A biblioteca escolar: espaço de ensino e aprendizagem

Ester Rosa (CEEL/UFPE)Carmen Bandeira

Irze Keline da Silva (SEEL)

A biblioteca escolar no Brasil – seu acesso e distribuição

• Segundo o censo escolar de 2008, apenas 39,3% das escolas públicas de ensino fundamental possuíam biblioteca, o que indica que será necessária a construção de 25 bibliotecas/dia para universalizar esse equipamento até 2020 (Lei n.12.244/2010);

• Apenas 18,2% das escolas municipais de educação infantil e 22,9% das de ensino fundamental tinham bibliotecas;

• No Brasil, 79% dos municípios possuem ao menos uma biblioteca pública em funcionamento, sendo utilizadas prioritariamente (65% dos frequentadores) para pesquisa escolar (cf. Censo das Bibliotecas Municipais, 2010).

A biblioteca escolar no Brasil – seu espaço e acervo

• Avaliação diagnóstica do PNBE (2005) – 196 escolas em 19 municípios e 8 estados (MEC/SEB, 2008):o espaço físico precário, fechado a chave, depósito de

livros amontoados; salas pequenas, mal iluminadas ou “armariotecas”;

o espaço vulnerável, usualmente vira depósito de materiais ou é transformado em sala de aula;

o acúmulo de livros didáticos, acervo desorganizado e disposição pouco atrativa ao leitor;

o faltam recursos financeiros para conservar e ampliar os acervos;

o leitura e biblioteca não integram o projeto pedagógico das escolas.

A biblioteca escolar no Brasil – seus profissionais

• Faltam professores designados especificamente para as bibliotecas;

• Rotatividade dos profissionais;• Falta formação para o desempenho da função;• Predominam professores “readaptados”;• Ausência de concurso público para bibliotecário

escolar;• Gestores e professores pouco informados sobre o

PNBE e possibilidades de uso do acervo disponível na escola.

A biblioteca escolar como espaço pedagógico – f0rmação de leitores

“ O ideal é que a escola tenha um local destinado ao armazenamento de livros e de outros suportes impressos que permita aos alunos vivenciar a experiência da leitura em um espaço privilegiado como a biblioteca ou a sala de leitura. (...) Uma biblioteca bem organizada, especialmente construída ou reformada para acolher livros e seus leitores é, com certeza, o primeiro estímulo para a leitura (...) de forma a oferecer a alunos, professores e à comunidade escolar um lugar agradável e prático para a leitura e guarda organizada de livros e periódicos.” (MEC/SEB, 2005)

Biblioteca escolar como espaço pedagógico – letramento informacional

“A biblioteca escolar é parte integral do processo educativo devendo promover a literacia e/ou competência na leitura e escrita e no uso da informação, no ensino e aprendizagem, na cultura. (...) Deve cumprir o objetivo de oferecer oportunidades de vivências destinadas à produção e ao uso da informação voltada ao conhecimento, à compreensão, à imaginação e ao entretenimento” (Manifesto da UNESCO/IFLA, 1994)

A biblioteca escolar como espaço pedagógico – letramento informacional

“Educar para a informação supõe um deslocamento de foco de um simples uso da biblioteca (pesquisa documental) para uma concepção multiforme que inclua uma diversidade de mídias (textuais, visuais, áudio, etc.), dos saberes técnicos que incluem cooperação e apropriação e das disposições cognitivas para produzir, trocar e transformar as informações” (La lettre d’information, INRP 2006)

A biblioteca escolar e os saberes informacionais

“Estação do Conhecimento é um ambienteespecialmente preparado para a apropriação sistemática de saberes e fazeres informacionais indispensáveis aos processos de construção de conhecimento e cultura na contemporaneidade. (...) Em meio à profusão de signos, faltam-nos quase sempre ferramentas cognitivas e socioculturais para lidar com o excesso, para dar sentido aos signos, para construir conhecimento e cultura. Por meio de vivências culturais múltiplas (...) a Estação constitui-se em espaço de aprendizagem e conhecimento, de criação de condições e saberes indispensáveis ao protagonismo cultural” (Perrotti, 2008)

Bibliotecas escolares - projetos, práticas e aprendizagens na formação de leitores

• Em Recife, através do Programa Manuel Bandeira de Formação de Leitores (2006) a SEEL implementa: o reestruturação física de bibliotecas e o lotação de professoras selecionadas para a função

docente naqueles espaços

• A biblioteca escolar está cumprindo a função pedagógica de formar leitores e de mediar saberes informacionais através da intervenção pedagógica de professores?

Pesquisa narrativo-colaborativa

• Em 2009, grupo com 11 professoras que atuam em bibliotecas escolares na RMER e 8 membros da equipe gestora da SEEL, tendo como procedimentos:o Observação da “vida” de bibliotecas escolares (38 protocolos – 4

professoras)o Grupo Operativo (6 encontros) com foco na leitura compartilhada de

textos de referência e documentos orientadores de políticas; na mediação de leitura de textos literários e na narrativa oral de práticas pedagógicas vividas nas bibliotecas.

• Em 2010, 6 dessas professoras integram o grupo operativo (12 encontros), tendo como foco a produção escrita de relatos de práticas de ensino vivenciadas nas bibliotecas escolares e explicitação de seus princípios pedagógicos.

Estratégias de ensino na biblioteca escolar

• Ao iniciarem sua atuação na biblioteca, as professoras priorizam a formação de leitores através da literatura, realizando: mediação em rodas de leitura, contação de histórias, declamação de poesias, encontros com escritores, acesso e empréstimo do acervo;

• Com a experiência, passam a incluir a coordenação de projetos didáticos, em articulação com a sala de aula, com o laboratório de TIC e com agentes culturais dentro e fora da escola;

• Tanto as atividades cotidianas com a literatura quanto os projetos envolvem três eixos do ensino da língua – oralidade, leitura e escrita.

Formação de leitores de textos literários: a importância do espaço físico, intersubjetivo e de palavra

“Além da organização do acervo, a ambientação do espaço de leitura é de grande importância para assegurar tanto o acolhimento quanto as melhores condições para a realização de diversas formas de mediação de leitura. Cada atividade desenvolvida requer uma organização do ambiente (...) para que tudo fique adequado e os leitores possam entrar no ‘clima’ do que é proposto. (...) Trazer histórias aos estudantes e ouvi-los sobre suas impressões, seja oral ou através de produção de textos e expressões plásticas, contribui para tornar esse espaço escolar um lugar onde os estudantes gostam de estar, reconhecem como seu.” (Márcia Fontana)

Projetos didáticos na biblioteca e a pesquisa escolar

“Na biblioteca, é possível iniciar o debate sobre o tema, quando normalmente selecionamos livros do acervo para acesso dos estudantes e professores, como também organizamos apresentações utilizando o data-show (nessa ocasião, todas as turmas da escola circulam pela biblioteca) e posteriormente os professores fazem o aprofundamento do tema a partir do perfil de cada disciplina, além de também ficarmos responsáveis pela sistematização das produções e imagens durante o projeto, com o apoio da professora multiplicadora e o estagiário do laboratório de informática visando o produto final, quer seja um livro, um vídeo, uma exposição, etc.” (Valéria Fonseca)

Projetos didáticos na biblioteca e a pesquisa escolar

“O que observamos hoje parte do pressuposto de uma biblioteca escolar aberta, dinâmica, de livre acesso à leitura e ao conhecimento, voltado também para produção cultural, trazendo experiências da cultura local para dentro de seu espaço físico e utilizando-as, estrategicamente, na disseminação do conhecimento. Através dessa ação, a biblioteca estará formando um acervo cultural, não só com materiais já existentes, mas também com materiais produzidos pelo próprio estudante.” (Ivana Cavalcanti Silva)

A oralidade, a leitura e a escrita na biblioteca

“Sei que o papel da professora de biblioteca não é, propriamente, ensinar as crianças a ler e a escrever, porém existe uma preocupação em produzir material de leitura a partir da linguagem e da capacidade de elaboração das crianças. Depois de vivenciarem essas experiências de produção de linguagens, verem documentadas por escrito e ilustrado o que inicialmente contaram lá atrás, certamente fará muito mais sentido para elas se voltarem para esse material, refletirem sobre a produção e entenderem a lógica da estruturação das palavras e da construção dos textos.” (Márcia Fontana)

A oralidade, a leitura e a escrita na biblioteca

“Outro aspecto que considero importante no desenvolvimento do trabalho de mediação é o incentivo ao diálogo, o aluno valoriza o diálogo e sente necessidade de ser escutado. (...) A mediação deve ser o espaço de aprendizagem que o aluno tem para ter acesso ao mundo da escrita e da leitura e para troca de informações. (...) A escuta do educador faz muita diferença na forma como o aluno vai se comportar diante dos desafios de ler diante do seu grupo.” (Eliara Miranda)

“muitas vezes o(a) professor(a) que tem sua prática na sala de aula, diante de todo o currículo para dar conta, deixa para segundo plano a exploração deste trabalho com a leitura compartilhada.(...) Neste sentido a professora de biblioteca se torna de grande importância, uma vez que é garantida uma continuidade no trabalho com leitura envolvendo os diversos aspectos que ela abrange. (...) Um aspecto motivador na biblioteca é a garantia do contato que o estudante tem semanalmente com obras literárias.” (Isis Fragoso)

Identidade profissional da professora na biblioteca – desafios e possibilidades

• A professora de biblioteca precisa diversificar seu repertório pedagógico e não apenas transpor sua experiência de sala de aula para o espaço da biblioteca;

• O tempo pedagógico na biblioteca inclui o planejamento e a leitura como parte da ação docente, no espaço escolar;

• Não é somente a função de ensinar que é mobilizada, pois a atuação pedagógica passa a se circunscrever num dispositivo (BE) que tem outras representações, expectativas e engendra práticas pouco usuais na sala de aula.

Identidade profissional da professora na biblioteca escolar – desafios e possibilidades

• A organização da rotina na biblioteca envolve a mediação de aprendizagens na área da linguagem: apropriação de textos, letramento literário e saberes informacionais;

• A formação docente precisa incluir demandas da intervenção educativa na biblioteca escolar;

• Os saberes profissionais tradicionais do campo da educação são insuficientes para que a biblioteca escolar se coloque como dispositivo cultural e de articulação com redes de informação.