализируемого вещества различными аналитическими

методами.

Например, Fe в соле Мора перманганатометрией и бихроматометрией.

Cl--хлориды аргентометрией и роданометрией.

Лабораторная работа – тренинг – Суть: при выполнении эксперимента

с помощью разных приемов и методов выбирается оптимальное, т.е. правильное решение,

а неправильное, ошибочное, комментируется и отбрасывается. Это сейчас очень

эффективное направление в психологии (социальной, деловой), педагогике.

Форма проведения: работа в экспериментальных группах.

Ⅰгруппа – экспериментаторы (3 чел) проводят анализ.

Ⅱгруппа – эксперты (арбитры) анализируют правильность выполнения всех этапов

эксперимента, правильность методики выполнения каждой операции письменно

фиксируют в «отчет-экспертизу». После выполнения эксперимента, каждый эксперт

высказывает свои замечания, дает оценку правильности проведенного

экспериментаторами анализа. Такая форма дает возможность проверить знания, умения,

навыки всех участвующих в эксперименте.

16

Лабораторная исследовательская проблемно-поисковая работа

При изучении темы «Методы осаждения» студентами выполняется проблемно-

поисковая, исследовательская лабораторная работа: «Сравнительный анализ хлоридов

различными аналитическими методами». В качестве домашнего задания (СРС) даются

задания по сбору информации всех существующих на сегодняшний день методов анализа

хлоридов – найдено ими 21 метод. Затем проводится презентация этих методов

мультимедийным способом, обосновывается выбор методов анализа, которыми будет

проводится эксперимент: аргентометрическим методом (который полностью изучен ими –

заключительная работа по нему) и роданометрический метод (к изучению которого

приступают). Перед выполнением анализа, студентам предлагается таблица, которую

нужно заполнить после выполнения эксперимента. Таблица содержит позиции

сравнительного анализа хлоридов этими двумя методами. Таким образом, проведенная

лабораторная работа дает ответ на поставленную проблему:

сравнение методов анализа;

и метод опережающего обучения (сначала эксперимент, потом теория)

знакомит с новым методом анализа.

Домашним заданием будет составление опорного конспекта по новой теме

(роданометрический метод анализа) на основе экспериментальных данных по таблице.

Практическое занятие

Вид учебного занятия, когда преподаватель формирует умения и навыки

практического применения теоретических положений, здесь используются такие формы

организационной работы:

учебная работа студента по индивидуальным заданиям;

тестирование;

фронтальная коллективная работа – химический диктант;

творческий тренинг: например, предлагается ситуация: произвести расчет по

результатам анализа.

Один студент выполняет расчет на доске, остальная группа на местах. После

выполнения расчета всеми, сравниваются результаты, и в ходе обсуждения выбирается

правильный.

СРС

В этом виде деятельности педагог выступает не как контролѐр знаний, а как

организатор самостоятельной познавательной деятельности студента, а это как раз и есть

17

цель интерактивного метода обучения.

Виды заданий, которые наиболее приемлемы и актуальны для профиля химических

дисциплин это: информационное сообщение, написание реферата, составление конспекта,

опорного конспекта, написание рецензии, составление обобщающих по теме таблиц,

составление схем методик анализа, решение ситуационных задач, создание материалов

презентаций.

Дифференциальный подход к выдаче заданий самостоятельной работы

осуществляется путѐм предложения выбора студентам вида самостоятельной работы.

Например, по изучаемой теме предлагается сделать: информационное сообщение либо

составить конспект, либо написать реферат, либо подготовить презентацию на усмотрение

самого студента, который сам определяет свои возможности.

Каждое занятие – это сугубо творческий процесс, уникальный в плане

индивидуальности, каждое последующее занятие не повторяет предыдущее,

обуславливается огромным множеством факторов и объективных и субъективных, но

общие задачи каждого занятия, которые их объединяют в единый целостный

педагогический процесс это: научить, воспитать, развить личность, то есть в итоге

сформировать личность с высокими профессиональными и социальными качествами.

Список использованных источников

1. Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики [Текст] / А. Д. Гонеев ; под

ред. В. А. Сластенина. – Москва : Академия, 2007. – (История педагогики и образования).

2. Краевский, В. В. Методология педагогики. 6 новый этап [Текст] : учебное

пособие для студентов высших учебных заведений / В. В. Краевский. – Москва, 2009.

3. Кукушкина, В. С. Педагогические технологии [Текст] : учебное пособие для

студентов педагогических специальностей / В. С. Кукушкина. – Москва, 2008.

4. Матвеева, Э. Ф. Методика преподавания химии (инновационный курс)

[Текст] : учебно-методическое пособие / Э. Ф. Матвеева. – Москва, 2016.

5. Орлов, А. А. Введение в педагогическую деятельность [Текст] /

А. А. Орлов. – Москва : Педагогическое общество России, 2009.

6. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии [Текст] /

В. Ю. Пилюков, 2007.

18

УДК 377.5 : 621

Елена Петровна Миськив,

зав. учебно-методическим кабинетом,

ГПОУ «Снежнянский горный техникум»,

г. Снежное

ИЗ ОПЫТА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ТЕХНИКУМА С ДЕЛОВЫМИ ПАРТНЕРАМИ

В РАМКАХ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ В ПРОЦЕССЕ

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА СПЕЦИАЛЬНОСТИ

15.02.08 ТЕХНОЛОГИЯ МАШИНОСТРОЕНИЯ

Аннотация. В статье представлен опыт работы техникума с деловыми

партнерами (Снежнянским машиностроительным заводом ПАО «Мотор Сич»,

ГП «Снежнянскхиммаш») в рамках организации преддипломной практики в процессе

подготовки специалистов среднего звена специальности 15.02.08 Технология

машиностроения.

Ключевые слова: преддипломная практика; договор с предприятием.

Практическая ориентированность всегда была отличительной особенностью

среднего и высшего профессионального образования. В отличие от традиционного

образования, ориентированного на усвоение знаний, практико-ориентированное

образование направлено на приобретение, кроме знаний, умений, навыков, опыта

практической деятельности. Программа преддипломной практики направлена на

углубление студентом первоначального профессионального опыта, развитие общих

и профессиональных компетенций, проверку его готовности к самостоятельной трудовой

деятельности, а также на подготовку к выполнению выпускной квалификационной работы

в форме дипломного проекта.

Преддипломная практика студентов является завершающим этапом и проводится

после освоения ОПОП СПО и сдачи студентами всех видов промежуточной аттестации,

предусмотренных ГОС СПО на предприятиях г. Снежное: Снежнянский

машиностроительный завод ПАО «Мотор Сич» и ГП «Снежнянскхиммаш». За месяц до

начала преддипломной практики с базовыми предприятиями заключаются договора,

с главным технологом завода согласовываются рабочие программы практики,

методические рекомендации к ее прохождению, а также согласовываются задания

на практику.

В ходе освоения программы преддипломной практики студент должен обладать

общими компетенциями, включающими в себя способность:

19

понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,

проявлять к ней устойчивый интерес;

организовывать собственную деятельность, определять методы решения

профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;

принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за

них ответственность;

осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для

постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного

развития;

использовать информационно-коммуникационные технологии для

совершенствования профессиональной деятельности;

самостоятельно определять задачи профессионального и личностного

развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение

квалификации;

ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной

деятельности.

В ходе освоения программы преддипломной практики студент должен обладать

профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам

профессиональной деятельности:

Разработка технологических процессов изготовления деталей машин:

использовать конструкторскую документацию при разработке

технологических процессов изготовления деталей машин;

выбирать метод получения заготовок и схемы их базирования;

составлять маршруты изготовления деталей и проектировать

технологические операции;

разрабатывать и внедрять управляющие программы обработки деталей;

использовать системы автоматизированного проектирования

технологических процессов обработки деталей.

Участие в организации производственной деятельности структурного

подразделения:

участвовать в планировании и организации работы структурного

подразделения;

участвовать в руководстве работой структурного подразделения.

20

Участие во внедрении технологических процессов изготовления деталей машин

и осуществление технического контроля:

участвовать в реализации технологического процесса по изготовлению

деталей;

проводить контроль соответствия качества деталей требованиям

технической документации.

Преддипломная практика проходит в цехах и отделах завода. Во время практики

студенты выполняют обязанности специалистов, соответствующие квалификационной

характеристике выпускника, т.е. либо работают дублерами вышеуказанных специалистов

либо, при наличии вакантных мест, зачисляются на вакантные должности.

Содержание практики определяется цикловой комиссией машиностроительных

дисциплин как выпускающей по специальности 15.02.08, с учетом интересов

и возможностей предприятия и подразделений, в которых она проводится.

Продолжительность преддипломной практики 4 недели.

В результате прохождения практики студент должен иметь представление:

о передовой технике и технологии, применяемой в машиностроении;

о структуре предприятия и его связях с другими подразделениями,

имеющими вспомогательный характер;

о передовых предприятиях, организациях и учреждениях отрасли;

знать:

организационную структуру предприятия, функции каждого подразделения

предприятия и их взаимосвязь;

правила внутреннего распорядка предприятия;

правила охраны труда и противопожарной безопасности;

права и обязанности мастера участка;

производственный план участка и организацию его выполнения, основные

технико-экономические показатели участка;

форму организации труда на участке;

роль мастера в соблюдении технологии изготовления деталей,

в обеспечении безопасности выполнения работы;

роль мастера в приеме на работу, в расстановке рабочих и выдаче им

заданий, контроль мастера за выполнением заданий рабочими;

21

работу мастера с нарушителями трудовой и производственной дисциплины,

воспитательную работу на участке;

решение мастером вопросов оплаты труда и премирования, рабочих за

достигнутые производственные показатели;

роль мастера в создании здорового морально-психологического климата на

участке, методы работы мастера с людьми;

работу мастера по выявлению причин брака при обработке деталей, меры,

применяемые для их предупреждения и устранения;

работу мастера по рационализации и изобретательству на участке;

участие мастера в работе по повышению разрядов кадровым рабочим,

в присвоении разрядов молодым рабочим и практикантам;

средства технического оснащения на участке;

анализ работы мастера и предложения по ее улучшению;

функции, задачи, структуру цеховой технологической службы и ее

взаимосвязь с другими цеховыми и общезаводскими подразделениями;

права и обязанности техника-технолога цеха;

технологическую и учетно-отчетную документацию цехового технолога;

технико-экономические расчеты, выполняемые цеховым технологом;

внесение изменений в технологическую документацию;

рационализаторскую и изобретательскую работу в цеховой

технологической службе;

участие цехового технолога в проектировании и изготовлении средств

технологического оснащения;

мероприятия цеховой технологической службы по внедрению

прогрессивной технологии, механизации и автоматизации производственных процессов,

по снижению трудоемкости;

мероприятия цеховой технологической службы по снижению норм расхода

материала при изготовлении деталей;

работу цехового технолога по соблюдению технологии изготовления

деталей, выявлению причин брака и принятие мер по его предупреждению;

участие цехового технолога в повышении разрядов кадровым рабочим,

в присвоении разрядов молодым рабочим и практикантам;

основные показатели работы цеховой технологической службы;

22

анализ технологических процессов, применяемых в цехе, предложения по их

дальнейшему совершенствованию;

средства технологического оснащения и материал, применяемый в цехе при

изготовлении деталей;

анализ работы технологической службы цеха и предложения по ее

улучшению;

функции, задачи, структура отдела и всех его подразделений, взаимосвязь

с остальными службами предприятия;

права и обязанности техника-технолога (программиста и др.) в отделе;

порядок и последовательность проектирования технологических процессов;

порядок и последовательность проектирования технологической оснастки;

порядок и последовательность разработки программ;

внесение изменений в технологическую документацию;

внесение изменений в конструкторскую документацию;

рационализаторскую и изобретательскую работу в ОГТ;

участие технологической службы во внедрении прогрессивной технологии,

механизации и автоматизации производственных процессов, в снижении трудоемкости

в цехах;

участие технологической службы в снижении норм расхода материала при

изготовлении деталей в цехах;

работу технолога ОГТ по соблюдению технологии изготовления деталей

в цехах, выявлению причин брака и принятию мер по его предупреждению;

анализ технологических процессов, применяемых в цехе, предложения по их

дальнейшему совершенствованию;

предложения по улучшению работы отдела;

функции, задачи, структуру отдела и всех его подразделений, взаимосвязь

с остальными службами предприятия;

права и обязанности техника-конструктора;

работу планово-экономического отдела предприятия;

работу отдела труда и зарплаты;

работу центральной заводской лаборатории;

работу отдела стандартизации;

работу патентного отдела;

23

работу отдела технической информации;

работу отдела главного механика;

работу отдела главного энергетика;

уметь:

составить схему структуры предприятия, отразить взаимосвязь его основных

и вспомогательных отделов, систему управления ими;

кратко изложить действующие на предприятии правила внутреннего

распорядка;

сформулировать основные задачи, решаемые предприятием по

совершенствованию технологии, освоению новой техники;

подобрать материал, необходимый для выполнения отчета по

преддипломной практике в соответствии с заданием.

Для предприятия, проводящего практику, основными материалами,

обеспечивающими организацию и прохождение практики, являются: приказ по заводу,

проводящего практику, характеристика на студента с места практики.

Процесс организации практики состоит из 3 этапов: подготовительный; основной;

заключительный.

Подготовительный этап включает следующие мероприятия:

1. Проведение общего собрания студентов, обучающихся по специальности

15.02.08 «Технология машиностроения». Собрание проводится для ознакомления

студентов с: целями и задачами практики; этапами ее проведения; требованиями, которые

предъявляются к местам практики и студентам; используемой документацией.

2. Ознакомление с предприятием и особенностями его работы. Беседы со

специалистами.

Основной этап.

Оперативное руководство преддипломной практикой осуществляет руководитель

практики от техникума и руководитель от предприятия.

В этот период студенты выполняют свои обязанности, определенные данным

методическим пособием и соответствующими инструкциями базы практики.

По прибытии на предприятие, перед началом работы, студенты проходят

инструктаж по противопожарной безопасности и охране труда, знакомятся с правилами

внутреннего трудового распорядка на предприятии, выполнение которых студенты

подтверждают росписью в соответствующем журнале.

24

Основной формой проведения практики является самостоятельное выполнение

студентами производственных функций на конкретных рабочих местах.

Предусматривается также проведение отдельных теоретических занятий,

производственных экскурсий, самостоятельное изучение студентами предоставленной им

нормативной и технической литературы. Основными методами изучения производства

является личное наблюдение, ознакомление с технологическими нормами и другой

технической документацией, выполнение индивидуального задания, работа дублером

и т.д. Студент имеет право пользоваться литературой, технической документацией и

другими материалами по программе практики, имеющимися на предприятии, но должен

их обязательно вернуть. Студенты должны стремиться приобщаться к изобретательской

и рационализаторской работе, ведущимся на предприятии научным исследованиям,

участвовать в общественной жизни предприятия.

В течение трех дней после прибытия с практики в учебное заведение студент

обязан сдать руководителю практики полностью оформленный в соответствии с

программой преддипломной практики отчет с отзывом и комиссии – зачет по практике.

Заключительный этап.

Заключительный этап завершает практику и проводится в течение последних

3 дней до официального срока окончания практики.

После прохождения практики студенты в течение 3 дней до официальной даты ее

окончания представляют руководителю от техникума отчет, характеристику с места

прохождения практики и дневник практики.

Защита отчета проводится в присутствии утвержденной приказом комиссии,

в которую включают представителя завода. Процесс защиты предполагает определение

уровня овладения студентом практическими навыками работы и степени применения на

практике полученных в период обучения в техникуме теоретических знаний. После

защиты руководитель выставляет общую оценку, в которой отражается как качество

представленного отчета, так и уровень подготовки студента к дипломному

проектированию, к практической деятельности.

Сданный отчет и результат защиты, зафиксированный в ведомости и зачетной

книжке студента, служат свидетельством успешного окончания практики.

Студенты, не прошедшие практику по неуважительной причине, признаются

имеющими академическую задолженность и могут быть отчислены из техникума.

25

При наличии уважительной причины, проблема с возникшей задолженностью

студента рассматривается руководством техникума.

Ознакомление с предприятием и особенностями его работы осуществляется

специалистами завода совместно с руководителем практикой от предприятия.

В ходе преддипломной практики, немаловажным критерием является возможность

трудоустройства выпускника на завод после успешной защиты дипломного проекта.

С этой целью председателем государственной комиссии является главный технолог завода

СМЗ ПАО «Мотор Сич».

Основные выводы.

Повышение качества подготовки специалиста и его конкурентоспособность

являются одним из важнейших направлений модернизации среднего профессионального

образования, учитывающим потребности рынка труда, ориентированного не только на

знания выпускника, но и на его компетенции, способность адаптироваться к длительной

профессиональной деятельности в динамичном и систематически преобразующемся

производстве. Качество подготовки конкурентоспособного специалиста напрямую

зависит от социально-образовательного партнерства. С этой целью проводятся деловые

встречи с работодателями, совместные круглые столы, конференции, участие

в предметных олимпиадах по специальностям и другие мероприятия, направленные на

усиление интеграции образовательного процесса и производства. Стоит подчеркнуть, что

будущие выпускники уже на этапах преддипломной практики закрепляются на рабочих

местах, на базовых заводах.

Список использованных источников

1. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального

образования для подготовки специалистов среднего звена по специальности среднего

профессионального образования 15.02.08. Технология машиностроения [Электронный

ресурс] : приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики

№ 586 от 25 сентября 2015г. – Режим доступа : https://old.dnr-online.ru/wp-

content/uploads/2016/05/PrikazMinobraz_N586_25092015s_prilo.

2. Землянский, В. В. Дуальная система подготовки специалистов как

форма интеграции профессионального образования и производства [Текст] /

В. В. Землянский // Интеграция образования. – 2010. –№ 3.

26

3. Родиков, А. С. Некоторые аспекты профилизации образовтельных услуг

дуальной системы европейского образования [Текст] / А. С. Родиков // Вестник Военного

университета. – 2010. – № 3 (23).

УДК 377.1 : 691

Елена Николаевна Пуды,

преподаватель высшей квалификационной категории,

ГПОУ «Комсомольский индустриальный техникум»,

г. Комсомольское

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПРИ

ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ СТРОИТЕЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Аннотация. В статье рассматриваются современные подходы к организации

образовательной деятельности в профессиональном образовании при подготовке

студентов строительных специальностей.

Ключевые слова: инновационная деятельность; педагогическая деятельность;

освоение профессиональных и общих компетенций.

Государственное профессиональное образовательное учреждение «Комсомольский

индустриальный техникум» – единственное образовательное учреждение в

Старобешевском районе, осуществляющее подготовку специалистов среднего звена,

основано в 1961 году. В техникуме осуществляется подготовка специалистов по

специальности 08.02.01 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений».

Техникум представляет собой универсальную площадку для развития думающих,

любознательных людей, которых отличает активная жизненная позиция и смелый взгляд

в будущее. Выпускники строительных специальностей долгое время были и остаются

очень востребованными на рынке труда, поскольку среднее специальное образование

больше ориентировано на практические занятия. А большинство работодателей

предпочитают иметь дело с практиками. Таким образом, тема данной статьи явяляется

актуальной.

В настоящее время учебный процесс построен на единых принципах и методах,

требует постоянного совершенствования и направлен на конечную цель –

профессиональную компетентность будущего специалиста. Современное содержание

образования в рамках внедрения государственных образовательных стандартов коренным

образом отличается от предшествующего своими целями, компонентами и заданными

27

результатами. Особенностями современного этапа развития общества с точки зрения

экономики являются инновации, ибо они определяют конкурентоспособность страны и ее

народного хозяйства. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует

коренного изменения стратегии и тактики обучения, применение современных технологий

обучения, в том числе инновационных. Способность людей к зодчеству, архитектуре

и строительству – один из показателей уровня социально-экономического развития

человеческого общества. Чем выше интеллектуальный людей уровень – тем выше уровень

их строительного мастерства. В век научно-технического прогресса требования

к удобству и соответствию функциональному назначению зданий повышаются быстрее,

чем они возводятся. В связи с тем, что динамичная социально-экономическая сфера

требует постоянных изменений на рынке труда, возникает необходимость в подготовке

специалистов, способных адаптироваться в постоянно меняющихся условиях, быть

компетентными, мобильными, конкурентоспособными.

В настоящее время потребность в хороших строителях резко возрастает,

профессионализм и творческая активность специалиста один из важных моментов.

Дефицит кадров в сфере строительства велик, но требования к сотрудникам работодатели

не снижают, слишком высока ответственность и цена ошибки этих специалистов. Работа

на строительной площадке требует от мастера больших знаний по его специальности – как

профессионально выполнить чертежи, по которым будут строить это здание, и как

рассчитать его, чтобы оно был прочным, стояло долго, и людям в нем было хорошо, и как

правильно организовать работу людей, которые будут строить это здание. Подготовка

будущих специалистов должна быть ориентирована не столько на усвоение конкретного

знания, сколько на способность пополнять его, умение ставить и решать

профессиональные задачи. Использование малоэффективных традиционных методик,

технологий обучения противоречит необходимости постоянного повышения научно-

теоретического уровня преподавания материала. Устранить это противоречие возможно

внедрением в учебный процесс современных педагогических и информационных

технологий и таких форм учебного процесса, в которых наиболее удачно сочетаются

обучение и практика. Все это требует от педагога повышения профессиональной

компетентности и индивидуальной мобильности. Профессиональная компетентность

преподавателя является условием качества подготовки будущих специалистов в системе

среднего профессионального образования. В соответствии с Законом Донецкой Народной

Республики «Об образовании» педагогическим работникам предоставляется свобода

в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания [1].

28

Формирование профессиональных навыков будущих строителей обеспечивают

преподаватели специальных строительных дисциплин специальности 08.02.01

«Строительство и эксплуатация зданий и сооружений», которые работают над развитием

творческого специалиста, который является не только носителем определенной суммы

знаний, но и способен решать производственные задания на высоком научно-техническом

уровне. В своей деятельности преподаватели специальных строительных дисциплин

ГПОУ «Комсомольский индустриальный техникум» используют такие инновационные

методы и технологии: метод проблемного изложения, анализ конкретных ситуаций,

проблемное обучение, метод проектов, обучение на основе использования

информационных технологий, проведение практических занятий в проблемной

постановке вопросов, максимально приближенных к будущей профессиональной

деятельности. При этом процесс обучения строится таким образом, что студенты учатся

общаться друг с другом и другими людьми, учатся критически мыслить, разрешать

проблемы на основе анализа производственных ситуаций, ситуационных

профессиональных задач и соответствующей информации.

Остановимся подробнее на технологиях, представляющих наибольший интерес.

Проблемное обучение (технология проблемного обучения) подразумевает

такую организацию учебного процесса, которая предусматривает последовательные

и целеустремленные познавательные задания, какие студенты решают под руководством

преподавателя, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями,

умениями, навыками и развитие мыслительных способностей [2].

Процесс познания с участием обучающихся приближается к поисковой,

исследовательской деятельности. Современному студенту недостаточно «готовой»

информации, необходимо научить его самостоятельно искать способы решения проблем,

связанных с реальными ситуациями в жизни, с будущей деятельностью, формировать,

проявлять, развивать творческое профессиональное мышление.

Для решения проблемной ситуации используется один из проблемно-

поисковых методов:

1. Демонстрационное решение проблемы преподавателем – показательное

проблемное изложение.

2. Самостоятельная проблемно-поисковая деятельность студентов –

студенческие исследования, решение практических задач.

29

3. Коллективная проблемно-поисковая деятельность студентов – учебный

диспут, дискуссия, коллективное исследование.

4. Совместная проблемно-поисковая деятельность преподавателя и студента –

дискуссия, производительный диалог, эвристическая беседа, деловая игра.

При выполнении практических работ по технологии и организации строительного

производства студенты выполняют индивидуальные задания, для чего используют

полученные знания, нормативную литературу, справочную литературу.

Для успешного выполнения работы надо хорошо знать учебный материал темы

«Монтаж строительных конструкций», структуру и содержание технологических карт.

Практическая работа выполняется бригадами учащихся по вариантам. Решения

выбираются всеми членами бригады и согласовываются с преподавателем.

Во время лекции по теме «Выбор монтажных механизмов», путь решения

поставленной проблемы раскрывает преподаватель, но при этом выносится целый ряд

вопросов для студентов, что привлекает их к решению проблемы. Например: Какие виды

монтажных кранов вы знаете? При каких условиях, по вашему мнению, можно

использовать разные виды кранов? Как вы думаете, по каким основным показателям

мы будем рассчитывать краны? Путем такой лаконичной беседы преподавателя

со студентами выясняется ответ на поставленное задание.

В методическом арсенале преподавателей специальных дисциплин главное место

занимают имитационные технологии учебы.

Анализ конкретной производственной ситуации является одним из методов,

который применяет каждый преподаватель практически на каждом занятии, особенно на

этапе обобщения, систематизации и закрепления знаний. Конкретная теоретическая,

экономическая, производственная, организационная или управленческая ситуация берется

из практической деятельности техника-строителя. Применение такой технологии

обучения дает возможность сформировать у студентов умение использовать

приобретенные знания для решения производственных, в том числе нестандартных

ситуаций. Например, закрепление темы «Способы укладки и уплотнения бетонной

смеси при бетонирование различных конструкций» профессионального модуля ПМ02

Выполнение технологических процессов при строительстве, эксплуатации и

реконструкции строительных объектов проводится методом решения производственной

ситуации, содержанием которой является принятие решения о бетонировании 100 м3

перекрытия при том, что невозможно произвести работу без перерыва на 7 часов.

При решении проблемы студенты рассматривают комплекс вопросов, связанных

30

с приготовлением и доставкой бетонной смеси, изготовлением и установкой арматуры,

монтажом и демонтажем опалубки, подачей и укладкой смеси, уходу за бетоном,

необходимостью устройства рабочих швов бетонирования по высоте конструкции.

Решение этого задания является комплексом для реализации таких целей занятия, как

развитие логического мышления, активизация умственной деятельности, формирование

потребности в образовании, поскольку демонстрируется возможность применения

приобретенных знаний, что, в свою очередь, содействует развитию интереса к избранной

специальности. В данном случае проблема носит практический характер, а путь ее

решения – теоретический. То есть, студент, оперируя определенными теоретическими

знаниями, определяет варианты решения проблемы. Ситуационный анализ позволяет

подготовить обучающихся к применению верных стратегических и оперативных решений

применения теоретического материала в вопросах практического характера.

В подготовке кадров для строительной отрасли большую роль играет практическая

направленность обучения. Этой цели служат практические работы, курсовые и дипломные

проекты, в процессе выполнения которых студенты приобретают и закрепляют навыки

решения задач, которые им предстоит решать в повседневной профессиональной

деятельности.

При освоении профессиональных модулей специальности 08.02.01 «Строительство

и эксплуатация зданий и сооружений» предусмотрено более 500 часов лабораторно-

практических занятий, для выполнения которых требуется как методическое, так

и материально-техническое обеспечение.

Задача практических занятий состоит в том, чтобы закрепить и углубить знания,

полученные студентами при слушании лекционного курса, а также освоить методы

производства различных подсчетов и приемы пользования нормативной и справочной

литературой, необходимые для выполнения курсовых проектов и приобретения

практических навыков решения задач строительного производства. Приобретенные

навыки, в дальнейшем будут использованы при выполнении курсового, дипломного

проекта, а так же в работе по специальности. Например, при изучении раздела «Ведение

технологических процессов при производстве строительно-монтажных работ» все

практические работы выполняются как элементы технологических карт на разные виды

работ, а во время курсового проектирования разрабатываются технологические карты на

монтаж конструкций.

31

Для каждой практической работы преподавателями разработаны методические

указания, в которых четко сформулированы цели, задачи работы, методы выполнения, ход

работы, вопросы для сдачи зачета, список необходимой литературы. Методические

указания по проведению практических занятий рассматриваются цикловой методической

комиссией.

Таким образом, начиная со 2 курса, преподаватель приучает студента к основным

требованиям, которые будут предъявляться и на курсовом, и на дипломном

проектировании.

Метод проектов – модель организации учебного процесса при преподавании

специальных дисциплин, что сориентирована на творческую самореализацию и развитию

интеллектуальных качеств студента [3].

Результатом проектной деятельности являются студенческие проекты –

самостоятельная учебная работа, выполняемая в течение учебного семестра (курса) под

руководством преподавателя и направленная на решение частной задачи или проведение

исследования по одному из вопросов, изучаемых в профессиональном модуле. Она

представляет собой одну из форм учебно-исследовательской работы, ее выполнение

является обязательным для всех обучающихся. Известно, что студент учится, когда

самостоятельно работает: решает профессиональные задачи, оформляет документы,

общается с внешними и внутренними пользователями информации и т.д. В ходе защиты

своего продукта обучающиеся учатся аргументировано отстаивать свою позицию, давать

оценку фактам производственной деятельности. Метод проекта ориентирован на

достижение целей самих студентов, и поэтому он эффективен, так как формирует

профессиональные компетенции будущего специалиста.

Выполнение студентами курсового проекта осуществляется на заключительном

этапе изучения МДК02.01 Организация технологических процессов при строительстве,

эксплуатации и реконструкции строительных объектов. Знания и умения, приобретенные

при выполнении этой работы, могут быть использованы при дипломном проектировании,

а также в будущей профессиональной деятельности.

Основной задачей, стоящей перед студентом при разработке проекта монтажных

работ, является выбор наиболее рационального способа монтажа данного типа

сооружения, предусматривающего возможность выполнения всех операций в сжатые

сроки с минимальными затратами труда и высоким уровнем механизации монтажных

процессов при снижении уровня ручного труда. Принятые в курсовом проекте

решения должны соответствовать современному уровню технологии возведения зданий

32

и сооружений аналогичного типа с учетом опыта передовых организаций, занимающихся

монтажом сборных железобетонных конструкций. В проекте обязательным является

применение прогрессивных методов монтажа конструкций с использованием

современного парка монтажных кранов и высокоэффективного монтажного

оборудования. Главная цель работы – научить студентов технологически грамотно

мыслить, разрабатывать такую проектно-технологическую документацию, которой можно

пользоваться в строительном производстве.

Распределение заданий на курсовой проект должно сопровождаться инструктажем

преподавателя. Как правило, инструктаж включает обозначение цели задания, его

содержания, сроков выполнения, ориентировочного объема работы, основных требований

к результатам работы и критериев, по которым будут оцениваться полученные продукты

деятельности.

В формировании профессиональных компетенций студентов-строителей важную

роль играют компьютерные технологии, предполагающие использование

информационных систем и автоматизированных программ в области строительства [4].

На своих уроках преподаватели специальных строительных дисциплин привлекают

студентов к созданию тематических презентаций по вопросам учебного материала,

с использованием профессиональных электронных ресурсов справочно-информационных

систем «СтройКонсультант» и «КонсультантПлюс». Такой вид деятельности позволяет

научиться умению работать с различными источниками информации, повышать уровень

знаний и умений для принятия управленческих решений. При выполнении курсовых

и дипломных проектов студенты используют соответствующие компьютерные программы

для оформления проектов. Особенную роль играют компьютеры при изучении технологии

с точки зрения использования новых материалов и новейших технологий. Важным

условием реализации и внедрения ИКТ и мультимедийных технологий в процесс

подготовки будущих строителей в ГПОУ «Комсомольский индустриальный техникум»

является наличие специально оборудованной аудитории технологии и организации

строительных процессов, с проектором, компьютером для преподавателя, интерактивной

доской, а так же доступом в Интернет. Компьютеризированное обучение на базе данных

технологий не может заменить человека-преподавателя, но оно может дополнить

и усовершенствовать деятельность преподавателя, особенно в тех областях, в которых

развиваются самостоятельность, творческое мышление. Роль педагога в использовании

этих методов: консультант, руководитель, координатор, эксперт.

33

Таким образом, внесение инновационных изменений в профессиональную

подготовку студентов обусловлено тем, что сегодня от будущих специалистов требуются

не только глубокие знания, но и умение в быстроменяющейся ситуации приобретать

новые знания и использовать их для проектирования собственной деятельности. Все это

диктует необходимость поиска наиболее эффективных форм, методов и технологий

обучения.

Список использованных источников

1. Об образовании [Электронный ресурс] : закон Донецкой Народной Республики

№ 55- ІНС от 19.06.2015. – Режим доступа : http://dnr-sovet.su/zakon-dnr-ob-obrazovanii.

2. Сластенин, В. А. Педагогика: Инновационная деятельность [Текст] /

В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. – Москва, 2007. – 224 с.

3. Тарасова, Н. В. Сущность и технологии применения метода проектов в системе

среднего профессионального обучения [Текст] : учеб. пособие для повыш. квалиф.

работников проф. образования / Н. В. Тарасова. – Москва, 2006. – 48 с.

4. Чернилевский, Д. В. Инновационные технологии и дидактические средства

современного профессионального образования [Текст] / Д. В. Чернилевский,

В. Б. Моисеев. – Москва : МГИЦ, 2002. – 342 с.

УДК 811.1 : 377.1

Елена Евгеньевна Шанько,

преподаватель иностранного языка первой категории,

Харцызский технологический техникум

ГОУ ВПО «Донецкий национальный технический университет»,

г. Харцызск

РАЗВИТИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Аннотация. В данной статье рассматриваются совокупности специальных

знаний, умений, которыми должен обладать студент, изучая иностранный язык. Для их

достижения и повышения уровня мотивации к изучению английского языка в статье

определены наиболее эффективные требования к занятию, а также методы, приемы

и средства обучения, благодаря которым характеризуют компетентность будущего

специалиста среднего профессионального образования.

Ключевые слова: компетенция; профессиональное образование; компетентность;

иностранный язык; обучение; эффективность; метод.

34

Социально-экономические и политические изменения, происходящие в обществе,

предъявляют новые требования к содержанию образовательной деятельности учреждений

среднего профессионального образования. Качество подготовки специалистов на

современном этапе развития среднего профессионального образования оценивается через

такие показатели, как компетентность, самостоятельность, готовность к принятию

решений в ситуациях альтернативного выбора, умение адаптироваться в быстро

меняющихся политических, социальных и производственных условиях, наличие

мотивации к непрерывному образованию и профессиональному росту. В связи с этим

содержание и технологии среднего профессионального образования ориентированы на

определение и формирование совокупности специальных знаний, умений и опыта

деятельности, что, согласно образовательному стандарту, составляет набор

общекультурных и профессиональных компетенций, овладение которыми в целом

характеризуют компетентность будущего специалиста [4].

Понятие «компетенция» происходит от латинского слова «сompete», которое

означает «подходить, соответствовать». В общем смысле оно означает соответствие

предъявляемым требованиям, установленным критериями и стандартами в определенных

областях деятельности и при решении определенного типа задач, обладание

необходимыми активными знаниями, способность уверенно добиваться результатов

и владеть ситуацией. Говоря о компетенциях, необходимо уточнить и понятие

«компетентность» – комплекс компетенций, то есть наблюдаемых проявлений успешной

продуктивной деятельности. Компетентность-это комплексный личностный ресурс,

обеспечивающий возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром в той

или иной области и зависящий от необходимых для этого компетенций.

Согласно «Методическим рекомендациям по разработке рабочих программ

учебных дисциплин образовательного и общепрофессионального циклов в соответствии

с требованиями государственных образовательных стандартов среднего профессионального

образования в ДНР рассмотренных Учебно-методическим советом учебно-методического

центра профессионально-технического образования Протокол № 7 от 03 августа 2015 г.)

английский язык в учреждениях среднего профессионального образования (далее – СПО)

изучается с учетом профиля получаемого профессионального образования.

Рабочие программы ориентированы на достижение следующих компетенций:

дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой,

языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной);

35

речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех

основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);

умений планировать свое речевое и неречевое поведение;

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в

соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема

используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми

единицами в коммуникативных целях;

социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной

специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое

речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений

выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений объясняться

в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной

информации;

учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных

умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению

иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других

областях знания;

развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и

непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его

помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности

к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном

языках; личностному самоопределению в отношении будущей профессии; социальная

адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.

Очевидно, что дисциплина «Иностранный язык» относящаяся к циклу

общегуманитарных и социально-экономических дисциплин не может охватить

значительный спектр профессиональных компетенций и повлиять на их формирование

и развитие в полной мере. По своим целевым установкам она полностью соответствует

только лишь нескольким критериям, которые определяют требования образовательного

стандарта в том, что выпускник должен уметь «общаться (устно и письменно) на

иностранном языке на профессиональные и повседневные темы; переводить (со словарем)

иностранные тексты профессиональной направленности; самостоятельно

совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный запас, а также знать

лексический (1200–1400 лексических единиц) и грамматический минимум, необходимый

36

для чтения и перевода (со словарем) иностранных текстов профессиональной

направленности [1].

Учитывая профессиональную направленность обучения при определенных

условиях языковое образование способно воздействовать на эффективность

формирования отдельных профессиональных компетенций студентов образовательных

учреждений среднего профессионального образования. К таким компетенциям относятся:

умение логически верно и ясно строить устную и письменную речь, владение одним из

иностранных языков, способность осуществлять сбор и анализ научно-технической

информации в области профессиональной деятельности, способность решать

коммуникативные задачи в рамках профессионального общения.

Для получения ясной и полной картины рассмотрим содержательную

и методическую составляющую обучения иностранному языку, т.е. чему и на основе чего

и за счет чего, с помощью каких требований, методов и форм обучения возможно

формирование обозначенных выше компетенций будущих специалистов.

Овладение ключевыми компетенциями студентами возможно при соблюдении

целого ряда требований:

1. Дидактические требования:

четкое формирование образовательных задач;

определение оптимального содержания урока;

прогнозирование уровня усвоения студентами научных знаний;

выбор наиболее рациональных методов, приемов, средств обучения,

стимулирования и контроля.

2. Психологические требования:

определение содержания и структуры занятия в соответствии с принципами

развивающего обучения;

особенности самоорганизации преподавателя;

организация познавательной деятельности;

организация деятельности мышления и воображения обучающихся

в процессе формирования новых знаний;

организованность обучения;

учет возрастных особенностей студентов.

3. Требования к технике проведения урока:

занятие должно быть эмоциональным;

37

темы и ритм занятия должны быть оптимальными;

полный контакт преподавателя и студентов;

атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

смена видов деятельности;

обеспечение активного учения каждого студента.

4. Требования к гигиене урока:

температурный режим;

проветривание;

освещение;

предупреждение утомляемости;

чередование видов деятельности.

Основным средством формирования ключевых компетенций при изучении

иностранного языка выступают различные технологии, формы и методы обучения.

В число таких форм и методов входят:

а) метод проектов;

б) развитие критического мышления;

в) метод дебатов;

г) игровая технология (языковые, ролевые игры);

д) кейс-стади;

е) проблемные дискуссии;

ж) парная и групповая работы;

з) языковой портфель;

и) использование аудио-визуальных средств, мультимедийных технологий,

Интернет-ресурсов.

В последнее время я активно использую преимущества проектной деятельности как

основы формирования ключевых компетенций студентов. Исследовательская и проектная

деятельность студентов является инновационной образовательной технологией и служит

средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности

в современном социуме, трансляции норм и ценностей научного сообщества

в образовательную систему. Проектное обучение создает положительную мотивацию для

самообразования. Поиск нужных материалов, комплектующих требует систематической

работы со справочной литературой. Выполняя проект, как показывают наши наблюдения,

более 70 % студентов обращаются не только к учебникам, но и к другой учебно-

38

методической литературе, к ресурсам сети Интернет. Таким образом, включение

проектной деятельности в учебный процесс способствует повышению уровня

компетентности студента в области решения проблем и коммуникаций [3].

Технология развития критического мышления выделяется среди инновационных

педагогических идей удачным сочетанием проблемности и продуктивности обучения

с технологичностью занятия, эффективными методами и приемами. Используя

технологию «Критическое мышление» на занятиях английского языка, учитель развивает

личность студента в первую очередь при непосредственном обучении иностранному

языку, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции,

обеспечивающей комфортные условия для познавательной деятельности и

самосовершенствования. Учитель стимулирует интересы обучающегося, развивает у него

желание практически использовать иностранный язык, а так же учиться, делая тем

самым реальным достижение успеха в овладении предметом.

По технологии «Критическое мышление» используется практическое занятие,

состоящее из трех этапов:

Первая стадия – «вызов»

Вторая стадия – «осмысление»

Третья стадия – «рефлексия»

Каждая фаза критического мышления имеет свои цели и задачи, а также набор

приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой

деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Первая стадия – «вызов», во время которой у студентов активизируются

имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения

предстоящего учебного материала.

Вторая стадия – «осмысление» – содержательная, в ходе которой и происходит

непосредственная работа студента с текстом, причем работа, направленная, осмысленная.

Процесс чтения всегда сопровождается действиями студента (маркировка, составление

таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При

этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь

преподавателя, и видеоматериал.

Чтение текста с маркировкой по методу «Insert»

39

При чтении текста студенты на полях расставляют пометки (желательно

карандашом, если же его нет, можно использовать полоску бумаги, которую помещают на

полях вдоль текста).

Пометки должны быть следующие:

v если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;

– если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что

знали;

+ если то, что вы читаете, является для вас новым;

? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более

подробные сведения по данному вопросу.

После чтения текста с маркировкой студенты заполняют маркировочную таблицу

«Инсерт», состоящую из 4-х колонок. Причѐм, заполняется сначала 1-я колонка по всему

тексту, затем 2-я и т.д.

Таблица 1. «Исерт»

«v» «+» «-» «?»

You should put a tick if you

knew this fact before.

(то, что вы читаете,

соответствует тому, что

вы знаете или думали, что

знаете)

New information

(то, что вы читаете,

является для вас новым)

Thought differently

(то, что вы читаете,

противоречит тому, что

вы уже знали или думали,

что знаете)

Don’t understand, have

questions

(то, что вы читаете,

непонятно, или вы

хотели бы получить

более подробные

сведения по данному

вопросу)

Третья стадия – «рефлексия» – размышления. На этом этапе студент формирует

личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста,

либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление

собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

Рефлексия – размышление, самонаблюдение, самопознание, форма теоретической

деятельности человека, направленная на осмысление собственных действий и законов.

В своей книге «Урок как педагогический феномен» С.С. Татарченкова пишет, что

«Рефлексия – это:

условие, необходимое для того, чтобы каждый участник процесса обучения

увидел всю организацию собственной деятельности на уроке в соответствии с целями

и программой и оценил ее;

40

выявление и уточнение результатов деятельности на занятии (найденные

факты, сформулированные проблемы, обнаруженные различия в подходах,

понимании и т.д.);

осознание способов деятельности;

время размышлений, когда полученная на занятии информация

анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается как преподавателем,

так и студентом, а затем соединяется;

определение своих образовательных приращений как учеником,

так и учителем».

Подготовка к устной профессионально ориентированной коммуникации может

быть реализована при помощи метода ситуативного обучения или кейс-метода.

Отличительной особенностью этого метода является создание проблемной ситуации на

основе фактов, заимствованных из реальной жизни [2].

Под кейсом подразумевается модель конкретной ситуации, содержащая проблему,

которая имела место в действительности. Для применения этого метода можно взять тему

«Экологические загрязнения и способы борьбы с ними» для студентов первого курса.

Эффективным методом в рамках компетентностного подхода при формировании

коммуникативной компетенции студентов является просмотр видеоматериалов, которые

не только представляют учащимся живую речь носителей языка, но и погружают их

в ситуацию, в которой они знакомятся с языком мимики и жестов, стилем

взаимоотношений и реалиями страны изучаемого языка.

Видео на уроке представляет язык в живом контексте. Оно связывает урок

с реальным миром и показывает язык в действии. Это обучающее средство, которое

обогащает уже имеющиеся в арсенале учителя материалы.

При просмотре можно проводить следующие виды работ:

а) проверка предсказаний, сделанных студентами до просмотра;

б) информационный поиск. После первого просмотра студентам предлагаются

упражнения на поиск информации, и сюжет просматривается снова, по сегментам или

целиком, в зависимости от уровня подготовки и задач урока;

в) работа с отдельным сегментом. Студенты просматривают какой-либо отдельный

сегмент видеосюжета и выполняют одно (или более) из предложенных видов упражнений.

Иногда можно убрать изображение, чтобы остался только звук. Сюжет

проигрывается по частям и студентам задаются вопросы, кто говорил, где происходило

41

действие, что делали герои, куда пошли, о чем беседовали и т.д. Когда они собрали всю

возможную информацию, они смотрят еще раз, уже с изображением и проверяют свою

интерпретацию».

Таким образом, рассмотрев и проанализировав ключевые компетенции студентов,

которые развиваются на занятиях, а также условия и методы их достижения, можно

сделать вывод, что высокое качество изучения иностранного языка способствует

конкурентоспособности и профессиональной мобильности в сфере профессиональной

деятельности и общения будущего специалиста. Приобретение студентами иноязычной

компетенции на таком уровне, который позволит использовать его для удовлетворения

профессиональных потребностей, реализации деловых контактов и дальнейшего

профессионального самообразования и самосовершенствования.

Список использованых источников

1. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального

образования по специальности 22.02.06 Сварочное производство [Электронный ресурс] :

приказ Министерства образования и науки РФ № 360 от 21 апреля 2014 г. – Режим

доступа : http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70587374/.

2. Долгорукова, А. Н. Метод кейс-стади как современная технология

профессионально-ориентированного обучения [Электронный ресурс] /

А. Н. Долгорукова. – Режим доступа : http:vshu.ru/lectures.

3. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка [Текст] /

Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 2. – С. 3.

4. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-

ориентированной парадигмы [Текст] / А. В. Хуторской // Народное образование. –

2003. – № 2.

42

УДК 377.1

Юлия Федоровна Александрова,

преподаватель экономических дисциплин,

ГПОУ «Донецкий промышленно-экономический колледж»,

г. Донецк

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ. МЕТОД ПРОЕКТОВ

Аннотация. В статье рассматривается необходимость перехода от

традиционных к инновационным методам обучения. Метод проектов как одна из

инновационных методик обучения.

Ключевые слова: образование; обучение; инновационный подход; инновационные

методы; технология; метод проектов.

Стратегической основой развития личности, формирования общества, нации,

становления и развития республики и залогом успешного будущегоявляетсяобразование.

Развитие и преобразование постиндустриального общества вглобальное

информационное основано на знаниях, умениях, навыках специалистов, а также на их

компетентности. В связи с этим, возникает актуальная задача применения инновационных

подходов и методов к организации образовательных процессов. В результате чего

в современных условиях к образовательной системе выдвигаются весьма высокие

требования: она должна готовить специалистов к жизнедеятельности в динамичном,

быстро меняющемся мире, где перед человеком постоянно возникают нетрадиционные

задачи, решить которые возможно при наличии умений и навыков построения

собственных действий и умения их анализировать [1].

Основные цели современной системы образования: интеллектуальное и

нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления,

умения работать с информацией.

Инновационный подход к обучению студентов является системным и должен

охватывать все аспекты учебно-воспитательной работы при подготовке будущих

высококвалифицированных специалистов. Для этогодолжны быть преобразованы

теоретические и практические подходы и методы к содержанию образования,

профессионально-педагогической подготовки преподавателей, разработке новых

технологий и методов обучения.

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБЛАСТИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

43

Инновационные подходы к проведению учебных занятий получают отражение во

многих обучающих технологиях, которые направлены на динамичное развитие

и модернизацию учебно-воспитательного процесса и подготовку квалифицированных

специалистов к профессиональной деятельности в различных сферах современного

общества. Благодаря им создаются условия для формирования, изложения,

систематизации, обобщения и закрепления профессиональных знаний, умений и навыков

у студентов, способствуют развитию профессиональных качеств будущего специалиста.

Использование преподавателями инновационных методов на занятиях способствует

преодолению стереотипов в преподавании, формированиюновых подходов и идей

к решению профессиональных ситуаций, развитию творческихспособностей, выработке

креативного мышления студентов.

Современная система образования должна быть построена на предоставлении

студентам возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции,

формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов,

законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт.

Необходимость перехода от информационно-объяснительного обучения

к инновационно-действенному обусловлена применением в учебно-воспитательном

процессе различных новых компьютерных и информационных технологий, электронных

учебников, видеоматериалов и т.д., которые обеспечивают свободную поисковую

деятельность, и предполагает развитие и личностно ориентированный подход. Таким

образом, на современном этапе развития образования возникает необходимость

применения различных инновационных методов и технологийподготовки студентов.

Можно выделить следующие технологии: проблемная и игровая, коллективная, работа

в группах, имитационные методы интерактивного обучения, методы анализа конкретных

ситуаций, метод проектов, обучение в сотрудничестве, креативное обучение,

инновационная образовательная проектная деятельность, лекция-пресс-конференция,

лекция с элементами беседы, лекция-визуализация, лекция-диспут, лекция на

опережение и т.д.

Наиболее эффективными формами учебной работы по внедрению

в образовательный процесс инновационных подходов и формированию общих

и профессиональных компетенций будущих специалистов является применение

разнообразных интерактивных форм и методов обучения: создание проектов, подготовка

публичных выступлений, дискуссионное обсуждение профессиональных задач и проблем,

44

создание и решение проблемных ситуаций, подготовка видеофильмов и презентаций

профессиональной направленности и т.д.

Одним из инновационных методов обучения является метод проектов.

Метод проектов в настоящее время становится интегрированным компонентом

системы образования. Особенностью данного метода является развитие познавательных

навыков студентов, умение формулировать и решать самостоятельно проблему, развитие

критического и творческого мышления.

Его суть заключается в стимулировании интереса студентов к определенным

проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную

деятельность предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять

полученные знания, развитие рефлекторного мышления.

Проект – это «пять П»: Проблема, Проектирование (планирование), Поиск

информации, Продукт, Презентация.

Методпроектовявляется исследовательским,в основе которого лежит развитие

познавательных навыков студентов, умений самостоятельно формировать знания,

свободно ориентироваться в современном информационном пространстве, развитие

критическойсистемы суждений и творческих способностей студентов [4].

Метод проектов, прежде всего, направлен на самостоятельную работу студентов –

индивидуальную, парную, групповую, которая ограничена сроком еѐ выполнения. Метод

учебных проектов интересен также тем, что во взаимодействии с информационными

технологиями он обеспечивает средства для реализации поставленных целей.

Информационные технологии раскрывают перед студентами широкие возможности:

доступ к информации, ее анализу и структурированию, моделированию различных

процессов, проведению экспериментов, презентации конечного результата [2].

Метод проектов основан на решении проблемы, предусматривающей

использование различных методов и технологий обучения, а такжеинтеграцию знаний,

умений и навыков.

Задачи проектного метода:

Научить студентов самостоятельному, критическому мышлению.

Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать

обоснованные выводы.

Принимать самостоятельные аргументированные решения.

Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

45

Цель проектного обучения: создать условия, при которых студенты:

1) самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных

источников;

2) учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения

познавательных и практических задач;

3) приобретают коммуникативные умения, работая в группах;

4) развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем,

сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения

гипотез, обобщения);

5) развивают системное мышление.

Плюсы проектной деятельности:

+ навыки самообразования и самоконтроля;

+ моделируется реальная технологическая цепочка: задача-результат;

+ навыки групповой деятельности;

+ индивидуальный подход;

+ интерес к познавательной деятельности.

Минусы проектной деятельности:

– возрастает нагрузка на преподавателя;

– студент часто попадает в стрессовую ситуацию (переоценка возможностей,

технические накладки);

– психологические коммуникативные проблемы;

– проблема субъективной оценки.

Метод проектов представляет собой возможность создать условия для

самопознания, самореализации и рефлексии студентов, а именно возможности найти себя,

определить природу своих умений и навыков и, наконец, встать на путь развития

своей личности.

Таким образом, в основе инновационных методов обучения студентов лежат

интерактивные методы, способствующие формированию и развитию творческого

потенциала, инновационного подхода к пониманию сущности профессиональной

деятельности, развитию самостоятельного и креативного мышления, умению принимать

оптимальные решенияв нестандартных ситуациях.

46

Список использованных источников

1. Базилевич, С. В. Использование инновационных и интерактивных методов

обучения при проведении лекционных и семинарских занятий [Текст] / С. В. Базилевич //

Наука Красноярья. – 2012. – № 4. – С.103-113.

2. Мовчан, И. Н. Инновационные подходы в преподавании информатики в вузе

[Электронный ресурс] / И. Н. Мовчан // Современные научные исследования и инновации.

– 2014. - № 5. – Режим доступа : http://web.snauka.ru/issues/2014/05/34180.

3. Осмоловская, И. М. Инновации и педагогическая практика [Текст] /

И. М. Осмоловская // Народное образование. – 2010. – № 6. – С. 182-188.

4. Симоненко, Н. Н. Управление образовательными услугами с применением

инновационных методов обучения [Текст] / Н. Н. Симоненко // Вестник Тихоокеанского

государственного университета. – 2012. – № 2. – С. 201-206.

5. Скрипко, Л. Е. Внедрение инновационных методов обучения: перспективные

возможности или непреодолимые проблемы [Текст] / Л. Е. Скрипко // Менеджмент

качества. – 2012. – № 1. – С. 76-84.

УДК 377.1

Марина Юрьевна Артюшина,

преподаватель иностранного языка,

ГПОУ «Донецкий колледж строительства и архитектуры»,

г. Донецк

Оксана Александровна Сапожкова,

преподаватель филологических дисциплин,

ГПОУ «Донецкий колледж строительства и архитектуры»,

г. Донецк

БИНАРНОЕ ЗАНЯТИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И АКТИВИЗАЦИИ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

Аннотация. В статье раскрываются сущность бинарных учебных занятий, их

значение для развития коммуникативной компетентности, формирования устойчивой

мотивации студентов образовательных учреждений среднего профессионального

образования, повышения уровня качества образовательного процесса. Авторы

описывают формы интеграции, порядок конструирования занятия, достоинства

и недостатки бинарных учебных занятий.

Ключевые слова: междисциплинарная интеграция; бинарная модель обучения;

формы и методы обучения; нетрадиционный вид занятия; конструирование

содержания занятия.

47

Наряду с традиционными методами реализации взаимосвязи теории с практикой

(решение задач с производственным содержанием, применение межпредметных

комплексных заданий, системы письменного инструктирования студентов и др.)

полноправное место при подготовке квалифицированных кадров в образовательных

учреждениях среднего профессионального образования занимает бинарная модель

обучения. Она подразумевает взаимодействие двух педагогов. Это могут быть

два преподавателя предметника или преподаватель предметник и мастер

производственного обучения.

В бинарной структуре занятия естественным образом сочетаются личности

преподавателей и студентов, их взаимодействие друг с другом и взаимообусловленная

деятельность преподавания и обучения.

При проведении бинарного занятия достигаются следующие основные цели:

соблюдение единого подхода к рассмотрению возникающих проблем

и единства требований к обучающимся в процессе их учебно-производственной

деятельности;

достижение более активного восприятия учебного материала, активизации

наблюдения, эмоциональной и логической памяти, воображения обучающихся

под влиянием интереса, вызванного общением треугольника «преподаватель –

преподаватель – студенты»;

формирование у обучающихся умения использовать теоретические знания

в конкретных жизненных или производственных ситуациях, в условиях, когда

необходимо принять оперативно и взвешенно единственно верное решение.

Опыт показывает, что такие занятия способствуют более глубокому

и качественному усвоению учебного материала по сравнению с традиционными формами.

Бинарные занятия помогают обучающимся по-новому взглянуть на теоретическую

подготовку по каким-либо дисциплинам и осознать, что их изучение необходимо для

лучшего овладения профессией. Такие занятия отличаются наглядностью при изучении

или обобщении изученной темы.

Процедура конструирования содержания учебного занятия связана с определением

оснований интеграции. Для этого необходимо ответить на вопросы:

На базе каких знаний будет осуществляться интеграция?

Какие умения будут формироваться?

Какие значимые качества личности будут развиваться?

Как будет представляться материал?

48

Бинарные учебные занятия требуют большой подготовки. Какова же ее

последовательность? Прежде всего, это анализ фактического материала.

Следующий шаг – поиск наиболее рациональной формы проведения учебного

занятия. Так как это нетрадиционная форма организации учебного занятия, то логичнее

проводить его в нетрадиционной форме. Это может быть урок-театр, урок-пресс-

конференция, урок-путешествие, урок-исследование и т.д. Но бинарное учебное занятие

можно провести и в традиционной форме, когда изучение нового материала предваряется

постановкой проблемного вопроса, фронтальным опросом изученного материала, далее

идут лекция, сопровождаемая мультимедийной презентацией, закрепление материала,

проверка знаний, рефлексия. На наш взгляд, наиболее продуктивен этот урок будет, если

проводить его, завершая изучение темы, как обобщающий, закрепляющий урок. Следует

отметить, что при совместной работе педагоги наглядно видят пробелы в знаниях

студентов по двум дисциплинам сразу.

Важным этапом подготовки бинарного занятия является его совместное

планирование (конструирование). На первом этапе оно моделируется композиционно.

Тема учебного занятия (как интегрированного, так и бинарного) формулируется исходя из

возможностей общего содержания учебных программ, реализуемых данными педагогами.

Бинарное занятие – это одна из форм интеграции дисциплин и реализации

междисциплинарных связей.

Преподаватели подбирают материал по своему направлению, предлагают

различные варианты, методы и формы работы на занятии.

Новые технологии позволяют экономить время, а это значит, что увеличивается

плотность учебного занятия. С одной стороны, это хорошо – студенты больше узнают

и больше успевают сделать. Но нельзя забывать, что перенасыщение занятия приводит

к нарастанию напряжения у обучающихся и преподавателей. Лучшим отдыхом будет

смена деятельности, переключение внимания. Бинарное учебное занятие как нельзя лучше

позволяет реализовать этот принцип.

Эффективным способом достижения высоких результатов в преподавании является

активное вовлечение студентов в процесс обучения. Бинарное учебное занятие,

проводимое преподавателями-предметниками, не позволит им выступать в роли

пассивных зрителей, будет способствовать мотивации будущей профессиональной

деятельности.

49

В процессе педагогического поиска форм и методов обучения, способствующих

усилению мотивации обучающихся и повышению интенсивности познавательной

деятельности на занятии, в колледже было апробировано проведение бинарных занятий

по дисциплинам «Иностранный язык» и «Русский язык и культура речи» в группах

специальности 07.02.01 «Архитектура». При этом была усовершенствована методика

проведения бинарных занятий для различных типов занятия – практическое занятие,

комбинированный урок и урок обобщения знаний (деловая игра). В рамках Недели

цикловой комиссии общественных и филологических дисциплин преподавателями

иностранного и русского языков было проведено бинарное занятие на тему «Этикет

делового общения» в форме деловой игры.

Деловое общение является необходимой частью человеческой жизни, важным

видом коммуникации с другими людьми. Для делового человека чрезвычайно важно

грамотно выражать свои мысли, уметь достигать взаимопонимания в решении многих

задач в непосредственном взаимодействии людей в рамках различных событий и т.д.

Участники международного общения должны придерживаться единых норм и правил, но

национальные и культурные особенности могут оказаться слишком весомыми и пагубно

отразиться на деловых отношениях. Современный деловой человек должен знать, уважать

и уметь применять формы общения, принятые в стране его собеседника.

Очень важным компонентом проведенного бинарного занятия являлось

ознакомление с особенностями бизнес-коммуникации в англоязычных странах и их

сравнительный анализ с нормами, принятыми в русском языке. Этому и были посвящены

тематические презентации, подготовленные студентами на двух языках.

Использование материалов сети Интернет создало возможность для «погружения»

обучающихся в естественную языковую среду.

Проведению бинарного занятия по теме «Этикет делового общения»

предшествовала объемная подготовительная работа. Студенты получили

дифференцированные опережающие задания, соответствующие индивидуальному уровню

подготовки, начиная с составления тематических диалогов на родном и английском

языках и заканчивая созданием презентаций и мультфильма на заданную тему.

Согласно условиям деловой игры, студенты должны были организовать работу

интернационального офиса, сотрудники которого заняты созданием совместного

предприятия. Им предстояло отобрать для работы квалифицированных сотрудников,

рассмотрев их личные документы, провести телефонные переговоры, наладить переписку,

50

использовать различные способы передачи информации, принятые в деловом мире –

электронную почту, факсовые сообщения, телеграммы.

Занятие началось с постановки целей и задач. После этого студенты просмотрели

короткий обучающий фильм, способствовавший погружению в естественную языковую

среду носителей английского языка. Отвечая на вопросы по содержанию видео, студенты

продемонстрировали уровень сформированности навыков аудирования.

Очень увлекательным заданием для студентов было составление диалогов на

русском и английском языках. В результате выполнения данного задания они получили

практический опыт ведения телефонных переговоров, бронирования номеров в отеле,

закрепили знания тематической лексики и этикета делового общения по телефону.

На следующем этапе студенты проводили сравнительную характеристику

документов по личному составу. Были рассмотрены такие документы как резюме,

автобиография, заявление, принятые в России и Великобритании. Задания по

рецензированию данных документов показали уровень усвоения учебного материала.

На этапе работы с деловыми письмами студентам особенно понравился метод

«ажурная пила», где они должны были из разрозненных элементов составить единый

документ, учитывая особенности оформления писем в разных странах. Этот метод дал

возможность повторить строение, оформление, общепринятые клише для каждого из

видов писем.

Студенты выполняли тестовые задания и учились объективно оценивать

результаты своей работы и работы своих коллег.

В целом проведение бинарного занятия помогло развить коммуникативную

компетентность студентов, показало практическую ценность изучаемого материала,

способствовало формированию практических навыков, которые будут полезны в их

профессиональной деятельности.

На основании полученного опыта можно сделать следующие выводы:

бинарные учебные занятия, проводимые двумя педагогами, дают

преподавателю новые возможности, позволяя вместе со студентами погрузиться

в реальную практическую деятельность и получить удовольствие от увлекательного

практико-ориентированного процесса обучения;

данная модель обучения предполагает активное использование игровых

технологий, проблемно-поисковых и здоровьесберегающих технологий (соблюдение

51

установленных норм и правил организации рабочего места, соблюдение

регламентированного времени работы и т.п.);

бинарные учебные занятия позволяют усилить мотивацию обучения

благодаря совместной деятельности преподавателей различных дисциплин.

Подводя итоги вышесказанному, можно утверждать, что бинарное занятие

позволяет решать целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционного

подхода. Вот некоторые из них:

повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы

урока (это необычно, значит интересно);

рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных

областях;

организация целенаправленной работы с мыслительными операциями:

сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т.д.;

показ междисциплинарных связей и их применение при решении

разнообразных задач.

Список использованных источников

1. Балагурова, М. И. Интегрированные уроки как способ формирования целостного

восприятия мира [Текст] / М. И. Балагурова. – Москва : Просвещение, 2006. – 3 с.

2. Браже, Т. Г. Интеграция предметов в современной школе [Текст] /

Т. Г. Браже // Литература в школе. – 1996. – № 5.

3. Гребенюк, Т. Б. Методологические основы компетентностного подхода в

образовании [Текст] : сборник научных трудов / Т. Б. Гребенюк // Проблемы

компетентностного подхода в среднем и высшем образовании / под ред. Т. Б. Гребенюк. –

Калининград : Изд-во РГУ им. И. Канта, 2008. – С. 7-17.

4. Данилюк, А. Я. Учебный предмет как интегрированная система [Текст] /

А. Я. Данилюк // Педагогика. – 1997. – № 4.

5. Коложвари, И. Как организовать интегрированный урок? [Текст] /

И. Коложвари, Л. Сеченикова // Народное образование. – 1996. – № 1.

6. Кропотова, Л. А. Проектирование и анализ современного урока [Текст] /

Л. А. Кропотова. – Новокузнецк, 2001. – 310 с.

52

УДК 377.1 : 311.33

Наталья Викторовна Белянкина,

преподаватель,

ГПОУ «Донецкий техникум химических технологий и фармации»,

г. Донецк

Ирина Владимировна Багатюк,

преподаватель,

ГПОУ «Донецкий техникум химических технологий и фармации»,

г. Донецк

КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД

В ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «СТАТИСТИКА» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ И РАБОЧИХ ТЕТРАДЕЙ

Аннотация Представлено видение образовательной актуальности применение

рабочей тетради. Описан опыт применения рабочей тетради при преподавании

экономических дисциплин в образовательном учреждении среднего профессионального

образования.

Ключевые слова: рабочая тетрадь; компетентностный подход;

профессиональная компетентность; фонд оценочных средств.

Модернизация образования в учреждениях, осуществляющих профессиональную

подготовку в настоящее время, связана с реализацией компетентностного подхода.

Отличие компетентностного подхода от традиционного – это изменения в системе

оценивания результатов освоения основной профессиональной образовательной

программы. При переходе на компетентностно-ориентированные рабочие программы

дисциплин изменяется функция оценивания: от оценивания для контроля переходят

к оцениванию для определения направления улучшения образовательного процесса.

Эффективным средством формирования профессиональной компетентности

будущих выпускников является применение тестовых заданий и рабочих тетрадей.

Рабочие тетради предназначаются для организации самостоятельной работы на этапе

закрепления и повторения пройденного материала. Основная отличительная особенность

тетради в том, что она позволяет более рационально использовать учебное время, так как

студенты освобождаются при работе с тетрадью от механического переписывания текста

заданий и основное внимание сосредоточивают на выполнении заданий, включенных

в тетрадь.

Рабочая тетрадь – это учебное пособие, способствующее самостоятельной работе

студента по освоению учебной дисциплины в аудитории и дома, может быть использована

студентами в самостоятельном освоении теоретического материала и формировании

53

практических умений и навыков, при подготовке к промежуточной аттестации по

дисциплинам.

Актуальность использования рабочей тетради заключается в оптимальном

сочетании содержания информационной подготовки студентов с возможностью выявить

направление движения формирования мыслительной деятельности. Рабочие тетради

используются для текущего контроля знаний и умений студентов применять знания при

решении учебных задач. Таким образом, дидактический комплекс «Рабочая тетрадь» по

дисциплине должна стать основой фонда оценочных средств по общепрофессиональным

дисциплинам.

Рабочая тетрадь разрабатывается в полном соответствии с рабочими программами.

Ее структура и содержание определяются спецификой дисциплины или

междисциплинарного курса. Рассматриваемая модель рабочей тетради включает в себя

4 блока: основной, контрольный, вспомогательный и справочный. Основной блок

содержит вопросы и задания, позволяющие восстановить в памяти, ранее усвоенные

знания, требующиеся для понимания, осмысления и лучшего запоминания изученного

материала. Данный блок заданий позволяет сконцентрировать внимание обучающихся на

изучаемом вопросе и повысить интерес к изучаемой теме. Воспроизведение опорных

знаний предлагается излагать вербальным способом. Контрольный блок предусматривает

систему дидактических заданий, активизирующих и организующих самоподготовку

обучающихся, требует умений сравнивать, проводить классификацию, анализировать

и делать обобщения. Вспомогательный блок содержит материал для выполнения заданий

основного блока. Справочный блок содержит перечень рекомендуемой литературы по

изучаемой дисциплине. Предлагаемая в этой части рабочей тетради информация может

заинтересовать студентов и послужить стимулом к дальнейшему развитию

познавательной деятельности и творческой активности. Каждая тема включает задания

следующих видов: вопросы, основные задания, задания на проверку знаний, задания

творческого характера и тематику сообщений. Вопросы направлены на активизацию

опорных знаний по теме. Основные задания носят различный характер: тренировочные

упражнения, практические работы. Тренировочные упражнения выполняются в тетради,

в специально отведенных блоках.

Например

Задание 1. На основании статистических данных по ООО «Престиж» определить

абсолютные и относительные показатели. Сделайте выводы.

Основные показатели деятельности ООО «Престиж» за 2015–2016 гг.

54

Таблица 1. Статистические данные ООО «Престиж»

Показатели 2015 г. 2016 г. %

к 2015 г.

Отклонение

Абс. Отн., %

1. Товарооборот, млн. руб. 96* 108*

2. Среднегодовая стоимость

основных средств, млн. руб.

87* 84*

3. Рентабельность активов, % 40* 46*

* вместо звездочки поставить порядковый номер в журнале 1, 2, 3, 4 и т.д.

При подборе вопросов и заданий реализуется дифференцированный подход:

степень сложности заданий возрастает от контрольных вопросов, требующих простого

воспроизведения определенной известной информации, до заданий, требующих

установить межпредметные связи, или заданий, требующих умений сравнивать,

проводить классификацию, анализировать и делать обобщения. Следует отметить, что все

задания начинаются побудительными словами: Изобразите, Сделайте, Обозначьте,

Выделите. Предлагаемые задания хотя и одинаковые для всех обучающихся, но вызывают

у каждого чувство личной ответственности, так как деятельность каждого проверяется

и оценивается. Процесс выполнения заданий, а также результат могут фиксироваться тут

же в материалах. Задания на проверку знаний образуют блок «Проверь себя», входящий

в каждую из тем. Он представлен в форме теста с однозначным или многозначным

выбором ответов и предназначен для проверки знаний по рассматриваемой теме.

Например

Выберите один верный ответ:

1. Что изучает статистика?

1) массовые общественные явления и процессы;

2) экономику;

3) явления природы.

2. Что является предметом статистики?

1) изучение взаимосвязей;

2) изучение динамики явлений;

3) изучение с количественной стороны в неразрывной связи с качественным

содержанием массовые явления и процессы, происходящие в обществе.

55

Вставьте пропущенные слова:

1. …, т.е. информация собирается путѐм исследования изучаемых явлений

(замер, взвешивание, подсчѐт и т.д.).

1) опрос;

2) документальное наблюдение;

3) непосредственное наблюдение.

2.…, т.е. источником информации служат соответствующие документы

оперативного и бухгалтерского учѐта.

1) опрос;

2) документальное наблюдение;

3) непосредственное наблюдение.

Бланк ответов предложен в конце теста. Для оперативности проверки знаний все

тесты представлены в электронном варианте и входят в состав электронного приложения.

Проверка знаний обучающихся позволяет осуществлять обратную связь между

обучающимися и преподавателями, даѐт конкретный материал для анализа полноты

и качества знаний, помогает своевременно увидеть проблемы, ошибки, недочеты

в знаниях обучающихся. В данной тетради не даются ответы к заданиям. Это изменяет

отношение обучающихся к процессу решения, требует критического отношения

к полученным результатам, усиливает общение обучающихся между собой. Очень важна

и другая причина отсутствия ответов: коллективно обсуждать разные пути решения

и искать правильные ответы.

Самостоятельное нахождение правильного решения, тренировка по вопросам

и заданиям способствует формированию чувства удовлетворения, которое делает

обучение не утомительной нагрузкой, а интересной работой. Задания творческого

характера разделены на два блока: творческий и индивидуальный. Выполнение

творческих заданий (решение кроссворда, сирворда, расшифровка ребуса и т.д.)

осуществляется непосредственно на уроке в тетради, индивидуальные – на страницах для

записей (в конце раздела) или на отдельных листах формата А 4. Они выступают в роли

заданий для домашней работы. Цель применения кроссворда – создание элемента

состязательности (кто быстрее), формирование интереса к изучаемому материалу.

Тематика сообщений по теме содержится в блоке «Темы докладов».

Для формирования творческого мышления важно ознакомить обучаемых

с основными методами научного познания хотя бы в минимальном объѐме: в рабочей

тетради имеется ряд заданий на сравнение, выделение существенных признаков,

56

систематизацию, формирование определений и понятий. Электронное приложение

позволяет оптимизировать времени использования рабочей тетради на уроке посредствам

технических средств.

Широкий набор видов деятельности и материалов для работы позволяет расширить

кругозор студентов и каждому раскрыть свои индивидуальные способности

Преподаватель должен сформировать и развить умения студентов самостоятельно

и творчески подходить к выполнению работы, и находить оптимальный путь при решении

задач, работать с документацией и правильно еѐ оформлять. Для проверки результатов

теоретического и практического усвоения учебного материала используются контрольные

работы. Каждая контрольная работа представлена в 5 вариантах, состоящих из трех частей

сформированных по типам заданий: задания с выборочным ответом, задания с кратким

ответом и практические задания.

Представленный подход позволяет достичь цели современного образовательного

процесса, сущность которого заключается в создании условий для развития личности

студента, формировании у него общих и профессиональных компетенций,

которые способствуют профессиональному самоопределению и становлению

конкурентоспособного специалиста

Список использованных источников

1. Ликарчук, А. М. Технология создания и использования тетрадей с печатной

основой (на материале химии) [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 /

А. М. Ликарчук ; Ин-т педагогики и психологии проф. образования АПН Украины. –

Киев, 2003. – 20 с.

2. Майорова, И. Г. Определение и классификация рабочих тетрадей [Текст] /

И. Г. Майорова // Вестник последипломного образования. – 2011. – № 4 (17). – С.78-85.

3. Майорова, И. Г. Использование рабочих тетрадей как средства повышения

эффективности профессиональной подготовки [Текст] : метод. рекомендации /

И. Г. Майорова. – Донецк : ИПО ИПП УМО, 2012. – 38 с.

4. Нечволод, Л. И. Педагогические условия внедрения рабочих тетрадей с печатной

основой в процесс индивидуализации обучения школьников [Текст] : автореф. дис. …

канд. пед. наук . / Л. И. Нечволод. –Харьков, 2002. – 20 с.

5. Преображенская, Н. Г. Новое поколение тетрадей с печатной основой [Текст] /

Н. Г. Преображенская // Педагогика. – 1996. – № 1. – С. 31-33.

57

УДК 377.1 : 514.18

Юлия Игнатьевна Борисова,

преподаватель общетехнических дисциплин,

специалист высшей квалификационной категории,

ГПОУ «Донецкий горный техникум им. Е.Т. Абакумова»,

г. Донецк

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ

И ОПОРНЫХ КОНСПЕКТОВ НА ЗАНЯТИЯХ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА»

Аннотация. В статье приведены примеры из опыта работы по использованию на

занятиях инженерной графики опорных конспектов и интерактивных мультимедийных

презентаций, представляющих собой совокупность слайдов, содержащих текст, рисунки,

анимации, звуки и видеофрагменты. Обоснована проблема их использования с целью

повышения эффективности усвоения материала по дисциплине.

Ключевые слова: презентация; опорный конспект; линии чертежа; точки;

проецирование; сопряжения; деталирование.

Мультимедийная презентация – это представление чего-либо нового с

использованием мультимедийных технологий.

Также мультимедийная презентация может быть интерактивной, в данном случае,

пользователь который просматривает презентацию, может каким-то образом влиять на

отображаемый в тот или иной момент материал. Например, при просмотре презентации

присутствует меню, по которому можно кликать, для перехода к разным разделам

презентации или существует опция смены языка презентации.

Одной из форм эффективного обучения студентов является использование

интерактивной мультимедийной презентации. Презентация как документ представляет

собой последовательность сменяющих друг друга слайдов – то есть электронных

страничек, занимающих весь экран монитора (без присутствия панелей программы).

Чаще всего демонстрация презентации проецируется на большом экране.

Цель презентации – донести до целевой аудитории полноценную информацию

об объекте презентации в удобной форме.

Отличительной особенностью презентации является еѐ интерактивность, то есть

создаваемая для пользователя возможность взаимодействия через элементы управления.

Интерактивные презентации, как и все наглядные пособия, помогают

активизировать мышление студентов, сосредоточить их внимание на изучаемом объекте,

помогают в обобщенном, схематичном виде представить изучаемые явления, дают

возможность студентам представить взаимосвязь, последовательность различных частей в

учебном материале.

58

К сожалению, не у всех студентов хорошо развито пространственное мышление, и

изучение предмета: «Инженерная графика» вызывает определенное затруднение. Для

облегчения понимания и развития пространственного мышления удобно использовать

презентации созданные в Power Point.

Для сокращения времени на конспектирование и возможности больше уделять

времени на выполнение графической работы удобно использовать опорные конспекты.

Например, при изучении темы: «Линии чертежа» я использую презентацию, на которой

постепенно высвечиваются линии с указаниями об их назначении и размерах (рис. 1).

Рис. 1

После презентации, выдаются опорные конспекты, где кратко излагается материал

данной темы (рис. 2). У студентов появляется возможность сразу приступать

к выполнению графической работы.

Рис. 2

59

Для мотивации изучения темы: «Деление окружности на равные части и

сопряжения» на экране высвечиваются детали, на примере которых показываем, для чего

необходимо знать построения, демонстрируются построения деления окружности и

сопряжения (рис. 3), и одновременно строим эти построения в опорном конспекте (рис. 4).

Если студент не успевает строить или не понял, можно повторить построения.

Рис. 3

Рис. 4

Исключительно велико действие интересов на активизацию мыслительной

деятельности студентов. Для формирования постоянного интереса нужно создать

временные, внешние мотивы обучения и через них подойти к внутренним.

То, что интересно, занимательно, эмоционально насыщено, увлекательно, вызывает

интенсивное длительное сосредоточение. Поставленной цели можно достичь разными

средствами. Нельзя допускать скуки и однообразия на занятиях.

60

Занимательные элементы на занятиях – гарантия заинтересованности дисциплиной,

а впоследствии и гарантия хороших знаний дисциплины в будущем.

Например, прежде чем приступить к изучению темы: «Проецирование точки»,

студентам предлагается самостоятельно нарисовать человечка, который стоит в углу

аудитории и руками перпендикулярно к стене держится за стенки. Студенты увлечѐнно

рисуют, но, как правило, редко кто из них рисует правильно. Далее на экране

высвечивается правильный рисунок. Когда начинается объяснение темы, у студентов уже

имеется представление о проекциях.

Для изучения тем «Проецирование точки» (рис. 5) и «Проецирование отрезков»

(рис. 6) используются презентации, в которых наглядно представлены плоскости

проекций, точки и линии в движении.

Рис. 5 Рис. 6

Используя опорные конспекты (рис. 7), студенты приступают к выполнению

упражнений.

Рис. 7

61

Красочно и наглядно можно представить построения проекций геометрических тел

(рис. 8). Для лучшего понимания построений проекций точек на этих телах можно

показать аксонометрию призмы.

Рис. 8 Рис. 9

Для этого используется кнопка переключения на другой слайд или другую

презентацию, где высвечивается наглядное изображение с движущимися точками к

основанию призмы (рис. 9). Возможен обратный переход к предыдущему слайду.

При изучении темы: «Сечение геометрических тел проецирующими плоскостями»

вместо доски возможно использование презентации с пошаговым выполнением работы,

что намного сокращает время на выполнение графической работы (рис. 10).

Рис. 10

Для изучения темы: «Изображения и обозначения резьбы» применяю презентацию,

в которой последовательно, ярко отражается процесс нарезания резьбы с применением

фрагментов видеофильма «Нарезание резьбы на токарном станке» (рис. 11).

62

Рис. 11

Студентам достаточно сложная для понимания тема «Резьбовые соединения».

Поэтому, создав презентацию, можно наглядно, в движении, показать соединение болтом,

винтом и шпилькой (рис. 11).

Рис. 12

63

Представление о предмете при чтении чертежа складывается не в результате

непосредственно узнавания или припоминания, а в результате целой системы умственных

действий, направленных на преобразование данных восприятия и мысленное воссоздание

формы предмета, т.е. для того, чтобы представить предмет, требуется сложная

аналитическая деятельность.

Чтение чертежа, таким образом, предполагает решение ряда задач, требующих

известного напряжения мысли. Следовательно, действие чтения чертежа нельзя свести

просто к навыку. Оно является подлинным умением, в котором лишь некоторые

элементарные действия автоматизированы.

Чтобы возникло целостное представление о предмете, необходимо провести анализ

каждого изображения, соотнести изображения одних и тех же элементов и мысленно

объединить разные изображения, т.е. произвести синтез.

Поэтому, перед выполнением деталирования сборочного чертежа, используются

видеоматериалы, которые помогают наглядно увидеть соединение деталей редуктора

(рис. 13) и разлѐт сборки «Цилиндр гидравлический» (рис. 14).

Рис. 13

Рис. 14

64

Важнейшая способность, которую должен приобрести студент техникума это

собственно способность учиться, которая радикальным образом скажется как на его

профессиональном становлении, так и на возможности его последующего образования.

Научиться учиться важнее, чем усвоить конкретный набор знаний, которые в наше время

быстро устаревают. Еще важнее способность самостоятельного добывания знаний,

основанная на творческом мышлении.

С этой целью целесообразно, на мой взгляд, использовать систему презентаций,

которая помогает самостоятельно выполнять студентам не только графические работы, но

и курсовые и дипломные проекты, а в дальнейшем позволит будущим специалистам

использовать эти навыки в своей профессии.

Список использованных источников

1. Боголюбов, С. К. Черчение [Текст] / С. К. Боголюбов, А. В. Воинов. –

Москва : Машиностроение, 1991.

2. Вербинары для учителей – инфоурок [Электронный ресурс]. – Режим

доступа : infourok.ru/aktivizaciya

3. Как создать мультимедийную презентацию [Электронный ресурс]. – Режим

доступа : https://www.kakprosto.ru/kak-51720-kak-sozdat-multimediynuyu-prezentaciyu.

4. Метод-копилка [Электронный ресурс] : сайт. – Режим доступа :

https://www.metod-kopilka.ru.

5. Технология создания мультимедийных презентаций [Электронный ресурс].

– Режим доступа : https://infourok.ru/tehnologiya-sozdaniya-multimediynih-prezentaciy-

1061209.html.

6. Хаскин, А. М. Черчение [Текст] / А. М. Хаскин. – Киев : Вища школа, 1985.

7. Что такое мультимедийная презентация [Электронный ресурс] : пример. –

Режим доступа : http://itmultimedia.ru/chto-takoe-multimedijnaya-prezentaciya-primer-

multimedijnoy-prezentacii/.

8. Что такое мультимедийная презентация [Электронный ресурс] : пример

мультимедийной презентации. – Режим доступа : http://itmultimedia.ru/chto-takoe-

multimedijnaya-prezentaciya-primer-multimedijnoy-prezentacii/.

9. [Электронный ресурс]. – Режим доступа : https://pedportal.net/starshie-

klassy/informatika-i-ikt/multimediynye-interaktivnye-prezentacii-356630.

10. [Электронный ресурс]. – Режим доступа : https://www.youtube.com/.

65

УДК 377.1 : 930.2

Наталья Павловна Ващенкова,

преподаватель истории высшей квалификационной категории,

ГПОУ «Донецкий колледж технологий и дизайна»

ГО ВПО «Донецкий национальный университет

экономики и торговли имени Михаила Туган-Барановского»,

г. Донецк

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

КАК ЭЛЕМЕНТ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОГО ПОДХОДА

НА ЗАНЯТИЯХ ИСТОРИИ

Аннотация. В статье рассматривается методика проектирования; проблема

включения студентов в проектную деятельность, как необходимое условие для

повышения эффективности обучения и формирования творческой личности.

Обосновывается необходимость применения метода проекта в современном

профессиональном образовании.

Ключевые слова: системно-деятельный подход; проект; метод проектов;

проектная деятельность студентов.

Современный этап развития системы образования характеризуется изменением

структуры, содержания, методов и способов обучения, новыми подходами к их

практической реализации. Перед образовательными учреждениями выдвигаются новые

требования, где в качестве одной из главных задач ставится способность формировать

у молодого человека критическое, нестандартное мышление. Лишь творческие люди,

владеющие целостным мировоззрением и системным мышлением, могут понять

взаимосвязь вещей и явлений в природе, могут решать проблемы реальной жизни.

Вышеназванные аспекты, требуют от преподавателя поиска и внедрения новых,

эффективных форм построения структуры занятия. В результате поиска, системно-

деятельный подход к организации учебного занятия обозначился, как приоритетное

направление в современной системе образования.

«Системно-деятельностный подход в обучении – это планирование и организация

учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней,

в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности учащихся,

ориентированных на заданный результат» [6, с. 87].

Кроме того, одной из главных целей профессионального образования является

формирование информационных компетенций – это готовность обучающихся

самостоятельно работать с информацией из различных источников, искать, анализировать,

66

преобразовывать, применять информацию для решения проблем, без чего добиться

качества образования не возможно.

Наиболее полно и комплексно организовать учебный процесс и реализовать

вышеназванные аспекты позволяет методика проектов, которая способствует раскрытию

внутреннего потенциала и средством развития личности.

Анализу предшествующих исследований по проблеме разработки

и использования метода проектов посвящены исследования учѐных Гуревича Р.С.,

Палат Е.С. , Сысоевой С.О. и др. В ходе поиска педагоги пришли к выводу, что метод

проекта является одним из продуктивных и универсальных технологий.

Применение метода проекта подразумевает обеспечение системно-деятельного

подхода в организации образовательного процесса. Разработкой технологий и

методики системно-деятельностного подхода в обучении занимаются ученые

Ананьев Б.Г., Ломов Б.Ф., Выготский Л.С., Занков Л.В., Лурия А.Р., Эльконин Д.Б.,

Давыдов В.В. и др.

Цель статьи заключается в рассмотрении проектных технологий, как средств, на

основе которых осуществляется активизация познавательной деятельности обучающихся,

развитие их творческого и интеллектуального потенциала. Обобщение собственного

опыта на занятиях истории и во внеаудиторной деятельности.

История метода проектов насчитывает почти сотню лет. Это одновременно

и традиционное, и новое в педагогике явление. Его предложили американские педагоги

Д. Дьюи и В. Килпатрик в 20-е годы ХХ века. Несмотря на то, что с течением времени

и сама концепция, и способы ее воплощения, предложенные авторами, претерпели

изменения, суть технологии проектов остается прежней. Она состоит в том, чтобы

стимулировать интерес обучающихся к решению проблем, через деятельность

и самостоятельный поиск знаний. В процессе работы над проектом они получают

возможность применения знаний на практике.

Говоря о новых подходах к организации обучающего процесса, прежде всего,

следует обозначить ключевые принципы инновационного обучения – студент занимает

активную позицию в образовательном процессе. В результате чего студенты становятся

заинтересованными в учебном материале, стремятся обучаться самостоятельно,

сравнивают, составляют изученный материал; стремятся реализовать приобретѐнные

знания и навыки на современном рынке труда. Таким образом, формируется главный

67

принцип современного системно-деятельного подхода – обучающийся является субъектом

обучения, в отличие от традиционного подхода, когда обучающийся оставался объектом.

Попадая в проблемную ситуацию, студенты сами ищут из нее выход, они должны

доказать право существования своей гипотезы, отстоять свою точку зрения. Функция

преподавателя носит лишь направляющий и корректирующий характер.

Системный подход – это подход, при котором любая система рассматривается как

совокупность взаимосвязанных элементов. Умение увидеть задачу с разных сторон,

проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие, или из

разрозненных фактов собрать целостную картину, будет помогать не только на занятиях,

но и в обычной жизни.

Метод проектов (с греческого – «исследования») – система обучения, по которой

обучающиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения заданий-

проектов, которые постепенно усложняются. Зарубежные педагоги считают, что метод

проектов стимулирует интерес учеников к обучению через организацию их

самостоятельной деятельности, постановку перед ними целей и проблем, решение

которых ведѐт к возникновению новых знаний и умений.

По определению Полат Е.С. метод проектов – это определѐнная совокупность

учебно-познавательных приѐмов, которые позволяют решить ту или иную проблему

в результате деятельности учеников с обязательной презентацией этих результатов. Если

вести речь о методе проектов как педагогической технологии, то это технология включает

в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по

своей сущности [6, с. 67].

К проектным технологиям можно отнести следующие:

Исследовательская (проблемно-поисковая). Характерной чертой этой

технологии является реализация педагогом модели «обучение через открытие».

Коммуникативная (дискуссионная). Особенностью этой технологии

является наличие дискуссии, которая характеризуется различными точками зрения по

вопросам, которые изучаются, сопоставлением их, поиском истины за счѐт обсуждения.

Имитационного моделирования (игровая). Характерной чертой этой

технологии является моделирование жизненно важных профессиональных трудностей

в образовательном просторе и поиск путей их решения.

Психологическая (самоопределение). Характерной чертой этой технологии

является самоопределение ученика до выполнения той или другой образовательной

деятельности.

68

Деятельностная. Характерной чертой этой технологии является способность,

обучающегося проектировать свою будущую деятельность.

Рефлексия. Особенностью этой технологии является осознание

обучающимся своей деятельности: как, каким способом получен результат, какие при

этом встречались трудности, каким образом они были устранены, и что при этом ощущал

обучающийся.

Творческий характер проектной деятельности определяет гуманизацию

учебного процесса: актуализацию в нѐм человеческого фактора, через усиление

творческих, этических, социальных основ, формирования субъективной позиции, которая

обуславливает развитие индивидуальности студента.

В процессе проектирования студенты приобретают умения:

выделять цели и задачи (главные, текущие, промежуточные);

искать пути их решения, выбирая оптимальный вариант при наличии

альтернативы;

осуществлять и аргументировать выбор;

предвидеть последствия выбора;

действовать самостоятельно без подсказки;

сравнивать полученное с тем, что требовалось;

корректировать деятельность с оценкой промежуточных результатов;

объективно оценивать процесс и результат проектирования.

При разработке методики проектирования в учебном процессе зачастую

внедряются информационные технологии (ИТ), которые рассматриваются как способ:

поиска дополнительной информации; презентации учебной информации; контроля

и диагностики.

Что бы добиться высокой эффективности обучения, в использовании метода

проекта следует придерживаться следующего алгоритма действий:

1. В первую очередь чѐтко определить общую тему, в рамках которой будет

проводиться проект; актуальность проекта, т.е. с какой целью он будет проводиться.

2. Продумать название проекта, его основополагающие (проблемные) вопросы.

3. Сроки реализации.

4. Чѐтко выделить цели проекта, основные задачи, направления в рамках одной

или нескольких учебных тем.

69

5. Этапы реализации проекта с конкретными предполагаемыми результатами,

ожидаемые трудности, способы их решения.

6. Разработать критерии оценивания результатов проекта.

7. Продумать состав участников (если работа будет выполняться группами,

определить критерии распределения по группам).

Детальное опережающее моделирование проекта в значительной мере определяет

его успех.

Отличительной чертой проектной методики является личностно-ориентированная

форма организации деятельности студента. Поэтому, преподаватель должен продумать

и организовать активную деятельность обучающегося, вызвать у него желание

участвовать в разработке проекта и провести своѐ исследование. Следует, прежде всего,

учесть психологические, особенности обучающихся, их уровень подготовки. Педагоги

Репкина Г. и Заика Е. выделили шесть уровней сформированного учебно-познавательного

интереса от полного безразличия, или негативного отношения к решению любых учебных

задач до интереса, который возникает, и проявляется, не зависимо, от внешних

требований, выходит за грани программного материала, ориентирован на поиск

обобщенных способов решения задачи [1, с. 25].

Изучение истории как учебной дисциплины направлено на формирование

у студентов не только знаний об исторических событиях, но и учебных компетенций,

таких как: умение сравнивать, давать характеристику, критически оценивать, делать

выводы, на основе выводов строить прогнозы. Применение методики проектирования,

даѐт преподавателю возможность наиболее качественно сформировать данные

компетенции у студентов.

Выбор данной технологии обучения не случаен, он отвечает главным критериям

образовательного процесса: обеспечивает формирование и воспитание творческой

личности, способной решать проблемы реальной жизни.

Методика проектов захватывает не только аудиторные занятия, но и привлекает

студентов к активной внеаудиторной деятельности. В условиях ограниченного количества

часов отведенных на занятия по истории в системе СПО это является одним из главных

аргументов. В виду своей универсальности данная методика может быть использована

при организации различных видов занятий: лекций, семинаров, кураторских часов,

научно-практических конференций, круглых столов, воспитательных мероприятий и др.

К тому же прекрасно интегрируется с такими технологиями как: технология группового

обучения, технология развития критического мышления, технология проблемного

70

обучения, информационная технология.

Метод проектов наиболее органично подходит по возрастным, интеллектуальным,

организационным, деловым, коммуникабельным способностям обучающейся в колледже

молодѐжи, в сравнении с учениками младшей и средней школы. Как правило, студенты

колледжа уже владеют достаточным уровнем навыков по поиску и анализу информации,

и с готовностью осваивают способы ее правильного оформления и предоставления.

Для слабо подготовленных студентов предлагается выполнить мини-проекты,

которые, во-первых, обязательно содержат в себе творческий момент. Во-вторых, они не

занимают слишком много учебного времени, и рассчитаны на быструю реализацию.

В-третьих, проекты подбираются с разнообразной формой воплощения, создающие для

каждого индивидуальные условия для творческой самореализации.

По способам своей реализации мини-проекты можно разделить на несколько

видов: творческие домашние задания, проблемные задачи на занятии, комбинированные,

индивидуальные, групповые.

Примером может служить творческое задание – выполнение зарисовок одежды

и предметов быта древних кочевых народов на территории Приазовья. С особым

интересом это задание выполняют студенты творческих специальностей – модельеры

и дизайнеры.

Ещѐ один вид мини-проекта – разработка кроссвордов на историческую тему. Это

способствует развитию различных умений и компетенций. В зависимости от подготовки

студента и его способностей, кроссворд можно модернизировать, например, путем

применения комбинированных вопросов и способов кодирования информации, в котором

часть вопросов заменяется рисунками, фрагменты картинок, символов, карт, репродукций

и т.д. Тем самым для составления кроссвордов привлекаются самые разнообразные

источники информации, актуализируются межпредметные связи и развиваются

коммуникативные навыки.

Работа с историческими документами так же относится к мини-проектам,

предполагает ответы на предложенные вопросы или более усложнѐнный вариант – путем

совместного критического анализа и поиска исторических ошибок, допущенных в нем

(намеренно или случайно). Поиск неточностей и фальсификаций заставляет внимательнее

и критичнее относиться к информации и подстегивает желание самостоятельно

продолжить работу по ее расширению и освоению. Такие задания требуют от

71

студента индивидуального, творческого подхода, создавая тем самым условия для

самореализации обучающихся с разным уровнем подготовки.

Положительный опыт студентов при выполнении простых заданий способствует

в дальнейшем их готовности к более сложным проектам, что позволяет формировать

позитивную динамику мотивации образовательного процесса, создать ситуацию успеха

и творческой атмосферы на занятии и дома.

Краеведческие проекты возможны в качестве домашнего задания и мини-проектов

на занятиях повторения и обобщения по Отечественной истории. С помощью метода

проекта активно проводится исследовательская работа по изучению истории родного

края. Студентами были подготовлены проекты-презентации на тему:

«Первобытная эпоха на территории Донецкого края»;

«Кочевые народы эпохи железного века в Приазовье»;

«Славная история Юзовки, Сталино, Донецка»;

«Роль подпольщиков в освобождении Донецкого края».

Студенты были вовлечены в активную поисковую работу, использовали интернет

ресурсы; интервью с родственниками участников боевых действий, работали в Донецком

краеведческом музее, Донецком музее Великой Отечественной войны.

Проектная технология органично сочетается с технологией группового обучения.

В современной системе образования широко распространены групповые технологии.

Дьяченко В.К. считает, что организационная структура групповых способов обучения

может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: групповую

(когда один обучает многих), парную и индивидуальную, эти формы позволяют

реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное

распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных

особенностей обучающихся. Данная технология позволяет обучать как сильных, так

и слабых студентов, в основе подхода к личности лежит сотрудничество. Она

обеспечивает активность учебного процесса и достижение высокого уровня

усвоения содержания.

Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают: взаимное

обогащение знаниями учащихся в группе: организацию совместных действий,

коммуникацию, взаимопонимание, рефлексию, через которую устанавливается отношение

студента к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция

этого действия.

72

Применение проектной методики перспективно не только на занятиях, но

и в организации внеаудиторной, воспитательной работы. Этот метод позволяет

значительно расширить спектр изучаемого учебного материала, закрепить знания,

полученные на лекциях. Тематика, направление работы над проектами основывается,

прежде всего, на индивидуальных интересах и способностях студентов.

Так студенты при подготовке к историко-литературной конференции на тему:

«Живу и помню» разработали проекты различного формата:

видеоклип с использованием документальных кинохроник;

видеоклип с использованием сюжетов художественных военных фильмов;

информационный проект-презентация «Донбасс в годы Великой

Отечественной войны»;

исследовательский проект-интервью с участниками Великой

Отечественной войны;

творческий проект – создание цветочных композиций, посвящѐнных героям-

освободителям Донбасса. Результаты своей работы студенты демонстрируют в ходе

проведения всеобщих мероприятий колледжа.

Конечно, следует учитывать и недостатки методики проектов:

неравномерность нагрузки на разных этапах деятельности;

повышение эмоциональной нагрузки на преподавателя и студентов.

Однако плюсов у этой методики гораздо больше. Работа над проектами требует от

преподавателя организаторского мастерства, увлечѐнности, терпения, наличия

собственных навыков научно-исследовательской работы. Результат оправдывает усилия,

исследовательские навыки, полученные в процессе работы, помогут выпускникам

расширить знания об окружающем мире, реализовать свой творческий потенциал, они

легче усваивают материал, приобретают навыки самообучения.

Таким образом, технология проектирования позволяет в полной мере осуществить

системно-деятельный подход к организации учебного процесса. Кроме того,

использование проектной технологии способствует развитию у студентов: логического,

творческого и критического мышления; способности к самостоятельному исследованию,

решению проблем; целостного мировоззрения на основе системного мышления и места

своего «Я» в мире; способности к самопознанию; раскрытию эмоциональной сферы

личности, еѐ наклонностей и интересов; информационной компетентности.

73

Список использованных источников

1. Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории Текст /

Е. Е. Вяземский, О. Ю.Стрелова. – Москва : Владос, 2003. – 384 с.

2. Кифик, Н. Ю. Методика преподавания истории Текст : учебное пособие /

Н. Ю. Кифик. – Кустанай : КГПИ, 2006. – 136 с.

3. Лазутченкова, Е. Г. Образовательные технологии подготовки специалистов СПО

Текст / Е. Г. Лазутченкова. – Санкт Петербург : СПУ, 2014. – 65 с.

4. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся Текст :

практическое пособие для работников образовательных учреждений / И. С. Сергеев. –

Москва : АРКТИ, 2006.

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования

Текст : учебное пособие для студентов педвузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров /

Е. С. Полат и др. ; под ред. Е. С. Полат. – Москва : Издательский центр «Академия»,

2005. – 272 с.

6. Метод проектов в истории и современном образовании [Электронный ресурс] /

под ред. А. А. Семено. – Режим доступа : http://pandia.ru/text/77/467/4650.php.

7. Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-

деятельностного подхода [Электронный ресурс]. – Режим доступа :

http://omczo.org/publ/393-1-0-2468.

УДК 377.1 : 811.11

Ирина Юрьевна Воленщук,

преподаватель английского языка,

ГПОУ «Ясиноватский строительный техникум

транспортного строительства»,

г. Ясиноватая

КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД

К ОБУЧЕНИЮ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ СИСТЕМЫ СПО

Аннотация. В статье рассматриваются актуальные вопросы компетентностно-

ориентированного подхода к организации учебного процесса по английскому языку.

Излагается опыт применения отдельных методов и приемов обучения, направленных на

реализацию современных требований к подготовке будущих специалистов в системе

среднего профессионального образования.

74

Ключевые слова: студенты, английский язы; компетентностно-ориентированный

подход; техническая литература.

В настоящее время все больше проявляются отличительные изменения в характере

образования – в его направленности, целях, содержании, которые всѐ более явно

ориентируют его на «свободное развитие личности», на творческую инициативу,

самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих

специалистов. Поэтому перед системой среднего профессионального образования (СПО)

поставлена задача обновления содержания образования и повышения уровня подготовки

специалистов с учетом потребностей рынка труда. В связи с этим становится актуальным

вопрос об использовании компетентностного подхода, в том числе в преподавании

английского языка.

Особую актуальность приобретает компетентностно-ориентированный подход

к обучению иностранным языкам, который основан на учете потребностей студентов

в изучении английского языка, диктуемых особенностями будущей профессии. Важность

владения иностранным языком заключается в том, что оно повышает уровень

гуманитарного образования обучающихся, что способствует формированию личности и еѐ

социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного мира.

Поэтому реализация компетентностного подхода в изучении иностранного языка имеет

столь важное значение.

Одной из основных целей обучения иностранному языку студентов СПО является

умение самостоятельно читать литературу по специальности, получая профессионально

необходимую информации из иноязычных источников. Процесс обучения техническому

языку включает овладение спецификой чтения и перевода литературы технической

направленности, чтение учебных текстов, обязательное выполнение упражнений,

направленных на закрепление лексики, чтение с общим охватом содержания

и с элементами анализа. При обучении переводу объектом пристального изучения должна

выступать различного рода научно-техническая документация. При данном виде работы

студенты овладевают научным стилем, терминологией, определенными клише не только

иностранного, но и родного языка.

Современное общество предъявляет высокие требования к студентам среднего

профессионального образования в овладении иностранными языками, это необходимо для

того, чтобы быть конкурентоспособной личностью на рынке труда. Но в системе

профессиональной подготовки студентов иностранный язык не относится к дисциплинам

75

первостепенной значимости. Поэтому перед преподавателем стоит задача

целенаправленного формирования позитивного отношения к освоению иностранного

языка у студентов. Это возможно в случае осознания актуальной значимости,

прагматической ценности и перспективности использования иностранного языка

в широком социальном контексте, положительной реакции на необходимость обращения

к иностранному языку в реальных жизненных ситуациях, стремления использовать его

в своей дальнейшей профессиональной деятельности.

Мы полагаем, что формированию позитивного отношения будет способствовать

социально-психологическая подготовка студентов, которая не только поможет более

эффективному усвоению предмета, но и формированию социально-ценностной

мотивации, чувства эмоционального удовлетворения, будет снимать психологические

барьеры, снижающие готовность субъекта к освоению языка.

Показывая открывающиеся возможности изучения иностранного языка

в профессиональной сфере (возможность знакомства с достижениями зарубежной

инженерии, новинками техники и технологии, научными разработками и т.д.), мы не

только формируем позитивное отношение к изучению иностранного языка, но

и развиваем внутреннюю мотивацию учебной деятельности. Таким образом,

устанавливается двусторонняя связь между стремлением студента приобрести

специальные знания по интересующим его предметам (удовлетворение мотивации,

связанной с профессиональной деятельностью) и успешностью овладения навыками

иностранного языка.

Мы разделяем точку зрения И.А. Зимней и считаем, что на мотивацию к обучению

иностранному языку большое влияние оказывают и такие факторы, как жизненные

перспективы, представление о будущей профессиональной деятельности, прошлый опыт

личности, объективные потребности в различных видах деятельности, содержание

образования и престижность специальности.

Таким образом, для реализации задачи компетентностного подхода преподавателю

иностранного языка необходимо сначала разрушить сложившиеся мнение студента,

о второстепенности, ненужности этого предмета. Затем создать положительное

эмоциональное отношение к нему, помочь осознать всю необходимость и значимость

изучения иностранного языка в дальнейшей профессиональной деятельности,

рассматривать его как средство получения специальной информации по

профилирующему предмету.

76

Из этого следует, что основным фактором успешного обучения является

мотивация, т.е. положительное отношение студентов к иностранному языку как учебной

дисциплине и осознанная потребность овладения знаниями в этой области. При решении

этой задачи важную роль играет интеграция со специальными дисциплинами.

Преподавание английского языка в ГПОУ «Ясиноватский строительный техникум

транспортного строительства» осуществляется в соответствии с рабочими программами

для каждой специальности, которые в свою очередь разработаны на основе ГОС СПО по

этим специальностям, и имеют профессиональную направленность. Техникум готовит

специалистов среднего звена по 4-м специальностям: 08.02.01 Строительство

и эксплуатация задний и сооружений, 08.02.03 Производство неметаллических

строительных изделий и конструкций, 08.02.07 Монтаж и эксплуатация внутренних

сантехнических устройств, кондиционирования воздуха и вентиляции, 22.02.06 Сварочное

производство. Поэтому предметное содержание по каждой специальности различное. При

изучении тем «Профессиональна лексика. Перевод текстов по специальности»

лексический материал подбирается по направлениям:

названия строительных материалов;

названия видов строительных работ;

названия оборудования, инструментов;

названия цехов, мастерских.

Очень важен подбор языкового материала. При отборе наиболее употребительной

лексики учитывается специальность, вид выполняемой работы, название инструментов,

используемых в конкретной профессии, вид оборудования, используемый материал,

название операций. В подборе текстов руководствуемся следующими критериями:

1) текст должен соответствовать тематике;

2) текст должен соответствовать нуждам и интересам студентов;

3) текст должен быть способным вызывать позитивную мотивацию;

4) информация из текста должна изучаться на специальных дисциплинах.

При выборе текстов учитываем их информативность и актуальность. Мы стараемся

использовать оригинальные источники из американской, английской научно-популярной

литературы или периодических изданий последних лет, а также Интернет-информацию.

При работе над текстом студенты используют весь свой творческий потенциал.

Преподаватель определяет, на какие аспекты языка и содержание необходимо обратить

77

внимание, используя при этом различные виды упражнений. Тексты, связанные с будущей

профессиональной деятельностью студентов, подбираются с учетом доступности.

Например, студенты специальности «Сварочное производство» при чтении текстов

знакомятся с обязательными терминами по темам «Сварка. Виды сварки. Основные

принципы сварки». Студенты специальности «Строительство и эксплуатация зданий

и сооружений» изучают лексику по темам «Строительные материалы. Свойства

строительных материалов. Виды строительных работ» и т.п.

Интерес студентов вызывают тексты об известных людях, об изобретениях

и важных событиях в области техники и технологий производства. Работа с текстами

проводится как на занятиях, так и в процессе самостоятельной работы под руководством

преподавателя. Примером может быть такое задание: прочитать текст, понять и передать

его содержание на родном языке, выполнить предлагаемые задания к тексту, ответить на

вопросы. Используем и такие варианты работы: сделать перевод предложений, найти

эквиваленты слов в тексте, найти соответствия, определить насколько верным или

неверным является данное утверждение.

Предлагаемые тексты, упражнения и задания направлены на формирование

необходимых компетенций в работе с технической литературой по специальности на

овладение основными видами чтения (просмотровым, поисковым, ознакомительным,

изучающим), на активное усвоение лексического и грамматического минимума, на

формирование базового словарного запаса, на преодоление трудностей перевода,

приобретение разговорных навыков, активизацию мыслительной деятельности

обучающихся.

Реализуя требования компетентностного подхода к профессиональной подготовке

студентов, мы таким образом подготавливаем их к дальнейшему чтению технической

документации, прилагаемой к электронной аппаратуре и оборудованию, инструкций,

паспортов, спецификаций и другой документации.

Наибольший интерес проявляют студенты, когда учебный материал построен на

основе выбранной ими специальности, это стимулирует изучение иностранного языка,

побуждает к поиску дополнительных материалов в Интернете, в учебниках по

специальным дисциплинам и способствует повышению уровня профессиональной

подготовки студентов.

Главная задача преподавателя – это стремиться закреплять, развивать и повышать

языковый уровень студента. Современные технологии при обучении иностранному языку

на основе компетентностного подхода создают возможность для эффективного его

78

изучения, являются средством повышения уровня профессиональной подготовки будущих

специалистов и необходимых условий для реализации каждого в избранной

специальности.

Выводы. Компетентностный подход необходимо применять как в масштабе всего

образовательного процесса учебного заведения, так и в методике обучения отдельным

дисциплинам.

Теоретический анализ исследуемой проблемы и наш опыт работы показали, что

изучение иностранного языка по неязыковым специальностям может быть успешным,

если в процессе всего обучения последовательно осуществляется так называемый

ориентированный отбор текстового материала, учитывающий профессиональную

направленность студентов. Тем самым мы активизируем коммуникативно-

познавательную деятельность студентов, пробуждая интерес к предмету и стимулируя

будущих специалистов к самостоятельному поиску новых слов, выражений,

к использованию дополнительных источников информации. И если учебной деятельности

соответствуют познавательные мотивы, то практической деятельности –

профессиональные, а подготовка студентов, направленная на развитие познавательных

и профессиональных мотивов выступает центральным звеном всего процесса

формирования личности будущего специалиста. Таким образом, нами решается задача

компетентностного подхода в изучении иностранного языка.

Вклад дисциплины «Иностранный язык» в формирование личностных

компетентностей студентов велик, поскольку сегодня иностранный язык выходит за

рамки учебной дисциплины и становится инструментом формирования специалиста новой

формации, готового к самообразованию, творчеству и способного постичь культурное

наследие страны изучаемого языка, способен соотнести его с родной культурой и ее

местом в мировом историческом контексте.

Список использованных источников

1. Андреев, А. Знания или компетенции [Текст] / А. Андреев // Высшее

образование в России. – 2005. – № 2. – С. 3-11.

2. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного

подхода в образовании [Текст] / А. Г. Бермус. – Режим доступа :

http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

79

3. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения

[Текст] : материалы к четвертому заседанию методологического семинара,

16 ноября 2004 г. / А. А. Вербицкий. – Москва : Исследовательский центр проблем

качества подготовки специалистов, 2004. – 84 с.

4. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности [Текст] / И. А. Зимняя. –

Москва : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2001. – 432 с.

5. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа

компетентностного подхода в образовании [Текст] : авторская версия / И. А. Зимняя. –

Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,

2004. – 40 с.

6.Локтюшина, Е. А. Иностранный язык в профессиональной деятельности

современного специалиста: проблемы языкового образования [Текст] /

Е. А. Локтюшина, – Волгоград, 2012 .

УДК 377.1 : 339(072.8)

Любовь Дмитриевна Деньченко,

преподаватель товароведения продовольственных товаров

высшей квалификационной категории, преподаватель-методист,

ГПОУ «Донецкий государственный колледж

пищевых технологий и торговли»,

г. Донецк

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К САМООБРАЗОВАНИЮ

В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

ТОРГОВЛИ

Аннотация. В работе охарактеризованы внешние и внутренние факторы

формирования готовности студента к самообразованию в процессе профессиональной

подготовки. Указаны проблемы, которые необходимо учитывать преподавателю при

подготовке студента к самообразовательной деятельности. Приведен анализ уровней

готовности студентов к самообразовательной деятельности на примере одной из групп

колледжа. Разработаны рекомендации преподавателям по формированию готовности

студентов к самообразованию. Работа может представлять интерес для

преподавателей государственных профессиональных образовательных учреждений

среднего профессионального образования.

Ключевые слова: самообразовательная деятельность; учебно-педагогическое

взаимодействие; уровни готовности к самообразованию.

На каждом историческом этапе развития общества проблема самообразования была

и остается актуальной. Переход к информационному обществу обозначил проблему

80

становления новой парадигмы образования, характеризующейся перераспределением

акцентов с образовательной деятельности на самообразовательную.

В современных условиях образовательное учреждение СПО должно обеспечивать

не только систему общеобразовательных и специальных знаний, умений и навыков

обучающихся, но также формировать и развивать у них потребности самостоятельно

приобретать знания. Педагоги должны способствовать постоянному повышению

степени развития готовности студентов к самообразовательной деятельности на

опережающей основе.

Понятие «готовность» в общетеоретическом аспекте рассматривается как

фундаментальное условие успешного выполнения любой деятельности.

Деятельность работника торговли в современных условиях зависит от целого ряда

компонентов, среди которых первостепенным являются осознание персональной

необходимости в приобретении дополнительных знаний и умений.

Актуальность данной темы связана с тем, что все глубинные изменения в личности

специалиста достигаются путем самообразования как особого вида познавательной

деятельности, а усвоение опыта самообразовательной деятельности становится

механизмом формирования и развития творческой личности.

Различают виды готовности студентов к самообразованию:

1. готовность к копирующей деятельности (преобладание внешней мотивации,

низкий уровень саморегуляции, форма усвоения действий – подражание, осмысленное

копирование действий преподавателя, выполнение упражнений под его руководством);

2. готовность к воспроизводящей деятельности (преобладание внешней

мотивации, средний уровень саморегуляции, самостоятельное воспроизведение приема,

усвоенного на аудиторных занятиях, использование усвоенного приема в аналогичных

условиях деятельности);

3. готовность к собственно самостоятельной деятельности (преобладание

внутренней мотивации, высокий уровень саморегуляции, самостоятельное выполнение

как условно-речевых, так речевых упражнений, применение усвоенного приема в новых,

не аналогичных условиях деятельности);

4. готовность студентов действовать в соответствии с собственными

внутренними мотивами и целями, способность к творческой самообразовательной

деятельности.

81

Важнейшим компонентом формирования готовности студентов к самообразованию

является учебно-педагогическое взаимодействие между преподавателем и студентом

в процессе обучения.

Выделяют пять видов учебно-педагогического взаимодействия.

Первый вид характеризуется алгоритмичным инструктированием преподавателем

студентов. Преподаватель полностью объясняет весь комплекс процедур, который должен

выполнить каждый студент для решения поставленных задач. Деятельность студентов

носит репродуктивный характер, уровень активности довольно низкий.

Второй вид. Преподаватель проводит альтернативное инструктирование, а выбор

наиболее рациональной альтернативы осуществляют студенты самостоятельно.

В деятельности студентов присутствует элемент продуктивной деятельности, связанный

с выбором рациональной альтернативы.

Третий вид. Преподаватель осуществляет постановку задач, проводит обзорное

инструктирование возможных путей их решения, учитывая уровень готовности студентов

к самообразованию. Студенты, как субъекты, выбирают задачи из предложенных.

Осуществляется данный вид взаимодействия на основе применения продуктивных

и эвристических методов обучения.

Четвертый вид отличается тем, что преподаватель осуществляет лишь постановку

совокупности задач и консультирует студентов. На первый план выдвинута субъективная

функция студентов, которым необходимо самостоятельно определить способы

выполнения полученных заданий. Осуществляется путем применения продуктивных,

эвристически – поисковых методов.

Пятый вид характеризуется преимущественно самостоятельной деятельностью

студентов. Они сами ставят перед собой частные задачи, решение которых связано

с выполнением общего задания преподавателя, ищут способы, средства, формы и методы

их рациональных решений.

Уточняя понятие готовности к самообразованию как внутреннее свойство,

приобретаемое в образовательном процессе при содействии педагогов, необходимо

отметить, что данное педагогическое содействие не реализуется в полной мере. Более

того, как правило, не ставятся задачи по необходимости персональной подготовки

студентов к самообразованию. Основная часть преподавательского состава, понимая

значимость готовности студентов к самообразованию, не оказывает педагогического

содействия становлению готовности студентов к этой деятельности, и не видит способов

ее решения, считая, что данная проблема является преждевременной из-за: – небольшого

82

срока обучения; – проблемы контингента (он стал хуже как с точки зрения формальной

подготовки, так и по интеллектуальному уровню); – падения интереса студентов

к познавательной работе вообще, так и к обучению и своей специальности, в частности.

Большинство преподавателей видят трудности в обучении, которые зависят от

студента и его личных качеств (исполнительность, аккуратность, адекватная оценка своих

знаний, умений и навыков). Одним из возможных путей решения данной проблемы

является создание педагогических условий воспитания у студентов должного отношения к

профессиональным знаниям и умениям, развития внутреннего мотива, чтобы потребность

в самообразовательной деятельности появилась как результат внутреннего побуждения.

Задачи психологической и практической подготовки будущих специалистов

к самообразовательной деятельности являются чрезвычайно важными в условиях быстро

меняющихся ориентиров профессиональной деятельности.

Исследуя данную проблему можно сделать вывод, что уровни

самообразовательной деятельности классифицируются на:

1) недостаточный, начальный, низкий;

2) приемлемый, средний;

3) высокий, успешный.

Они тесно связаны между собой, так как каждый последующий вытекает из

предыдущего, и характеризуются соответствующим критериями.

Проведя анализ взаимосвязи теоретических положений с опытом работы колледжа

и личностным опытом в развитии самообразовательных умений студентов, выделяем

следующие уровни:

подготовительный (нулевой) – характеризуется тем, что умение

осуществлять первичную обработку учебного материала, составлять план,

конспектировать осуществляются по предписанию преподавателя;

первый – предполагает наличие умения выбрать способ деятельности из уже

известных, и применять их для работы над дополнительным источником; формирует

у обучающегося ситуативный интерес к дополнительному материалу, способу

деятельности;

второй – включает умение осуществлять отдельные самообразовательные

действия в поисковой познавательной деятельности при возникновении устойчивого

интереса к дополнительным источникам;

83

третий – предусматривает умение поисковой (творческой)

самообразовательной деятельности, протекающей на основе изученного материала

и широкого привлечения дополнительных источников.

Для исследования готовности студентов к самообразовательной деятельности

в колледже была разработана анкета, включающая шесть основных компонентов

готовности к самообразованию.

Содержание анкеты:

1. Осведомленность о сущности самообразовательной деятельности: неуверенность

в необходимости самообразования; уверенность; абсолютная уверенность.

2. Мотивы самообразовательной деятельности: стихийные; осознанные;

творческие.

3. Умения самообразовательной деятельности: негативное отношение к

самообразованию; умение применять усвоенную информацию на практике с осознанным

переносом; умение применять знания на практике для решения задач, требующих

преобразованного творческого приложения.

4. Способности, необходимые для самообразования: умение лишь воспроизводить

усвоенный материал; несистематизированная работа с источниками информации; умение

и навыки грамотно работать с источниками информации.

5. Личностные качества: умение обобщать; умение оценивать функциональные

возможности источников информации; умения и навыки самоконтроля.

6. Потребность в самоуправлении: умение выбирать формы самоуправления;

ставить цели и планировать свою деятельность; осуществлять самоконтроль, самооценку

и самоанализ.

Исследования проводились на первом (начальном) и на третьем (выпускном)

курсах. Приводим результаты исследования в таблице 1.

Анализ приведенных данных исследования показывает, что на первом курсе

низким начальным уровнем готовности студентов к самообразованию обладало 15–16

человек из 21-го, средним (приемлемым) 5–6 человек, высоким 1–2 человека.

На третьем курсе показатели заметно улучшились: на низком уровне осталось 5–7

студентов, на среднем стало 13–14 чел., и с высоким уровнем стало 3–4 студента.

Однако, по некоторым компонентам (потребность в самоуправлении) результат

желает быть лучшим, так как не соответствует достаточному уровню – 10 студентов

из 21-го.

84

Таблица 1. Уровни готовности студентов к самообразовательной деятельности (в %)

№

п/п Компоненты

Высокий,

высший,

успешный, %

Средний,

приемлемый, %

Низкий, начальный,

недостаточный, %

1 курс 3 курс 1 курс 3 курс 1 курс 3 курс

1 2 3 4 5 6 7 8

1

Осведомленность о

сущности

самообразовательной

деятельности

9,5 15,5 25,5 59,5 65,0 25,0

2

Мотивы

самообразовательной

деятельности

5,6 20,5 30,5 64,5 63,9 15,0

3

Умения

самообразовательной

деятельности

8,6 14,3 17,7 66,7 73,7 19,0

4 Способности, необходимые

для самообразования 11,1 14,3 22,3 66,6 66,6 19,0

5 Личностные качества 7,0 14,3 24,4 47,6 60,6 38,1

6 Потребность в

самоуправлении

7,0 19,5 32,4 28,5 60,6 52,0

Рекомендации преподавателям по формированию готовности студентов

к самообразованию:

Комплекс психолого-педагогических условий, направленных на формирование

готовности студентов к самообразованию, включает:

становлению готовности студентов к данному виду деятельности

способствуют методы обучения, направленные на развитие учебно-познавательной

активности студентов и поддержание их интереса на протяжении всего периода обучения

и после него, а именно:

создание эвристических ситуаций, инициирующих познавательную

самостоятельность студентов;

организацию технологической поддержки продуктивного обучения,

предполагающего включение проблемных, продуктивных методов и методов

самоконтроля при освоении способов самостоятельной познавательной деятельности;

активизацию процесса включения интерактивных и традиционных активных

способов обучения;

обеспечение возможностей самостоятельного построения и реализации

индивидуальных образовательных маршрутов, первоначально с заранее заданной

структурой маршрута (временная, содержательная, контролирующая);

85

обеспечение возможностей реализации индивидуальных образовательных

программ различными способами обучения (занятия в ОУ СПО, групповые занятия,

самостоятельное изучение, практика и т.д.);

развивать у студентов инициативность; умения результативно использовать

на практике знания, навыки и опыт, полученные за предшествующие годы; умения

продуктивно действовать, планировать, организовывать, проводить и анализировать

собственную самообразовательную деятельность; умения осуществлять систематическое

самопознание; стремление к развитию, самоусовершенствованию и самоактуализации.

Таким образом, главной фигурой учебно-воспитательного процесса в ОУ СПО

является студент, его мотивы, устремления, образовательные потребности и цели, его

способности, возможности при поддержке преподавателя выбирать содержание

образования в определенных пределах.

Целью обучения становится не столько достижение объективного знания

о предмете, сколько сам путь к этому знанию, самопознанию, к воспитанию

личности студента.

Изучение реального состояния проблемы готовности студентов к самообразованию

показало, что данная проблема в теории и практике образования разработана

недостаточно. Слабо используются возможности образовательного процесса в ОУ СПО.

Основная часть преподавательского состава, понимая значимость готовности студентов

к самообразованию, не оказывает психолого-педагогического содействия становлению

готовности студентов к этой деятельности, и не видит способов ее решения, считая, что

данная проблема является преждевременной из-за:

небольшого срока обучения;

проблемы контингента (он стал хуже как с точки зрения формальной

подготовки, так и по интеллектуальному уровню);

падения интереса студентов к познавательной работе вообще, так и

к обучению и своей специальности, в частности.

Большинство преподавателей видят трудности в обучении, которые зависят от

студента и его личных качеств (исполнительность, аккуратность, адекватная оценка своих

знаний, умений и навыков).

Одним из возможных путей решения данной проблемы является создание

педагогических условий воспитания у студентов должного отношения

к профессиональным знаниям и умениям, развития внутреннего мотива, чтобы

потребность в самообразовательной деятельности появилась как результат внутреннего

86

побуждения. То есть, систематически ориентируя обучаемых на самообразование

с использованием всех доступных средств, создавая в педагогической практике условия

(социальные, психологические, педагогические), благоприятные для самообразования

личности, преподаватели побуждают студентов включиться не только в решение задач

воспитания и образования, но и в сознательно осуществляемую субъектную деятельность

по самообразованию непосредственно в педагогическом процессе.

Поэтому, самообразование, как метод саморазвития и активный познавательный

процесс, должно стать неотъемлемой частью образовательного пространства.

Список использованных источников

1. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология [Текст] /

Н. В. Басова. – 2000.

2. Валеев, X. М. Особенности разработки интегрированных курсов с позиций

компетентностно-деятельностного подхода [Текст] / Х. М. Валеев // Среднее

профессиональное образование. – 2008. – № 11. – С. 52-55.

3. Ильичева, И. М. Волевая активность и самоорганизация учебно-

профессиональной деятельности студентов [Текст] / И. М. Ильичева, Н. Ю. Шишкова.

4. Калугин, Ю. Е. Профессиональное самообразование [Текст] : учебное

пособие / Ю. Е. Калугина.– 2006.

5. Колесник, Н. Ю. Организационно-педагогические условия эффективности

самообразовательной деятельности студентов вуза [Текст] : автореф. дис. … канд. пед.

наук / Н. Ю. Колесник. – Новосибирск, 2002. – 18 с.

6. Корвяков, В. А. Моделирование процесса развития у студентов умений

самообразовательной деятельности [Текст] : научно-метод. работа / В. А. Корвяков //

Среднее профессиональное образование. – 2008. – № 7. – С. 42-45.

7. Ратушинская, А. С. Готовность студентов к самообразовательной

деятельности : личность, семья и общество [Текст] : сборник статей по материалам XVI

междунар. науч.-практ. конф. : ч. I / А. С. Ратушинская // Вопросы педагогики и

психологии. – Новосибирск : СибАК, 2012.

8. Щуклина, Е. А. Самообразование как социологическая проблема [Текст] /

Е. А. Щуклина. – 2005. – С. 42-45.

87

УДК 377 : 51

Наталья Ивановна Евтехова,

преподаватель цикловой комиссии

физико-математических дисциплин и программирования,

ГПОУ «Енакиевский металлургический техникум»,

г. Енакиево

ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ

Аннотация. Инновационные технологии в профессиональном образовании

повышают эффективность обучения и воспитания личности и направлены на

подготовку высококвалифицированных специалистов, получивших фундаментальные

и прикладные знания. В работе перечислены основные современные образовательные

технологии. Дается краткая характеристика этих технологий, ожидаемые результаты

от их применения, примеры использования на занятиях математики.

Ключевые слова: технология уровневой дифференциации; проблемное обучение;

групповая технология; исследовательские методы; игровые технологии; тестовые

технологии; информационно-коммуникационные технологии.

В современном обществе повышение качества образования является одной из

ведущих проблем. В связи с этим всѐ актуальнее становится вопрос об эффективности

педагогических инноваций. Определяющая роль в этом отводится личности педагога,

уровню его общей культуры. Неотъемлемой частью общей культуры преподавателя

являются уровень его инновационной культуры, психологической и практической

готовности к педагогическому поиску, уровень информационных, проектировочных

и рефлексивных умений.

Необходимость внесения инновационных изменений в профессиональную

подготовку студентов обусловлена тем, что сегодня от будущих руководителей

и работников требуются не только глубокие знания, но и умение в быстроменяющейся

ситуации приобретать новые знания и использовать их для проектирования собственной

деятельности и деятельности подчиненных. Все это диктует необходимость поиска

наиболее эффективных форм, методов и технологий обучения.

Увеличение умственной нагрузки на занятиях математики заставляет меня

задуматься над тем, как поддержать у обучающихся интерес к изучаемому предмету. Ведь

не секрет, что многие студенты пасуют перед трудностями, а иногда и не хотят приложить

определѐнных усилий для приобретения знаний.

88

На занятиях математики обучающиеся учатся рассуждать, доказывать, находить

рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы, одним

словом – думать. Поэтому в современных условиях в образовательной деятельности

важны ориентация на развитие познавательной активности, самостоятельности

обучающихся, формирование умений проблемно-поисковой, исследовательской

деятельности. Решить эту проблему старыми традиционными методами невозможно. Как

поддержать у обучающихся интерес к изучаемому материалу и активизировать их

в течение всего занятия, чтобы роль преподавателя состояла не в том, как яснее

и красочнее, чем в учебнике сообщить необходимую информацию, а в том, чтобы стать

организатором познавательной деятельности, где главное действующее лицо

обучающийся. Преподаватель при этом организовывает и управляет учебной

деятельностью.

Введение новых технологий вносит радикальные изменения в систему

образования: ранее ее центром являлся преподаватель, а теперь – обучающийся. Это дает

возможность каждому обучающемуся обучаться в подходящем для него темпе и на том

уровне, который соответствует его способностям [8].

В своей практике я использую следующие современные образовательные

технологии или их элементы:

Технология уровневой дифференциации. Главный ориентир – обучение каждого

на уровне его возможностей и способностей, исключаются неоправданные

и нецелесообразные уравниловка и «усреднение» обучаемых, у преподавателя появляется

больше возможностей помогать слабым учащимся и уделять больше внимания сильным.

Дифференциация способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию

индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого мышления.

Сильные обучающиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают

возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации.

Проблемное обучение. Проблемное обучение – это тип развивающего обучения,

содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня

сложности. В процессе решения таких задач учащимся в их совместной деятельности

с преподавателем и под его общим руководством происходит овладение новыми знаниями

и способами действия, а через это – формирование творческих способностей:

продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных

эмоций [3].

89

Использование методов, основанных на создании проблемных ситуаций и активной

познавательной деятельности обучающихся, позволяет мне нацелить ребят на поиск

и решение сложных вопросов, требующих актуализации знаний. Проблемную ситуацию

на занятии создаю с помощью активизирующих действий, вопросов, подчеркивающих

новизну, важность объекта познания. Проблемные ситуации могу использовать на

различных этапах урока: при объяснении, закреплении, контроле. Таким образом,

проблемное обучение позволяет мне направлять обучающихся на приобретение знаний,

умений и навыков, на усвоение способов самостоятельной деятельности, на развитие

познавательных и творческих способностей.

Исследовательские методы в обучении. Дают возможность обучающимся

самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему

и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно

для определения индивидуальной траектории развития каждого обучающегося. Основным

приоритетным направлением в своей работе с учащимися считаю работу по методу

проектов. Обучая учащихся действовать в пределах проектной технологии, преподаватель

стимулирует активность студентов, учит их самостоятельно получать знания из

различных источников, пользоваться этими знаниями в жизни, развивает у них навыки

аналитического, критического и творческого мышления [4].

Дидактические многомерные инструменты позволяют получить целостную

информацию в виде многомерного образа-модели и представить его как пространство

признаков объекта. Отмечу, что технология позволяет свернуть и развернуть большой

объем информации в рамках предмета, более детально рассмотреть каждый узел

в отдельности. Применение данной технологии на занятиях математики позволяет:

выбрать оптимальную траекторию для развития каждого учащегося;

интегрировать математику с информатикой, физикой, химией и др.;

активизировать учебно-познавательную деятельность студента;

контролировать усвоение знаний;

использовать усвоенное в процессе обучения;

решать проблему конструирования процесса обучения, направленного на

достижение запланированных результатов;

корректировать работу каждого студента.

Игровые технологии. Игра – средство побуждения, стимулирования обучающихся

к математической деятельности. Увеличение умственной нагрузки на занятиях

математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у студентов интерес

90

к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего занятия. Математические

игры отличаются эмоциональностью, вызывают положительное отношение к математике,

способствуют активизации учебной деятельности, обостряют интеллектуальные процессы

и, главное, способствуют формированию познавательного интереса к предмету.

Я считаю, что использование на занятиях игровых технологий обеспечивает

достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Так, включение

в занятие игровых моментов делает процесс обучения более интересным, создает

у обучающихся хорошее настроение, облегчает преодолевать трудности в обучении.

Я использую их на разных этапах занятия. Так в начале занятия включаю игровой момент

«Отгадай тему занятия», при закреплении изученного материала – «Найди ошибку»,

«Математическая рулетка», кодированные упражнения.

Тестовые технологии. Сегодня существуют разнообразные варианты тестов. На

мой взгляд, тесты, созданные самим преподавателем, позволяют наиболее эффективно

выявлять качество знаний, индивидуализировать задания, учитывая особенности каждого

студента. Тестовая технология помогает при контроле знаний обучающихся. Тест

обеспечивает субъективный фактор при проверке результатов, а так же развивает у ребят

логическое мышление и внимательность. Тестовые задания различаются по уровню

сложности и по форме вариантов ответов. Использование тестовых заданий позволяет

осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения обучающихся с учетом их

уровня познавательных способностей.

Групповая технология. Принцип работы в группе состоит в передаче

обучающимся на период такой работы функций, традиционно выполняемых

преподавателем: информационных, организационных, контролирующих и (частично)

оценивающих. Групповая форма учебной работы предполагает включение группы

обучающихся в совместное планирование учебной деятельности, восприятие и уяснение

информации, обсуждение, взаимный контроль. Эта форма предполагает работу

обучающихся над едиными заданиями. Темп работы зависит от состава группы.

Процессом взаимного обучения управляет преподаватель, он контролирует работу

групп, вносит свои коррективы. В своей работе использую группы постоянного и

временного состава.

Преимущества групповой формы учебной работы особенно ярко выступают при

активизации слабых обучающихся, которые получают больше возможностей, чем при

фронтальной форме работы, для продуктивного обсуждения рассматриваемых проблем.

91

Практика показывает, что обучающиеся с низкими учебными возможностями в группах

высказываются чаще, они не боятся говорить и спрашивать. Это говорит о повышении их

активности, позволяющей успешнее формировать знания, умения и навыки.

Информационно-коммуникационные технологии. На сегодняшний день

информационно-коммуникационные технологии занимают всѐ большее и большее место в

образовательном процессе. Главным преимуществом этих технологий является

наглядность, так как большая доля информации усваивается с помощью зрительной

памяти, и воздействие на неѐ очень важно в обучении. Информационные технологии

помогают сделать процесс обучения творческим и ориентированным на учащегося [2].

ИКТ использую на занятиях, применяя образовательные и обучающие программы, создаю

презентации, использую мультимедийное оборудование для показа видео по различным

темам разделов курса математики. Использование ИКТ на уроках математики мне

позволяет: сделать процесс обучения более интересным, ярким, увлекательным за счѐт

богатства мультимедийных возможностей; эффективно решать проблему наглядности

обучения; расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более

понятным и доступным для обучающихся. Замечено, что обучающиеся проявляют

большой интерес к теме, когда при объяснении нового материала применяются

презентации. Даже пассивные обучающиеся с огромным желанием включаются в работу.

Использую ИКТ на разных этапах занятия: при актуализации, при объяснении нового

материала, при закреплении, повторении, на этапе контроля.

Здоровьесберегающие технологии. Использование данных технологий позволяют

равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать

мыслительную деятельность, определять время подачи сложного учебного материала,

выделять время на проведение самостоятельных и контрольных работ, что дает

положительные результаты в обучении. При подготовке и проведении занятия учитываю:

дозировку учебной нагрузки; построение занятия с учетом динамичности обучающихся,

их работоспособности; соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, хорошая

освещенность, чистота); благоприятный эмоциональный настрой; профилактика стрессов

(работа в парах, группах, стимулирование обучающихся); оздоровительные моменты

и смена видов деятельности на занятии, помогающие преодолеть усталость, уныние,

неудовлетворительность; соблюдаю организацию учебного труда (подготовка доски,

четкие записи на доске, применение ИКТ).

92

Использование вышеперечисленных современных образовательных технологий

позволяет мне повысить эффективность учебного процесса, помогает достигать лучшего

результата в обучении математике, повышает познавательный интерес к предмету.

Главной целью инновационных технологий образования является подготовка

человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит

в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их

реализацию. Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности,

находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать

превращению творчества в норму и форму существования человека.

Герберт Спенсер, английский философ, говорил: «Великая цель образования – это

не знания, а действия. Дороги не те знания, которые откладываются в мозгу, как жир,

дороги те, которые превращаются в умственные мышцы». Это высказывание четко

определяет важнейшую задачу современной системы образования: формирование

совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться»,

способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного

и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися

конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Список использованных источников

1. Дворецкая, А. В. Основные типы компьютерных средств обучения [Текст] /

А. В. Дворецкая // Школьные технологии. – 2004. – № 3.

2. Жук, А. И. Информатизация образования как средство повышения качества

образовательных услуг [Текст] / А. И. Жук // Информатизация образования. – 2003. –

№ 1. – 23 с.

3. Запрудский, Н. И. Современные школьные технологии [Текст] /

Н. И. Запрудский. – Минск, 2010. – 252 с.

4. Кашлев, С. С. Современные технологии педагогического процесса [Текст] :

пособие для педагогов / С. С. Кашлев. – Москва : Высшая школа, 2002. – 950 с.

5. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий [Текст] :

пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. – Москва : КАРО, 2005. – 368 с.

6. Сафонова, Е. И. Рекомендации по использованию инновационных

образовательных технологий в учебном процессе [Текст] / Е. И. Сафонова. – Москва :

РГГУ, 2011. – 71 с.

93

7. Соловова, Н. В. Компетентностный подход. Инновационные методы и

технологии обучения [Текст] : учебно-методическое пособие / сост. Н. В. Соловова,

С. В. Николаева. – Самара : Универс групп, 2009. – 300 с.

8. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] : учебное

пособие / Г. К. Селевко. – Москва : Народное образование, 2004. – 112 с.

УДК 377.1 : 004.75

Ирина Ивановна Езикова,

мастер производственного обучения 1 категории,

ГПОУ «Донецкий профессиональный лицей автосервиса»,

г. Донецк

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

ПО ПРОФЕССИИ РАДИОМЕХАНИК

Аннотация: В статье рассмотрены вопросы эффективности разработки

и применения средств мультимедийных технологий для повышения качества обучения.

Ключевые слова: мультимедийные технологии; средства разработки

мультимедиа-презентация; организация использования мультимедиа-презентации;

эффективность мультимедиа в учебном процессе.

Развитие информационных технологий подарило нам возможность использования

новых методов обучения в учебном процессе, позволило обновить процесс

обучения, обогатить студентов большим количеством необходимой профессиональной

информации

Мультимедиа – это современная информационная технология, которая позволяет

объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графическое

изображение и анимацию. Применение и изучение мультимедиа технологии дает

возможность педагогу расширить простор для творчества в использовании анимации,

видео, звука, что ведет к повышению качества учебного процесса, концентрирует

внимание обучающихся, способствует лучшему пониманию, осмыслению и

запоминанию информации. Мультимедийность учебных материалов предполагает не

только освоение предметных знаний, но и развитие необходимых компетенций.

На своих уроках я использую мультимедийные презентации, мультимедийные

обучающие курсы, применяя для их создания программы программы Microsoft Word,

Microsoft Excel, Microsoft PowerPoin, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop и другие.

Применение этих программ в учебном процессе достаточно эффективно и они могут

94

использоваться для создания наглядности, контролирующих тестов, творческих

образовательных продуктов.

Рис. 1 Рис. 2

Мультимедиа-презентация – это программа, которая может содержать

текстовые материалы, фотографии, рисунки, звуковое сопровождение, видеофрагменты

и анимацию, трехмерную графику, позволяет имитировать явления и процессы. На уроке

производственного обучения презентация в основном используется для сопровождения

вводного инструктирования, представления докладов, во время защиты студенческого

проекта и может быть представлена в виде конспектов практических занятий, слайд-шоу,

опорных сигналов.

Рис. 3 Рис. 4

Организация занятий с использованием мультимедиа-технологий дает возможность

наглядно демонстрировать сложные процессы производства, монтажа и ремонта

радиоэлектронной аппаратуры, позволяет экономить время, интенсифицируя тем самым

изучение учебного материала по дисциплине. Особое значение имеет использование

мультимедиа (презентаций, слайдов, фильмов) при изучении современной аудио-

и видеотехники, ведь закупить современную технику и постоянно обновлять ее лицей не

имеет возможности. Мы обращаемся за помощью к предприятиям по производству

95

радиоэлектронной аппаратуры, ее обслуживанию и ремонту, снимаем там видео для

мультимедиа-презентаций. Кроме самостоятельно созданных презентаций, можно

использовать готовые из Интернета.

При этом необходимо помнить, что мультимедийные средства обучения,

используемые в учебном процессе, должны соответствовать системе психологических,

дидактических (адаптивность к индивидуальным возможностям студента;

интерактивность обучения; реализация возможностей компьютерной визуальной

учебной информации; развитие интеллектуального потенциала студента; системность и

структурно-функциональное единство представления материала; обеспечение полноты

и непрерывности дидактического цикла обучения) и методических (представления

учебного материала с опорой на взаимосвязь и взаимодействие понятийных, образных и

действенных компонентов мышления; отображение системы терминов учебной

дисциплины в виде иерархической структуры высокого порядка; предоставление студенту

возможности выполнения различных контролирующих тренировочных действий).

Включение информационных мультимедийных технологий делает процесс

обучения более технологичным и результативным, который привлекает студентов

изучением дисциплины, стимулирует их к творчеству и потребности в получении

новых знаний.

Рис. 5

Мультимедиа-технологии способны стимулировать познавательный интерес

к предмету, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский

характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны изучаемого

96

предмета, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную

деятельность студентов. Средства обучения с помощью мультимедиа-технологий

обладают большой информативностью, достоверностью, позволяют проникнуть в глубину

изучаемых явлений и процессов, повышают наглядность обучения, способствуют

интенсификации учебно-воспитательного процесса, усиливают эмоциональность

восприятия учебного материала. Поэтому применение средств мультимедиа технологий

способствует совершенствованию учебно-воспитательного процесса, повышению

эффективности обучения, улучшению качества знаний, умений, навыков студентов.

В то же время следует обратить внимание на то, что во многих случаях

использование мультимедиа-средств может иметь и негативный эффект. Я имею ввиду

сокращение времени на общение, индивидуализм, перегруженность большим объемом

информации. Чрезмерное использование средств информатизации ограничивает

возможности проведения реальных опытов своими руками.

Индивидуализация ограничивает живое общение учителей и обучаемых, студентов

между собой, предлагая им общение в виде "диалога с компьютером". Обучаемый

не получает достаточной практики диалогического общения, формирования

и формулирования мысли на профессиональном языке.

Наконец, чрезмерное и неоправданное использование компьютерной техники

негативно отражается на здоровье всех участников образовательного процесса [2].

Перечисленные проблемы указывают на то, что не существует прямой зависимости

между степенью использования мультимедиа-технологий и степенью повышения

эффективности обучения студентов. В использовании мультимедиа-ресурсов необходим

взвешенный и четко аргументированный подход.

Список использованных источников

1. Аминов, И. Б. Применение средств мультимедийных технологий как

условие повышения качества обучения [Текст] / И. Б. Аминов, Д. Ф. Ходжаева // Молодой

ученый. – 2015. – № 21. – С. 759-761.

2. Белоусов, Ю. В. Управление инновационными процессами [Текст] /

Ю. В. Белоусов. – Донецк : ДГМУ, 2012.

3. Дмитренко, В. П. Инновационные технологии в образовании [Текст] /

В. П. Дмитренко // Педагогичий процесс: новые перспективы. – 2013. –Вып. 2.

97

4. Курбасов, В. В. Освоение технологии самовоспитания личности

школьников: как стать экспериментальной площадкой [Текст] / В. В. Курбасов // Освіта. –

2013. – № 1.

УДК 811.11-112 : 37.031

Кристина Сергеевна Ивашко,

ведущий специалист по информационным технологиям,

отдел Компьютерно-информационных технологий,

ГУ «Институт проблем искусственного интеллекта»,

г. Донецк

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ

ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ОБУЧАЮЩИХСЯ

Аннотация. В статье рассмотрена методика для обогащения словарного запаса

обучающихся, позволяющая реализовать функциональную направленность применительно

к урокам языка и развития речи. Определены возможности для обогащения словарного

запаса обучающихся при изучении теоретического материала и применения их на

практике. Предложены упражнения, направленные углубленной работе над словом,

стройности и последовательности построения предложения.

Ключевые слова: обогащение словарного запаса обучающихся; языковые навыки;

развитие речи; усвоение.

Воспитание и развитие языковых навыков у обучающихся – идет двумя

параллельными путями, средствами устной и письменной речи. Знакомя студентов

с нормами литературного языка и правильно построенной устной речи, преподаватель

всегда сталкивается с разговорным языком, принесенном из дома, из окружающей

семейной и общественной среды. Систематическое изучение этого языка, выяснение его

особенностей способствуют обогащению и улучшению запаса слов у обучающихся.

Методика обогащения словарного запаса обучающихся включает:

1) объяснение словарного запаса обучающихся;

2) уточнение контекстуальных значений многозначных слов;

3) пополнение словаря студентов системными словарными объединениями:

синонимическими рядами, антонимическими, определенными тематическими и лексико-

семантическими группами слов, позволяющими отобрать наиболее точное слово для

передачи мысли;

4) предупреждение семантико-стилистических ошибок;

5) активизиция спонтанного обогащения словаря студентов.

98

Это создает благоприятные условия для углубленной работы над словом,

стройности и последовательности построения предложения, усовершенствования

мысли и речи.

Соединение работы над словом с изучением теоретического материала является

важным фактором улучшения лексической подготовки. Это обусловлено тем

обстоятельством, что теоретические сведения по языку являются основой для развития

речи, в том числе и для обогащения словарного запаса обучающихся. Необходимо

помнить, что слово представляет собой единство грамматического и лексического

значения. Семантика слова в предложении определяется не только его лексическим

значением, но и информацией, которую несут слова контекста как

лексико-грамматические единицы. Чтобы лексический выбор в зависимости от

экстралингвистических фаткоров способствовал созданию коммуникативных качеств

«хорошей речи», требующей выбора оптимального варианта из возможных правильных,

студент должен овладеть, наряду с нормами употребления, критериями коммуникативной

целесообразности лексико-семантическими ресурсами языка. В лингвистической

литературе такими ресурсами, кроме синонимов, считают однокоренные слова, слова,

принадлежащие к одним тематическим группам, и слова, отнесенные к одному предмету.

Таким образом, практическая стилистика, рассматривая проблему выбора языковых

средств, выдвигает два основных принципа соответствие языковой норме и соблюдение

коммуникативной целесообразности. Усвоение студентами взаимодействия лексического

и грамматического значений свидетельствует о сознательном овладении словом в речи.

Определенные возможности для обогащения словарного запаса обучающихся при

изучении теоретического материала обусловлены и тем, что при усвоении языковых

знаний привлекается большое количество лексических единиц. В наибольшей степени

включению в слова в процесс общения способствует синтаксис как совокупность правил

построения предложений. В синтаксисе слово используется как строительный материал на

уровне коммуникации. При изучении фонетики ведется работа над звуковой стороной

слова как над его материальной оболочкой. Кроме того, что обучающиеся получают

теоретические сведения о звуках, буквах и слогах, но усвоение фонетических

закономерностей позволяет осознать, по какой причине совпадают по произношению

слова (например, луг-лук, код-кот и др.), дифференцировать их по значению в речи,

помогают передать определенную звуковую картину, воздействовать на эмоции человека.

Работа над слогом, минимальной произносительной единицей, особенно важна в связи

99

с усвоением ударения, которое также выполняет смыслоразличительную функцию или

дифференцирует слова по стилистической принадлежности. Например, при переносе

ударения с одного слога на другой изменяется значения слова (например, спалА (девочка),

спАла (жара)), а также ударение в отдельных случаях изменяет стилистическую окраску

(мОлодец (нар.-поэтич.), молодЕц (нейтральн.) и т.п. Значительную работу по

обогащению словарного запаса обучающихся можно проводить при изучении

лексических понятий, так как они накапливают элементарные знания о существенных

признаках таких понятий как синонимы, антонимы, омонимы и т.д., что способствует

умению семантизировать слова, правильно употреблять их в речи. Учитель при этом

имеет возможность работать над прямым значением каждого нового слова, уточнить

значения многоязычных слов, используя в качестве упражнений связный текст, провести

лексико-стилистический эксперимент с целью обогатить лексический запас учащихся,

предупредить лексико-семантические и лексико-стилистические ошибки. Лексические

упражнения могут органически сочетаться с любой морфологической темой. Например,

рассматривая сравнительную и превосходную степени качественных имен прилагательных

обучающиеся учатся различать смысловые оттенки, которые вносят в значение слова,

например, суффиксы (красивЕЕ, красивЕЙШий) и т.д.

Для обогащения словарного запаса студентов разрабатываются упражнения,

позволяющие реализовать функциональную направленность применительно к урокам

языка и развития речи. Эти упражнения делятся на такие группы:

1) упражнения, направленные на воспитание у обучающихся внимания

к неизвестным словам и потребности выяснить их значение;

2) упражнения, предусматривающие семантизацию слова;

3) упражнения по обогащению словарного запаса обучающихся системными

объединениями слов;

4) упражнения, позволяющие выработать навыки сочетаемости слов;

5) упражнения, предусматривающие наблюдение над особенностями

употребления слов в речи;

6) упражнения, направленные на формирование навыков и умений

использовать слова в речи;

7) упражнения, предполагающие саморедактирование и работу над ошибками.

Данные упражнения делят на предречевые, в которых предусматривается работа по

семантизации слова, обогащению словарного запаса обучающихся тематическими,

лексико-семантическими группами слов, синонимами, антонимами, омонимами;

100

и речевые, при выполнении которых обучающиеся наблюдают, анализируют условия

употребления лексических единиц, учатся их использовать в высказываниях разных

типов, стилей и жанров речи.

Например, программой по русскому языку для старшей школы предусмотрено

дальнейшее развитие базовых лексических, грамматических, стилистических,

орфоэпических, правописных умений и навыков на основе обобщения и углубления

знаний обучающихся о языке как общественном явлении. На этом этапе целесообразно

расширить полученные ранее знания и ознакомить их с таким понятием как

многозначность слова (играть (во что?) – в крестики, в теннис, (на чем?) на гитаре, на

пианино, что? – сонату, сюиту и др.). Кроме того, они получают им предлагается работа

над ошибками употребления слов в речи, нормативное или ненормативное использование

языковых средств в собственной речи, осуществлять самоконтроль за результатами

учебных достижений.

Методически правильно построенная работа над развитием и

усовершенствованием языковых навыков у обучающихся помогает всесторонне усвоить

слово как единицу речи, обогащает их словарный запас в количественном и качественном

отношении. При этом новые речевые формы, которыми овладевает студент, помогают

ориентироваться в каждой конкретной ситуации общения и строить речь в зависимости от

нее. Основным показателем сформированности речевых умений является использование

слова в соответствии со стилем, типом речи применительно к теме и поставленной

речевой задаче.

Список использованных источников

1. Ивашко, К. С. Вопросы коммуникативно-целесообразного выбора слова в

методике преподавания русского языка [Электронный ресурс] / К. С. Ивашко // Научный

периодический электронный рецензируемый журнал SCI-ARTICLE.RU. – 2017. – № 46

(июнь). – Режим доступа : http://sci-article.ru/stat.php?i=1496119831.

2. Ушакова, Т. Н. Рождение слова. Проблемы психологии речи в психолингвистике

[Текст] / Т. Н. Ушакова, В. Г. Зазыкин. – Москва : Институт психологии РАН,

2001. – 156 с.

3. Холодная, М. А. Ценностные аспекты психологии интеллекта и их реализация в

образовательной практике [Текст] / М. А. Холодная, Э. Г. Гельфман // Ценностные

101

основания психологической науки и психология ценностей. – Москва : Институт

психологии РАН, 2008. – С. 236-261.

УДК 377.1

Ольга Александровна Лебедева,

преподаватель специальных строительных дисциплин, квалификационной

категории «специалист первой категории»,

ГПОУ «Макеевский политехнический колледж»,

г. Макеевка

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ

СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

Аннотация: в статье рассматриваются приемы развития общих и

профессиональных компетенций студентов специальности 08.02.01 «Строительство и

эксплуатация зданий и сооружений» на основе игровых технологий. Показано, что

игровые технологии обладают большими образовательными и развивающими

возможностями: моделируют профессиональные отношения и развивают творческое

профессиональное мышление, которое проявляется в способности к анализу ситуаций, в

четкости и обоснованности решений; раскрывается личностный потенциал студента.

Ключевые слова: интеллектуальная игра; квест-игра; компетентность;

образование; игровые технологии.

Введение в образовательный процесс ГОС СПО поставило перед учреждениями

профессионального образования ряд проблем по выполнению требований, среди которых

можно выделить проблему выбора технологий и методов обучения, дающих возможность

формировать у студентов общие и профессиональные компетенции.

В новых требованиях к результатам освоения основной профессиональной

образовательной программы приоритетное внимание уделяется формированию общих

и профессиональных компетенций, характеризующих будущую профессиональную

деятельность выпускников учреждений СПО. Как следствие, возникает потребность

внедрение таких образовательных технологий, которые будут направлены на

индивидуальное развитие личности будущего специалиста. Специалиста, нацеленного на

самостоятельность, творчество, конкурентоспособность, профессиональную мобильность.

Современная теория и практика предлагает довольно широкий спектр методов,

технологий организации образовательного процесса. Остановимся подробней на

одной из них.

102

Игра сопровождает каждого человека буквально с первых дней его жизни,

и в современной системе профессионального образования для нее тоже найдется место,

точнее – для игровых технологий.

Игровые технологии связаны с игровой формой взаимодействия преподавателя

и студента через реализации определенного сюжета (игры, спектакли, деловое общение).

При этом образовательные задачи включаются в содержание игры. В образовательном

процессе используются занимательные, театрализованные, деловые, ролевые,

компьютерные игры.

Игровые технологии имеют большой потенциал с точки зрения приоритетной

образовательной задачи: формирование субъектной позиции студентов в отношении

собственной деятельности, общения и самого себя.

Значение игровой технологии невозможно исчерпать и оценить развлекательно-

рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением,

отдыхом, она способна перерасти в обучение, творчество, терапию, модель типа

человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании.

В системе профессионального образования, делающей ставку на активизацию

и интенсификацию учебного процесса, игровая технология используется в следующих

случаях:

в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже

раздела профессионального модуля, МДК;

в качестве технологии занятия или его фрагмента (введения, объяснения,

закрепления, упражнения, контроля);

как технологии внеаудиторной работы.

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов

организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от

игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко

поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом,

которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-

познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на парах при помощи

игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования

к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит

по основным направлениям:

103

дидактическая цель ставится перед студентами в форме игровой задачи;

учебная деятельность подчиняется правилам игры;

учебный материал используется в качестве ее средства;

в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит

дидактическую задачу в игровую;

успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым

результатом.

При использовании игровых технологий на занятиях необходимо соблюдение

следующих условий:

соответствие игры учебно-воспитательным целям занятия;

доступность для обучающихся;

умеренность в использовании игр на занятиях.

Можно выделить такие виды занятий с использованием игровых технологий:

ролевые игры на занятиях;

игровая организация учебного процесса использованием игровых заданий

(урок-соревнование, урок-конкурс, урок-КВН);

игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые

обычно предлагаются на традиционном занятии;

использование игры на определенном этапе занятия (начало, середина,

конец, знакомство с новым материалом, подведение итогов, контроль знаний);

различные виды внеаудиторной работы (КВН, экскурсии, вечера,

интеллектуальные игры и т.п.), которые могут проводится между студентами разных

курсов, а также организованы ими в рамках взаимодействия с социальными партнерами.

Игровые технологии занимают важное место в образовательном процессе – они

способствуют не только воспитанию познавательных интересов и активизации

деятельности студентов, но и формированию общих и профессиональных компетенций.

Правильно организованная с учетом специфики материала игра тренирует память,

помогает студентам выработать речевые умения и навыки; учит работать в команде,

коллективе, взаимодействовать с руководством, коллегами в процессе выполнения

заданий группового характера; учит организовывать собственную деятельность,

определять методы решения игровых задач, оценивать их эффективность и качество;

стимулирует умственную деятельность студентов, развивает внимание и познавательный

интерес к будущей профессии и др.

104

Практика использования элементов игровых технологий в преподавании учебных

дисциплин показала, что значительно увеличивается активность студентов в процессе

изучения нового материала и самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы

студентов с различными информационными источниками, снимают психологические

зажимы в процессе публичных выступлений, появляется возможность диагностировать

уровень форсированности целого ряда общих и профессиональных компетенций.

Так, в рамках недели цикловой комиссии специальных строительных дисциплин

ежегодно проводится внеаудиторные воспитательные мероприятия в форме

интеллектуальной игры «Самый умный» и квест-игры «Шаг в профессию».

Игра была рассмотрена как средство формирование общих и профессиональных

компетенций.

Рассмотрим анализ формирования компетенций на примере Квест-игры

«Шаг в профессию» и интеллектуальной игры «Самый умный»:

№ Этапы урока Этапы семинара-практикума Формируемые

компетенции

1 Эмоционально –

мотивационный этап

Вступительное слово ведущих Эмоционально -

психологические

2 Организационно –

деятельностный этап

Объяснение правил игры-квеста Регулятивные

3 Этап эмпирического

моделирования

Прохождение маршрута (7 станций) Социальные

4 Этап теоретического

моделирования.

Решение кроссвордов Аналитические

5 Творческий этап. Представление команд

Представление своей работы (Часть фразы)

Творческие

6 Этап совершенствования Подведение итогов, рефлексия

Компетенции

самосовершенствования

Основными аспектами развития личности студента в этой связи можно назвать

следующие:

1. Интеллектуальное воздействие: развивают воображение, комбинаторное

мышление, логическое мышление, творческий потенциал, уверенность в себе,

оперативную память, практическое мышление; воздействуют на развитие отдельных

сторон интеллектуальной деятельности, на успешность в учебе, на сосредоточенность

внимание, логическую память, настойчивость, работоспособность, выработку

усидчивости, самостоятельности.

105

2. Рекреационно-восстанавливающее воздействие: развивают комбинаторные

способности, формируют умение выделять главное, ставить цель, планировать действия,

выводить следствие, переносить умения на учебную деятельность, уменьшают перегрузку

студентов, служат активным средствам отдыха.

3. Спортивно-соревновательное воздействие: формируют ответственность за свои

действия, целеустремленность, настойчивость, терпение, способность принимать

оптимальное решение в различных условиях.

4. Образовательно-развивающее воздействие: формируют познавательную

потребность и активность, абстрагирование, креативность мышления, развивают

воображение, аналитичность, способность переключения и управления последним,

выделение существенного, выбора варианта решения, убеждения в его следствии,

творческого общения и обособления, внешнюю и внутреннюю речь, математические и

другие специальные способности, повышают успеваемость по общепрофессиональным

дисциплинам и профессиональным модулям – быстрее и качественнее усваивается

учебная программа.

5. Духовно-эстетическое воздействие: содействуют эстетическому воспитанию,

учат воспринимать красоту, воспитывают активную жизненную позицию, повышенный

интерес к духовным ценностям, содействуют воспитанию моральных качеств.

6. Воспитательное воздействие: формируют стремление к целеполаганию, цел

осуществлению, умственную активность, творческие способности, развивают

аналитические способности, самостоятельность, избирательность в оценке разных

факторов, противостоять трудностям, воспитание воли и дисциплины, способность

планировать, адекватно оценивать свои способности, рефлексию.

Как следует из вышеуказанного, спектр воздействия интеллектуальной игры

«Самый умный» и квест-игры «Шаг в профессию» на студентов неоспоримо значителен.

В связи с этим актуальность проведения игр не вызывает сомнения, поскольку в условиях

введение в образовательный процесс ГОС СПО дает возможность формировать

у студентов общие и профессиональные компетенции.

Сегодня традиционный подход к организации образовательного процесса

оказывается недостаточным, поскольку социуму нужны выпускники, готовые

к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать

встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Главной задачей

является подготовка выпускника такого уровня, чтобы он мог найти несколько способов

решения проблемной ситуации, выбрать рациональный способ, обосновав свое решение.

106

А это во многом зависит не от полученных знаний, а от неких дополнительных качеств,

для обозначения которых и используются понятия «компетенция» и «компетентность»,

более соответствующие пониманию современных целей образования. В современном

педагогическом процессе существенно возрастает роль игровых технологий в процессе

организации учебной деятельности по развитию и формированию общих и

профессиональных компетенций.

Список использованных источников

1. Балаев, А. А. Активные методы обучения [Текст] / А. А. Балаев. – Москва, 2006.

2. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология [Текст] / Н. В. Басова. –

Ростов на Дону, 2000.

3. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход

[Текст] / А. А. Вербицкий. – Москва : Высшая школа, 2001.

4. Вербицкий, А. А. Деловая игра как метод активного обучения [Текст] /

А. А. Вербицкий // Современная высшая школа. – 2005. – № 3. – С.23-28.

5. Гузеев, В. В. Методы и организационные формы обучения [Текст] /

В. В. Гузеев. – Москва : Народное образование, 2001.

6. Петровский, А. В. Психология [Текст] / А. В. Петровский, М. В. Ярошевский. –

Москва, 2000.

7. Платов, В. Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение [Текст] /

В. Я. Платов. – Москва, 1991.

8. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач [Текст] / под

ред. В. И. Матирко. – Москва : Высшая школа, 1991.

9. Сластенин, В. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии

[Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – Москва : ACADEMA, 2002.

10. Смолкин, А. М. Методы активного обучения [Текст] / А. М. Смолкина. –

Москва, 1991.

107

УДК 377.1 : 620.22

Ольга Ивановна Левицкая,

специалист высшей квалификационной категории, преподаватель-

методист, преподаватель специальных электротехнических дисциплин,

ГПОУ «Харцызский технологический техникум»

ГОУ ВПО «Донецкий национальный технический университет»,

г. Харцызск

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТ

ВИЗУАЛИЗАЦИИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ

Аннотация. Статья рассматривает вопросы конструирования и использования

рабочей тетради по дисциплине «Материаловедение» в учебном процессе и касается

вопросов повышения качества профессионального образования и развития навыков

и умений активного усвоения и применения знаний студентами по выбранной профессии.

Ключевые слова: качество образования; современная методика; средство

обучения; рабочая тетрадь; педагогический инструмент.

В настоящее время в системе образования особое значения приобретают средства

обучения, являющиеся одновременно как средствами преподавания, так и средствами

учения. Это – всевозможные интерактивные обучающие программы, нетрадиционные

учебники, опорные конспекты, рабочие тетради и т.п.

Актуальность темы статьи заключается в том, что современное образование

предполагает формирование у студента базовых профессиональных компетентностей по

специальность и углубление их теоретической и практической подготовки. Для этого

используются разнообразные формы и методы обучения на занятиях особенно при

организации и контроле самостоятельной работы, т.е. создание благоприятной среды для

творческого развития личности.

Объект исследования – методика создания рабочей тетради.

Предмет исследования – педагогические инструментарии, которые необходимы

преподавателю для конструирования и применения рабочей тетради по дисциплине

«Материаловедение» для визуализации учебного процесса.

Цель создать рабочую тетрадь к учебному пособию по «Материаловедению» для

использования в учебном процессе, листы которой студенты могут заполнять

непосредственно на теоретических занятиях, при выполнении домашних заданий и при

самостоятельной проработке теоретических положений дисциплины.

В качестве теоретической базы исследования были использованы публикации,

посвящѐнные вопросам разработки, конструирования и особенностям применения

рабочей тетради по разным дисциплинам.

108

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие

методы исследования:

1. теоретический анализ методической литературы, научных изданий

и диссертационных исследований;

2. анализ рабочей программы и учебный материал по дисциплине

«Материаловедение» специальности;

3. обобщение педагогического опыта преподавания дисциплины;

4. разработка рабочей тетради по дисциплине «Материаловедение» для

специальности 13.02.11 «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического

и электромеханического оборудования (по отраслям)»;

5. изучение особенностей применения рабочих тетрадей в учебном процессе,

использование на занятиях по дисциплине «Материаловедение», анализ и доработка;

6. обобщение результатов проведенной работы и апробирование среди

образовательных учреждений СПО.

Основная часть. Обучение с помощью рабочей тетради известно достаточно

давно. В двадцатые годы ХХ века в нашей стране предпринимались попытки массового

внедрения рабочей тетради в систему народного образования. Однако, в 20–30-е годы

рабочая тетрадь как средство увеличения самостоятельности и активности студентов не

получила широкого распространения.

Следующий этап разработки рабочих тетрадей приходится на 60–70-е годы.

Эти тетради сочетали задания, рассчитанные на самостоятельное выполнение

с непосредственной опорой на материал учебника. Некоторые из них имели текстовые

вставки – дополнения к содержанию учебников. Широкого распространения данные

рабочие тетради в системе образования того времени также не получили.

Общие социально-экономические преобразования, начатые в конце 80-х – начале

90-х годов, затронули народное образование и повлекли за собой в частности активную

разработку новых рабочих тетрадей. Особый ряд составляют тетради, изданные в русле

систем развивающего обучения.

В основном – это рабочие тетради, созданные в рамках развивающих систем

обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова и Л.В. Занкова. Задания в них характеризуются

опорой на наглядно-действенное и наглядно-образное развитие мышления обучающего,

и в то же время направлены на активное самостоятельное обучение и развитие

логического мышлении [3].

109

Логика представления учебной информации в рабочей тетради такая же, как

в опорном конспекте. Работа студентов над определениями формируемых понятий,

рассмотрение конструкции изучаемого устройства задают ориентировочную основу

деятельности; построение графиков, диаграмм, проведение операций над формулами

формируют исполнительские действия. И, наконец, решение задач, анализ полученных

результатов, формулировка вывода определяют уровень сформированных знаний

и умений студентов. Здесь следует отметить, что единая логика представления учебной

информации, единый алгоритм операционной деятельности обучающихся во всей рабочей

тетради на протяжении всего изучения учебного предмета переходят в метод учебной

деятельности [1].

В последнее время растет интерес к созданию педагогических технологий, для

успешной реализации которых в учебном процессе необходимо учебно-методическое

обеспечение.

Конструирование и использование рабочей тетради является современным

способом ведения учебного процесса, преимуществами которой являются проверка

разнообразными способами усвоения материала каждым студентом, контроль их

мыслительной деятельности студентов. Поэтому проведенная работа по созданию

и использованию рабочей тетради в учебный процесс является актуальной

и востребованной [4].

В процессе создания рабочей тетради по дисциплине была проведена большая

работа по изучению существующих способов конструирования рабочих тетрадей,

методики и формы их применения для стимулирования познавательной активности

студентов и обеспечения условий эффективности обучения.

Для этого был проведен теоретический анализ методической литературы, научных

изданий и диссертационных исследований; анализ рабочей программы и учебный

материал по дисциплине «Материаловедение» специальности 13.02.11 «Техническая

эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования

(по отраслям)»; обобщен педагогический опыт преподавания дисциплины; разработана

рабочая тетрадь по дисциплине «Материаловедение» и обобщены особенности

применения рабочей тетради в учебном процессе в ГПОУ «Харцызский технологический

техникум ДоНТУ».

Практическая значимость разработки заключается в применении листов рабочей

тетради для облегчения освоения студентами трудной для них, но очень важной

дисциплины и в ее личностно-формирующей ориентации.

110

Дисциплина «Материаловедение» выбрана потому, что во всех учебных заведениях

изучение многих профессий тесно связанно с изучением основных свойств различных

конструкционных и электротехнических материалов и особенностей их применения,

способов получения, обработки металлов сплавов и улучшения их свойств. Данная

дисциплина включает лекционные, практические, семинарские и практические занятия.

Благодаря листам рабочей тетради, можно осуществить более эффективное усвоение

и визуализацию теоретического материала и проверку выполнения самостоятельной

работы каждого студента

Листы рабочей тетради содержат пошаговое описание работы студента над

проблемой, то студент имеет возможность самостоятельно проверить правильность

решения заданий, а при возникновении трудностей с консультацией у преподавателя

сделать необходимые выводы, применять знания при решении проблемных заданий,

развивать навыки анализа большого объема информации.

При применении рабочей тетради в процессе преподавания специальных

дисциплин занятия проходят более эффективно и интересно, а как следствие этого

повышается интерес аудитории, появляется возможность систематизировать

и структурировать теоретический материал, исправлять ошибки в момент, когда

они делаются.

Разработанная рабочая тетрадь по дисциплине «Материаловедения» повышает

активность обучения студентов, помогает правильно планировать время, помогает

установить непосредственную обратную связь студентов с преподавателем. Такое пособие

позволило работать студенту в индивидуальном темпе, в удобное время, не требуя при

этом сложных технических средств, помогло студенту усвоить весь необходимый

объем знаний.

Рабочая тетрадь по дисциплине «Материаловедения по специальности 13.02.11

«Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического

оборудования (по отраслям)» состоит из следующих частей: содержания, предисловия,

оценочного листа, тематических разделов 1–7, наименование исследовательских работ

и проектов и темы рефератов. рекомендации к выполнению исследовательских работ

и рефератов, рекомендуемая литература. Рабочая тетрадь по дисциплине

«Материаловедения» разбита на тематические разделы «Основы металловедения»,

«Способы обработки металлов и сплавов», «Магнитные материалы», «Проводниковые

материалы», «Диэлектрики», «Полупроводниковые материалы» и «Специальные

111

материалы». В разделах материал разделен по лекционным занятиям и имеет домашние

задания, задания к семинарам, лабораторным и практическим работам. Кроме того,

к каждой лекции приводятся узловые вопросы, ответы на которые требуют осмысления

теории лекции. Так же в определенных разделах предусмотрены задания, при

решении которых студенты должны использовать дополнительно справочную

литературу, дополнительные источники: публикации, учебники, специализированные

интернет ресурсы.

Главное в разработанной рабочей тетради – составленные задания, построенные по

системе развивающего обучения. Выполняя подобные задания, студент развивает умение

анализировать, синтезировать, выделять существенные признаки, обобщать.

Заполняя рабочую тетрадь по дисциплине «Материаловедение», студент для

закрепления теоретического материала отвечает на проблемные вопросы; выбирает

правильный(ые) ответ(ы) в тестовом контроле; выполняет задания на установление

правильной последовательности, расшифровывает марки материалов; решает задачи;

анализирует теоретические сведения и делает выводы. Выполнение данных заданий

побуждает студента думать, анализировать и обобщать изученный теоретический

материал. Таким образом, работать с тетрадью студенту удобно, полезно и интересно,

потому что она создана в рамках развивающего обучения с опорой на наглядно-

действенное и наглядно-образное развитие мышление студента. Кроме заданий для

обучения она содержит дополнительные сведения, расширяющие кругозор студентов.

На разработанную рабочую тетрадь по дисциплине «Материаловедение» получены

рецензии Гудым А.И преподавателя специальных электротехнических дисциплин

ГПОУ «ХТТ ДонНТУ» и Розкаряки П.И зав. кафедрой «Электропривод и автоматизации

промышленных установок» ДонНТУ, канд. техн. наук, доцент.

Рабочая тетрадь по дисциплине «Материаловедение» рассмотрена и одобрена

к практическому применению на заседании цикловой комиссии специальных

электротехнических дисциплин и на педагогическом совете коллектива техникума

После использования рабочей тетради в Харцызском технологическом техникуме

ДонНТУ в 2015–2016 учебном году, данную методическую разработку было предложено

использовать в учебном процессе в ГПОУ «Макеевском промышленно-экономическом

колледже» и ГПОУ «Енакиевском металлургическом техникуме» в 2016–2017 учебном

году и получены положительные отзывы.

Для распространения опыта использования рабочей тетради в учебном процессе

было принято участие в работе:

112

– Территориальной заочной конференции «Актуальные вопросы методики

преподавания специальных и общеобразовательных дисциплин в профессиональных

учреждениях» с темой «Рабочая тетрадь – это современный способ ведения учебного

процесса»;

– Электронной научно–практической конференции для преподавателей

«Актуальные проблемы среднего профессионального образования и пути их решения в

образовательных учреждениях СПО Донецкой Народной Республики» с темой «Рабочая

тетрадь – эффективный педагогический инструмент»;

– семинара «Использование современных методов при организации обучения

студентов в СПО» в цикле «Методы визуализации информации как одна из эффективных

технологий активизации обучения» с темой «Создание рабочей тетради – эффективный

способ визуализации обучения» (рис. 1).

Рис. 1. Сертификаты распространения опыта использования Рабочей тетради

в учебном процессе

Для демонстрации достоинств применения рабочей тетради в учебном процессе

были проведены открытые уроки в ГПОУ «ХТТ ДонНТУ»: «Резанье металлов и сплавов»

(2013 г), «Сварка металлов и сплавов» (2015 г), «Материалы высокой электрической

проводимости» (2016 г), «Коррозия металлов и способы борьбы с ней» (2017 г)

и получены положительные отзывы.

Рабочая тетрадь как методическая разработка в Республиканском

профессиональном педагогическом конкурсе педагогических работников среднего

113

профессионального образования «Ярмарка педагогических идей» заняла второе призовое

место (Приказ МОН ДНР от 04.05.2017 № 478).

Заключительная часть. В результате проведенной работы получен

педагогический инструмент, позволяющий визуализировать учебный процесс, работать

студенту в индивидуальном темпе, разнообразить формы и методы работы на занятиях,

дома, а преподавателю контролировать процесс усвоения теоретических сведений.

В процессе исследования были изучены способы конструирования рабочей

тетради, методы и формы применения ее при изучении дисциплины «Материаловедения»

стимулирующие познавательную активность студентов и обеспечивающие условий

эффективности обучения.

Итогами исследований конструирования и использования рабочей тетради на

занятиях дисциплины «Материаловедение» являются следующие результаты:

1. Рабочая тетрадь – это дидактический комплекс, предназначенный для

самостоятельной работы студентов на занятии и дома непосредственно на ее страницах.

Это позволяет сэкономить время и обеспечивает возможность решения большего числа

различных заданий за меньшее количество времени и, как следствие, положительно

сказывается на качестве подготовки.

2. Рабочая тетрадь имеет определенную структуру и отвечает современным

требования к их конструированию.

3. Рабочая тетрадь способствует повышению эффективности обучения

студентов и уровня их творческого развития.

4. Рабочая тетрадь способствует развитию важных умений: анализировать,

сравнивать, сопоставлять, оценивать, делать умозаключения, высказывать собственное

мнение и обосновывать его, свертывать информацию, представлять результаты работы

в различных формах (выводах, тезисах, логических схемах, таблицах и др.).

5. Рабочие тетради предусматривают наличие у преподавателя

профессиональных навыков и умений.

Список использованных источников

1 Зверева, Е. А Рабочая тетрадь по дисциплине «Материаловедения» [Текст] /

Е. А. Зверева. – Уварово : Химико-технологический колледж, 2015. – 30 с.

2. Младоковская, Е. А. Дидактические условия конструирования рабочей тетради в

истории педагогики на современном этапе [Электронный ресурс] / Е. А. Младоковская. –

Режим доступа : http://www.vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psychology.

114

3. Чикина, Т. Е. Конструирование рабочей тетради по математике как средства

учебно-профессиональной адаптации первокурсников к обучению в ВУЗе [Электронный

ресурс] / Т. Е Чикина, С. В Крыгин // Современные наукоемкие технологии. – 2015. –

№ 12. – С. 4-5. – Режим доступа : https://www.top-technologies.ru.

4. Ярочкина, Г. В. Рабочая тетрадь «Электроматериаловедение» [Текст] : учеб.

пособие / Г. В. Ярочкина. – Москва «Академия», 2008. – 96 с.

УДК 377.1 : 330.8

Тамара Николаевна Майоренко,

преподаватель-методист, председатель

цикловой комиссии социально-гуманитарных дисциплин,

ГПОУ «Донецкий техникум химических технологий и фармации»,

г. Донецк

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ ОБУЧЕНИЯ

ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПО ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ

Аннотация: рассматриваются виды, формы и методы организации

самостоятельной работы по учебной дисциплине «Экономическая теория», пути

повышения эффективности аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы

с целью формирования и дальнейшего развития экономического мышления обучающихся.

Приводится авторская методика преподавания экономической теории. Указаны

конкретные примеры, приведен образец творческого задания с ответом.

Ключевые слова: самостоятельная работа обучающихся; интерактивные

методы и приемы, виды и формы организации; аудиторная и внеаудиторная

самостоятельная работа; «конференция»; творческие задания; «афористика»;

экономическое мышление.

Перед государственными профессиональными общеобразовательными

учреждениями поставлена задача подготовки высококвалифицированных, грамотных

специалистов, к которым предъявляются высокие требования, заключающиеся не только

в совершенных знаниях специальности, но и в высоком уровне владения навыками

принятия ответственных решений. Будущие специалисты должны обладать

способностями к выдвижению гипотез, оригинальных идей, выявлению противоречий,

заниматься исследовательской деятельностью, владеть экономическим мышлением.

Поэтому актуальным остается вопрос об инновационных педагогических технологиях,

которые способствуют повышению качества и эффективности образования

115

и, соответственно, подготовке специалистов нового типа – с активной жизненной

позицией, стремлением к самообразованию, самоусовершенствованию, карьерному росту.

Цель статьи – обосновать необходимость активного использования широкого

диапазона интерактивных методов обучения, для формирования у студентов навыков

самостоятельной работы и раскрытия их творческого потенциала.

Особое внимание в образовательном процессе отводится интерактивным

технологиям обучения. По мнению большинства педагогов, занимаясь по интерактивным

методикам, обучающиеся могут почувствовать себя первооткрывателями,

исследователями; научиться работать в группе, критически мыслить, аргументированно

высказывать собственные мысли, принимать решения, приобретать навыки участия

в общественной жизни, рвзвивать свои способности. Обучающиеся приобретают навыки

самостоятельной работы [1].

Автором разработана и применяется собственная методика использования

интерактивных методов и приемов обучения в практике преподавания учебной

дисциплины «Экономическая теория», в том числе при организации самостоятельной

работы обучающихся. В связи с тем, что учебная дисциплина «Экономическая теория»

ориентирована на получение высокого результата в общем развитии молодых

специалистов, основной акцент при преподавании этой дисциплины в ГПОУ «Донецкий

техникум химических технологий и фармации» (ГПОУ «ДТХТФ») сделан на

самостоятельном приобретении обучающимися экономических знаний. Основной целью

самостоятельной работы обучающихся по учебной дисциплине «Экономическая теория»

является формирование и дальнейшее развитие экономического мышления обучающихся.

Различают аудиторную и внеаудиторную самостоятельную работу обучающихся.

Аудиторная самостоятельная работа обучающихся. Аудиторная самостоятельная

работа обучающихся по дисциплине «Экономическая теория» включает разнообразные

виды заданий: кейсы, вопросы для обсуждения в группе, проблемные вопросы, групповые

дискуссии, упражнения на сопоставление терминов и их значений, задачи, ситуации

и тесты, задания по афористике и др. Обучающиеся ГПОУ «ДТХТФ» с интересом

участвуют в дискуссиях: «Как сформировать мощный средний класс?»; «Социально-

ориентированная рыночная экономика: мифы или реальность?»; «Инфляция и безработица:

что большее зло для общества?» и др.

При проведении аудиторной самостоятельной работы обучающихся используются

такие методы: работа в малых группах; дискуссии; «мозговой штурм»; «кейс-метод»;

«мозаика», «афористика»; «аквариум», «микрофон», «конференция»; ролевые и деловые

116

игры; обсуждение проблемных вопросов и ситуаций; поисково-исследовательский

и проблемный метод; ролевые и деловые игры; опережающие и творческие задания.

Аудиторная самостоятельная работа обучающихся на семинарских и лекционных

занятиях неразрывно связана с организацией внеаудиторной самостоятельной работы

обучающихся в виде изучения дополнительной научной литературы, выполнения

опережающих и творческих заданий, подготовке сообщений, рефератов, докладов

и презентаций к изучаемым темам и др. Так, перед проведением семинарского занятия

к теме «Теории спроса и предложения. Рыночное равновесие» обучающиеся получают задание

по исследованию рынка какого-либо товара. Обучающиеся, используя дополнительную

литературу, средства массовой информации, Интернет-ресурсы собирают материал,

отражающий положение рынка конкретного товара, затем самостоятельно анализируют его,

при этом изучают динамику продаж, спрос и предложение на рынке, строят графики,

диаграммы, составляют таблицы. Устанавливают, какие именно неценовые факторы спроса

и предложения оказывают влияние на рынок.

В ходе семинарских занятий обучающиеся прогнозируют, какие изменения могут

произойти на рынке в краткосрочном и долгосрочном периоде времени, какие факторы

окажут наибольшее влияние на параметры исследуемого рынка. Анализируются мировые

рынки товаров: нефти, зерна, автомобилей, металла, электроники, фармацевтического,

3D печати, чая, кофе и др., а также рынки региона. Например, обучающиеся исследуют

проблемы и перспективы развития рынков в Донецкой Народной Республике:

фармацевтического, 3D-печати, металла, угля, энергоресурсов, продовольственного,

производства сельскохозяйственной продукции, кондитерских изделий и др.

Тем самым на семинарских занятиях по экономической теории осуществляется

постоянная познавательная деятельность обучающихся, они не только учатся

самостоятельно мыслить, но и становятся соучастниками коллективной познавательной

деятельности.

Разнообразные по форме, видам и методам проведения задания способствуют

развитию самостоятельности, дисциплинированности, выдержанности, внимательности

обучающихся, помогают обучающимся овладевать практическими умениями и навыками

использования экономического инструментария, рациональной работы с различными

источниками экономической информации. Выполнение заданий семинарских занятий

способствует формированию устойчивых экономических знаний, побуждает активно

осуществлять самостоятельную поисковую деятельность.

117

На лекционных занятиях широко используются опережающие задания

и интерактивный прием обучения «конференция».

Содержание опережающих заданий состоит в том, что обучающиеся, используя

рекомендованную дополнительную научную литературу, самостоятельно изучают ее

и презентуют на лекционных занятиях, например, различные экономические течения и школы,

отражающие историю развития экономической теории как науки, модели становления рынка,

различные теории возникновения денег, а затем обсуждают их в группе и самостоятельно

формулируют выводы.

Прием «конференция» предполагает работу на занятии обучающихся в качестве

экспертов, назначенных на эти роли из числа обучающихся академической группы.

Эксперты придерживаются разных взглядов или позиций, они обмениваются идеями друг

с другом и с аудиторией. Обычно 3–5 обучающихся, которые играют роль экспертов,

читают заранее подготовленные тезисы, обговаривают их друг с другом и отвечают на

замечания и вопросы аудитории. Конференция проводится при завершении изучения

какой-либо отдельной темы или раздела. Например, при изучении темы «Экономический

рост и его показатели. Экономические циклы» обучающиеся с помощью «конференции»

знакомятся с разными точками зрения о проблеме влияния сбережений и инвестиций на

экономический рост. Так, одни эксперты защищают позицию ученых, разделяющих

взгляды Кейнса, а другие обосновывают свои взгляды на теоретических постулатах

последователей «экономики предложения». Обучающиеся, играющие роль экспертов,

заранее изучают дополнительную научную литературу по данной проблеме, формулирую

выводы, готовят тезисы выступлений. Обговаривают свою точку зрения, готовятся

отвечать на вопросы аудитории. К проведению конференции необходимо тщательно

готовиться не только экспертам. Остальным обучающимся группы дается задание

прочитать учебный материал по данной теме и подготовить вопросы в дополнение к тем,

которые возникнут в ходе конференции [2].

Таким образом, обучающиеся на учебном занятии овладевают практическими

умениями и навыками участия в работе научно-теоретических конференций

обучающейся молодежи.

Особую заинтересованность обучающихся вызывают творческие задания. Они

требуют от обучающихся не простого воспроизведения информации, а творческой

переработки, обобщения, использования творческих способностей. Прежде всего, это

задания по афористике. Афористика используется автором как материал для разработки

разнообразных творческих заданий.

118

C целью повышения эффективности организации самостоятельной работы по

экономической теории автором разработан Комплект заданий по афористике для

аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся, который дополняет

авторское учебно-методическое пособие «Использование интерактивного приема

«афористика» в преподавании дисциплины «Экономическая теория».

Во время проведения аудиторных учебных занятий используются разнообразные

виды, формы и методы выполнения заданий по афористике: индивидуальные, групповые,

работа в малых группах, работа в парах, групповые дискуссии, обсуждение в группе,

мозговой штурм, мозаика, аквариум, микрофон, круглый стол, кейсы.

Творческие задания по афористике используются как на лекционных, так и на

семинарских занятиях с помощью разных форм, видов и методов: как работа в парах,

в малых группах, групповая дискуссия.

На семинарских занятиях обучающиеся самостоятельно анализируют ситуации

и события, отраженные в отрывках из литературных произведений, афоризмах, крылатых

выражениях, высказываниях великих ученых-экономистов, связывают прочитанное

с теоретическими положениями экономической теории, делают для себя практические

выводы, участвуют в групповых дискуссиях и обсуждениях проблемных вопросов.

Ответы на вопросы заданий варьируются в зависимости от степени подготовки

обучающихся к семинару, их кругозора, умения работать в группе. Например, на

семинарском занятии к теме «Рынок труда. Занятость и безработица» можно предложить

такое задание:

Внимательно прочитайте японскую пословицу. Прокомментируйте ее, проведя

аналогию с рынком труда. О каких явлениях на рынке труда она опосредовано говорит? –

Если бедный сосед приходит к богатому соседу с просьбой о помощи, потому что ему

нечем кормить на ужин своих детей, ни в коем случае не давай ему рыбу, дай ему удочку.

Ответ: данная пословица говорит о том, чтобы преодолеть проблему бедности,

безработицу, необходимо разрабатывать мероприятия и выделять средства из

государственного бюджета на переквалификацию и переобучение кадров, открытие новых

рабочих мест и другие программы, а не откупаться от проблем общества разовой

материальной помощью, которая существенно не изменит ни уровень доходов, ни уровень

жизни населения. Кроме того, это не усиливает мотивацию к труду определенной части

незанятого населения, которое приспосабливается жить на различные виды пособия,

включая пособия по безработице. Так, в США уже выросло несколько поколений

119

коренных жителей Америки индейцев, а также афроамериканцев, живущих на пособия.

Причем они проживают компактно в определенных районах крупных городов или

маленьких городах, фактически в социальных резервациях, в которых процветают

асоциальные явления: торговля наркотиками, алкоголизм, проституция, высокий уровень

преступности. Эта отложенная проблема на фоне кажущегося американского

благополучия когда-нибудь обернется самым настоящим социальным взрывом

с непредсказуемыми последствиями.

Итак, творческие задания играют важную роль в стимуляции обучающихся

к самостоятельной работе по дисциплине, повышают мотивацию к познавательной

деятельности, а также раскрывают творческий потенциал обучающихся.

Внеаудиторная самостоятельная работа. Организация внеаудиторной

самостоятельной работы обучающихся по афористике предусматривает: поиск

художественных произведений, сказок, басен, легенд, мифов, включающих в себя те или

иные концептуальные положения экономической теории, а также пословиц, поговорок,

крылатых выражений, афоризмов, иллюстрирующих основные понятия к изучаемым

темам и разделам; подготовку рефератов, сообщений и презентаций под рубрикой

«Из истории экономической мысли»; написание экономических эссе и экономических

сказок, например, о трудностях обмена, конкуренции, а также под рубрикой «Старая

сказка на экономический лад»; подготовку рубрики «Почему мы так говорим» и др.

Приведем примеры тем экономических эссе к разделу «Макроэкономика»:

1. «В стране, которой хорошо правят, стыдятся бедности. В стране, которой

правят плохо, стыдятся богатства» (Конфуций, V в. до н.э.).

2. «Никого нельзя заставить быть богатым или здоровым вопреки его воле»

(Джон Локк, 1632–1704, английский философ, создатель идейно-политической доктрины

либерализма).

3. «Богатство – это то, что мы тратим, а не то, что сберегаем» (Аристотель

(384–322 гг. до н.э., античный философ).

4. «Нужно тратить, чтобы было, что тратить» (Дж. Мейнард Кейнс (1883–1946,

ученый-экономист).

5. «Слово «кризис», написанное на китайском, состоит из двух иероглифов:

один означает «опасность», другой – «благоприятная возможность» (Джон Ф. Кеннеди,

1917–1963, американский президент).

6. «Труд – вот единственный способ создать себе достойное положение»

(Вовенарг Люк де Клапье, 1715–1747, французский моралист).

120

Особую заинтересованность обучающиеся ГПОУ «ДТХТФ» проявляют при

подготовке рубрики «Почему мы так говорим?». Например: «Внести свою лепту»,

«Собственность – это воровство», «Деньги не пахнут», «Златой телец», «Коня! Коня!

Полцарства за коня!», «Париж стоит мессы (обедни)», «Сизифов труд (камень)», «Рог

изобилия», «Долларовая дипломатия» и др.

Обучающиеся готовят рисунки и плакаты под рубрикой «Экономика глазами

молодежи», показывая с помощью образов сказок, легенд и басен, основные

экономические категории, процессы и явления. Например, «Тришкин кафтан» по мотивам

басни И. Крылова – о трудностях формирования государственного бюджета, известную

сказку о трех поросятах – представляя три типа экономических систем, сказку

А.С. Пушкина «Золотая рыбка» – иллюстрируя закон возрастания потребностей, русскую

народную сказку «Репка» – изображая основных участников экономики, «вытягивающих»

репку-экономику из кризиса и др. [3].

Выполнение заданий по афористике предоставляет возможность обучающимся

доброкачественно подготовиться к семинарским занятиям, контрольным работам, к зачету

по дисциплине «Экономическая теория».

Своеобразным результатом самостоятельной работы выступает тот факт, что за

последние три года значительно возросла активность участия обучающихся техникума

в различных воспитательных мероприятиях, а также научно-исследовательской

деятельности по дисциплине «Экономическая теория».

Традиционно в ГПОУ «ДТХТФ» проводятся в рамках проведения недель цикловой

комиссии социально-гуманитарных дисциплин конкурсы плакатов и рисунков

«Экономика глазами молодежи"; конкурсы на лучшее написание экономических сказок;

конкурсы на лучшее написание экономических эссе: «Вызовы глобализации», «Донбасс:

взгляд в будущее», «Экономический рост: за и против» и др.

Обучающиеся с неподдельным интересом участвуют в научно-теоретических

конференциях, ежегодно проводимых в ГПОУ «ДТХТФ» в рамках недель цикловой

комиссии социально-гуманитарных дисциплин: «Рыночная экономика: мифы

и реальность», «Донбасс: прошлое, настоящее, будущее», «Инновационная экономика

Донбасса»», «Перспективы развития инвестиционного климата Донбасса» и др.

Обучающиеся ГПОУ «ДТХТФ» активно участвуют в научно-теоретических

и научно-практических конференциях и форумах регионального, республиканского

и международного уровня, становясь призерами и победителями, например:

121

ІІ Республиканская научно-практическая конференция учащейся молодежи

«Молодежь в управлении и экономике», 22 марта 2017 г. – Денисюк Екатерина

(диплом 1-й степени за победу в номинации «Творческий подход к решению актуальной

задачи»); Никоненко Иван (диплом 1-й степени за победу в номинации «Содержательное

выступление»);

ХХІІІ Научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых

в рамках форума «Дни науки – 2017», 27 апреля 2017 г. – Денисюк Екатерина (грамота за

занятое 1-е место в секции «Экономика и управление предприятиями»); Никоненко Иван

(грамота за активное участие в секции «Экономическая теория, менеджмент, экология,

безопасность жизнедеятельности, математика»).

В заключение следует отметить, что применение разнообразных методов, видов

и форм организации самостоятельной работы обучающихся обеспечивает высокую

эффективность приобретения знаний и активное участие обучающихся в процессе

овладения теоретическими знаниями и практическими навыками по учебной дисциплине

«Экономическая теория».

Таким образом, организация аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы

обучающихся по экономической теории с использованием интерактивных методов

и приемов обучения способствует формированию и дальнейшему развитию

экономического мышления обучающихся, повышению их творческой активности,

воспитанию общей и экономической культуры будущих специалистов различных

отраслей народного хозяйства Донецкой Народной Республики.

Список использованной литературы

1. Дичковская, И. М. Инновационные педагогические технологии [Текст] : учебное

пособие / И. М. Дичковская. – Киев : Академия, 2004. – 392 с.

2. Майоренко, Т. Н. Использование интерактивного приема обучения «афористика»

в практике преподавания гуманитарных дисциплин [Текст] : материалы Региональной

конференции аспирантов и преподавателей / Т. Н. Майоренко // Актуальные проблемы

гуманитарных наук в контексте современных реформ. – Донецк : Дон НУЭТ,

2016. – С. 102-109.

3. Майоренко, Т. Н. Использование методического приема обучения

«конференция» в практике преподавания социально-гуманитарных дисциплин [Текст] :

материалы Региональной конференции аспирантов и преподавателей / Т. Н. Майоренко //

122

Актуальные проблемы гуманитарных наук в контексте современных реформ. – Донецк :

Дон НУЭТ, 2017. – С. 92-97.

УДК 377 : 811.11

Ирина Владимировна Найденова,

преподаватель английского языка,

ГПОУ «Ясиноватский строительный техникум

транспортного строительства»,

г. Ясиноватая

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД

В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Аннотация. В статье рассматриваются теоретические основы и практика

реализации профессионально-ориентированного подхода к организации учебного процесса

по иностранному языку. Излагается опыт проведения интегрированных занятий,

отдельных методов и приемов обучения, направленных на реализацию профессионально-

ориентированного подхода в подготовке будущих специалистов в системе среднего

профессионального образования.

Ключевые слова: студенты; иностранный язык; профессионально-

ориентированного подход; иноязычное общение; интегрированное занятие.

Актуальность рассматриваемой проблемы определяется, во-первых, тем, что

профессионально-ориентированный подход в обучении иностранному языку предполагает

формирование у будущего специалиста новых знаний, умений, стиля мышления, которые

обеспечат ему необходимую социальную адаптацию к переменам и гарантируют

конкурентоспособность на рынке труда. Во-вторых, необходимостью совершенствования

методико-дидактической организации процесса профессионально ориентированной

языковой подготовки студентов; в-третьих, объективной потребностью современного

общества в подготовке специалистов, способных интегрироваться в мировое

информационное пространство.

Понятие «профессионально-ориентированный подход» рассматривают как систему

дидактических средств организации учебного процесса по иностранному языку,

включающая изменение цели, содержания, процесса и формы и ориентирующая курс

иностранного языка на приобретаемую студентами профессию и возможные сферы его

реального использования в профессиональной деятельности [6]. Нам близка позиция этих

авторов, мы рассматриваем профессионально-ориентированный подход как сложное

педагогическое явление, определяющее эффективность обучения иностранному языку

123

и предполагающее активную роль субъекта учебной деятельности. Условиями успешной

реализации представленного подхода выступают дифференциация, которая выражается

в учете первоначальной языковой подготовки студентов, постановка личностно

значимых для студента целей, выработка устойчивых и рациональных навыков

самостоятельной работы.

В зарубежной и отечественной науке разработан ряд теорий и концепций,

касающихся особенностей процесса овладения иностранным языком. Так, специфика

обучения иностранным языкам учащихся и студентов рассматривается в ряде

фундаментальных работ таких педагогов и психологов, как В.А. Артемов, Б.В. Беляев,

Б.А. Бенедиктов, И.М. Берман, М.А. Давыдова, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская,

О.П. Крюкова, А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов, В.Л. Скалкин, Э.П. Шубин и др.

Обучение иноязычному общению связано с целым рядом ограничений, среди

которых и неблагоприятная частотно-временная характеристика занятий и тот факт, что

общение является в основном учебным. При отсутствии необходимости общаться на

изучаемом языке, т.е. при освоении языка вне языковой среды, «общение» сводится

к пониманию и воспроизведению некоторых типичных, ситуативно обусловленных

языковых штампов. В результате недостаток активной устной практики, достаточной

индивидуализации и дифференциации обучения является основным препятствием на пути

эффективного овладения иноязычной реальностью [4]. Вместе с тем статус будущего

специалиста и конкретный профиль его профессиональной деятельности в целом

допускают определенные возможности выхода за пределы учебного общения в силу его

заинтересованности в информации, касающейся его специальности.

Исходя из этого, мы изменили роль иностранного языка при обучении студентов

специальности 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений,

и рассматриваем его не только как учебную дисциплину, а как средство достижения

профессиональной реализации личности будущего специалиста. В связи с этим внесены

коррективы в методы преподавания иностранного языка, что необходимо для достижения

цели – формирования у студентов, в соответствии с требованиями ГОС СПО, умений

и навыков делового и профессионального общения как качественной характеристики

специалиста.

Достижение цели считаем возможным при условии решения следующих задач:

создание условий для освоения лексико-грамматических конструкций,

связанных с будущей профессиональной деятельностью, для овладения основными

124

грамматическими категориями и базовыми грамматическими структурами

английского языка;

совершенствование приѐмов и методов работы с иностранной литературой

и периодической печатью, формирование навыков чтения и перевода профессионально-

ориентированных текстов с использованием справочной литературы;

формирование у студентов навыков поиска и использования информации,

необходимой для эффективного решения профессиональных задач, профессионального

и личностного развития;

развитие навыков элементарной коммуникации на иностранном языке,

овладение лексическим минимумом по специальности, умениями применять усвоенную

профессиональную лексику в диалогической и монологической речи;

развитие элементов логического мышления, логической памяти студентов,

критического анализа проблем и ситуаций делового взаимодействия;

воспитание культуры речи студентов на родном и иностранном языках,

формирование межкультурной грамотности будущих специалистов;

усиление понимания сущности и социальной значимости будущей

профессиональной деятельности и формирование устойчивого интереса к ней.

Таким образом, в процессе преподавания английского языка в ГПОУ

«Ясиноватский строительный техникум транспортного строительства» мы реализуем одно

из главных требований профессионально-ориентированного обучения иностранному

языку – приблизить содержание и методику преподавания к запросам

конкретной профессии.

Реализация данного требования осуществляется на основе создания схемы

междисциплинарных связей по дисциплинам специальности 08.02.01 Строительство

и эксплуатация зданий и сооружений и дисциплины «Английский язык», и предполагает

наряду с традиционными проведение бинарных занятий, проектную и самостоятельную

работу студентов. Профессиональная направленность обучения дополняется организацией

работы с рекламными, газетными и журнальными текстами, моделированием ситуаций

профессионального общения, необходимых для формирования навыков

профессионального иноязычного общения.

Формирование этих знаний, умений и навыков возможно следующими методами

и приемами: Каждое учебное занятие начинается с работы над лексикой и базовыми

грамматическими структурами. Работа над лексикой ведется в различных формах. Она

125

включает чтение текстов, содержащих обязательные лексико-грамматические единицы,

в значительной степени адаптированные для понимания студентами. Попутно

отрабатывается умение студентов использовать основные смысло-несущие единицы

в предложении, среди которых наибольшее внимание уделяется различным

видовременным формам глаголов. Так, на втором курсе всех специальностей вводятся

и закрепляются лексические единицы по теме «Деловая встреча, беседа». А на третьем

курсе они прочно закрепляются, расширяются и многократно повторяются в речевых

моделях целых разделов «Деловое знакомство», «Контракты». Лексика второго курса

находит свое логическое продолжение на третьем курсе. Таким образом, в процессе

обучения реализуются и основные принципы дидактики – последовательность,

преемственность и др.

Большое значение в практике нашей работы имеют тренировочные упражнения на

развитие навыков перевода профессионально-ориентированных текстов. Занятия проходят

с использованием специальных словарей, особенностям работы с которыми мы учим на

занятиях и рекомендуем для самостоятельной работы. Один из приемов работы над

текстом – это работа с текстовым редактором, где имеется возможность выделения

различных функционально-семантических компонентов текста с помощью разных

средств – шрифтовое выделение, выделение цветом, подчеркивание.

Одним из аспектов профессионально-ориентированного обучения английскому

языку является работа с рекламными текстами (реклама, связанная с будущей профессией,

новыми строительными материалами и технологиями). В помощь студентам подготовлен

алгоритм работы с рекламным текстом, предложены лексические единицы, необходимые

и достаточные для заполнения формуляра заказа товаров иностранной фирме. Такие

задания мы иногда даем для самостоятельной работы, но при этом основные лексические

единицы мы сначала анализируем на занятиях. Усложнением работы с текстами является

составление собственной рекламы, но это творческое задание рекомендуем для более

подготовленных студентов, остальные могут выполнять его по желанию. В плане

профессиональной подготовки будущих специалистов организуем также работу

с газетным и журнальным текстом.

Одним из наиболее эффективных методов работы с текстами считаем групповые

и индивидуальные упражнения, при этом мы их дифференцируем по трем группам:

упражнения с заданием «вспомнить», на понимание и на поиск. Примером могут быть

занятия на 3-м курсе всех специальностей по теме: «Деловая переписка».

126

Работа с текстами формирует интерес студентов к изучению иностранного языка,

потому что они создают атмосферу творческого общения студентов и преподавателя,

служат способом восприятия учебного материала, правил хорошего тона, культуры

общения, расширяют страноведческую информацию.

Более сложным для студентом является метод использования диалогов на основе

текстов. Чтобы усвоение материала было более эффективным, в рамках

профессионального общения по тексту организуем ролевые игры по заданной ситуации.

Так, в работе со студентами 2–3 курсов всех специальности проводим ролевые игры по

теме «Деловое общение с бизнес-партнером», «Телефонный разговор о назначении

деловой встречи» и т.д. При организации ролевой игры группа делится на три

микрогруппы, каждая из которых овладевает языковым материалом на различных

уровнях: минимальном, базовом (средний), творческом.

Следует также отметить значение подготовительного этапа ролевой игры,

в процессе которого преподаватель работает над интонационными и фонетическими

моделями с целью более естественного исполнения ролей. Диалоги, состоящие из 2–3

реплик, отрабатываются фонетически хором, в парах, индивидуально, а также

с применением аудиовизуальных средств (показ ролевых видеосюжетов, прослушивание

ролевых аудиомоделей).

Практика нашей работы со студентами свидетельствует об эффективности

проведения интегрированных учебных занятий. При интегрированном подходе

расширяются возможности для синтеза знаний, формируются умения переноса знаний из

одной сферы в другую. Такие занятия требуют тщательной предварительной работы. Наш

опыт работы показал целесообразность интеграции занятий по дисциплинам «Английский

язык» – «Основы менеджмента и маркетинга», такие занятия проводятся на 3 курсе

специальности 08.02.03 Производство неметаллических строительных изделий

и конструкций.

Интегрирование осуществляется на уровне понятийно-информационной сферы

дисциплины «Основы менеджмента и маркетинга» по теме «Реклама в системе

маркетинга» и практической работой над рекламным текстом. Занятие проводят два

преподавателя. Студенты получают задание: на основе полученной из рекламного текста

информации оформить формуляр заказа товаров по почте (по телефону, по факсу)

в указанные в рекламе фирмы. Формуляр заказа проецируется на экране. Преподаватели

127

совместно со студентами анализируют каждую строчку формуляра, после чего студенты

самостоятельно оформляют формуляры.

Интересно проходят занятия с применением дидактической игры, примером может

служить игра по общению «Встреча с британскими партнерами». Так называемое

общение партнеров начинается с показа слайдов, изображающих здание и офисную

обстановку. Такую форму работы мы практикуем на итоговом занятии по закреплению

знаний выпускников.

Наряду с дидактической игрой используем на занятиях и отдельные игровые

элементы. Так, при изучении темы «Поселение в отель» студенты получают задание:

заполнение регистрационного формуляра на иностранном языке.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод о своеобразии дисциплины

«Иностранный язык» в образовательных учреждениях СПО и необходимости

профессионально ориентированного преподавания. Цель изучения иностранного языка

студентами Ясиноватского строительного техникума транспортного строительства

состоит в формировании языковой, учебной, профессиональной компетентности, развитии

самостоятельности как черты личности. Основной путь улучшения языковой,

и профессиональной подготовки студентов – профессиональная направленность

преподавания, стимулирование профессионального интереса студентов через содержание,

формы, учебных, в том числе интегрированных занятий и самостоятельной

работы студентов.

Теоретический анализ исследуемой проблемы и наш опыт работы показали, что

изучение иностранного языка по неязыковым специальностям может быть успешным,

если в процессе всего обучения последовательно осуществляется так называемый

ориентированный отбор текстового материала, учитывающий профессиональную

направленность студентов. Тем самым мы активизируем коммуникативно-

познавательную деятельность студентов, пробуждая интерес к предмету и стимулируя

будущих специалистов к самостоятельному поиску новых слов, выражений,

к использованию дополнительных источников информации. И если учебной деятельности

соответствуют познавательные мотивы, то практической деятельности –

профессиональные, а подготовка студентов, направленная на развитие познавательных

и профессиональных мотивов выступает центральным звеном всего процесса

формирования личности будущего специалиста.

128

Список использованных источников

1. Беляев, Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам [Текст] /

Б. В. Беляев. – Москва : Просвещение, 1965. – 228 с.

2. Божович, Е. Д. О функциях чувства языка в решении школьниками семантико-

синтаксических задач [Текст] / Е. Д. Божович // Вопросы психологии. – 1988. –

№ 4. – С. 70-78.

3. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности [Текст] / И. А. Зимняя. –

Москва : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2001. – 432 с.

4. Зимняя, И. А. Психология обучения ИЯ в школе [Текст] / И. Я. Зимняя. –

Москва : Просвещение, 1991. – 222 с.

5. Крупченко, А. К. Становление профессиональной лингводидактики как

теоретико-методологическая проблема в профессиональном образовании [Текст] /

А. К. Крупченко. – Москва, 2007.

6. Локтюшина, Е. А. Иностранный язык в профессиональной деятельности

современного специалиста: проблемы языкового образования [Текст] /

Е. А. Локтюшина. – Волгоград, 2012.

7. Полат, Е. С. Обучение в сотрудничестве [Текст] / Е. С. Полат // Иностранные

языки в школе. – 2000. – № 1. – С. 4-11.

УДК 377.1 : 330

Ольга Игоревна Осерецкая,

преподаватель социально-экономических дисциплин,

ГПОУ «Докучаевский горный техникум»,

г. Докучаевск

ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА

ЗАНЯТИЯХ ПО ЭКОНОМИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ

Аннотация. Статья посвящена рассмотрению понятий интерактивных методов

обучения (различных типов учебных игр), актуальности их внедрения в учебно-

воспитательный процесс. Определены цели педагогического опыта; формы обобщения

знаний; основные направления внедрения инновационных технологий.

Ключевые слова: интерактивные методы; учебно-воспитательный процесс;

учебные игры; инновационные технологии, профессиональная деятельность.

129

Современная система обучения охватывает большой объем информации

С появлением широких возможностей использования компьютерных технологий общение

в молодѐжной среде сводится чаще к виртуальному через всевозможные чаты, форумы,

обмену посланиями по электронной почте, всѐ больше заменяющее «живое слово».

Учитывая современные тенденции, особый акцент, как на практических занятиях, так и на

лекциях делается на диалогические отношения обучающихся и преподавателя. Другими

словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе

которого осуществляется взаимодействие между обучающимися и преподавателем, между

самими обучающимися. Поэтому преподаватель должен учить студентов думать,

понимать суть вещей, осмысливать, уметь искать нужную информацию и применять ее

в конкретных условиях. В этом и заключается актуальность даннной статьи.

Целью данной статьи является изучение педагогического опыта преподавания

блока экономических дисциплин с использованием интерактивных методов в ГПОУ

«Докучаевский горный техникум».

Практика преподавания и исследование особенностей организации учебного

процесса позволили выделить несколько принципиальных подходов к преподаванию

экономических дисциплин в условиях интерактивного обучения. Так, преподаватель

Осерецкая О.И. на протяжении последних лет работает над проблемой внедрения

интерактивных технологий в учебно-воспитательный процесс. На основе своего

собственного опыта, учета особенностей студенческой аудитории с целью максимальной

эффективности процесса обучения, преподаватель использует метод внедрения различных

типов учебных игр при преподавании экономических дисциплин.

Кроме применения игровых моментов, преподаватель уделяет много внимания

анализу конкретных производственных ситуаций, проведению интегративных занятий

(экономические и спецдисциплины), проведению практических занятий, выполнению

курсовой работы и экономической части дипломного проекта с помощью компьютерных

технологий.

Так, при проведении в 2014 г. открытой защиты курсовой работы по дисциплине

«Организация и планирование работы предприятия», Осерецкая О.И. широко

использовала редактор Powerpoint (создание презентаций). С помощью ноутбука

и мультимедийного проектора провела актуализацию опорных знаний студентов путем

технической разминки «Узнай меня», которая содержала изображение транспортного

средства и верный ответ уже на следующем слайде (рис. 1). Этот игровой момент

130

позволил создать рабочее настроение, «разогреть» студентов и подготовить к ответам на

более сложные вопросы.

Рис. 1. Техническая разминка «Узнай меня»

План обсуждения вопросов открытой защиты курсовой работы включал

самостоятельную подготовку презентаций выполненной работы по индивидуальной

тематике, которая позволяет студентам мобилизовать свой умственный потенциал (рис. 2)

и обобщающий опрос в форме игры «Игральные кости», который направлен на

воспроизведение базовых знаний студентов по предыдущим темам курса. Студенты

с помощью игральных костей выбирали одну из шести папок с тестовыми заданиями.

Задачи и верные проверочные ответы также предоставлялись на разных слайдах

последовательно (рис. 3).

Рис. 2. Элемент презентации курсовой работы студента гр. ОПУА-28 1/9 Васильченко А.А.

2.5 Калькуляция себестоимости перевозок

Табл. 2.8 Калькуляция себестоимости

№ Статті витратУмов Сума витрат, Собівартість

10паскм., Sі

Структура собівартості

позн Ві в % в 0

1 2 3 4 5 6 7

1 Постійні витрати

1.1.

Загальновиробничі і

адміністративні

витрати

Вадм 24180 0,019 2,144 7,718

1.2. Фінансові витрати Вфін 4805 0,003 0,426 1,534

2 Змінні витрати

2.1.Зарплата водіїв з

нарахуваннямиВзар 91617,5 0,073 8,123 29,243

2.2.Витрати на

автомобільне пальнеВп 542687,8 0,432 48,116 173,217

2.3.

Витрати на

змащувальні і інші

матеріали

Взм 72210 0,057 6,402 23,048

2.4.

Витрати на

зношування

автомобільних шин

В'ш 47971 0,038 4,253 15,312

2.5. Витрати на ТО і ПР Вто,пр 103655 0,082 9,19 33,085

2.6.Амортизаційні

відрахуванняВа 240750 0,192 21,345 76,843

Разом: 1127876,9 0,89 100 360

Диаграмма себестоимости перевозок

Загальновиробничі і адміністративні

витрати2%

Фінансові витрати1% Зарплата водіїв з

нарахуваннями8%

Витрати на автомобільне

пальне48%

Витрати на змащувальні і інші

матеріали7%

Витрати на зношування

автомобільних шин4%

Витрати на ТО і ПР9%

Амортизаційні відрахування

21%

131

Рис. 3. Обобщающий опрос «Игральные кости»

Практика преподавания показывает, что при использовании интерактивных

методов обучения студенты запоминают 80 % того, что высказывали сами и 90 % того,

что делали сами.

Улучшается не только запоминание материала, но и его идентификация,

использование в повседневной жизни. А использование интерактивных методов обучения

в малых группах способствует развитию таких личностных качеств, как

коммуникабельность, сотрудничество, умение отстаивать свою точку зрения, идти на

компромиссы и т.п. Наиболее эффективные результаты при преподавании экономических

дисциплин преподаватель Осерецкая О.И. получает именно при организации фронтальной

работы студентов и работы малыми группами.

Так, при проведении открытого учебного мероприятия «Аукцион экономических

знаний» (2015 г.) с преподавателем Поповой Л.В. применялась система кооперативного

обучения. На занятии-аукционе студентам были предложены открытые, полуоткрытые

и закрытые лоты, что побудило их к активизации творческой и познавательной

деятельности.

На своих занятиях преподаватель всегда сочетает теоретические знания с будущей

профессией по специальности, объясняет, насколько важны экономические знания

в современном обществе.

В центре внимания преподавателя является не столько учебная дисциплина,

сколько способы мышления и деятельности студента. То есть, данный педагог

учит критично мыслить, решать сложные проблемы путем анализа обстоятельств

и соответствующей информации, взвешивать и учитывать альтернативные мнения,

принимать взвешенные решения, дискутировать, общаться с другими людьми.

1. Укажите формулу для определения годовогогрузооборота по парку:

а) Робщ = Рдн х АДэ, ткм; б) Qобщ = Qдн х АДэ, т,

в) Lобщ = lгр х , км.

1. Правильный ответ А

132

В 2016–2017 учебном году в рамках работы студенческого предметного кружка

«С экономикой – на «ты»» преподавателем Осерецкой О.И. был проведен

интеллектуальный квест-конкурс «Автомобилисты рулят!». Студентам было предложено

опробовать свои силы в выполнении заданий, требующих знаний по всем дисциплинам.

Студенты-члены кружка преодолели различные испытания, представленные в виде

творческих, интеллектуальных заданий, инструкций, шифровок, и собрали максимальное

количество деталей (шесть) для соединения в единый механизм. Перемещаясь по

аудиториям, они показали свои знания по устройству автомобиля, экономике, математике,

физике, литературе и т.д. По итогам конкурса лучшие студенты были награждены

медалями.

Таким образом, результатом применения интерактивных методов обучения на

занятиях по экономическим дисциплинам является:

создание условий для вовлечения всех студентов группы в процесс

познания;

создание атмосферы сотрудничества, взаимодействия студента и

преподавателя;

повышение качества знаний;

формирование высокопрофессионального конкурентоспособного

специалиста;

предоставление возможности каждому студенту понимать и рефлексировать

по поводу того, что он знает и думает;

развитие коммуникативных качеств и способностей студентов;

создание комфортных условий обучения, которые бы вызывали у каждого

студента ощущение своей успешности, интеллектуальной способности, защищенности,

неповторимости, значимости.

Список использованных источников

1. Алешина, О. Г. Деловая игра как средство развития профессиональных

компетенций студентов [Текст] / О. Г. Алешина // Молодой ученый. – 2014. –

№ 4. – С. 98-101.

2. Кукушкин, В. С. Общие основы педагогики [Текст] : учеб. пособие /

В. С. Кукушкин. – Ростов-на-Дону : Изд. центр «МарТ», 2002. – 224 с.

133

3. Профессиональная педагогика [Текст] : учебник / под ред. С. Я. Батышева,

А. М. Новикова. − 3-е изд., перераб. – Москва : Ассоциация «Профессиональное

образование», 2010. – 456 с.

4. Сальникова, Т. П. Педагогические технологии [Текст] : учебное пособие /

Т. П. Сальникова. – Москва : ТЦ Сфера, 2005.

5. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] : учеб.

пособие / Г. К. Селевко. – Москва : Народное образование, 1998. – 256 с.

УДК 377.1 : 669.162.1

Наталья Алексеевна Падалка,

инженер-металлург,

преподаватель высшей категории,

ГПОУ «Енакиевский металлургический техникум»

г. Енакиево

Владимир Николаевич Савченко,

инженер-металлург,

преподаватель-методист

ГПОУ «Енакиевский металлургический техникум»

г. Енакиево

Александр Владимирович Падалка,

студент,

высшее учебное заведение ДонГТУ,

г. Алчевск

ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТЕХНОЛОГИИ ДОМЕННОГО ПРОЦЕССА

НА ПРИМЕРЕ ОСВОЕНИЯ РАБОТЫ ДОМЕННОЙ ПЕЧИ № 3

ОАО «ЕНАКИЕВСКИЙ МЕТАЛЛУРГИЧЕСКИЙ ЗАВОД»

Аннотация. Ознакомление студентов с практической информацией об

эксплуатации оборудования и агрегатов, которые функционируют в настоящих условиях,

позволяет повысить их образовательный уровень. В статье приведены данные о вводе

доменной печи № 3 (ДП № 3) Енакиевского металлургического завода в эксплуатацию

после реконструкции. Описаны основные технические решения, внедренные в процессе

реконструкции, процесс раздувки доменной печи, шихтовые условия, в которых работала

доменная печь в период выхода на проектные показатели. Предоставлена информация

о подаче на фурмы ДП № 3 пылеугольного топлива.

Ключевые слова: обучение студентов; доменная печь; технические решения; ввод

в эксплуатацию; пылеугольное топливо.

134

При обучении студентов большую роль играет ознакомление и анализ

практических данных по эксплуатации оборудования и агрегатов, которые

функционируют в настоящих условиях. Процесс обучения будет особенно эффективен,

если специалисты после окончания учебного заведения будут работать на этом

оборудовании. Предоставление студентам информации о процессе ввода в эксплуатацию

доменной печи после реконструкции позволяет получить целый спектр данных:

ознакомление с основными техническими решениями принятых при реконструкции

агрегата, процессе ее раздувки, шихтовых условиях, в которых работает доменная печь и

др. и поэтому является особо ценным.

В рамках реконструкции предприятия в октябре 2011 года на Енакиевском

металлургическом заводе (ЕМЗ) введена в эксплуатацию после реконструкции ДП № 3.

Данная доменная печь до реконструкции имела объем 1033 м3

и была остановлена

в ноябре 2008 года по техническому состоянию. Генпроектировщиком является институт

ГП «УкрГИПРОМЕЗ». Новая доменная печь имеет объем 1719 м3. Заложенные

технические решения позволяют утверждать, что после реконструкции ДП № 3 является

одной из самых современных печей на Украине.

Шихтовые материалы в скипы доменной печи подаются конвейерами.

Предусмотрен отсев «мелочи» из агломерата и окатышей. На коксовых грохотах

выделяется кокс скиповый, коксовый орешек и коксовая мелочь.

До реконструкции шихтовые материалы в скипы доменной печи подавались

вагон-весами. Такая серьезная реконструкция потребовала полного демонтажа бункерной

эстакады и подбункерного помещения. Доменный цех ЕМЗ имеет линейное расположение

доменных печей: ДП № 3 находится в центре доменного цеха между ДП № 1 и ДП № 5.

Таким образом, демонтаж бункерной эстакады ДП № 3 ухудшил логистику обеспечения

сырьевыми материалами работающие доменные печи. Решению этой проблемы

способствовал склад окатышей и кокса (СОК), из которого шихтовые материалы

конвейерами подаются в бункера доменных печей. СОК был введен в эксплуатацию в

декабре 2005, более подробная информация о СОК публиковалась ранее [5].

На ДП № 3 установлено однотрактное бесконусное загрузочное устройство (БЗУ)

компании «Paul Wurth» типа «Миди». Данный тип (БЗУ) дает возможность загружать

в доменную печь горячий агломерат. Профиль ДП № 3 позволяет работать, как на одном

135

агломерате, так и с высокой долей окатышей. Особенностью профиля доменной

печи является увеличенное расстояние между чугунной леткой и лещадью, которое

составляет 1,7 м.

Данное техническое решение позволяет уменьшить разгар огнеупорной кладки

горна и лещади и продлить продолжительность эксплуатации доменной печи. Футеровка

металлоприемника комбинированная и состоит из маломерных и длинномерны

углеродистых блоков фирмы «GrafTech» и керамического стакана фирмы «SAINT-

GOBAIN». Шахта доменной печи первоначально зафутерована жаропрочным бетоном

фирмы «CALDERIS». В процессе эксплуатации ДП № 3 футеровка шахты жаропрочными

бетонами ведущих мировых производителей осуществляется в среднем через каждые

2 года. Это новый подход к ремонтам доменной печи, который позволяет существенно

продлить продолжительность эксплуатации шахты.

На ДП № 3 установлены плитовые холодильники, выполненные из

модифицированного чугуна с шаровидным графитом. Охлаждение доменной печи, в том

числе и донышка, осуществляется химически очищенной водой в замкнутом контуре.

Следует отметить, что шахта доменной печи не имеет неохлаждаемой зоны – по всей

высоте шахты установлены холодильники. Доменная печь имеет литейный двор

с крытыми желобами. Желоба футеруются желобными массами ведущих мировых

производителей. На первом этапе поставщиком огнеупорных масс была фирма

«CALDERIS». Машины для вскрытия и закрытия чугунных леток – гидравлические

производства АОЗТ «Днепрогидромаш». Доменная печь № 3 оснащена тремя

воздухонагревателями фирмы ЗАО «Калугин», которые в состоянии поддерживать

температуру горячего дутья на уровне 1250 оС.

Согласно ТЭО инвестиций, производительность доменной печи должна составлять

1200 тыс. т чугуна в год (~ 3400 т в сутки). Качество шихтовых материалов является

наиболее весомым фактором достижения заданных технико-экономических показателей

работы доменной печи. Шихтовые условия работы ДП № 3 после раздувки рассмотрены

на примере марта 2012 г., когда ее простои по причинам сбоев в работе оборудования

сократились до уровня простоев остальных доменных печей. Удельный расход

и химический состав сырья, которое использовалось в шихте ДП № 3 в указанный период,

приведены в таблице 1.

136

Таблица 1. Удельный расход и химический состав шихтовых материалов

по ДП № 3 за март 2012 г.

Компоненты шихты Удельный

расход, кг/т

Массовая доля, %

Fe CaO MgO SiO Al2O3

Агломерат ОАО «ЕМЗ» 180,7 52,18 13,18 2,62 10,72 1,87

Агломерат МК «им. Ильича» 1190,3 52,7 12,73 1,48 10,39 1,88

Окатыши СевГОК 353,2 61,9 2,48 0,95 7,44 1,13

Руда кусковая 24 58,63 1,39 0,62 12,88 1,63

Брикеты из отсева окатышей 40,8 52,67 7,83 1,25 7,11 1,56

Конвертерный шлак 49,4 19,69 44,3 6,78 20,04 2,3

Известняк 42,1 0,1 52,91 1,21 1,62 0,37

Кок скиповый** 455,6* 9,96 0,55 0,82 44,48 32,51

* – при расходе природного газа 57,7 м3/т;

** – химический состав золы.

По химическому составу агломерат местной аглофабрики в период ввода в

эксплуатацию ДП № 3 являлся достаточно бедным. При основности (СаО/SiO2) 1,23

содержание железа в нѐм составило – 52,18 %, а содержание кремнезѐма – 10,72 %.

Невысокая металлургическая ценность агломерата по химическому составу объясняется

наличием большого количества отходов металлургического производства в аглошихте.

Кроме этого, агломерат имел неудовлетворительный гранулометрический состав:

содержание мелочи за март 2012 г составило порядка 22 %. Такое высокое содержание

мелочи объясняется устаревшей конструкцией аглофабрики: отсутствует охлаждение,

грохочение агломерата производится на двухъярусном стационарном грохоте. По причине

высокого содержания мелочи в агломерате его отсев на грохотах ДП № 3 составил

порядка 16 %.

Наряду с местным агломератом в указанный период в шихте ДП № 3

использовался агломерат, произведенный на аглофабрике МК «им. Ильича». Данный

агломерат незначительно богаче местного агломерата: содержание железа 52,7 % при

содержании кремнезема 10,39 %. Однако содержание «мелочи» в агломерате

МК «им. Ильича» существенно ниже и составляет порядка 13–15 %. Это объясняется тем,

что конструкция агломашин МК «им. Ильича» имеет зону охлаждения и в конце каждой

из агломашин установлен механический грохот. Поступающие в доменный цех окатыши

137

СевГОК являются низкоофлюсованными (СаО/SiO2 – 0,33) и имеют содержание железа –

61,9 %. При этом окатыши СевГОК также имели значительное содержание мелочи,

порядка 9 %. Следует обратить внимание на то, что в шихте ДП № 3 использовались

брикеты, полученные из отсева окатышей СевГОК в количестве 30 кг/т. Производство

брикетов из отсева окатышей – это вынужденная мера, так как использование отсева

окатышей в аглошихте приводит к повышенному износу роторов эксгаустеров. В качестве

флюсующей добавки в шихте доменных печей использовался конвертерный шлак. Его

расход в шихту ДП № 3 составил в марте 2012 г. – 49,4 кг/т. Таким образом, основная

масса образующегося на заводе конвертерного шлака утилизируется. Следует отметить,

что содержание железа в конвертерном шлаке составило – 19.69 %. Известняк в шихте

доменных печей используется для достижения заданной основности доменного шлака.

Расход известняка в марте 2012 г. составил – 42,1 кг/т чугуна, при расчетной основности

доменного шлака 1.15. В марте 2012 г. в шихте ДП № 3 использовался кокс 2–4 цехов

Авдеевского КХЗ. Расход сухого скипового кокса составил за указанный период –

455,6 кг/т чугуна, при расходе природного газа – 57,7 м3/т чугуна.

Особое внимание стоит уделить качеству кокса, который используется на

ДП № 3 (табл. 2).

Таблица 2. Показатели качества кокса Авдеевского КХЗ

Поставщик

Массовая доля, %

W As S М25 М10 +80 -25 CSR CRI

Цех № 2 3,3 11,6 0,9 87,3 7,3 8,4 2,6 43,2 40,2

Цех № 3 1,9 11,6 0,9 89,1 7,3 5,4 3,2 47,4. 36,5

Цех № 4 0,3 11,5 0,7 88,4 7,1 3,1 3,6 52,9 33,5

Авдеевский КХЗ производит кокс сухого тушения, поэтому влажность в коксе

низкая, ее среднемесячный показатель по цехам 2, 3 и 4 составил, соответственно 3,3 %,

1,9 % и 0,3 %. Достаточно высокая механическая прочность кока: показатель М25 – 87,3 ÷

89,1 %; показатель М10 – 7,1 ÷ 7,3 %. Содержание серы в коксе высокое – 0,7 ÷ 0,9 %.

Повышенное содержание серы требует увеличение основности доменного шлака, для чего

необходимо увеличение расхода в шихту флюсующих добавок. Известно, что увеличение

серы в коксе на каждую 0,1 % сопровождается увеличением его расхода на 0,3 %

и приводит к снижению производительности доменных печей на такую же величину.

138

Повышение расхода в шихту известняка на каждые 10 кг/т чугуна сопровождается

увеличением расхода кокса и снижением производительности доменных печей

на 0,5 % [2].

Используемый кокс также имеет низкий показатель горячей прочности (CSR),

который составил 43,2 ÷ 52,9 %. Известно, что снижение показателя CSR на каждый 1 %

приводит к увеличению расхода кокса от 0,7 до 2 кг/т чугуна [3].

Проведенный обзор шихтовых условий, в которых работала в рассматриваемый

период ДП № 3 ОАО «ЕМЗ» показывает, что качество используемого сырья находилось

на не высоком уровне. Это не позволяло достичь технико-экономических показателей

доменных печей на уровне ведущих металлургических компаний.

Задувка ДП № 3 согласно принятой в условиях ОАО «ЕМЗ» технологии

выполнялась на агломерате и железной руде, в качестве флюсообразующей добавки

использовался конверторный шлак [4]. Для задувки был использован кокс

Авдеевского КХЗ (таблица 3; таблица 4).

Таблица 3. Качество шихтовых материалов для задувки № 3

Наименование

материала

Химический состав (%) и характеристики шихтовых материалов

Fe SiO2 Al2O3 CaO MgO П.П.П. Влага Насыпная

масса, т/м3

Агломерат ЮГОК 54,54 9,26 0,97 12,04 0,74 0,00 0.00 1,80

Железная руда 48,50 28,00 0,80 0,90 0,060 1,00 1,80 2,00

Конверторный

шлак 20,42 16,52 1,96 44,28 7,82 0,35 2,40 1,55

Кокс (зола) 10,15 44,20 31,52 0,59 0,60 0,00 0,00 -/-

Состав кокса, %

Влага Зола Углерод Насыпная масса, т/м3

0,30 11,70 86,61 0,47

Состав чугуна, %

Si Mn S P C Fe

3,50 0,70 0,03 0,20 3,50 92,07

Дополнительно к шихте № 1–4 была включена шихта «0», состоящая из дров.

Дрова использовались не только для защиты воздушных фурм и лещади, но и для

постепенного прогрева верхней части лещади, а также для создания условий плавного

139

начала схода шихтовых материалов по мере выгорания дров.

ДП № 3 была задута во вторую смену 18.10.2017 г. Расход дутья в начальный

период поддерживался в соответствии с заданным, на уровне 1000 м3/мин. Температура

его в первый час задувки также была близка к заданной 700 – 750°С. После устойчивого

воспламенения кокса температура дутья была снижена до 450°С.

Таблица 4. Состав задувочной шихты

Наименование

материалов Шихта № 1 Шихта № 2 Шихта № 3 Шихта №4

Агломерат -/- -/- 3,9 6,20

Железная руда -/- -/- 2,10 3,30

Конверторный шлак -/- 3,17 4,44 5,66

Кокс 21,00 15,75 10,50 10,5

Выход шлака, т/т чугуна 7,19 4,11 1,35 1,18

Выход чугуна, т/п 0,16 0,87 4,22 6,31

Состав шлака, %

SiO2 55,75 35,00 238,57 39,28

CaO 0,74 38,55 42,4 43,20

MgO 0,76 7,05 6,81 6,75

Al2O3 39,75 17,84 9,23 7,77

Основность 0,0013 1,10 1,10 1,10

В работе на момент задувки было 22 воздушных фурм с керамическими вставками

диаметром 100 мм и две фурмы были закрыты полностью. После достижения устойчивого

горения кокса и давления дутья 0,5 кг·с/см2

скорость истечения дутья достигла

практически 200 м/с. Кокс интенсивно циркулировал перед фурмами. 18.10.2007 г. к 2200

расход дутья был увеличен до 1300 м3/мин, давление на фурмах увеличилось до

0,8 кг·с/см2, а температура дутья понизилась до 400 °С. Последнее было обусловлено

необходимостью ускорить прогрев верхних горизонтов шахты. Температура газа на

периферии не превышала 180 – 200 °С.

В таком режиме доменная печь работала до утра 20.10.2011 г. В конце первой

смены 20.10.2011 г. был произведен первый выпуск чугуна.

После окончания раздувки (первая декада ноября 2011 года) ДП № 3 была

переведена на выплавку передельного чугуна. В марте 2011 г., ее простои по причинам

140

сбоев в работе оборудования сократились до уровня простоев остальных доменных печей.

Основные показатели работы ДП № 3 за март 2011 г. приведены в таблице 5.

Таблица 5. Показатели работы ДП № 3

Наименование Ед.изм. Значение показателя

Среднесуточное производство т 2875

Съем т/м³ 1,672

Рудная нагрузка т/т 3,71

Расход на 1 т чугуна:

Руда железная кг/т 24

Агломерат ЕМЗ кг/т 180,7

Агломерат МПС кг/т 1190,9

Окатыши СевГОК кг/т 353,2

Известняк кг/т 42,1

Конвертерный шлак кг/т 49,4

Брикеты из отсева окатышей кг/т 40,8

Кокс скиповый (сух.) кг/т 455,6

Коксовый орешек (сух.) кг/т 38,3

Расход природного газа, м³/т 57,7

Выход шлака кг/т 464,8

Простои % 0,19

Содержание Fe в шихте % 54,23

Дутье :расход на печи м³/мин 3278

Давление ати 2,63

Температура ºС 1109

Содержание О2 % 21,2

Колошниковый газ: Давление ати 1,5

Температура ºС 221

Основность шлака: CaO / SiO2 Ед. 1,15

Расход железа на 1т чугуна кг/т 1000,4

Согласно данным, приведенным в таблице, в марте 2012 г. года были достигнуты

проектные показатели по удельному расходу скипового кокса (455,6 кг/т чугуна при

расходе природного газа 57,7 м3/т чугуна) и удельному расходу железа (1000,4 кг/т

чугуна). В последней декаде апреля 2016 г. на фурмы ДП № 3 было подано пылеугольное

топливо ПУТ. Показатели работы ДП № 3 с использованием в дутье ПУТ приведены

в таблице 6.

141

Таблица 6. Работа ДП № 3 с использованием ПУТ

Показатель Период, 2016г

20-24.04 25-30.04 1-5.05

Расход ПУТ, кг/т: 41,7 97,4 113,5

средний за период

максимальный 83,6 113,5 118,7

Расход скипового кокса, кг/т 479,6 459,0 435,5

Расход природного газа, м3/т 34,4 0 0

Расход кислорода, м3/т 45,6 25,6 29,1

Температура дутья,° С 1065 1100 1100

Количество фурм с ПУТ, шт 10-20 19-20 20

В первые четверо суток ПУТ в ДП № 3 вдувалось совместно с природным газом с

целью равномерного распределения восстановителей по фурмам и поддержания

теоретической температуры горения фурменных очагов на заданном уровне [1]. На пятые

сутки, когда ПУТ было подано на все работающие воздушные фурмы, подача природного

газа была прекращена. На 16 сутки удельный расход ПУТ достиг 118,7 кг/т, что было

близко к запланированной норме (120 кг/т.). По мере увеличения количества ПУТ

подаваемого на фурмы снижался удельный расход кокса, который на 16 сутки составил

434,5 кг/т.

Успешному освоению технологии подачи ПУТ на фурмы ДП № 3 способствовали

конструктивные и технические решения, заложенные при реконструкции доменной печи.

Выводы:

1. Ознакомление студентов с практическими данными по эксплуатации

оборудования и агрегатов, которые функционируют в настоящих условиях, позволяет

повысить их образовательный уровень. Процесс обучения будет особенно эффективен,

если специалисты после окончания учебного заведения будут работать на этом

оборудовании.

2. Рассмотрены и проанализированы основные технические решения,

внедренные в период реконструкции ДП № 3 Енакиевского металлургического завода,

шихтовые условия в которых работала доменная печь, особенности процесса ее задувки.

3. Отдельным разделом рассмотрена технология подачи в дутье ДП № 3

пылеугольного топлива, которая была внедрена в апреле 2016 г. Данная технология

позволила улучшить технико-экономические показатели работы доменной печи

и отказаться от использования дорогостоящего природного газа.

142

Список использованных источников

1. Андронов, В. Н. Экстракция черных металлов из природного и техногенного

сырья. Доменный процесс [Текст] / В. Н. Андронов. – Донецк : Норд-Пресс, 2009. – 377 с.

2. Доменные печи. Нормативы расхода кокса [Текст] . – Москва, 1989.

3. Логинов, В. Н. Оценка влияния качества кокса на технологические

показатели доменной плавки [Текст] : материалы VII международного конгресса

доменщиков / В. Н. Логинов. – Москва : Череповец, 2002.

4. Пат. С21В 3/00. Спосiб задувки доменної печi [Текст] / Ю. В. Оробцев. –

№ 97041892 ; заявлено 21.04.1997 ; прийняття рiшення 29.08.2001; опуб. Бюл. № 23. – 3 с.

5. Подкорытов, А. Л. Освоение работы доменной печи № 5 ОАО «Енакиевский

металлургический завод». [Текст] : труды международного конгресса доменщиков,

12-16 апреля 2010 г. / А. Л. Подкорытов [ и др]. – Москва : МИСИС, 2010 . – (Доменное

производство. ХХI век).

УДК 377.1 : 316

Виктория Владимировна Пача,

преподаватель социологии,

ГПОУ «Ясиноватский строительный техникум

транспортного строительства»,

г. Ясиноватая

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

НА ЗАНЯТИЯХ ПО СОЦИОЛОГИИ

Аннотация. В статье рассматриваются теоретические основы использования

активных и интерактивных методов в процессе преподавания социологии. Приведены

примеры их использования при изучении конкретных тем данной дисциплины.

Ключевые слова: социология; активные и интерактивные методы и технологии

обучения; студенты.

Внедрение активных методов обучения актуально для учебного процесса

образовательных учреждений СПО. В преподавании «Социологии» мы опираемся на

работы ряда исследователей данного вопроса (Б.Ц. Бадмаев, М. Новик, С.Д. Смирнов,

А.М. Смолкин, Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко и др.). Особо следует выделить методы

активного социально-психологического обучения, предлагаемые Н.В. Матяш. Это три

основных типа методов активного обучения: социально-психологический тренинг;

143

групповая дискуссия; игровые методы, практика применения которых будет

отражена в статье.

Актуальность предлагаемых материалов обусловлена спецификой учебной

дисциплины «Социология» и особенностями формирования отношения студентов к ее

познанию и результатов ее изучения. Поэтому образовательный процесс на занятиях по

социологии организуется нами таким образом, что студент постоянно ставится

в ситуацию решения вопроса о том, как отнестись к определенным социальным фактам.

При этом студенты проводят как фактический анализ (выявляет объективные свойства

социальных событий и процессов), так и ценностно-оценочный анализ, определяя

значение того или иного социального факта для развития общества и личности. В ходе

занятий преподавателем ставится цель выработать умение использовать при оценках

систему общечеловеческих, социально значимых и личных ценностей, соотносить их,

чтобы выработать ответственность за принятое решение.

Преподаватель социологии, как и преподаватель других дисциплин, заинтересован

в том, чтобы превратить студента из пассивного объекта получателя учебной информации

в активного субъекта познавательной деятельности.

Анализируя подходы к преподаванию социологии, следует отметить точку зрения

Елсукова А.Н., который подчеркивает значимость активных методов обучения. Активное

обучение, по мнению автора, характеризуется такими признаками, как принудительная

активизация мышления, полная вовлеченность студентов в учебный процесс, устойчивая

активность в течение всего занятия, самостоятельная творческая выработка решений,

высокая степень мотивации и эмоциональности обучаемых, постоянное взаимодействие

обучаемых и преподавателей [1, с. 53].

В образовательную деятельность ОУ СПО внедряются активные методы

и технологии обучения. Активные технологии обучения отличаются от традиционных

тем, что активность проявляет не только преподаватель, который рассчитывает

последовательность изложения материала, разрабатывает опорные конспекты, готовит

слайды, раздаточные материалы, но и студент. На занятиях по социологии он выполняет

опережающие задания, готовит доклады и рефераты, разрабатывает проекты, выполняет

командные задания, участвует в игровых учебных технологиях.

Методы интерактивного обучения при изучении социологии в нашем учебном

заведении используются на различных этапах учебного процесса. Так, при первичном

овладении знаниями – это проблемные лекции, эвристические беседы, лекции-

144

визуализации, дискуссии. На этапе контроля знаний (закрепления), используются игровые

методики, тестирование.

Такая технология как «круглый стол» используется и на лекционном и на

семинарском занятии. Например, при изучении темы «Основные этапы и тенденции

развития социологической мысли» студенты получают опережающее задание по вопросу

«Научные и общественные причины возникновения социологии». Преподаватель

определяет два основных докладчика. Первый готовит сообщение о научных причинах

возникновения социологии, второй анализирует общественные причины. В ходе

обсуждения студенты дополняют ответы докладчиков, задают уточняющие вопросы,

делают выводы – активный обмен знаниями позволяет выработать у студентов умение

излагать мысли, аргументировать собственные соображения, отстаивать свои убеждения.

Проведение лекций и семинаров-дискуссий требует большей подготовки как со

стороны преподавателя, так и со стороны студентов. Главная цель – привитие интереса

студентам к изучаемой науке, развитие культуры полемики, умения выслушивать

оппонента, проявлять терпимость к иной точке зрения. Проведение семинара по теме

«Социальная структура общества и социальная стратификация» происходит

в дискуссионной форме, что более эффективно по сравнению с одиночными ответами

студентов. На обсуждение выносятся вопросы критериев стратификации, структуры

общества, проблемы маргинальности. В ходе семинара преподаватель вовлекает

в дискуссию «молчунов», которые или боятся публичного выражения своих мыслей или

не уверены в собственных знаниях. Если дискуссия затухла, а ожидаемого результата не

удалось достичь, преподаватель задает дополнительный вопрос.

Выполнение задания социологического практикума для закрепления изученного

материала так же происходит в дискуссионной форме (Задание социологического

практикума предполагает две противоположные точки зрения на бедность. Одни считают:

чем больше богатство и больше богатых, тем глубже нищета и больше нищих. Другие

возражают: чем больше богатых, тем богаче население в целом, следовательно, тем

меньше бедных и нуждающихся. А как вы думаете? Какие аргументы вы приведете

в защиту своей позиции?). Преподавателю очень важно в ходе дискуссии поддерживать

благожелательный климат и рабочую атмосферу коллективного поиска новых знаний, не

допускать конфликтных ситуаций, учить студентов доброжелательности и тактичности.

Эффективным видом учебной дискуссии, применяемым нами при изучении

«Социологии», является метод «мозгового штурма». Его главные методические

145

особенности – свободное генерирование идей, запрет на критику любого мнения,

тщательная фиксация всех высказываний. Целесообразно использовать этот метод при

изучении сложных, противоречивых проблем общественной жизни, не имеющих

однозначного решения. Например, «Пути преодоления кризиса института семьи

в современном обществе» (тема – Социология семьи и брака).

Одной из интерактивных технологий, с удовольствием принимаемой всеми

студентами вне зависимости от возраста, является игровая. Главное достоинство

применяемых нами учебных игр в дидактическом плане состоит в том, что в ходе игры

студенты овладевают навыками деятельности и общения, которые они не получили бы

при использовании традиционных методик [5, с. 58]. При изучении социологии мы

используем бессюжетные игры – кроссворды, ребусы. Студенты охотно берутся за

создание кроссвордов, что способствует хорошему усвоению терминологии. Игры-

упражнения, викторины, позволяют провести актуализацию опорных знаний или

закрепить изученный материал. Примером поисковой игры может служить текст

с намеренно допущенными ошибками (неправильно введенные социологические понятия,

неверно истолкованные социальные факты). Студенты, получив задание, исправляют

ошибки. Побеждает тот, кто первым справился с заданием.

Применяемая нами проектная деятельность, при изучении социологии, позволяет

прежде всего совершенствовать формы и методы самостоятельной работы студентов.

Выполняя проектную работу, студенты демонстрируют усвоенные знания, владение

компьютерной грамотностью, умение обобщать и систематизировать информацию. При

закреплении темы «Методы сбора социологической информации» студенты выполняют

проектные задания. Работа может выполняться как малой группой, так и индивидуально.

Задание включает в себя подготовку устного выступления, компьютерной презентации

материала, практического проведения одного из социологических исследований (анализа

документов, анкетирования, интервьюирования, наблюдения) и анализа результатов.

Участвуя в проектной деятельности, студенты демонстрируют знания и владение

основными исследовательскими методами – сбор и обработка данных, научное

объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем.

С целью активизации познавательной активности студентов в темы семинарских

занятий по социологии мы включаем метод анализа конкретных ситуаций (метод кейсов).

Студентам предлагается на рассмотрение конкретные ситуации, заимствованные из

общественной жизни или профессиональной практики. Задание заключается в том, чтобы

146

проанализировать ситуацию и выработать варианты ее решения. Задание выполняется как

всей группой, так и малыми группами.

Например, при изучении темы «Политическая социология» проводится обсуждение

следующей ситуации: «по данным социологических исследований, мужчины в большей

степени, чем женщины интересуются политикой, лучше информированы о политических

процессах, но уровень их электоральной активности ниже, чем у женщин. Как это

можно объяснить?».

Практика работы показывает, что применение метода кейсов формирует интерес

студентов к изучению социологии, на таких занятиях они видят возможность проявить

инициативу, почувствовать самостоятельность в освоении теоретических положений

и овладении практическими навыками. Следует также отметить и то, что анализ ситуаций

влияет на профессионализацию студентов, способствует их взрослению, формирует

внутреннюю мотивацию к учебной деятельности.

Нельзя абсолютизировать возможности активных и интерактивных методов

обучения: чрезмерное увлечение ими может вызвать у студентов «эффект пресыщения»,

ослабить волевые усилия, необходимые для успешного усвоения сложного

теоретического материала. Применение этих методов обучения социологии в нашем

учебном заведении имеет свои особенности. Они обусловлены уровнем подготовленности

студентов, своеобразием их мотивации, ограниченностью учебного времени. Поэтому

в процессе преподавания мы также учитываем профиль подготовки группы

и осуществляем анализ конкретных ситуаций, ориентированных не только на,

повседневную жизнь, но и на будущую профессиональную деятельность студентов, при

этом делаем акцент на формировании общеучебных умений, необходимых для усвоения

всех дисциплин учебного плана.

Список использованных источников

1. Елсуков, А. Н. Методика преподавания социологии в высшей школе [Текст]

/ А. Н. Елсуков. – Минск, 2003. – 238 с.

2. Колесникова, О. Н. Об использовании инновационных методов в

социологическом образовании [Текст] / О. Н. Колесникова // III Всероссийский

социологический конгресс. – Москва, 2008. – 215 с.

3. Майкова, Э. Ю. Проблемы активного обучения социологии [Текст] /

147

Э. Ю. Майкова, М. В. Блохина, Л. Г. Григорьев // Социологические исследования. – 2009.

– № 10. – С.136-143.

4. Сорокина, Н. Д. Об инновационных методах в преподавании

социологических курсов [Текст] / Н. Д. Сорокина // Социологические исследования. –

2005. – № 8. – С.120-125.

5. Шумова, И. В. Активные методы обучения как способ повышения качества

профессионального образования [Текст] / И. В. Шумова // Педагогика: традиции и

инновации : материалы международной научной конференции. – Челябинск,

2011. – С. 57-61.

УДК 377.1 : 330

Лилия Владимировна Попова,

преподаватель экономических дисциплин,

ГПОУ «Докучаевский горный техникум»,

г. Докучаевск

ВНЕДРЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ

ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН С ЦЕЛЬЮ АКТИВИЗАЦИИ УМСТВЕННОЙ

И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Аннотация. Интерактивные методы предполагают совместное обучение

(обучение в сотрудничестве), то есть студенты и преподаватель являются субъектами

обучения. Все участники образовательного процесса при этом взаимодействуют друг

с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют

ситуации, оценивают действия других и собственное поведение. Студенты

погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем.

Интерактивные методики позволяют задействовать не только сознание

человека, но и его чувства, эмоции, волевые качества. Это позволяет увеличить процент

усвоения материала.

Ключевые слова: самоконтроль; инновации; диалогичность; проблемность;

взаимообмен опытом; активизация мышления; личностный рост.

Актуальность темы состоит в том, что особенностью интерактивных методов

обучения является то, что усвоение субъектом новой информации, нового опыта, новых

качеств личности происходит в режиме индивидуальной и коллективной деятельности,

основанной на самоорганизации и самоуправлении.

Цель обучения – обеспечение качества подготовки специалистов, способных

в новых социально-экономических условиях решать сложные вопросы хозяйственной

практики.

148

Повышение эффективности обучения в большей степени зависит от подбора

и использования разнообразных, наиболее подходящих учебной теме методов обучения,

а также от активизации всего учебного процесса.

Методы обучения – это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности

преподавателя и студента, направленные на решение учебно-воспитательных задач.

На практике бывает трудно определить четкие границы между различными

методами обучения: они пересекаются, дополняют друг друга, складываются

в определенный комплекс, систему приемов, с помощью которых преподаватель

и студенты реализуют поставленные цели.

Выбор методов обучения обусловлен:

целями обучения;

содержанием учебного материала и спецификой изучаемых дисциплин;

сроком процесса обучения;

стилем обучения и уровнем педагогического мастерства преподавателя;

дидактическим и материально-техническим обеспечением процесса

обучения;

уровнем подготовки студентов.

Каждый из методов обучения имеет определенные преимущества и недостатки.

Универсальных рекомендаций по составу и применению методов обучения не существует.

Преподаватель самостоятельно принимает решение об использовании того или иного

метода на основе своего собственного опыта, учета особенностей студенческой аудитории

с целью максимальной эффективности процесса обучения [3].

Главным показателем творческой деятельности преподавателя является наличие

педагогических находок, идей, впоследствии образующих педагогический опыт.

Перспективный педагогический опыт определяет содержание образования, существенно

влияет на формы и методы, организационную структуру педагогического процесса.

Нами разрабатываются и внедряются в учебный процесс меры, направленные на

обеспечение качественной подготовки специалистов и четкой организации учебного

процесса, методики преподавания дисциплин экономического цикла с применением

прогрессивных педагогических технологий.

В течение определенного времени преподаватель работает над внедрением

технологии интерактивного обучения на занятиях и во внеаудиторных мероприятиях.

149

Это проведение семинаров, урока-аукциона, урока – ролевые игры, КВН

и практические занятия.

Интерактивные методы обучения, основанные на гипертекстовой структуре

и мультимедиа, дают возможность организовать одновременное обучение студентов,

обладающих различными способностями и возможностями, создать адаптивную систему

обучения. Адаптивная система обучения с использованием интерактивных технологий

имеет ряд преимуществ:

она позволяет уменьшить непроизводительные затраты живого труда

преподавателя;

дает студентам широкие возможности свободного выбора собственной

траектории обучения;

предусматривает дифференцированный подход к студентам;

повышает оперативность и объективность контроля и оценки

результатов обучения;

гарантирует непрерывную связь в отношениях «преподаватель-студент»;

способствует индивидуализации учебной деятельности (дифференциация

темпа обучения, трудности учебных заданий и т.п.);

повышает мотивацию обучения;

развивает у студентов производительные, творческие функции мышления,

интеллектуальные способности, формирует операционный стиль мышления [7].

В частности, деловые и ролевые игры способствуют формированию общей

культуры студентов, стимулируют творческий подход к делу, воспитывают у игроков

качества «делового человека», коммуникабельность, ответственность, способность

к самостоятельному выбору сферы деятельности. Кроме того, игра – это способ оказания

реальной помощи студентам в практическом освоении современных форм организации

трудовой деятельности, экономических отношений.

Деловые интерактивные игры в практике применяются довольно давно, но опыт

последних лет подтвердил, что их использование позволяет приблизить студентов

к реальным жизненным ситуациям, получить не только познавательный эффект, но

и эмоциональное удовольствие от процесса [5].

Так, во время проведения семинарского занятия по теме «Безработица в условиях

рынка» я применяю метод работы в малых группах. Для работы над отдельными

аспектами общей задачи учебная группа делится на малые группы (подгруппы). Состав

каждой назначает преподаватель из расчета примерно разнородных по подготовке, чтобы

150

привлечь к работе студентов с низким уровнем знаний и одновременно дать им равную

возможность зарабатывать баллы для своей группы. Каждая малая группа получила

опережающее задание: подготовить демонстрационные стенды «Безработица», «Центр

занятости», «Работодатели», где должно быть отражено их понимание этих терминов,

с чем они у них ассоциируются. «Спикер» (старший малой группы) распределяет задания

таким образом, чтобы каждому члену досталось задание, которое он способен решить.

В процессе работы члены одной малой группы могут советоваться, помогать друг другу.

Каждая группа получает памятку «Работа в малых группах», задачи, источники

информации, которые понадобятся для работы.

В течение занятия «Секретарь» – ведет записи результатов работы в письме –

оценки, помогает при подведении итогов и их вынесении, «Докладчик» – четко выражает

мнение группы.

Оценка происходит по общим результатам малой группы, то есть групповая цель

достигается вкладом каждого.

Использование интерактивных методов обучения в малых группах способствует

развитию таких личностных качеств как коммуникабельность, сотрудничество, умение

отстаивать свою точку зрения, идти на компромиссы.

При проведении зачета преподаватель применяет опрос в нетрадиционной форме

урок-аукцион. (Аукцион - это публичный торг.)

«Товаром» на уроке-аукционе – являются знания студентов. В виде лотов,

продаваемых на аукционе, предлагаются вопросы. Правильный ответ на приобретенный

вопрос обеспечивает участника необходимым доходом. Перед очередным туром

аукционист (ведущий аукциона – преподаватель) объявляет порядок проведения торгов

и характер лотов, предлагаемых.

Все участники аукциона оформляют и ведут личный счет.

Игра проводится в три лота, каждый из которых имеет определенный круг

вопросов и степень открытости. Так первый – открытый лот – аудитории задается

конкретный вопрос из области экономики рыночного типа, право на ответ может

приобрести любой из участников, заплатив наибольшую сумму при проведении

открытых торгов.

Второй – полузакрытый лот. Аукционист объявляет, что в этом туре на продажу

выставлен не конкретный вопрос, а определенная область знаний экономических

дисциплин. Участник узнает формулировку вопроса только после того, как он купит

151

выставленный лот, то есть оплатит максимально высокую цену из всех предложенных

в ходе торгов. Участник, который купил лот и неправильно ответил на вопрос, платит

штраф, а лот снимается с торгов и может быть снова выставлен, но уже в качестве

открытого лота, так как вопрос известен участникам аукциона.

Третий – закрытый лот. Аукционист объявляет, что в этом туре участники

покупают закрытый лот, не зная, какой вопрос и из какой области экономических

дисциплин будет в этом лоте. Цена за правильный ответ на вопрос, купленный в лоте,

составляет в зависимости от сложности вопроса.

В конце аукционист просит всех участников определить сумму наличности. Такой

нетрадиционный подход способствует повышению интереса к учебе у студентов,

улучшает усвоение учебного материала.

Как преподаватель, я большое внимание уделяю совершенствованию

традиционных форм и методов обучения, поиску новых форм и приемов более

эффективного преподавания, активизации познавательной деятельности студентов,

решению в процессе проведения занятий задач воспитательного характера. На

протяжении своей преподавательской деятельности я стремлюсь создавать микроклимат,

обеспечивающий поощрения и побуждения к взаимодействию, взаимное доверие;

применяет шкалу сложности – начиная с простых и легких задач к более сложным. Работа

преподавателя направлена на учет степени подготовленности студентов. При проведении

занятий преподаватель применяет рейтинговый опрос, трехуровневый контроль знаний,

что позволяет студентам самим выбрать уровень задач и теоретических вопросов,

учитывая свой уровень подготовки.

Активные и интенсивные технологии обучения отмечаются интенсивной подачей

материала, активной позицией и самостоятельностью студентов, постоянным

самоконтролем, диалогичностью, проблемностью. Поскольку они развивают лучшие идеи

традиционного обучения, их называют современными, инновационными. Это применение

игровых моментов, анализа конкретных производственных ситуаций, интегративных

занятий (экономика и спец. дисциплины), проведение практических занятий и выполнения

курсовой работы с помощью компьютерных технологий.

Например: практическое занятие по теме «Расчет основных и оборотных средств

предприятия» проводится в малых группах по 4–5 человек. Состав группы назначает

преподаватель из расчета примерно разно уровневых по подготовке, чтобы привлечь

к работе студентов с низким уровнем знаний и одновременно дать им равную

возможность зарабатывать баллы для своей группы. Каждой группе предлагается равный

152

по сложности комплект задач. Старший в группе распределяет задания таким образом,

чтобы каждому участнику группы досталось задание, которое он способен решить.

В процессе работы участники одной группы могут советоваться, помогать друг другу.

Зачет происходит по общим результатам группы, то есть цель группы достигается

вкладом каждого.

В процессе обучения развиваются самооценка, самоуважение, толерантность,

самостоятельность, ответственность, принятие точки зрения других, умение

дискутировать или отстаивать свои убеждения. Поэтому то, как мы учим, имеет не

меньшее значение, чем то, чем мы обучаем.

При проведении тематического зачета по теме «Кадры предприятий горной

промышленности» студентам накануне предлагаются вопросы по данной теме

(не меньше 40), не объясняя, как будет проводиться зачет. В день зачета студентам

предлагается объединиться в пары по собственному желанию, объясняя, что оценка

у пары будет одна. За первые два стола садятся две пары. Затем по примеру «брейн-

ринга» проводится опрос. Каждой четверке преподаватель предлагает последовательно

10 вопросов. Право первого ответа принадлежит той паре, которая первой заявит о себе.

Для этого назначается наблюдатель. При ответе неважно, кто из пары будет отвечать.

В паре студенты могут дополнять, уточнять, исправлять друг друга. Балл засчитывается

общий. На обдумывание, в случае неполного ответа, дается 30 секунд. Если ответ неверен,

или вышло отведенное время, отвечает вторая пара. Вопросы и ответы проходят

в ускоренном темпе. Пара, которая не набрала достаточного количества баллов (1–2)

имеет шанс попробовать сдать зачет после того, как все пары пройдут испытания.

При проведении тематического зачета по теме «Производственные инвестиции»

был применен трехуровневый подход к контролю знаний, то есть студенты сами выбрали

себе тот уровень знаний, на который они способны. Задачи и тесты для каждого уровня

различные по сложности.

На своих занятиях по основам экономики, преподаватель всегда сочетает

теоретические знания с будущей профессией по специальности, объясняет, насколько

важны экономические знания в современном обществе. Студент должен иметь

возможность применять полученные знания и умения на практике, поэтому практические

упражнения и теоретические примеры преподаватель приводит такие, которые касаются

будущей профессии. Выполнение курсовой работы и экономической части дипломного

проекта моделирует деятельность мастера производственного подразделения и заставляет

153

студентов находить пути совершенствования организации работы, применять полученные

экономические знания для расчета экономической эффективности внедренных

мероприятий.

Подведение итогов прохождения производственной практики студентами

специальности «Обогащение полезных ископаемых» преподаватель проводит в виде

открытой защиты отчетов, применяя интерактивный метод «ролевые игры». Студенты

готовят краткий доклад и презентацию по отчету, в которых раскрывают основные

направления деятельности предприятия, его подразделений и отдельных участков,

анализируют влияние технико-экономических показателей на конечный результат,

описывают свою работу, а также доводят до сведения присутствующих важность

и значимость выбранной специальности. На защиту приглашаются преподаватели

экономических и специальных дисциплин, а также руководители практики от

предприятия. Преподаватели выполняют роль экспертов, задают вопросы докладчику,

анализируют ответы и помогают выставить оценки.

Руководители по практике от предприятия помогают при презентации своим

студентам, задают вопросы другим докладчикам и также принимают участие при

подведении итогов. Анализ и оценка проводятся не только преподавателем, экспертами

и руководителями от предприятия, но и самими студентами. Оценка выставляется

комплексная, то есть учитывается уровень выполнения, обоснования и доступности

в понимании предоставленного материала.

Применение этого метода очень нравится студентам, так как ставит их в условия,

когда нужно решить производственное задание, дает возможность почувствовать себя

взрослыми.

Игра в человеческой жизни – очень серьезное дело: она нужна не только и не

столько для развлечения, сколько для своеобразного тренинга, а следовательно для

подготовки студентов к квалифицированному использованию своих человеческих или

профессиональных обязанностей.

Применение интерактивных методов в учебно-воспитательном процессе помогает

сформировать такой стиль мышления, который объединяет в одну систему теоретические

и практические составляющие деятельности человека; позволяет раскрыть, развить,

реализовать творческий потенциал личности. А также увеличивает заинтересованность

студентов к дисциплине и в целом дает достаточно высокие достижения студентов,

особенно при выполнении курсовой работы, где студенты применяют полученные

теоретические знания и навыки экономических расчетов.

154

Главная идея активного обучения твердо основывается на педагогической теории

и исследовании. Занятия, во время которых происходит активное привлечение

студентов, эффективны с учетом того, что помогают им запоминать и применять

абстрактные понятия. Студенты разного уровня – от неуспевающих до круглых

отличников – могут принимать участие, достигать успеха и получать полезный эффект от

посещаемых занятий.

Активные методы обучения создают условия для формирования и закрепления

профессиональных знаний, умений и навыков у студентов вуза. Они оказывают большое

влияние на подготовку студентов к будущей профессиональной деятельности. Вооружают

студентов основными знаниями, необходимыми специалисту в его квалификации,

формируют профессиональные умения и навыки, т.к. для практики необходима теория,

а для теории практика [4].

Кроме сугубо педагогического обоснования использования активного обучения,

студенты получают удовольствие от изучения экономических дисциплин таким образом

и развивают заинтересованность в дисциплинах. Интерактивный подход заставляет их

брать на себя ответственность за свое обучение. Игровые интерактивные технологии

обучения помогают повысить уровень приобретенных знаний и умений для обобщения

изученного материала, а также подготовки к квалификационному экзамену по

профессиональному модулю ПМ.03 «Организация производственной деятельности

технического персонала».

Абсолютная успеваемость студентов по дисциплине 100 %, качественная

в среднем – 58 %.

Список использованных источников литературы

1. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход

[Текст] / А. А. Вербицкий. – Москва : Высшая школа, 2001.

2. Вербицкий, А. А. Деловая игра как метод активного обучения [Текст] /

А. А. Вербицкий // Современная высшая школа. – 2005. – № 3.

3. Вишневский, В. А. Теория обучения [Текст] : учебное пособие для

студентов педагогических вузов / В. А. Вишневский. – Чебоксары : Чувашский

Государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева, 2005. – 139 с.

4. Лагусева, Н. Н. Научно-педагогическое сопровождение профессионального

воспитания студентов [Текст] / Н. Н. Лагусева // Вестник Московского государственного

университетата культуры и искусства. – 2007. – № 4. – С. 124.

155

5. Образцов, П. И. Информационно-технологическое обеспечение учебного

процесса в вузе [Текст] / П. И. Образцов // Высшее образование в России. –2001. –

№ 6. – С. 46-50.

6. Педагогика и психология высшей школы [Текст] : учеб. пособие / под. ред.

М. В. Булановой-Топорковой. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. – 544 с.

7. Растригин, Л. А. Адаптивное обучение с моделью обучаемого [Текст] /

Л. А. Растригин, М. Х. Эренштейн. – Рига : Зинатне, 1988.

УДК 377.1 : 004.075

Лариса Александровна Полякова,

преподаватель информатики и математики

ГПОУ Харцызский технологический техникум

ГОУ ВПО «ДонНТУ»,

Харцызск

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА ЗАНЯТИЯХ

ИНФОРМАТИКИ

Аннотация. Данная статья раскрывает особенности использования метода

проектов на занятиях информатики. Приведены примеры некоторых методов проектов,

используемых при выполнении самостоятельной работы студентов. Статья может

представлять интерес для преподавателей информатики.

Ключевые слова: метод проектов; учебный проект; информатика; проектная

деятельность; информация; занятие.

На сегодняшний день мы вступили в эпоху информационных технологий, которая

представляет процесс для развития человечества в определѐнной форме, обладающей

широкими возможностями в обеспечении эффективного поиска, обработки, хранения

и передачи данных для получения информации.

Одна из основных проблем образования – подготовка студентов к новому

информационному пространству, получение и обновления знаний, необходимых в учебно-

познавательной деятельности.

Задачей преподавателя на занятиях информатики является формирование

у студентов информационной компетентности, целостной личности, что позволит

вырабатывать, принимать, реализовывать оптимальные решения в различных сферах

деятельности.

156

В своей работе преподавателями ГПОУ Харцызский технологический техникум

ГОУ ВПО «ДонНТУ» используются не только традиционные формы проведения занятий,

но и инновационные, что позволяют реализовать поставленные задачи. Один из методов

формирования поисковой, исследовательской, информационно-коммуникативной учебной

деятельности, который удачно себя зарекомендовал – метод проектов.

Использование метода проектов на занятиях информатики обусловлено

особенностью предмета. Так, при выполнении практических работ, студенты согласно

инструкции чѐтко следуют указаниям для достижения конечного результата, например,

построение диаграмм сводиться к пошаговому алгоритму. При такой методике развитие

самостоятельной, исследовательской и поисковой деятельности, познавательных навыков

сводится к нулю. Поэтому необходимо акцентировать внимание на развитие навыков

самостоятельной мыследеятельности студентов, способностей их работы с полученной

информацией, в ходе еѐ синтеза, умения построения и реализации математической модели

при решении профессиональных ситуативных задач.

Согласно учебному плану часть материала вынесена на самостоятельное изучение.

И чтобы проверить уровень усвоения материала, можно эффективно использовать метод

проектов, который направлен на индивидуальную, парную, групповую работу студентов

с ограниченным сроком выполнения [1].

Проектная деятельность на занятиях информатики:

мотивирует студентов к поиску, синтезу, анализу и обработке материала;

решению ситуационных прикладных задач;

формирует коллективное взаимодействие;

развивает чувство ответственности;

создаѐт условия для развития коммуникативных способностей;

формирует навыки использования разных прикладных программ;

способствует творческому развитию личности, креативному мышлению;

развивает умения анализа, поиска и выбора оптимального решения;

позволяет синтезировать проектную работу в реальный результат (продукт).

Реализация проекта предполагает выполнение определенных этапов проектной

деятельности, что приводит к формированию специальных информационных знаний,

умений и навыков:

рефлексивные умения (осмысление цели, задач проекта; оценивание

собственных действий, относительно деятельности участников проекта);

157

умения по поиску, обработке, синтезу и сохранению различных видов

информации;

навыки исследовательской, контрольно-оценочной деятельности;

умение и навыки парной (групповой), коллективной работы;

управленческие умения и навыки (планировать, проектировать,

прогнозировать, анализировать процесс реализации проекта);

коммуникативные умения (передача вербальными и невербальными

средствами учебной информации; умение дискуссировать и находить компромисс);

самовыражения (использование элементов ораторского искусства) [3].

При подборе заданий для проектов преподаватель учитывает следующие факторы:

технический (различные технические средства, позволяющие

выполнить проект);

программный (использование прикладных программ);

информационный (полная, достоверная, качественная информация);

человеческий (организация и мотивация участников проекта).

Кроме этого, тема проекта должна быть актуальной и интересной студентам.

Студенческий проект – самостоятельная, поисковая, исследовательская, креативная

работа студента, которая должна завершиться вполне реальным практическим

результатом, оформленным тем или иным способом.

Для реализации метода проектов нами предложено использовать следующие типы

заданий:

1. тематический материал (буклеты, бюллетени, электронные пособия);

2. математическое моделирование (подбор статистических данных

и выявление зависимостей между ними – использование электронных таблиц, систем

автоматического проектирования, программ построения графических зависимостей);

3. мультимедийные презентации (программы позволяющие сочетать текст,

анимации, графику, видео, музыку).

При выполнении проекта студент проходит шесть основных этапов:

1) подготовка (осмысление темы, постановка цели и задач проекта);

2) планирование (определение способов поиска, сбора, анализа и представления

информации; распределение функций в работе между членами команды);

3) исследование (анализ информации, выбор оптимального варианта

решения проблем);

158

4) формулировка выводов (аналитическое восприятие информации, обоснование

результата оформления проекта);

5) защита проекта;

6) самооценка результата деятельности.

На практике нами применяются различные типы учебных проектов по дисциплине

«Информатика». Например:

1. Проект «Я и моя профессия».

Цель: повышение эффективности использования возможности текстового

редактора, расширения практического применения программ по созданию буклетов.

Предполагаемый результат: буклет. Лучшие буклеты распространяются среди

учащихся школ для агитации и популяризации профессии.

2. Проект «Эти злобные вирусы».

Цель: синтез знаний по теме «Вирусы» и сравнительный анализ антивирусных

программ.

Предполагаемый результат: памятки для пользователя.

3. Проект «Мое хобби».

Цель: углубление знаний по мультимедийным технологиям.

Предполагаемый результат: презентация, которая раскрывает творческие

способности каждого студента.

4. Проект «В мире интересного, по информатике».

Цель: совершенствование навыков по поиску и обработки информации.

Предполагаемый результат: создание бюллетеня, который в интересной форме

рассказывает о фактах, понравившихся студенту.

5. Проект «Заметка в газету».

Цель: усовершенствование навыков практического применения программ

по оформлению текста.

Планируемый результат: статья в газету. Из лучших статей формируется газета

группы, которая потом издается и участвует в конкурсе.

Таким образом, можно сказать, что организация научно-исследовательской

деятельности студентов – метод проектов, который решает проблему мотивации

в современном образовании, раскрывает творческую продуктивность каждого студента,

позволяет ему самостоятельно строить гипотезу или сформулировать проблемные

вопросы, которые могут быть на «Вы» и для самого преподавателя; реализует принципы

159

личностно-ориентированного обучения (когда каждый студент в своей группе выбирает

интересную для него работу).

В итоге студент:

1) знакомится с новыми аспектами по теме проекта, осваивает новые

практические приѐмы по работе с различными компьютерными программами, обобщает

полученные знания и умения и формирует результат;

2) развивает навыки самостоятельной работы по поиску, обработки,

представлению и сохранению информации; навыки межличностного общения,

самоанализа и самооценки;

3) развивает творческие и интеллектуальные способности;

4) формирует умения планировать и принимать решения, опыт решения

ситуационных проблем, достигая поставленной цели;

5) использует новейшие компьютерные технологии в своей профессиональной

деятельности [2].

Таким образом, можно утверждать то, что проектная методика – эффективная

инновационная технология, которая значительно повышает уровни компьютерной

грамотности, творческой активности у студентов, самостоятельности, коммуникативности

и их толерантности.

Более того, проектная методика более эффективна для достижения качественного

уровня обучения и воспитания, т.к. создаѐт равные стартовые возможности для студентов.

Список используемых источников

1. Бойкова, Л. В. Уроки информатики с элементами метода проектов

[Электронный ресурс] / Л. В. Бойкова. – Режим доступа :

http://www.eidos.ru/journal/2005/0529-02.htm.

2. Колесников, И. В. Метод проектов как одна из инновационных технологий

обучения на уроках информатики [Электронный ресурс] / И. В. Колесников //

Современная педагогика. – 2014. – № 6. – Режим доступа :

http://pedagogika.snauka.ru/2014/06/2480.

3. Мовчан, И. Н. Инновационные подходы в преподавании информатики в вузе

[Электронный ресурс] / И. Н. Мовчан // Современные научные исследования и инновации.

– 2014. – № 5. – Режим доступа : http://web.snauka.ru/issues/2014/05/34180.

4. Паламарчук, Л. Н. Проектный метод как одно из педагогических условий,

способствующих формированию информационной компетентности учащихся [Текст] :

160

материалы VII Всероссийской науч.-практ. конф. : в 6 ч. Ч. 3 / Л. Н. Паламарчук //

Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения

квалификации кадров. – Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2006. – 288 с.

УДК 377.1 : 7444

Элла Дмитриевна Радионова,

преподаватель,

ГПОУ «Енакиевский техникум экономики и менеджмента»

ГОУ ВПО «Донецкий национальный университет»,

г. Енакиево

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

И ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ

В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ШРИФТ»

Аннотация. В статье рассматриваются особенности профессиональной

подготовки будущих специалистов-дизайнеров и деятельность педагогов в современных

условиях развития среднего профессионального образования. Раскрываются методы

преподавания учебной дисциплины «Шрифт» на практических занятиях и пути

формирования профессиональных умений и навыков студентов, активизации их

художественного самовыражения, поиска художественной формы шрифта к

разработке шрифтовых композиций, отражающих форму и содержание определенных

видов графического дизайна.

Ключевые слова: студенты-дизайнеры; шрифт; практические занятия;

творческие способности; творческий потенциал; оригинальность мышления;

профессиональные навыки.

Актуальность данной проблемы заключается во все более возрастающей роли

искусства в формировании духовной культуры современного студента-дизайнера,

в необходимости развития творческих способностей студентов, умение понимать, хранить

и приумножать достояние художественной (и шрифтовой в частности) культуры

прошлого и настоящего. Нашему обществу нужны специалисты, которые владеют

конструктивным мышлением, мастерством изображения и занимаются самостоятельной

творческой работой.

Проблема формирования профессиональных умений и навыков является одним

из главных направлений в подготовке студентов-дизайнеров. Специфика их

профессиональной реализации заключается в наличии творческого начала

и обуславливает важность подготовки к графической деятельности. Развитие визуальной

161

культуры студентов основывается на образно-содержательном восприятии и осознании

ценностей искусства шрифта, которое, как универсальный способ передачи информации,

развивает творческий потенциал и активизирует художественное самовыражение.

Эстетика искусства шрифта должна способствовать решению этой задачи – развитию

творческих способностей студентов в процессе формирования профессиональных умений

и навыков средствами художественно-образной выразительности шрифтов.

В профессиональном становлении будущих дизайнеров большое значение

придается изучению шрифта, который является структурным компонентом основ дизайна.

Сегодня шрифт проник во все сферы общественной жизни, он является не только

средством передачи информации, но его также рассматривают как форму искусства, как

часть культуры. Культура шрифта – неотъемлемая и важная часть общей художественной

культуры своего народа, своего времени, своего стиля. Как самостоятельный вид

искусства, шрифт имеет свою историю, сложившиеся стили, терминологию, правила

построения, способы начертания знаков и др. Каждый новый шрифт создается

художником именно для удовлетворения изменяющихся потребностей художественной

культуры. Шрифт в дизайне с точки зрения его пластических и композиционных

возможностей является искусством, стремительно и практически неограниченно

расширяющим сферу своей реализации. Шрифт является одним из важных

художественных средств, которым необходимо овладеть дизайнеру. Деятельность

дизайнера в этом направлении требует определенных ориентиров. Работа над шрифтом

представляет собой процесс художественного проектирования, который включает

разработку способов и приемов создания шрифтовых композиций [5, с. 49, 65].

Профессиональная деятельность дизайнера по разработке и применению шрифта

носит разнообразный характер, от поиска художественной формы шрифта к разработке

шрифтовых композиций, отражающих форму и содержание определенных видов

графического дизайна [4, с. 78]. Такой широкий спектр использования шрифта требует

разнообразных знаний и умений, которые необходимы студентам для профессионального

становления.

Обучение искусству шрифта студентов-дизайнеров является важной составляющей

их профессиональной подготовки, так как способствует развитию общего кругозора,

способности к художественному восприятию произведений шрифтового искусства

162

и творческой деятельности. Весь учебный процесс предполагает воспитание творческих

способностей студентов, которые должны подходить к графическим объектам,

визуальной информации осмысленно, умело выявлять их характер, эстетическую

выразительность [1, с. 72].

Дисциплина «Шрифт» является одной из ведущих и фундаментальных в системе

художественной подготовки студентов отделения «Дизайн». Одной из основных задач

курса является развитие у студентов фантазии и творческого воображения,

оригинальности мышления, умение рационально использовать готовые образцы шрифтов,

самостоятельно создавать свои рисунки букв и композиции текстов.

Большинство задач по дисциплине закономерно связано с параллельными

дисциплинами и междисциплинарными курсами: Основы конструкторско-

технологического обеспечения дизайна, Типографика, Графический дизайн, Реклама,

Основы проектной и компьютерной графики, Выполнение художественно-

оформительских работ.

Для того чтобы учебный процесс был продуктивный, преподавателю необходимо

уметь его проектировать, тщательно продумывать все формы и методы работы по

изучению той или иной темы с учетом специфики, уровня знаний студентов, цели,

которая ставится.

Для освоения студентами основ шрифтовой графики, необходимо совмещать

теорию и практику. Студентам предоставляется определенная система теоретических

знаний по истории шрифтов и практических навыков в написании текстов различными

видами шрифтов, их классификации, о роли шрифта в графическом дизайне, его функциях

и художественных качествах, творческом подходе к выполнению шрифтовых

композиций, их стилизации в разработке элементов визуальных коммуникаций и методах

построения шрифта.

При преподавании курса подчеркивается тесная связь графического искусства

шрифта с историей общества, философией, эстетикой. Курсом предусмотрено

большинство тем ориентированных на национальные, фольклорные традиции общества,

связь шрифта с историей декоративного, изобразительного искусства, воспитание

материалистического восприятия действительности.

163

В курсе изучения искусства шрифта большое влияние уделяется практическим

занятиям, которые являются отражением теоретического курса и осуществляются с целью

эффективного развития художественного творчества студентов, формирования

профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для грамотного выполнения

творческих задач на высоком художественном уровне. На практических занятиях

происходит связь теории с практикой, развивается творческое отношение

к самостоятельному выполнению учебных заданий, мышление, воображение, умение

выделять главное из изученного материала.

Целью проведения практических занятий является приобретение знаний по

классификации шрифтовых знаков, методов предоставления шрифтовой информации,

технологии создания шрифтовых элементов в рамках современных визуальных

коммуникаций. Это обучение студентов пространственно, абстрактно мыслить,

самостоятельно выполнять шрифтовые задачи по данной теме, профессионально владеть,

оперировать шрифтами при разработке шрифтовых композиций. Напряженный поиск

правильных и точных решений влияет на творческий процесс студента, расширяет

и указывает перспективы его развития, формирует художественное мышление, постоянно

активизирует творческую деятельность студента, предоставляет возможности для

проявления индивидуальности, самостоятельности в процессе обучения, развития

способности к самоорганизации своей деятельности, экспериментировании в создании

графических работ.

Проведение практических занятий по дисциплине «Шрифт» требует от

преподавателя всесторонней подготовки самостоятельной работы студентов

с определенными образовательными и воспитательными целями.

В процессе самостоятельной работы студенты выполняют различные упражнения,

в числе которых – художественно-графический анализ шрифтов, воспроизведение

исторических образцов букв, построение шрифтовых знаков основных видов

типографских шрифтов, их полиграмм и самостоятельных шрифтовых композиций,

отдельных плакатов, листовок, поздравительных адресов, создание собственных

оригинальных конструкций букв, знаков, образов, начертание различных шрифтовых

символов, декоративных шрифтов. При выполнении шрифтовых композиций некоторых

164

тем программы курса студенты используют графические программы Corel Drow,

Photoshop.

Методика творческих задач к практическим занятиям позволяет студентам

наиболее успешно овладеть искусством шрифтовой графики, реализовать себя во всех

видах визуальных коммуникаций, способствует развитию фантазии, оригинального

мышления в создании графического образа, поддерживает познавательный интерес

к предмету, готовит их к будущей практической деятельности.

Эффективное развитие творческого потенциала и формирование

профессиональных навыков студентов на практических занятиях по дисциплине успешно

осуществляется:

при поддержке студентов устойчивого интереса к предмету путем

раскрытия художественно-образной выразительности шрифтов, использование

содержательного учебного материала, вариативности в использовании методов и средств

обучения, предоставление студентам возможности работать с различными материалами

и инструментами;

формировании у студентов знаний, умений и навыков, необходимых для

грамотного выполнения учебно-творческих задач на высоком художественном

и техническом уровне;

использование в обучении эффективных методов и средств,

способствующих творческому подходу при выполнении учебных задач и предоставление

студентам возможности экспериментирования с материалами;

использование на занятиях разнообразного наглядного материала:

методических плакатов, пособий, иллюстраций, лучших работ студентов прошлых лет,

технических средств обучения;

предоставление студентам возможности для выявления самостоятельности

в процессе обучения для развития способности к самоорганизации своей деятельности.

Такой подход предполагает преобразование процесса обучения художественному

шрифту в действующий механизм развития творческих качеств личности студента,

формирование профессиональных знаний, умений и навыков в работе над шрифтом.

165

Привлечение студентов к графической культуре позволит им реализовать себя во

всех видах визуальных коммуникаций, рекламе, графическом дизайне, которые тесно

перекликаются с современной жизнью.

Список использованных источников

1. Дербилова, Е. Дар шрифта [Текст] / Е. Дербилова. – Харьков : Консум,

2003. – 167 с.

2. Лесняк, В. И. Графический дизайн [Текст] / В. И. Лесняк. – Киев : Биос

Дизайн Букс, 2009. – 312 с.

3. Лесняк, В. И. Акцидентный шрифт [Текст] / В. И. Лесняк. – Харьков :

Колорит, 2004. – 154 с.

4. Смирнов С. И. Шрифт в наглядной агитации [Текст] / С. И. Смирнов. –

Москва : Плакат, 1988. – 190 с.

5. Шевченко, В. Я. Композиция плаката [Текст] : учебное пособие /

В. Я. Шевченко. – Харьков : Колорит, 2004. – 120 с.

УДК 377.1 : 004.75

Ольга Сергеевна Савенко,

вр.и.о. директора,

ГПОУ«Донецкий колледж строительства и архитектуры»,

г. Донецк

ВИРТУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ИННОВАЦИОННАЯ

ФОРМА ОБУЧЕНИЯ

Аннотация. Статья посвящена рассмотрению виртуальной образовательной

среды, которая необходима для эффективной коммуникации всех участников

образовательного процесса. Кратко охарактеризованы преимущества и недостатки

использования виртуальной образовательной среды. На основе анализа делается вывод о

том, что виртуальная образовательная среда позволяет повыситьэффективность

образовательного процесса, осуществить инновационный подход в реализации

непрерывности образования и обеспечения образовательных ресурсов доступных для

студентов.

Ключевые слова: виртуальная образовательная среда; инновационные

педагогические технологии; инновационные ресурсы; он-лайн коммуникации.

166

Динамичный темп современной жизни, постоянно возрастающая роль

информационно-коммуникативных технологий заставляет учебные заведения по-новому

взглянуть на роль Интернет-ресурсов в образовательном процессе. Современные студенты

погружены в новую глобальную (преимущественно стихийную) виртуальную

информационную среду: обращаются к Интернет-ресурсам, электронным библиотекам,

а также общаются в различных социальных сетях. Тем более, что сегодня большинство

молодых людей свободно владеют персональным компьютером и умело используют

сведения, полученные из Интернета; им часто удобнее взглянуть в глобальную сеть, чем

искать интересующий материал в традиционной печатной учебной литературе.

К сожалению, подобного нельзя сказать об учителях, тут нас молодое поколение

серьезно обгоняет.

Становятся все более очевидными ограниченные возможности классического

образования, нацеленного на реализацию принципа разового получения фундаментальных

базовых знаний, на основе которых становилась возможной многолетняя

профессиональная деятельность студента. В современных условиях запаса полученных

знаний на длительный период профессиональной деятельности оказывается

недостаточной [4].

Какие новые требования предъявляются к современному выпускнику

строительного колледжа в современных условиях? Это адаптивность, мобильность,

саморазвитие специалиста в процессе профессиональной деятельности, непрерывное

повышение квалификации в стратегии обучение «через жизнь» [5].

Навыки грамотного и профессионального поиска и обработки информации на

сегодняшний день являются неотъемлемым аспектом конкурентоспособности молодых

специалистов на рынке труда. Однако еще важнее не просто уметь эффективно искать

информацию, но и использовать виртуальную среду для осуществления своих

профессиональных задач.

В настоящее время трудно представить выпускника, который не умел бы

пользоваться компьютером или современными средствами получения информации во

Всемирной паутине.

В связи с новыми реалиями и новыми потребностями сегодня стремительно

изменяется образовательная среда ГПОУ «Донецкий колледж строительства

167

и архитектуры». Одним из наиболее востребованных в настоящее время направлений

инновационной деятельности колледжа является организация обучения средствами

виртуальной образовательной среды. Библиотека колледжа, общежитие и кабинет

«Информационные технологии в профессиональной деятельности» имеют выход

в сеть интернет.

Под виртуальной образовательной средой понимают информационные

содержания и коммуникативные возможности локальных, корпоративных и глобальных

компьютерных сетей, формируемые и используемые для образовательных целей всеми

участниками образовательного процесса (такая среда гармонично интегрирует в себя

систему дистанционного образования и очную форму обучения) [2]. Образовательная

среда в таком понимании естественным образом обогащается новыми возможностями,

которые дает использование информационно-коммуникационных технологий [3].

Эта технология позволяет студентам колледжа эффективно использовать учебно-

методическую литературу и материалы, усваивать профессиональные знания, развивать

проблемно-поисковое мышление, формировать профессиональное суждение,

активизировать научно-исследовательскую работу, расширять возможности самоконтроля

полученных знаний.

Обучение в виртуальной образовательной среде не является антагонистичным

в отношении к существующим формам обучения и не отрицает имеющиеся

образовательные тенденции. Новое естественным образом интегрируется в эти системы,

дополняя и развивая их, и способствует созданию мобильной образовательной среды.

Индивидуальная виртуальная среда профессиональной деятельности

преподавателя – это формируемая электронная среда решения его профессиональных

задач: учебных, научных, общественных, инициативных. Она отражает в

профессиональном пространстве профессиональную деятельность педагога,

направленную на реализацию его профессиональных функций в удаленных

взаимодействиях со студентами.

Анализируя дидактические, технологические и педагогические параметры

виртуальной образовательной среды, можно сделать вывод, что быстроразвивающаяся,

многоуровневая и многофункциональная система, объединяет:

инновационные и традиционные технологии;

168

информационные ресурсы: задания для практических, лабораторных,

семинарских занятий; варианты контрольных работ; темы курсовых и дипломных

проектов; требования к выполнению контрольных работ, курсовых и дипломных

проектов; перечень вопросов к зачету, экзамену; тесты; ссылки на ресурсы по

дисциплине; отбор Интернет-сайтов по тематике; электронные учебники; лекции по

дисциплине; учебные пособия; презентации лекций;

современные программные средства :программные оболочки, средства

электронной коммуникации.

С помощью виртуальной образовательной среды преподаватель может

осуществлять совместную деятельность с коллегами колледжа в реализации

междисциплинарных связей, в формировании профессиональных компетенций.

Рис. 1. Модель организации виртуальной образовательной среды

169

Для виртуальной образовательной среды колледжа характерно использование

кейс-технологии и сетевой (он-лайн) технологии.

Кейс-технология – наиболее распространенный вид дистанционной технологии

обучения, основанный на использовании наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных

и мультимедийных учебно-методических материалов и их рассылке для самостоятельного

изучения студентами при организации регулярных консультаций у преподавателей

традиционным и дистанционным способом.

Любой кейс является завершенным программно-методическим комплексом, где все

материалы связаны друг с другом в единое целое. Учебные материалы кейсов отличает

интерактивность, предполагающая и стимулирующая самостоятельную работу студента.

Эта технология использует компьютерные сети и современные коммуникации для

проведения консультаций, конференций, переписки и обеспечения студентов учебной

и другой информацией из электронных библиотек, баз данных.

Достоинством является возможность оперативного руководства студентом, его

воспитание в процессе общения с преподавателем и группой, что является неоспоримым

преимуществом традиционных форм очного обучения. В целом внедрение

кейс-технологий в учебный процесс колледжа представляет собой менее радикальный

переход к дистанционному обучению, связанный со стремлением сохранить

и использовать богатые возможности традиционных методов обучения [5].

Сетевая технология – вид дистанционной технологии обучения, базирующейся на

использовании сетей телекоммуникации для обеспечения студентов учебно-

методическими материалами и интерактивного взаимодействия между преподавателями

и студентами [1]. Формами реализации сетевой технологии выступают лекции, семинары,

чаи-занятия, вебинары, консультации, лабораторные работы, контроль.

Недостатком виртуальной образовательной среды является отсутствие

возможности живого диалога участников (в этом отношении традиционная форма

обучения будет иметь преимущество, какой бы совершенной ни была техническая система

передачи информации).

Достоинства виртуальной образовательной среды:

1. Студент, имеющий доступ к электронным ресурсам, может в любой момент

посмотреть интересующий его материал для самостоятельного изучения.

2. Существенная экономия времени заключается в мгновенном доступе

к заданиям по практическим занятиям и вариантам контрольных работ.

170

3. Если у студента появляются вопросы по отдельным темам учебной

дисциплины, то посредством почты или off-line чата, программы Skype и т.д. он может

обратиться за помощью к преподавателю колледжа.

4. Кроме того, если студент в силу ряда причин (например, болезни) не может

присутствовать на занятии, то, обращаясь к электронным ресурсам, он может

самостоятельно изучить материал.

5. С появлением виртуальной образовательной среды в прошлое ушел процесс

тиражирования преподавателем методических разработок к каждому семинару, курсовому

и дипломному проектированию – теперь студенты оперативно могут с ними ознакомиться

как в колледже, где есть доступ в интернет, так и дома или в общежитии.

6. Развитие наглядно-образного, наглядно-действенного, интуитивного,

творческого, теоретического мышления, а также эффективное формирование навыков

анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения [4].

В виртуальном образовательном пространстве имеется возможность обмена

информацией между студентами и преподавателями в режиме on-line и off-line чата,

видеоконференции для консультаций по изучаемой дисциплине. К обсуждению могут

присоединиться студенты:

не имеющие возможность посетить консультацию;

других отделений (заочное);

имеющие задолженности;

желающие получить дополнительную информацию.

Таким образом, развитие компьютерной сети Интернет открыло новые

перспективы совершенствования образовательной системы. Это нашло отражение как

в технической оснащенности образовательных учреждений, их доступе к мировым

информационным ресурсам, так и на использовании новых видов, методов и форм

обучения, ориентированных на активную познавательную деятельность студентов.

Виртуальная образовательная среда способна нейтрализовать неуправляемое

нахождение студентов в информационном пространстве сети Интернет, которое может

привести к усвоению ложных знаний и ценностей, негативной мотивации.

Используемая в колледже виртуальная образовательная среда – это особый

коммуникационный механизм, позволяющий повысить эффективность образовательного

процесса, решить целый ряд педагогических задач и добавить интерактивный он-лайн

компонент к образовательному процессу.

171

Список использованных источников

1. Андреев, А. А. Введение в интернет-образование [Текст] : учебное пособие /

А. А. Андреев. – Москва : Логос, 2003. – 76 с.

2. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Организация виртуальной образовательной среды:

теория и практика : монография / М. Е. Вайндорф-Сысоева. – Germany : LAP LAMBERT

AcademicPublishingGmbH&Co. KG, 2011. – 368 с.

3. Лубков, Р. В. Дидактический потенциал виртуальных образовательных сред

[Текст] / Р. В. Лубков // Образовательные технологии. – 2005. – № 1. – С. 117-120.

4. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика [Текст] / А. В. Хуторской. –

Москва : Изд. центр «Академия», 2008. – 256 с.

5. Гостев, А. Г. Современные образовательные технологии и создание

инновационной образовательно-профессиональной среды в практике лицейского

образования [Текст] : монография / А. Г. Гостев, В. Е. Киприянова. – Екатеринбург, 2009.

УДК377.1 : 004

Анатолий Андреевич Святенко,

канд. экон. наук, доцент,

преподаватель высшей квалификационной категории

ГПОУ «Донецкий колледж технологий и дизайна»

ГО ВПО «Донецкий национальный университет

экономики и торговли имени Михаила Туган-Барановского»,

г. Донецк

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы применения информационно-

коммуникационных технологий в образовательном процессе как инструмент для

повышения качества обучения и совершенствования образовательного процесса в целом,

а также личный опыт автора.

Ключевые слова: Информационно-коммуникационные технологии;

образовательный процесс; процесс обучения; преподаватель; студент.

Применение информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ)

в образовательном процессе, по сути, не является новым направлением в

профессиональной деятельности педагогов. В последнее десятилетие ИКТ широко

применяется во всех образовательных учреждениях, изучается студентами на занятиях по

172

информатике и информационным технологиям. Преподаватели и студенты активно

пользуются поисковыми системами для сбора информации при подготовке к занятиям.

Современные темпы развития педагогических технологий предъявляют к педагогу

новые требования: высокий профессионализм, оперативность в использовании новых

знаний, технологий. Поэтому применение в преподавательской деятельности ИКТ

означает постоянный поиск новых форм работы.

Использование информационно-коммуникационных технологий становится уже

обычным явлением и позволяет расширить информационное поле учебного процесса,

стимулирует мотивацию и существенно повышает профессиональные компетенции

студента. Поэтому автор широко применяет ИКТ в своей работе при подготовке

специалистов среднего звена по специальности: 23.02.03 Техническое обслуживание

и ремонт автомобильного транспорта. В частности, при преподавании экономических

дисциплин, входящих в рабочую программу профессионального модуля ПМ.02.

Организация деятельности коллектива исполнителей, в соответствии с Государственным

образовательным стандартом.

Цель написания статьи – обзор актуальных вопросов использования

информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях

среднего профессионального образования, изложение личного опыта автора по

применению ИКТ в педагогической деятельности.

Дело в том, что современные студенты, это представители нового, так называемого

«цифрового» поколения, которое возникло в последнее десятилетие. Молодежь,

и студенты в том числе, перестала читать книги, журналы, периодику, их им давно

заменили социальные сети, чаты, форумы, Википедия, Студопедия и др. И с этим фактом

нужно согласиться, его необходимо учитывать в профессиональной деятельности

педагога. Тенденция такова, что читать «с листа», они уже и не будут. Информации стало

многократно больше, она стала доступнее. Теперь не выходя из дому можно зайти на сайт

любой библиотеки, любого информационного портала и получить доступ к информации.

Но так поступают не все студенты. Ведь введя ключевое слово или предложение, можно

получить фрагмент большого массива информации, и с таких «кусков» составить

реферативное сообщение, текст выступления, самостоятельную работу и т.д.

К большому сожалению, в результате бурного развития электронных гаджетов,

виджетов, глобальных сетей и других благ цивилизации, мы получили резкий спад

интеллекта, эрудиции, желания читать и вникать в уже прочитанное. Современный

173

студент практически не знает классических литературных произведений и их авторов, не

посещает театры, концерты классической музыки. Все это ему заменяет общение

в социальных сетях.

Учитывая такое состояние студенческой молодежи, нам просто необходимо срочно

перестраиваться, учитывать их запросы, современные вкусы, тенденции, наклонности.

Выражаясь современными словами – быть в тренде. А значит, нам необходимо

разговаривать с ними на одном «языке».

Автор не призывает полностью отказаться от классической педагогики, напротив,

ее нужно адаптировать применительно к современным реалиям. Для этого и нужны

информационно-коммуникационные технологии. Здесь нас поджидают трудности,

связанные с ИКТ-компетенцией педагога. Применять ИКТ в современном виде будет

легко молодым преподавателям, сложно будет преподавателям старше 45 лет,

и практически невозможно преподавателям старше 55 лет, хотя у них за плечами

огромный педагогический опыт. Таких преподавателей необходимо будет обучить на

курсах повышения квалификации. Это тоже реалии, и считаться с ними нужно. Студенты

это прекрасно осознают тоже, и по наблюдениям автора, более внимательно слушают

лекции и выполняют практические задания, самостоятельные работы у педагогов, которые

владеют современными ИКТ-технологиями.

Студенты охотнее общаются с преподавателями, которые свободно владеют

современными цифровыми технологиями, и с сарказмом относятся к педагогам старшего

поколения, которые до сих пор не освоили в достаточной мере хотя бы начальный уровень

компьютерной грамотности. Для них это «динозавры», хотя это педагоги с огромным

педагогическим и жизненным опытом, они пользуются заслуженным авторитетом среди

коллег, но, увы, не среди студентов.

В научных трудах российских ученых педагогов начиная с 90-х годов

прошлого столетия большое внимание уделяется информатизации учебного

процесса (А.Г. Абрамов, М.В. Булгаков, А.Д. Иванников, А.В. Сигалов, И.Н. Бабич,

Е.А. Вылегжанина, Н.Н. Мальцева, Н.Н. Двуличанская, И.Г. Захарова, А.А. Кузнецов,

Е.К. Хеннер, В.Р. Имакаев, В.А. Красильникова и многие другие) [1-7], но нет предела

совершенству. В работах указанных ученых рассматривается в основном классический

подход и идеальные материально-технические условия (наличие компьютерных классов

с лицензионным программным обеспечением, 100 % обеспечение студентов рабочими

местами за ПК, наличие мультимедийного оборудования, интерактивной доски,

скоростного интернета и т.д.).

174

Однако, учитывая временные сложности с материально-техническим обеспечением

в учреждениях среднего профессионального обучения, да еще и в сложное военное время,

автор предлагает все-таки внедрять и наращивать применение ИКТ-технологий без

значительных капитальных затрат. Для этого можно и нужно осмотреться по сторонам,

изыскать резервы, включить фантазию и изобретательность.

Что же можно противопоставить дорогому оборудованию, и, не смотря на

трудности, продолжать внедрять и расширять возможности ИКТ?

Автор в своей педагогической деятельности использует методику применения

ИКТ, которая основывается на «трех китах»: доступность, простота и эффективность.

И все это практически не требует материальных затрат. Для это нужно эффективно

использовать уже имеющиеся у каждого студента и преподавателя смартфоны

и домашний персональный компьютер.

Особенность методики проведения занятий состоит в том, что до, во время и после

занятий и студентами и преподавателем активно используются информационно-

коммуникационные технологии.

Рассмотрим методику применения ИКТ на примере обычного лекционного занятия.

В начале занятия проводится контроль знаний по теме предыдущего занятия,

с применением тестов, заранее подготовленных преподавателем и размещенных

в открытой группе, в социальной сети Вконтакте, но скрытые до начала тестирования при

помощи настроек, имеющихся на странице группы. Студенты в течение 5–7 минут

отвечают на тестовые задания, после чего преподаватель их проверяет, осуществляя вход

в группу с помощью личного смартфона, после чего каждому выставляются оценки

в журнал группы и дублируются в рабочем журнале преподавателя.

Пока преподаватель проверяет тестовые задания, заслушиваются реферативные

сообщения, которые студенты зачитывают с электронных устройств (ноутбук, планшет,

смартфон). До занятий, студент, подготовивший реферат публикует его в открытой

группе, в социальной сети Вконтакте. Если у студента нет технической возможности

распечатать реферативное сообщение, или вывести его содержание на монитор

электронного устройства, он может принести его на внешнем накопителе информации

(флэш-накопитель, съемный диск DVD или СD). В таком случае его можно вывести на

экран монитора ПК, установленного в классе. Подготовка реферативного сообщения

в электронном виде существенно расширяет технические возможности его подготовки,

175

позволяет визуализировать информацию с помощью включения в текст инфографики,

таблиц, графиков, схем, мини-презентаций и видеороликов.

Во время занятий все остальные студенты группы, включая преподавателя, заходят

в указанную группу и во время оглашения реферата могут просматривать сам текст,

инфографику, таблицы, графики, и т.д. По завершении выступления докладчика,

преподаватель и студенты задают вопросы, обсуждают воспринятую информацию.

После проведения контроля знаний студентов по предыдущей теме, преподаватель

приступает к изложению нового материала с применением технических средств обучения

(персональный компьютер, мультимедийный проектор, звуковые колонки, ноутбук).

После каждого вопроса новой темы проводится подведение кратких итогов, студенты

отвечают на несколько контрольных вопросов преподавателя, после чего последний

отвечает на вопросы студентов. В процессе лекции студентам предлагается для просмотра

один-два коротких видеоролика с проблемными ситуациями, которые студенты

обсуждают и высказывают свое мнение. Видеоролики по мере накопления образуют

видеотеку по каждой дисциплине. Так, в течение занятия студенты под руководством

преподавателя ищут пути решения проблемных вопросов и лучше усваивают

новый материал.

По завершении лекции преподаватель отвечает на вопросы студентов. И дает

задание для самостоятельной работы, отсылая студентов на свой электронный ресурс -

облачное хранилище данных (cloud storage), где заранее уже размещено домашнее задание

по данной теме. Там же, преподавателем заранее расположены электронные учебники,

справочный материал и другие дидактические материалы.

Заполнение электронного журнала группы преподаватель осуществляет дома, с ПК

в личное время, в день проведения занятия. Электронный журнал постоянно обновляется

в, программе Еxcel, и публикуется в блоге преподавателя в глобальной поисковой

сети Google. Зайти и просмотреть электронный журнал могут не только студенты,

но и родители в любое, удобное для них время, в том числе со смартфона.

Использование ИКТ в учебном процессе позволяет автору:

активизировать познавательную деятельность студентов;

проводить учебные занятия на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;

обеспечить высокую степень дифференциации обучения;

повысить объем выполняемой работы на занятии в 1,5–2 раза;

усовершенствовать текущий и промежуточный контроль знаний;

176

рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность

учебного занятия;

формировать навыки исследовательской деятельности;

обеспечить максимальный доступ к различным справочным и поисковым

системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Таким образом, образовательный процесс с использованием варианта применения

ИКТ, предложенный автором, является инновационным, он существенно оживляет

процесс обучения студентов, повышает мотивацию к получению профессии, развивает

общие и профессиональные компетенции. Предложенные инновации не требуют от

участников ИКТ-процесса дорогостоящего оборудования и материальных затрат, за

исключением абонплаты за трафик, предоставляемый провайдером и мобильным

оператором.

Использование ИКТ открывает новые возможности для творческого роста

и профессионального развития самого преподавателя.

Постоянная работа с использованием ИКТ позволит педагогу:

разработать УМК по дисциплине;

создать библиотеку презентаций;

создать эффективное сочетание использования приѐмов ИКТ в

профессиональной деятельности;

повысить уровень наглядности в ходе обучения;

продемонстрировать студентам аккуратные, четкие образцы оформления

практических решений;

продемонстрировать абсолютно абстрактные понятия и объекты;

изучить большее количество материала;

показать студентам реальные производственные ситуации;

обсудить со студентами после просмотра видеоурока пути решения

управленческих проблем;

повысить познавательный интерес;

внести элементы занимательности, оживить учебный процесс.

Кроме того, использование ИКТ помогает также:

при работе с отстающими студентами;

в режиме самообучения;

в режиме графической иллюстрации изучаемого материала;

177

в режиме введения видео- и звукоряда в учебные занятия;

при проведении открытых мероприятий (викторин, брейн-рингов,

конкурсов и т.д.);

при проведении профориентационных мероприятий;

при проведении мастер-классов;

при проведении уроков педмастерства;

в руководстве учебно-методическим объединением;

в работе куратора учебной группы;

при проведении научно-практических конференций;

при подготовке и защите курсовых и дипломных работ студентов;

обеспечить доступ к образовательным ресурсам в сети Интернет;

обеспечить доступ к электронным образовательным ресурсам, которые

расширяют возможности образовательной среды и создают условия для развития

творческого мышления студентов.

Применение ИКТ в учебном процессе трудоемкий во всех отношениях процесс,

но он оправдывает все затраты, делая обучение более интересным, увлекательным

и содержательным.

Список использованных источников

1. Абрамов, А. Г. Информационно-коммуникационные технологии в образовании

[Текст] / А. Г. Абрамов [и др.] // Дистанционное виртуальное обучение. – 2009. –

№ 3. – С. 14-30.

2. Бабич, И. Н. Новые образовательные технологии в век информации / [Текст] :

материалы XIV Международной конференции / И. Н. Бабич. // Применение новых

технологий в образовании. – Троицк : Байтик, 2009. – С. 68-70.

3. Вылегжанина, Е. А. Использование информационно-коммуникационных

технологий в образовательном процессе [Текст] : материалы VI Междунар. науч. конф.,

январь 2015 г. / Е. А. Вылегжанина, Н. Н. Мальцева // Актуальные задачи педагогики. –

Чита : Изд-во «Молодой ученый», 2015. – С. 4-6.

4. Двуличанская, Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство

формирования ключевых компетенций [Текст] / Н. Н. Двуличанская // Наука и

образование. – 2011. – № 4.

5. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании [Текст] /

И. Г. Захарова. – Москва : Академия, 2010. – 192 с.

178

6. Красильникова, В. А. Использование информационных и коммуникационных

технологий в образовании [Текст] : учеб. пособие / В. А. Красильникова. – 2-е изд.

перераб. и дополн. – Оренбург : ОГУ, 2012. – 291 с.

7. Кузнецов, А. А. Информационно-коммуникационная компетентность

современного учителя [Текст] / А. А. Кузнецов [и др.] // Информатика и образование. –

2010. – № 4.

УДК 377.1

Наталья Павловна Шевченко,

преподаватель специальных электротехнических дисциплин,

ГПОУ «Харцызский технологический техникум»

ГОУ ВПО «ДонНТУ»,

г. Харцызск

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СПОСОБ АКТИВИЗАЦИИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ

Аннотация. В статье рассмотрены теоретические и практические аспекты

применения игровых технологий на занятиях электротехнического цикла. Роль и влияние

игровых технологий на повышение творческой активности студентов,

совершенствование навыков самостоятельного поиска оптимальных способов

приобретения новых знаний, активизацию познавательной деятельности студентов.

Ключевые слова: активизация студентов; педагогические технологии; игровая

деятельность; дидактическая игра.

Важнейшей проблемой практически любого образовательного учреждения

сегодня является борьба за абитуриента. Мотивационный профиль сегодняшних

потенциальных студентов, выбирающих образовательное учреждение, определяется таким

доминирующим фактором как качество образовательных услуг.

Тот студент получил качественное образование, кто овладел полным набором

компетенций. Сегодняшний набор компетенций согласно ГОС СПО это список

из 85 навыков и умений.

Актуальность этой статьи обусловлена тем, что перед образовательной системой

стоит задача в формировании у будущего технического специалиста компетенций,

способных быстро адаптироваться к постоянно изменяющимся требованиям современного

общества, ориентированных на компетентное решение задач.

Качество образования формируется за счѐт многих и многих факторов, но,

пожалуй, одно из первых мест принадлежит интересу, желанию, стремлению самого

179

студента изучать, осваивать свою профессию, еѐ тонкости. Зачастую, студент по совету

родителей, друзей приходит к нам в техникум с позицией надо, пренебрегая позициями

хочу и могу, т.е. для него главным аспектом является востребованность на рынке труда,

а иногда – мода, престиж профессии. Приходит такой студент в образовательное

учреждение, не испытывая особого интереса к избранной профессии, да и к самому

учебному труду вообще.

Перед педагогическим коллективом стоит нелегкая задача активизировать таких

студентов на занятиях, мотивировать к осознанию потребностей в освоении знаний

и умений, действенности и соответствия общественным нормам. Все это подталкивает

преподавателей к применению различных педагогических технологий. Принцип

активности студента в процессе обучения был и остаѐтся одним из основных в дидактике.

Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое

характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении

знаний и умений, результативностью и соответствия социальным нормам. Такая

активность является следствием целенаправленных управленческих педагогических

воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической

технологии. Любая технология обладает средствами, активизирующими и

интенсифицирующими деятельность студентов, но в некоторых технологиях эти средства

составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям

можно отнести игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативные

технологии и т.д.

Развитие личности не может происходить вне развития ее активности –

познавательной, коммуникативной деятельности [5]. Одним из дидактических средств,

направленных на развитие активности студентов и обеспечивающих их включенность

в межличностное общение и заинтересованность в результатах образовательного

процесса, являются ролевые и деловые игры.

Сущность дидактической игры заключается в передаче студентам некоторых

функций (контрольной, информационной, организационной, оценивающей), которые

традиционно выполняет преподаватель. Такая организация учебного процесса имеет

множество вариантов и поэтому в зависимости от возраста, специфики учебной

дисциплины, подготовленности студентов, может осуществляться в различных формах

Одной из разновидностей ролевой игры является деловая игра – условное

воспроизведение, имитация, моделирование некоторой реальной деятельности, которую

совместно осваивают участники игры. При этом каждый студент решает свою отдельную

180

задачу в соответствии со своей ролью и функцией. В совместной деятельности

у студентов развиваются и навыки сотрудничества [3].

Игра лишь тогда вызывает интерес и активность студентов, когда в ней имеется

элемент неожиданности. Конечно, при этом следует оптимально дозировать элементы

повторения и неожиданности, импровизации, с тем, чтобы обеспечивать развивающий

эффект игры, динамику освоения конкретных способов действий [5].

В настоящее время существует большое количество всевозможных видов,

определений и классификаций деловых игр.

Деловая игра – это имитирование рабочего процесса, моделирование, упрощенное

воспроизведение настоящей производственной ситуации. Перед участниками игры

ставятся задачи, сходные тем, которые специалисты решают в каждодневной

профессиональной деятельности.

В ходе деловой игры появляется возможность выявления проблем и причины их

появления, разрабатываются версии решения проблем, совершается деятельность

будущих специалистов, которые максимально приближены к реальности. Суть деловой

игры состоит не только в отыскании проблем и способов их устранения, а в созидательной

и творческой деятельности студентов.

Достоинством деловых игр является формирование взаимопонимания студентов,

обучение работе в группах и принятии коллегиальных решений, овладение студентами

навыками обнаружения, анализа и постановления конкретных производственных проблем

за достаточно сжатый промежуток времени, предоставление возможности побывать

в нестандартных ситуациях.

К недостаткам деловых игр можно отнести относительную сложность подготовки и

невозможность предсказать содержание, ход и результат, даже имея четкий алгоритм

проведения игры, необходимость направлять в нужное русло гиперактивных студентов.

Деловая игра требует от студентов внимательности, включенности в игру,

сопричастности, уважения точки зрения других, самовыражения. А перед педагогом стоит

задача, сконцентрировать внимание студентов на главных аспектах проблемы

и установить причинно-следственные связи, довести основные положения и выводы, дать

четкое заключение, чего удалось добиться участникам игры. Незавершенность игры

обесценивает всю работу по ее проведению [2].

181

Есть деловые игры, в которых участники делятся не на команды, а распределяют

роли, т.е. в таких играх определяется состав действующих лиц, и устанавливаются их

задачи. Дискуссия идет с учетом определенных ролей.

В своей педагогической деятельности на занятиях по дисциплинам

электротехнического цикла я стараюсь применять игровые технологии. Многообразие

форм таких занятий способствует не только активизации познавательной деятельности, но

и формированию профессиональных компетенций, развитию личности способной

конкурировать на рынке труда.

Обратную связь между студентом и преподавателем обеспечивают занятия

по контролю и коррекции знаний, они показывают результат совместного труда. Так по

дисциплине «Основы автоматизации производства» по обобщению и систематизации

знаний по теме «Общая характеристика микропроцессорной техники» было проведено

в игровой форме занятие в форме деловой игры.

Студентам была предложена следующая ситуация деловой игры: «В городе

работает несколько фирм по сборке компьютеров на заказ. Рабочий день каждой из фирм

протекает следующим образом. Начинается рабочий день. С утра еще нет заказов и можно

разнообразить свой рабочий день составлением (разгадыванием) кроссворда из слов,

характеризующих компьютерную и микропроцессорную технику. Затем поступает заказ:

заказчик желает приобрести компьютер, но не разбирается, какой конфигурации должен

быть этот компьютер и какое дополнительное оборудование к компьютеру ему

понадобится. Необходимо ему в этом помочь».

Имитационной моделью в данном случае выступает работа фирмы по сборке

и продаже компьютеров. Игровой моделью является рабочий день фирмы. Занятие

проходит в два этапа, на каждом из которых реализовывается определенное задание.

Задание 1 – решение кроссворда. Студенты демонстрируют свои знания по

понятиям темы и решают кроссворд, с применением данных понятий.

Задание 2 – определение конфигурации компьютера. Выполняя данное задание,

студенты систематизируют знания по функциональным возможностям составляющих

частей компьютера, разновидности этих комплектующих. В конце выполнения задания

студенты представляют вариант конфигурации компьютера с обоснованием, почему они

предлагают именно такой вариант [4].

Рабочая группа разбивается на несколько игровых групп по 3–4 человека в каждой.

Один из членов группы выбирается на роль инженера (капитана группы), другой –

182

менеджера, остальные выступают в роли техников. Ведущим и заказчиком является

преподаватель.

Листочки с правилами игры, системой оценивания, карточки с кроссвордами,

карточки с изображениями комплектующих и периферийных устройств, прайс-лист,

памятка по ведению беседы с заказчиком предоставляются каждой игровой группе.

Неожиданным элементом игры являются условие фирмы: необходимо подобрать такую

комплектацию и конфигурацию компьютера, которая отвечает ресурсам фирмы, в плане

избыточного количества на складе, но не соответствует желанию заказчика. Так,

например, вместо колонок, которые хочет приобрести заказчик, необходимо реализовать

наушники, вместо лазерного принтера с черно-белой печатью – реализовать

многофункциональное устройство с цветной струйной печатью, установить наиболее

старую модель видеокарты.

Игра проходит в форме соревнования между игровыми группами, задача которых –

набрать максимальное количество баллов, которые начисляются за правильно

выполненные задания и тактичное поведение во время игры. Так же сотрудники получат

премию – дополнительные баллы, если убедят заказчика в их лучшем варианте

комплектации и выполнят условие фирмы.

По окончании игры подсчитываются общие баллы, набранные группами за всю

игру, и за определенную сумму баллов (которую устанавливает ведущий) каждый игрок

получает положительную оценку.

По аналогичной схеме проведения деловой игры было организовано и проведено

занятие среди студентов четвертого курса по ПМ 02 «Сервисное обслуживание бытовых

машин и приборов», где студенты объединялись в малые группы по 2–3 человека.

Студентам так же было предложено следующая ситуация деловой игры:

В городе открывается фирма по сервисному обслуживанию бытовых машин

и приборов. Владелец фирмы набирает сотрудников, умеющих работать одной

сплоченной командой. Для того чтобы вас приняли на работу, необходимо пройти

несколько отборочных туров.

1) предложить название центра по сервисному обслуживанию;

2) составить перечень имеющихся в наличии запчастей;

3) принять и оформить заказ: заказчик хочет отремонтировать бытовой прибор

(холодильник, стиральную машину) без выезда в сервисную фирму. Необходимо оказать

данную услугу правильно оформив документацию;

183

4) убедить клиента в нецелесообразности ремонта, к примеру, поломанной

кофеварки, фена и придумать их оригинальное использование.

Один из членов группы принимает заказ, другой выполняет. Ведущим

и владельцем фирмы является преподаватель

Каждой игровой группе были предоставлены листочки с правилами игры,

системой оценивания, карточки с изображениями комплектующих и устройств, бланки

по оформлению заказа на сервисное обслуживание, памятка по ведению беседы

с заказчиком.

По окончании игры подсчитываются общие баллы и премиальный балл за

предложение оригинального использования не подлежащей ремонту бытовой техники. По

определенной сумме баллов каждый игрок получает положительную оценку

В своей педагогической деятельности на занятиях по дисциплинам

электротехнического цикла также использую дидактические игры.

Дидактические игры помогают включить в работу возможности, студентов такие,

как самостоятельное мышление, находчивость, изобретательность, находить быстро ответ,

делать логические выводы, вести дискуссию опираясь на имеющиеся знания. Приведу

примеры дидактических игр, используемых мной на занятиях в процессе изучения

дисциплины «Электротехника и электроника» среди студентов второго курса. Для

достижения высоких результатов дидактических игр пользование лекционным

материалом и дополнительной литературой соответствует поставленной цели. Игра

«Физический словарь». Преподаватель записывает на доске одну букву, а студентам

необходимо записать в свой конспект электротехнические термины, начинающиеся с этой

буквы, электротехнические величины, электротехнические приборы, единицы измерения

и другое. После этого производится проверка записанного и выявляется студент, который

записал больше терминов. Он и получает первенство. Затем остальные студенты

записывают в конспект недостающие термины. Например, буква «Э»: электрон,

электричество, электродвижущая сила, эмиттер, электронная эмиссия и тому

подобные слова и словосочетания. Игра «Домино» по электротехническим

формулам учит студентов выражать электротехнические величины из основных

формул. Игр «Домино» составленная из электротехнических терминов:

АмпеРедуктоРеостаТрансформатоРубильниКатоДиоД и так далее в таком порядке.

По междисциплинарному курсу «Электрооборудование цехов обработки металлов

давлением» и по дисциплине «Электротехника и электроника» провожу игру

«Пантомима» (или как ее называют студенты «Крокодил»), где студенты, работая

184

так же в группах с помощью жестов должны показать электрическое оборудование,

приборы, аппараты, а другая группа должна отгадать.

Результативностью применения нетрадиционных форм уроков является

следующее:

формы занятий мотивируют, стимулируют и активизируют познавательные

процессы студентов – внимание, восприятие, мышление, память, воображение;

нетрадиционные формы занятий повышают интерес к дисциплине,

практически у всех студентов;

полученные знания становятся более прочными;

нетрадиционные формы занятий позволяют гармонично сочетать

эмоциональное и логическое усвоение знаний, за счет чего студенты получают прочные,

осознанные и прочувствованные знания [5].

В арсенале каждого преподавателя широкий перечень видов учебных занятий, но, я

думаю,– это далеко не предел. Всякий раз, придумывая и внедряя в свою педагогическую

практику новые формы и методы, технологии обучения, преподаватель работает на

активизацию познавательной деятельности студентов, качество образования, на

конкурентоспособность выпускников и стабильный контингент абитуриентов, желающих

обучаться в учебном заведении.

Список использованных источников

1. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой [Текст] : книга для учителя /

Н. П. Аникеева. – Москва : Новосибирск, 1994. – 144 с.

2. Арутюнов, Ю. С. Методологические вопросы деловых игр [Текст] /

Ю. С. Арутюнов // Применение активных методов обучения : тезизы доклада научно-техн.

школы-семинара. – Ленинград : 1987. – С. 85.

3. Крюкова, Е. А. Игра в системе личностно-развивающих технологий [Текст] /

Е. А. Крюкова // Герялт (Просвещение). – 1998. – № 1.

4. Польщикова, О. Н. Деловая игра на уроке информатики [Текст] /

О. Н. Польщикова // Информатика и образование. – 2003 – № 3.

5. Якиманская, И. С. Принцип активности педагогической психологии [Текст] /

И. С. Якиманская // Вопросы психологии. – 1989. – № 6.

185

УДК 377.1 : 91 : 004.9

Галина Владимировна Фаустова,

специалист высшей категории

преподаватель, заместитель директора по учебной работе,

ГПОУ «Харцызский технологический техникум»

ГОУ ВПО «Донецкий национальный технический университет»,

г. Харцызск

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И МУЛЬТИМЕДИА

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ

Аннотация. В статье обосновывается важность использования компьютерных

технологий и мультимедиа в обучении географии в образовательном учреждении.

Представлен опыт по использованию компьютерных технологий и мультимедиа при

изучении отдельных тем школьных курсов географии с применением компьютерных

программ MS PowerPoint, MS Excel, MS Publisher, графического редактора Paint.

Ключевые слова: география; компьютерные технологии; мультимедиа;

компьютерные программы MS PowerPoint; MS Excel; MS Publisher; графического

редактора Paint.

Одним из направлений модернизации системы географического образования

является внедрение компьютерных технологий и мультимедиа.

Применение в обучении компьютера в сочетании с аудиовизуальными средствами

принято называть «новыми информационными технологиями в образовании».

Применение компьютерных технологий на уроках географии не только облегчает

усвоение учебного материала, но и представляет новые возможности для развития

творческих способностей обучающихся:

повышает мотивацию обучающихся к обучению;

активизирует познавательную деятельность;

развивает мышление и творческие способности;

формирует активную жизненную позицию в современном обществе.

В курсе географии важную роль играют технические средства обучения

и наглядность. Здесь возможности компьютера просто не ограничены. Компьютеризация

географического образования является одной из актуальных проблем.

Внедрение компьютерных технологий при изучении географии позволяет:

1. Повысить учебно-познавательную мотивацию обучающихся.

2. Рационально организовать познавательную деятельность обучающихся

в ходе учебного процесса.

186

3. Использовать средства ИКТ, позволяющие индивидуализировать учебный

процесс и обратиться к принципиально новым познавательным средствам.

4. Изучать явления и процессы в макро – и микромире, внутри сложных

географических систем на основе использования средств компьютерной графики

и компьютерного моделирования.

5. Конкретным образом изменить организацию процесса познания путем

смещения его в сторону системного мышления.

6. Активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся.

7. Повысить качество обучения по географии.

Применение компьютерной техники, мультимедийных средств, даѐт

положительный эффект при изучении географии, позволяет сделать занятие

исключительно интересным, процесс учения увлекательным, наглядным, динамичным,

направленным не только на формирование знаний и умений, но и на выработку опыта

самостоятельной творческой работы обучающихся. Но преподаватель должен точно

определять, в какой степени и на каком – конкретном этапе компьютер способен

облегчить обучающимся усвоение знаний. Многие связанные с этим вопросы могут быть

решены только в результате оценки живой реакции студентов [5].

Эффективность и качество обучения в большей мере зависит от эффективной

организации процесса обучения, самообучения и дидактического качества используемых

материалов.

В преподавании географии можно выделить несколько основных направлений

использования компьютерных технологий:

1. Демонстрация учебных материалов.

2. Самостоятельная работа обучаемых.

3. Обобщение и систематизация знаний.

4. Контроль знаний студентов.

Рассмотрим каждое направление более детально.

1. Демонстрация учебных материалов.

Как правило, главными наглядными пособиями на уроках географии являются

настенные демонстрационные плакаты, схемы, географические карты. Эти средства

обучения не могут в полной мере удовлетворить требований к современному уроку,

и при обучении географии преподаватель сталкивается с некоторыми трудностями:

обучающиеся не могут представить некоторых явлений, например явлений микромира

187

или мира с астрономическими размерами; при изучении явления не может использоваться

какое-либо оборудование, по причине дороговизны, больших размеров или

небезопасности.

Многие изучаемые географические объекты, такие как равнины и горные массивы,

моря и океаны, гигантские промышленные предприятия и обширные

сельскохозяйственные угодья, не могут быть показаны студентам непосредственно.

Поэтому использование на занятиях демонстративных средств (слайды, картины,

анимации, видеозаписи) способствует формированию у обучающихся образных

представлений, а на их основе – понятий. Причѐм эффективность работы со слайдами,

картинами и другими демонстративными материалами будет намного выше, если

дополнять их показом схем, таблиц и т.д. [4].

Программа разработки презентации (т.е. компьютерных, или мультимедийных,

лекций) Power Point, позволяет подготовить материалы к уроку, комбинируя различные

средства наглядности, максимально используя возможности каждого и нивелируя

недостатками.

С помощью мультимедиа средств можно легко демонстрировать материалы, взятые

из новых атласов, научных публикаций, Интернета. Компьютерная сеть помогает

получить информацию в виде текста, звука, изображения или динамичной модели.

Мультимедиа даѐт возможность использовать фотографии, слайды, видеоматериалы,

музыкальные фрагменты, дикторский текст, компьютерную анимацию, что помогает

направить внимание ребят на важнейшие объекты и явления. Ещѐ до появления

информационных технологий Дэвид Трейклер констатировал «Люди запоминают

10 % того, что они слышат, 30 % того, что они видят, и 50 % того, что они слышат и видят

одновременно». Современные студенты выросли на телевизионных передачах и

компьютерных играх, и приучены воспринимать зрительные образы, поэтому, материал,

сопровождаемый красочными иллюстрациями и видеорядом, вызывает больший интерес

и лучше усваивается.

Так, при изучении темы: «Страны Европы» используются видеоматериалы по

каждой изучаемой стране. Использование кинофрагментов создает условие для

формирования ярких образных представлений о разных странах.

2. Самостоятельная работа обучаемых.

Метод проектов составляет основу технологии проектного обучения, смысл

которого заключается в самостоятельном освоении студентами учебного географического

материала и создании конкретного продукта, что позволяет им пережить ситуацию

188

успеха, самореализации. Внедрение учебных проектов в образовательный процесс

способствует решению проблем развития у студентов самостоятельности, творческого

отношения к делу, привычки учиться на протяжении всей жизни. Студентам предлагается

самим выбрать тему и идею проекта по наиболее актуальным и интересным вопросам

изучаемых разделов географии. Для защиты проекта студенты создают презентации

с использованием программы «MS Power Point».

Работа над созданием презентаций – длительный процесс, где используются не

только сведения из учебника. Это своеобразный синтез с другими науками, то есть

происходит непосредственная предметная интеграция. Привлечение студентов к созданию

презентаций – это реализация творческих способностей и возможностей учеников.

Защищая презентацию, приобретается опыт публичного выступления, что важно для

современного человека. Так были созданы следующие презентации: «Взаимодействие

общества и природы», «Мировое хозяйство и НТР», «Глобальные проблемы

человечества», «Страны Европы», «Страны Азии», «Страны Северной Америки».

3. Обобщение и систематизация знаний.

Анализируя возможности использования компьютерных технологий для

обобщения и систематизации знаний можно выделить три возможных направления их

использования в изучении географии:

Компьютер как моделирующая среда в деловых играх. Например, во время

проведения уроков-игр, уроков дискуссий, уроков-путешествий использую различные

электронные справочники, энциклопедии, а также тренажерные программы.

Компьютер, как инструмент для обработки статистической информации.

Для статистической обработки и систематизации данных используются возможности

программы «MS Excel». Работая с приложением Excel, студенты на занятии сравнивают,

делают выводы, умозаключения, составляют проекты.

Компьютер, как источник информации, средство для выхода в Интернет. Во

внеурочное время студенты используют компьютер для получения информации через

Интернет при подготовке докладов, сообщений, рефератов и учебных проектов.

В курсе изучении географии зарубежных стран очень много статистического

материал, который необходимо уметь анализировать. Для анализа материала,

представления его в виде диаграмм удобно использовать программу MS Excel.

Например, при изучении темы «Страны Азии» предлагаю студентам поработать со

статистическими данными и представить их в виде графиков и диаграмм. При

189

выполнении заданий (работу организовываю по группам или по вариантам) студенты

имеют возможность наглядно представить диаграммы: «Состав региона» или «Туризм».

4. Контроль знаний студентов.

Контролирующие программы по географии включают конкретные тестовые

задания по соответствующим темам, содержащие пакет вопросов (по усмотрению

преподавателя), каждый из которых сопровождается несколькими вариантами ответов,

причѐм лишь один, из них является правильным. При контролирующем режиме работы

компьютера, на завершающем этапе, определяется процент ошибочный ответов

и демонстрируется оценка знания. Распечатанный на принтере протокол контрольного

задания даѐт преподавателю возможность получить объективную информацию о знаниях

всех обучающихся, накапливать статистический материал для анализа знаний

обучающихся по различным темам. Внедрение в учебный процесс контролирующих

компьютерных программ позволяют провести в течение учебного года несколько

контрольных занятий, что в совокупности повышает объективность итоговой оценки [1].

Анализируя опыт использования компьютерных технологий на занятиях, можно

с уверенностью сказать, что их использование позволяет:

обеспечить положительную мотивацию обучения;

проводить занятия на высоком эстетическом и эмоциональном уровне

(музыка, анимация);

повысить объем выполняемой на занятии работы в 1,5–2 раза;

усовершенствовать контроль знаний;

рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность

занятия;

формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;

обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным

библиотекам;

индивидуализировать учебный процесс.

Одним из направлений модернизации системы географического образования

является внедрение компьютерных технологий в учебный процесс. Современная жизнь

требует от преподавателя освоения компьютерной техники, потому что многим

обучающимся, которые уже в достаточной степени владеют компьютерной техникой,

близкими и понятными являются компьютерные и мультимедийные версии тем курсов из

географии [1].

190

Применение компьютерной техники, мультимедийных средств даѐт

положительный эффект при изучении географии. Применение новых технологий, может

сделать занятие исключительно интересным, процесс учения увлекательным, наглядным,

динамичным. Компьютерные технологии направлены не только на формирование знаний

и умений, но и на выработку опыта самостоятельной творческой работы студентов.

Список использованных источников

1. Баринова, И. И. Современный урок географии [Текст]. Ч. 2 : методические

разработки уроков с использование новых педагогических технологий обучения /

И. И. Баринова. – Москва : Школа-пресс, 2012.

2. Болдырева, Е. В. Использование мультимедийных демонстрационных средств

в преподавании физической географии в вузе и школе [Текст] / Е. В. Болдырева,

А. В. Чернов // География в школе. – 2009. – № 5. – С. 57-59 ; № 6. – С. 56-58.

3. Ефимович, О. Е. Использование компьютерной техники во время изучения

географии [Текст] / О. Е. Ефимович // География и основы экономики в школе. –

2012. – № 5.

4. Новенко, Д. В. Новые информационные технологии в обучении [Текст] /

Д. В. Новенко // География в школе. – 2011. – № 5.

5. Шульгина, О. В. Возможности и проблемы использования компьютерных

технологий в преподавании географии [Текст] / О. В. Шульгина // География в школе. –

2013. – № 8.

191

УДК 377.1

Анна Ивановна Гудым,

преподаватель электротехнических дисциплин,

специалист высшей категории,

ГПОУ «Харцызский технологический техникум»,

г. Харцызск

ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ – ВАЖНЕЙШЕЕ ЗВЕНО

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Аннотация. В статье раскрыты некоторые теоретические, методические

и практические аспекты темы «Лабораторные работы – важнейшее звено в учебном

процессе». Автор обращает внимание на проблемы и имеющиеся недостатки

в организации и проведении лабораторных работ и предлагает некоторые пути их

решения. Работа представляет интерес для преподавателей и методистов

образовательных учреждений среднего профессионального образования, в особенности

для начинающих специалистов в контексте совершенствования их профессиональной

компетентности.

Ключевые слова: лабораторные работы; лаборатории; учебный процесс; профессиональная подготовка; практические навыки; исследования; творческая работа.

Человек, схвативший хоть раз кошку за хвост,

знает о котах значительно больше, чем тот,

кто только читал о них, но никогда не видел

Марк Твен

В современных социально-экономических условиях резко возрастает влияние

научно-технического прогресса на содержание образования технической подготовки

студентов. Увеличивается объем их знаний, улучшается качество умений и навыков.

Современному обществу нашей молодой республики для ее поступательного развития

необходимы одаренные люди, необходим человек новой формации, способный

к активному творческому овладению знаниями, умеющий быстро и адекватно реагировать

на изменяющуюся ситуацию. Анализируя проблему подготовки кадров для современного

производства, следует отметить, что необходимо перенести центр тяжести с передачи

готовой информации на развитие творческих, познавательных способностей студентов, на

формирование у них навыков самостоятельного приобретения знаний.

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

192

Актуальность данной cтатьи обусловлена важностью проблемы повышения

эффективности учебной деятельности студентов. Эффективность обучения зависит

от органического сочетания двух аспектов – высокого качества обучающей работы

преподавателя и активной учебно-познавательной деятельности обучающегося. Для

естественнононаучных и технических дисциплин особенно важны практические формы

организации обучения, поскольку фундаментальные понятия нельзя усвоить без прямых

наблюдений и экспериментального изучения процессов. Одной из основных таких

форм являются лабораторные работы. Такие занятия в наибольшей степени требуют

активной деятельности студента по сравнению с другими формами обучения.

Цель данной статьи – рассмотреть и обобщить методику подготовки и проведения

лабораторных работ, обратить внимание на проблемы, возникающие при их организации

и предложить возможные пути решения.

Задача исследования: показать необходимость, значимость и приоритетность

проведения лабораторного практикума в учебном процессе.

Лабораторный практикум как самая эффективная форма занятий для

приобретения навыков самостоятельной творческой работы

Важнейшим компонентом профессиональной подготовки выступает практическая

и экспериментальная подготовка студента, которая может успешно осуществляться на

лабораторных занятиях.

Ведущей дидактической целью лабораторных работ является экспериментальное

подтверждение и проверка существующих теоретических положений. Поэтому они

занимают преимущественное место при изучении учебных дисциплин математического,

общего естественнонаучного, профессионального циклов.

Лабораторные работы наиболее благоприятны для выяснения непонятного, для

осознания изучаемых физических явлений, показа значимости приобретенных

теоретических знаний. Они должны служить творческой иллюстрацией к разработанным

преподавателями материалам лекций.

Одной из главных целей обучения является приобретение навыков

самостоятельной творческой работы. Лабораторный практикум как самая эффективная

форма занятий служит этой цели. Лабораторные работы, закрепляя теоретические знания,

позволяют экспериментально подтвердить их практическую ценность. В процессе работ

студенты приобретают практические навыки в составлении электрических цепей,

193

в обращении с измерительными приборами и регулировочной аппаратурой, а также

решают некоторые вопросы творческого характера.

В учебных программах дисциплин специальности 13.02.11 «Техническая

эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования»

совместно с изучением теории значительное место отводится выполнению лабораторно-

практических работ (примерно 25–35 % учебного времени), так как только при

оптимальном сочетании теоретических и практических занятий можно будет достичь

наиболее высокого качества подготовки специалистов.

Состав и содержание лабораторных работ и практических занятий направлены на

реализацию требований ГОС СПО.

Организация проведения лабораторных работ

В соответствии с ведущей дидактической целью содержанием лабораторных

работ могут быть: экспериментальная проверка формул, методик расчета,

установление и подтверждение закономерностей, ознакомление с методиками проведения

экспериментов, установление свойств веществ, их характеристик, наблюдение развития

явлений и др.

Организация лабораторных работ может быть в виде фронтального или

разрозненного выполнения их как лабораторного практикума.

При фронтальном проведении лабораторных занятий все студенты группы

выполняют одну и ту же работу. При такой организации занятий необходимо иметь

достаточное количество рабочих мест, оборудования и приборов. Такая организация

занятий дает возможность при ограниченном количестве рабочих мест выполнить все

лабораторные работы, предусмотренные программой, но только в конце изучения курса.

Лабораторные занятия проводятся в специально оборудованных лабораториях

с использованием оборудования и приборов, приспособленных к условиям учебного

процесса. Перед началом проведения работ проводится первичный инструктаж.

Утвержденная инструкция такого инструктажа имеется в каждой лаборатории. Занятия

проводятся со студентами, количество которых не превышает половины академической

группы, а затем подгруппа делится на бригады по 2–4 человека в каждой. С этого

учебного года группа делится на подгруппы только в случае наличия в группе 24

(ранее 16) и более человек. К такому безответственному решению мог прийти только

чиновник, который сам никогда не выполнял лабораторные работы со студентами!

194

По каждой лабораторной работе образовательным учреждением должны быть

разработаны и утверждены методические указания по их проведению. В нашей комиссии

специальных электротехнических дисциплин определена следующая структура таких

указаний: тема работы; цель работы; теоретические сведения; приборы и оборудование;

ход работы; контрольные вопросы.

Лабораторное занятие включает:

проведение текущего контроля подготовленности студентов к выполнению

конкретной лабораторной работы;

проведение целевого инструктажа по охране труда;

выполнение исследований по теме занятия;

оформление индивидуального отчета о проделанной работе;

защита отчета.

Лабораторные работы и практические занятия могут носить репродуктивный,

частично-поисковый и поисковый характер.

Работы, носящие репродуктивный характер, отличаются тем, что при их

проведении студенты пользуются подробными инструкциями, в которых указаны: цель

работы, теоретические пояснения, оборудование, аппаратура, материалы и их

характеристики, порядок выполнения работы, выводы (без формулировки), контрольные

вопросы, литература.

Работы, носящие частично-поисковый характер, отличаются тем, что при их

проведении студенты не пользуются подробными инструкциями, им не выдан порядок

выполнения необходимых действий. Они требуют от студентов самостоятельного подбора

оборудования, выбора способов выполнения работы в инструктивной и справочной

литературе и др.

Работы, носящие поисковый характер, характеризуются тем, что студенты должны

решить новую для них проблему, опираясь на имеющиеся у них теоретические знания.

При выборе содержания и объема лабораторных работ следует исходить из

сложности учебного материала для усвоения, из внутрипредметных и межпредметных

связей, из значимости изучаемых теоретических положений для предстоящей

профессиональной деятельности.

Оформление лабораторных работ

Выполнение лабораторных работ и практических занятий, предусмотренных

рабочим учебным планом и рабочей программой по учебной дисциплине обязательно для

195

каждого обучающегося. Это является допуском к промежуточной аттестации.

Структура оформления лабораторных работ по дисциплине определяется

предметным комиссиями. Отчет должен быть кратким, локальным, соответствовать

утвержденной структуре. В нашей комиссии специальных электротехнических дисциплин

определена следующая структура оформления отчетов:

тема работы;

цель работы;

приборы и оборудование;

схемы электрических соединений;

результаты измерений и вычислений;

графики, векторные диаграммы, характеристики;

ответы на контрольные вопросы;

выводы.

Электротехнические лаборатории

Как уже было отмечено ранее, в учебных программах дисциплин

специальности 13.02.11 "Техническая эксплуатация и обслуживание электрического

и электромеханического оборудования" значительное место отводится выполнению

лабораторно-практических работ. Самостоятельная работа в лаборатории повышает

интерес студентов, как к экспериментальной, так и к теоретической деятельности

в процессе получения и обработки результатов. Во время выполнения лабораторной

работы студенты учатся правильному обращению с реальными устройствами, машинами,

приборами. Поэтому очень важно, чтобы лаборатория, была оснащена достаточным

количеством рабочих стендов, на которых установлены современные приборы

и аппараты; а также отвечала всем требованиям по технике безопасности.

Воспитательное влияние лаборатории на студентов зависит от качества

технического оборудования, учебно-методической документации, инструкций, от

организации работы в лаборатории, активности студентов и т.д.

Технический уровень лаборатории и ее оборудования определяется новизной,

конструктивными преимуществами, удобством и безопасностью в обращении с ним.

Оснащенность лаборатории таким оборудованием часто лимитируется его стоимостью

и количеством изготовляемых экземпляров. Поэтому в лабораториях накапливается много

устаревших приборов и устройств, которые позволяют выполнить эксперименты

с заданной точностью, но не выполняют положительного воспитательного воздействия на

196

студентов. Привыкая к примитивному техническому оснащению, студенты теряют

чувство новизны и ответственности, становятся безучастными к рутине и формализму.

Задача электротехнических лабораторий заключается в периодическом обновлении

оснащения в соответствии с современными требованиями.

Именно эту задачу в последние двадцать лет выполнять становиться все сложнее,

а выполнить на должном высоком уровне невозможно. Приобрести за наличный расчет

отличные специализированные лабораторные стенды, оборудование, отвечающие

современным техническим требованиям и требованиям техники безопасности было бы

сейчас совсем несложно (предложений «в сети» «море»), проблема в их стоимости.

В своей комиссии специальных электротехнических дисциплин вопросы замены

технически и морально устаревшего оборудования лабораторий преподаватели пытаются

решать за счет выполнения реальных дипломных работ. Результатом таких работ чаще

всего является разработка и изготовление лабораторных стендов, которые потом

используются преподавателями для проведения практических и лабораторных работ

в учебном процессе и, таким образом, способствуют развитию материально-технической

базы лабораторий техникума. Последнее весьма немаловажно, так как в настоящее время

это практически единственный путь для улучшения технического оснащения лабораторий

и кабинетов. Следует также отметить, с каким вдохновением студенты выполняют

подобные работы. Ведь они видят плоды своего труда.

Практически все преподаватели нашей комиссии руководили реальным

дипломированием, но в последнее время количество подобных работ уменьшилось,

несмотря на острую необходимость в них и стремление студентов заниматься такими

работами. Основная причина этого – материальная. Выполнение реальной дипломной

работы (ДР) требует по меркам студентов значительных материальных затрат, которые

у них отсутствуют. Поэтому зачастую делаем стенд не такой, какой нужно бы изготовить,

а по принципу «я его слепила из того, что было». Вторая причина отказа от выполнения

реальных ДР – недостаточно умений и навыков у самих руководителей работ. В нашей

и других комиссиях «мужских» специальностей (не только в нашем учебном заведении)

работают, к сожалению, в основном женщины, которые чаще всего знают, но не всегда

умеют. По-моему, мужчины не хотят работать преподавателями не только из-за низкой

зарплаты, но и из-за большой бесполезной «бумажной работы». А для того, чтобы

получить звание «специалист высшей категории», они должны будут просто «закопаться»

в этих бумагах, а для них это в большинстве не приемлемо.

197

Недостатки в организации и проведении лабораторных работ

В методике подготовки и проведения лабораторных занятий необходимо

отметитить ряд недостатков:

оборудование, применяемое на лабораторных занятиях, не всегда отвечает

современным требованиям;

недостаточное количество рабочих мест;

оборудование и приборы зачастую «отживают» свой второй и третий срок

годности, а потому ненадежны и часто выходят из строя;

отсутствие материалов и средств для осуществления ремонта;

слишком подробные методические описания для лабораторных работ, что

придает им воспроизводящий характер;

недостаточная самостоятельная подготовка студентов к выполнению работ;

у студентов не всегда хватает навыков в анализе наблюдаемых явлений

и умений делать выводы из эксперимента;

оценивается довольно часто предоставленный отчет о выполнении

лабораторной работы, а приобретенные практические умения и навыки учитываются

недостаточно;

формальное отношение некоторых преподавателей к выполнению

лабораторных (зачем заниматься трудоемкой, сложной и небезопасной работой, если

можно продемонстрировать перед всей группой эксперимент или даже просто

переписать отчеты);

будущие специалисты даже после лабораторных занятий не всегда умеют

самостоятельно подобрать нужные приборы; не всегда видят общность знаний,

получаемых на лекциях и лабораторных занятиях;

иногда преподаватели «компенсируют» отсутствие достаточной

эксперементальной части на лабораторном занятии увеличением различных

описаний в отчете;

деление на подгруппы от 24 человек не только не позволяет эффективно

провести работу, но и не обеспечивает необходимые меры безопасности.

Основные направления совершенствования методики организации

и проведения лабораторных занятий

Вышеприведенные недостатки организации и проведения лабораторных занятий

по дисциплинам электротехнического цикла, а также характерные недостатки в знаниях

198

и умениях студентов свидетельствуют о необходимости совершенствования теории

и методики организации и проведения лабораторных занятий.

Назовем основные направления, в которых осуществляется это совершенствование

преподавателями техникума:

увеличение числа и включение новых лабораторных работ за счет

выполнения реальных дипломных проектов;

усовершенствование и усложнение работ, выполняемых ранее;

модернизация структуры лабораторных занятий, методики расчетов;

модернизация технического оснащения работ и рабочих мест студентов;

повышение активности, самостоятельности студентов на занятии;

разработка заданий для тестового контроля подготовленности студентов;

использование в практике преподавания поисковых лабораторных работ;

использовани компьютерных технологий при проведении

лабораторных занятий.

Вместе с тем, данные направления не находят широкого применения в практике

работы преподавателей (методические описания работ по-прежнему содержат подробные

указания к выполнению и не способствуют повышению активности, самостоятельности

студентов на занятии; число лабораторных по некоторым дисциплинам

недопустимо мало).

Следует отметить, что содержание и методика проведения лабораторных работ

совершенствуются более медленными темпами по сравнению с другими видами

учебных занятий.

В данной статье подчеркнуто, что лабораторные работы, являются не только

важнейшим звеном учебного процесса, но и самой эффективной формой занятий для

приобретения навыков самостоятельной творческой работы студентов. На основании этого

следует сделать следующие выводы:

лабораторный практикум реализует единство интеллектуальной

и практической деятельности;

необходимо проводить лабораторные работы с целью проверки

и закрепления теоретических положений и выводов, формирования умений и навыков

работы с оборудованием;

эти работы повышают активность, самостоятельность студентов;

способствуют стимулированию индивидуальных творческих задатков,

199

вырабатывают при решении поставленных задач такие профессионально значимые качества,

как ответственность, точность, творческая инициатива;

способствуют формированию интереса к познавательной, творческой

и практической деятельности, повышают учебную мотивацию;

современное лабораторное оборудование, организация динамичного

проведения лабораторных работ и эксперементов являются сильным воспитывающим

фактором;

исследовательская работа студентов при разработке и изготовлении

лабораторных стендов создает условия для социального и профессионального роста,

развития интереса к выбранной профессии, способствует стимулированию

индивидуальных творческих задатков, укрепляет уверенность в своих силах;

на лабораторных работах студенты приобретают жизненно важные навыки

безопасной работы с опасным электротехническим оборудованием.

Предложения:

увеличивать количество лабораторных работ при изучении учебных

дисциплин общего естественнонаучного, общепрофессионального циклов;

усовершенствовать и усложнять работы, выполняемые ранее;

использовать в практике преподавания поисковые лабораторные работы,

построенные на проблемной основе;

при разработке методических указаний к лабораторным работам

придерживаться принципа: «думая глобально, действуй локально»;

при оценивании лабораторных работ учитывать не только отчет, но

и приобретенные практические умения и навыки;

использовать компьютерные технологии при проведении лабораторных

занятий;

постоянно улучшать, пополнять, осовременивать материальную базу

лабораторий;

увеличивать количество лабораторий в учебном заведении;

привлекать, хотя бы на уровне метод.объединений, опытных преподавателей

для разработки схем электрофицированных лабораторных стендов, по которым

изготавливать их в хорошо оборудовнных мастерских одного из заведений ОУ СПО

(из опыта советских времен);

200

Министерству образования и науки обратить особое внимание на то,

что без их материальной, моральной и финансовой поддержки невозможна организация

лабораторного практикума в учебных заведениях на должном современном

техническом уровне.

Список использованных источников

1. Об образовании [Электронный ресурс] : закон Донецкой Народной

Республики № 55- ІНС от 19.06. 2015. – Режим доступа : http://dnr-sovet.su/zakon-dnr-ob-

obrazovanii.

2. Гришнова, О. А. Человеческий капитал (формирование в системе

образования и профессиональной подготовки) [Текст] / О. А. Гришнова. – Москва :

Знание, КОО, 2001.

3. Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпритация [Текст] :

учеб. пособие / В. И. Загвязинский. – Москва : Изд. центр «Академия», 2001.

4. Запрудский, Н. И. Современные школьные технологии [Текст] /

Н. И. Запрудский. – Минск : Сэр-Вит, 2010. – 288 с.

5. Методические рекомендации по планированию, организации и проведению

лабораторных работ [Текст] / сост. Л. В. Малышкова. – Великий Новгород : Новгородский

химико-технологический техникум, 2012. – 7 с.

6. Ортинский, В. Л. Педагогика высшей школы [Текст] : учебное пособие /

В. Л. Ортинский, 2007.

7. Рекомендации по планированию, организации и проведению лабораторных

работ и практических занятий в образовательных учреждениях среднего

профессионального образования [Электронный ресурс] : письмо Министерства

образования Российской Федерации №16-52-58 ин/16-13 от 05.04.1999. – Режим доступа:

https://narfu.ru/upload/iblock/1d3/pismo_moin_ot_05.04.1999_n_16_52_58in_16_13.pdf.

201

УДК 811.11-112 : 377.1

Ольга Владимировна Дикунова,

преподаватель русского языка,

специалист первой категории,

Донецкий электрометаллургический техникум,

г. Донецк

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОУСПО

Аннотация. в статье рассматриваются современные формы и методы

проведения занятий, особенности их применения. Дается подробное описание

исследовательской работы.

Ключевые слова: активные формы и методы; лекция; конференция; круглый

стол и др.

Основные пути повышения качества проведения учебного занятия в учреждениях

СПО – это совершенствование отдельных элементов методической системы обучения –

методов, форм и средств обучения.

Учебное занятие – это форма воплощения методической системы обучения, звено

целостного педагогического процесса.

Учебное занятие является ведущей составной частью образовательного процесса,

при котором реализуется весь комплекс образовательной, развивающей и воспитывающей

функций обучения в соответствии с требованиями учебной программы. Во время

учебного занятия преподаватель в течение установленного времени руководит

коллективной познавательной деятельностью студентов.

Учебное занятие – это сложный и ответственный этап учебного процесса, ибо от

качества отдельных занятий, в конечном итоге, зависит общее качество подготовки

специалиста.

1. Активные формы и методы проведения учебных занятий

Активные формы и методы проведения учебных занятий – это способы и приемы

воздействия, побуждающие:

к мыслительной активности;

к проявлению творческого подхода в поиске путей повышения качества

образования;

к реализации полученных знаний на практике.

202

Необходимое условие плодотворного применения активных форм и методов

проведения занятий – высокая теоретическая подготовка и методическое мастерство

преподавателя.

Формы и методы связаны друг с другом. С одной стороны, с помощью методов

формы наполняются конкретным содержанием; с другой – формы влияют на выбор самих

методов.

Методы проведения занятий подразделяются:

По источнику приобретения знаний, умений, навыков на:

словесные;

наглядные;

практические.

По степени активности и самостоятельности обучающихся:

объяснительно-иллюстративные;

информационные;

частично-поисковые;

проблемные;

исследовательские.

Форма занятия – система организации, внутренняя структура, определенный

порядок его проведения. Активные формы проведения занятий – организация учебного

процесса, рассчитанная на коллективное, публичное обсуждение проблем, активные

взаимодействия слушателей, обмен мнениями между ними, нацеленные на правильное

понимание содержания изучаемой темы.

Активные формы проведения занятий: лекция-диалог, проблемная лекция,

консультация, собеседование, реферат, экскурсия, выездное занятие, деловая игра, диспут,

«круглый стол», конференция, исследование.

Активные методы проведения занятий: средства наглядности, занятие по

методике самообразования, проблемное обучение, практическое задание, проблемное

задание, анализ конкретных ситуаций, диалог, дискуссия, полемика.

Активные формы проведения занятий.

Лекция – вид публичного выступления, в ходе которого лектор, вступив в живое

взаимодействие с аудиторией, раскрывает систему представлений о том или

ином предмете, явлении, помогая слушателям осмыслить проблему и прийти

к определенному выводу.

203

Виды лекций (наиболее часто используемые): лекция-диалог, проблемная лекция.

Важнейшие требования к лекции: научность, высокий теоретический уровень,

связь с жизнью, ясность, доходчивость, научная доказательность.

Консультация – разъяснение преподавателя по сложному и актуальному

теоретическому вопросу, проблеме; необходимая предпосылка плодотворного

самостоятельного изучения теории, проблемы.

Виды консультаций: индивидуальная, групповая, обзорная, по отдельным

вопросам.

Собеседование – специально организованная беседа по какой-нибудь теме. Его

цель – помочь путем обмена мнениями глубже понять изучаемую проблему.

Основные функции собеседования: обучение (оказание помощи в самообразовании,

ознакомление с приемами использования полученных знаний в практической

деятельности), проверка знаний (прочитана ли рекомендуемая литература? Выполнено ли

практическое задание? Умеет ли учитель (студент) применять полученные знания

на практике?).

Реферат – краткое изложение в письменном виде содержания статьи, книги;

сообщение на занятии, конференции, сделанное на основе изучения первоисточников,

анализа и обобщения педагогического опыта.

Наряду с анализом теоретического содержания темы в реферате должен быть

анализ конкретных примеров из педагогической практики, а также обобщение и выводы,

имеющие значение для улучшения учебно-воспитательной работы.

Конференция – форма коллективного изучения и обсуждения актуальных

теоретических и научно-практических проблем.

Виды конференций и рассматриваемые на них вопросы (проблемы):

теоретическая конференция (актуальные проблемы теории обучения и воспитания);

научно-методическая (психолого-педагогические проблемы; вопросы методики обучения

и воспитания, практического использования наиболее эффективных форм и методов

работы; обобщение педагогического опыта и новейших достижений педагогической

науки); научно-практическая (анализ содержания, форм и методов работы; рассмотрение

актуальных вопросов учебно-воспитательной работы в конкретном образовательном

учреждении).

Для выступления на конференции целесообразно привлекать авторов рефератов,

которые были признаны лучшими при их обсуждении на занятиях.

204

«Круглый стол» – форма коллективного обсуждения актуальных вопросов науки,

теории и практики.

Необходимо заранее ознакомить участников с составом приглашенных, вопросами,

которые предполагается вынести на обсуждение, с тем, чтобы они смогли принять участие

в разговоре.

Диспут – публичное устное обсуждение какой-либо спорной проблемы, на котором

заслушиваются доклады по данной проблеме и, как правило, выступления оппонентов.

Предмет диспута: острые теоретические проблемы, новинки методической литеры,

злободневные вопросы воспитания, нравственные проблемы, острые статьи

в периодической печати и т.д.

Важно хорошо продумать формулировку вопросов для обсуждения, придать им

проблемный характер, заранее ознакомить с ними участников.

В заключительном слове необходимо подвести итоги, обратив внимание

участников на то ценное и полезное, что дало его участникам обсуждение.

Деловая игра – форма деятельности, имитирующая те или иные практические

ситуации, одно из средств активизации учебного процесса. Виды деловых игр

и достигаемые ими цели: учебные (овладение определенными умениями и навыками);

оценочные оценка знаний и умений, полученных обучающимися); исследовательские

(поиск новых или отработка и совершенствование известных приемов той или иной

деятельности).

Элементы подготовки и проведения деловой игры:

1. Объект имитации или предмет игры.

2. Цель, задачи.

3. Сфера применения результатов.

4. Роли, функции игроков.

5. Правила, условия игры.

6. Последовательность игры и ролевое взаимодействие.

7. Документальное обеспечение.

8. Оценки.

Экскурсия – одна из эффективных форм наглядного обучения, учебно-

воспитательной работы.

Целесообразно проводить экскурсии после изучения курса, темы.

205

Можно проводить экскурсии и перед изучением темы (экскурсия-вступление). Они

ориентируют учащихся на вопросы, которые предполагается рассмотреть на занятиях.

Перед учащимися можно поставить конкретные учебные задачи, познакомить

с планом экскурсии.

Проблемное обучение – система методов, при которой учащиеся получают знания

не в готовом виде, а в результате самостоятельной деятельности, решения учебных

проблем. Оно помогает обучить системе действий для самостоятельного решения

познавательных задач.

Уровни проблемного обучения:

1. Преподаватель ставит и формулирует проблему, направляет учащихся на

самостоятельный поиск ее решения.

2. Преподаватель только называет проблему, а учащиеся сами формулируют

и решают ее.

3. Учащиеся самостоятельно осознают и формулируют проблему, исследуют

способы ее решения.

Способы организации проблемного обучения:

1. Проблемное изложение учебного материала.

2. Поисковая беседа, в ходе которой учащиеся под руководством преподавателя

решают учебные проблемы.

3. Самостоятельная работа поискового характера.

Непременное условие проблемного обучения – включение приобретаемых знаний

в практическую деятельность; обучение тому, как в конкретных условиях применять

полученные знания.

Диалог – разговор, беседа, обмен мнениями между двумя или несколькими

людьми, имеющие целью доказательство определенной мысли или системы взглядов.

Диалог – недогматический способ раскрытия мысли; форма диспута, дискуссии;

форма совместного размышления.

Особенности диалога как метода ведения занятия: незапланированный характер;

обилие вопросительных предложений; контекстуальность (смысловая связь частей

диалога друг с другом); не заданная, свободная форма изложения мыслей, доводов;

реплики собеседников; ситуативность (отношение к рассматриваемому положению).

Полемика – спор или обсуждение различных вопросов, один из действенных

методов развития познавательной активности.

206

Функции полемики: установление истины путем сопоставления различных точек

зрения; обоснование и защита собственных идей, взглядов, позиций; разрешение

противоречий в процессе спора; выработка научных взглядов.

Дискуссия – коллективное обсуждение спорного вопроса, проблемы с целью

установления путей их решения; один из методов активизации учебного процесса.

Предмет дискуссии: проблемы, возникающие как отражение противоречия между

знанием и незнанием, полным и неполным знанием, научным и житейски знанием,

умением и неумением применять знания на практике.

Правила дискуссии: четкая формулировка своих мыслей; спор по существу;

стремление к установлению истины; уважение точки зрения оппонента; скромность

и самокритичность; проявление выдержки.

Тему для дискуссии необходимо выбирать с учетом интересов

и запросов учащихся.

Анализ конкретных ситуаций – один из активных методов изучения актуальных

проблем, укрепления связи теории с практикой.

Виды ситуаций: ситуации-иллюстрации; ситуации-упражнения; ситуации-оценки;

ситуации-проблемы.

Содержание ситуаций: явления или процессы, находящиеся в стадии развития,

преобразования; источники и причины возникновения, развития, отклонения от нормы

каких-либо фактов, явлений; поведение или действия конкретных лиц – участников

рассматриваемых ситуаций.

Исследование

Структура занятия-исследования:

I. Актуализация знаний.

1.1. Мотивация. Актуализация ЗУН и мыслительных операций, достаточных для

построения нового знания.

1.2. Фиксирование затруднения в индивидуальной деятельности.

II. Операционно-исполнительский этап.

2.1. Постановка проблемы:

а) создание проблемной ситуации;

б) постановка проблемы исследования.

2.2. Определение темы исследования.

2.3. Формулирование цели исследования.

207

2.4. Выдвижение гипотезы.

2.5. Выбор метода решения проблемной ситуации.

2.6. Составление плана исследования.

2.7. «Открытие» студентами нового знания. Проверка гипотезы. Проведение

эксперимента, наблюдений, лабораторной работы, чтение литературы, размышление,

просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д. Использование материальных или

материализованных моделей. Создание мотивации на успех для каждого обучающегося.

III. Оценочно-рефлексивный этап.

3.1. Интерпретация полученных данных.

3.2. Вывод по результатам исследовательской работы.

3.3. Применение новых знаний в учебной деятельности. Проверка понимания

учащимися изученного материала и его первичное закрепление.

3.4. Итоги занятия. Самооценка студентами собственной деятельности.

IV. Домашнее задание.

Домашнее задание предусматривает элементы выбора, творчества.

Из данной структуры видно, что исследовательская работа студентов занимает на

уроке больше времени, чем выполнение заданий по образцу. Однако затраты времени

впоследствии компенсируются тем, что обучающиеся быстро и правильно выполняют

задания, могут самостоятельно изучать новый материал. Кроме того, повышается

осознанность и прочность их знаний, появляется устойчивый интерес к предмету.

Список использованной литературы

1. Анцибор, М. М. Активные формы и методы обучения [Текст] /

М. М. Анцибор. – Тула, 2002.

2. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] /

В. П. Беспалько. – Москва, 2001.

3. Беспалько, В. П. Программированное обучение [Текст] /

В. П. Беспалько. – Москва, 2002.

4. Бордовская, Н. В. Педагогика [Текст] / Н. В. Бордовская. – Москва, 2000.

5. Брушменский. А. В. Психология мышления и проблемное обучение [Текст] /

А. В. Брушменский. – Москва, 2003.

6. Кавтарадзе, Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения

[Текст] / Д. Н. Кавтарадзе. – Москва : Просвещение, 2009.

208

УДК 377.1

Людмила Евгеньевна Захлебина,

преподаватель профессиональных дисциплин,

ГПОУ «Донецкий электрометаллургический техникум»,

г. Донецк

МОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ

Аннотация. В данной статье сделан краткий анализ педагогической

деятельности преподавателя техникума и затрагивается проблема совершенствования

у обучающихся навыков разговорного и письменного изложения учебного материала.

Ключевые слова: педагог; опыт; преподаватель; студент; обучающийся;

проблема; интерактивное обучение.

Педагог – это тот человек, который

должен передать новому поколению все

ценные накопления веков и не передать

предрассудков, пороков и болезней

А.В. Луначарский

Основными принципами в своей деятельности, как педагога, я считаю:

Обучающийся – это личность, которой необходимо помочь вовлечься

в познавательный процесс и раскрыться.

Мотивацию к обучению.

Стимулировать саморазвитие обучающегося разными способами

и методами.

Научить быть хорошим специалистом в выбранной профессии.

Научить учиться.

Преподаватель не только учит, воспитывает, но и сам всю жизнь учится. Эта

профессия требует от нас особой эмоциональной концентрации, умения быть психологом,

чтобы понять каждого студента, раскрыть или развить его способности, научить быть

хорошим специалистом и любить выбранную профессию.

Уникальность педагогического работника техникума состоит в том, что к нам

в основном приходят школьники, которые закончили 9 классов и являются еще детьми;

мы прослеживаем их становление как личностей в подростковом и юношеском возрасте.

На первом курсе бывшие ученики еще дети, на четвертом – уже юноши и девушки.

Я закончила в 1985 году Донецкий государственный университет и работала

в научно-исследовательском институте инженером – программистом. Мой род

деятельности не был связан с системой образования. Наш коллектив работал

209

с производственниками разных направлений хозяйственной деятельности, в основном в

сфере металлургии в направлении информационных технологий. С 2000 года моей

основной профессией стала профессия педагога – преподавателя. Мне очень пригодились

мои знания, которые я накопила в процессе своей профессиональной деятельности.

Трудностей с точки зрения профессиональных навыков у меня не было. Общение со

студентами на занятиях, при посещении общежития, при подготовке к различным

мероприятиям не вызывало боязни или страха. Здесь сказывался жизненный опыт,

интуиция, помощь более опытных коллег. В дальнейшем пришло понимание, на какие

моменты стоит обращать внимание, какие переводить в шутку, а где делать замечание.

Кураторство дает возможность поближе познакомиться со студентами, с их

проблемами, многие из которых приходится решать вместе с ними, с их родителями,

опекунами [1]. В этом учебном году я выпускаю группу теплотехников. Мы многое

с ними прошли, 2014 год – начало известных событий. Изначально в группе было

25 человек – на сегодняшний день осталось 17. По прошествии трех лет, студенты

отчислялись, восстанавливались, приходили другие. Моя основная цель, как куратора

группы, заключается в постоянном общении со студентами, быть им старшим другом,

доверенным лицом. Классные часы являются тем инструментом, который дает

возможность в непринужденной форме выявить проблемы, пожелания студентов,

обсудить сложившуюся ситуацию. На классных часах каждый из них проявляет свои

познания об окружающем мире, принципы, привычки, черты характера. За три года

проведено большое число тематических классных часов: о здоровом образе жизни,

о патриотическом воспитании, о будущей профессии, о вредных привычках, о культуре

и о других сферах жизни и деятельности человека и общества.

Однако, для преподавателя, который на каждом занятии «сеет разумное, доброе,

вечное» приходится полагаться не только на жизненный опыт, интуицию, но и обращаться

к специальной литературе по педагогике, использовать в своей практике современные

методы работы с молодежью. Надо учитывать и тот факт, что на старших курсах,

в основном, читают специалисты: инженеры, экономисты, управленцы.

Остановлюсь на проблеме, которая существует во многих учебных заведениях

и связана она с косноязычием наших студентов. Особенно этот факт проявляется

в ответах на заданные вопросы, при пересказе событий, оформлении сообщений, защите

рефератов, курсовых и дипломных работ. Даже хорошо занимающимся студентам, порой

непросто выразить свои мысли, в том числе на бумаге, проанализировать ситуацию,

разъяснить задачу или ее решение, ответить возле доски. Можно констатировать тот факт,

210

что за время учебы не все студенты приобретают способность ясно выражать свои мысли,

формулировать ответы. Это является проблемой. В беседах с преподавателями нашего

учебного заведения этот факт нашел свое подтверждение. Проанализировав, я пришла

к выводу, что существует ряд причин, которые этому способствуют:

студенты мало или совсем не читают художественную, научно-популярную,

иную литературу;

общение студента сводится в основном к общению с мобильным

телефоном;

практически у всех студентов есть компьютер, основной режим

использования которого – игры;

практически никто не интересуется новостями в сфере информационных,

компьютерных технологий.

Возникает вопрос: что делать и как победить такое отношение фактически к себе

и своему будущему?

Классик научной педагогики Ушинский К.Д. эту проблему охарактеризовал

следующими словами: Не уметь хорошо выражать своих мыслей - недостаток; но не

иметь самостоятельных мыслей – еще гораздо больший; самостоятельные же мысли

вытекают только из самостоятельно же приобретаемых знаний.

При решении данной проблемы помощником явилась специальная литература

о методиках проведения занятий [2].

Приходится применять различные методы обучения, чтобы студенты могли свои

знания выражать в устной или письменной форме с использованием терминологии по тем

или иным профессиональным дисциплинам.

Я пытаюсь донести до них важность профессионально и понятно излагать свои

мысли. Уметь донести до коллег, а, возможно, в дальнейшем до своих подчиненных,

поставленную задачу, варианты ее решения. Во время проведения аудиторных занятий,

я использую методы интерактивного обучения, например, метод работы студентов

в малых группах.

При повторении материала или актуализации знаний группа делится на команды.

За ограниченный промежуток времени каждая из команд «набрасывает» вопросы или

небольшие задания для других групп и по прошествии времени получает ответы от одной

или нескольких команд. Весь процесс зависит от рассматриваемой тематики лекционного

или практического занятия. Можно использовать вариант, когда на подготовку ответа

211

время не отводится. Здесь возможны различные подходы и с командами и по форме

подачи вопросов и ответов. Студенты сами выставляют себе оценки, учитывая степень

участия каждого из них, корректность составленных вопросов или заданий, правильность

и точность ответов. Я, как преподаватель, руковожу этим процессом и при необходимости

вношу свои коррективы. Это способствует выработке у студентов правильно, доступно

и понятно излагать свои мысли, отвечать на поставленные вопросы, анализировать

и комментировать решение задач.

Иногда использую еще один известный прием: часть занятия или консультации

студент проводит вместо преподавателя. Например, студент, который хорошо усвоил

учебный материал, объясняет своим однокурсникам ту часть теории или практики,

которая им не понятна или требует некоторого разъяснения.

В рамках кружков по интересам, которые существуют в том или ином виде

в учебных заведениях, также можно дать возможность студентам рассказать о своих

увлечениях, поделится впечатлениями об интересных событиях, высказать свое мнение,

отстоять свою точку зрения с фактами и доказательствами.

В нашем техникуме я являюсь руководителем кружка «Информационная

мастерская». Наши заседания проходят с периодичностью два, три раза в месяц.

Интересно работать со старшекурсниками, но есть увлеченные ребята из первых и вторых

курсов, которые могут поделиться увиденным, рассказать о новинках и событиях в сфере

компьютерных технологий.

Мои наблюдения показали, что такие методы проведения занятий, имеют

положительный результат. Особенно он заметен, когда студенты учатся на старших

курсах. Молодые люди в 19 или 20 лет уже имеют жизненный опыт, опыт общения не

только со сверстниками, но и со специалистами, проходя практику на предприятиях,

фирмах, организациях. На производственной, преддипломной практике руководители

ставят перед студентами проблемные задачи, которые они должны решить, согласно

установленным требованиям и методикам. Производственная практика дает возможность

обучающемуся понять, каких знаний ему не хватает, на что нужно обратить внимание

и какие необходимо предпринять шаги для их совершенствования.

Педагогический опыт – это практика, содержащая в себе элементы творческого

поиска, новизны, оригинальности, это высокое мастерство учителя, т.е. такая работа,

которая дает наилучший педагогический результат.

212

Список использованных источников

1. Антони, М. А. Интерактивные методы обучения как потенциал личностного

развития студентов [Текст] / М. А. Антони, Е. С. Рудель // Психология обучения. – 2010. –

№ 12. – С. 53-63.

2. Ефимова, Е. А. Интерактивное обучение как средство подготовки

профессионально мобильного специалиста [Текст] / Е. А. Ефимова // Среднее

профессиональное образование. – 2011. – № 10. – С. 23-24.

УДК 82(091)

Снежана Александровна Изосимова,

магистр филологии,

специалист по информационным технологиям 1 категории,

отдел компьютерно-информационных технологий,

ГУ «Институт проблем искусственного интеллекта»,

г. Донецк

МЕТАФОРА – МЕТАФОРИЧЕСКИЙ ОБРАЗ: ОСОБЕННОСТИ,

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ В СОВРЕМЕННЫХ СМИ

Аннотация. В статье проанализированы возможные перспективы дальнейшего

развития понятия метафорический образ в современных СМИ. Даны наглядные примеры

различных случаев использования метафор (метафорических образов) в различных СМИ.

Ключевые слова: метафора; метонимия; синекдоха; метафорический образ;

критический анализ; исторический параллелизм.

Понятие метафора было сформулировано и приобрело широкую известность со

времен древней Греции. Однако современный литературно-информационный мир СМИ

диктует свои законы.

Целью статьи является исследование глубинных истоков зарождения метафоры,

а также ее современных авторских интерпретаций, реализованных в современных СМИ.

Для этого используются методы критического анализа и исторического

параллелизма.

Для всестороннего раскрытия цели в статье анализируются следующие вопросы:

происхождение и разновидности (в том числе и функциональные) метафоры,

а также схожих с данным видов художественных тропов: метонимии, синекдохи;

213

история изучения метафоры, а также ее лидирующая роль при создании

медиаобразов в современных СМИ.

1. Определение и особенности метафоры. Для того, чтобы всесторонне раскрыть

значение понятия метафорический образ, необходимо обозначить рамки и характерные

особенности метафоры. Термина, который находится в основе создания любого

метафорического образа.

В современности, говоря о метафоре (в переводе с греческого данный термин

означает «перенос») – образное перемещение характерных признаков одного понятия или

явления на другое [1, с. 521], часто употребляет совершенно другой троп – метонимию.

При этом из поля зрения исследователей полностью ускользает тот аспект, что

у метонимии, в отличие от метафоры, нет образного подтекста [1, с. 522]. Яркий пример

метонимии, с которым хоть раз в жизни встречался каждый современный человек,

словосочетание запасной выход – совокупность – предмет (явление) и действие,

непосредственно с ним связанное.

Метонимия (от греч. Metonymia – переименование, имя) усложнение

семантического ядра самого слова, без придания ему дополнительного образного

значения. Метонимия рассчитана на определенную аудиторию и в общественной жизни

практически не встречается [2, с. 238]. Так как, в отличие от метафоры, в метонимии

полностью отсутствует ключевая черта метафоры – образность. А значит

и индивидуальность.

Разновидностью метонимии является синекдоха (в переводе с др.-греч. ζυνεκδοχή

данный термин означает соподразумевание, сопоставление) – художественный троп,

главная особенность которого заключается в наименовании целого через честь либо

наоборот [1, с. 1122–1123]. Например, для участия в шествии Бессмертного полка 9 Мая

вышла вся Россия. В данном случае понятие-номен – вся Россия объединяет в себе

людей всех национальностей, проживающих на территории России, без индивидуальной

конкретизации.

Таким образом, в синекдохе, как и в метонимии, полностью отсутствует главный

характерный признак метафоры – яркая образность и индивидуальность. Хотя

присутствует перенос лексического значения с одного слова на другое. В результате чего

образуется новое понятие окружающей действительности – новый номен [3, с. 183].

При создании метафорического образа на первый план выходит именно образный

индивидуальный субъективный смысл определенного предмета или явления окружающей

действительности. Поэтому все части речи могут с течением времени приобретать

214

метафорический подтекст и значимость. Например, прилагательное – золотой (-ая; -ое)

обладает прямым лексическим значением, определяя ценность и материал изделия –

предмет сделан из золота, в результате чего относится к драгоценностям и обладает

высокой стоимостью, т.е. ценностью [1, с. 381].

Век Ренессанса метафорически наделил данное понятие более широким

и многогранным смыслом – золотыми, т.е. драгоценными, становятся выдающиеся мысли,

книги, произведения искусства и т.д. Современность внесла в метафорическое смысловое

наполнение данного понятия свою лепту. Благодаря современным СМИ, приобрели

широкую известность такие понятия, как «золотое время» – ностальгия о прошлом;

«золотая молодежь» – дети влиятельных обеспеченных родителей, мажоры и проч.

2. История изучения метафоры. Языковед-исследователь художественного

языкового богатства Ян Парандовский именно метафору называет основой – «ключевым

камнем словотворчества» [4, с. 145], без которой язык был обречен на бесконечное

повторение одних и тех же значений и образов для обозначения различных предметов

и явлений окружающей действительности. Что привело бы в конце-концов к лексико-

семантической путанице, либо чрезвычайному обеднению лексического словарного

запаса всей нации.

Самой метафоре присущи черты как результата, конкретного явления – например,

лапка птицы и лапка швейной машины [5, с. 292].

Поэтому становится очевидным, что главенствующая роль при познании

окружающего мира и создании коммуникативных связей, дискурсов (в том числе

и медиадискурсов), как между отдельными людьми, так и целыми народностями,

странами принадлежит метафоре. Метонимия воспринимается в данном плане (познания

окружающего мира и передачи информации) как вспомогательное средство. Которое

можно и нужно использовать для восполнения номинативного баланса в каждом отдельно

взятом языке.

3. Функции и виды метафор. Еще одной наиболее известной разновидностью

метафоры выступает персонификация (олицетворение). Однако, и в этом плане

исследователи-языковеды не пришли к общему мнению по поводу четкого

и однозначного определения данного термина.

Некоторые исследователи [6] считают персонификацию (олицетворение) – перенос

признаков живого предмета на неживой – отдельным от метафоры видом

художественного тропа. Мотивируя это тем, что метафора называет только определенный

215

признак предмета или явления. Например, щеки красные, как огонь. Таким образом, цвет

и тактильное ощущение – жар от огня – сливаются в одно целое и порождают новый

номинативный метафорический образ. Но ни в коем случае ни сам предмет, ни

определенное действие.

Общепринятым вариантом определения метафоры выступает тот, при котором

персонификация является разновидностью метафоры, а не отдельным художественным

средством [6], [7, 512 с.]. Ведь именно персонификация – перенос признаков живых

существ на неживые предметы или природные явления, а также наделение представителей

мира флоры и фауны мыслями и чувствами (эмоциями) человека – является центральной

особенностью метафоры и объясняет актуальность ее использования в художественной

литературе и международном медиапространстве. Благодаря чему метафорический

художественный образ является номинативной единицей и не утрачивает своей

актуальности в медиадискурсе между людьми, народами, державами.

Благодаря различным стилистическим целям, семантическому значению и частоте

употребления, среди метафор (метафорических образов) принято выделять следующие

разновидности [8, с. 234]:

– известные большому количеству людей художественные тропы, новизна

метафорического значения которых уже просто «стерлась», как с течением времени, так

и благодаря частому употреблению, называются «сухими», номинативными или

«стертыми». Например, глухой переулок, темный угол;

– художественные метафорические образы, используемые в художественной,

научно-популярной литературе – поэзии или прозе, а также во всевозможных СМИ,

принято называть общепоэтическими или общепрозаическими, образными метафорами,

а также когнитивными: седой туман, красное солнышко, красна девица;

– созданные индивидуально, отдельными людьми, благодаря личным творческим

возможностям: журналистами, писателями, поэтами, – метафоры принято обозначать как

индивидуально-авторские. Например, ситцевый взгляд, кудрявый сон, ангел дня

[9, с. 192]. Определение метафоры исключительно как номена определенного признака

отдельного предмета или явления окружающей действительности является чрезвычайно

узким и неполным. Не раскрывающим все семантические, лексико-стилистические

и художественные грани представляемого данным номеном тропа.

Иногда, для предания метафорическому образу большей образности

и художественной выразительности, объемности лексического значения, в совокупности

с метафорой используется оксюморон (от др.-греч. οξύμωπον – дословный перевод

216

«остроумно-глупое»), так называемое «единство противоположностей» [10, с. 225].

Например, холодная оценка горячей проблемы – объективный подход к решению остро

актуальной проблемы, вопроса; горячая голова с холодным сердцем – для определения

вспыльчивого, нервно возбудимого, но расчетливого человека. Образы, в которых прямо

противоположные признаки – холод и жара – получили свое органичное

единство [1, с. 174].

Согласно точке зрения Н.Д. Арутюновой, человек использует для характеристики

своего внутреннего душевного психологического состояния определенные образы

окружающего мира [7, с. 93]. Привнося их видовые характеристики в плоскость

собственного восприятия. Например, лить слезы, плакать, может не только человек, но

и осень, дождь, тучи, душа. Как и улыбаться может не только мужчина, женщина или

ребенок, но и солнышко, день, лето, осень и проч.

В основе создания метафорического образа находятся четыре группы объектов:

2 субъекта, между которыми устанавливается параллель, а также их знаковые

характеристики.

4. Метафора в медиадискурсе. Из вышесказанного следует вывод, что главным

признаком метафорического образа является его четко выраженная индивидуализация,

субъективность. В медиапространстве процесс создания метафорического образа

усложняется необходимостью наличия связи между прошлым, настоящим и будущим.

Теми частями, без которых образ «не будет звучать» и полностью утратит свою

актуальность.

Использование метафорических образов России в современном медиадискурсе

(от лат. Discursus – разговор, и фр. discours – речь, дискуссия) [1, с. 223] во много раз

обострило их образное звучание и символичность. Необходимость создания яркого,

индивидуального и запоминающегося метафорического образа, номена, играющего одну

из центральных ролей при создании плодотворного медиадискурса, объединила в одно

целое историю, психологию, философию и социологию, а также превратила сам процесс

медиадискурса в высокое искусство.

Таким образом, в специфике современного медиадискурса понятие

метафорического художественного образа является не только литературным, рекламным,

но и философским, а также социально-психологическим.

217

С философской точки зрения (согласно утверждению К.Г. Юнга [11, с. 179])

именно метафорический художественный образ является собирательным архетипическим

отображением наиболее актуальных проблем и вопросов создавшего его общества.

«Метафора-архетип», согласно определению К.Г. Юнга, носитель индивидуаль-

ности в коллективном сознании. Тот отрезок исторической «памяти народа, в котором

прошлое объединяется с современностью и порождает будущее» [11, с. 179].

Заключение.

Из вышесказанного следуют выводы:

– метафора – самостоятельный, отдельный от остальных, вид художественного

тропа, в основе которого лежит сжатое сравнение [7, с. 172] своеобразная параллель

между различными предметами или явлениями окружающей действительности;

– главной отличительной чертой метафоры является двойная семантическая

природа. Говоря словами Г. Лорки «метафора – это загадка, требующая

отгадки» [12, с. 149];

– хотя главное для данного вида тропа – яркая индивидуальность и образность, но

в основе создания метафоры (метафорического образа) лежит обыденность, т.е.

реальность. При этом приобретают значимость как постоянные, так и сущностные,

внутренние характеристики предметов и явлений окружающей действительности;

– метафора – это реальный наглядный «скачок из сферы языка в сферу

внеязыковой действительности» [7, с. 167]. Кроме того, именно метафора является

основой создания метафорического художественного образа как в литературе, так

и в международных медиадискурсах современных СМИ.

Список использованных источников

1. Белоусова, А. И. Ономастический концепт «Россия» в заголовочном

комплексе газетного дискурса: лингвокогнитивный аспект [Электронный ресурс] :

автореф. дис. … канд. филолог. наук : 10.02.01 / А. И. Белоусова. – Череповец, 2011. –

113 с. – Режим доступа : dissercat.com›…onomasticheskii…v-zagolovochnom.

2. Большой русско-украинский толковый словарь [Текст] / сост. В. Т. Бусел. –

Киев : ВТФ «Перун», 2003. – 1440 с.

3. Дейкван, Т. А. Язык. Познание. Коммуникация [Текст] : / Т. А. Дейкван,

пер. с англ. ; под ред. В. И. Герасимова. – Москва : Прогресс, 1989. – 183 с.

218

4. Ивченко, В. В. Русско-украинский словарь научной терминологии.

Математика. Физика. Техника. Науки о Земле и Космосе [Текст] / В. В. Ивченко,

В. Н. Завирюхина [и др.]. – Киев : Софт Пресс, 1998. – 1051 с.

5. Лакофф, Д. Метафоры, которыми мы живѐм [Текст] / Д. Лакофф,

М. Джонсон. – Москва : Едиториал УРСС, 2004.

6. Литературная энциклопедия [Текст] : в 12-ти т. / под ред. В. М. Фриче,

А. В. Луначарского. – Москва : СИ ЭТС, 2005. – 225 с. (1728 иллюстраций, 5605

словарных статей, свыше 215000 поисковых слов).

7. Лорка, Ф. Г. Собрание сочинений [Текст] : в 4-х т. / Ф. Г. Лорка. – Москва :

Мысль, 1994. – Т. 2. – 149 с.

8. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов,

Н. Ю. Шведова. – Изд. : ИТИ Технологии, 2008. – 994 с.

9. Словарь лингвистических терминов [Текст] / Т. В. Жеребило. – Москва :

Изд.-во «Пилигрим», 2010. – 486 с.

10. Теория метафоры [Текст] : сборник / под общ. ред. Н. Д. Арутюновой,

М. А. Журинской. – Москва : Прогресс, 1990. – 512 с.

11. Энциклопедический словарь [Текст] / Ф. А. Брокгауз, И. А. Ефрон. –

Санкт-Петербург : Альфарет, 1890. – Т. 19 (37). – 234 с.

12. Юнг К. Г. Полное собрание сочинений [Текст] : в 20-ти т./ К. Г. Юнг –

Санкт-Петербург : Академический проект, 1967. – Т. 7. – 179 с.

УДК 811 : 378.1

Эльвира Геннадьевна Матвиенко,

преподаватель иностранного языка

высшей квалификационной категории,

Харцызский технологический техникум

Донецкий национальный технический университет,

г. Донецк

ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Аннотация. За последнее время значительно изменился статус иностранного

языка. Сегодня знание иностранных языков уже не роскошь, а необходимость; он сегодня

превращается в ведущую дисциплину, стоящую в одном ряду со специальными

предметами, так как ценность выпускника на рынке труда в условиях активного

развития международных контактов во многом определяется уровнем языковой

219

подготовки молодого специалиста. Но возникает ряд проблем при обучении языка,

которые можно преодолеть при более тщательном рассмотрении.

Ключевые слова: проблематика обучения иностранным языкам; исторический

обзор; второй иностранный язык; традиции преподавания языков; апробация;

нововведения.

В нашем молодом государстве проблемы, возникающие при преподавании

иностранного языка связаны, на мой взгляд, с нововведением новых программ,

требований и учебных пособий.

Нововведения необходимо осуществлять. Но делать это нужно постепенно не

усугубляя положение в преподавании и после тщательной апробации всех аспектов.

Безусловно, при таком положении дел, студентам нужно очень много времени

уделять не только процессу изучения иностранного языка в стенах учебного заведения, но

и непрерывному самообразованию дома, так как английский язык не является их

профильным предметом, соответственно, в программе не предполагается «щедрое»

количество часов в неделю.

Краткий исторический обзор внедрения иностранного языка как предмета

обучения.

Думаю не лишне изучая этот вопрос, целесообразно проанализировать также, как

изменялось изучения иностранных языков в каждую эпоху.

Иностранный язык, после реформы образования в России, стал предметом

изучения в школе с 1864 года. В этот период и зарождается методика обучения,

пришедшая на смену «методу гувернантки». Безусловно имелось множество недостатков.

Если в тридцатые годы были созданы серьѐзные предпосылки для значительного

повышения качества изучения иностранных языков в школе, в 40-е годы этому помешала

Великая Отечественная война, то уже в 50-е годы вопросу изучения иностранного языка

вновь начали уделять большое внимание.

Анализ показывает, что овладение языком рассматривалось, прежде всего, как

умение читать и переводить иностранный текст. Устной речи и письму отводилась

вспомогательная роль. Большой вклад в развитие теоретических основ обучения

иностранным языкам внес Л.В. Щерба.

В конце 50-х годов начали считать обучение иностранным языкам как обучение

видам речевой деятельности, изменилось и содержание обучения этому предмету. К ним

добавились умения и навыки, что соответствует задачам обучения речевой деятельности.

220

Неудовлетворенность результатами обучения в школе и вузе, вызвало в обществе

серьѐзную критику положения дел с обучением иностранным языкам и многочисленные

предложения по улучшению качества его преподавания. Публикации этих лет

ориентировали преподавателей на практическое обучение языку. Этому вроде бы

соответствуют работы психологов Б.В. Беляева, Н.И. Жинкина, А.Н. Леонтьева. Теория

поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина заставила по новому

взглянуть на соотношение на занятиях по языку знаний и речевых навыков и умений.

Вновь возникли дискуссии о сознательности в обучении [1, 2].

Поворотным пунктом в изучении иностранных языков явилось постановление

«Об улучшении изучения иностранных языков» от 27 мая 1961 года

В постановлении предусматривалось разделение классов на две группы при

наличии в нѐм 25 учащихся. Кроме того, предполагалось создать систему печатных

и аудиовизуальных пособий

Следующей особенностью обучения иностранным языкам в этот период было

увлечение заучиванием наизусть стихов, прозы, целых отрывков речи, что объяснялось

несостоятельностью обучаемых продуцировать собственные высказывания

Все это подвергалось критике рядом ученых. В результате этого возникла «новая»

методика Г.Е Веделя, А.П. Старкова, А.С. Шкляевой.

Методическая концепция 70-х–80-х годов формировалась под влиянием

психологической теории деятельности и психолингвистики – молодой научной

дисциплины, возникшей на стыке психологии и лингвистики.

Как отмечает А.Н. Щукин, «Для методики 70-х годов характерен перенос акцентов

в работе со средств языка, в виде языковых единиц, на то, как такими единицами

пользоваться, т.е. на речевую деятельность, предметом которой является мысль,

средством осуществления – язык, а способом выражения мыслей с помощью

языка – речь (внутренняя и внешняя) [10].

В рассматриваемый период постепенно переосмысливается роль письма

(письменного выражения мыслей) в качестве одного из аспектов практической цели

обучения иностранным языкам. Можно утверждать, что в течение 70-х и 80-х годов

вопрос о письме, как цели обучения, был решен в теории, но не был внедрен в практику.

Обучение письму в 80-е годы по-прежнему не развивается. Оно остается на

позициях вспомогательных средств, а значит и не очень обязательного.

221

В 70-е и 80-е года вопросы обучения грамматике получили меньшее освещение по

сравнению в предыдущими годами

Период 80-х годов характеризуется появлением новых форм обучения – классов

с углубленным изучением иностранных языков, широкое развитие обучения детей

дошкольного и младшего школьного возраста. С 1984 года предлагалось делить классы на

группы для занятий [10].

Проблемы обучения иностранному языку на современном этапе

Современное развитие мира характеризуется мощными процессами интеграции,

которые происходят в области политики, экономики, общественных отношений.

Стираются границы между государствами, что характеризуется предоставлением

гражданам свободного перемещения между странами. Роль изучения иностранных языков

в мире в последние два десятилетия резко возросла. Результаты же обучения в широкой

массовой педагогической практике продолжают вызывать тревогу и не соответствуют

современным потребностям и требованиям.

Я – преподаватель английского языка. Мне уже почти 62. А закончила я вуз в 21.

Я пришла в педагогику осознанно. Еще, будучи ребенком, я играла в школу, хотя мои

родители были медиками

У нас в институте была очень дружная и веселая группа. Из 10 человек в подгруппе

9 одногодок. Нас учили очень опытные и подкованные педагоги и каждому находили

время. Я говорю это к тому, что преподавать можно по-разному, но если в группе 20 или

23 человека, то это уже не преподавание. Научить языку, а это, прежде всего общение,

нельзя при таком количестве детей. Возьмем математически поделим время, которое

можно уделить каждому ребенку на занятии, если даже это 80 минут. Получится:

80 делим на 23 как у меня сейчас в группе и получаем 3 минуты на каждого. Я не убираю

время даже на оргмомент. Простите, о каком знании языка тогда говорить.

Ознакомительная беседа и только Группа, на мой взгляд, ни не должна состоять более чем

из 12 максимум 15 студентов. Однако, наиболее продуктивны и динамичны занятия, когда

в группе 10 студентов. Конечно, такой подход вряд ли осуществим, так как базируется на

финансировании, не целесообразности. Мне скажут – давайте письменные работы, тесты.

А что научить говорить можно тестами или упражнениями письменными. Ведь

большинство родителей не владеют языком, и помочь не смогут. Опять мне скажут о том,

что упор надо делать на самообразование. И здесь я не соглашусь. Сначала надо научить

и лишь, потом давать задания на самообразование. Иначе, зачем вообще преподаватели.

«Ценные указания » может давать любой.

222

А в настоящее время как не прискорбно студенты приходят из школ в техникум

в основном со слабыми знаниями языка. А это означает, что начинать надо практически

с нуля. При этом нельзя отставать от программы. Опять мне скажут, есть консультации

и индивидуальные занятия. Да есть. Но слишком много тех, кто не знает или слабо усвоил

этот школьный предмет.

За свои почти 40 лет стажа я пережила не одну оптимизацию и изменения

программ и учебников. Оптимизация, конечно, является закономерным, логическим

этапом в развитии любой науки, которой предполагает поиск целостной системы мер по

созданию оптимальных условий обучения, воспитания, развития ученика и коллектива.

Но в среднем профессиональном учебном заведении иностранный язык является

одной из общеобразовательных дисциплин и обязательным компонентом гуманитарной

подготовки специалиста. При этом он является второстепенной дисциплиной по

сравнению со специальными дисциплинами

Изучение состояния преподавания иностранного языка в профессиональных

учебных заведениях показывает, что уровень владения иностранным языком их

выпускников не соответствует требованиям современного рынка труда [7, 6].

Модернизация процесса обучения неуклонно приводит педагогов к пониманию

того, что необходимо искать такие педагогические технологии, которые смогли бы

заинтересовать обучающихся и мотивировать их на изучение предмета. Как сделать так,

чтобы наши студенты учились с радостью и удовольствием, самостоятельно могли

открывать новые знания, оценивать свой труд и, в конечном счете, показывать высокий

уровень обученности по предмету [6, 8]?

Кроме разных приемов и форм обучения у преподавателя должна быть свобода

выбора учебников и пособий, чтобы их не загоняли в рамки обязательных учебников.

Важен результат, а не пособие, которое применяется. Пусть будут указаны темы, объем

материала, который должен знать студент, но не более.

В ходе изменения учебной программы, были отмечены значительные перемены

в отношении студентов к процессу изучения иностранного языка Тексты и задания

достаточно сложные для усвоения студентами. Они требуют адаптации на настоящий

момент с учетом уровня и объема знаний.

И должна сказать, что, на мой взгляд, выбор учебников и пособий должен быть

прерогативой преподавателя. Именно он видит, какой пришел контингент студентов.

223

Именно он видит их уровень знаний, и именно он должен решать, как ему преподавать

и по каким учебным пособиям.

У нас строится новое государство, и грядущие «эпохи перемен» касаются

абсолютно всех областей. Но, почему же мы хватаемся что-то брать за образец у кого-то

без анализа и апробации. Возьмем учебники, которые нам предлагают брать за основу при

обучении. А анализ мы провели или нет. Ведь эти учебники для 10–11 классов Российской

Федерации прошли апробирование за много лет с учетом, что дети начинали об учение

в 1 классе. Не поспешили ли мы сразу давать эти учебники для наших студентов, которые

и азы не знают. Может быть, стоит вводить постепенно, начиная с 1 классов

Каждый преподаватель вправе сам создавать не только разработки занятий

и учебные пособия. Но это не означает, что если он не печатается и не отсылает свои

труды – он плохой. Занятия нельзя спланировать для всех. Можно только сделать вариант.

Потому что, когда заходишь в группу, то уже по настроению детей, по их реакции ты

меняешь этот план. И почему я должна делать все строго по плану. А если я считаю

в данный момент начать не с опроса, а с объяснения материала, а опрос перенести как

последний этап. Мне скажут – делайте. Но при проверке существует нормативный

документ, где черным по белому указано, что за чем. А вдруг отсутствует тот или

другой этап?

Мы много говорим о творчестве. Согласна, что у нас много творческих

преподавателей. Но нас, что называется «задолбали» бумаготворчеством. Необходимо

сдать разработки, акмакарты, Кимы и бог знает что еще. А когда же преподавать.

Объясните мне, пожалуйста, что дают эти бумаги для преподавания. Есть такие

преподаватели, которые считаются ассами, но большую часть времени они отдают

печатанью статей, посещению конференций и готовят отлично детей к ним – но единиц,

говоря, что нечего тратить время на лентяев и бездарей. А многие дети не хотят учить

язык и не потому, что не могут. Они не видят перспективы его применения,

особенно сейчас.

Сейчас огромное количество статей, видео о различных методах и формах

обучения о повышении мотивации, оптимизации и т.д. Это прекрасно. Но когда мы

сталкиваемся с реальностью то почему то обнаруживаем, что наши дети по сравнению

с прежним периодом времени не повысили знание иностранного языка, а зачастую

понизили. В чем же причина такого падения знания особенно в сельских школах. На мой

взгляд, мы слишком часто меняем программы, требования, пособия. Мы перескакиваем от

одного к другому, не успев освоить предыдущее. Может быть, дать возможность

224

педагогам самим выбирать то, что им больше подходит. При этом, конечно, указать

главные требования к объему знаний

Когда сталкиваешься в реальности, то выясняется, что выпускники могут читать

литературу со словарем по специальности, воспроизвести заученные бытовые темы, но

затрудняются излагать свои мысли на иностранном языке. Они не в состоянии

участвовать в акте устной коммуникации: затрудняются в восприятии речи на слух,

в мыслительной деятельности на иностранном языке. Причина существующего

положения – в недостаточной разработанности проблемы обучения иностранному языку

в профессиональных учебных заведениях в тесной связи с получаемой профессией,

с требованиями современного рынка труда.

Налицо противоречие между социальным заказом общества на специалиста,

владеющего практическими навыками использования иностранного языка в своей

профессиональной деятельности и существующей теорией и практикой обучения

иностранному языку в профессиональных учебных заведениях. И к этому, на мой взгляд,

приводит также и резкая смена требований, программ Изменения в обучении

иностранному языку должен осуществляться постепенно, поэтапно, усложняясь

от курса к курсу.

Таким образом прихожу к выводу, что нынешние нововведения не своевременны

и требуют пересмотра и постепенного введения начиная с 1 классов и лишь через

определенный период времени в средние учебные заведения и 10–11 классы.

Список использованных источников

1. Бим, И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы

школьного учебника [Текст] / И. Л. Бим. – Москва : Русский язык, 1977.

2. Волкова, А. Ю. Проблемы профессионально-ориентированного обучения

иностранному языку студентов неязыковых факультетов [Текст] / А. Ю. Волкова //

Молодой ученый. – 2015. – № 15. – С. 575-577.

3. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам [Текст] /

Н. Д. Гальскова. – Москва : Глосса, 2000.

4. Иностранный язык в техническом вузе. Проблемы и перспективы преподавания

[Электронный ресурс] : материалы Всероссийской научно-практической конференции. –

Режим доступа : window.edu.ru.

225

5.Китайгородская, Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам

[Текст] / Г. А. Китайгородская. – Москва : Высшая школа, 1986.

6. Кукьян, Е. П. НЛП: современные психотехнологии [Текст] / Е. П. Кукьян. –

Минск : Белорусский государственный университет, 2014.

7. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX –

XX в. [Текст] / под ред. И. В. Рахманинова. – Москва : Педагогика,1972.

8. Щукин, А. Н. Методика обучения иностранным языкам [Текст] / А. Н. Щукин. –

Москва : Глосса, 2000. – 263 с.

УДК 377.1 : 642.58

Марина Георгиевна Огородняя,

преподаватель-методист,

специалист высшей категории, директор,

ГПОУ «Енакиевский профессиональный торгово-кулинарный лицей»,

г. Енакиево

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ – КАК ДИДАКТИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ УЧЕБНО-

МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ДИСЦИПЛИНЫ «ОРГАНИЗАЦИЯ

И ТЕХНОЛОГИЯ ОБСЛУЖИВАНИЯ ЗА БАРНОЙ СТОЙКОЙ И БУФЕТОМ»

Аннотация. В статье представлены теоретические основы и практические

рекомендации по разработке рабочей тетради для самостоятельной работы по

МДК.02.01. «Организация и технология обслуживания за барной стойкой и буфетом» для

студентов очной формы обучения направления «Сервис и туризм» по профессии

«официант, бармен». Определены основные характеристики и составные части

тетради, показано значение использования рабочей тетради в профессиональной

подготовке студентов.

Приведены примеры заданий для формирования различных мыслительных

операций, типы заданий для оценки разных уровней усвоения учебного материала.

Ключевые слова: учебно-методический комплекс; компетентностный подход;

самостоятельная работа; рабочая тетрадь.

Сегодня перед системой профессионального образования стоит несколько задач,

которые требуют поиска путей совершенствования учебного процесса и разработки

оптимальной системы учебно-методического комплекса и средств обучения.

В условиях существенных изменений, которые возникли на рынке труда и в связи

с переходом на новые Государственные образовательные стандарты среднего

профессионального образования, необходимо эффективнее использовать новые методики

226

обучения, формы взаимодействия педагога и студента. И прежде всего, активизировать

работу по разработке учебных пособий.

Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине, представляет собой

сложную систему, состоящую из множества взаимосвязанных элементов. Традиционное

линейное взаимодействие между отдельными элементами, например, учебник – рабочая

тетрадь; учебник – книга для преподавателя и т.п.) в современном учебно-методическом

комплекте дополняется связями с элементами вспомогательных и дополнительных

ресурсов (например, рабочая программа – учебник – дидактические игры – Интернет-

ресурсы). Одним из учебных элементов учебно-методического комплекта является

рабочая тетрадь, под которой понимается разновидность учебного пособия с заданиями

для самостоятельной работы. Рабочая тетрадь – учебное пособие, имеющее особый

дидактический аппарат, способствующий самостоятельной работе обучающегося над

освоением учебной дисциплины.

Выбор или разработка технологии преподавания конкретного вопроса

осуществляются преподавателем на основе его личных убеждений, и составляет его

индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Актуальность проблемы. Важность дидактических функций средств обучения

делает актуальной проблему комплексного обеспечения ими процесса обучения. Отсюда

возникает необходимость разработки и создания совокупности средств обучения к каждой

учебной программе дисциплины, к каждой теме и учебному занятию. В связи с этим остро

встаѐт вопрос о нехватке дидактических средств на уроках теоретического обучения.

Указанных недостатков можно избежать, если организовать процесс изучения

дисциплины, используя комплексный подход к проблеме, а именно рассмотреть

разработку рабочей тетради как средство развития познавательной активности

и организации профессиональной самостоятельности в работе обучающихся.

Рабочая тетрадь является одновременно носителем содержания учебного материала

дисциплины и методом фиксации его содержания. Она призвана организовывать

самостоятельный поиск решения учебных заданий у отдельных студентов

и коллектива группы.

Разработка рабочей тетради. Для рабочих тетрадей разрабатываются

специальные типы заданий-упражнений (составление алгоритмов). Их особенности

заключаются в том, что, выполняя такие задания, обучающиеся используют различные

виды самостоятельной деятельности.

227

С внедрением в педагогический процесс рабочих тетрадей контроль со стороны

преподавателя можно осуществлять как индивидуально, так и одновременно над всей

группой; обучающийся может проходить контроль абсолютно самостоятельно, в любое

удобное для него время. Преподавателю достаточно просмотреть запись в тетради.

Инновационные образовательные технологии интересуют меня давно. Свою работу

в этом направлении я начала с того, что попыталась отчетливо представить себе, от чего

хотелось бы избавиться в учебном процессе. Пришла к выводу, что неэффективны:

фронтальные формы организации занятий, в результате которых между преподавателем

и обучающимся отсутствует взаимосвязь; формы контроля знаний, сводящиеся к

элементарному воспроизведению ранее изученного материала; низкая активность

студентов на занятиях, когда они большую часть времени фиксируют учебный материал

или ожидают контрольного вопроса, включаясь в мыслительный процесс с единственной

мыслью – приобрести оценку за способность запомнить пройденное; леность и

безынициативность мышления студентов, готовых предпочесть простое запоминание

материала процессу приобретения прочных знаний.

Преподаватель организовывает познавательную деятельность обучающегося, а

собственное познание выполняет сам студент, через выполнение различных заданий-

упражнений рабочей тетради. Учебная работа с рабочей тетрадью проводится на

протяжении всех аудиторных занятий или по заданиям тетради дома, по методическим

указаниям преподавателя или без его непосредственного участия.

Рассмотрим в качестве примера особенности разработки «Рабочей тетради для

барменов» по МДК.02.01. «Организация и технология обслуживания за барной стойкой

и буфетом» для студентов очной формы обучения направления «Сервис и туризм».

В процессе изучения дисциплины у студентов формируются общекультурные

и профессиональные компетенции.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

виды и классификации баров;

планировочные решения баров;

материально-техническое и информационное оснащение баров;

правила безопасной эксплуатации оборудования бара;

характеристику алкогольных, безалкогольных напитков;

правила и последовательность подготовки бара к обслуживанию;

виды и методы обслуживания в баре;

технологию приготовления смешанных горячих напитков;

правила ведения учетно-отчетной и кассовой документации;

228

сроки и условия хранения различных групп товаров и готовой продукции;

правила личной подготовки бармена к обслуживанию;

правила охраны труда;

правила культуры обслуживания, протокола и этикета при взаимодействии

бармена с гостями.

Рабочая тетрадь предназначена как для индивидуальной, так и для групповой

деятельности и призвана быть дополнением к основному учебному материалу. Поэтому

она не заменит учебник. Это дидактический материал к нему.

Рабочая тетрадь разработана в полном соответствии Государственным

образовательным стандартом среднего профессионального образования по профессии

43.01.01 «Официант, бармен» (Приказ МОН ДНР № 578 от 25 сентября 2015 года)

и рабочей программой. В ней отражены все темы программы, содержит краткую

информацию из учебника.

Структура и содержание «Рабочей тетради для бармена» МДК.02.01.

«Организация и технология обслуживания за барной стойкой и буфетом» определяется

спецификой этого определенного предмета. Логика представления учебной информации

такая же, как в опорном конспекте.

Внедрение этого пособия в практику учебного процесса должно решить

такие задачи:

1. Продолжение развития мышления.

2. Более прочное усвоение теоретических знаний.

3. Приобретение практических умений и навыков решения не только типовых,

но и развивающих, творческих заданий.

4. Контроль результатов обучения.

5. Совершенствование навыков самоконтроля.

Функции рабочей тетради в учебном процессе следующие:

1. Обучающая. Предполагается формирование у обучающихся необходимых

знаний и умений по организации обслуживания посетителей за барной стойкой

и буфетом.

2. Развивающая. Рабочая тетрадь способствует развитию устойчивого внимания на

занятии. Благодаря рабочей тетради учебный материал легче воспринимается.

3. Воспитывающая. Воспитание аккуратности в ведении конспекта.

4. Формирующая. Рабочая тетрадь формирует у обучаемых навыки самоконтроля

при условии систематического заполнения листов рабочей тетради.

229

5. Рационализирующая. Рациональная организация учебного времени и учебной

работы обучаемых. При работе с листами рабочей тетради основное время студенты

затрачивают на познание изучаемых понятий в области барного дела, описывающих

принципы размещения баров и их работы, основы приготовления и подачи смешанных

напитков и коктейлей.

Структура и содержание рабочей тетради МДК.02.01. «Организация и технология

обслуживания за барной стойкой и буфетом» определяется спецификой этого

определенного предмета.

Рабочая тетрадь имеет предисловие, содержащее обращение к студентам. Вопросы

и задания строятся по каждой теме и каждому занятию. Некоторые из них предназначены

для усвоения определенных знаний и умений, другие – для закрепления приобретенных

знаний и умений (репродуктивные), третьи – для развязывания практических задач

(поисковые), а также творческие домашние работы.

Между заданиями определена взаимосвязь от темы к теме.

Иллюстрации в рабочей тетради рабочие, т.е. обучающие. Информация состоит из

лаконичных текстов, иллюстраций. Иллюстрации точно соответствуют тексту, дополняют

его и помогают обучающимся легче понять и воспринять содержание написанного.

Иллюстрации можно дополнить или предложить свой вариант. Там, где это возможно

и оправдано, имеет смысл предложить дополнить схему.

Композиционное построение рабочей тетради едино, имеется места для записи

ответов обучающимися. Возможность исправления допущенных ошибок, неточностей.

В конце каждой темы внутри тетради представлена серия вопросов самоконтроля, что

позволяет лишний раз систематизировать знания.

Завершает тетрадь заключение, ориентирующее студентов на выполнение

домашнего задания и на содержание учебного материала, который будет изучаться

впоследствии.

Список использованной литературы. Особенно важно в процессе разработки

рабочих тетрадей не забывать принцип «наглядности» – студентам предлагаются схемы

классификации баров, помещений, компонентов для приготовления коктейлей и т.д.,

таблицы посуды и инвентаря баров, алкогольных и безалкогольных напитков, смешанных

коктейлей, рисунки оборудования баров, посуды, инструментов, видов барных стоек,

оформления коктейлей и т.п. Рабочая тетрадь, экономя учебное время, позволяет

осуществлять текущий контроль и закрепление пройденного материала.

В тетради представлены различные формы заданий:

1. Выбрать ответ из данных вариантов.

230

2. Ответ на вопрос.

3. Заполнение таблиц.

4. Работа по схемам.

5. Задания, проверяющие знание терминологии, хронологии.

Это поможет выработать навыки, которые помогут студентам при сдаче экзаменов

и зачетов.

В рабочей тетради представлены задания направленные:

на умение сравнивать.

Основные критерии подбора барного механического оборудования:

на умение анализировать.

Заполните алгоритм исполнения заказа:

Приветствие → Прием заказа → Исполнение заказа → Подача счета →

Прощание.

на умение мыслить абстрагировано.

Составьте алгоритм откупоривания бутылки с вином:

1-й шаг;

2-й шаг;

3-й шаг.

на умение обобщать информацию:

Упражнение «Интеллект – карта»

Определить вид кофеварки в зависимости от способа приготовления кофе.

Определить принцип действия, правила эксплуатации.

Заполнить таблицу.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

231

умение конкретизировать:

Нарисуйте схему рабочего места за барной стойкой и расположение инструмента,

посуды и оборудования.

Действия официанта если гость поел и допил свои напитки, но при этом

не просит счет:

Как подается счет гостю?

Как официант (бармен) провожает гостей, и что при этом говорит?

Рабочую тетрадь можно использовать для контроля уровня освоения учебного

материала.

Изучая учебную литературу, обращаясь к справочникам у обучающихся

развивается самостоятельное мышление, которое способствует глубокому пониманию

учебного материала. Бывают случаи, когда студенты встречаются с трудностями при

выполнении отдельных заданий, тогда преподавателем даются рекомендации или

алгоритм действий их выполнения.

Во время работы с тетрадью, преподаватель обговаривает результаты, проведенной

и выполненной работы, проверяет правильность заполнения таблиц, схем, рисунков,

ответов на вопросы самоконтроля.

Перед внедрением рабочей тетради в учебный процесс, рекомендуется

апробировать ее в учебных группах нескольких профильных образовательных

учреждений. Апробированная рабочая тетрадь проходит стандартные процедуры

рецензирования (внутреннего и внешнего), рассматривается на заседании Цикловой

методической комиссии и передается на рассмотрение педагогического совета. Для

облегчения работы обучающихся с тетрадью, утвержденный и рекомендованный к

изданию вариант размещается на сайте, где можно осуществить скачивание тетради для

заполнения ее на персональном компьютере и переслать заполненный файл

преподавателю. Так как распечатка рабочей тетради требует больших финансовых затрат,

то большинство студентов самостоятельно ее распечатывают. Желающие могут

самостоятельно распечатать вариант тетради в типографии.

Проверка рабочей тетради кажется затратной только в самом начале работы.

Довольно быстро вырабатывается навык, позволяющий преподавателю значительно

сократить время проверки. Посредством рабочей тетради организуется образовательная,

познавательная, самостоятельная, творческая и поисковая работа обучающихся

и преподавателей.

232

Таким образом, можно сделать вывод, что рабочая тетрадь актуальна и эффективна

в процессе обучения, подтверждает свои дидактические функции.

Список использованных источников

1. Иванникова, Е. И. Барное дело [Текст] : учебник / Е. И. Иванникова [и др.]. –

Москва : Изд. центр «Академия», 2004. – 352 с.

2. Ларина, Е. Н. Рабочая тетрадь как средство формирования компетенций

будущего специалиста [Электронный ресурс] / Е. Н. Ларина // Научно-методический

электронный журнал «Концепт» – 2016. – Т. 15. – С. 1061-1065. – Режим доступа : http://e-

koncept.ru/2016/96129.htm.

3. Мельников, В. И. Официант-бармен [Текст] : учебное пособие /

В. И. Мельников. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2009.

4. Павлов, Н. Е. Организация самостоятельной работы студентов [Электронный

ресурс] / Н. Е. Павлов. – Режим доступа : http://www.pavlov-

ne.ru/orgsamostoyatrabot/index.html.

5. Пащенко, Н. А. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы

студентов [Электронный ресурс] / Н. А. Пащенко. – Режим доступа :

http://www.informio.ru/publications/id951/Uchebno-metodicheskoe-obespechenie-

samostojatelnoi-raboty-studentov.

УДК 377.1: 744.426.5

Надежда Евгеньевна Петрова,

преподаватель инженерной графики,

специалист высшей квалификационной категории,

ГПОУ «Донецкий техникум химических технологий и фармации»,

г. Донецк

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА»

Аннотация. Рассмотрены современные формы и методы работы,

способствующие активизации познавательной активности студентов при изучении

дисциплины «Инженерная графика».

Ключевые слова: инженерная графика; компетенция; познавательная

активность; самостоятельность; эффективность.

233

Концепция модернизации образования, продиктованной социально-политическими

и экономическими преобразованиями Донецкой Народной Республики определяет

компетентностный подход, как одно из важных концептуальных положений разработки

государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования.

Определение понятия «профессиональная компетентность» в системе образования

предложенное Ю.Г. Татур: «Компетентность специалиста – это проявление на практике

его стремлений и способности (готовности) реализовать свой потенциал знаний, умения,

опыт личные качества и др. для успешной творческой (продуктивной) деятельности в

профессиональной и социальной сфере, осознавая социальную значимость и личную

ответственность за результат своей деятельности, необходимость ее постоянного

совершенствования» [5]. Споры по осмыслению определения понятий «компетенции»,

«профессиональная компетентность» ведутся до сих пор, что обусловлено, прежде всего,

особенностями структуры деятельности специалистов различных профессиональных

областей. Однако объединяющей характеристикой данного понятия остается степень

сформированности у специалистов единого комплекса знаний, умений и навыков, а также

ответственности и ценностного отношения в профессиональной и социальной

деятельности [1]. Дисциплина «Инженерная графика» является общепрофессиональной,

обеспечивающей формирование общих и профессиональных компетенций у студентов,

обучающихся по специальностям технического профиля. Эти компетенции включают

в себя способность организовывать собственную деятельность, оценивать еѐ

эффективность и качество; принимать решения в стандартных и нестандартных

ситуациях; работать в коллективе и команде; нести ответственность за результат

выполнения заданий. Компетентностный подход является основой разработки

профессиональных стандартов нового поколения и требует переориентации всего

образовательного процесса «на студентоцентрированный характер» [1].

С учетом того, что ориентиром для современного обучения является

компетентностный подход, возникает необходимость всеми средствами стимулировать

познавательную деятельность студента, использовать различные формы и методы в

обучении. В связи с этим меняется роль преподавателя. Выступая в роли организатора

обучения на проблемно-поисковой и исследовательской основе, преподаватель призван

действовать скорее как руководитель и партнер, чем как источник готовых знаний.

Очевидно, что в этой ситуации возрастает роль самого обучаемого, который участвует не

234

только в получении знаний, но и в его поиске, развитии, а также трансформации

полученных знаний в практические умения и навыки.

Практическое обучение инженерной графике является наиболее гибкой формой

процесса обучения. В зависимости от целей обучения и изучаемой информации,

практические занятия могут включать элементы лекций, решение задач под руководством

преподавателя, самостоятельную работу, контроль качества знаний, самоконтроль и

взаимоконтроль. Качество знаний, полученных на практических занятиях, в значительной

степени зависит от активности студентов. Немаловажную роль в активизации

познавательной деятельности студента играет воспитание в нем самосознания, желания

учиться, осознание важности дисциплины «Инженерная графика» в изучении других

дисциплин, выполнении курсового и дипломного проектов и ее использования в

практической деятельности. Процесс активации познавательной деятельности

повышается, когда используется в процессе преподавания принцип проблемности и

использования технических средств. Для организации самостоятельной работы студентов

разработаны методические рекомендации. По каждой теме указан перечень практических

умений и навыков, которые должен приобрести обучающийся в процессе ее изучения,

предложен список рекомендованной литературы, а также контрольные вопросы для

самопроверки. В изучении курса инженерной и графики используется принцип

наглядности (методические и тематические стенды, фильмы, визуальные модели и детали,

фигуры на доске, использование компьютеров).

Целью изучения дисциплины «Инженерная графика» является развитие

пространственного воображения, конструктивно-геометрического мышления, овладение

основами знаний и умений, необходимых для выполнения и чтения чертежей различного

назначения и решения инженерных задач графическим путем.

Наряду с традиционным обучением в преподавании инженерной графики широко

использует интерактивные подходы: творческие задания, работа в малых группах,

информационно-компьютерные технологии, выполнение тестовых заданий с помощью

ПК.

Проектное обучение также активизирует образовательный процесс, потому что оно

личностно ориентировано, позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в

конкретном деле, приносит удовлетворение студентам, видящим продукт своего

собственного труда.

235

Деятельность студентов оформляется в виде какой-либо продукции (газета,

реферат, видеофильм, сценарий, презентация), сопровождается пояснительной запиской, в

которой указываются тема, цели, задачи, форма представления (защиты) и краткая

аннотация (описание содержания).

Наиболее эффективными формами и методами работы со студентами при изучении

черчения и инженерной графики являются индивидуальная графическая работа и

практические задания для самостоятельной работы студентов, содержание которых

направлено на поиск и самостоятельный выбор способа отображения задуманного или

усовершенствованного объекта, творческий подход к решению любого задания, культуру

выполняемой работы, использование рациональных приѐмов графической деятельности.

Такая работа предполагает поиск, анализ, продуктивное мышление, активизацию

самостоятельной работы на занятии.

Формированию познавательной активности студентов способствуют специально

подобранные преподавателем творческие задачи по черчению:

1) Задачи на проецирование проволочных моделей

2) Задачи на преобразование формы;

3) Задачи на построение третьего вида. Моделированию формы детали по

сечению и габаритам главного вида;

4) Изготовление изделий и наглядных пособий;

5) Задачи на построение комплексного чертежа по описанию модели и др.

Чтобы знания носили действенный характер, необходимо применять в системе

учебных занятий наиболее эффективные методы и приемы организации обучения

студентов, способствующие развитию у них познавательной активности. При этом надо

помнить, что активизация мыслительной деятельности студентов при объяснении

материала, очень важная, но лишь первоначальная ступень учебной работы. Не менее

важно, чтобы первичное закрепление и проверка знаний так же проводились на основе

активной умственной деятельности студентов

Для реализации этих целей, разработана рабочая тетрадь по инженерной графики

для самостоятельной работы студентов. Рабочая тетрадь – пособие с печатной основой

для работы непосредственно на содержащихся в нем заготовках, применяется

преимущественно на первоначальных этапах изучения темы с целью увеличения объема и

разнообразия практической деятельности студентов. Она представляет собой сборник

графических и письменных заданий, составленных в соответствии с программой.

236

Рабочая тетрадь предназначена для проведения аудиторных практических занятий

под руководством преподавателя и самостоятельной работы студентов.

Основой таких занятий является решение графических задач, которые

способствуют не только закреплению теоретического материала, обучению

практическому применению теории, наращиванию знаний, умений и навыков, но и

расширяют кругозор студентов, учат логическому мышлению, развивают

пространственные представления и пространственное мышление, приводят их в систему.

Использование рабочей тетради на практических занятиях способствует синхронному

решению максимального количества задач на доске и в тетради, так как полностью

исключается неточность копирования студентами исходных данных, а также экономится

время студента при самостоятельном решении задач дома.

Практика показала, что применение рабочей тетради в обучении улучшает качество

образования, повышает эффективность учебного процесса на основе его

индивидуализации, появляется возможность реализации перспективных методов

обучения. сами занятия проходят более разнообразно, а как следствие этого -

повышенный интерес аудитории, повышение познавательной самостоятельности у

студентов [5].

Таким образом, в современных условиях развития общества социальная активность

и компетентность специалиста, его правовая культура, способность к общению и

сотрудничеству, умение получать и технологично обрабатывать информацию, принимать

решения, действовать оперативно становятся все более актуальными. А это требует

изменение системы подготовки специалистов. Показано, что совершенствование методов

и форм обучения состоит в том, чтобы активизировать познавательные интересы и

максимально развивать самостоятельность обучаемых. Применяемые инновационные

методы и технологии выступают как средства обучения, обладающие целым рядом

дидактических достоинств, направленных на активизацию познавательной деятельности

студентов.

Список использованных источников

1. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов, как

необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения [Текст] : метод. пособие /

В. И. Байденко. – Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки

специалистов, 2006. – 55 с.

237

2. Ликарчук, А. М. Технология создания и использования тетрадей с печатной

основой (на материале химии) [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 /

А. М. Ликарчук. – Киев : Ин-т педагогики и психологии проф. образования

АПН Украины, 2003. – 20 с.

3. Майорова, И. Г. Определение и классификация рабочих тетрадей [Текст] /

И. Г. Майорова // Вестник последипломного образования. – 2011. – № 4 (17). – С.78-85.

4. Ройтман, И. А. Методика преподавания черчения [Текст] / И. А. Ройтман. –

Москва : Изд. центр «ВЛАДОС», 2000. – 240 с. – (Библиотека учителя черчения).

5. Татур, Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и

проектировании стандартов высшего профессионального образования [Текст] /

Ю. Г. Татур // Материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская

помощь. – Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,

2004. – С. 27.

6. Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения [Текст] : учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Е. Эрганова. – Москва : Академия,

2007. – 160 с.

УДК 811.111-26 : 377

Наталия Александровна Тюменева,

преподаватель английского языка,

ГПОУ «Донецкий центр профессионально-технического

образования строительства и архитектуры»,

г. Донецк

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ КРУЖКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

В ГПОУ «ДОНЕЦКИЙ ЦЕНТР ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ СТРОИТЕЛЬСТВА И АРХИТЕКТУРЫ»

Аннотация. В данной работе акцентируется внимание на то, что кружковая

работа со студентами при изучении иностранного языка направлена на формирование

всех компонентов коммуникативной компетенции студентов. В соответствии с

личностно-ориентированным подходом, когда особое значение придается развитию

ценностного мира и деятельностной сферы опыта, учебно-воспитательный процесс в

кружке направлен на совершенствование профессионально-ориентированных умений и

навыков иноязычногообщения во всех видах речевой деятельности.

Кружковая работа не только углубляет и расширяет знания иностранного языка,

но и способствует также расширению культурного кругозора, эрудиции студентов,

развитию их творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов

и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны и

сквозь призму этих знаний более активно осваивать культуру своей страны.

238

Ключевые слова: познавательная деятельность; творческий подход;

коммуникативные способности; профессиональная направленность; практическая

значимость.

Введение. В настоящее время владение иностранным языком становится одной из

ключевых общекультурных компетенций и непременным условием для формирования

знаний студентов. Современные студенты должны владеть большим набором

коммуникативных навыков и умений: осуществлять социализацию, уметь говорить на

иностранном языке, обладать навыками перевода. При этом актуальный уровень развития

информационно-коммуникативных технологий оказывает глубокое и всестороннее

воздействие на методику преподавания иностранного языка в средних профессиональных

учебных заведениях. На сегодняшний день преподаватели обнаруживают новые

возможности, и в то же время сталкиваются с новыми проблемами, касающимися

организации преподавания и контроля обучения в условиях глобальной информатизации

общества.

В современных условиях роль кружка иностранного языка резко возросла. Ведь не

секрет, что зачастую в средние профессиональные учебные заведения приходят студенты

с разным уровнем подготовки, а учебная программа и требования выполнения еѐ для всех

студентов едины. Каждый преподаватель должен быть заинтересован в том, чтобы

студенты, которые плохо успевали в общеобразовательной школе по английскому языку

или изучали другие (немецкий, французский) иностранные языки уже к концу второго

месяца обучения в ГСПОУ имели достаточный уровень владения английским языком для

того, чтобы иметь возможность успешно выполнять программные требования наравне

с другими студентами.

Средством выполнения этой задачи и является кружок английского языка, на

занятиях которого преподаватель имеет возможность сформировать группы по принципу

дифференциации уровня знаний, стимулировать интерес студентов к изучению предмета,

способствовать всестороннему развитию личности.

Изложение основного материала.

Опыт подсказывает несколько вариантов проведения занятий. Один из них

допускает объединение студентов разных курсов, увлекающихся различными видами

деятельности: чтением, говорением, аудированием, инсценированием и драматизацией,

прослушиванием и разучиванием песен на изучаемом языке, постановкой номеров

художественной самодеятельности. Как правило, в этой группе занимаются те, кто

239

увлекается чтением, ведѐт постоянную переписку в сетях с зарубежными студентами,

активно участвует в подготовке вечеров и конференций на изучаемом языке.

Преподаватель английского языка в среднем профессиональном учебном заведении

обязан исследовать все признаки технических текстов по выбранной профессии,

подобрать специальную терминологию, особую лексику, различные грамматические

конструкции [1].

Другим вариантом проведения занятий является объединение студентов с более

или менее однородной языковой подготовкой для достижения единой цели –

совершенствования умений и навыков устной речи или чтении. Такие объединения по

принципу дифференциации студентов необходимы в средних профессиональных учебных

заведениях, где учатся студенты с разной подготовкой. На занятиях этого кружка имеется

возможность планировать общие для всех коллективные формы работы, объединять

единомышленников, увлечѐнных предметом, желающих закрепить и пополнить свои

знания, участвовать в различных видах деятельности. Занятия кружка не

регламентированы учебной программой. В связи с этим открываются неограниченные

возможности для исследовательской деятельности преподавателя, совершенствования его

методического мастерства. В процессе подготовки и проведения занятий преподаватель

может проверить правильность своих предположений и гипотез, эффективность форм,

методов и приѐмов, практическую и воспитательную значимость подготовленных

материалов (тесты, ситуации для языковых и ролевых игр, средства наглядности и т.д.), их

влияние на формирование личности студента [2].

Независимо от типа кружка в подготовке и проведении его занятий необходимо

учитывать следующие требования:

1) воспитывающий и развивающий характер материалов и заданий, их

практическую направленность;

2) обращѐнность тематики работы кружка, его форм и методов к различным

сторонам познавательной деятельности студентов: интеллектуальной (активный поиск,

догадка, понимание целевых установок и готовность к их выполнению), эмоциональный

(радость познания, переживание эмоций удивления, ожидание нового, успеха,

удовлетворения и т.д.), волевой (инициативность, способность к постановке и решению

задач, готовность довести дело до конца);

3) творческий подход к планированию и реализации задач, отсутствие

однообразия шаблона в работе;

4) наличие логической связи между отдельными занятиями кружка;

240

5) опора на знания, умения и навыки, полученные студентами на уроках.

В зависимости от типа кружка изменяется соотношение видов деятельности на

занятиях кружка. Так, студенты со слабой подготовкой или изучающие ранее иной

иностранный язык выполняют действия по аналогии с заданным образцом, участвуют

в управляемых диалогах, овладевают техникой чтения, аудируют небольшие тексты,

построенные с использованием ранее изученного материала. Основное внимание

обращается на создание необходимой базы для расширения коммуникативных

способностей предмета. Студенты при условии соответствующей подготовки участвуют

в обсуждении прочитанных книг и фильмов, стремятся сравнить изображаемые события

и героев с теми, которые им давно уже известны, установить причинно-следственные

связи, объяснить поступки героев обстоятельствами их жизни.

Многих из них привлекает профессионально-направленное изучение английского

языка. В этой связи возрастает роль чтения текстов различных функциональных

стилей, появляется возможность учить студентов некоторым приѐмам реферирования

и аннотирования доступных для понимания технических текстов, выборочному переводу

со словарѐм литературы по различным профессиям. Особого внимания требует

организация речевого общения, так как для студентов важно не только то, о чѐм говорить,

но и каким образом оформить своѐ высказывание, чтобы оно не выглядело примитивным.

В зависимости от намеченных задач и интересов студентов, уровня их речевой

компетентности преподаватель вправе предложить членам кружка любой вид

деятельности. Задача преподавателя заключается в том, чтобы выбрать приемлемое

направление, реализовать предложенные виды кружковой деятельности или,

оттолкнувшись от них, в соответствии со своим опытом и возможностями разработать

собственную методику работы кружка. Задачи совершенствования умений и навыков

аудирования, говорения и чтения во внеурочное время могут решаться изолированно или

параллельно с развитием игровой и художественно-исполнительской деятельности

студентов. На начальном этапе работы кружка более предпочтительным является второе

направление, так как оно даѐт возможность создать на занятиях необходимый

эмоционально-эстетический тонус, расширить диапазон творческой активности студента.

Одно из главных целевых назначений аудирования на занятиях кружка –

подготовить студентов к восприятию содержания внеклассных мероприятий по предмету.

Большой интерес вызывают задания на отгадывание описываемого в рассказе лица

(предмета, явления), выполнение распоряжений преподавателя, манипулирование

241

с рисунками и предметами по ходу рассказа, изображение в пантомиме или рисунке

содержания рассказа и т.д. Также одним из способов подготовки восприятия аудитивного

материала является создание ситуаций, в которых студенты выполняют какую-либо

функциональную роль или моделируются условия происходящего. Индивидуальные

задания повышают активность слухового восприятия [3].

Существует реальная возможность формирования умений и навыков устной речи

на основе аудирования на занятиях кружка. Наиболее предпочтительными являются

способы, которые создают ситуации естественного речевого общения, стимулируют

студентов высказываться, обмениваться мнениями и экономичны по времени.

В подготовке говорения на занятиях кружка перед преподавателем встают

основные трудности – отбор языкового материала, выбор форм и методов организации

речевой деятельности, разработка системы заданий, стимулирующих коммуникативную

активность студентов [5].

В средних профессиональных образовательных учреждениях чтение всѐ больше

приобретает характер самостоятельной поисковой деятельности, в ходе которой студенты

не только овладевают иностранным языком, но и получают новые знания об окружающем

мире, вырабатывают своѐ понимание событий и явлений, дают им оценку, учатся

отстаивать свои убеждения. В связи с этим в качестве средств контроля наибольший вес

в структуре занятий кружка приобретают проблемные вопросы. С их помощью

преподаватель не только осуществляет проверку понимания прочитанного, развивает

определѐнные умения и навыки устной речи, но и активизирует речемыслительную

деятельность, воспитывает логику и доказательность суждений [4].

Заключение. В организации работы кружка необходимо учитывать ведущие

стимулы, побуждающие студентов посещать его занятия такие как: профессиональные

интересы – возможность приобрести знания, умения и навыки, необходимые для

выбранной профессии, узнать сведения, которые будут полезны на занятиях,

ознакомиться с новыми интересными сведениями о стране изучаемого языка, еѐ истории,

обычаях и традициях. На всех этапах работы кружка особый интерес для студентов

представляют общение со своими сверстниками в сетях, наличие прямой и обратной связи

с учебным процессом, что повышает практическую значимость овладения иноязычной

деятельностью вне урока. Желательно, чтобы тематика работы кружка дополняла и

углубляла материалы урока, способствовала их более прочному усвоению,

предусматривала связь с жизнью учащихся и стимулировала их потребность в общении.

242

Эффективность и результативность работы кружка иностранного языка зависит как

от соблюдения следующих условий:

добровольность участия;

сочетание инициативы студентов с направляющей ролью преподавателя;

занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;

эстетичность всех проводимых мероприятий;

четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных

мероприятий;

наличие целевых установок и перспектив деятельности;

широкое использование методов педагогического стимулирования

активности студентов;

гласность;

привлечение студентов к подготовке и проведению мероприятий на

английском языке.

Все условия в комплексе обеспечивают целенаправленное, последовательное,

систематическое и, вместе с тем, разностороннее влияние на развитие личности.

Работа кружка иностранного языка является неотъемлемой частью педагогического

процесса, имеет большое значение для всестороннего развития студентов, в том числе

интеллектуального, духовно-нравственного и эмоционально-волевого. Кружок имеет свои

цели и задачи и строится по определѐнным принципам. Содержание кружка

ориентировано, прежде всего, на содержание урочной работы и является еѐ логическим

продолжением. Многообразие форм работы кружка иностранного языка предоставляет

широкий спектр деятельности для преподавателя.

Список используемых источников:

1. Алхазиашвили, А. А. Основы овладения устной иностранной речью [Текст] /

А. А. Алхазиашвили. – Москва : Просвещение, 1988.

2. Димент, А. Л. Тематические вечера на английском языке [Текст] /

А. Л. Димент. – Москва : Просвещение, 1998.

3. Медведева, О. И. Творчество учителя на уроках английского языка [Текст] /

О. И. Медведева. – Москва : Просвещение, 2002.

243

4. Полат, Е. С. Методика использования средств обучения иностранному языку

в языковой лаборатории профтехучилища [Текст] / Е. С. Полат. – Москва :

Высшая школа, 1998.

5. Савина, С. Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе

[Текст] / С. Н. Савина. – Москва : Просвещение, 2008.

УДК 377.1 : 744.4

Ирина ВикторовнаЧебышева,

директор, преподаватель черчения,

ГПОУ «Макеевский строительный центр

профессионально-технического образования имени Ф.И. Бачурина»,

г. Макеевка

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЧЕНИЮ НА ПРИМЕРЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ

«ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПОСТРОЕНИЙ»

Аннотация: В данной статье рассмотрены вопросы специфики черчения как

учебного предмета, рассмотрен ряд методов, наиболее часто применяемые в обучении.

А также представлена методика обучению предмету на примере занятия

«Практическое применение геометрических построений».

Ключевые слова: метод; методика; черчение; обучение; построение.

С понятием «метод» связано понятие «методический прием». Их нельзя

отождествлять и смешивать, поскольку это разные явления педагогического процесса.

Методические приемы – это элементы того или иного метода. Прием не дает

окончательного результата, имеет не самостоятельное, а вспомогательное значение.

Для метода обучения характерно наличие двух признаков.

Во-первых, метод должен обеспечивать достижение цели обучения давать

учащимся новые знания, развивать их или проверять.

Во-вторых, в методе обучения должна существовать двусторонняя

согласованная деятельность преподавателя и студента [1].

Черчение как учебный предмет во многом специфичен и значительно

отличается от других школьных дисциплин. По этой причине совокупность методов

обучения черчению будет отличаться от методов обучения, например, литературы или

других предметов. Однако отдельные методы обучения, применяемые в черчении,

244

не являются особыми методами. Они представляют собой видоизменение общих

методов обучения.

Рассмотрим некоторые методы, наиболее часто применяемые в обучении

черчению.

Рассказ – это, повествовательная форма изложения учебного материала

учителем.

Объяснение – это последовательное разъяснение сущности и значения понятий.

Применяется при ознакомлении учащихся с относительно сложными вопросами

курса черчения, такими, например, как сечения и разрезы, аксонометрические

проекции и др.

Беседа – это разговор преподавателя со студентами. Характерной чертой этого

метода является то, что преподаватель подводит студентов к пониманию и усвоению

новых знаний, пользуясь тщательно продуманной системой вопросов и опираясь на

имеющиеся у студентов знания и практический опыт.

Задавая вопросы, преподаватель выясняет степень усвоения ими изучаемого

материала, определяет недостатки в знаниях и намечает пути к их устранению.

Беседа бывает четырех основных видов: беседа-сообщение, беседа-

закрепление, беседа-контроль, беседа-повторение.

Лекции. Этот метод также находит применение в обучении черчению. Он

характеризуется тем, что преподаватель излагает материал, не прибегая к постановке

вопросов студентам.

Наблюдение – это целенаправленное, непосредственное и организованное

восприятие студентами предметов и явлений. Наблюдение – один из наиболее важных

способов образования представлений и понятий в процессе обучения черчению.

Придавать наблюдению целенаправленный характер помогает сравнение –

установление сходства и различия между определенными предметами и явлениями.

Моделирование и конструирование. Моделирование – один из методов

обучения черчению, в основе которого лежит процесс воспроизведения формы

предмета по его изображению (описанию).

Конструирование – процесс создания нового образа предмета на основе его

заданных свойств.

245

Выполнение графических работ. Этот метод способствует выработке

у студентов необходимых навыков для выполнения эскизов, чертежей,

аксонометрических изображений и технических рисунков.

Работа с учебником и справочным материалом. Хорошо организованная

и систематически проводимая работа с книгой является одним из решающих условий

приобретения прочных знаний и умений по черчению. Работая с учебником, учащиеся

овладевают системой знаний, приобретают навыки самостоятельной работы, учатся

находить правильные ответы к заданиям. Эта работа должна проводиться на

протяжении всего периода изучения черчения, на всех этапах учебного процесса,

начиная с объяснения и заканчивая закреплением, повторением и обобщением всего

изученного.

Проблемное обучение. От активности взаимодействия преподавателя

и студента в значительной мере зависит обучающий и развивающий эффект учебно-

педагогического процесса. Однако часто активным бывает лишь преподаватель. При

таком способе обучения внутренняя, мыслительная активность студентов невелика,

так как они получают все знания в готовом виде, что не стимулирует развития

самостоятельности мышления [2].

В основе организации проблемного обучения, в какой-то мере имитирующего

процесс научного познания путем решения студентами проблемных ситуаций, лежит

принцип поисковой учебно-познавательной деятельности ученика. Однако учебное

исследование отличается от научного тем, что учебная проблема является новой

только для студентов, учебное исследование ведется под руководством

преподавателя; проблемное обучение предполагает оптимальное сочетание

репродуктивной и творческой деятельности. При проблемном обучении не

исключаются объяснение преподавателя, решение студентами тренировочных задач

и упражнений.

«Методика» (от древнегреческого «методос») – «путь исследования», «способ

познания».

Задачи методики обучения черчению:

1. Определение конкретных целей изучения черчения, его познавательного

и воспитательного значения как учебного предмета.

2. Определение содержания и структуры обучения.

3. Разработка наиболее рациональных методов, средств и форм обучения,

обеспечивающих прочное усвоение учащимися знаний, умений и навыков.

246

4. Исследование процесса усвоения знаний учащимися [1].

Следовательно, методика обучения черчению – это область педагогической

науки, определяющая задачи, содержание и методы обучения черчению студентов,

изучающая рациональные приѐмы выполнения графических работ, разрабатывающая

формы и средства эффективной организации учебного процесса исходя из целей

и задач образования, воспитания и развития учащихся в процессе изучения черчению.

Методика черчения делится на общую методику и частную. Общая методика

рассматривает теоретические основы курса: цели и задачи изучения черчения

в школе; содержание и структуру курса; разработку методов и организационных форм

обучения; отбор, разработку и исследование методических средств обучения;

выявление межпредметных связей черчения; определение понятий и др. В частной

методике рассматриваются содержание и последовательность изучения тем

программы, пути формирования понятий, рекомендации по применению средств

обучения, содержание графических и практических работ и т.п.

Задачи изучения темы «Практическое применение геометрических

построений» и краткое ее содержание.

Основными задачами изучения этой темы программы являются систематизация

и расширение знаний, закрепление и расширение сведений об основных способах

геометрических построений, известных студентам из школьного курса обучения

черчения и математики; увязка теоретических правил геометрических построений

с практическим применением их при выполнении чертежа и разметки; изучение

способов построения сопряжений, находящих широкое применение в очертаниях

различных технических деталей; закрепление некоторых правил стандартов ЕСКД,

касающихся общих правил оформления чертежей; овладение техникой

чертежной работы.

Содержание темы слагается из следующего: выявление элементов геометрии в

контурах плоских технических деталей; обзор сведений по построению

перпендикуляров, углов заданной величины, делению отрезков, прямых и углов,

делению окружностей на равные части с применением геометрических приемов;

сопряжение двух параллельных прямых дугой окружности; сопряжение двух дуг

заданных радиусов отрезком прямой, сопряжение двух дуг дугой заданного радиуса.

В процессе вводной беседы к теме следует уделить внимание мотивации

обучения, показать на реальных деталях типа серьги или кулачка необходимость

247

применения геометрических построений при выполнении их чертежей, разъяснить

роль построений, которые будут изучаться в этой теме при выполнении

разметки деталей.

Большое количество различных построений, подлежащих изучению, остро

ставит вопрос об отборе материала. Очевидно, что элементарные задачи, известные

студентам из курса черчения и математики восьмого класса школы, следует лишь

восстановить в памяти. Делать это необходимо в процессе выполнения упражнений

или беседы, которая может носить проблемный характер. Этот материал дает много

возможностей для активизации мышления, развития творческих способностей.

Необходимое требование при выполнении заданий – высокая точность и

аккуратность, соблюдение всех правил проведения линий, нанесения размеров,

оформления чертежей.

Ко времени изучения темы студенты уже имеют навыки деления отрезков

прямой и углов на разное число частей, построение перпендикуляров к прямой,

деление окружности на равное число частей и построение основных видов

сопряжения.

Пройдя за короткое время рассмотрение вопросов темы, преподаватель может

более длительное время уделить различным видам сопряжений и следующим

вопросам темы, практическому применению геометрических построений.

Урок, посвященный сопряжениям рекомендуется начинать с изложения

способов выполнения различных видов сопряжений, демонстрируя вначале детали,

при выполнении чертежей которых потребуется знание этих правил.

При подаче темы нет необходимости уделять время решению частных случаев

решения отдельных задач. Целесообразнее продемонстрировать общие методы

и подходы к решению задач такого типа. При изучении сопряжений надо указать, что

решение задачи сводится к нахождению центра сопряжения и точек сопряжений,

а центр – это геометрическое место точек равноудаленных от заданных прямых

или кривых.

Варианты сопряжений преподаватель должен показывать очень точно,

применяя все технические приемы проведения параллельных и перпендикулярных

прямых с помощью угольника линейки, потому что правильно выполненное

сопряжение вызывает у студента добиться такого же результата.

248

Упражнения для выполнения и наработки навыков выполнения

геометрических построений должны содержать распространенные случаи

сопряжений. Более сложные случаи можно рассматривать в индивидуальном порядке.

Все графические построения не являются взаимозависимыми, поэтому

и очередность их изучения не может быть единой. Чтобы упорядочить

последовательность изучения темы, отдельные виды построений целесообразно

объединить в определенные группы по общности графических элементов. При этом

вначале изучают более простые построения, содержащие только линейные и угловые

элементы (деление и построение линий и углов; построение уклона и конусности),

затем – элементы окружности (деление окружности на равное число частей,

определение центра дуги и др.). После этого можно изучать более сложные

построения, а именно: касательная к окружности, сопряжения и лекальные кривые. На

завершающем этапе изучения темы необходимо обучить учащихся анализировать

контур любого изображения и расчленять его на отдельные графические элементы.

Изучению построений, предусмотренных программой, должно предшествовать

занятие, посвященное обзору всех известных учащимся построений из школьного

курса черчения. В зависимости от подготовленности студентов занятие может быть

проведено методом беседы или изложения теоретического материала.

Опыт показывает, что среди геометрических построений. Содержащих

линейные и угловые элементы, наибольшие трудности у студентов вызывают

построения уклона и конусности. Это в основном связано с ограниченностью

представлений учащихся о геометрической интерпретации числовых соотношений.

Поэтому опытные преподаватели стремятся объяснить студентам сущность

построения уклона и конусности в обобщенном виде, а не на частных примерах.

Достаточно эффективным является объяснение, как провести прямую линию с

заданным уклоном через указанную точку. Чтобы продемонстрировать такой пример,

можно использовать фрагмент специально подготовленного плаката.

Прежде чем приступить к изучению сопряжений, необходимо обучить

студентов проведению касательной к окружности. Это построение, с одной стороны,

является самостоятельным элементом многих контуров изображения, а с другой –

элементом сопряжения, поэтому и должно предшествовать его изучению.

С построением касательной к окружности студенты знакомы со школы. Более

рациональный способ основан на положении, известном студентам еще с курса

249

математики: касательная к окружности перпендикулярна к радиусу этой окружности,

проведенному в точку касания.

Формирование у учащихся правильной последовательности построения

сопряжений связано не только с изучением всех частных случаев, а и в значительной

степени с накоплением определенного опыта в этой работе.

Преподавателю не6обходимо излагать материал, исходя из единой, общей для

всех случаев, последовательности построения. Для этого необходимо указать три

этапа построения:

1. Нахождение центра сопряжения.

2. Нахождение точек сопряжения.

3. Проведение сопрягающей дуги заданным радиусом сопряжения.

Необходимо обратить внимание на то, что анализ всех известных приемов

построения различных видов сопряжения показывает, что нахождение центра

сопряжения во всех случаях можно выразить обобщенно: «Центр сопряжения – это

точка пересечения траекторий центров окружностей сопрягающей дуги, которая

перекатывается вдоль сопрягающих элементов». На основании этого определения

можно достаточно наглядно изложить порядок и сущность выполняемых построений.

Учитывая прикладное значение всех построений, изучаемых по теме

«Практическое применение геометрических построений», первоочередное внимание

должно уделяться формированию у учащихся умений. Усвоение только

теоретических положений выполнения графических построений не является

достаточным основанием для выполнения и чтения учащимися чертежей. Отсутствие

необходимых умений приводит к затруднениям: студенты не знают, с чего начать

вычерчивать изображение, в какой последовательности его выполнять и т.д.

Из всех известных путей формирования умений у учащихся при изучении

графических построений наиболее целесообразно применить фронтальную

графическую работу и выполнение индивидуальных заданий.

Фронтальная графическая работа может вестись на всех этапах урока:

в процессе изложения теоретического материала, закрепление нового материала,

повторение предыдущего урока и т.д.

При выборе заданий для учащихся необходимо учитывать некоторые

положения:

250

1. Чертежи заданий для вычерчивания должны быть выполнены без

соблюдения масштаба. В этом случае студенты будут вынуждены самостоятельно

выполнять все необходимые построения, а не пытаться копировать их с задания;

2. Первые задания, особенно на построение сопряжений не должны иметь

элементов с малыми размерами. Как показывает опыт, сопряжения радиусом 3…5мм,

студентами из-за слабых навыков и не всегда хороших инструментов выполняют с

большими затруднениями.

Анализ применяющихся на практике индивидуальных заданий показывает, что они

имеют определенные недостатки:

1. В большинстве случаев они являются повторением тех упражнений,

которые студенты выполняют фронтально в процессе изучения и закрепления

теоретического материала;

2. Выдаваемые студентам задания носят узконаправленный характер.

Значительные трудности при вычерчивании контура детали заключаются

в том, что студенты не знают с чего начинать выполнять задание и в какой

последовательности. Поэтому полезно объяснить порядок выполнения задания,

придерживаясь определенной последовательности:

1. Выбирают масштаб изображения с учетом размеров детали и формата

бумаги.

2. Намечают осевые и центровые линии.

3. Проводят окружности, центры которых расположены на пересечении

центровых линий.

4. Проводят прямые контурные линии.

5. Выполняют сопряжения и другие необходимые построения.

6. Наносят выносные и размерные линии.

Опрос и закрепление знаний студентов. В результате изучения темы

«Практическое применение геометрических построений» у студентов должны быть

сформированы: графические знания о способах и последовательности выполнения

основных графических построений; приемы деления отрезков прямой и углов на

равное число частей; приемы деления окружности на равное число частей;

геометрическая сущность уклона и конусности; порядок построения касательной

к одной и двум окружностям; порядок построения сопряжения линий, дуг

251

окружностей; особенности вычерчивания и назначение лекальных кривых;

последовательность вычерчивания контура детали.

Опрос студентов может вестись фронтально и в индивидуальном порядке. При

фронтальном опросе ставящиеся перед студентами не должны носить частный

характер. Они должны быть неразрывно связаны с содержанием выполняемых

графических построений. Предпочтение отдают вопросам, раскрывающим

последовательность и этапы построения графических элементов контура

изображения.

Контроль знаний студентов необходимо совмещать с контролем умений. Для

совмещенного контроля целесообразно применять индивидуальный контроль

при помощи различных карточек. На завершающем этапе обучения наряду

с традиционными методами контроля знаний студентов необходимо выстраивать

взаимосвязь с другими темами курса.

Список использованных источников

1. Дембинский, С. И. Методика преподавания черчения в средней школе

[Текст] : пособие для пед. ин-тов / С. И. Дембинский, В. И. Кузьменко. – 3-е изд., доп. и

перераб. – Москва : Просвещение, 1973. – 304 с.: ил.

2. Сидоренко, В. К. Общая часть курса черчения. Методика преподавания в

ПТУ [Текст] / В. К. Сидоренко, Г. М. Тропинина. – Киев : Вища школа, 1990.

252

УДК 331.109 : 377

Ирина Сергеевна Есипова,

педагог-психолог,

ГПОУ «Горловский профессиональный лицей быта и сферы услуг»,

г. Горловка

КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ ПЕДАГОГА КАК УСЛОВИЕ СОЗДАНИЯ

БЛАГОПРИЯТНОГО КЛИМАТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Аннотация. В статье раскрываются сущность, причины и пути преодоления

конфликта в образовательной организации.

Рассматривается и обосновывается необходимость владения педагогами среднего

профессионального образования конфликтологической компетентностью для создания

благоприятного климата в образовательной организации и повышения эффективности

образовательного процесса.

Ключевые слова: конфликт; конфликтологическая компетенция; стратегии

выхода из конфликта.

В последние годы все чаще отмечается лавинообразный рост конфликтов

в различных сферах жизнедеятельности человека, и сфера среднего профессионального

образования не является исключением. Конфликты во многих случаях снижают

эффективность деятельности коллектива и педагога, в частности, ухудшает морально-

психологический климат образовательной организации, формируют негативный

эмоциональный фон в отношениях.

В настоящее время, согласно психолого-педагогическим исследованиям, в качестве

значимых компетенций для современного педагога рассматриваются такие как

социальная, педагогическая, психологическая, информационная, коммуникативная,

исследовательская и конфликтологическая компетентности.

Понятие «конфликт» (по С.М. Вишняковой) – это психологическое столкновение

разнонаправленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов субъектов

взаимодействия, фиксируемых ими в жесткой форме; чтобы конфликт начал

развиваться, необходим инцидент, при котором одна из сторон начинает действовать,

ущемляя интересы другой стороны. В зависимости от конфликтной ситуации

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ

253

выделяются межгрупповые, межорганизационные, классовые, межгосударственные,

межнациональные конфликты. Конструктивным конфликт может быть лишь тогда, когда

оппонент не выходит за рамки деловых аргументов и отношений [3,с. 138].

В Педагогическом энциклопедическом словаре конфликтологическая

компетентность определяется как способность действующего лица (организации,

социальной группы, общественного движения и т.д.) в реальном конфликте осуществлять

деятельность, направленную на минимизацию деструктивных форм конфликта [5, с. 87].

В педагогическом процессе возникают конфликты между педагогами и студентами,

между педагогами и родителями, производственные конфликты между коллегами.

Конфликты могут быть конструктивные, направленные на развитие коллектива

и улучшение качества работы, и деструктивные, направленные на удовлетворение только

личных амбиций, притязаний, самоутверждение за счет других.

Причины возникновения конфликта многочисленные и перечислить их все не

представляется возможным. Но в целом конфликт вызывается следующими тремя

группами причин, обусловленными:

учебно-воспитательным процессом;

психологическими особенностями человеческих взаимоотношений, то есть

их симпатиями и антипатиями, действиями педагога, плохой психологической

коммуникацией и т.д.;

личностным своеобразием членов группы, например,

неумением контролировать свое эмоциональное состояние, агрессивностью,

некоммуникабельностью.

Конфликтологическая компетентность педагогов среднего профессионального

образования – это подготовленность и способность к управлению конфликтами

в образовательном учреждении. Она предполагает способность не только выполнять

трудовые функции в конфликтогенной среде, но и преобразовывать ее для успешного

решения педагогических задач.

Педагогу конфликтологическая компетентность необходима для того, чтобы быть

успешным и здоровым как психически, так и физически, а главное, для создания

благоприятного психологического климата внутри студенческого и трудового

коллективов. Но для этого, необходимо понимать какие средства нужно использовать для

решения проблемных и конфликтных ситуаций.

254

Также педагогу необходимо знать, какие черты характера, особенности поведения

человека характерны для конфликтной личности. Обобщая исследования психологов,

можно сказать, что к таким качествам относятся следующие:

психологические особенности человека, идущие вразрез с правилами,

убеждениями, существующими в данном коллективе;

неадекватная самооценка своих возможностей и способностей;

стремление доминировать;

определенные эмоциональные качества личности (тревожность,

агрессивность, раздражительность и др.).

Можно выделить следующие основные типы конфликта в системе среднего

профессионального образования:

Конфликт «студент – студент»

Чаще всего конфликты среди студентов возникают из-за претензий на лидерство

в группах. Межличностные конфликты могут возникать между устоявшимся лидером

и, желающим занять его место, членом группы. Конфликтные ситуации могут возникать

при взаимодействии лидеров микрогрупп. Лидеры могут втягивать в конфликты своих

сторонников, расширяя масштабы конфликта. Конфликтные ситуации между студентами

устраняются классным руководителем группы (мастером производственного обучения),

который должен найти (иногда вместе с родителями или психологом) каждому лидеру

свою специфическую сферу лидирования.

Первокурсников характеризует обострѐнное чувство собственного достоинства,

категоричность и однозначность нравственных критериев, нежелание что-то сделать по

просьбе старших студентов или преподавателей (считают это ущемлением своих прав).

Межличностные взаимодействия студентов старших курсов приобретают более

осознанный характер, происходит формирование микрогрупп по принципу

межличностной совместимости, в которых конфликты становятся более редким явлением.

Конфликт «студент – педагог»

Межличностные конфликты между студентами и педагогами возникают в силу

проблем подросткового возраста. Во взаимодействиях студентов и преподавателей

наиболее характерными являются следующие причины конфликтов:

различия в ценностных ориентациях;

бестактность в общении;

255

различия во взаимных ожиданиях;

уровень профессионализма педагога и успеваемость студентов.

Конфликты между студентом и педагогом также могут возникать из-за

несправедливых оценок. В таких случаях в конфликт может втянуться вся группа,

выступая на стороне студента. Завышение оценки отучают хороших студентов от

активной учебы, занижение же воспринимаются группой как произвол педагога.

Необходима справедливая оценка знаний студентов.

Может возникнуть ситуация, когда преподаватель чрезмерно критикует студента

за успеваемость, за поведение, а студент принимает это за придирчивость. И здесь нужно,

прежде всего, думать, в какой форме подать эту критику, как сделать еѐ более

конструктивной, чтобы она не воспринималась студентами как оскорбление или излишняя

требовательность.

Конфликт «педагог – педагог»

Конфликтные ситуации в среде педагогов возникают не только из-за своеобразия

темперамента и характера, но и в случаях невысокого уровня развития личности.

Выделяют несколько вариантов поведения в среде преподавателей:

соперничество педагога, только достигающего высокого уровня

профессиональной деятельности, с ранее признанными авторитетами. Такой педагог

может распространять негативную информацию о признанных авторитетах, которые

давно и успешно работают со студентами. В результате начинается нездоровое

соперничество, чреватое межличностными конфликтами;

поведение, подчеркивающее степень превосходства опытных

преподавателей над молодыми, когда педагоги со стажем позволяют себе снисходительно

поучать молодых коллег, выражать недовольство их методами работы;

создание некоторыми преподавателями благоприятного впечатления о себе

не продуктивной деятельностью, а имитацией ее и т. д.

Конфликт «педагог - родитель»

Как правило, этот тип конфликта предполагает протекание его по типу

«начальник – подчиненный», что и обусловливает поведение педагога как обвинительной

стороны. И, если раньше, такое положение устраивало обе стороны взаимодействия,

то в настоящее время родители, обладая определенными знаниями в области психологии,

стремятся не допустить давления на себя со стороны работников образовательного

256

учреждения. Поэтому во избежание углубления и расширения конфликтной ситуации

желательно осознать и осуществлять на практике линию партнерского взаимодействия

«на равных».

Наиболее частыми причинами конфликтов данного типа являются:

разные уровни общей и педагогической культуры;

несогласованность стратегии и тактики воспитания;

непонимание родителями сложности образовательного процесса,

зависимости его эффективности от многих факторов;

отрицательное отношение родителей к образовательному учреждению

и к педагогу в частности;

столкновение двух лидеров, претендующих на главенство своей точки

зрения;

профессиональная некомпетентность педагогов (низкий уровень

подготовки, завышенные требования к обучающимся).

Конфликт «администрация-педагог»

Наиболее распространенные причины конфликтов типа «администрация-педагог»:

плохая организация труда педагогов;

несоответствие стиля руководства;

необъективность оценки педагогами знаний обучающихся, их поведения.

Эффективный способ профилактики конфликтов данного типа – это создание

благоприятной атмосферы, повышение уровня психологической культуры администрации

и педагогов, овладение приемами саморегуляции своих эмоциональных состояний,

изучение основных типов личности и выработка умения находить индивидуальный

подход к каждому отдельно взятому человеку в коллективе.

Педагогический коллектив – достаточно сложная социальная система, в которой

сотрудничают люди с самыми различными индивидуальными чертами, темпераментами,

характерами. В ходе работы неизбежно возникают сложные проблемы, а порой

и конфликты, из которых нужно уметь достойно выходить. Для решения этих задач

педагогам необходимо знать важнейшие принципы педагогической этики. Источником

этической подготовки педагога могут служить материалы из жизни самого

образовательного учреждения, где существуют выработанные кодексы профессиональной

этики, в которых формулируются основные принципы отношений участников

257

педагогического процесса, правила профессионального поведения педагога и в общении

с самыми различными лицами и коллективами.

Творческая работа коллектива также благоприятно влияет на морально –

психологический климат образовательного учреждения, развивается чувство гордости

за свое учреждение и свою профессию. Творческое состояние коллектива исключает

возникновение негативных явлений. В благоприятных морально-психологических

условиях работы значительно легче заниматься самообразованием, предвидеть возможные

конфликты в коллективе, предотвращать их, а в случае возникновения – гасить. Проявлять

внимание к нуждам, бедам и радостям своих коллег, поддерживать и культивировать

полезные инициативы друг друга, творческие проявления. Каждой личности должно быть

присуще умение видеть в людях их лучшие качества.

Критика педагогами недостатков друг друга крайне отрицательно сказывается на

формировании благоприятного климата в коллективе. Позиция каждого педагога в работе

учреждения оказывает влияние на настроение всего педагогического коллектива,

определяет взаимоотношения людей. Добрые отношения обеспечивают оптимистический

настрой, способствуют развитию взаимопомощи в работе, рождают потребность делиться

своими лучшими находками с коллегами. Развитие личности немыслимо в атмосфере

равнодушия или неприязни друг к другу.

Для описания способов разрешения конфликтов К. Томас использует двухмерную

модель, включающую показатели внимания к интересам партнера и к своим собственным.

В соответствии с этой моделью, К. Томас выделяет пять способов выхода из

конфликтной ситуации:

конкуренция (соревнование) предполагает сосредоточение внимания

только на своих интересах, полное игнорирование интересов партнера;

избегание (уклонение) характеризуется отсутствием внимания, как к своим

интересам, так и к интересам партнера;

компромисс представляет собой достижение «половинчатой» выгоды

каждой стороной;

приспособление предполагает повышенное внимание к интересам другого

человека, при этом собственные интересы отходят на задний план;

сотрудничество является стратегией, позволяющей учесть интересы

обеих сторон.

258

В педагогической практике существует мнение, что наиболее эффективными

являются такие способы выхода из конфликта, как сотрудничество и компромисс.

Однако любая из представленных К.Томасом стратегий может оказаться в разных

ситуациях эффективной, поскольку, имеет как положительные, так и отрицательные

стороны.

Необходимость создания в коллективе благоприятного микроклимата следует

рассматривать не только с позиций психологии, но и нравственных позиций, так как это

развивает чувство гордости за полноценную работу учреждения и помогает понять всю

меру ответственности перед обществом и родителями за воспитание личности будущего

гражданина в здоровых условиях.

Список использованных источников

1. Анцупов, А. Я. Конфликтология [Текст] / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. –

Москва, 2002. – 591 с.

2. Богданов, Е. И. Психология личности в конфликте [Текст] /

Е. И. Богданов, В. Г. Зазыкин. – Калуга : КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2002. – 212 с.

3. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: словарь [Текст] :

ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. – Москва :

НМЦ СПО, 1999. – 538 с.

4. Емельянов, С. М. Практикум по конфликтологии [Текст] /

С. М. Емельянов. – 3-е изд., перераб. и доп. – Санкт-Петербург, 2009. – 384 с.

5. Педагогический энциклопедический словарь [Текст]. – Москва : БРЭ,

2003. – 528 с.

6. Платонов, Ю. П. Основы социальной психологии [Текст] /

Ю. П. Платонов. – Санкт-Петербург, 2004. – 310 с.

7. Райгородский, Д. Я. Хрестоматия по психологии [Текст] /

Д. Я. Райгородский. – Москва : Наука, 2002. – 698 с.

259

УДК 378.1 : 614.23

Александр Богданович Зарицкий,

канд. мед. наук, доцент

кафедры общей хирургии № 2,

ДонНМУ им. М. Горького,

г. Донецк

Николай Григорьевич Тарасенко,

заведующий кафедрой БЖД и ОТ,

высшее учебное заведение «Республиканский институт

последипломного образования инженерно-педагогических работников»,

г. Донецк

Полина Валентиновна Рыбалко,

ассистент кафедры БЖД и ОТ,

высшее учебное заведение «Республиканский институт

последипломного образования инженерно-педагогических работников»,

г. Донецк

Екатерина Романовна Бутенко,

ассистент кафедры БЖД и ОТ,

высшее учебное заведение «Республиканский институт

последипломного образования инженерно-педагогических работников»,

г. Донецк

ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ПЕРЕХОДЕ

НА ТРАДИЦИОННУЮ (Н.И. ПИРОГОВА) СИСТЕМУ ПОДГОТОВКИ ВРАЧЕЙ

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы организации учебного процесса

при переходе на традиционную систему подготовки врачей.

Ключевые слова: система подготовки; учебный процесс; традиционная система;

мировоззрение будущего врача.

Система образования в большинстве стран Запада не предполагает такого предмета

как топографическая анатомия и оперативная хирургия. Там склонны игнорировать вклад

Н.И. Пирогова в мировую медицинскую науку, чему последовала и образовательная

система Украины, реально сократив до минимума время освоения предмета более чем

в 2 раза. Особенно пострадал, в этой связи, лекционный курс, который был призван

сформировать у студентов целостное представление о строении тела человека,

взаимосвязи его отдельных областей и полостей, дополнить учебные источники новой,

современной информацией.

260

При чтении лекции, опытный преподаватель, не должен стремиться раскрыть тему

в полном объѐме, а тем более дублировать учебник. Главная задача лектора

аргументированно, доходчиво и мотивированно сформировать у студентов целостное

запоминающееся представление о предмете изучения.

Причѐм попытка дать в лекции максимум информации является грубой ошибкой.

В век информационных технологий с этой задачей может справиться электронный

вариант лекции, доступный студентам через интернет (поместить на сайт кафедры),

дополненной снятыми сотрудниками кафедры учебными видеофильмами. Ибо, в погоне

за тщетной надеждой втиснуть в ограниченные временные рамки побольше фактического

материала преподаватель вынужден будет «отбросить всѐ лишнее», превратив материал в

скучное, трудно воспринимаемое и абсолютно не запоминающееся словотворчество,

свидетельствующее о глубине знаний автора. Это скорее вызовет у студента комплекс

неполноценности, ибо мало кто из них будет способен уследить за полѐтом мысли

опытного специалиста.

От попытки конспектировать такую лекцию студенты тоже быстро откажутся,

т.к. будут просто не успевать за докладчиком, который априори будет ускорять темп

изложения (подгоняемый временим) и очень раздражаться, в случае, если студенты

начнут переспрашивать. Ну и верх неуважения к слушателям – чтение материала по

конспектам. При этом полностью утрачивается контакт с аудиторией и большинство

студентов, в лучшем случае, будут с нетерпением ожидать перерыва с осознанием

выполненного долга («нб» – то нет!).

При подготовке к лекции автор должен, прежде всего чѐтко расставить приоритеты

и определиться с необходимым минимумом информации, которую он считает крайне

важной для усвоения темы в целом. Нивелировать ошибки, неточности учебника.

Дополнить материал новыми общепризнанными сведениями. И, желательно, оставить

студентам для обсуждения дискуссионные вопросы, свидетельствующие о том, что на

многие моменты наука пока исчерпывающего ответа не даѐт и у автора остаѐтся надежда

на присутствующих на лекции студентов, которые освоив специальность, найдут

исчерпывающие ответы на данные вопросы. Задача преподавателя (в особенности

лектора) – вдохновить студента на освоение материала как основы для формирования

грамотного специалиста.

При чтении лекции крайне важно захватить внимание аудитории, обеспечив

суггестивное воздействие на студентов. При этом, не нужно «повышая голос» запугивать

молодых коллег перспективой изгнания из зала с выставлением «нб».

261

Внимания слушателей нужно добиваться манерой изложения материала. И, прежде

всего, следует помнить, что только эмоционально окрашенная информация имеет

свойство запоминаться. Сухо, монотонно изложенный материал транзитом пройдѐт через

оба уха студента и забудется ими ещѐ задолго до перерыва.

Но и постоянная эксплуатация «эмоциональной памяти» чревата быстрой

утомляемостью слушателей. Злоупотреблять ею не следует. Этим «оружием» нужно

пользоваться в нужный (наиболее значимый) момент. В промежутках можно активно

пользоваться юмором, иронизируя над устоявшимися предрассудками, типичными

ошибками студентов на занятиях.

Как вариант мотивационных аспектов можно рассматривать клинические примеры

грубых ошибок врачей, не учитывавших знания данной темы, при лечении пациентов, что

привело к негативным последствиям. При разборе клинических случаев крайне важно

акцентировать внимание аудитории на человеческих страданиях, возникших как результат

халатности и некомпетентности наших коллег. В идеале, лектор должен проявить

артистизм, чтобы аудитория глубоко осознала последствия грубых врачебных ошибок.

Классическая пословица: «… умный учится на чужих ошибках» способна сработать

только тогда, когда мы «сделаем» студента умным, чтобы он прочувствовал чужую

ошибку как свою.

Это может создать внушительный мотивированный посыл для слушателей,

добросовестно изучить конкретную тему и хотя бы некоторых из них научит видеть за

скупой научной информацией страдания их будущих пациентов.

При чтении лекции очень важно правильно оценивать эмоциональное состояние

аудитории, способность студентов усвоить материал. При появлении признаков усталости

аудитории применить не хитрые приѐмы активизации сознания.

При необходимости, расслабить слушателей, дать им отдохнуть, расслабиться

(особенно если это 2–3 пара). Не терять контакта с аудиторией. Из тех же клинических

случаев описать какой–ни будь курьѐзный, не повлекший серьѐзных последствий,

забавный вариант развития событий (нужно иметь в запасе и такой). Это позволит

студентам расслабиться, отдохнуть. Что позволит продлить период активного

и эффективного усвоения материала.

При завершении лекции обязательно поблагодарив за внимание слушателей,

выразить надежду, что они добросовестно подготовятся к практическим занятиям

и усвоив материал сумеют избежать в своей будущей практической деятельности

врачебных ошибок и продолжат славные традиции и высокий авторитет Alma Mather.

262

При проведении практических занятий преподаватель должен оценить степень

подготовки студентов, систематизировать их знания, полученные на лекции

и самоподготовке, обеспечить освоение практических навыков и усвоение теоретического

материала. При этом, практическое занятие не должно превращаться в микро лекцию,

бравирование преподавателем своими знаниями, мастерством препаровки т.п. Нельзя

провоцировать студентов на потребительское отношение к занятию. Гораздо эффективнее

проводить занятие методом опроса с активным участием всех студентов, присутствующих

в аудитории. Целесообразнее начинать опрос с тех учащихся, которые имеют низкий

рейтинг. С одной стороны, это мобилизует и мотивирует студентов к систематической

подготовке, исключает вероятность их недоопроса. С другой стороны, это даѐт

возможность чаще переадресовывать вопрос группе, давая возможность лучше

подготовленным учащимся продемонстрировать свои знания, что поможет

преподавателю, в конце занятия, оценить знания студентов за дополнения, исправления

и уточнения (это достаточно актуально в условиях резкого ограничения во времени при

наличии 15–17 студентов в группе).

При разборе темы каждый студент должен активно участвовать в процессе, не

расслабляться (отвлекаться). В тех случаях, когда преподаватель заметит, что кто-то

из студентов читает учебник, дремлет, ведѐт беседу с соседом, нужно тут же

переадресовать ему вопрос и если он переспросит – указать на недопустимость такого

отношения к занятию. Пообещать учесть это при выставлении оценки, если такой случай

повторится. Желательно такого студента опросить сразу, после завершения выступления

предыдущего. Кстати, перспектива быть опрошенным в первую очередь очень

эффективна в борьбе с опозданиями.

Правда, эта методика заставляет преподавателя нарушать технологическую карту

занятия, задавая вопросы «вразброс» игнорируя последовательность разбора темы, ибо

особо ушлые студенты начинают специально опаздывать, чтобы получить вопросы из

числа первых, которые они предварительно прорабатывают, а остальные – игнорируют.

Для обеспечения активного участия студентов в разборе темы необходимо

категорически запретить студентам в течение занятия пользоваться учебниками,

учебными пособиями, планшетами и т.п. Ибо, это отвлекает слушателей от освоения

материала. А вот конспекты студенты могут использовать в ходе занятия, т.к. не редко

возникает потребность внести в них уточнения, дополнения, исправления. Важно, чтобы

конспекты были подписаны, и нерадивые слушатели не использовали конспекты

добросовестных одногруппников, подчитывая ответ на следующий вопрос. Обнаружив,

263

что кто-то из студентов слишком увлѐкся чтением конспекта, при первой же заминке

отвечающего, следует переадресовать вопрос «читателю» и в случае затруднения

с ответом, опросить нарушителя дисциплины с отклонением от технологической карты,

дабы убедиться в слабой его подготовке.

Во время занятия следует постоянно контролировать грамотность речи студентов,

исправлять ошибки и указывать на двусмысленность формулировок, ибо косноязычие

врача крайне негативно воспринимается пациентами и не способствует формированию

доверия к врачебным рекомендациям.

Врач обязан уметь, оценить интеллектуальный уровень пациента, доходчиво

и вразумительно объяснить ему целесообразность и последовательность выполнения его

рекомендаций.

Немаловажна и воспитательная роль лекций и практических занятий.

Преподаватель обязан формировать у студентов не только достаточный

общеобразовательный уровень, но и способствовать росту его культурного статуса.

Выводы:

количество лекционных часов не должно значительно уступать объѐму

времени, отпущенного на практические занятия;

лекционный материал должен опережать по времени соответствующие темы

практических занятий;

практическое занятие помимо проверки уровня самоподготовки, должно

систематизировать знания, обеспечить освоение практических навыков и способствовать

формированию мировоззрения будущего врача.

Список использованных источников

1. Об образовании [Электронный ресурс] : закон Донецкой Народной

Республики № 55- ІНС от 19.06. 2015г. – Режим доступа : http://dnr-sovet.su/zakon-dnr-ob-

obrazovanii.

2. Временный порядок проведения аттестации педагогических работников

организаций, осуществляющих образовательную деятельность [Электронный ресурс] :

приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики № 830 от

09.08. 2016 г. – Режим доступа : http://dnr-sovet.su/zakon-dnr-ob-obrazovanii.

264

Требования к публикациям

ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ

В журнале публикуются статьи, соответствующие профилю журнала и его

рубрикам. Статья должна быть оригинальной, нигде ранее не опубликованной,

не нарушающей авторских прав третьих лиц.

Материалы направляются по электронной почте: journal.ripo@gmail.com

(с указанием: в электронный научно-методический журнал «Профессиональное

образование: теория, практика, инновации») в редколлегию Журнала в виде

установленного формата файлов (.doc (.docx) или .rtf).

Авторский материал, изложенный в статье, должен обладать элементами научной

новизны, иметь прикладную ориентацию, раскрывать теоретические, методические

и практические вопросы решения какой-либо актуальной проблемы.

Решение о публикации принимается редакционной коллегией журнала после

рецензирования, учитывая научную значимость и актуальность представленных

материалов.

Рукописи, не соответствующие редакционным требованиям, и статьи,

не соответствующие тематике журнала, к рассмотрению не принимаются.

Если рецензия положительна, но содержит замечания и пожелания, редакция

направляет статьи авторам на доработку вместе с замечаниями рецензента.

Автор должен ответить рецензенту по всем пунктам рецензии. После такой

доработки редколлегия принимает решение о публикации статьи. В случае отклонения

статьи редакция направляет авторам либо рецензии или выдержки из них, либо

аргументированное письмо редактора.

Редколлегия не вступает в дискуссию с авторами отклонѐнных статей.

Рукописи авторам не возвращаются.

Редакция оставляет за собой право проводить редакционную правку рукописей.

Корректура статей авторам не высылается.

Объѐм публикации в журнале, как правило, от 5 до 10 страниц.

Технические требования к тексту статьи представлены на сайте высшего

учебного заведения «Республиканский институт последипломного образования

инженерно-педагогических работников» (http://donripo.com/images/journal/Pravila-dlya-

avtora.pdf).

Подписано в печать 26.12.2017 г.

Объем 6.01 Мб

Свидетельство о регистрации средства массовой информации № 000099

Дата выдачи свидетельства: 31 января 2017 г.

Издатель: высшее учебное заведение «Республиканский институт последипломного образования

инженерно-педагогических работников»

Адрес редакции, учредителя и издателя:

г. Донецк, ул. Куйбышева, 31 а

Тел./факс +38 (062) 313-11-25

+380 (071) 332-74-88

E-mail: journal.ripo@gmail.com.

www.profobrjour.ru

Отпечатано в редакционно-издательском секторе

высшего учебного заведения

«Республиканский институт последипломного образования

инженерно-педагогических работников»

г. Донецк, ул. Куйбышева, 31 а

www. profobrjour.ru