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Compartimos tiempo con nuestra familia

UNIDAD DIDACTICA2

I. DESCRIPCIÓN (Situación significativa)

En la actualidad las familias tienen necesidad de asumir distintas responsabilidades fuera de su hogar. Esto determina que las relaciones con los niños, que se encuentran en proceso de formación, se vean afectadas en la calidad y cantidad del tiempo compartido entre sus miembros.

En la escuela y en las aulas se puede observar que por ejemplo existe falta de participación de los padres en convocatorias que realiza la escuela a reuniones relacionadas con el trabajo académico, con actividades sociales; las que afectan las relaciones familia-niño.

Todo esto tiene consecuencias en la comunicación (menos frecuente o escasa), la relación afectiva, el poco conocimiento de las preferencias, gustos, dificultades en las diferentes etapas de su desarrollo.

En esta unidad planteamos diversas situaciones de aprendizaje, que favorezcan que la escuela promueva momentos de reflexión y compromiso, para que las familias compartan los nuevos aprendizajes que los niños van logrando, en esta etapa de consolidación en la adquisición del sistema de escritura. Estos, como sabemos son principalmente promovidos desde la escuela y forman parte de la formación integral de nuestros estudiantes.

En esta unidad seguiremos ofreciendo oportunidades para que los estudiantes se

vinculen con diversos textos y comprendan que las acciones de lectores y escritores que

desarrollan en el aula, son parte de su vida diaria.

SEGUNDO GRADO

Libro con las producciones de los estudiantes: rima, cuento, descripción, poema y entrevista a los miembros de la familia.

II. PRODUCTO(s) MÁS IMPORTANTE(S)

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III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción.

Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral.

Recupera y reorganiza información en diversos tipos de textos orales.

Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto, dando cuenta de alguna información relevante.

Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.

Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.

Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos.

Utiliza vocabulario de uso frecuente.

Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción.

Colabora con su interlocutor dando aportes sencillos en su respuesta.

Interviene para responder preguntas en forma pertinente.

Reflexiona sobre sus textos orales para mejorar de forma continua.

Opina si su entonación es clara y sus gestos son adecuados a la situación comunicativa.

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

Se apropia del sistema de escritura.

Reconoce, en un texto escrito, palabras conocidas que forman parte de su vocabulario visual.

Reconoce, en un texto escrito, diversas palabras que forman parte de su vocabulario visual.

Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.

Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con estructura simple e imágenes.

Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos (título y pasos).

Reorganiza la información de diversos tipos de texto.

Establece diferencias entre las características de los personajes, hechos, acciones, lugares de un texto, datos.

Infiere el significado del texto.

Predice el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, índice, título) para predecir su contenido (formular hipótesis

Deduce el propósito del texto de estructura simple, con y sin imágenes

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COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante proceso de planificación, textualización y revisión.

Se apropia del sistema de escritura.

Escribe textos diversos, según su nivel de escritura, en situaciones comunicativas*.

Escribe de manera convencional, en el nivel alfabético, diversos textos en situaciones comunicativas.

Planifica la producción de diversos tipos de texto.

Selecciona, de manera autónoma desde sus saberes previos, el destinatario, tema y propósito de los textos que producirá.

Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Escribe, solo o por medio del adulto, textos diversos según sus conocimientos de escritura de acuerdo a la situación comunicativa considerando el tema, el propósito, tipo de textos y destinatario*

Escribe textos diversos, en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, propósito y destinatario

Se mantiene en el tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque puede presentar repeticiones.

Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.

Revisa si se mantiene en el tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque puede presentar repeticiones.

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IV. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1: Conversamos sobre nuestras familias

Los niños y niñas a través de un juego exploran sus saberes previos sobre sus experiencias en familia. Destacan diversos aspectos relacionados con su problemática familiar.

Sesión 2: Escribimos para planificar las actividades que vamos a realizar

Los estudiantes dialogan sobre los propósitos y actividades que desarrollarán para la elaboración de un libro de producciones y presentar propuestas para compartir tiempo en familia.

Sesión 3: Conocemos cómo son los libros

Los niños y las niñas exploran cómo son los libros, e identifican sus funciones en la sociedad.

Sesión 4: Rimas con nombres de nuestros familiares

Los estudiantes crean rimas con los nombres de sus familiares a través de juegos verbales y por escrito.

Establecen las características de las rimas.

Sesión 5: Leemos para conocer a Juan

Los estudiantes leen un texto descriptivo sobre un niño y dialogan sobre su contenido.

Completan una ficha de descripción de uno de sus familiares.

Sesión 6: Describimos a un miembro de nuestra familia

Los niños describen a un miembro de su familia, al hacerlo identifican las características de un texto descriptivo.

Sesión 7: Describimos a un miembro de nuestra familia (continuación)

Los niños realizan la revisión de su texto.

Utilizan fichas de autocorrección.

Sesión 8: Leemos un poema sobre diferentes tipos de familias

Realizan la lectura de un poema donde se presentan diversas composiciones familiares.

Sesión 9: Escribimos un poema para nuestra familia

Los niños planifican la escritura de un poema.

Realizan la primera versión de su texto.

Sesión 10: Escribimos un poema para nuestra familia (continuación)

Los estudiantes realizan la revisión y edición de la versión final de su poema.

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Sesión 11: Leemos un cuento sobre la familia de Goyo

Leen un cuento en una lámina sobre un niño que hace cambios en su rutina para compartir tiempo en familia.

Sesión 12: Leemos un cuento sobre la familia de Goyo (continuación)

Los niños y las niñas organizan la secuencia del texto leído y representan el cuento.

Sesión 13: Proponemos actividades para compartir tiempo en familia

En base a la información recogida los estudiantes proponen alternativas para compartir tiempo en familia.

Sesión 14: Leemos una lámina sobre las responsabilidades compartidas en familia

Los niños y las niñas leen una lámina que muestra las actividades compartidas de una familia de la Amazonía.

Sesión 15: Conversamos sobre las actividades que realizamos para colaborar con nuestra familia

Los niños y niñas exponen sobre las actividades que pueden realizar para compartir tiempo en familia.

Sesión 16: Describimos cómo colabora un miembro de nuestra familia con las tareas del hogar

Los estudiantes escogen como ejemplo de colaboración de la familia en las tareas del hogar a un miembro de su familia y la describen oralmente y por escrito.

Sesión 17: Entrevistamos a nuestros padres para organizarnos y compartir tiempo en familia

Entrevista a los padres y familiares para recoger sugerencias de cómo copartir tiempo en familia.

Sesión 18 : Compartimos la información de nuestras entrevistas

Los estudiantes analizan las entrevistas realizadas, organizan la información y la presentan a sus compañeros.

Sesión 19: Planificamos la presentación de nuestro libro de producciones

Los niños planifican y organzian las actividad que desarrollarán para presentar sus producciones y el trabajo realziado a sus familias.

Sesión 20: Leemos un texto y elaboramos un cuadrito para nuestra familia

Leen un texto instructivo y elaboran un recuerdo para compartir con sus familias en base al texto leído.

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Sesión 21: Leemos invitaciones

Leen un ejemplo de invitación, analizan cómo son estos textos y para qué los usamos en la vida diaria.

Sesión 22: Escribimos una invitación para nuestras familias

Los estudiantes escriben una invitación a sus familias para presentarles el libro de sus producciones.

Sesión 23: Preparamos el programa de nuestra presentación del texto que escribimos

Analizan cómo son los programas y para qué sirven.

Dan ideas para organziar su programa en la presentación que harán a sus familias.

Sesión 24: Comaprtimos en el aula con nuestras familias

Los niños y las niñas presentan oralmente las rimas, poemas y descripciones que han creado.

Leen y escriben los compromisos elaborados que se han registrado en un mural.

Sesión 25: Leemos y escribimos cómo compartimos tiempo en familia

Leemos, escribimos y comentamos cómo compartimos tiempo en familia

Sitaución de evaluación para dibujar y comentar cómo cmparten tiempo en familia, leen y analzian un texto producido por un apdre de familia sobre el día comparido en familia. Escriben una descripción de un día comaprtido en familia.

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V. EVALUACIÓNSituación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Sesión N°25

Conversamos, leemos y escribimos para evaluar la unidad (Evaluamos lo aprendido)

Instrumento: Lista de cotejo

Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.

Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.

Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos.

Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción.

Colabora con su interlocutor dando aportes sencillos en su respuesta.

Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción.

Presta atención activa dando señales verbales y no verbales en diferentes formas de interacción con sus compañeros.

Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral.

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Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

Se apropia del sistema de escritura.

Reconoce el uso social de textos en diversos portadores de textos, que forman parte de su entorno cotidiano.

Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.

Localiza información ubicada entre los párrafos de textos descriptivos de estructura simple, con imágenes y sin ellas.

Infiere el significado del texto.

Predice el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, índice, título) para predecir su contenido (formular hipótesis).

Deduce el propósito del texto de estructura simple, con y sin imágenes.

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante proceso de planificación, textualización y revisión.

Planifica la producción de diversos tipos de texto.

Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Se mantiene en el tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque puede presentar repeticiones.

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Cuaderno de trabajo “Comunicación 2” Libro “Comunicación 2” Kit de materiales: Comunicándonos con textos 1. Cuentos para

disfrutar (contiene cuentos, máscaras y tarjetas de secuencia) Láminas panorámicas “Comunicándonos con imágenes” 2.

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD1

1Los materiales seleccionados han sido distribuidos por el Ministerio de Educación.

Referencias bibliográficas:

Ministerio de educación (2013). Comprensión y Producción de textos escritos III ciclo. Lima.

Ministerio de educación (2014). Comprensión y expresión de textos orales III ciclo. Lima.

Ministerio de educación (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima.

Propuestas para el aula (colección). Castedo, Molinari y Torres. Argentina. http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91674&coleccion_

id=91674&categoria_id=12383

USAID/PERÚ/SUMA. Brújula maestra. Comunicación. Documento de trabajo. Lima.

Serie cuadernos para el aula. Lengua 1. Núcleos de aprendizajes prioritarios. Primer ciclo EGB.

http://www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/1ero_lengua.pdf

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Ministro de EducaciónJaime Saavedra Chanduví

Vice- Ministro de Gestión Pedagógica

Dirección de Educación Básica Regular

Dirección (E) de Educación Primaria

Asesora

Equipo Pedagógico:

Diseño gráfico: Hungría Alipio SaccatomaHernando Burgos GutierrezCorrección de estilo:

Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Vice- Ministro de Gestión Institucional

Ana Patricia Andrade Pacora

José Fidel García Córdova

Cecilia Luz Ramírez Gamarra

Mariela Corrales PrietoSheridan Blossiers MazziniElizabeth Rojas Del Aguila

CRÉDITOS TÉCNICOS

COMUNICACIÓN

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.Lima, PerúTeléfono: 6155800www.minedu.gob.peS

Segundo grado

Primera edición

Fernando Bolaños Galdos

Ministerio de Educación Derechos Reservados

2014