A Doua Sansa Secundar Stiinte Profesor 1

Aceast prim ediie (pilot) este finanat de Uniunea European.

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

LUMINIA CHICINAIOANA MIHACEA

TIINEModulul 1Relaia om - mediu nconjurtorGhidul profesorului

Proiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajateProgramul A doua ans

Ministerul Educaiei i Cercetrii

Aceste materiale publicate n cadrul Proiectului Phare Acces la educaie pentru grupuridezavantajate 2003 au fost realizate de o echip de experi ai Ministerului Educaiei i Cercetrii,pentru a fi folosite n primul an de aplicare experimental a programului educaional revizuit A doua ans nvmnt secundar inferior.

Membrii echipei care a elaborat materialele sunt:Lucia Copoeru, coordonatoarea componentei A doua ans nvmnt secundar inferiorDorina Kudor, autoare Limba i literatura romnCarmen Costina, autoare Limba englezAriana-Stanca Vcreu, autoare MatematicNicolae Pellegrini, autor MatematicLuminia Chicina, autoare tiineIoana Mihacea, autoare tiineMihai Stamatescu, autor Istoriedr. Horaiu Popa-Bota, autor Geografiedr. Doina-Olga tefnescu, autoare Cultur civicPaul Vermeulen, expert U.E., componenta Elaborare curriculum i materiale educaionale

Coordonator editorial: Laura CodreanuDesign copert, layout: Elemr KnczeyDesign i dtp: Andrs TnczosIlustraii: Levente SzekeresCorectur: Mirabela Mitric

Aceast publicaie face parte din Programul Phare 2003 Acces la educaie pentru grupuridezavantajate, componenta A doua ans.Editorul materialului: Ministerul Educaiei i CercetriiData publicrii: februarie 2006

Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR 3

CuprinsNatura i aplicaiile tiinelor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Capitolul I. Procese n lumea vie1. Celule, esuturi, organism . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82. Funciile organismului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Capitolul II. Reproducere3. Noiuni generale de genetic . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124. Reproducerea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Capitolul III. Substane i amestecuri5. Amestecuri. Separarea amestecurilor . . . . . . . . . . . 166. Soluii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187. Transformri de stare de agregare . . . . . . . . . . . . . . 208. Elemente chimice i substane compuse . . . . . . . . . 229. Atomi i molecule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

10. Tabelul periodic ale elementelor. Metale i nemetale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Capitolul IV. Reacii chimice11. Reacii chimice ntre oxizi i baze . . . . . . . . . . . . . . 28

Capitolul V. Fore i micare12. Micarea mecanic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3013. Tipuri de interaciuni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3214. Vectorul for. Modaliti de msurare . . . . . . . . . . 3415. Aplicaii n lumea vie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Capitolul VI. Electricitate16. S nelegem fenomenele electrice . . . . . . . . . . . . . . 3817. Circuite electrice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4018. Aparate electrocasnice

(Energia i puterea electric) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4219. Electricitatea static n natur i

n aparatele tehnice de uz cotidian . . . . . . . . . . . . . 44

Capitolul VII. Energie i putere20. Combustibilii cum i folosim? . . . . . . . . . . . . . . . . 4621. Ce fel de energie? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4822. Cum se transform energia? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5023. Energia n viaa cotidian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5224. Fenomene meteo extreme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Anexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Ne bucurm c suntemmpreun n marea echip aprogramului A doua ans.Ordinele M.Ed.C. nr.5333/25.10.2005 i nr.5375/29.12.2005 privindMetodologia aplicriiprogramului i programelecolare pentru educaia debaz sunt documentele carestau la baza programuluiA doua ans nvmntsecundar inferior.Ghidul de fa face partedintr-o serie de materialeeducaionale (ghidurileelevului, ghid de evaluare)elaborate, sau n curs deelaborare care vor fi utilizaten cadrul programuluiA doua ans nvmntsecundar inferior.Prin realizarea ghidurilor,am dorit s v sprijinimi s v oferim materialeperfectibile, dar utile Dvs.att n cadrul programului,ct i n ntreaga activitatedidactic.Sugestiile pe care ni le veioferi vor contribui larevizuirea materialelor nanul de pilotare, astfel nctprogramul s se poatextinde la nivel naional,ncepnd cu anul colarviitor.Datorit Dvs., pentru tineriidin program, viitorul poatearta altfel.V dorim succes i vmulumim c ai ales s fiialturi de noi.

Lucia CopoeruCoordonator A doua ans nvmntsecundar inferior

Stimat coleg,Stimate coleg,

Explorarea mediului nconjurtor este una dincompetenele de baz specifice tiinelor naturii,ea realizndu-se cu ajutorul metodelor specificetiinelor naturii.

Demersul propus pentru studierea disciplineitiine se realizeaz prin mutarea accentului depe abordarea teoretic a temelor tiinifice pestudii preponderent practice/experimentale,adecvate experienei personale de via ispecificului meseriei pe care elevii urmeaz s onvee.

Ceea ce este de reinut n abordarea integrat acurriculum-ului pentru tiine, respectiv amodulului I, se refer la faptul c demersuldidactic i activitile de nvare propuse incont de nivelul de pregtire al elevilor, deexperiena lor de via (sub aspectul contactuluicu lumea tehnic i cu mediul nconjurtor),precum i de problemele cu care se confrunt nviaa cotidian. Abordarea propus prin acestmodul este una centrat pe competenele careurmeaz s fie formate elevului ntr-o viziunetransdisciplinar a coninuturilor celor treidiscipline componente.

Testarea iniial a elevilorEvaluarea iniial a cunotinelor, deprinderilori aptitudinilor cu care tnrul/adultul revine ncoal este foarte important din perspectivaabordrii difereniate a procesului de predare nvare. Tinerii/adulii care parcurgacest modul au absolvit primele patru clase alenvmntului obligatoriu i probabil experienalor de via, respectiv experiena de la locul demunc nsumeaz i unele cunotine tiinificelatente. De aceea, considerm c ei au un nivelde baz n nelegerea proceselor ifenomenelor naturale i c au deprinderea de aefectua operaii matematice de baz utile naplicarea conceptelor tiinifice n diferitecontexte. Testul iniial poate fi o activitateobinuit la clas (n care s predomine muncaindependent pe un set de sarcini experimentalei de rezolvare de probleme ntrebri calitative,precum i verificarea modului n care ei opereazcu sistemul internaional de uniti i msuri).Recomandm ca activitatea s fie pregtit navans cu tinerii/adulii, utiliznd un setasemntor de sarcini i/sau itemi.

Adaptarea modulului la specificul unitiicolare n care lucrai Dvs.Programa pentru disciplina tiine, mpreuncu acest ghid, v ofer un punct de sprijin nproiectarea, organizarea i evaluarea demersuluididactic. Ghidul ofer n principal sugestiireferitoare la demersul didactic pe care urmeazs-l susinei la clas. Este bine, ca profesor, sluai n considerare experiena de via cu caretinerii/adulii vin acum din nou la coal,interesele i nevoile lor, valorile comunitii ncare acetia triesc i, nu n ultimul rnd, nivelulde pregtire pe care acetia l au dup pauze maimult sau mai puin ndelungate. Durata uneiactiviti de predarenvare este de dou ore,iar complexitatea coninuturilor v permite dac este cazul s parcurgei mai repedeanumite teme sau s avei nevoie de mai multtimp pentru alte teme. Este important n tot acestdemers s respectai principiile de elaborare aprogramei i filosofia programului A douaans. Sarcinile de lucru, exerciiile,ntrebrileproblem i problemele formulate nghid sunt adaptate contextului i specificuluigrupului int, iar Dvs. avei libertatea de aextinde aceste sarcini i de a formula i alteprobleme care se ncadreaz n sfera de interes atinerilor/adulilor din clasa Dvs., pentru caacetia s se implice n rezolvarea lor.Majoritatea celorlalte discipline pot fi nvatedac sunt disponibile instrumente obinuite,cum ar fi: creionul, hrtia, tabla, manualele,cteva texte ilustrative, ajuttoare. Acestea suntimportante i pentru predarea nvareatiinelor, dar dac acestea rmn singureleinstrumente, atunci tiina devine un subiectneinteresant, inutil. Pentru a fi nvate eficient,tiinele naturii trebuie s fie experimentale.tiinele naturii trebuie nvate i nu nvatdespre ele, deoarace sunt prea aproape de viaafiecruia dintre noi pentru a nu fi valorificatacest atu.

Sugestii de abordare a coninuturilor noionaleConsiderm important ca tinerii/adulii s-iformeze sau s-i dezvolte deprinderile de ainvestiga natura, mediul nconjurtor, i de aceeasugerm ca leciile s fie structurate n jurulsecvenelor experimentale. De asemenea, esteimportant ca ei s-i nsueasc metoda tiinificde investigare a mediului nconjurtor, metod pecare s-o aplice ntr-o ct mai mare diversitate de

MODULUL I

TIINE GHIDUL PROFESORULUI4

Natura i aplicaiile tiinelor I


cazuri. De aceea, sugerm ca tinerii/adulii careau dificulti n operarea cu instrumentele i cuaparatura de laborator s fie sprijinii individualpe parcursul orelor de consiliere. Pentruefectuarea calculelor numerice att n cazulrezolvrii de probleme, ct i n cazul finalizriiexperimentelor cantitative tinerii/adulii pot filsai s utilizeze calculatorul (evident, dacexist aceast posibilitate n coal). Leciile pecare le propunem n cadrul acestui modul secentreaz att pe formarea/dezvoltareadeprinderilor practice, experimentale, ct i perecunoaterea relaiilor de tip cauz- efect istabilirea legturii dintre diversele conceptestudiate. Coninutul noional care va fi parcurs nacest prim modul cuprinde conceptele de baz,eseniale, cu care opereaz tiinele naturii.

Materiale suplimentare pentru recapitulareGhidul elevului conine: exerciii,problementrebri (n principal calitative),probleme cantitative, sarcini practice, proiecte iexerciii suplimentare. Pe lng acestea, puteifolosi manualele n vigoare pentru gimnaziu ipentru coala de arte i meserii, n funcie despecificul clasei Dvs., cu condiia de a alegeexerciiile i problemele astfel nct acestea s nuvin n contradicie cu spiritul programei i alghidului. Portalul pentru profesorihttp://.sitesforteachers.com i web-site-urilehttp://www.howstuffworks.com n limbaenglez , respectiv: http://lamap.fr n limbafrancez v ofer numeroase sarcini i situaii problem suplimentare, precum i ideipentru activitile de predare nvare la clas.

Sugestii de abordare a nvriiCreai oportuniti de nvare diverse, atractive,ncurajai nvarea prin activiti de grup,discuiile i dezbaterea n grupe de elevi sau cuntreaga clas, prin investigare, prin activitipractice, experimentale concrete. n Ghidulprofesorului v vom recomanda activiti ca:SINELG, gndii-lucrai n perechi-comunicai,cafeneaua, cubul, mozaic etc..Acesteactivitai sunt descrise atunci cnd sunt propusei se formuleaz indicaii de utilizare pentrudiferite teme/activiti.

Sprijin acordat individual elevilorPlanul cadru v ofer, pe lng orele dintrunchiul comun, posibilitatea de a avea unnumr de ore prin care s sprijinii tinerii/aduliin nvare, n activiti cu un numr restrns deelevi. Aceste ore sunt la fel de importante ca iorele pe care le avei cu ntreaga clas.Planificarea lor depinde de situaia concret ncare v desfurai activitatea, important este caprin aceste ore s oferii un sprijin real n

nvare elevilor care au nevoie. Acest lucru sepoate realiza dac efectuai o evaluare iniialadecvat i dac evaluai progresultinerilor/adulilor. Elevul poate participa laaceste ore la recomandarea Dvs., sau dac elconsider c este necesar s-i mbunteascperformana, ori consider c poate i vrea snvee mai mult. Putei lucra cu un elev sau cu2-3 elevi care ntmpin aceleai dificulti nnvare sau care au acelai ritm, mai rapid, denvare.

Sugestii de abordare a evaluriiPerformaele tinerilor/adulilor care parcurgmodulul de tiine vor fi evaluate pe parcursulacestuia, avnd ca specific centrarea pecompetena general format/dezvoltat n acestmodul. Evaluarea performanelor elevilor trebuies aib n vedere att dezvoltarea competenelorspecifice, ct i atitudinea acestora fa denvare i progresul personal al fiecruitnr/adult. Recomandm evaluarea fiecreicompetene specifice prin probe de evaluarespecifice, n primul rnd prin utilizareametodelor i instrumentelor de evaluareformativ (proiect, portofoliu, fie de activitateexperimental, grile de evaluare, fie deobservaie sistematic etc). Subliniem faptul cpentru un modul se are ca prioritate evaluareacompetenei generale propuse spre a fi formatprin modulul respectiv, dar pot fi urmrite iapreciate i celelalte competene generale, alecelorlalte module, prin sarcini i teme adecvate.De asemenea, n cazul evalurii orale,recomandm ca aceasta s fie ncurajatoare,pozitiv, astfel nct s motiveze i s impliceactiv elevii n nvare.

Elevii au nevoie de oportuniti pentru a-ievalua i a reflecta asupra propriei lor nelegeritiinifice, precum i asupra abilitilor ideprinderilor dobndite. nainte de a realizaacest lucru, ei au nevoie s neleag scopurileurmrite prin nvarea tiinei. Abilitatea de a-iauto-aprecia/auto-evalua nelegerea, ca procesmetacognitiv, este un instrument esenial pentrunvarea autonom. Prin auto-reflecie, elevii iclarific ideile despre ceea ce se presupune c aunvat. Ei ncep s internalizeze ateptrile pecare le pot avea i la care pot rspunde prinintermediul tiinelor. Dezvoltarea deprinderilorde auto-evaluare este un proces continuu de-alungul ntregului modul, devenind tot maisofisticat i mai mult iniiat personal odat ceelevul progreseaz. Atunci cnd profesorul itrateaz pe elevi ca fiind persoane care nva cuseriozitate, fiind mai degrab antrenori dectjudectori, acetia ncep s neleag i s aplicestandardele cerute de o bun practic tiinific.

Reamintim c evaluarea are ca scop identificareacorect a performanelor elevului, nregistrareaprogresului, precum i identificarea problemelorpe care acesta le are n a face fa cerinelorformale ale curriculum-ului. Profesorii vorcomunica criteriile i procedurile lor de evaluare,precum i standardele de performan pentruoricare dintre situaiile n care eleviidemonstreaz c sunt capabili de a:

selecta o parte din rezultatul activitii lor(referat, proiect, instruciuni din Fia deactivitate independent, secvena din Fia deactivitate experimental etc.) pentru a oferi odovad a nelegerii unui concept, principiusau lege, sau a abilitii lor de a aplica etapeleexperimetului tiinific;

explica oral, n scris sau prin ilustraii(scheme, grafice, diagrame, hri conceptualepersonale) modul n care dovezile sale susinnelegerea tiinific;

analiza critic propriul lor produs (referat,proiect, poster, instruciuni din Fia deactivitate independent, secvena din Fia deactivitate experimental etc) utilizndcriteriile i standardele profesorului;

critica n mod constructiv i argumentatprodusele colegilor/celorlalte grupe/ coleguluicu care face pereche pentru inter-evaluare.

V recomandm s planificai evaluareaprogresului elevilor pornind de la urmtoarelentrebri:

Ce evalum? stabilii criterii de evaluareasociate standardelor de performan pentrufiecare competen specific ce trebuieformat i dezvoltat prin acest modul;

Cum evalum? stabilii instrumentele deevaluare pe care le vei utiliza n evaluare;

Cnd evalum? stabilii momentele n carevei face evalurile.

Ce nseamn evaluarea? evaluarea achiziiilor academice (determinm

cunotine, abiliti i deprinderi carecorespund competenelor specifice, ceea ceelevii demonstreaz c fac/sunt capabili sfac precum i dimensiunile cunotinelordobndite (esenialitate, profunzime,funcionalitate, durabilitate, stabilitate,mobilitate, diversificare);

evaluarea atitudinii fa de studiul tiinelornaturii (determinm modul n care elevulrspunde diferitelor sarcini pe care le are dendeplinit: dac i ct de mult se implicn activiti, dac i ct de consistent particip la soluinarea situaiilor - problem,n ce msur acord sprijin celor aflai ndificultate, care sunt ateptrile sale, n cemsur ncrederea n sine are efect asupra

performanei i poziiei sale n grup/n clasetc.);

evaluarea deprinderilor de munc intelectual(perseverena, contribuia sa n cadrulgrupului, finalizarea sarcinilor, originalitatea,rigurozitatea, acurateea soluiilor).

Instrumentele de evaluare care pot fi utilizate nacest scop pot fi clasificate astfel:

observarea activitii elevului n timpul:activitilor individuale, n perechi sau/i ngrup, discuiilor cu ntreaga clas (realizate deprofesor i de colegi), activitileexperimentale ofer att profesorului, ct ielevului, posibilitatea de a evalua/a-iautoevalua continuu progresul;

verificri pe parcurs (tema sarcini de lucrusuplimentare, observarea activitiiindividuale a elevului n activiti la clas,reflecia asupra problemei/asupra activitii/asupra experimentului) ofer profesorului ielevului posibilitatea de a verifica progresulelevilor la anumite momente, de a identificadomeniul n care elevul are nevoie de ajutor,de a regla procesul de nvare;

evaluarea sumativ a elevilor (verificri oralecurente, evaluri scrise, referatele lucrrilorde laborator, portofoliu, proiect, ntrebriscurte scrise sau orale, autoevaluri) oferprofesorului i elevului posibilitatea de a aveao privire de ansamblu asupra achiziiilorelevului, att pe parcursul unitii denvare, ct i la finalul acesteia.

Sesiunea introductivn ghidul pentru elevi exist o parte introductivcare reprezint primul contact pe care l avei cuelevii Dvs. Acesta este un moment important attpentru elevi, ct i pentru Dvs. Scopul acesteisesiuni este de a:

cunoate ateptrile tinerilor/adulilorreferitoare la acest modul;

provoca tinerii/adulii, curiozitatea lor pentrustudiul tiinelor naturii;

stabili de comun acord cu tinerii/aduliiregulile de organizare a leciilor la disciplinatiine;

prezenta modul de utilizare a ghidului pentrucursani;

explicita modul de organizare i desfurare aevalurii iniiale i respectiv a evalurii demodul.

V propunem urmtorul demers didactic: ncepei cu o scurt prezentare a Dvs. i a

cursanilor (dac nu ai parcurs deja aceastetap n cadrul Modulului de Iniiere) printr-oactivitate de nclzire (joc didactic);


pregtii cteva experimente spectaculoase incurajai-i s gseasc explicaii, sacioneze;

organizai o activitate n grupe, avnd ca temrealizarea afiului pentru un film care are casubiect Eu i Stiinele; cursanilor li se vasolicita s gseasc, n grup, titlul filmului is redea prin desene, scheme, simboluri ceeace cred/tiu despre tiinele naturii;

fiecare grup va prezenta afiul su, fr avorbi, celelalte grupuri avnd sarcina sdescopere ce au simbolizat colegii lor;

n final, realizai o expoziie cu planeleelevilor i solicitai-i s rspund lantrebrile Ce i-a plcut la afiul colegilor?Ce ar trebui s fac pentru a-l mbunti?Cum ar fi viaa noastr fr aplicaiilecotidiene ale tiinei?;

solicitai elevilor s se gndesc i s scrie peo foaie de hrtie ateptrile pe care le au de laparcurgerea acestui modul de tiine; facei iDvs. acelai lucru;

cursanii i vor prezenta ateptrile i Dvs. levei scrie pe o coal de flip-chart;

ar fi bine ca aceast list de ateptri srmn afiat n sala de clas, pentru a puteareveni din cnd n cnd la ea; dac nu esteposibil, v rugm, cel puin, s o pstrai,pentru ca la finele modulului s analizaimpreun cu tinerii/adulii (printr-o altactivitate n grup, pe acelai model) dac le-aufost mplinite ateptrile;

prezentai Ghidul elevului i modalitatea deutilizare a acestuia, modul de organizare aleciilor din acest modul, structura iutilizarea evalurilor de la finele fiecruicapitol;

este de dorit s lmurii neclaritile elevilorlegate de aceste aspecte.

V reamintim simbolurile utilizate n notareadiferitelor secvene de nvare propuse n ghidulcursanilor:


Simbol

Semnificaie Include paginan portofoliuInformaie

nou

Rezolv sarcinade lucru pe

caiet

Activitateexperimetal Amintete-i

Tabelul pentru Etapa 4:

A. Discutai n grup i gsiirspunsul

Etapa 1: elevii vor lucra individual,n perechi i apoi cu ntreaga clas.Dup discuiile din parteaintroductiv, elevii vor citi indivi-dual textul din ghid. Apoi vor esen-ializa diferenele dintre plante ianimale din punct de vedere celularprintr-o discuie stimulat deprofesor cu ntreaga clas i care sconduc spre ideea c plantele aupigment asimilator numit clorofil,iar animalele nu, evideniindunitatea plantelor i animalelorprivind celula. Prezentaiprincipalele componen-te celularei realizai o schi mpreun cu ei,folosind informaia tiinific dinGhidul elevului, referitoare lacomponentele celulare.

B. Lucreaz i vei afla

Etapa 2: elevii vor lucra individualsau n perechi, la tema Observaiimicroscopice asupra unororganisme. La finalul activitii,acetia vor realiza un desen cuobservaiile microscopice(Protozoare unicelulare caParameciul Aurelia) i vor ataa fiala portofoliul personal. La sfritulactivitii elevilor, provocai oscurt discuie care s conduc spreideea necesitii studierii acestuimodul prin prisma activitii desf-urate i care s dea exemple despremodul de folosire a noiunilorstudiate n modulul tiine.Solicitai elevilor s reciteasc,individual, partea de reflecie de lanceputul leciei, ntrebai-i desprealctuirea organismelor, definindesutul, organul, organismul ca untot unitar.

Etapa 3: n perechi de cte doi,cerei elevilor s citeasc exerciiuli s-i noteze pe caiete concluziilereferitoare la tipurile de organe

PROCESE N LUMEA VIE


Celule, esuturi, organism 1

Rdcin, tulpin,frunz, floare Plante

Encefal i mduvaspinrii Animale vertebrate

Testicul, ovar Animale vertebrateInim i vase desnge

Animale vertebratei unele nevertebrate Smn, fruct

Plante MuchiPlante i animale(grup i organ demicare)

Stomac, intestine,plmni i cirespiratorii, rinichii ci de excreie

Animale vertebratei unelenevertebrate


Evaluare Observarea activitii individuale a elevilor Monitorizarea grupelor n cadrul activitilor; observarea

discuiilor cu ntreaga clas Reflecie Autoevaluare (la final de capitol) Portofoliu

Notiele profesorului

ntlnite n text. De exemplu,salata verde (organ vegetativ alplantei frunza), afine (fructe),caltabo (ficat,inim, rinichi,muchi). La final, discutai cuntreaga clas despre noiunile deorgan, sistem, aparat).

Etapa 4: elevii vor lucra pe grupe,completnd tabelul, prezentndrezultatele obinute ntregii clase,discutnd i cu profesorul dacgreesc, urmrind fia i separndclasa vertebratelor de nevertebrate.

C. Aplic

Etapa 5: aplicare, transfer n noicontexte simulate, reflecie.

Elevii vor lucra pe grupe laaplicaiile propuse, fiind ateni lamodul de abordare a problemei,profesorul oferind sprijin dac estesolicitat. n final, fiecare grup vaprezenta rezultatul obinut,urmnd partea de refleciempreun cu clasa i coordonai deprofesor, completnd i portofoliulcu fiele cerute pe parcurs.

Dac dorii, se pot da douactiviti diferite care sfundamenteze mai bine noiunilestudiate, i anume:

1. Observ o floare, (un crin). Iafiecare parte a florii, cuajutorul pensetei, i lipete-ope o coal de hrtie; descrie-ocu ajutorul fiei primite de laprofesor;

2. Pune n eviden diferitesisteme de organe la diversegrupe de animale nevertebrate(rm, scoic de lac, rac,crbu), observnd planelesau preparatele existente nlaborator (dac exist animaleformolizate).

Opional, se poate realiza unierbar, dup ce se explic tehnicade presare a plantelor.

Not: aplicaiile sunt dateorientativ, putnd fi alese i altele,respectnd acelai coninut.


Etapa 1: Realizai un brainstormingdespre activitatea unui om ndecursul unei zile, despre efortuldepus, i cerei elevilor s deaexemple de pri ale corpului careparticip la astfel de activiti. Deasemenea, ntrebai cinecoordoneaz toate aceste activiti.

Etapa 2: elevii vor lucra n grup,completnd rubricile tabeluluitiu-vreau s tiu i apoi, cuntreaga clas, vor discutarspunsurile identificate de ei.Dac vreunul dintre elevi poate damai multe detalii despre funciileorganismului, utilizai-l capersoan resurs.


Etapa 3: Prezentai elevilorinformaia referitoare la sarcina delucru, fcnd apel la cunotineleanterioare ale elevilor. ncepei cuun brainstorming prin ntrebri degenul ce tii despre locomoie,nutriie, respiraie, circulaie,sensibilitate?. Urmeaz oactivitate n grupe. Timp de 10minute, fiecare grup va scrieideile referitoare la funciileorganismului, avnd ca suportinformaia din Ghidul elevului ifiind sprijinii de profesor, dacacesta este solicitat. Dup aceastava urma o activitate frontal deprezentare a ideilor, adic repetmntrebarea i solicitm direct ideilelor. Scriem toate rspunsurilefiecarei grupe pe tabl sau coli deflipchart. Dac elevii nu seimplic, i solicitm pe rnd,ajutndu-l i concluzionnd cuimportana funciilor organismului(locomoie, respiraie, circulaie,digestie,excreie, sensibilitate).

PROCESE N LUMEA VIE

Funciile organismului 2


Etapa 4: Finalizai activitatea printr-o discuie cu ntreaga clas,n care s ajutai elevii s reflecteze asupra ideilor i s sedecid asupra celor mai valoroase. Fiecare are dreptul sargumenteze ideea. Profesorul prezint noiunile noi caretrebuiau completate de ctre elevi. Iat cteva exemple derspunsuri.

Aparatul excretor este alctuit din 2 rinichi i ci urinare. Cileurinare sunt constituite din: 2 uretere, vezic urinar i uretr.

Animalul Modul dedeplasareMediul dedeplasare

Organulutilizat

Peti not acvatic nottoare

Amfibieni(broate) salt

acvatic,terestru membre


Evaluare Observarea activitii individuale a elevilor Monitorizarea grupelor n cadrul activitilor; observarea discuiilor cu ntreaga clas Reflecie Autoevaluare (la final de capitol) Portofoliu


Urina conine substane toxice(uree, acid uric) rezultate n urmaoxidrilor la nivel celular. Ea seformeaz la nivelul sistemuluiexcretor i provine din ap isubstane din plasma sangvin.Rolul aparatului excretor este de aelimina substanele nefolositoarei de a menine constantcompoziia sngelui.

Aplic

Etapa 5: Fiecare cursant va lucraindividual la cele dou cerine dela Verific-i cunotinele. Unexemplu de rspuns la asociereaunui organ cu o funcie este: apadin central poate fi asociat cusngele care circul prin vasele desnge (artere, vene, capilare), iarvasele de snge pot fi asociate cuevile centralei. Funciaorganismului este circulaia ce serealizeaz prin sistemul circulator.

Concluzionai, prin discuii finaleplcute, dac apar idei noi, saudac exist dezacord din parteaparticipanilor, precum i dacnoiunile date nu ofer rspuns latoate ntrebrile, caz n care trebuiecutate noi surse. n final,completai pe tabl sau pe flipcharttabelul de la nceputul leciei(ultima rubric) mpreun cu elevii.

Not: se pot folosi i alte metode depredare dect cea sugerat n lecie.


Etapa 1: elevii vor lucraindividual, n perechi i apoi cuntreaga clas.

Organizai o activitate de tipulgndii lucrai n perechi comunicai pentru a identificasituaii n care elevii au auzitdespre genetic i importana ei,cu exemple concrete. Fiecare grupva realiza o scurt prezentare ce vaconine un rspuns la ntrebareaadresat la nceputul leciei dinghid. Finalizai cu o discuie ncare s evideniai importanastudierii geneticii n viaapersonal, precum i n altedomenii de activitate (de exemplu,medicina).

Etapa 2: elevii vor lucra individuali apoi cu ntreaga clas.

Solicitai elevilor ca, individual, sciteasc textul din ghidul elevului.Discutai cu ntreaga clas iconducei discuia spre: difereneledintre ereditate i variabilitate,genotip i fenotip, heterozigot ihomozigot, dnd cteva exemple.Dac elevii nu neleg anumiteparagrafe, nu trecei mai departe:identificai cuvintele al cror senseste necunoscut i parafrazaipasajele dificile folosind cuvintefamiliare.


Etapa 3: Fiecare cursant lucreazindividual, apoi unul dintre ei varealiza pe tabl o schem curezolvarea problemei. Restulelevilor urmresc rezultatulcomparndu-l cu al lor. Genotipultatlui este de (Cc). Dac nu augsit acest rezultat, realizai oschem artnd acest lucru.

REPRODUCERE


Noiuni generale de genetic 3

Etapa 4: discutai cu elevii referitor la modalitatea n care setransmit caracterele ereditare de la genitori (prini) la copii,ajutndu-v de tabelul urmtor, care evideniaz modul detransmitere a acestor caractere ereditare.

Etapa 5: elevii vor lucra n grupe i apoi cu ntreaga clas prinmetoda ciorchinelui, evideniind ntr-o reea conexiunile dintregenotip i grupele de snge, avnd ca baz textul tiinific cutabelul alturat din ghidul elevului.

La final, fiecare grup va prezenta rezultatele pe care le-a obinut(concluziile). Reflectai mpreun cu ntreaga clas asupra

Mascul, femel TV Tv tV tvTV TTVV TTVv TtVV TtVvTv TTVv TTvv TtVv TtvvtV tTVV tTVv ttVV ttVvTv tTvV tTvv ttVV ttvv




raionamentelor care au fostnecesare n rezolvarea problemeiprin metoda dat. Solicitaielevilor ca, individual, s rezolveexerciiile propuse, discutnd cuclasa rezultatele obinute.

C. Aplic

Etapa 6: n perechi, se realizeazun poster cu anomaliile respectivedin fia fcut de profesor (avei camodel fia din ghidul elevului). Sediscut apoi cu ntreaga clasrezultatul obinut.

Evaluare rezolvarea problemei:a) Genotipurile prinilor sunturmtoarele: mama poate fihomozigot (LALB) sauheterozigot (LBl), iar tatl esteLALB; b) Tatl poate avea grupulsangvin B i sa fie homozigot(LBLB) sau heterozigot (LBl);deoarece genele LA (de la mam)i LB (de la tat) determin ungrup sangvin nou, datoritfenomenului de codominan.

Not: se pot folosi i alte metodede predare dect cea sugerat nlecie.

A.Discutai n grup i gsiirspunsul

Etepa 1: elevii vor lucraindividual, n perechi i apoi cuntreaga clas.

Solicitai unui elev s citeascprimele ntrebri ale leciei dinghid. Organizai o activitate detipul gndii lucrai n perechi comunicai pentru a identificasituaii legate de aceast tem, pecare elevii le-au ntlnit. Finalizaicu o discuie n care s evideniaimultitudinea situaiilor n careintervin noiunile pe care le vorstudia.


Etapa 2: elevii vor lucraindividual, n perechi i cuntreaga clas sub ndrumareaprofesorului. Formai grupuri decte 4 elevi i solicitai-le snoteze prile componente aleaparatului reproductor femeiesc,comparativ cu cel brbtesc. Tot nperechi, i vor verifica rezultateleobinute cu ajutoruldumneavoastr, finaliznd cudefiniia fecundaiei, ajutndu-sede desenul dat.

ncheiai printr-o discuie cuntreaga clas, n care fiecare grupva prezenta rezultatele obinute, ipunei n eviden difereneledintre cele dou aparatereproductoare, concluzionnd cudefiniia sarcinii i rolul placentein timpul sarcinii, precum i acordonului ombilical.

Etapa 3: elevii vor lucra pe grupei cu ntreaga clas, realiznd opredicie cu termeni dai, adicfertilizarea in vitro saufertilizarea artificial. Introduceinoiunea de clon, citind textuldin Ghidul elevului.

REPRODUCERE

Reproducerea 4


Organizai o activitate de tipul debate (dezbatere) pentru caelevii s gseasc rspunsul la ntrebarea-problem: Clonareaomului pro i contra. Discutai apoi cu ntreaga clasrezultatul obinut i raionamentul care st la baza rspunsului.

Etapa 4: elevii vor lucra individual, n perechi i cu ntreagaclas.

Solicitai elevilor s joace jocul Gsete-i perechea i aliniaz-te, mprindu-se pe grupe de fete i biei,descoperind, cu ajutorul imaginii, caracterele specificeschimbrilor de la pubertate la adolescen i definind ciclulmenstrual. Se poate realiza un colaj cu aceste caractere pe 2coli de flipchart, folosind vat, marker-e, ruj, oj etc. (oricematerial care v ajut).

La final, provocai o discuie despre menopauz i andropauz,explicnd cursanilor, dac este nevoie, ce nseamn acestea.




C.Aplic

Etapa 5 Evaluare elevii vorrealiza n grup colajele i vorraspunde la ntrebri individual,adugnd fia cu rspunsurile nportofoliul personal. Iatrspunsurile la cerina a doua dela evaluare:

funcioneaz ciclic OVAR; produce spermii -TESTICUL; fixeaz embrionul UTER.



Etapa 1: Lectura individual atextului marcat ca reprezentndinformaia ce va fi folosit pentrudeducerea titlului leciei precum ia cuvintelor cheie ale leciei:materie, substan, amestecuri.


Etapa 2: Completarea tabeluluiSINELG: se poate realiza unschimb de opinii n perechi,culegerea ctorva rspunsuri irealizarea unui tabel general alclasei. Se poate aplica i o variant brainstorming de grup pentrucolectarea ideilor necesare pentrucompletarea tabelului, folosindimaginea din Ghidul elevului casuport.

Etapa 3: Activitate experimentalorganizat pe grupe. Se mpartecolectivul n trei grupe i li se ceres-i dea cte o denumiretiinific. Se vor forma treibileele cu numele de activitate 1,2 i 3, cu numele de experiment A,B, C. Un reprezentant al grupeiextrage bileele i grupa respectivva putea ncepe, apoi, pe rnd, irestul grupei.Atenie la notareadatelor experimentale pe caiet, iarforma definitiv, organizat pestructura unei fie de la evaluare,va face parte din portofoliulelevului.

Etapa 4: Se va realiza schia tableiprivind metodele de separare aamestecurilor (Decantarea,Filtrarea, Distilarea, Cristalizarea)folosind metoda ciorchinelui ifcnd raport la activitileexperimentale efectuate de grupe.De asemenea, se va face referire ila aer, care este o soluie gazoas,

SUBSTANE I AMESTECURI


Amestecuri. Separarea amestecurilor 5

folosind textul din ghid. Pentru aceasta, se poate folosi unexerciiu de reflecie, dup ce elevii au lecturat individualtextul, formulnd ntrebri (despre ce ar dori s afle) cu privirela amestecuri. Se poate realiza un schimb de opinii alctuindun tabel general al clasei.

Etapa 5: Pentru aceast activitate, elevii pot face n prealabil ovizit la fermele din zon, dac este posibil, sau profesorulpoate apela la persoane calificate ale Direciei Sanitar-Veterinare, care vor explica elevilor cum ar trebui sarate o ferm ecologic i care poate rspunde la ntrebrile lorlegate de acest subiect, ajutndu-i s-i finalizeze machetarespectiv. De asemenea, se poate lua un interviu primaruluidin oraul sau comuna respectiv, referitor la oraul ecologicpropus de ei, dac este posibil.




C. Aplic

Etapa 6: aplicare, transfer n noicontexte simulate sau autentice,reflecie.Evaluare: Rezolvarea de exerciiiaplicative de la finalul leciei,discutnd rspunsurile cu ntreagaclas, ajutndu-i cnd este cazul;

Se poate aplica un chestionar lasfritul leciilor, pentru a seobserva cum resimt elevii moduln care se deruleaz activitilepropuse, avnd astfel un feedback.Le putei cere elevilor pe o coalde hartie far nume s spun ce leplace la ora de tiine i ce arschimba la aceste ore ca s fie maiplcute. De asemenea, se poatecere cursanilor o prere despreceea ce s-a parcurs pn nmomentul respectiv.



Etapa 1: elevii vor lucraindividual, n perechi i apoi cuntreaga clas.

Solicitai elevilor s citeascindividual textul introductiv dinGhidul elevului. Apoi, ei vor lucran perechi pentru a scrie ce coninamestecurile din imagine. n final,vei stimula o discuie cu ntreagaclas despre amestecuri.Introducei informaia despreamestecuri omogene i neomogene,precum i definiia soluiei.

Etapa 2: elevii vor lucraindividual, n perechi, pe grupe iapoi cu ntreaga clas.

Oferii elevilor informaiile despresoluii, componenii soluiei(solvant i solvent),

Solicitai elevilor s completeze nperechi tabelul referitor la soluii,explicnd motivele pentru care aufcut aceast alegere, iar n finalvor realiza o list comun care varezulta din tabelul completat de eiiniial. Elevii vor prezentamotivele alese n faa ntregii clase.Scriei pe o coal de flip-chart saupe tabl toate motivele identificatede toate perechile i finalizai cu odiscuie despre solubilitate. Iat unexemplu pentru completareatabelului:


Etapa 3: elevii vor lucraindividual, n perechi i apoi cuntreaga clas experimentul de lasolubilitate.

Soluia Dizolvat Dizolvantsaramur sare ap


Soluii 6


Provocai un brainstorming referitor la substane solubile iinsolubile, dndu-le elevilor cteva exemple i cerndu-le i lors dea exemple de alte substane.

Solicitai-le s citeasc individual textul din ghid, referitor lapregtirea hrtiei indicatoare de pH.

Etapa 4: Pregtirea unei hrtii indicatoare de pH.Apoi, acetia vor lucra n perechi pentru a putea realizaexperimentul referitor la hrtia de pH, dup ce iniial le-aipregtit substanele necesare experimentului. n final, veistimula o discuie cu ntreaga clas despre avantajelecunoaterii pH-ului unui aliment, care s conduc spre ideea calimentele sunt o necesitate pentru oameni, dar c, n funciede pH-ul lor, pot duna sntii la fel de mult camedicamentele (ex. aspirina). De asemenea, vei discuta cu toiidespre ce reprezint pH-ul i valorile sale i despre aciditatea ibazicitatea unei soluii.

C. Aplic

Etapa 5: Rugai elevii s citeasctextul din ghid referitor la chimiaapicultorului. Doi dintre ei vorrealiza soluia dezinfectant pentrustupi i siropul pentru hranaartificial a albinelor. Colegii vorobserva cum se lucreaz laexperiment. La finalul activitii,ntrebai elevii dac tiu i altesoluii cu importan practic.Notai pe tabl exemplele.

Etapa 6: elevii vor lucra pe grupei apoi cu ntreaga clas.

Solicitai elevilor ca, organizai pegrupe, s rezolve exerciiile de laEvaluare. Urmrii modul deabordare a problemei n fiecaregrup i oferii sprijin, dac estenecesar. La final, fiecare grup vaprezenta modalitatea de abordare aproblemei i rezultatele pe care le-a obinut. Reflectai mpreuncu ntreaga clas asupraraionamentelor care au fostnecesare n rezolvarea problemei.Apoi, fiecare va completa fia deautoevaluare referitoare la acestcapitol i i va completaportofoliul personal cu fielecorespunztoare.







Lecia cuprinde ase secvene dentindere diferit, astfel nct ceamai mare parte a timpului s fiealocat primelor dou etape, ceade orientare i cea de achiziie.Sugerm ca activitatea s sedesfoare n laborator.

Etapa 1: Exerciiu de reflecieReactualizarea conceptelor ntr-uncontext provocator (durata cca 10min). Elevii vor observa individualimaginea. Ei vor citi cu atenientrebrile alturate i vor gsirspunsul, n prima etapindividual. n etapa urmtoare vaavea loc un schimb de opinii nperechi, ntre colegii de banc. nfinal profesorul va culege ctevarspunsuri (2 - 3), pe care le vautiliza ca pretext pentruurmtoarea secven a leciei.


Etapa 2: Activitate experimentalorganizat n grupe de 4 persoane(durata cca 40 min). Elevii vorrealiza n grupe cele 3 experimentemarcate cu simbolul corespunztoractivitii experimentale. Peparcursul activitii, profesorul vamonitoriza grupele, observndmodul n care elevii utilizeazmaterialul didactic avut ladispoziie. Pentru a-i sprijini peelevii care ntmpin dificulti nrealizarea experimentului, se poateutiliza o fi de activitateexperimental care expliciteazmodul de lucru pentru fiecareexperiment. Aceast fi va fielaborat i utilizat difereniat,numai dac n clas existpersoane care ntmpindificulti. De asemenea,detalierile pot fi realizate fiepentru un singur experiment, fiepentru toate experimentele, dup



Transformri de stare de agregare 7

caz. n grupele constituite, elevii vor discuta i vor descrie pecaiete observaiile. Profesorul i va ateniona cu privire lamodul de notare a datelor experimentale pe caiet: descriere,desen, reprezentare grafic. Forma definitiv, organizat pestructura unui referat, va face parte din portofoliul elevului.Structura referatului este cea indicat n anex; se va apreciaatt respectarea formal a stilului unui referat tiinific, ct icalitatea observaiilor, corectitudinea tiinific i utilizareacorect a limbajului tiinific specific.

Etapa 3: Activitate n grupe Cafenea (unul st, trei pleac) construirea pe baza experimentelor realizate a schiei cu celease transformri de stare de agregare (cca 30 min). Eleviirmn grupai n aceeai configuraie i au la dispoziie o coalde hrtie pe care vor finaliza sarcina de lucru, respectivreprezentarea schematic i definirea transformrilor de starede agregare. Pentru a realiza aceasta, ei vor utiliza rezultateleactivitilor 1 i 2. Dup cca 10 min de activitate n grup,


EvaluareHarta clasei, fia de observare. Se vor evalua: deprinderilepractice ale elevilor de a utiliza corect materialul avut ladispoziie; calitatea i acurateea observaiilor: utilizarea corecta limbajului tiinific; centrarea pe sarcin; dac formuleazidei originale, corecte din punct de vedere tiinific. Evaluarease va realiza raportndu-se constant la standardele de evaluareformulate n programa pentru acest modul.


profesorul va solicita cursanilor snumere de la 1 la 4 n fiecaregrup. Persoana cu numrul 1 varmne pe loc, iar celelate se vordeplasa fiecare separat la altgrup, pentru a discuta i a culegeinformaii de la colegi. Dup altecca 10 min, se refac grupeleiniiale i se finalizeaz schemelefiecrei grupe. Acestea vor fiexpuse i prezentate. Elevii vor fiantrenai n evaluarea produselorcolegilor. Pentru aceasta se poatefolosi o list de verificare.Profesorul va interveni cuobservaii i aprecieri evaluativedup ncheierea tuturorprezentrilor.

C. Aplic

Etapa 4: Elevii sunt organizai totpe grupe i vor reveni asuprantrebrilor din deschidere. Deasemenea, vor avea acces laschemele realizate n activitatea 3.Utiliznd toate acestea, ei vorsoluiona sarcinile din a douaseciune marcat cu simbolulpentru portofoliu (cca 10 min). Lafinalul leciei, fiecare elev vacompleta fia de autoevaluare.

Not: n aceast lecie exist doumomente n urma crora rezultproduse care se vor colecta nportofoliul elevului. De asemenea,pentru observarea i apreciereaactivitii elevilor n grupe se vautiliza harta clasei sau fia deobservare a activitiiexperimentale. Pentru secvenaexperimental, se va atrage ateniaasupra structurii referatului careprezint activitatea experimental.


Etapa 1: elevii vor lucra individuali apoi cu ntreaga clas.

Solicitai elevilor ca, n perechi, sciteasc descrierea prii deintroducere din Ghidul elevului is ndeplineasc cerinele din text,adic realizarea unui eseu cu temaLumea n care trim, AER AP FOC PMANT LUCRURI ESENA LUMII, folosind acestecuvinte cheie.

Discutai cu ntreaga clasprodusele realizate de fiecare.Conducei discuia spre Elementulchimic, simbolurile chimice.

Etapa 2: Aranjai elevii pe grupede cte patru i cerei-le ca,studiind textul referitor laelementele chimice din corpuluman, s dea denumirea acestorelemente. Grupa care va terminaprima va ctiga. Prezentaiinformaia referitoare la sistemulperiodic, metale, nemetale.


Etapa 3: elevii vor lucra n perechii apoi cu ntreaga clas.

Solicitai elevilor ca, n perechi, srezolve sarcina. Apoi, tot nperechi, i vor verifica rezultateleobinute, dup care le vorcomunica ntregii clase. Discutaicu elevii referitor la modul n careau rezolvat sarcina, la greutile pecare le-au ntmpinat ncompletarea tabelului, lmuriineclaritile

Elementul SimbolulHidrogen H



Elemente chimice i substane compuse 8

Etapa 4: elevii vor lucra pe grupe i apoi cu ntreaga clas.

Solicitai elevilor ca, organizai pe grupe, s completeze tabelulreferitor la metale i nemetale. Urmrii modul de abordare acerinei n fiecare grup. Ghidai-i dac au rspunsuri negative,dar nu le spunei rezultatul. La final, fiecare grup va prezentarezultatele pe care le-a obinut prin completarea tabelului.Reflectai mpreun cu ntreaga clas asupra rezultatelor.

Etapa 5: Oferii informaia despre acizi, baze, sruri, oxizi irugai-i ca, individual, s-i noteze cte o ntrebuinare aacestor substane n viaa cotidian (industrie).

Oferii i dumneavoastr alte exemple. Discutai n faa ntregiiclase despre aceste ntrebuinri. De exemplu: unde ai ntlnitmercurul? (n termometru); dar folia de aluminiu? (ca ambalajla ciocolat, n acoperiuri, n cutii de conserve).Cerei elevilorsa dea i alte exemple cunoscute de ei. La finalul activitii,


opional, profesorul poate realizaun rebus (sau chiar i cursaniidac vor), referitor la substanelecompuse. Se poate realiza subform de circhine schia tablei.

C. Aplic

Etapa 5: elevii vor lucra individual,n grupe i cu ntreaga clas.

Solicitai fiecrui elev s efectuezeindividual exerciiile de laevaluare. n grupe, ei vor compararezultatele obinute, ordinea ncare au grupat substanele conformtabelului i cerinei. Asigurai-vc fiecare elev are ansa de aprezenta cel puin un exerciiu.Discutai cu ntreaga clasrezultatele exerciiilor idificultile ntlnite. Urmriitabelul completat corect mai jos.


Metale Al

Nemetale N2, Ar, P4Oxid MgO2, CO2, Al2O3Acid H3PO4, H2SO4, HCl

Baz Ca(OH)2Sare CaCO3, AgNO3




Etapa 1: Cerei elevilor s formezecinci grupe i fiecare grup, timpde trei minute, s afle rspunsul lacate o ntrebare din textul de lanceputul leciei din Ghidulelevului. La final, fiecare grup iva prezenta rspunsurile,realizndu-se un feedback grupe profesor.


Etapa 2: Numii un elev care, pebaza cerinelor, va realiza unexperiment care evideniazprocesul de electrizare.Experimentul se poate repeta i dectre alt elev, folosind i altemateriale (haine, plastic etc.)Lafinal, introducei noiunile desarcin electric, protoni,elelctroni, nucleoni, neutroni.

Etapa 3: Oferii formula chimicpe baza creia se poate stabililocul unui element n sitemulperiodic, precum i explicaiilenecesare, care se regsesc i nGhidul elevului. Pentru fixare,luai un element din sistemulperiodic i propunei o problembazat pe aceste calcule.

Etapa 4: Oferii elevilor informaiade mai jos i explicai, dac estecazul.

IONI: Unele substane nu suntalctuite din atomi, ci dinparticule ncrcate cu sarcinielectrice. Aceste particule senumesc IONI. Astfel, cristalele deNaCl (sare de buctrie) suntformate din ioni de sodiu pozitivisi ioni de clor negativi. IONII suntparticule ncrcate cu sarcinielectrice i provin din atomi princedare sau acceptare de electroni.ntre ionii pozitivi (de sodiu) i


Atomi i molecule 9


ionii negativi (de clor) se exercit fore de natur electrostatic(atracie). Astfel se formeaz compusul ionic (NaCl), neutru dinpunct de vedere electric, numrul ionilor pozitivi fiind egal cunumrul ionilor negativi. Procesul de transformare a atomilorin ioni se numete IONIZARE. Substanele formate din ioni senumesc COMPUI IONICI.

Etapa 5: Formai grupe echilibrate, fiecrei grupe irepartizndu-i o schem fotocopiat cu exerciiul referitor laelectrovalena elementelor din Ghidul elevului. Pe baza textuluide mai sus, elevii vor completa spaiile libere folosind i sitemulperiodic. Dup ncheierea activitii, rezultatele fiecrei grupevor fi afiate n clas i se va realiza un tur al galeriei (fiecaregrup va consulta i va analiza fiecare schem n parte,deplasndu-se de la una la alta). Grupele i pot acordacalificative (nesatisfctor, satisfctor, bine, foarte bine) dupce, n prealabil, profesorul afieaz exerciiul completat corect.La final, explicai-le noiunile de electrovalen i covalen.




Etapa 6: Pentru stabilireaformulelor chimice a compuilordup cerinele menionate, cte unelev va nota pe tabl sau peflipchart formula corect a fiecruicompus chimic din tabel. Se varealiza astfel un feedback corectntre cursant,clas i profesor.

C. Aplic

Etapa 7: n grupe de cte doi, subndrumarea dumneavoastr, vorrealiza o machet cu privire lalegtura dintre structura atomuluii cea a moleculelor.

Etapa 8: Fiecare elev va rspundela ntrebrile de la verificai-vcunotinele, dup care vorschimba rezultatele cu colegul debanc; apoi vei corecta n faaclasei rspunsurile greite.



Etapa 1: Clasa este mprit n asegrupe. Fiecare grup va lua cte unplic pe care l-ai pregtit nainte,coninnd o ghicitoare anume.Timp de trei minute, grupele i vorsoluiona ghicitoarea respectiv.Trecei pe la fiecare grup iconvingei-v de corectitudinearspunsului. Grupele se vorschimba ntre ele (grupa 1 cu grupa2, grupa 3 cu grupa 4, etc.) i vorncerca s-i rezolve reciprocghicitorile. La final, rspunsurilevor fi prezentate n faa clasei dectre reprezentantul grupei,realizndu-se i o ierarhie agrupelor. (locul I, II etc.).

Etapa 2: i vei provoca prinntrebri, ncercnd s aflai de laei titlul leciei care o vei preda.Introducei noiunile de : tabelperidic, legea periodicitii,perioade, grupe. Folosii tabelulperiodic al elementelor, din Ghid.


Etapa 3: Urmrii paii i cerineleexerciiului din Ghidul elevului ila final comparai rezultatelegrupelor cu tabelul pe care l au npropriul ghid.

Etapa 4: Realizai o activitate cuelevii, prin care i ajutai sdeduc din cte grupe principaleeste format acesta i ce se separprin linia n zig zag. Rugai-i sciteasc definiia de la grupe iperioade i discutai cu ei,aratndu-le direct pe sistemulperiodic.

Etapa 5: Organizai o activitate detip concurs. Pe bazacaracteristicilor metalelor i ale



Tabelul periodic ale elementelor. Metale i nemetale 10

nemetalelor aflate n tabelul din Ghidul elevului, formai dougrupe cu sarcini diferite. Grupa I va avea sarcina s selectezedin amestecul de proprieti doar pe acelea care caracterizeazmetalele, iar grupa numrul 2 selecteaz proprietile cecaracterizeaz nemetalele. n final, grupa numrul unu primeteun nemetal (pastil de iod) iar grupa numrul 2 un metal (omoned), crora s le pun n eviden toate proprietile. Lafinal, fiecare i completeaz n ghid capul de tabel referitor lametale i nemetale.

Etapa 6: Oferii cursanilor informaia despre modalitatea de aafla locul ocupat de element n sistemul periodic n funcie destructura nveliului electronic. Explicai-le exempluloxigenului, apoi indicai i alte elemente crora, urmndacelai model, s-le descopere poziia n sistemul periodic.Oferii-le sprijin dac au nevoie.




C. Aplic

Etapa 7: Individual, fiecare cursantrezolv exerciiile 1, 2, 3 de lasfrsitul leciei. La exerciiul 1, fiase poate completa i acas,folosind informaii i din altesurse. Foaia cu rezolvareaexerciiilor va fi ataat laportofoliul personal.


Tabelul la Activitatea 4:

Equaii la Activitatea 5:


Etapa 1: n perechi i apoi cuntreaga clas

Solicitai elevilor s citeasc textulintroductiv al leciei. Lmuriicuvintele necunoscute/nenelese,dac exist. Organizai activitateaca pe o activitate de tipul gndiicomunicai (elevii se gndesc, nperechi, la aplicaiile chimiei nviaa cotidian i le comunicntregii clase, pornind de la textulintroductiv). Cerei-le s dea i alteexemple dect cele din ghid.

Etapa 2: Profesorul va realizaexperimentul demonstrativ,Stingerea varului, i opional-unul dintre elevi poate s-l reia.Apoi se vor da definiiile cuprivire la reacii chimice, reactanii produi de reacie i elevii vorncerca s scrie ecuaia reacieichimice, specificnd reactanii iproduii de reacie. n final se vaface o confruntare cu ceea ce scrien ghid.


Etapa 3: elevii vor lucra pe grupei cu ntreaga clas.

Solicitai elevilor ca, organizai pegrupe, s realizeze experimentelede la reacii de substituie(nlocuire), reacii de schimb(dubl nlocuire), reacii lente,dup ce, n prealabil, ai pregtitmaterialele necesare. Urmriimodul de realizare aexperimentului n fiecare grup idac elevii respect paii nefectuarea experimentului (stabiliin Ghidul elevului la descriereaexperimentului). Oferii sprijin,dac este necesar. La final, fiecaregrup va prezenta rezultatulexperimentului, etapele pe care

REACII CHIMICE


Reacii chimice ntre oxizi i baze 11

Experiment Ecuaia Chimic Observaii

1 Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2

2 HCl + NaOH = NaCl + H2O

2NaOH + H2SO4 = Na2SO4 + 2H2O reacie de schimb

Fe + CuSO4 = FeSO4 + Cu reacie de substituie

MgCO3 = MgO + CO2(gaz) reacie de descompunere

N2 + 3H2 = 2NH3 reacie de combinare





le-a parcurs n rezolvarea acestuiai rezultatele pe care le-a obinut.Reflectai mpreun cu ntreagaclas asupra etapelor parcurse nrealizarea experimentului i asupragreutilor ntmpinate. Finalizaicu o schi a tablei privindclasificarea reaciilor chimice.

Etapa 4: elevii vor lucra n perechii cu ntreaga clas. Ei vorcompleta tabelul n grupul iniialcu care au realizat experimentul,dup ce profesorul a prezentatinformaia cu privire la reaciilechimice. Un lider de la grupeleiniiale va merge la celelalte grupei va prezenta experimentul grupeisale, iar grupa va prezentaliderului ce experimentul efectuat.Liderul se va intoarce la grupulcas i va merge altul laurmtoarea grup ajutnd astfel lacompletarea tabelului.

C. Aplic

Etapa 5: elevii vor lucra individuali cu ntreaga clas.

Organizai un brainstormingreferitor la rezultatele de laevaluare. Dai-le posibilitatea saib acces la portofoliul personal,prin completarea fielor de lafiecare lecie.


A. Discutai n grup i gsiirspunsulSugerm ca activitatea s sedesfoare n laborator, avndurmtoarea repartizare a timpului:

Etapa 1: Evocare activitate deorientare recunoaterea ireactualizarea conceptelor ncontexte familiare (10 min).Exerciiu de reflecie se poateorganiza astfel: Cursanii vorobserva individual imaginile,avnd n vedere lectura anterioar,individual a ntrebrii. Ei vor gsiindividual rspunsul pe care lconsider corect. Profesorul vasolicita ca fiecare elev s formulezerspunsul personal, nsoit de 2 - 3argumente n favoarea opinieiproprii. Profesorul monitorizeazactivitatea independent acursanilor, apoi le scolicit s facschimb de opinii n perechi, timpde 2 - 3 minute, dup care vaculege cteva rspunsuri (2 - 3), pecare le va utiliza pentru urmtorulpas.

Etapa 2: Activitate n grupe Organizai n grupe de 4 - 5 elevi,utiliznd conceptele noi definite,corsanii vor schia situaiile carereprezint alte trei exempleasemntoare celor discutateanterior, marcnd de fiecare datcare este reperul. (15 min.)


Etapa 3: Activitate experimental u-tiliznd tabelul prediciilor (30 min)

nainte de realizareaexperimentului, fiecare elev vacompleta n prima coloanrspunsul la ntrebare, iar n

FORE I MICARE

Micarea mecanic 12


coloana a doua va descrie i va explica, va motivaraionamentul su. Astfel, avei ansa de a explora gradul denelegere al elevilor, de a cunoate modelele explicative cucare opereaz acetia n construirea propriilor argumentri ivei putea interveni punctual, rspunznd nevoii specifice afiecruia dintre elevii dvs. Elevii realizeaz n grupe sau nperechi (n funcie de posibilitile materiale specifice)experimentul, noteaz observaiile cantitative i calitative, apoicompleteaz coloana a treia a tabelului. Ei vor completa celetrei coloane pentru fiecare secven a experimentului, iar lafinal vor realiza o reflecie asupra raionamentului propriu (celde novice) comparat cu raionamentul expert.

Etapa 4: Proiectul vehiculului pe pern de aer poate fi lansat lanceputul capitolului, urmnd ca acesta s fie finalizat pn lancheierea capitolului. Proiectele pot fi realizate n perechi saun grupe de 3 - 4 elevi, dup caz; se va respecta algoritmul dedesfurare a evalurii prin proiect. Se pot sugera i alte

Ce crezic se va

ntmpla?

Ce doveziai?

Ce s-antmplat





proiecte din cele menionate nanexa Ghidului elevului sau dinbibliografia sugerat.

Etapa 5: Activitate n grupe(Mozaic). Se realizeaz grupe-casde cte 4 - 6 persoane, toate grupeleavnd aceeai sarcin de lucru aplicarea noilor cunotine pentrusoluionarea listei de exerciiimarcate cu simbolul specific (15min). Toate grupele-cas vor aplicanoile concepte pentru a soluionalista de probleme. Profesorulmonitorizeaz activitatea grupelorutiliznd harta clasei. Duptrecerea intervalului de timpmenionat, elevii vor numra ninteriorul fiecrui grup-cas de la 1la 6. Elevii cu numrul 1 din fiecaregrup vor forma un nou grup; la fel segrupeaz i ceilali, rezultnd astfelo nou grupare a elevilor. Noilegrupuri, numite grup - expert, au casarcin rezolvarea unui singurexerciiu aplicativ, exerciiu indicatde profesor. Elevii lucreaz ngrupul expert (15 min), dup carerevin n grupul-cas, unde fiecare vaprezenta colegilor rezolvarea sarciniide lucru i va rspunde ntrebriloracestora. Profesorul monitorizeazactivitatea i face observaii peharta clasei. La final, fiecare elevcompleteaz o fi de evaluare ncare rspunde la ntrebrile: Celmai bine am neles....., Mi-a plcutcum a explicat....... pentru c.........,Nu am neles........., Nu mi-a plcutcum a explicat.......... pentru c.........(10 min). Pe durata acestei activiti,profesorul are nevoie de dou hriale clasei, una pentru distribuiacursanilor n grupele-cas i altapentru distribuia cursanilor ngrupele-expert.

C. Aplic

Etapa 6: Completarea cerinelordin tabelul cu enunuri lacunarepoate fi organizat tot pe grupe sauca activitate independent,profesorul putnd s selecteze,pentru evaluare, caietele unorelevi. O alt posibilitate estecompletarea individual sau nperechi a tabelului i adugareaacestuia la portofoliul elevului.


Etapa 1: Exerciiu de reflecie (20min). tiu/Vreau s tiu/Amnvat: profesorul solicit tinerilorca, dup ce au observat individualimaginile, s completeze primacoloan a tabelului din ghid. Cndmajoritatea acestora au realizatsarcina, profesorul poate face oselecie a informaiilor date decursani i s scrie pe tabl ntr-untabel asemntor celui din ghid.Profesorul solicit apoi elevilor sformuleze ntrebri referitoare laceea ce ar dori s afle despremicrile pe care le-au menionatanterior. Att completarea primeicoloane a tabelului, ct iformularea ntrebrilor, pot firealizate fie individual, fie nperechi, n funcie de opiuneaprofesorului i de dimensiuneaclasei.

Etapa 2: Lectur individual atextului marcat ca reprezentndinformaia nou, important,urmat de efectuarea, n grupe, asarcinii experimentale. Pentrurealizarea secvenelorexperimentale se pot utiliza fie deactivitate experimental, care potavea etapele de lucru detaliatedifereniat n funcie departicularitile i nevoile specificeale elevilor. Observaiile vor finregistrate de ctre acetia pecaiet, nsoite de desene i schie.Dup ce au finalizat sarcinaexperimental, elevii vor completacea de-a treia coloan a tabelului.Se poate realiza un schimb deopinii n perechi, culegereactorva rspunsuri i realizareaunui tabel general al clasei. Sepoate realiza i o variant brainstorming de grup pentrucolectarea ideilor necesare pentrucompletarea primei coloane. Deasemenea, rspunsurile din

FORE I MICARE

Tipuri de interaciuni 13


secvena de colectare pentru coloana Am nvat pot fiorganizate sub form de ciorchine. Rezultatele activitilorexperimentale pot fi organizate sub form de referat al lucrriisi se pot constitui n elemente ale portofoliului elevului.


Etapa 3: Cubul (30 min). Utiliznd imaginile interaciunilor (iefectund n grupe sau n perechi experimentele), precum iinformaia tiinific referitoare la interaciuni, elevii vor fimprii n 6 grupe corespunztor uneia dintre sarcinile delucru referitoare la recunoaterea aciunii i reaciunii nsituaia prezentat (sportivii care sar pe rnd din barc):Descrie/Compar/Asociaz/Analizeaz/Aplic/Argumenteaz.Elevii vor realiza pe coli mari de hrtie schie, scheme pe carele vor expune. Fiecare grup va evalua produsul colegilor i vaformula pentru fiecare dintre celelalte grupe o ntrebare i oapreciere.




Aprecierile colegilor vor fi luate nconsiderare de ctre profesor(interevaluare), iar acesta va evaluaatt calitatea ntrebrilor formulatede fiecare grup, ct i calitatearspunsurilor pe care acetia ledau. Pentru a gestiona adecvataceast activitate, profesorul vautiliza harta clasei observndcomportamentul elevilor, calitateainterveniilor acestora nsoluionarea sarcinii de lucru,respectiv realizarea produsului final.

C. Aplic

Etapa 4: Rezolvare de exerciiiaplicative (20 min) gndii/lucrain perechi/comunicai

n aceast lecie exist treimomente n urma crora rezultproduse care se vor colecta nportofoliul elevului. Pentruobservarea i aprecierea activitiielevilor n grupe se va utilizaharta clasei sau fia de observarea activitii experimentale. Deasemenea, proiectul vehiculului pepern de aer poate fi lansat lanceputul capitolului, urmnd caacesta s fie finalizat pn lancheierea capitolului. Proiectelepot fi realizate n perechi sau ngrupe de 3 - 4 elevi, dup caz; seva respecta algoritmul dedesfurare a evalurii prin proiect.

A. Discutai n grup i gsiirspunsul Sugerm ca activitatea s sedesfoare n laborator.

Etapa 1: Evocare activitate deorientare (20 min). Lansareaactivitii se realizeaz prinlecturarea ntrebrii din ghid,urmat de observarea individual aimaginilor, gsirea rspunsului,nsoit de 2 - 3 argumente nfavoarea opiniei proprii. Aceastsecvena vizeaz explorarea idescoperirea de ctre profesor amodelelor explicative, aconcepiilor elevilor despre for isemnificaia acesteia. Descoperireai reinerea de ctre profesor aprincipalelor modele explicativecu care opereaz elevii i permitacestuia s-i construiascdifereniat succesiunea deactiviti de nvare, respectiv sformuleze sarcini de lucrudifereniate care s rspundnevoilor specifice ale acestora.Profesorul va avea o atitudinepozitiv, permisiv, fr a formulaaprecieri evaluative referitoare lacorectitudinea tiinific aaspunsurilor iniiale, respectiv aargumentelor elevilor i nici nu vacorecta rspunsurile acestora.Ideea acestei activiti estesumarizarea modelelor explicativeale elevilor, identificarea moduluin care acetia opereaz cuconceptul de for, a accepiunii ncare cursanii l folosesc. Secvenaindividual este urmat de unschimb de opinii n perechi sau ngrupe de cte 4 i de culegereactorva rspunsuri, finalizat curealizarea unui ciorchine dublu.

Lucreaz i vei afla

Etapa 2: Lectur individual atextului marcat ca reprezentndinformaia nou, important,urmat de efectuarea, n grupe, a

FORE I MICARE


Vectorul for. Modaliti de msurare 14

sarcinii experimentale. Pentru realizarea secvenelor experi-mentale se pot utiliza fie de activitate experimental, care potavea etapele de lucru detaliate difereniat n funcie de particu-laritile i nevoile specifice ale elevilor. Observaiile vor finregistrate de ctre acetia pe caiet, nsoite de desene i deschie. Dup ce au finalizat sarcina experimental, elevii vorcompleta cea de-a treia coloan a tabelului. Se poate realiza unschimb de opinii n perechi, culegerea ctorva rspunsuri ialctuirea unui tabel general al clasei. Se poate realiza i ovariant brainstorming de grup pentru colectarea ideilornecesare pentru completarea primei coloane. De asemenea,rspunsurile din secvena de colectare pentru coloana Amnvat pot fi organizate sub form de ciorchine. Rezultateleactivitilor experimentale pot fi organizate sub form de referatal lucrrii si se pot constitui n elemente ale portofoliuluielevului.





C. Aplic

Etapa 3: Activitate n grupe(Mozaic). Se realizeaz grupe-casde cte 4 - 6 persoane, toate grupeleavnd aceeai sarcin de lucru:recunoaterea i modelarea grafic aperechii aciune reaciune pentrusituaiile redate n tabel (15 min).Se numr n interiorul fiecruigrup-cas. Elevii cu numrul 1 dinfiecare grup vor forma un nou grup;la fel se grupeaz i ceilali,rezultnd astfel o nou grupare alor. Noile grupuri numite grup-expert au ca sarcinmodelarea i caracterizarea a dousituaii redate prin imagini. Eleviilucreaz n grupul-expert (15 min),dup care revin n grupul-cas,unde fiecare va prezenta colegilorrezolvarea sarcinii de lucru i varspunde ntrebrilor acestora (15min). Profesorul monitorizeazactivitatea i face observaii peharta clasei. La final, fiecare elevcompleteaz o fi de evaluare ncare rspunde la ntrebrile: Celmai bine am neles....., Mi-a plcutcum a explicat........ pentruc......................, Nu amneles................................, Nu mi-aplcut cum a explicat......................pentru c..............................(10 min).

n aceast lecie exist treimomente n urma crora rezultproduse care se vor colecta nportofoliul elevului. Pentruobservarea i aprecierea activitiielevilor n grupe se va utilizaharta clasei sau fia de observarea activitii experimentale. Deasemenea, proiectul vehiculului pepern de aer poate fi lansat lanceputul capitolului, urmnd a fifinalizat pn la ncheiereaacestuia. Proiectele pot fi realizaten perechi sau n grupe de 3 - 4elevi, dup caz; se va respectaalgoritmul de desfurare aevalurii prin proiect.


Etapa 1: Evocare Termeni cheiedai n avans (15 min): solicitaitinerilor s redacteze individualun scurt text care s cuprindurmtorii termeni: micare, staie,copaci, mai repede, mai departe.n timp ce elevii lucreaz, scriei iDvs. un text cu aceiai termeni.Solicitai ctorva tineri s citeasctextul pe care l-au scris; fiipermisiv, astfel nct s obineict mai multe rspunsuri. Ideeaacestei activiti este sumarizareamodelelor explicative ale elevilor,identificarea modului n careacetia opereaz cu conceptul defor, a accepiunii n care elevii lfolosesc. Cunoaterea acestorapermite profesorului o mai bunconstruire i adecvare ademersului didactic la nevoile iparticularitile elevilor. Solicitaiapoi elevilor s rspund pe caietela ntrebarea formulat lanceputul leciei.


Etapa 2: Activitate n grupe experiment desfurat de preferinafar, pe terenul de sport sau ncurtea colii. Se realizeaz grupe-cas de cte 4 persoane i seurmeaz cu strictee indicaiile daten Ghidul elevului (15 min).Profesorul monitorizeaz activitateai face observaii pe grila deobservaii, cu privire larigurozitatea determinrilor,centrarea pe sarcin,comportamentul i atitudineaelevilor fa de ceilali. Este bine caprofesorul s aib rezultateleproprii ale msurtorilor pentru aputea realiza o evaluare de calitate.Pentru finalizarea activitii prelucrarea datelor, realizareagraficelor se revine n clas.Etapele care au rmas se pot realiza

FORE I MICARE

Aplicaii n lumea vie 15


printr-o activitate n grupe (20 min) se pstreaz aceleai grupe,iar evaluarea se poate efectua prin Turul galeriei (15 min),respectiv completarea unei fie de evaluare care s cuprindntrebri de genul : Cel mai bine am neles....., Mi-a plcut cuma explicat........ pentru c......................, Nu amneles................................, Nu mi-a plcut cum aexplicat...................... pentru c.............................. (10 min). Turulgaleriei presupune ca rezultatele experimentului (tabelele cudeterminrile experimentale nsoite de reprezentrile graficecorespunztoare i formularea interpretrii semnificaieirezultatelor obinute) s fie redactate pe foi mari de hrtie care seafieaz n clas. Fiecare grup primete un numr de foi dehrtie cu unu mai puin dect numrul grupelor n care a fostmprit clasa. Fiecare grup se va deplasa pentru a observa ianaliza produsele colegilor i va scrie pe foaie o ntrebareadresat fiecrei grupe. n final, fiecare grup rspundentrebrilor formulate de colegi. Profesorul noteaz pe hartaclasei aprecieri evaluative referitoare att la calitatea i





corectitudinea ntrebrilor formulatede fiecare grup, ct i la calitatea icorectitudinea rspunsurilorformulate de fiecare grup. Se vaacorda atenie att corectitudiniitiinifice a argumentaiei, ct iutilizrii corecte a limbajuluitiinific specific, respectiv calitiiorganizrii informaiei.

C. Aplic

Etapa 3: Gndii/Lucrai nperechi/Comunicai: elevii suntorganizai tot pe grupe i vor reveniasupra ntrebrii din deschidere.Utiliznd informaiile descoperite,ei vor soluiona sarcinile dinseciunea marcat cu simbolulpentru portofoliu (cca 10 min.).

Etapa 4: Termeni cheie dai navans, revizuii: la finalul leciei,fiecare elev va redacta individualun scurt text care s cuprindaceiai termeni: micare, staie,copaci, mai repede, mai departe.Solicitai ctorva dintre ei sciteasc aceste noi texte i discutaimodificrile i elementele denoutate care apar (15 min).Rescrierea textului permiteprofesorului s aprecieze progresulrealizat de elevi, dac i n cemsur acetia i-au depitcunotinele obstacol i concepiilecare au rezultat din prima redactare.

Etapa 5: Compunerea uneiprobleme utiliznd informaiiledin tabel element alportofoliului elevului caredovedete msura n care a avutloc nelegerea conceptelor i afenomenelor studiate.

Not: n aceast lecie exist doumomente n urma crora rezultproduse care se vor colecta nportofoliul elevului. De asemenea,pentru observarea i apreciereaactivitii elevilor n grupe se vautiliza harta clasei sau fia deobservare a activitiiexperimentale. Pentru secvenaexperimental, se va atrage ateniaasupra structurii referatului careprezint activitatea experimental.


Etapa 1: Termeni cheie dai navans (10 min): solicitai tinerilors redacteze individual un scurttext care s cuprind urmtoriitermeni: electrizare, atom, fulger,for, interaciune. n timp ceelevii scriu este bine s scriei idvs. un text cu aceiai termeni.Solcitai ctorva tineri s citeasctextul pe care l-au scris; fiipermisiv, astfel nct s obineict mai multe rspunsuri. Ideeaacestei activiti este sumarizareamodelelor explicative ale elevilor,identificarea modului n careacetia opereaz cu conceptul defor, a accepiunii n care elevii lfolosesc. Cunoaterea acestorapermite profesorului o mai bunconstruire i adecvare ademersului didactic la nevoile iparticularitile elevilor. Solicitai-le apoi s rspund pecaiete la ntrebarea formulat lanceputul leciei.


Etapa 2: Activitate SINELG (30min); Solicitai tinerilor s citeasctextul marcat ca informaie nou,folosind sistemul de marcare atextului indicat. n timp ce tineriicitesc, facei i dvs. acelai lucru,astfel ei vor avea n fa un modeli vor fi mai ateni la sarcina delucru. Fiecare elev va completatabelul individual pe caiet, apoi sepot construi sinteze ale informaieifie pe grupe (4 6 persoane), fie nperechi, apoi un tabel comunpentru ntreaga clas. Gestionareasecvenei de sintetizare ainformaiei permite un numrmare de variante (n perechi, ngrupe de diferite dimensiuni) ceeace confer profesorului o marelibertate n construirea iadaptarea demersului didactic la

ELECTRICITATE


S nelegem fenomenele electrice 16

nevoile elevilor, identificate (pentru acest coninut) n primaactivitate.

Tabelele SINELG pot fi realizate fie pe caiet, fie pe foi i potface parte din portofoliul elevului.

Etapa 3: Activitate n grupe Cafenea (unul st, trei circul).Se realizeaz grupe de cte 4 persoane, toate grupele au aceeaisarcin de lucru explicarea electrizrii i exemplificarea prinintermediul unor situaii din experiena personal (15 min).Prin numrare, se stabilesc rolurile n grup. Elevii cu numrul 1n fiecare grup rmn pe loc, iar ceilali se deplaseaz lagrupele vecine dup algoritmul: elevii cu numrul 2 se vorduce la grupa 2, elevii cu numrul 3 se vor duce la grupa 3,elevii cu numrul 4 se vor duce la grupa 4. Aici, elevul cunumrul 1 va prezenta schema/schia/soluia pe care grupul sua gsit-o, iar ceilali vor formula ntrebri, vor cuta s afle ctmai multe lucruri noi (10 min). Se revine n formaia iniial i





grupele au 10 min pentru a-ifinaliza produsul. Evaluarea iinterevaluarea se realizeaz printurul galeriei.

Etapa 4: Ciorchine dublu saudiagrama Venn pentru comparareaforei electrostatice cu intensitateacmpului electric, respectiv pentrucompararea celor dou descrcrielectrice din imaginile din ghid

C. Aplic

Etapa 5: Proiect ndoirea apeiOrganizai n perechi sau n grupei avnd la dispoziie informaiiledin ghid referitoare la materialelenecesare, respectiv la modul delucru, elevii vor realiza proiectulexperimental indicat. n funcie deposibilitile materiale specifice,dimensiunea grupelor va fistabilit de ctre profesor. Pe lngrealizarea practic a proiectului, sepoate solicita elevilor s realizezeo prezentare n scris a proiectului,utiliznd structura indicat nanex.

Pentru observarea i apreciereaactivitii elevilor n grupe se vautiliza harta clasei sau fia deobservare a activitiiexperimentale. De asemenea,proiectul ndoirea apei poate filansat la nceputul capitolului,urmnd ca acesta s fie finalizatpn la ncheierea capitolului.Proiectele pot fi realizate nperechi sau n grupe de 3 - 4 elevi,dup caz; se va respecta algoritmulde desfurare a evalurii prinproiect.


Etapa 1: Evocare activitate deorientare (10 min). Termeni cheiedai n avans: solicitai tinerilor sredacteze individual un scurt textcare s cuprind urmtoriitermeni: lumin, electricitate,tensiune electric, rezisten,micare, circuit. n timp ce eleviilucreaz, scriei i Dvs. un text cuaceiai termeni. Solicitai ctorvatineri s citeasc textul pe care l-au scris; fii permisiv, astfel ncts obinei ct mai multerspunsuri. Ideea acestei activitieste sumarizarea modelelorexplicative ale elevilor,identificarea modului n careacetia opereaz cu conceptul defor, a accepiunii n care lfolosesc. Cunoaterea acestorapermite profesorului o mai bunconstruire i adecvare ademersului didactic la nevoile iparticularitile elevilor. Solicitai-le apoi s rspund pecaiete la ntrebarea formulat lanceputul leciei.

Etapa 2: Experiment: legea luiOhm activitate pe grupe 30min. Elevii vor alege materialelenecesare (profesorul va urmridac acetia aleg materialelecorect) i vor realiza un circuitelectric simplu pentru care vormsura intensitatea curentuluielectric i tensiunea electric. Seva acorda atenie modului n careelevii conecteaz aparatele demsur, modului n care citescindicaiile aparatelor de msur.Se poate utiliza Fia de ActivitateExperimental din anexa la Ghidulelevului, iar ca element nportofoliul elevului se poateaduga referatul lucrrii, realizatpe aceeai structur. n cazul ncare dotarea colii permite, aceastsecven poate fi completat cu

ELECTRICITATE

Circuite electrice 17


documentare pe internet la adresa indicat n Ghidul elevului.Aceast activitate ofer elevilor acces la modelri i simulricare faciliteaz nelegerea fenomenelor studiate i lestimuleaz curiozitatea i interesul. Pentru aceast variant estebine ca profesorul s viziteze naintea leciei adresa respectivi s realizeze o gril de apreciere a calitii activitii elevilor.De asemenea, este nevoie ca profesorul s realizeze o bunmonitorizare a activitii pe calculator, astfel nct efectulinstructiv s fie maxim.


Etapa 3: Cubul (30 min). Utiliznd imaginile circuitelorelectrice din tabel, ntrebrile referitoare la cele dou circuite,precum i informaia tiinific referitoare la legea lui Ohm,elevii vor fi mprii n 6 grupe potrivit uneia dintre sarcinilede lucru referitoare la fiecare din cele dou circuite electrice:Descrie/Compar/Asociaz/Analizeaz/Aplic/Argumenteaz.




Elevii vor realiza pe coli mari dehrtie schie, scheme pe care le vorexpune. Fiecare grup va evaluaprodusul colegilor i va formulapentru fiecare grup o ntrebare i oapreciere. Aprecierile colegilor vorfi luate n considerare de ctreprofesor interevaluare, iar acestava evalua att calitatea ntrebrilorformulate de fiecare grup, ct icalitatea rspunsurilor pe careacetia le formuleaz.

C. Aplic

Etapa 4: Rezolvare de exerciiiaplicative (20 min) gndii/lucrain perechi/comunicai.

n aceast lecie exist un momentn urma cruia rezult produsecare se vor colecta n portofoliulelevului. Pentru observarea iaprecierea activitii elevilor ngrupe se va utiliza harta claseisau fia de observare a activitiiexperimentale.


Etapa 1: Evocare activitate deorientare recunoaterea ireactualizarea noilor concepte ncontexte familiare (10 min).Exerciiu de reflecie se poateorganiza astfel: observareaindividual a imaginilor, urmatde lectura individual a ntrebrii,gsirea rspunsului individual,schimb de opinii n perechi,culegerea ctorva rspunsuri (2 - 3)i utilizarea lor ca pretext pentruurmtorul pas.

Etapa 2: Experiment activitatepe grupe (30 min). Elevii vor alegematerialele necesare (profesorul vaurmri dac acetia alegmaterialele corect) i vor realizacircuitul electric indicat n figur,pentru care vor msuraintensitatea curentului electric itensiunea electric. Se va acordaatenie modului n care eleviiconecteaz aparatele de msur,modului n care citescindicaiile aparatelor de msur.Se poate utiliza Fia de ActivitateExperimental din anexa la Ghidulelevului, iar ca element nportofoliul elevului se poateaduga referatul lucrrii, realizatpe aceeai structur. Elevii vorcompara rezultatele proprii cugraficul obinut n urma rezolvriiexerciiului aplicativ.


Etapa 3: Activitate n grupe Cafenea (unul st, trei circul). Serealizeaz grupe de cte 4persoane, toate grupele au aceeaisarcin de lucru comparareadiferitelor aparate electrocasnice(15 min). Prin numrare sestabilesc rolurile n grup. Elevii cunumrul 1 n fiecare grup rmnpe loc, iar ceilali se deplaseaz la

ELECTRICITATE


Aparate electrocasnice (Energia i puterea electric) 18

grupele vecine dup algoritmul: elevii cu numrul 2 se vorduce la grupa 2, elevii cu numrul 3 se vor duce la grupa 3,elevii cu numrul 4 se vor duce la grupa 4. Aici, elevul cunumrul 1 va prezenta schema/schia/soluia pe care grupul sua gsit-o, iar ceilali vor formula ntrebri, vor cuta s afle ctmai multe lucruri noi (10 min). Se revine n formaia iniial igrupele au 10 min. pentru a-i finaliza produsul. Evaluarea iinterevaluarea se realizeaz prin turul galeriei. Pe duratadesfurrii activitii n grupe, profesorul va monitorizagrupele i va nota observaiile i aprecierile evaluative pe hartaclasei. Se va urmri: comportamentul elevilor, calitateacomunicrii cu colegii, corectitudinea limbajului tiinificutilizat n prezentare i argumentare, corectitudinea tiinific ainformaiei utilizate n diferitele etape ale leciei. Ca evaluare,reprezentarea grafic i interpretarea semnificaiei rezultatelorpot fi elemente ale portofoliului elevului.




Aplic

Etapa 4: Exerciii aplicative icompletarea fiei de autoevaluare.

n aceast lecie exist un momentn urma cruia rezult produsecare se vor colecta n portofoliulelevului. Pentru observarea iaprecierea activitii elevilor ngrupe se va utiliza harta claseisau fia de observare a activitiiexperimentale.


Etapa 1: Evocare (15 min) Termenicheie dai n avans: solicitaitinerilor s redacteze individualun scurt text care s cuprindurmtorii termeni: cerere, notar,copiator electrostatic, motenire,imprimant, electrizare. n timp ceelevii lucreaz, scriei i Dvs. untext cu aceiai termeni. Solicitaictorva tineri s citeasc textul pecare l-au scris; fii permisiv, astfelnct s obinei ct mai multerspunsuri. Ideea acestei activitieste sumarizarea modelelorexplicative ale cursanilor,identificarea modului n careacetia opereaz cu conceptul defor, a accepiunii n carecursanii l folosesc. Cunoatereaacestora permite profesorului omai bun construire i adecvare ademersului didactic la nevoile iparticularitile elevilor.


Etapa 2: Activitate SINELG (30min); Solicitai tinerilor s citeasctextul folosind sistemul demarcare a textului indicat. n timpce tinerii citesc, facei i dvs.acelai lucru, astfel ei vor avea nfa un model i vor fi mai atenila sarcina de lucru. Fiecare elev vacompleta tabelul individual pecaiet, apoi se pot construi sintezeale informaiei fie pe grupe (4 - 6persoane), fie n perechi, apoi untabel comun pentru ntreaga clas.

Etapa 3: Sistematizarea iorganizarea grafic a informaiilor activitate n grupe de 4 persoane(30 min). Concepteleidentificate/recunoscute de elevipot fi organizate fie sub formaunui ciorchine dublu (dac dorims evideniem asemnri ideosebiri) fie cu diagrama Venn

ELECTRICITATE


Electricitatea static n naturi n aparatele tehnice de uz cotidian 19

(dou cercuri care se suprapun parial i cu ajutorul creia searat asemnrile i diferenele ntre dou concepte). Se poatesolicita elevilor s construiasc o asemenea diagram comple-tnd n perechi doar un cerc, care se refer la unul dintreconcepte. Apoi elevii se pot grupa cte 4 pentru a-i comparacercurile, completnd mpreun zona de intersecie a cercurilor.

Etapa 4: Invesigaie cu ajutorul internetuluiElevii vor explora site-urile web indicate n ghid pentru anva despre fulger i electricitatea static. La nceputulinvestigaiei, solicitai-le s se gndeasc la ceea ce tiu dejadespre acest subiect. De asemenea, atenionai-i s citeasc i srspund atent la ntrebrile iniiale, deoarece vor reveni laacestea n finalul explorrii.




C. Aplic

Etapa 5: Revenire asupratermenilor cheie dai n avans:solicitai tinerilor s redactezeindividual un scurt text care scuprind aceiai termeni: energie,vitez, micare, ateptare,deformare, cdere idiscutai/comparai enunurile.Reflexie: seamn enunurileaceleiai persoane? de ce da? de cenu? Care au fost motivele pentrucare le-am modificat? Urmeazcompletarea fiei de autoevaluare(10 min).

n aceast lecie exist doumomente n urma crora rezultproduse care se vor colecta nportofoliul elevului. Acesteproduse pot fi realizate fie peparcursul leciei, n clas, fieacas, n perioada de timp pn lasfritul studierii temei. Deasemenea, pentru observarea iaprecierea activitii elevilor ngrupe se va utiliza harta claseisau fia de observare a activitiiexperimentale.


Etapa 1: Exerciiu de reflecie (20min). tiu/Vreau s tiu/Amnvat: solicitai tinerilor sobserve individual imaginile i scompleteze prima coloan atabelului. Solicitai-le apoi sformuleze ntrebri (despre ce ardori s afle) cu privire la surselede energie pe care le-au menionatanterior. Lectura individual atextului marcat ca reprezentndinformaia nou va fi urmat decompletarea celei de-a treiacoloane a tabelului. Poate avea locun schimb de opinii n perechi,culegerea ctorva rspunsuri ialctuirea unui tabel general alclasei. Se poate realiza si ovariant brainstorming de gruppentru colectarea ideilor necesarepentru completarea primeicoloane. De asemenea,rspunsurile din secvena decolectare pentru coloana Amnvat pot fi organizate subform de ciorchine.


Etapa 2: Dezbatere Bulgre dezpad i Linia valorilor (30 min)Solicitai tinerilor s mediteze i sgseasc rspunsul la ntrebarea:Cutarea i descoperirea de iei,gaz sau chiar crbune provoacadeseori rivaliti i chiar conflicte.De ce crezi c se ntmpl aa?precum i minimum 3 argumente,ordonate prioritar, pentru a-isusine poziia. Solicitai-le apoi snegocieze cu colegul de banc i sstabileasc o ierarhie comun aargumentelor. n urma discuiei,fiecare pereche va avea 3argumente ordonate n ordineaprioritii. Aplicai acelaiprocedeu n grupe de cte 4, apoide cte 8, rezultnd, n final, oierarhie comun a clasei.

ENERGIE I PUTERE


Combustibilii cum ii folosim? 20

Dezbaterea se poate finaliza cu realizarea liniei valorilor pentruargumentul care strnete cel mai mare interes. n cazulvariantei finalizate prin realizarea liniei valorilor, elevilor li sev

Documents

A Doua Sansa Secundar Stiinte Profesor 1