a didática e o ensino de geografia

7/31/2019 a didtica e o ensino de geografia

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Vol.10 No.3, 2010 Versin DigitalFacultad de Educacin- Universidad de Antioquia. Medelln, Col.____________________________________________________

Didtica e Educao Geogrfica: algumas notas

Ana Claudia Ramos Sacramento*_________________________________________

Universidade de So Paulo, Brasil

Resumo

As discusses sobre Didtica so importantes nas pesquisas ligadas construo do saber naEducao Geogrfica. Este trabalho parte da pesquisa de doutorado, na qual ser discutida aDidtica Contempornea da Geografia, com o objetivo de analisar as aes didticas dosprofessores da rede pblica, buscando perceber sua prtica cotidiana. A metodologia utilizadano processo de investigao ser a pesquisa etnogrfica, pois traz elementos acerca da cultura,do modo em que um grupo se constri em um dado lugar, no caso na sala de aula. Assim,tericos do ensino, buscam discutir a importncia do ensino de Geografia na escola, e como o

professor intervm de forma construtiva nos processos de ensino e aprendizagem, de maneiraarticulada a uma concepo curricular que faa com que as aes do professor sejamefetivamente modificadas. Pensar o processo de ensino e aprendizagem , primordialmente,levar em conta como cada aluno compreende os conceitos e contedos trabalhados, eestabelecer uma interligao didtica para que a mediao do conhecimento tenha significadona articulao do currculo e da didtica da Geografia.

Palavras chave: didtica, educao Geogrfica, metodologia de pesquisa.

Resumen

Didctica y Educacin Geografca: algunos apuntes. Ana Claudia Ramos Sacramento. Lasdiscusiones sobre la Didctica son importantes en las investigaciones relacionadas con la

construccin del saber en la Educacin Geogrfica. Este trabajo parte de la investigacin de

doctorado, en la cual ser debatida la Didctica Contempornea de la Geografa, con el objetivode analizar las acciones didcticas de los profesores de la red pblica, buscando percibir su

prctica cotidiana. La metodologa empleada en el proceso de investigacin ser la investigacin

* Licenciada em GeografiaFFP-UERJ. Mestre em EducacinFE-USP Doutoranda DGEOUSP.Bolsista CAPES. E-mail: [email protected]


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etnogrfica, pues tiene elementos acerca de la cultura, del modo en que un grupo se construye en

un cierto lugar, para este caso en el saln de clase. De este modo, los tericos de la enseanza,

buscan comprehender la importancia de la enseanza de la Geografa en la escuela, y cmo el

profesor interviene de forma constructiva en los procesos de enseanza y de aprendizaje, demanera articulada con una concepcin curricular que haga que las acciones del profesor sean

efectivamente cambiadas. Pensar el proceso de enseanza y de aprendizaje es, primordialmente,

considerar como cada estudiante comprende los conceptos y los contenidos trabajados, yestablecer una interrelacin didctica para que la mediacin del conocimiento tenga significado en

la articulacin del currculo y de la didctica de la Geografa.

Palabras clave:didctica, educacin Geogrfica, metodologa de investigacin.

Summary

Didactics and geography education: some notes. Ana Claudia Ramos Sacramento. Discussions

about Didactics are important in investigations related with the construction of knowledge in

Geography Education. This works originates from the doctorate research, where Contemporary

Geography Didactics will be debated, with the objective of analyzing the teaching practices of theteachers in the Public Education Network, in search of learning about their daily professionalpractice. The methodology used during the research process is ethnographic research, because this

covers elements about culture, the way a group is conformed in a certain place, in this case the

classroom. Theorist of Education seek to understand the importance of teaching geography in the

school setting and how teachers intervene constructively in the teaching and learning processes,

articulated with curriculum design in order to make ways for teacher`s actions to be effectivelychanged. To think about the process of teaching and learning is primarily to consider how each

student understands the concepts and the contents studied, and to establish a teaching

interrelationship; so meaningful knowledge is used in articulating the curriculum and the teaching

of geography.

Key words: teaching, education Geographic research methodology.

Introduo

Pensar na Didtica da Geografia importante para a construo do conhecimento dahistria do ensino bem como das aes docentes, buscando-se alternativas para melhorar a didtica,a metodologia e a aprendizagem. Dessa forma, o professor deve pensar em sua relao direta com aaprendizagem e no conhecimento necessrio para fazer com o que aluno apreenda os contedos e

conceitos importantes no processo educativo.

Este trabalho parte da nossa pesquisa de doutorado em andamento que tem o objetivo deanalisar as aes didticas dos professores da rede pblica de ensino, tendo como metodologiaadotada, a pesquisa etnogrfica, como forma de observar os sujeitos da pesquisa: os professores e osalunos.


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Didtica da Geografia Contempornea: alguns aportes

Atualmente, as discusses acerca da Didtica da Geografia Contempornea esto ligadas aopensar os aportes didtico-pedaggicos geogrficos importantes na formao do professor etambm nas aes didticas desenvolvidas pelo mesmo no ambiente escolar. Ao mesmo tempo

podemos destacar primeiramente a importncia histrica e atual da Geografia Escolar bem como daDidtica. Ao mesmo tempo analisa o seu papel crtico, poltico e social que se tornou ao repensaruma didtica vivida como bem aponta Candau (1982) ao se posicionar sobre a contribuio dadidtica para o processo de ensino e a ao dos professores.

Ao realizar uma retrospectiva da histria da Didtica da Geografia, primeiro autor que sepreocupa com o ensino de Geografia Delgado de Carvalho, gegrafo brasileiro, que viveu naFrana e voltou ao Brasil em 1920, proporcionou outro olhar para a Geografia no pas, ao escreverlivros na rea de ensino, bem como a importncia de uma metodologia, que pudesse aplicarcontedos e materiais que mobilizassem o conhecimento do aluno. Ele criticou o currculobrasileiro na poca, uma disciplina mnemotcnica, maante e sem sentido para o aluno. Para ele, aGeografia teria como objeto de estudo a terra como habitat do homem.

Para tanto, ele analisou e argumentou que o aluno deveria estudar o meio em que vive, emqualquer tema abordado em geografia, descaracterizando a conduta do professor que era dereproduzir o conhecimento, defendendo uma efetiva aprendizagem da geografia sobre as basesmodernas como descreveu Ferraz (1995: 55-56) este mtodo consistia em descrever a realidadeestudada de forma objetiva, empiricamente comprovada, racionalmente exata, de maneira a

inviabilizar dvidas e contradies.

Sendo assim, Albuquerque (2009); Rocha (2009); Ferraz (1995) e outros destacam aimportncia de Delgado de Carvalho para a Geografia e para pensar a Geografia Escolar, analisandoos aspectos do ensino de cartografia, das metodologias de ensino, da formao do professor e dahistria da geografia escolar, ao implementar diferentes formas de ensinar a partir da construo de

atividades que mobilizassem a criatividade do aluno e do papel do docente nesse processo.

Durante a dcada de 40 a 70, os compndios foram os grandes materiais didticos utilizadospelos professores, pois o Estado passou a valorizar sobremaneira a cincia geogrfica, e, sobretudo,a disciplina Geografia, fato de criao de vrios rgos importantes no pas, destacando opatriotismo brasileiro. Os livros didticos se tornaram referenciais e praticamente, o nico materialdidtico do professor que passou a orientar suas aulas pelos contedos contidos dentro dos livros.Os exerccios, as atividades e os textos eram estabelecidos pela escolha do livro e o professorexecutava. Vesentini (1992) traz contribuies acerca dos livros didticos produzidos e as crticasem relao ao seu uso. Ele destaca que os principais autores da poca: Aroldo de Azevedo (um dosexpoentes de produo de livro didtico no pas a partir de 1934); Zoraide V. Beltrame (que foi aautora mais vendida at meados dos anos 1980), com inovaes como uso de histrias em

quadrinhos, cruzadinhas; resumos que facilitavam o processo didtico do professor. A partir dessemomento, as aulas de geografia foram direcionadas didaticamente pelos livros didticos que traziamdeterminadas concepes geogrficas e proporcionavam um ensino padronizado, facilitando a

ao do professor em seguir o livro, de acordo com Pereira (1989).

Na dcada de 60, outro professor de destaca foi Paulo Fernando de Araujo Lago, queescreve aDidtica Especial de Geografia na qual mostra seu trabalho desenvolvido em uma escolade um municpio fluminense (RJ), a importncia do papel da Geografia na formao do aluno e suautilizao como disciplina educacional, destacando que a disciplina deve ser encarada pelo


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professor como um Meio e no como um Fim de seu trabalho. Destaca ainda, a conduta doprofessor, sua capacidade como profissional eficiente, mostrando propostas de aprendizagem para aconstruo do conhecimento geogrfico escolar.

Durante a dcada de 1970 a 2000, percebemos o avano nas discusses do Ensino deGeografia na qual os programas de ps-graduaes passaram a desenvolver mais pesquisas ligadas

Representao Espacial, Formao de Professor, Caractersticas dos alunos, Livro Didtico,Prtica Docente e Educativa, Currculo e Programas, Histria da Geografia Escolar e Formao deconceitos, temas estes destacados por Pinheiro (2003), que na sua tese faz um Estado da Arte sobreo Ensino de Geografia no Brasil entre 1970 a 2000. importante esclarecer o que livros didticoscontinuaram a ser uma fonte didtica para os professores que ainda desenvolviam suas aulas tendo olivro como base. Mas, outras contribuies apareceram com o nmero de pesquisas sobre o ensinonas universidades pblicas.

Outra obra que destaca a importncia da Didtica da Geografia ser de Lima (2001) em quena tese de doutorado estudou os processos didticos nas formulaes das leis educacionais e dasfundamentaes tericas sobre a didtica para repensar as mudanas ocorridas na cidade de SoPaulo. Aponta a importncia da produo que analisava as experincias didticas desenvolvidas

pelo ensino de geografia escolar, principalmente no contexto das propostas anteriores do ano de1961.

Atualmente, h trabalhos e artigos enveredam na discusso da didtico-pedaggicageografica, buscando compreender as aes do professor, bem como a aprendizagem do alunoCavalcanti (1998); Oliveira (2006); Vilhena (2010) buscam pensar as concepes geogrficasescolares como o professor proporciona a inter-relao com seu aluno, para que este possacompreender os processos ou fenmenos geogrficos que interferem na sua vida. Isso requer que oprofessor tenha um conhecimento pedaggico expressivo, para realizar de maneira organizada asaes didticas pertinentes a determinado grupo de alunos e determinado contexto. Uma relaodidtica requer que o professor saiba articular-se ou se inter-relacionar com o outro, ou seja, saibautilizar mtodos adequados que facilitem a aprendizagem do aluno.

Pensar Didtica da Geografia saber organizar os saberes geogrficos e articul-los com ossaberes pedaggicos, buscando relacion-los ainda com o saber do professor, o saber do aluno e osaber escolar. As aes realizadas promovem essas inter-relaes, para que a perspectiva de ensinoe aprendizagem de Geografia seja concretizada.

Outro aspecto necessrio a construo das aulas de articulao das aes didticas. Aopensar a aula, este professor desenvolve uma conscincia e uma mediao que promovem oconhecimento dos alunos por meio de procedimentos pertinentes para articular os saberesgeogrficos ao cotidiano do aluno. Para isso, ele, consciente, de seu papel nesse processo, constrimeios didticos para que realize uma aprendizagem significativa, ou seja, que transponha oscontedos e os conceitos da disciplina que far o aluno compreender por meio dos fenmenos

geogrficos o seu cotidiano.O papel da Didtica da Geografia promover aes dos professores que estruturem eorganizem como trabalhar em sala de aula, buscando uma reflexo sobre os contedos e conceitos aserem escolhidos, promovendo seu papel poltico, social e crtico para auxiliar na compreenso doespao com quais Santos (1996), Moreira (2007) e outros destacam a importncia de conhecer eanalisar os conceitos que so pertinentes a discusso da Geografia. Bem como, a coerncia destesconceitos para a Geografia Escolar, que requer uma abordagem, ou melhor, uma metodologiaapropriada para que desenvolva uma aprendizagem significativa.


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Sendo assim, o papel atual da Geografia Escolar fazer com que o aluno compreenda osfenmenos geogrficos espacializados em seu cotidiano, permitindo-lhe localizar-se e perceber taistransformaes. A partir desse argumento, pensar o currculo reestruturar o saber, para que aescola possa intervir na construo de um conhecimento em que aluno e professor dialoguem, naconcepo de uma disciplina voltada para as transformaes nos lugares com os quais se relacionamos agentes da relao pedaggica.

Segundo destacam Castellar & Vilhena (2010:9-10), o ensino de Geografia deve analisar asinteraes que a sociedade busca e estuda para controlar e modificar a natureza, como forma dearticular as aes realizadas no espao entre diferentes perodos, uma vez que as contextualizaesso importantes para fazer o aluno entender as diversas contradies existentes em cada cultura,estabelecendo uma diferenciao espacial e a percepo dos lugares. Segundo as autoras,

A educao geogrfica contribui para que os alunos reconheam a aosocial e cultural de diferentes lugares, as interaes entre as sociedades e adinmica da natureza que ocorrem em diferentes momentos histricos.Isso porque a vida em sociedade dinmica, e o espao geogrficoabsorve as contradies em relao aos ritmos estabelecidos pelas

inovaes no campo da informao e da tcnica, o que implica, de certamaneira, alteraes no comportamento e na cultura da populao dosdiferentes lugares.

A Geografia Escolar contempornea possibilita aos alunos um pensamento crtico,buscando a construo da cidadania, do pensar seu lugar, seu espao nacional e mundial, e a relaoda luta entre classes. As concepes geogrficas so elementos que integram o processo deformao docente, porque caracterizaram os diferentes olhares sobre a produo em cada contextohistrico e sua anlise geogrfica. Elas nos permitiram analisar que tipo de professor ideal e qualsua importncia no processo de transformao dentro e fora da escola.

A Didtica e Educao Geogrfica: alguns aportes no ensino e aprendizagem

O professor de Geografia, ao pensar determinado contedo, precisa estruturar suas aulas eprepar-las criando mtodos de aprendizagem, fazendo o aluno perceber e transpor aqueleconhecimento apreendido para seu cotidiano. Os instrumentos geogrficos permitem ao aluno ler oscdigos geogrficos, seus fenmenos e suas linguagens, com o intuito de saber pensar

geograficamente o espao dialtico em que vive.

Os meios e as condies para que isso sero gerados a partir do momento em que oprofessor organize as suas aulas por meio da suas concepes de Geografia, do que ensinar e paraque ensinar.A reflexo sobre como conduzir e estruturar as aulas permite que o aluno chegue apreenso do conhecimento e a pensar as aes didticas do professor. Libneo (2007: 177-178)comenta que

Devemos entender a aula como o conjunto dos meios e condies pelasquais o professor dirige e estimula o processo de ensino em funo daatividade prpria do aluno no processo da aprendizagem escolar, ou seja,a assimilao consciente e ativa dos contedos. Em outras palavras, oprocesso de ensino, atravs das aulas, possibilita o encontro entre osalunos e a matria de ensino, preparada didaticamente no plano de ensinoe nos planos de aula.


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O processo de ensino uma ao conjunta e indissocivel entre o docente e o aluno, pois oobjetivo central da aula a transposio do conhecimento, para que assim, o aluno possa fazer umaleitura crtica do espao em que vive, deixando de ser um mero reprodutor. Ao realizar a pesquisade doutorado, buscamos por meio da metodologia de pesquisa etnogrfica, analisa o comportamentodo professor e do aluno no contexto escolar, mas precisamente na sala de aula. Esta metodologiatem como cunho permitir um processo de interpretao que tem a possibilidade de compreenso do

outro, daquilo que os sujeitos de verdade so, estando ligados a um modo de perceber o mundo dooutro ou de treinar o olhar para aprender como as pessoas agem sobre alguma coisa. Segundo Andr(2000:28-30) a etnografia a descrio de um sistema de significados culturais de um determinadogrupo. Para se fazer uma pesquisa etnogrfica, temos alguns princpios:

1) A observao participante, porque parte do principio de que o pesquisador tem sempre umgrau de interao com situao estudada; entrevista intensiva, tem a finalidade deaprofundar as questes e esclarecer os problemas observados e a anlise de documentos,so usados no sentido de contextualizar o fenmeno, explicar suas vinculaes e completarinformaes;

2) O pesquisador o instrumento principal na coleta e na anlise de dados que so mediadospelo instrumento humano;

3) nfase no processo, naquilo que est ocorrendo e no no produto ou nos resultados finais;4) Preocupao com o significado, com a maneira prpria com que as pessoas vem a simesmas, as suas experincias e o mundo que as cerca;

5) Envolve trabalho de campo, pois o pesquisador aproxima-se de pessoas, situaes, locais,eventos, mantendo com eles um contato direto e prolongado;

6) Descrio e a induo, o pesquisador faz uso de uma grande quantidade de dadosdescritivos: situaes, pessoas, ambientes, depoimentos, dilogos, que so por elereconstrudos em forma de palavras ou transcries literais;

7) Busca a formulao de hipteses, conceitos, abstraes, teorias e no sua testagem. Paraisso faz uso de um plano de trabalho aberto e flexvel, em que os focos da investigao vosendo constantemente revistos, as tcnicas de coleta, reavaliadas, os instrumentos,reformulados e os fundamentos tericos.

Na forma de investigao etnogrfica na educao em especfico no ambiente escolar nospermite observar diretamente o processo ensino e aprendizagem, as relaes estabelecidas entredocentes e discentes, o sujeitos, os locais e contexto temporal na qual a pesquisa est sendoefetivada importante para observao e anlise da Didtica da Geografia. Dentro dessa perspectiva,a etnografia escolar faz-nos compreender o comportamento de cada grupo junto a ao docente.Procuramos ento, destacar que o desenvolvimento da pesquisa de doutorado tem como premissa aobservao da didtica de alguns professores de Geografia da rede pblica, para entender oprocesso de conscincia, bem como de mediao do conhecimento geogrfico.

O professor, ao mesmo tempo em que planeja as aulas, est em um ambiente dialtico - a

sala de aula, este constri a aula de acordo com os alunos, pois a ao didtica no uma receitapronta, mas uma construo constante da prtica docente em busca de uma aprendizagem maissignificativa para o aluno.

Primeiro de tudo, observamos quem so os agentes desta Didtica da Geografia, ou seja, osprofessores e os alunos e tambm onde ocorre estritamente o ambiente escolar. Este levantamento importante para conhecemos o capital cultural e entendermos o contexto que estes grupos estoorganizados, uma premissa at da metodologia etnogrfica, que por meio de questionriosconhecemos um pouco sobre eles.


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A partir isso, buscamos compreender os trabalhos que os professores desenvolvem em salade aula, por meio de suas experincias didticas e de suas aes para a efetivao da EducaoGeogrfica. Para tanto, o professor deve conduzir seu conhecimento no sentido da produo de umdilogo de aprendizagem com os alunos no qual s faz sentido se o docente desenvolver habilidadespertinentes, utilizando instrumentos como elo entre o ensino e uma aprendizagem significativa.

Ao observar as aulas tem como propsito analisar a conscincia e a mediao sobre oprocesso educativo. Apesar de j serem temas discutidos em outros trabalhos, caracterizamos aprincpios duas relaes.

a) A relao com o contedo e conceitos

O professor deve ter conhecimento dos contedos e conceitos geogrficos que lhepermitiro conduzir a aula. Esse domnio representa o entendimento do significado da Geografia,suas categorias e conceitos que permeiam sua anlise dos fenmenos geogrficos, possibilitandoarticular seus significado no cotidiano escolar. Alm disso, esse domnio fundamental para umaacertada percepo dos saberes necessrios, prprios da disciplina, para produzir conhecimento

geogrfico.

A escolha dos contedos pelo professor tambm feita por sua concepo de geografia que estabelecida por uma determinada poca, num perodo histrico vivenciados pelos agentes desseprocesso. Os tipos de contedos podem permanecer no currculo dependendo do interesse e docontexto no qual a sociedade naquele momento est inserida. Sacristn (1998:150) menciona aimportncia de se pensar os contedos conforme diz: Os contedos compreendem todas asaprendizagens que os alunos/as devem alcanar para progredir nas direes que marcam os fins

da educao numa etapa da escolarizao.

Os contedos se tornam um instrumento massificador com o objetivo de promover umaconcepo ideolgica dentro do sistema escolar, e a escolha de acordo com os interesses e

concepes vigentes da poca. Trabalhar o contedo na escola , ao nosso entender, o meio paradesenvolver a capacidade do aluno na compreenso de sua realidade por meio de um sistemaorganizado, com valores cientficos e orientadores que permitir a ele construir sua capacidade deler o mundo a sua volta, sua relao entre o prximo/distante e compreender historicamente as suastransformaes.

Selecionar os contedos uma tarefa difcil para os professores, uma vez que vrias so asquestes que se pode contemplar, principalmente na Geografia, uma disciplina que trabalha asrelaes espaciais da organizao da sociedade e que diferem cultural, social, poltica eeconomicamente.

Pensar nos contedos no somente como elemento da disciplina em si, mas como nos

permitiro desenvolver outras capacidades importantes para avaliao e progresso do aluno nasrelaes afetivas, nas interpessoais, nas sociais. Deste modo, a construo e percepo do tipo decontedo que desejamos mediar se organiza em outra lgica, de outra maneira.

A abordagem de contedos neste sentido trar uma viso mais aberta da importncia decada um em sala de aula, e como o professor proceder e escolher o tema a abordar. Mas, aopensar sobre isto, que o professor analise cada escolha de interpretao de uma realidade e onecessrio para a aprendizagem de seu aluno.


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Uma prtica pedaggica mais inovadora permite ao aluno observar, descrever, comparar eanalisar os fenmenos observados na realidade, desenvolvendo habilidades intelectuais maiscomplexas, como fazer correlaes dos conceitos geogrficos que esto implcitos na realidade.Para tanto, se faz necessrio que o aluno aprenda a ler mapas, conhea os smbolos das legendas,consiga hierarquizar os fenmenos e perceber os detalhes em diferentes escalas, o que significa seralfabetizado em geografia.

b) A relao com o ensino e a aprendizagem

O ensino e a aprendizagem so possibilidades de intervir e mediar saberes quedesenvolvam competncias, habilidades e um conhecimento escolar que contribuir para que oaluno conduza sua vida sem alienao, tendo cincia dos processos, fatos e fenmenos queacontecem em seu cotidiano. Nesse mbito, o professor deve pensar sua prtica para organizar umadidtica que permita o desenvolvimento de contedos crticos, promovendo aes no cotidiano doaluno.

Ensinar, de modo geral, significa proporcionar ao aluno tanto o acesso ao conhecimentohistoricamente produzido quanto a uma atitude reflexiva ante uma realidade existencial, social e

poltica determinada. Trata-se de um processo de formao dinmica e orgnica, pela qual o alunoadquire determinadas aptides intelectuais que se traduzem em habilidade retrica e capacidade deargumentao, concretizadas no esforo em problematizar, desvelar os supostos, duvidar de fatos erazes apresentados como evidentes, despertar a fora da negao, enfim, realizar o trabalho decrtica.

Ensinar geografia permitir que o aluno compreenda as transformaes dos fenmenosgeogrficos que interferem no modo de vida no s o aluno, mas da sociedade na qual ele vive. Paratanto, entender essa dinmica analisar e compreender como esses fenmenos interagem no espao.Esse que segundo Santos (1996) compreende-se em um conjunto de aes que promovemmudanas nas prticas organizacionais dos objetos projetados pelos seus criadores como pelas aesda sociedade para se localizar neste e saber se orientar.

Consideraes finais

A preocupao dos tericos do ensino de Geografia que o conhecimento geogrfico dosprofessores permita o acesso, pelos alunos, de uma disciplina que possibilite ler o mundo e osespaos vividos. Isso perpassa a construo do currculo e da relao didtica.

Durante as observaes, percebemos que o debate acerca da relao entre o currculo edidtica na Geografia ainda est comeando. Observar e analisar as aes didticas do cotidiano dosprofessores envolvidos na pesquisa traz vrias perspectivas para se pensar em como eles devemconstruir essa relao.

Dessa forma, possvel organizar atividades que promoveram novas aprendizagens para osalunos e o professor, a mediao do conhecimento, o pensar constante de sua ao pedaggica poruma Educao Geogrfica que realmente proporcione aos alunos a compreenso dos fenmenosgeogrficos.

As primeiras impresses que podemos derivar da pesquisa, por meio das observaes eanlises preliminares, esto ligada a: relao do professor com o contedo e relao do professoro ensino e a aprendizagem.


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Artculo recibido: 04-11-2010 Aprobado: 30-11-2010

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