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A Avaliação da Aprendizagem e o princípio da continuidade da trajetória escolar do aluno
Eliana Zati SilvaCapacitação PIP II – CBC
Geografia
“Estamos vivendo a emergênciade novos e múltiplos
paradigmas.São novos tempos que exigem
novas atitudes.Não dá para fazer a velha edição
para as coisas que caminhamem direção à excelência”
Mário Sérgio Cortella
A Escola na modernidade tem, diante de si, O DESAFIO:
de sua própria recriação: ser emancipadora e libertadora
de recuperar a sua centralidade que é o aluno
de cuidar e educar este aluno
CORRESPONSABILIDADE
Sistema Educacion
alDemais Órgãos
Públicos Profissionais da Educação
Família
Comunidade
Alguns pressupostos dos processos deENSINO E APRENDIZAGEM
Todo aluno é capaz de aprender.
Todo professor é capaz de ensinar.
Aluno motivado, com autoestima elevada aprende com mais facilidade.
Desenvolvimento cognitivo, afetivo e social fazem parte do mesmo processo.
Ensino contextualizado, aprendizagem significativa, desenvolvimento de competências e habilidades.
Valorização do saber do aluno, seus avanços e progressos e acolhimento em suas dificuldades.
Relação professor/aluno: afeto, apoio, parceria, ética.
(...)
Alguns pressupostos daAVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Função básica: ajudar o aluno a aprender, favorecendo o seu progresso individual e contínuo.
Função diagnóstica, formativa, investigativa, indicadora de intervenções pedagógicas. Permite a tomada de decisão para a melhoria.
O “erro” é sempre uma hipótese de acerto: transformá-lo em situação de aprendizagem.
É inclusiva: não descarta, não exclui, convida para o crescimento.
Pressupõe uma diversidade de “instrumentos” que expressem os conhecimentos, habilidades e atitudes aprendidos.
Exige postura democrática, decisão coletiva.
(...)
Consequências dos pressupostos do processo de ensino e aprendizagem e
avaliação:
Mudança de foco do trabalho escolar
ONTEM centrado na programação;ênfase no conteúdo como fim.
HOJE centrado no aluno e na sua aprendizagem; ênfase no desenvolvimento de competências,
capacidades e habilidades cognitivas, sociais, afetivas.
Focono
antigocontexto
Centrado na programação
Há um encadeamento linear dos conteúdos
O aluno deve se adaptar à programação pré estabelecida, mesmo retrocedendo e refazendo todo o percurso
O aluno que não aprende deve repetir as etapas já percorridas
A organização da escola se faz criando turmas supostamente homogêneas
Focono novocontexto
Centrado no aluno e sua aprendizagem
Há encadeamento em rede do conteúdo
Professor propõe estratégias de ensino diferenciadas
Escola organiza outros espaços e tempos para o aluno aprender – intervenção pedagógica
Aluno que não aprende leva à mudança na programação e na organização da escola
AVALIAÇÃO: Fenômeno Humano
- “... tem a ver com AÇÃO e esta, por sua vez, tem a ver com a busca de algum tipo de RESULTADO, que venha a ser O MELHOR POSSÍVEL.”
-“Se estamos avaliando a APRENDIZAGEM, ela serve à busca do MELHOR RESULTADO da APRENDIZAGEM.”
Cipriano Carlos Luckesi
Transmissãodo conhecimento
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•Mudar a avaliação, mudar a escola globalmente.
•Assim como o professor ensina, assim ele avalia
Construçãodo conhecimento
Na sala de aula é o professor quem dá o tom do ensino e da avaliação conforme suas concepções, crenças e posturas.
Questão-desafio de Perrenoud: “Cabeças bem cheias ou cabeças bem feitas?”
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
O que fazemos na ESCOLA hoje?
- “AVALIAMOS” a aprendizagem dos alunos?
-“EXAMINAMOS” os alunos?.”
ou
“Avaliar” ou “Examinar”?
Características Básicas
Exames Avaliação
.Operam com o desempenho final: importa a resposta não o processo
.Opera com desempenhos provisórios ou processuais
.São pontuais, cortantes: só interessa o aqui e agora
.É não-pontual: interessa o antes, o agora e o depois
.São classificatórios: classificam o aluno “para sempre”
.É diagnóstica, dinâmica: permite a tomada de decisão para a melhoria
.São seletivos e excludentes: contribuem para a exclusão educacional
.É inclusiva: não descarta, não exclui, convida para o crescimento
.Servem como recurso de controle disciplinar impositivo sobre os alunos
.Está a serviço de um projeto pedagógico construtivo: o aluno é um ser em construção
.Postura mais autoritária, decisão individual
.Exige postura democrática, decisão coletiva
.Pedagogia tradicional .Pedagogia construtiva
“... Aprender a trabalhar comAVALIAÇÃO é um processo demudança que exige cuidados e
tempo.”Luckesi
NOSSAS HERANÇAS
Herança psicológica
Herança da história geral da educação
Herança histórico-social
“Um dos sérios entraves ao percursoescolar dos alunos tem sido a culturada repetência que impregna aspráticas escolares.Há muitos anos, diferentes estudos têmmostrado que a repetência não é omelhor caminho para assegurarque os alunos aprendam”. (...)Mas aqui é preciso enfatizar,mais uma vez, que o combateà repetência não pode significardescompromisso com o ensinoe a aprendizagem”.
Parecer CNE / CEB 11/2010
Superar o problema da Reprovação não é cair na mera APROVAÇÃO
APRENDIZAGEM
Nós educadores precisamos deixar de ser aquele que passa informações para virar quem, numa parceria com alunos, possamos construir seu conhecimento.
É superar a NÃO-Aprendizagem: Maior desafio da
Escola hoje
PROGRESSÃO PARCIAL
O princípio da Continuidade da trajetória escolar do Aluno
VAMOS LER
Artigo 27
Artigo 29
Artigo 30
Resolução CNE / CEB 07/2010
Progressão da aprendizagem se faz assim:
• Definir habilidades básicas a serem alcançadas por todos os alunos.
• Programar ações para o desenvolvimento dessas habilidades.
• Avaliar e registrar, continuamente, os avanços e dificuldades.
• Propor intervenções pedagógicas para superação das dificuldades.
• Avaliar essas intervenções e redirecioná-las quando não forem bem-sucedidas, propondo atividades, ações e projetos diferenciados que atendam às necessidades dos alunos.
É colocar a avaliação a serviço da inclusão dos alunos no processo de sua aprendizagem.
Alguns “MITOS” da Avaliação da Aprendizagem
“Os alunos não podem passar de ano sem saber tudo de todas as
disciplinas”.
“Promover todos os alunos tira o estímulo dos mais estudiosos e
favorece o desinteresse dos menos estudiosos”.
“A qualidade do ensino diminui quando todos os alunos são
promovidos”.
“Reprovar o aluno é dar a ele uma nova oportunidade para
aprender mais”.
“Reprovar o aluno que não aprendeu é fazer justiça”.
Refletindo mais com Luckesi:
“... a questão central da prática da avaliação na escola não está nos
INSTRUMENTOS, mas sim na postura pedagógica e, consequentemente,
na prática da avaliação”.
“... testes, provas, redações, monografias, arguições, em si, não avaliam,
mas sim coletam dados que descrevem o desempenho provisório do
aluno”.
“... para trabalhar com avaliação, não necessitamos de mudar nossos
instrumentos, necessitamos de mudar nossa postura, ou seja, ao invés de
examinar, avaliar”.
“Ao lado de uma prática pedagógica construtiva, pode-se e deve-se
oferecer aos educandos oportunidades de treinar para as situações
específicas dos exames”.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Paradigmas emSuperação
Paradigmas em Implantação
um evento
medo
classificar
punir o erro
avaliar conteúdo
excluir, reprovar
autoritarismo
decisão individual
Pedagogia da repetência
processo contínuo
desejo de aprender, crescer
diagnosticar e intervir
valorizar o acerto
avaliar capacidades, habilidades
incluir, superar a não-aprendizagem
estímulo, afeto, respeito
decisão coletiva
Pedagogia de ensino eficaz
A quem interessa perpetuar a escola excludente?É essa escola que desejamos manter?
Mudança:*nas posturas comportamentais*nas práticas cotidianas da escola
Questão de compromisso ético.
“Ninguém dá o que não tem.”“Ninguém dá aquilo em que não acredita.”
“Não posso motivar para a prática.Eu me motivo ao praticar.”
Paulo Freire
Há um tempo em que é preciso abandonar as
roupas usadas, que já tem a forma do nosso
corpo, e esquecer os nossos caminhos, que nos
levam sempre aos mesmos lugares. É o tempo da
travessia: e, se não ousarmos fazê-la, teremos
ficado, para sempre, à margem de nós mesmos.
(Fernando Pessoa)