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A AULA PASSEIO E A CONSTRUÇÃO DOS SABERES
ESCOLARES EM HISTÓRIA E ARTES: RELATO DE
EXPERIÊNCIA
Gloria Aparecida Pereira de Oliveira1 - FAAT
Sandra Pereira2 - SEESP
D’juli Kriczvi Cuchinierk3 - FAAT
Fernanda Ono Rodrigues dos Santos4 - SEESP
Eixo – Didática
Agência Financiadora: CAPES/PIBID
Resumo
O projeto “Nossa Terra” foi sistematizado no Projeto Institucional de Bolsa de Iniciação
à Docência (PIBID), do curso de Pedagogia das Faculdades Atibaia (FAAT), foco no
Ensino Fundamental II, com o intuito de planejar e realizar atividades interdisciplinares,
na disciplina eletiva História e Artes da escola E.E. Major Juvenal Alvim, local no qual
as alunas bolsistas realizam observações de ações pedagógicas e participam do
desenvolvimento das mesmas. A escola parceira onde foi desenvolvido o projeto faz
parte o Programa Ensino Integral do estado de São Paulo (PEI), que tem como
componente curricular as disciplinas eletivas que constituem uma das inovações
metodológicas que integram a Parte Diversifica do PEI, envolvendo as diferentes áreas
de conhecimento e a diversificação de situações didáticas, visando aprofundar,
enriquecer e ampliar estudos relativos aos conteúdos das áreas de conhecimento
contempladas A proposta do projeto foi apresentar a história e a diversidade cultural e
social dos patrimônios histórico-arquitetônicos do município, utilizando como método
de ensino a técnica da aula passeio de Celèstin Freinet. Esta estratégia diferenciada de
aula que permite a aproximação entre teoria e prática e possibilita a aprendizagem
1Mestre em educação UNICAMP, professora dos cursos de Pedagogia e Psicologia da Faculdades
Atibaia-Faat, coordenadora do subprojeto PIBID Pedagogia. E-mail: [email protected] 2Mestre em educação Unicamp, Professora de História Secretaria Estadual de São Paulo e supervisora do
Subprojeto Pedagogia- FAAT. E-mail: [email protected] 3 Graduanda do Curso de Pedagogia FAAT bolsista PIBIB. E-mail: [email protected] 4 Professora de Artes Secretaria Estadual de São Paulo e supervisora do Subprojeto Artes- FAAT. E-
mail: [email protected]
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significativa, onde os alunos participam da construção do conhecimento. Com a aula
passeio, foi possível conhecer e reconhecer lugares, espaços, monumentos, momentos,
situações que levam à condição de pensar historicamente. Também é apontado como
ponto positivo o componente afetivo na relação aluno/aluno professor/aluno. O projeto
revela-se de grande importância para a formação dos acadêmicos de licenciatura em
Pedagogia em virtude da prática da docência ser imprescindível para a qualificação
profissional do futuro professor.
Palavras-chave: Formação Docente. Aula passeio. Projeto Interdisciplinar. PIBID.
Introdução
Este relato descreve as atividades que foram desenvolvidas no Programa
Institucional de Bolsa a Iniciação à Docência (PIBID) subprojeto Pedagogia-FAAT, em
parceria com a escola estadual Major Juvenal Alvim localizada no município de
Atibaia, SP. A principal proposta do PIBID reside em promover a aproximação entre
teoria e prática na formação inicial docente, focalizando a vivência da prática
pedagógica no espaço da escola pública.
Entre os autores que defendem a relação teoria e prática na formação inicial
docente citamos Nóvoa (2007), ao propor a formação docente centrada na escola, dando
maior peso aos professores na formação dos outros professores. O autor entende que as
escolas devem ser consideradas como espaços privilegiados da aprendizagem
profissional e não como meros locais de aplicação dos saberes acadêmicos.
Posicionamento semelhante é formulado por Moran (2007), ao destacar que o
currículo precisa estar ligado à vida, ao cotidiano, ter significado contextualizado, pois
muito do que os alunos estudam está desconectado de sua realidade, expectativas e
necessidades.
Em consonância com a concepção pedagógica descrita, de que o conhecimento
só faz sentido quando é experimentado e pode ser aplicado de alguma forma e em
algum momento, desenvolvemos na escola parceira o projeto interdisciplinar “Nossa
Terra”, que propõe possibilitar o conhecimento de forma interdisciplinar do estudo da
história local, tendo a aula passeio como forma de construção do conhecimento. Os
objetivos deste projeto foram: possibilitar o conhecimento de forma interdisciplinar do
estudo da história local, e, experimentar a aula passeio proposta por Freinet como
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atividade de aprendizagem, construção a apropriação dos conceitos científicos de
História e Artes.
A escola parceira onde foi desenvolvido o projeto faz parte o Programa Ensino
Integral do estado de São Paulo (PEI), que tem como componente curricular as
disciplinas eletivas, tais disciplinas constituem uma das inovações metodológicas que
integram a Parte Diversifica do PEI, as quais envolvem as diferentes áreas de
conhecimento e pressupõem a diversificação de situações didáticas, pois visam
aprofundar, enriquecer e ampliar estudos relativos aos conteúdos das áreas de
conhecimento contempladas (DIRETRIZES DO PROGRAMA ENSINO INTEGRAL,
2012).
De acordo com este documento as disciplinas eletivas oferecem um espaço
privilegiado para a experimentação, interdisciplinaridade e aprofundamento dos estudos.
Propiciando o desenvolvimento das diferentes linguagens, plástica, verbal, gráfica e
corporal, além de proporcionar a expressão e comunicação de idéias, a interpretação e
fruição de produções culturais. Organizadas semestralmente estas disciplinas são
propostas e elaboradas por dois professores preferencialmente de áreas de conhecimento
distintas. O tema é de livre escolha dos professores, porém deve estar relacionado ao
Currículo da Base Nacional Comum, visando o enriquecimento cultural,
aprofundamento e/ou atualização de conhecimentos específicos, que contemplem a
formação curricular.
Apresentando o projeto e contextualizando a história local e aula passeio
O projeto “Minha Terra” foi realizado de forma interdisciplinar com as
disciplinas de História e Artes e tem como proposta pesquisar a história, a memória e a
diversidade cultural e social do centro histórico do município, objetivando possibilitar o
conhecimento da história local, utilizando a aula passeio como forma de construção
desse conhecimento.
O foco desta eletiva é envolver os alunos no resgate da “História do Lugar”,
identificado como “lugar” aquele que nos dá o sentimento de pertencer, concretizar e
fornece raízes à nossa identidade (TVAN, 1983).
Conforme Espinoza (2010, p. 41) para que seja possível construir o
conhecimento é preciso oferecer “situações em que possam se posicionar de maneira
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intelectualmente ativa, situações em que possam refletir, fazer novas descobertas,
formular perguntas, discordar, elaborar possíveis respostas etc.”. A autora destaca que
essa postura conduz o professor a analisar quais conteúdos propostos pelo currículo
escolar são indispensáveis para se tornar objeto de ensino e a forma com que são
apresentadas em classe. Estas atividades investigativas precisam da mediação do
professor, e devem promover desafios que estimulem os estudantes para a construção
dos saberes.
Tais atividades precisam ser planejadas a fim de explorar os conteúdos de forma
prática, e neste sentido, a “aula passeio” possibilita a recontextualização em espaço
histórico da história local da cidade e da história do Brasil, promovendo a apropriação
de saberes para a ressignificação dos conteúdos de história e de artes ensinados
mediante processos escolares, uma vez que estas aulas propõem trabalhar conteúdos
através de uma recuperação de percurso e não uma narrativa linear com fatos e datas.
A aula passeio, por sua dinâmica ativa, possibilita conhecer e reconhecer
lugares, espaços, monumentos, momentos, situações que levam à condição de pensar
historicamente. Estas aulas motivam e despertam o interesse ao incorporarem a vida da
comunidade e o meio à escola, afastando-se do ensino meramente expositivo. As
práticas pedagógicas na concepção de Freinet colocam a criança na posição central, pois
o educador a visualiza como um ser atuante no processo de aprendizagem, um sujeito
que age,pensa, constrói e reconstrói seu conhecimento.
O conceito de aula-passeio foi criado por Freinet, ao observar que as crianças
para quem lecionava que se comportavam de maneira tão viva ao ar livre, pareciam
desinteressadas na sala de aula. Freinet acreditava que o conhecimento podia ser
construído de diferentes formas, além da “aula convencional”, conforme suas palavras
“Temos que alargar o horizonte da escola; temos que integrar o seu processo no
processo da natureza e da vida social, se quisermos equilibrar a educação e dar-lhe o
máximo de eficácia que a justifique”(FREINET, 1976, p. 209).
A "Aula Passeio" ou "Aula das Descobertas" são atividades realizadas fora da
sala de aula que tem como intenção a exploração da curiosidade natural do aluno. O
PCN para o Ensino Fundamental (BRASIL, 1997, p. 26) faz menção às "Aulas das
Descobertas", salientando a importância da relação entre a escola e o ambiente em que
está inserida.
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A estrutura da aula passeio
Antes da saída dos alunos para a aula passeio é importante que se faça um
planejamento minucioso da atividade, começando com o levantamento de locais como
parques, empresas, unidades de conservação, serviços públicos, lugares histórico e
centros culturais, etc. e se estabeleça um contato para fins educativos.
Para a realização de uma aula-passeio freinetiana, indicamos a postura adotada
por Souza e Dantas (2007), que elencam como pontos indispensáveis para um bom
resultado:
a) o professor dispor de informações do espaço;
b) estabelecer, preliminarmente, junto aos alunos os preceitos a serem
observados referentes à aquisição de conhecimentos e à disciplina;
c) compartilhar oralmente com os alunos, após a aula, de suas visões particulares
para a construção de uma visão coletiva, que culminará com a realização de diversas
tarefas escritas, tais como criação de textos, poemas, desenhos, dentre outros,
possibilitando assim a livre expressão.
Descrição das etapas do projeto
O preparo para aula passeio - a primeira etapa do projeto consiste em
determinar os locais a serem visitados, depois é feita a pesquisa prévia sobre patrimônio
histórico-arquitetônico selecionados, seleção de material teórico para ser tratado com os
alunos antes da saída dos alunos para as visitas: imagens e documentos antigos e atuais
dos monumentos históricos, mapas, objetos, entre outros. O levantamento foi realizado
em sites da cidade e no Museu Municipal. Durante as aulas teóricas são explanadas aos
alunos a importância histórica, cultural e artística dos mesmos.
Concomitante a pesquisa foi elaborado um roteiro das aulas passeios com o
intuito de auxiliar a participação dos alunos, uma vez que durante as visitas os alunos
elaboram registros através de relatórios, fotografias, filmes, e entrevistas.
A aula passeio – durante a visita (por vezes guiadas, como por exemplo, no
museu) a professora com auxilio da aluna bolsista do PIBID aprofundava os
ensinamentos das aulas teóricas e os alunos questionavam, tiravam dúvidas e
registravam os dados. Como já possuíam uma base teórica, o olhar foi direcionado para
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as características históricas e artísticas do local. Professor e aluno mantendo um contato
direto estabeleceram uma relação de interação, onde o aluno constrói o seu aprendizado
com a mediação do professor.
No retorno a sala de aula os professores estimularam o diálogo para que os
alunos expusessem suas visões particulares para a construção de uma visão coletiva, que
culminou com a realização de diversas tarefas escritas, tais como criação de textos,
desenhos, dentre outros, possibilitando assim a livre expressão.
Descrevendo a aula passeio
Com o intuito de ilustrar o funcionamento da aula passeio, vamos detalhar
algumas experiências deste projeto, à visita a “Igreja São João Batista”, e ao centro
histórico do município.
Em primeiro lugar foi agendada a visita e na sequência foi feito o levantamento
dos dados históricos dos locais, este material serviu de subsídio para a aula preparatória,
onde foram mostrados documentos, mapas imagens de como era a cidade, onde a igreja
se encontrava no século XVII (todo material desta aula foi pesquisada no Museu
Municipal), também foi explicada aos alunos a dinâmica da aula passeio.
Na aula passeio, já na saída da escola (Figura 1) os alunos demonstram interesse
pela atividade e as professoras foram conversando e passando diversas informações
sobre a história da cidade e monumento históricos, importância da preservação etc.
Figura 1 – Saída da escola para aula passeio
Fonte: As autoras
No momento da visita aos patrimônios e seu entorno, se entusiasmaram com a
dinâmica da atividade, na visita a Igreja São João Batista (Figuras 2, 3 e 4) os alunos
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observaram a estrutura do prédio por dentro e por fora, as características dos vitrais e
das obras de arte e receberam explicações sobre e os aspectos históricos e artísticos e
compreenderam da importância dessa igreja como patrimônio histórico.
Figura 2 – Alunos na aula passeio: Igreja São João Batista
Fonte: As autoras
Figuras 3 e 4 - Visita a Igreja São João Batista
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Fonte: As autoras
No passeio as ruas históricas, foram destacadas as diferenças entre a situação
atual e antiga do local, na aula teórica eles haviam visto fotos do começo do século XX,
e recebido informações sobre como eram diferentes as ruas, o comércio, as construções,
os carros, etc.. Observaram como o centro da cidade se expandiu e modernizou (Figuras
5 e 6), o contraste com as obras antigas e atuais, o que foi preservado e o que acabou ou
se deteriorou com o tempo (Figuras 7 e 8), reconheceram a importância da conservação
de patrimônios. Essa junção entre o conhecimento teórico e o fato observado
proporciona o desenvolvimento do senso critico sobre a situação pesquisada.
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Figuras 5 e 6 – Passeio nas ruas do centro histórico
Fonte: as autoras
Figuras 7 e 8 – Prédios antigos tombados
Fonte: As autoras
Após o passeio a Igreja São João Batista, os alunos puderam tirar duvidas,
registrar as observações, discutir sobre o patrimônio e a preservação, etc., os professores
desenvolveram uma oficina de artes (Figuras 9 e 10) onde os alunos inspirados nos
murais da Igreja, aprenderam a técnica do mural.
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Figuras 9 e 10 – Oficina mural
Fonte: As autoras
A aula passeio é uma importante forma de trabalhar diversos conteúdos
escolares de forma interdisciplinar, de forma motivadora e lúdica, os alunos aprendem a
observar, questionar, elaborar conclusões, além destas questões destacamos também a
questão cultural das atividades desenvolvidas, a interação social (Figura 11 e 12) e laços
afetivos (Figuras 13 e 14) desenvolvidos entre alunos e professores.
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Figuras 11 e 12 - Interações
Fonte: as autoras
Figuras 13 e 14 – Professoras e alunos
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Fonte: as autoras
Considerações Finais
A aula passeio é uma estratégia diferenciada de ensino que possibilita a
aprendizagem significativa, permitindo a aproximação entre teoria e prática, onde os
alunos interessados pelos conteúdos e motivados pela dinâmica da aula questionam
sobre os conhecimentos abordados elaborando reflexões sobre os mesmos.
Com a aula passeio foi possível conhecer e reconhecer lugares, espaços,
monumentos, momentos, situações que levam à condição de pensar historicamente.
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Também apontamos como ponto positivo o componente afetivo na relação professor
aluno.
As aulas baseadas no método ativo são interativas e mostraram-se atrativas, os
alunos consideraram a aprendizagem estimulante, e apontaram como fatores positivos a
interação entre alunos/alunos e alunos e professoras, a metodologia das aulas, o
envolvimento das professoras, o lúdico, a liberdade de expressão, o diálogo as
diferentes linguagens e estratégias utilizadas para trabalhar os conteúdos.
Participar do PIBID possibilita aos alunos em formação uma nova visão da
escola, todo o trabalho desenvolvido em conjunto, desde a pesquisa até a culminância
do projeto, mostra que a formação docente precisa estar ancorada na relação teoria e
prática que deve ser vivenciada no espaço escolar, pois, a prática da docência é
imprescindível para a qualificação profissional do futuro professor.
REFERÊNCIAS
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Parâmetros Curriculares Nacionais: ciências naturais. Brasília, 1997.
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FREINET, C. As técnicas Freinet da Escola Moderna. Trad.: Silva Letra. Lisboa:
Editorial Estampa, 1976.
MORAN, Jose Manuel. A Educação Que Desejamos: Novos Desafios e Como Chegar
Lá. Campinas: Papirus, 2007.
NÓVOA, A. Desafios do trabalho do professor no mundo contemporâneo. Livreto.
Palestra Sinpro, São Paulo, 2007.
SÃO PAULO, Secretaria Estadual de Educação. Diretrizes do Programa de Ensino
Integral. 2012.
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TVAN, Yi-Fu. Espaço e lugar: a perspectiva da experiência. São Paulo: Difel, 1983.
