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VII EPEA - Encontro Pesquisa em Educação Ambiental Rio Claro - SP, 07 a 10 de Julho de 2013
Realização: Unesp campus Rio Claro e campus Botucatu, USP Ribeirão Preto e UFSCar
1
A educação ambiental sob a ótica dos alunos do Ensino Médio no
município de Ilha Solteira/SP
Gilberto Dias de Alkimin
Graduando do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Faculdade de
Engenharia de Ilha Solteira da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita
Filho”. E-mail: [email protected]
Carolina Buso Dornfeld
Professor Assistente Doutor do Departamento de Biologia e Zootecnia – Faculdade de
Engenharia de Ilha Solteira da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita
Filho”. E-mail: [email protected]
Agência de fomento: Fapesp
Resumo:
A situação mundial de degradação ambiental vem sendo agravada historicamente, o que
leva a necessidade de uma ferramenta para auxiliar na conscientização da população,
sendo uma dessas ferramentas a Educação Ambiental (EA). Ainda, deve-se ressaltar a
importância das políticas públicas para o desenvolvimento de uma EA que busque a
conscientização pública para a preservação do meio ambiente em todos os níveis de
ensino. O presente trabalho propõe diagnosticar o conhecimento sobre EA dos alunos
em escolas de ensino médio do município de Ilha Solteira (SP) por meio de
questionários semi-estruturados. A análise das respostas foi quali-quantitativa,
utilizando-se como metodologia a análise textual e de estatística descritiva.Percebeu-se
nas respostas a influência da mídia e a visão desarticulada da EA no ambiente escolar.
Verificou-se que as escolas precisam envolver seus alunos em atividades e reflexões
sobre EA e compartilhar a responsabilidade da educação sobre as questões
socioambientais com outros setores.
Palavras – chave: Ensino Médio, Diagnóstico, Educação Ambiental
Abstract:
The world situation of environmental degradation has been exacerbated historically,
leading to the need to create a tool to aid in the awareness of the population, and this
tool could be the Environmental Education (EE).Still, we must emphasize the
importance of public policies for the development of an EE that seeks public awareness
for the preservation of the environment at all levels of education.This paper proposes
diagnosing students' knowledge about EE in high schools of the municipality of
IlhaSolteira(SP) through semi-structured questionnaires.The analysis of the responses
was qualitative-quantitative methodology using the textual analysis and descriptive
statistics. It was noticed in responses to media influence and the disjointed vision of EE
in the school environment. It was found that schools need to engaged their students in
activities and thoughts on EE and share the responsibility of education on social and
environmental issues with outher sectors.
Key-words: High School; Diagnosis; Environmental Education
2
INTRODUÇÃO
Segundo Silva (2003) o impacto da ação humana sobre o meio ambiente varia
historicamente de acordocom o modo de produção, a estrutura de classes, o aparato
tecnológico, ocrescimento demográfico e o universo cultural de cada sociedade.
Atualmente a temática ambiental é muito discutida pela sociedade movida,sobretudo,
pela mídia que veicula cotidianamente cada vez mais as tragédias socioambientais que
estão ocorrendo no mundo.Assim, muitos acreditam que uma educação voltada para as
questões ambientais e quedesenvolva no indivíduo uma conscientização e sensibilização
para com estas questões,possa modificar a problemática e, no mínimo, amenizar a
degradação do meio ambiente (RAMOS, COSTA E VARGAS, 2011).
Portanto, as estratégias de enfrentamento da problemática ambiental, para
surtirem oefeito desejável na construção de sociedades sustentáveis, envolvem uma
articulaçãocoordenada entre todos os tipos de intervenção ambiental direta, incluindo
neste contexto as ações em Educação Ambiental (EA). Dessa forma, assim como as
medidas políticas, jurídicas, técnico-científicas, institucionais e econômicas voltadas à
proteção, recuperação e melhoria socioambiental despontam também as atividadesno
âmbito educativo (BRASIL, 2005). Como o papel da escola é promover o debate acerca
dos problemas que afetam avida do aluno e de sua comunidade, em âmbito local e
global, os educandosprecisam ser incentivados a fazer, produzir e refletir sobre o que
fizeram, passandoa construir seus saberes de forma participativa e crítica (SILVA,
2003).
A EA preconizada na Política Nacional de Educação Ambiental (BRASIL,
2009) deve ser desenvolvida como uma prática educativa integrada, contínua
epermanente em todos os níveis e modalidades do ensino formal.Albores e
Cedillo(2012) mencionam que EA é um processo contínuo que tende a formação de
uma cultura ecológica na sociedade mediante a gestão e assimilação de conhecimentos,
atitudes, aptidão e valores acerca da relação do homem com a natureza e como
implementar possíveis recursos e instrumentos para empreender ações concretas para a
conservação de componentes ambientais.
Assim, Carvalho (2008) parte da ideia de que a EA, enquanto prática educativa
integra umconjunto de relações sociais que se constitui em torno da preocupação com o
meio ambiente eque se pode chamar de campo ambiental.A educação não é um fim em
si mesma, é um direito fundamental e um instrumento-chave para mudar valores,
comportamentos e estilos de vida: para alcançar um futuro sustentável é necessário
fomentar, entre a população, a consciência da importância do meio ambiente. Então,
uma das formas de as pessoas adquirirem esta consciência, os conhecimentos e
habilidades necessárias à melhoria de sua qualidade de vida se dá por meio da EA
(EDUCAÇÃO, 2011; MOVIMENTO, 2012).
No Brasil ainda existem leis e programas para reforçar essa contribuição e
implementação da EA, sendo elas a Política Nacional de Educação Ambiental – PNEA
– promulgada pela Lei Nº9.795, de 27 de abril de 1999 e o Programa Nacional de
Educação Ambiental – ProNEA – instituído pelo MMA. Além disso, existem os
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s), obra do MEC que trata a temática
ambiental como conteúdo transversal de todas as disciplinas do currículo escolar
(BRASIL, 1998).
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Pode-se dizer, então que a mistura de órgãos, leis e programas rege a EA no
Brasil de uma forma cada vez mais acentuada e busca implementá-la em maior e melhor
escala em todos os âmbitos da educação brasileira.Entretanto, como aponta Valdanha-
Neto e Kawasaki (2011) em seu estudo os temas“meio ambiente” e “EA”, sãoanalisados
na forma de unidades de registro - aparecimento do termo em si -onde as mesmas
aparecem com pequena frequência nos documentos de educação, sendo eles em menor
escala quando se trata do ensino médio, sendo analisados os PCN’s e as Diretrizes
Curriculares Nacionais, documentos esses criados a partir da Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional – LDB instituída pela lei nº 4.024/61, de 20 de dezembro de
1961 e a sua última versão atualizada sob a lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
Quanto ao ensino médio, no Brasil, é a etapa final da educação básica e
integraliza a formação que todo brasileiro deve ter para enfrentar com melhores
condições a vida adulta e o mercado de trabalho. De acordo com as finalidades do
ensino médio, postas na LDB, isto significa assegurar a todos os cidadãos a
oportunidade de consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos no ensino
fundamental; aprimorar o educando como pessoa humana; possibilitar o prosseguimento
de estudos; garantir a preparação básica para o trabalho e a cidadania e dotar o
educando dos instrumentos que lhe permitam continuar aprendendo, tendo em vista o
desenvolvimento da compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos
processos produtivos (art. 35, incisos I a IV) (SISTEMA, 2012).
OBJETIVOS
Levantar dados junto aos alunos de escolas públicase privadassobre o
conhecimento sobre Educação Ambiental (EA), desenvolvimento de projetos,
disciplinas einstrumentos de EA no Ensino Básico, mais precisamente no Ensino
Médio, do município de IlhaSolteira (SP), possibilitando o estudo, contato e futuras
parcerias com as escolas para aimplementação de projetos de EA condizentes com as
políticas públicas que envolvem o tema.
METODOLOGIA
O presente trabalho visa expor os resultados obtidos através de um censo
diagnóstico sobre informações do município de IlhaSolteira (SP), em relação às ações e
práticas existentes para a Educação Ambiental (EA) formal em estabelecimentos
deensino do setor Público e Privado, enfocando o Ensino Médio.
No município existem cinco escolas que oferecem o ensino médio à população:
um escolatécnica estadual, uma escola pública estadual e três escolas privadas,
totalizando cerca de milalunos. Essas são as escolas que participam do presente
trabalho.
Para a condução e realização do projeto o mesmo foi apresentadopreviamente
aos participantes (escolas e alunos), da seguinte forma:
Escolas: O contato com as escolas foi feito junto ao diretor(a) e/ou
coordenador(a) dainstituição na sua grande maioria na pessoa do coordenador
pedagógico, sendo realizada uma abordagem individual em cada escola;
Alunos: Foi feita uma abordagem direta com os alunos. Com a prévia e
devidaautorização do responsável pela escola e com o conhecimento/consentimento dos
professores, osproponentes do trabalhoforam em cada sala de aula, realizando uma
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conversa com os alunos paraapresentação do projeto/trabalho e, assim, foi solicitado
que todos os presentes respondessem o questionário.
Sendo então aplicado aos alunos um questionário com o conteúdo elaborado
com base em referenciais teóricos em EA, talcomo os preconizados no PNEA
(BRASIL, 1999) e ProNEA/MMA (BRASIL, 2005), além deidentificar temas
ambientais trabalhados no ensino formal, bem como aqueles que envolvem asescolas
mas não estão ligados diretamente ao currículo escolar. Também buscou-se levantar
outrasinformações relevantes para o diagnóstico pretendido, ou seja, oprincípio básico
foi diagnosticar o que efetivamente se entende/aprende acerca da EA, qual a
importância dada pelo aluno em relação à EA, bem como o envolvimento e
aparticipação do mesmo em projetos de EA, sendo assim o mesmo foi constituído pela
identificação do aluno (escola, série, idade e sexo) seguido por 12 questões sendo elas
objetivas e dissertativas.
Após a organização dos dadosprocedeu-se aanálise, que possibilitou apurar a
dimensãorepresentativa da amostragem feita, mostrar a frequência (%) dos projetos
desenvolvidos nasescolas, a participação/interesse por parte dos alunos e o
conhecimento do mesmo a cerca da temática.
Pesquisas qualitativas seguidamente trabalham com informações apresentadas
em forma detextos. Daí surge a denominação de análise textual que pode ser entendida
como um processo dedesconstrução, seguida de reconstrução, de um conjunto de
materiais linguísticos e discursivos,produzindo-se a partir disso, novos entendimentos
sobre os fenômenos e discursos investigados (MORAES, 2007). Segundo o mesmo
autor, a análise textual qualitativa é um processo integrado de análise e de síntese, que
se propõe afazer uma leitura rigorosa e aprofundada de conjuntos de materiais textuais,
visando descrevê-los einterpretá-los no sentido de atingir uma compreensão mais
elaborada dos fenômenos e dos discursosno interior dos quais foram produzidos.
Desta maneira, também foi realizada uma análise textual,envolvendo a
identificação e isolamento de enunciados dos materiais estabelecidos (questionários),
categorização desses enunciados produzindo textos, integrando nesta descrição
einterpretação, utilizando como base de sua construção o sistema de categorias
desenvolvido naanálise.
Gostaríamos ainda de deixar claro que em algumas questões o resultado não
alcança (ou ultrapassa) 100% pois, na mesma questão o aluno tinha a possibilidade de
responder mais de uma categoria, além disso, os exemplos aqui transcritos são de total
responsabilidade dos alunos, sendo eles transcritos na íntegra e com os respectivos erros
de português, para essa identificação usaremos a fonte em itálico.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
O questionário foi respondido por 742 alunos do ensino médio regular
matriculados nas cinco escolas objeto de estudo do presente trabalho dos quais 583
pertencem a escola pública (EPu) e 159 a escola particular (EPa), desses ressalta-se que
43,36% estão no primeiro ano do ensino médio já26, 28 e 29,79% respectivamente
estão no segundo e no terceiro ano, dos quais a idade média se concentra entre 15 e 17
anos (83,15%). Além disso, observou-se que 50,13% são do sexo masculino e 48,92%
do sexo feminino.
A primeira questão solicitava aos alunos que os mesmo escrevessem uma frase
dizendo o que eles entendiam por EA, onde ouve um destaque para frases que atentaram
5
para a relação de EA com a “Preservação da natureza” (25,20%), seguida do “Aprender
sobre o meio ambiente” e “Consciência/conscientização” com 13,75 e 13,54%
respectivamente. Os resultados completos encontram-se na tabela 1 e para facilitar o
entendimento a mesma apresenta o resultado distinto por EPu, EPa e ainda o total geral,
padrão esse adotado para todas as tabelas que disponibilizaremos nesse trabalho.
Tabela 1. Dadosobtidoscom as respostas dos alunos para a questão 1 – Escreva uma frase dizendo o que
você entende por EA?
Categoria de resposta % de citações Escola
Pública
% de citações Escola
Particular
% Média
Preservação do meio
ambiente/natureza
26,76 19,50 25,20
Aprender sobre o meio ambiente 13,55 14,46 13,75
Consciência/conscientização 11,14 15,09 13,34
Respeitar o meio ambiente/natureza 10,46 10,06 10,38
Proteção ao meio ambiente 3,08 15,09 5,66
Aprender/compreender a relação
homem-natureza (boa ou má)
2,74 6,29 4,85
Futuro melhor/gerações futuras 3,43 5,66 3,91
Desenvolvimento/sustentabilidade 3,26 3,77 3,37
Qualidade de vida 1,71 3,77 2,15
Interação com o meio sem prejudicá-lo 1,20 4,40 1,88
Algo necessário para a sobrevivência –
humana/natureza
0,51 1,26 0,67
Outros 16,30 11,95 14,01
Não sabem/não responderam 10,80 2.51 9,03
Fonte: Dados obtidos do questionário aplicado aos alunos.
Ainda, para um melhor entendimento são exemplificados a seguir as categorias
que possuem uma maior citação dos alunos:
Preservação do meio ambiente/natureza: Aluno A: “Educação ambiental é uma
forma de preservar o meio ambiente e vidas futuras.” (EPu); Aluno B: “É a
preservação feita em prol à natureza.” (EPa);
Aprender sobre o meio ambiente: Aluno A: “Educação ambiental é o ensino que
temos para aprender a cuidar do meio ambiente.” (EPu); Aluno B: “Educação
ambiental é para aprendermos como o ambiente trabalha e como nos encaixamos
nele.”(EPa);
Consciência/conscientização: Aluno A: “A EA usa uma conscientização de todos
acerca de medidas que devem ser implementadas para que tenhamos um mundo
melhor.”(EPu); Aluno B: “É a conscientização para “cuidar” do meio-ambiente,
continuar a rotina sem afetá-lo.” (EPa).
Deve-se salientar que a categoria “Outros” também apresentou grande
contribuição (média de 14,01%), sendo ela mais aparente na EPu (16,30%) na também
intenção de melhorar o entendimento sobre essa categoria são apresentadas abaixo
algumas frases dos alunos que foram enquadradas na mesma:
Outros: Aluno A: “O ciclo do carbono, cadeia alimenta....” (EPu); Aluno B:
“Educação Ambiental, bom e legal.” (EPu).
Ressalta-se também a frase de outros dois alunos que consideraram que a EA é
“inútil para o ensino médio” e do outro aluno que trata a EA como “uma disciplina”,
fatores esses que vão em desencontro com os documentos propostos sobre EA em que
dizem o contrário, que a EA deve ser trabalhada em todos os níveis de educação, o que
inclui o ensino médio e que a mesma não deve ser tratada como uma disciplina e sim
6
abordada de forma multidisciplinar em todas as disciplinas do currículo (BRASIL,
1999).
Exemplos: Aluno A: “É o conhecimento que recebemos em relação ao meio
ambiente. Inútil para ensino médio.”(EPu) e Aluno B: “É uma disciplina que ensina
como interagir com o meio ambiente sem prejudica-lo.”(EPa).
A segunda pergunta – dividida em duas partes – questionava ao aluno se ele
achava a EA importante (sim ou não) e o por quê. Verificou-se que 95,69% dos alunos
disseram que sim, a EA é importante, sendo que na EPa praticamente todos os alunos
(99,37%) tiveram essa resposta e dentre as categorias a que mais se destaca com
25,52% das respostas encontra-se “Ensina preservar/sobre o meio ambiente” seguida
por “Contribui com o meio ambiente” (15,23%) e “Conscientiza as pessoas” (12,80%).
Ressalta-se que tanto na questão anterior quanto nesta o termo consciência e a
conscientização aparecem entre as respostas em destaque o que leva a crer que, mesmo
aos poucos, cada vez mais as pessoas, têm incorporado esses termos em seu vocabulário
cotidiano o que pode representar um melhor entendimento sobre a importância de
refletir sobre as questões ambientais.
Ensina preservar/sobre o meio ambiente: Aluno A: “Para contribuir com o meu
conhecimento e para eu saber meus deveres em relação ao meio ambiente.”(EPu);
Aluno B: “Pois ajuda a ensinar as pessoas como cuidar do ambiente de forma simples
e que qualquer um pode fazer.”(EPa).
Contribui com o meio ambiente: Aluno A: “Para que possamos saber cuidar do
meio ambiente.”(EPu); Aluno B: “Para ter menos doenças, áreas saudáveis, sem
desmatamento.” (EPu);
Conscientiza as pessoas: Aluno A: “Porque a partir da educação ambiental podemos
formar cidadãos conscientes.”(EPu); Aluno B: “Porque é importante a conscientização
de que o mundo em que vivemos precisa ser cuidado para melhor condição de
vida.”(EPa);
Outros: Aluno A: “Com isso temos mais estabilidade.”(EPu); Aluno B: “Pq é muito
legal.”(EPu).
Ainda nessa pergunta algumas frases chamaram atenção pelo seu conteúdo em
parte, por terem a noção da influência da mídia sobre o nosso cotidiano, e contrapartida
mais uma vez a EA é tratada como algo importante somente para as crianças – que se
entende para o ensino infantil e fundamental, e por fim o fato de não se importarem com
a EA já que não têm uma disciplina específica sobre isso e não acham importante para a
sociedade.
Exemplos: Aluno A: “Porque a midia em si, fala disso a todo momento com
propaganda conscientizando todos.”(EPu);Aluno B: “Acredito que possa ser
importante para as crianças. Para que elas possam crescer educadas em relação ao
meio ambiente.” – aluno que disse na questão anterior que a EA é inútil para o ensino
médio(EPu);Aluno C: “Não, porque se fosse importante teria aula sobre isso.”(EPu);
Aluno D: “Porque eu acho que a Educação ambiental não é importante para nossa
sociedade.” (EPu).
A tabela 2, apresentada a seguir trás na integra o resultado obtido nessa questão. Tabela 2. Dados obtidoscom as respostas dos alunos para aquestão 2 – Você acredita da que a EA é
importante? Por que?
Categoria de resposta % de citações Escola
Pública
% de citações Escola
Particular
% Média
Ensina preservar/sobre o meio 24,87 23,37 25,52
7
ambiente
Contribui com o meio
ambiente
14,58 17,61 15,23
Conscientiza as pessoas 12,17 15,09 12,80
Ajuda na qualidade de vida 7,72 7,55 9,03
Futuro melhor/gerações
futuras
5,49 10,06 6,46
Sobrevivência do ser humano 5,66 3,14 5,12
Ensina a viver no ambiente
sem prejudicá-lo
2,91 6,29 3,64
O meio ambiente/natureza é
importante
1,20 7,55 2,56
Importante para o futuro 2,40 1,26 2,15
Outros 15,78 11,95 14,96
Não sabem/não responderam 9,26 4,40 8,22
Fonte: Dados obtidos do questionário aplicado aos alunos.
Na terceira questão foi dado aos alunos um rol de palavras (12) e foi solicitado
que assinalassem as três que melhor definem EA na opinião deles, o resultado é
apresentado na tabela 3.
Tabela 3. Dados obtidoscom as respostas dos alunos para a questão 3 – Assinale 3 palavras que melhor
definem EA, na sua opinião.
Categoria de resposta % de citações Escola
Pública
% de citações Escola
Particular
% Média
Sustentabilidade 54,71 44,02 52,42
Meio Ambiente 50,25 44,65 49,05
Conscientização 43,39 57,23 46,36
Respeito aos Seres Vivos 30,87 32,07 31,13
Reciclagem 30,53 24,52 29,25
Responsabilidade 28,81 28,93 28,84
Qualidade de Vida 28,98 20,12 27,09
Cooperação 13,20 17,61 14,15
Ética 10,46 12,49 12,40
Direitos e Deveres 8,40 6,91 8,08
Ciências 3,60 1,88 3,23
Democracia 1,54 1,26 1,48
Fonte: Dados obtidos do questionário aplicado aos alunos.
Uma grande surpresa nessa questão foi que todas as expressões foram
assinaladas até as que pensamos ser mais improváveis, como por exemplo, “Ciências”
(3,23%) e “Democracia” (1,48%). As mais citadas, “Sustentabilidade” (52,42%), “Meio
Ambiente” (49,05%) e “Conscientização” (46,36%) são palavras que constantemente
são citadas na mídia e também no ambiente escolar para chamar a atenção da sociedade.
Entretanto, deve-selembrar que não somente elas representam o que é EA, mas se for
observado o que a Lei 9.795 de 27 de abril de 1999 (BRASIL, 1999) – PNEA – entende
EA como os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade (lembrando a
cooperação que teve apenas 14,15% de citação) constroem valores sociais,
conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do
meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua
sustentabilidade. Destacando o trecho final sobre a qualidade de vida, verificou-se que
também foi pouco lembrada pelos alunos com apenas 27,09% das citações.
Na quarta questão, referente a existência de projetos de EA na escola, verificou-
se que em média 69,41% dos alunos disseram que nas respectivas escolas existem
8
projetos de EA, resultado bastante semelhante para a EPu(72,33%) e EPa(68,61%),
porém, em conversa com a coordenadora de uma das escolas ela nos disse que em
relação a EA desenvolvida no ensino médio regular a de interesse nessa pesquisa, e que
pouco é feito, ou melhor, quase nada, já que existe um grande enfoque para o vestibular
(expressão informalverbal1).
Salienta-se a grande quantidade de projetos na EPu, isso se dá porque em uma
delas além do ensino regular existe a oferta de cursos técnicos e dentre eles oferece o
curso técnico em Meio Ambiente. Quadro esse bem representativo indicando, por parte
dos alunos, uma boa inserção de Projetos de EA nas escolas.
Quanto a quinta questão, a pergunta remetia a participação dos alunos nos
projetos oferecidos pela escola em ambos os casos cerca de 50% dos alunos já
participaram de projetos de EA, sendo 46,83% na EPu e 54,71% nas EPa. Esses dados
indicam que apesar de serem realizados projetos de EA nas escolas (questão 4) nem
todos os alunos participam efetivamente dessas atividades.
A sexta questão destinava-se a alunos que já tinha participado de projetos de EA,
ou seja, 48,53% (360 alunos), e solicitava que dissessem quais as atividades por eles
foram realizadas durante o projeto (tabela 4).
Tabela 4.Dados obtidoscom as respostas dos alunos para a questão 6 – Quais atividades foram realizadas
durante o projeto do(s) qual(is) você participou.
Categoria de resposta % de citações
Escola Pública
% de citações
Escola Particular
% Média
Plantio de árvores e afins 31,50 13,80 27,22
Reciclagem/reutilização de
materiais
20,87 36,78 24,72
Coleta/separação de lixo 12,45 36,78 18,33
Oficinas/palestras 12,08 10,34 11,66
Coleta de óleo/confecção de sabão 8,05 5,75 7,50
Atividades de conscientização 5,49 6,89 5,83
“Aula” – teoria 5,49 2,30 4,72
Compostagem 4,03 4,60 4,16
Visitas guiadas 4,39 2,30 3,88
Projetos de jardinagem/horta 0,73 8,05 2,50
Passeatas/movimentos/feiras 1,46 4,60 2,22
Gincanas 1,46 3,45 1,94
Outros 21,24 6,89 17,77
Não responderam 6,59 4,60 6,11
Fonte: Dados obtidos do questionário aplicado aos alunos.
Na análiseda tabela 4 pode-se perceber que a categoria “Plantio de árvores e
afins” teve uma boa citação no geral (27,22%) e na EPu um destaque maior ainda
(31,50%) com mais de dez por certo de diferença do segundo mais citado que se
encontra “Reciclagem/reutilização de materiais” com 20,87%, valor ainda mais distinto
quando comparado a EPa que apresenta apenas 13,80% de citação por parte dos alunos
para essa categoria. Além disso, as atividades com resíduos sólidos apresenta grande
destaque no quadro de respostas isso porque ocupam a segunda e a terceira posição com
“Reciclagem/reutilização de materiais” (20,87%) e “Coleta/separação de lixo”
(18,33%). Destaca-se tambéma categoria “Outros” que aparece em média com17,77% e
1Expressão informal verbal obtida em conversa com a coordenadora pedagógica de uma das escolas
participantes.
9
na qualforam enquadradas atividades como: responder a questionários, teatros,
produção de paródias, coleta de óleo, maquetes, músicas, cartazes, poemas, monitor
ambiental da mirim e da Companhia Energética de São Paulo- CESP, estudos dirigidos,
confecção de uma tabela periódica de garrafa pet, transformar lixo eletrônico em
esculturas e arrastão contra dengue.
Por outro lado, é importante dizer que questões como consumo, consumismo,
minimização de resíduos e influência da mídia nessa questão não foram mencionados
como parte das atividades de EA e que, segundo diversos autores (CINQUETTI;
LOGAREZZI, 2006; INSTITUTO AKATU, 2012) são de grande importância para a
atual situação ambiental.
A sétima questão, também dividida em duas partes questionava o aluno sobre
qual a instituição responsável pelo Projeto de EA em que ele participou e a identificação
da mesma, se era escolar ou outra instituição. Os resultados podem ser observados nas
tabelas 5 e 6.
Tabela 5.Dados obtidoscom as respostas dos alunos para a questão 7 (parte 1) – O projeto foi realizado ()
pela Escola () outra instituição.
Instituição % de citações Escola
Pública
% de citações Escola
Particular
% Média
Escola 32,76 42,14 34,77
Outra instituição 22,98 23,27 23,05
Ambas 3,43 7,55 4,31
Não responderam 41,50 27,04 37,87
Fonte: Dados obtidos do questionário aplicado aos alunos.
O maior destaque na tabela 5foi da categoria “Não responderam”, o que reflete o
resultado de questões anteriores nas quais boa parte dos alunos mencionaram não
participar de projetos de EA apesar de eles serem oferecidos. Apesar disso, verificou-se
que 34,77% dos alunos disseram que o projeto foi oferecido “pela Escola” e 23,05% por
“outra Instituição” – detalhes da mesma na tabela 6.
Tabela 6.Dados obtidoscom as respostas dos alunos para a questão 7 (parte 2) – Qual?
Instituição % de citações Escola
Pública
% de citações Escola
Particular
% Média
Escola que estuda
atualmente
47,92 26,08 43,98
Escola que estudou
anteriormente
17,89 15,94 17,54
UNESP 15,97 20,29 16,75
Prefeitura 1,20 7,25 2,36
CESP 2,55 - 2,09
Cooperativas - 1,44 0,26
Local onde trabalha - - -
Outros 21,72 30,43 23,30
Fonte: Dados obtidos do questionário aplicado aos alunos.
Observa-se na tabela 6 que 43,98% dos alunos participaram em projetos oferecidos pela
atual escola, mas os alunos também citaram a escola frequentaram anteriormente
(17,54%) e a UNESP representada pela Faculdade de Engenharia de Ilha Solteira –
FEIS – com 16,75%.
A Categoria “Outros” aqui também teve a sua grande parcela de participação
tendo no geral 23,30% dos alunos participando de projetos nessa categoria que se
enquadram lugares como: LEO Clube, Mirim, Policia Ambiental, Projeto PAS - Projeto
10
Agrícola Social, Pioneiros Bioenergia, Demoley, Rotaract, Companhia Energética de
São Paulo- CESP – Monitor ambiental, Interact, Prefeitura de Pereira Barreto (cidade
vizinha), Usina Pioneiros, Casa da agricultura de Ilha Solteira e atividades da igreja.
Além disso, alguns alunos citaram a participação em projetos de EA na ADPA –
Ações de Defesa e Proteção ao Meio Ambiente, essa que é uma disciplina ofertada aos
alunos do segundo ano da Escola Técnica com o intuito de ajudá-los em questões
ambientais, embora não tenha um caráter específico de Educação Ambiental, mas sim
mais específico do gerenciamento ambiental (informações recebidas por e-mail da
Coordenadora do Curso Técnico em Meio Ambiente como esclarecimento das respostas
citadas pelos alunos acerca de ADPA).
Como identificado previamente pelos proponentes deste projeto, em conversas
informais com dirigentes, coordenadores e professores das escolas participantes, um
tema bastante recorrente nas atividades (e que também pôde ser evidenciado nas
respostas ao questionário) é a questão dos resíduos sólidos. Assim, optou-se por inserir
no questionário dos alunos algumas questões referentes à essa temática.
Assim, a oitava questão foi relacionada a definição de lixo e consistia em uma
questão de múltipla escolha. A alternativa “a”, mencionava que “Lixo é todo e qualquer
resíduo sólido resultante das atividades diárias do homem em sociedade. Pode
encontrar-se nos estados sólido, líquido e gasoso. Como exemplos de lixo temos as
sobras de alimentos, embalagens, papéis, plásticos e outros”. Essa alternativa era correta
e foi a opção de 85,30% dos alunos. A alternativa “b” era “a definição de Lixo como
material não aproveitável é uma realidade, pois seu reaproveitamento é desnecessário, já
que os recursos naturais são abundantes inesgotáveis’, apresentada como resposta por
5,39% dos alunos. A alternativa “c” era a definição de “lixo hospitalar pode ser
descartado juntamente com outros resíduos, já que não há risco de contaminação” que
foi assinalada como correta por 1,08% dos alunos. Por fim, nessa questão ainda tivemos
8,23% de alunos que não responderam.Mesmo que o enfoque das atividades nas quais
os alunos disseram participar tenham tido como tema a questão dos resíduos sólidos,
ainda pode ser identificado que 6,47% assinalaram uma alternativa errada.
A nona pergunta contemplava a presença de caixas coletoras para a coleta
seletiva na escola e 85,99% dos alunos disseram existiras referidas caixas, com destaque
para os alunos da EPu onde 92,80% responderam de maneira afirmativa à questão,
enquanto 61,00% dos alunos da EPa deram a mesma resposta. A questão ainda indagava
os alunossobre o destino final desse resíduo e 51,21% disseram não saber (tabela 7).
Tabela 7.Dados obtidoscom as respostas dos alunos para a questão 9 – Você sabe qual o destino dado a
esse lixo? (referindo-se ao lixo das caixas coletoras)
Categoria de resposta % de citações Escola
Pública
% de citações Escola
Particular
% Média
Cooperativa de
reciclagem
41,16 30,18 38,81
Aterro Sanitário 4,97 3,77 4,72
Lixão 4,45 5,66 4,72
Para o esgoto - - -
Outros 4,63 5,03 4,72
Não sabem/não
responderam
48,54 61,00 51,21
Fonte: Dados obtidos do questionário aplicado aos alunos.
A “Cooperativa de reciclagem” segue como a categoria válida mais citada pelos
alunos apresentando 38,81% de citações, houve ainda o comentário de um aluno que
11
mencionou“o mesmo destino, eles são todos misturados”, o que indica que os resíduos
das caixas coletoras podem estar sendo misturados com os outros tipos de lixo.
Quanto a décima questão ela solicitava aos alunos que de uma lista dada a eles
os mesmos indicassem exemplos de lixo que podem ser reciclados ou reaproveitados e
95,28% dos alunos citaram o “Papel” como um desses exemplos (tabela 8). Destacando-
se também a “Lata de Alumínio” e o “Pneu”.
Tabela 8. DDados obtidoscom as respostas dos alunos para a questão 10 – Quais opções abaixo indicam
exemplos de lixo que podem ser reciclados ou reaproveitados.
Resposta dada pelo
aluno
% de citações Escola
Pública
% de citações Escola
Particular
% Média
Papel 95,71 93,71 95,28
Lata de alumínio 88,16 91,19 88,81
Pneu 81,64 77,99 80,86
Tecidos 43,56 40,25 42,86
Restos de comida 38,25 32,70 37,02
Isopor 29,67 14,46 26,41
Lâmpada 25,90 20,75 24,80
Pilha 25,90 16,35 23,85
Fotografia 24,35 12,57 21,83
Fonte: Dados obtidos do questionário aplicado aos alunos.
Esse resultado deve-se ao fato de que se pensarmos em papel o mesmo sofre
uma campanha intensa para a sua economia, reutilização e reciclagem, além de cada vez
mais no mercado existirem a presença de materiais feitos a partir de papel reciclado, em
relação a lata de alumínio, existe uma grande coleta por parte da população para a venda
para a reciclagem, já que no mercado da reciclagem ela apresenta um valor considerável
e o pneu é muito utilizado atualmente por grandes empresas na fabricação de calçados,
principalmente sandálias e chinelos ou até mesmo solados de tênis (COMPERJ, 2010;
MADE IN FOREST, 2012; MOREIRA, 2012; RECICLANIP, 2012; RECICLÁVEIS,
2012).
Um fato para o qual devemos atentar é a pouca expressão da categoria “Restos
de comida” com apenas 37,02% dos alunos escolhendo essa opção. Existe a
possibilidade da realização da compostagem (adubo orgânico), atividade essa que cada
vez mais vem ganhando destaque nas atividades de EA e em diversos projetos(COSTA
e SILVA, 2011; SANCHES et al., 2006 ).
De todos os materiais apresentados na lista o único que realmente não pode ser
reaproveitado nem reciclado é a “Fotografia” e que obteve a última colocação na opção
dos alunos apresentando a média de 21,83% das respostas.
A décima primeira perguntava se o reaproveitamento e a reciclagem de materiais
é importante e por quê, sendo que 95,42% dos alunos responderam que sim, 0,54%
optaram por não e 4,04% não responderam a esta questão. A justificativa da importância
gerou categorias de respostas que são apresentadas na tabela 9.
Tabela 9.Dados obtidoscom as respostas dos alunos para a questão 11 – Você acha que o
reaproveitamento e reciclagem de materiais é importante? Por quê?
Categoria de resposta % de citações Escola
Pública
% de citações Escola
Particular
% Média
Diminuição de impactos
ambientais; economia de
recursos
29,50 46,54 33,15
Diminui a quantidade de
lixo
19,38 16,35 18,73
12
Reaproveitar materiais 12,86 12,58 12,80
Meio ambiente 12,52 13,21 12,67
Planeta mais limpo 6,51 2,51 5,66
Ajuda na economia 2,57 3,77 2,83
Sustentabilidade 2,91 1,88 2,69
Dá emprego – catadores de
cooperativas e afins
0,68 1,26 0,81
Ajuda na Saúde 0,68 1,26 0,81
Outros 13,37 5,03 11,86
Não sabem/não
responderam
8,23 7,55 7,55
Fonte: Dados obtidos do questionário aplicado aos alunos.
A categoria que gerou mais citações por parte dos alunos foi “Diminuição de
impactos ambientais; economia de recursos” que apresenta 33,15% no geral, e destaque
na EPa, com 46,54% das citações. As categorias seguintes foram “Diminui a quantidade
de lixo” (18,73%) e “Reaproveitar materiais” (12,80%). O que demonstra por parte dos
alunos uma análise crítica sobre o tema meio ambiente e as consequências que nele
estamos causando, principalmente se tratando da categoria que ficou como a mais
citada.
Ainda para complementar a questão foram selecionadas algumas frases escritas
pelos alunos que estão compiladas a seguir:
Diminuição de impactos ambientais; economia de recursos: Aluno A: “Sim, para
diminuir o impacto no meio ambiente e evitar que seja retirado de mais matérias
primas.” (EPu); Aluno B: “Sim, porque com tudo isso diminuiremos o impacto que o
homem faz ao planeta.”(EPa);
Diminui a quantidade de lixo: Aluno A: “Sim, diminui a contidade de lixo no mundo,
e da para fazer varias outras coisas a ser usada.”(EPu); Aluno B: “Sim, pois diminui a
concentração de lixo que não é lixo no meio ambiente.” (EPa);
Reaproveitar materiais: Aluno A: “Sim. Porque existem várias coisas para ser
aproveitada. Hoje se faz até novas coisas com as velhas.” (EPu); Aluno A: “Sim, pois a
cada material que é reciclado você deixa de explorar o meio ambiente.”(EPa);
Outros: Aluno A: “Não, por que já ta veio e eu não gosto de coisa veia.” (EPu);
Aluno B: “Sim, estamos no sé. XXI, a moda hoje é reciclagem e
reaproveitamento.”(EPu).
Algumas pessoas exibem um certo “preconceito” quanto a utilização de matérias
reciclados ou reutilizados, fato esse confirmado com a fala do aluno A na categoria
“Outros” e algumas pessoas enxergam as práticas em EA simplesmente como modismo.
Por fim, devemos falar da sustentabilidade, que apesar de aparecer em primeiro
lugar na questão três sendo o mais citado quando solicitado aos alunos que assinalassem
três palavras que melhor definem a EA, nessa questão (11) aparece nas últimas
colocações (2,69%) com uma baixa citação. Com este fato pode-se questionar se esses
alunos realmente sabem e entendem o significado da palavra, ou se responderam
mecanicamente devido ao grande uso dessa palavra na mídia e de modo geral em tudo
que está relacionado ao meio ambiente.
A décima segunda questão - Como você poderia contribuir para diminuir a
geração de resíduos na sua escola? – teve como destaque das respostas a categoria
“Jogar lixo no lixo/ local correto” apresenta 28,97% de citação por parte dos alunos,
seguida de “Reciclar” com apenas 12,53%.Além das duas categorias citadas ainda
existem várias outras que são apresentadas na tabela 10, bem como as suas respectivas
13
representações (%). Neste caso, deve-se salientar que simplesmente jogar lixo no
lixo/local correto não diminuem a produção de resíduos, sendo uma questão de
gerenciamento.
Tabela 10.Dados obtidoscom as respostas dos alunos para a questão 12 - Como você poderia contribuir
para diminuir a geração de resíduos na sua escola?
Categorias de respostas % de citações
Escola Pública
% de citações
Escola Particular
% Média
Jogar lixo no lixo/local correto 30,02 25,15 28,97
Reciclar * 13,03 10,69 12,53
Separar o lixo reciclável 12,71 13,20 12,39
Não consumir além do necessário* 7,89 15,72 9,56
Conscientizar outras pessoas* 5,66 10,06 6,60
Não jogar lixo nas ruas /chão 6,69 0,63 5,39
Reutilizar* 4,80 6,29 5,12
Não desperdiçando 5,31 3,77 4,98
Reduzir* 2,05 2,51 2,15
Utilizando embalagens retornáveis/ não
utilizar embalagens descartáveis*
0,17 5,03 1,21
Não poluir - 0,63 0,13
Outros 13,55 6,29 13,07
Não sabe/não respondeu 12,86 10,69 11,45
* Categorias tidas como as mais corretas para a diminuição da geração de resíduos.
Fonte: Dados obtidos do questionário aplicado aos alunos.
Mas nesse caso as categorias isoladamente não apresentam realmente à única e
melhor maneira de diminuir a geração de resíduos, e sim um conjunto de ações, sendo
elas na tabela 10 assinaladas com asterisco (*) e tendo uma representação de 37,17% no
total geral.
A seguir são apresentadas algumas frases elaboradas pelos alunos para
responderem à décima segunda questão.
Jogar lixo no lixo/local correto: Aluno A: “Jogando lixo no lixo e colaborando com
ao regras na escola.”(EPu); Aluno J: “Lixo no Lixo, e a escola poderia colaborar com
lixeiras para a coleta seletiva do lixo.”(EPa);
Reciclar:Aluno A: “Fazendo projetos como: reciclagem, plantar árvores, fazer
horta, etc.(EPu); Aluno B: “Incentivando a reciclagem (não são todos que
colaboram).”(EPa);
Separar o lixo reciclável: Aluno A: “Primeiro, separando lixos, e fazendo um
pequeno projeto na escola.Não gastar folha atoa, jogar lixo no lixo.”(EPu);Aluno B:
“Separando o lixo nas coisas p/ coleta seletiva, mais mesmo assim sei que não é o
suficiente mas de que adianta eu fazer minha parte se os outros não fazem?”(EPu);
Outros:Aluno A: “Acho que só usamos o necessário não teria como.” (EPu); Aluno
B: “Não poderia pois o que trago é suficiente.” (EPa).
Alguns alunos ainda disseram que não seria possível diminuir, pois já geravam o
mínimo possível, mas em contrapartida alguns deles também disseram que seria
possível reciclar ou reutilizar.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Os dados aqui apresentados possibilitam muitas perguntas e reflexões, como por
exemplo, a forma que a EA é apresentada aos alunos, o quanto eles realmente sabem ou
14
se o respondido foi uma influência da mídia, que de forma superficial trata as questões
sobre sustentabilidade, meio ambiente e conservação da natureza.
Porém, apesar de considerar a maior parte das respostas dos alunos coerentes ao
solicitado, verificou-se que a EA é tratada de forma desarticulada, onde as ações
precisam ser mais efetivas e apresentarem-se de forma mais integrada ao ensino, já que
na maioria das respostas os alunos disseram que o que sabem/aprenderam sobre EA foi
aprendido em projetos extraclasse ou por participações de atividades em outras
instituições por eles frequentadas - diferente do que preconiza os documentos de EA.
Consideração essa que pode ser feita porque, em momento algum os alunos citaram que
foi realizada alguma atividade em sala de aula sob a supervisão de um professor ou que
o mesmo fizesse menção ao assunto, lembrando que a EA não é uma linha que deve ser
trabalhada somente pelos professores de ciências/biologia e geografia - o que mais
acontece na maioria dos casos – mas sim por todos os professores de forma integrada ao
currículo da disciplina, envolvendo diferentes atores e diferentes formas desenvolvê-la.
AGRADECIMENTOS
Os autores agradecem a Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São
Paulo (FAPESP) pela concessão de bolsa de iniciação científica ao primeiro autor
(Processo: 2011/07215-7).
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