A kisvárdai II. Rákóczi Ferenc Szakközép-és Szakiskola

MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAMJA

2007-2012

Készült: Az iskolai nevelőtestület jóváhagyásával

1

Tartalomjegyzék: 1. A MIP rendeltetése ......................................................................................................... 3

2. Az intézmény rövid bemutatása ..................................................................................... 3

3. Minőségpolitika .............................................................................................................. 4

3.1. Küldetésnyilatkozat ..................................................................................................... 5

3.2.Jövőkép ......................................................................................................................... 5

3.3 Minőségpolitikai nyilatkozat ........................................................................................ 6

3.4. Minőségcélok (indikátor, mérés) és feladatok ............................................................ 6

4. A fenntartói minőségbiztosítási program (ÖMIP) intézményekre vonatkozó feladatai: 7

4.1. Az ÖMIP és az IMIP kapcsolata ................................................................................. 7

4.2. Az önkormányzat általános céljai a helyi közoktatási intézmények számára ............ 7

4.3. Az intézményeknek megfogalmazott célokhoz rendelt teljesülési mutatók és

feladatok ............................................................................................................................. 9

5. Intézményi minőségfejlesztési rendszer ....................................................................... 12

5.1. A vezetés elkötelezettsége és felelőssége .................................................................. 12

5.1.1. Jogszerű működés .................................................................................................. 12

5.1.2 Tervezés .................................................................................................................. 14

5.1.2.1. Stratégiai tervek elkészítésének rendje ............................................................... 14

5.1.2.2. Az éves munkaterv elkészítésének rendje ........................................................... 15

5.1.3. Vezetői ellenőrzés .................................................................................................. 16

5.1.4.Intézményi értékelés ................................................................................................ 18

5.1.4.1. A vezetés és a pedagógusok teljesítménymérésének szempontjai és az

értékelés rendje ........................................................................... 18

5.1.4.2. MIP értékelésének szabályai ............................................................................... 21

5.1.4.3.A tanév értékelésének rendje ................................................................................ 22

5.1.4.4. Belső audit szabályai ........................................................................................... 24

5.1.4.5. Teljes körű önértékelés szabályai ........................................................................ 25

5.1.5. Az intézmény minőségirányítási rendszere ............................................................ 27

5.1.5.1. Támogatói szervezet tevékenységének szabályai ............................................... 27

5.1.5.2. A partneri igény-, elégedettségmérés szabályozása ............................................ 28

5.1.5.3. Az intézmény működésének javítása, fejlesztése ................................................ 29

5.2. Nevelő-oktató tevékenység ....................................................................................... 30

5.2.1 Nevelési / pedagógiai program beválási vizsgálat szabályozása............................. 30

5.2.2 Tanulókra vonatkozó éves pedagógiai tervezés és a mérés rendje ........................ 31

Mellékletek ....................................................................................................................... 32

2

Az intézmény neve: II. Rákóczi Ferenc Szakközép-és Szakiskola Kisvárda

Címe: 4600 Kisvárda, Mártírok útja 8.sz.

INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM Készítette: az iskola minőségirányítási teamje Elfogadta: 2007. április 19-én az alkalmazotti közösség Fenntartóhoz benyújtva: 2007. április 30-ig A felülvizsgálat ideje: kétévente, először 2009. 06. 30-ig

3

1. A MIP rendeltetése

A közoktatási törvény 40. §. (10) (11) bekezdése szerint a közoktatási intézmény elkészíti minőségirányítási programját, melyben meghatározza minőségpolitikáját és minőségfejlesztési rendszerét. Az intézményi minőségirányítási program határozza meg az intézmény működésének hosszú távra szóló elveit és a megvalósítását szolgáló elképzeléseket. Ebben kell meghatározni az intézmény működésének folyamatát, ennek keretei között a vezetési, tervezési, ellenőrzési, mérési és értékelési feladatok végrehajtását. A MIP összeállítása során figyelembe vettük az intézmény 2007-ben elfogadott Minőségirányítási Programját és azt továbbfejlesztve és aktualizálva határoztuk meg feladatainkat. Az iskola MIP-jének szoros kapcsolatban kell állniuk az önkormányzat (Kisvárda Város Képviselőtestülete) minőségirányítási programjával. A fenntartói minőségfejlesztési rendszer kialakítása és alkalmazása kiszámítható feltételeket és feladatokat biztosít a közoktatási intézmények számára. Új elemként került be a MIP-be a pedagógusok teljesítményértékelésének szabályzata. Hivatkozás az ÖMIP-re: Az intézményre vonatkozó fenntartói elvárásokat Kisvárda város képviselőtestülete minőségbiztosítási szakértő közreműködésével és irányításával az Önkormányzati Minőségirányítási Programban foglalta össze, fogadta el és juttatta el a város valamennyi közoktatási intézménybe. Az ÖMIP a jóváhagyástól számított következő munkanaptól öt évig érvényes.

2. Az intézmény rövid bemutatása

A kisvárdai II. Rákóczi Ferenc Szakközép- és Szakiskola Felső-Szabolcs legnagyobb szakképző intézete. Az 1885-ben létrejött tanintézetben nagy hagyományai vannak a szakmunkásképzésnek, 1991-ig csak szakmunkás osztályok működtek az iskolában, ekkor kezdődött el a szakközépiskolai oktatás. Az iskola pedagógiai programjában a szakiskolai képzés prioritást kapott, tekintettel arra, hogy a tanulók 2/3-a szakiskolai képzésben részesül. Fő feladatunknak tekintjük a városkörzet szakmai utánpótlásának folyamatos biztosítását, a térség társadalmi-gazdasági szükségleteinek integrálását a szakképzés rendszerébe. Az intézmény alaptevékenysége az alapító okirat szerint nappali rendszerű szakiskola és szakközépiskola. A nevelési-oktatási-szakképzési célok megfogalmazásakor az intézmény vezetősége jól támaszkodhatott a szülők, a tanulók a tantestület őszinte, nyílt véleményére. A pedagógiai programban tervezett célok és feladatok összhangban vannak az intézmény alapító okiratában megfogalmazott alaptevékenységekkel. Iskolánkban jelenleg az alábbi szakközépiskolai osztályok működnek:

­ Vendéglátás-idegenforgalom ­ Informatika- számítástechnika ­ Gépészet

A szakiskolai képzésben az alábbi szakmák elsajátítását tartalmazza pedagógiai programunk:

4

­ Szobafestő-tapétázó ­ Kőműves ­ Géplakatos ­ Villanyszerelő ­ Pincér ­ Szakács ­ Kereskedő ­ Ruhakészítő ­ Bútorasztalos

Az érettségi után tanulóink az alábbi szakképzési évfolyamokra iratkozhatnak be: (2006/2007-es tanév)

­ Vendéglátó technikus 52 7822 02 ­ Rendszerinformatikus 54 4641 03 ­ Mechatronikai műszerész 51 5223 06 ­ Gazdasági informatikus 54 4641 01

A szakiskolai osztályok 9-10. évfolyamán műszaki és gazdasági-szolgálatási szakterületen 5 osztályban folyik képzés iskolánkban. Az iskola iránti nagyfokú érdeklődés miatt a tanulócsoportokban magas a tanulólétszám, s mindez elsősorban a közismereti tantárgyak tanítása során jelentős nehézséget jelent tanulóknak, tanároknak egyaránt. Az iskolából a munka világába történő átmenet előfeltétele a szakiskola eredményes befejezése illetve a szakmai képesítés megszerzése. Az országos tanügyi mutatók és tendenciák a mi intézményünkre jellemzők. Sajnálatosan miden tanévben magas a bukások és lemorzsolódások aránya. 2003-2006 intézményünk részt vett a Szakiskolai Fejlesztési Programban, de mint a szakiskolák többsége, így a mi iskolánk sem rendelkezik egy komplex, fejlesztő jellegű programhoz szükséges erőforrásokkal. Nehezítő tényező továbbá, hogy a tanulók közel 50%-a hátrányos helyzetű növendék. Külön említést érdemelnek ezeken a hátrányokon belül a cigány tanulók, mert náluk még inkább halmozódnak a különböző hátrányfajták. Összességében a tankötelezettség eredményesebb teljesítésében és a 9-10. évfolyam hátrányos helyzetű növendékeinek középpontba állításában jelöljük meg a pedagógiai program fő célkitűzését. Az esélyegyenlőtlenségek mérséklésének érdekében jól kihasználjuk az Útravaló pályázat lehetőségét. (Út a szakmában; Út az érettségihez, a 2006/2007-es tanévben 91 tanuló pályázatát nyújtottuk be.) A kisvárdai térségben az országos átlagtól magasabb a munkanélküliek aránya. A kedvezőbb elhelyezkedési esélyekhez természetesen szükséges az eddigiektől jobb általános műveltséggel és szakmai felkészültséggel lépjenek ki tanulóink a munka világába.

3. Minőségpolitika

Az intézményi előírásokra vonatkozó elvárásokat jogszabályi előírások tartalmazzák. Az 1993. évi LXXIX. Törvény a közoktatásról a 2003. júniusi módosításokkal, a működés rendjéről szóló 40. paragrafus 10. bekezdésében a következőkről határoz:

5

(10) a közoktatási intézmény feladatai hatékony, törvényes és szakszerű végrehajtásának folyamatos javítása, fejlesztése céljából meghatározza minőségpolitikáját.

3.1. Küldetésnyilatkozat

Intézményünk szakképző iskola, ebből fakadó hivatása a szakemberképzés. Szakiskolai és szakközépiskolai osztályokban, meghosszabbodott általánosan művelő oktatási és differenciált képzési szakaszok segítségével teljesíti küldetését. A beiratkozott tanulók részére vállalja az alapkézségek fejlesztését, korszerű, a mindennapi életben hasznosítható, továbbépíthető alapműveltség nyújtását. Felkészíti tanulókat képességeiknek és érdeklődésüknek megfelelő végzettség megszerzésére. A tankötelezettség teljesítése mellett, biztosítja piacképes szakmai végzettség megszerzését. Felkészít a szakmai vizsgára és az érettségi vizsgára. Az OKJ szakmai vizsgáira, a továbbtanulásra. Célja jól képzett, s az innovációra, folyamatos szakmai megújulásra képes szakképzett munkaerőréteg biztosítása, igazodva a munkaerő-piaci igényekhez. Pedagógiai tevékenységünk középpontjában az emberközpontú nevelés áll, az intézmény vállalja a szociokulturális hátránnyal érkezők, tanulási nehézségekkel küzdők beiskolázását, fejlesztését.

3.2.Jövőkép

Pedagógiai programunk célul tűzte ki a korszerű oktatást. A szakiskolai oktatás korszerűsítése a Szakiskolai Fejlesztési Programhoz történő csatlakozással válik lehetségessé 2003 és 2006 között. A szakiskolai képzésben új fejlesztési irányvonalak hangsúlyozódnak. A 9-10 évfolyamon a képzés tartalmi-módszertani megújítása elkezdődött. A hatékonyabb, gyakorlatiasabb képzés érdekében szakmacsoportos, moduláris fejlesztés indult. Megújul a pedagógiai, módszertani, oktatástechnikai kultúra is. Az EU-kvalifikáció a szakképzés nemzetközi viszonyrendszerét erősíti. Új továbbépíthető képzési és karrier utak megteremtése erősíti a szakképzés és foglalkoztatás összehangolását. Az egész életen át tartó tanulás, a felnőttképzés, az átképzés jelentősége nő. Megkülönböztetett figyelmet kell fordítani a tanulók nyári gyakorlatának külföldön történő megszervezésére. (Tempus Közalapítvány pályázata) Feltétellé válik az elméleti és gyakorlati tudás diagnosztikus mérési rendszerének kialakítása. Fejlődik a vizsgarendszer: különbözeti, osztályozó és szintvizsgák (modulzáró vizsga) . (Szakközépiskolában a kétszintű érettségi vizsga bevezetése és általánossá tétele jelent kihívást)

6

Az innovatív fejlesztési rendszer működtetése az irányítói-fenntartói szemlélet átalakítását, a tanárképzés és továbbképzés, a vezetőképzés rendszerének fejlesztését, az erőforrások biztosítását, törvényi (csoportlétszámok, kiegészítő normatívák meghatározása alapvető, törvényi feltétel) garanciákat kívánnak.

3.3 Minőségpolitikai nyilatkozat

A II. Rákóczi Ferenc Szakközép és Szakiskola elkötelezett a minőségelvű oktatás iránt. Alapvető értéknek tekinti a pedagógiai hatékonyságot, elkötelezi magát, hogy minden tevékenységében a partneri igények teljes körű kielégítését tűzi ki célul. Az intézményt választó szülők és gyermekek igényeinek akar megfelelni, érdekeiket kívánja szolgálni oly módon, hogy ezzel egyúttal eleget tegyen törvényi kötelezettségeinek is. Az intézmény vezetése tudatosítja valamennyi munkatársában a vonatkozó jogszabályok és szakmai elvárások fontosságát, azok követelményeinek és a közösen értelmezetett pedagógiai filozófiának való megfelelés kiemelt szerepét. A minőségcélok meghatározásának alapja a partnerek elvárása és elégedettsége. A vezetés a szervezet céljait lebontja képzési irányokra, majd egyénekre, hogy minden munkatárs tudatosan járuljon hozzá a célok megvalósításához. Az alkalmazottakat bevonja a főbb célok meghatározásába, a fontosabb döntések előkészítésében. Segíti a munkatársak képzését, önképzését, támogatja az innovációs folyamatokat, biztosítja a hatékony csoportmunka feltételeit, méri a dolgozók elégedettségét, elismeri a hatékony, eredményes munkavégzést. Az intézmény kinyilvánítja, hogy a szolgáltatás minőségének fejlesztése érdekében az intézmény minden dolgozójára kiterjeszti a személyes felelősség elvét, és erre kidolgozza és alkalmazza a szükséges nyomon követési szabályozási és dokumentációs rendszert. Az intézmény ennek érdekében vállalja, hogy kifejleszti teljes körű minőségirányítási rendszerét, működtetésére biztosítja a szükséges személyi és dologi feltételeket.

3.4. Minőségcélok (indikátor, mérés) és feladatok

A minőségpolitikai nyilatkozattal összhangban, - a fenntartói minőségcélok mellett - az alábbi minőségcélok elérését tervezzük:

1. Az alapdokumentumok megismerése biztosított legyen 2. A szakmában szükséges kulcskompetenciák kialakítása biztosított legyen 3. Az intézmény és a szülők együttműködése biztosított legyen 4. A tárgyi eszközök állagának megóvása biztosított legyen

Úgy ítéljük meg, csak azokat a területeket választottuk fejlesztési feladatként, ahol leginkább szükséges javítani a tartalmi munka eredményességét.

7

A minőségcélok teljesülését biztosító feladatok: Mérhető minőségcélok indikátorai:

Cél Indikátorok Mérések

Az alapdokumentumok megismerése biztosított legyen

Az alapdokumentumok az előírt módon hozzáférhetők

Elégedettség mérés, kontroll mérés - az eltérés %-os kimutatása.

A szakmában szükséges kulcskompetenciák kialakítása biztosított legyen .

Javulnak a mért eredmények

Kompetencia-mérés, szintvizsgák, OKJ-vizsgák, érettségi eredmények %-os alakulása.

Az intézmény és a szülők együttműködése biztosított legyen

Nyílt napok aránya az előző évihez képest. Szülői részvétel a programokon az előző évihez képest.

Elégedettség mérés, kontroll mérés - az eltérés %-os kimutatása.

A tárgyi eszközök állagának megóvása biztosított legyen

Az egységes nevelési elvárások teljesültsége, ügyeleti rendszer átalakítása

Elégedettség mérés, kontroll mérés - az eltérés %-os kimutatása. A tanév végi rongálások száma, a kapcsolódó kontroll eredmény - az eltérés %-os kimutatása.

4. A fenntartói minőségbiztosítási program (ÖMIP) intézményekre vonatkozó feladatai:

4.1. Az ÖMIP és az IMIP kapcsolata: Az intézmény minőségpolitikai nyilatkozatának (IMIP) koherensnek kell lenni az önkormányzat minőségpolitikájával( ÖMIP). Az IMIP-be az ÖMIP intézményre vonatkozó céljait változatlanul kell átvenni. Az IMIP minőségfejlesztési rendszer részének összhangba kell állnia az ÖMIP minőségfejlesztési rendszer részével

4.2. Az önkormányzat általános céljai a helyi közoktatási intézmények számára

1. A MIP működtetése biztosított legyen, ennek érdekében

8

a minőségpolitika szellemében működjön az intézmény, a minőség célok teljesítése tervezetten történjen, kétévente mérjék a partnerek igényeit (gyerek, szülő, dolgozó), folyamatos legyen a fejlesztés, melyhez figyelembe veszik az országos

(intézményi) mérés, értékelés, az igényfelmérés és az intézményben végzett értékelések eredményeit

a szabályozott folyamatokat az eljárásrendben leírtak szerint működtessék és a működést, évente (auditálják) ellenőrizzék

2. Költséghatékony, jogszerű és szakszerű működés biztosított legyen. 3. Fenntartói döntések maradéktalan végrehajtása teljesített legyen. 4. A gyerekek, a tanulók képességeinek, tehetségének kibontakoztatása. 5. A belső szakmai ellenőrzések száma minden intézményben 30%-kal

dokumentáltan több legyen. 2008.06.30. 6. A racionálisabb és hatékonyabb működésből származó megtakarítást az

intézmények a szakmai munka feltételeinek javítására használhatják fel. 7. Pályázat írás számának növelése 30%kal 2008.06.30 önrészes pályázatok

egyeztetése a fenntartóval. 8. A tankönyvellátás rendszerének jogszerű, az iskolahasználók érdekeinek

mindenben megfelelő szervezése, irányítása, működtetése biztosított legyen, évente.

9. Kompetencia mérés eredményeinek javítása 2009.06.30. – ra. 10. A megadott formai és tartalmi követelményeknek megfelelő féléves és éves

tanév értékelések készítése 2008.06.30. 11. Részképesség – kieséssel küzdő gyerekek gondozása, oktatása integráltan,

képességfejlesztő pedagógusok segítségével.

12. Az intézményvezetők költségkihatással járó továbbképzésen, szakmai konferencián való részvétele a fenntartóval egyeztetett legyen.

13. Pedagógusok a kompetencia alapú oktatáshoz szükséges, új módszereket megismertető képzésekre menjenek, a továbbképzési keretet erre használják fel, 2008.06.30.

14. Belső és külső környezet állapotának, esztétikumának meg őrzése, fejlesztése.

15. A tanulók neveltsége, viselkedési kultúrája javuljon, 2010.09.01. 16. A gyermek és ifjúságvédelmi felelős a feladatait tervezetten végezze.

2007.09.01 17. A tanulók szocializációjának és felzárkóztatásának kiemelt kezelés, évente.

Középfokú oktatás

1. Középfokú oktatásban a munkaerő piac igényeivel összefüggő új képzési profilok, szakmák indításának támogatása.

2. A mindenkori munkaerő-piac igényeinek megfelelő szakképzési kínálatot kell

kialakítani (OKJ felsőfokú szakképzés)

3. A beiskolázási mutatók stabilizálása.

9

4. A végzős tanulók továbbhaladásának és elhelyezkedésének nyomon követése, az eredmények értékelése évente.

5. Az európai szakképzés gyakorlatának megismerése (tanulók, oktatók,

tanárok) 2009.06.15.

6. A hátrányos helyzetű diákok szocializációs hátrányának kompenzálása

7. A tanulók képességének, tehetségének kibontakoztatása, eredményes felkészítésük a felsőoktatási intézményekbe, illetve a munkaerőpiacra, 2009.06.15.

8. Emelkedjen a középfokú (lehetőség szerint a felsőfokú) nyelvvizsgát tett

tanulók száma.

9. Emelkedjen az ECDL vizsgát tett tanulók száma.

10. A közép - és emelt szintű érettségire történő felkészítés arányának helyes meghatározása.

II. Rákóczi Ferenc Szakközép-és Szakiskola

1. A képzési idő 2+2 évről 2+3 évre növelése, a képzési struktúra, a személyi és tárgyi feltételeket 2007. szeptember 1- től történő biztosítása.

2. Együttműködés a Felső-Tiszavidéki szakképzés-fejlesztési konzorcium Komplex stratégiai fejlesztési programjában, melynek fő célja a szakképzés tárgyi feltételrendszerének térségi szintű tervszerű fejlesztése, a fejlesztési irányok összehangolása a 2007-2012. közötti időben.

3. A veszélyeztetett és hátrányos helyzetű és roma származású növendékek növekvő aránya miatt, a nevelőmunka nehezedő és megváltozott körülményekhez történő igazítása, alkalmazható módszerek kidolgozása, 2008.09.01.

4.3. Az intézményeknek megfogalmazott célokhoz rendelt teljesülési mutatók és feladatok

Cél

Teljesülési mutató

Feladat Határidő

A MIP működtetése biztosított legyen

Minden feladat teljesült, az értékelésben ez dokumentumok-kal igazolt.

- a minőségpolitika szellemében működjön az intézmény, - a minőség célok teljesítése tervezetten történjen, - kétévente mérjék a partnerek igényeit, - folyamatos legyen a fejlesztés, melyhez figyelembe veszik az országos (intézményi) mérés, értékelés,

Évente értékelten

10

az igényfelmérés és az intézményben végzett értékelések eredményeit - a szabályozott folyamatokat az eljárásrendben leírtak szerint működtessék és a működést évente ellenőrizzék

Költséghatékony, jogszerű és szakszerű működés biztosított legyen.

A törvényességi és a gazdálkodási ellenőrzés nem tár fel jogszerűtlenséget

A költséghatékony működés érdekében: - az önkormányzat által meghatározott heti tanórakeretet lehet felhasználni, - alkalmazásnál előnybe kell részesíteni a fiatal, pályakezdő pedagógusokat, -az iskolai csoportok szervezésénél lehető legkedvezőbb finanszírozási kondíciókat kell elérni - a helyettesítést úgy kell szervezni, hogy lehetőség szerint a fiatalabb, de legalább a hasonló bérű pedagógus végezze el a munkát,

A jogszerű és szakszerű működtetés érdelében:

-a pedagógusok alkalmazásakor

a képesítési előírások maradéktalan érvényesítése, a szakos ellátottság optimalizálása.

-a tanulók csoportba sorolásánál a közoktatásról szóló törvény előírásainak maradéktalan betartása.

-a működés rendjét meghatározó alapdokumentumok (SZMSZ, pedagógiai / nevelési program, házi rend, és más szabályzatok) időszakonkénti aktualizálása, törvényi megfeleltetése az aktuális jogszabályok ellenőrzési rendje szerint.

Felelős: Intézményvezetők

2007.08.31 2007.08.31

A gyerekek, a tanulók

Javulnak a mért eredmények

-Szocializációs hátrányok, hiányok kompenzálása,

évente

11

képességeinek, tehetségének kibontakoztatása.

felzárkóztatás -Kommunikációs készség fejlesztése (informatikai ismeretek, idegen nyelvtanulás) - Az értékfelismerés képességének kialakítása, az egészségmegőrzéssel, életmóddal, környezetvédelemmel, mentálhigiénével kapcsolatos képességek, készségek kialakítása, fejlesztése - A nemzet és a szűkebb környezet kulturális, társadalmi, valamint földrajzi értékeinek, tényeinek megismertetése, - A térséghez kötődő hagyományok ápolása

A tankönyvellátás rendszerének jogszerű, az iskolahasználók érdekeinek mindenben megfelelő szervezése, irányítása, működtetése biztosított legyen.

Nincs szülői panasz

A kidolgozott tankönyvellátás eljárását működtessék. Ennek ellenőrzését hatékonyabban végezzék

2008.03.31.

Kompetencia mérés eredményeinek javítása

Évente javulnak a mutatók.

Vizsgálják a helyzetet, a jelenleg alkalmazott oktatási módszereket, munkaformákat majd dolgozzák ki a feladatokat és hajtsák végre

2009.06.30.

Középfok oktatási intézmény egységek A végzős tanulók továbbhaladásának és elhelyezkedésének nyomon követése, és az eredmények értékelése.

Ismertek az adatok.

Tervezzék meg az adatgyűjtés feladatait, Építsék ki a kapcsolatokat és dolgozzák ki az adatgyűjtő lapokat, Működtessék a rendszert, és évente értékeljék az adatokat. Tervezzék meg az abból eredő feladatokat és hajtsák végre.

évente, 09. 30. –ig.

12

Az európai szakképzés gyakorlatának megismerése (tanulók, oktatók, tanárok).

Működő kapcsolatok

- keressék/bővítsék a kapcsolatukat más országok szakképző intézményeivel. Keressék a „cserediák”, és más együttműködési lehetőségeket.

2009.06.15.

A hátrányos helyzetű diákok szocializációs hátrányának kompenzálása

Együttélési konfliktusok csökkennek

-vizsgálják meg a jelenlegi tevékenységüket és annak eredményességét -mérjék fel a tanulók hátterét - szükség szerint határozzák meg a kezelési módokat, alkalmazható módszereket

2010.06.15.

A tanulók képességének, tehetségének kibontakoztatása, eredményes felkészítésük a felsőoktatási intézményekbe, illetve a munkaerőpiacra.

Javul a felvételi mutató

Dolgozzák ki a feladatokat. 2009.06.15.

5. Intézményi minőségfejlesztési rendszer

5.1. A vezetés elkötelezettsége és felelőssége

5.1.1. Jogszerű működés

A jogszerű működésért az intézmény vezetője a felelős: Az intézmény szabályozó dokumentumainak jogszabályi megfelelősége és ezek frissítése az Önellenőrzési kézikönyv alapján történik.

A külső és belső jogszabályok hozzáférhetősége: A külső jogszabályok (Magyar Közlöny, Oktatási Közlöny) az igazgatói irodában, az oktatási közlöny 1-1 példánya a könyvtárban és az igazgatói irodájában található. Kérésre megtekinthető, engedély alapján arról fénymásolat készíthető. A belső szabályozók, szabályzatok közül a gazdálkodással kapcsolatos dokumentumok a gazdasági vetetőnél találhatók. A hozzáférhetőség szabályozása a külső jogszabályok hozzáférhetősége szerint. A közoktatási törvény, a közoktatási intézmények működését szabályozó miniszteri rendelet, a helyi nevelési- pedagógiai program, az IMIP, az SZMSZ, a házirend, az éves munkaterv és a kollektív szerződés a nevelői szobában, az igazgatói irodában, az iskolai könyvtárban egyaránt elhelyezésre került. Ezek tanulmányozására

13

a dolgozóknak szabadon, illetve a könyvtár nyitvatartási rendje szerint biztosított a lehetőség.

Az érintettek ismerjék a külső és belső szabályozási követelményeket: Munkaértekezleten ismertetés, ezt megelőzően vagy követően elolvasás útján ismeri meg a rá vonatkozó külső, belső jogszabályokat. Ennek tényét aláírásukkal igazolják.

A jogszabályok betartása az alkalmazottak körében: A vezetői ellenőrzés szabályozása című részben rögzítettek szerint.

14

5.1.2 Tervezés

5.1.2.1. Stratégiai tervek elkészítésének rendje

A szabályozás célja, hogy hosszútávon dokumentáltan meghatározza az intézményi tervezés folyamatát, a tervek hierarchiáját és koherenciáját, az intézmény működési rendjét. Hatókör: Az intézményvezetés és a bevont pedagógusok Felelős: az intézményvezető Dokumentumok, bizonylatok: Jegyzőkönyv, jelenléti ív A folyamatleírás tartalma: A helyi pedagógiai programban megfogalmazott céloknak, feladatoknak összhangban kell lennie a partneri elvárásokkal. A módosítás egyik feltétele a partneri igényeknek való megfelelés. A küldetésnyilatkozatnak az 5 értékre kell épülnie. Az értékeket súlyozással, minden dolgozó bevonásával kell meghatározni. Az értékeknek összhangban kell lenni a HPP által megfogalmazottakkal. A küldetésnyilatkozatot minden dolgozónak el kell fogadnia, ezt aláírásával hitelesíti. A küldetésnyilatkozatot az intézmény kiemelt területén helyezzük el. A Minőségirányítási program két részből áll: a minőségpolitikából és a minőségfejlesztésből. A minőségpolitikában mérhető minőségcélokat kell meghatározni. A MIP tartalma legyen koherens a helyi pedagógiai program tartalmával. A vezetői pályázatot a pályázó készíti el. Tartalmáról a nevelőtestület, a pályázó személyéről az alkalmazotti közösség nyilvánít véleményt. Az éves munkatervben kitűzött célok a partneri elvárásokból, a pedagógiai programból, a küldetésnyilatkozatból és a minőségirányítási programból következő mérhető célok legyenek.

Dokumentum Távlat Határidő Felelős

Pedagógiai program Hosszú távú A törvény és a módosítási eljárás

szerint Az igazgató

Küldetésnyilatkozat Hosszú távú Az „5 érték” változása esetén Minőségügyi koordinátor

Minőségirányítási program

Hosszú távú 5 év Az igazgató

Vezetői pályázat Középtávú 5 év A pályázó

15

Eves munkaterv Rövidtávú Szeptember 30. Az

intézményegység vezetők

A dokumentumok megírásakor, módosításakor alkalmazotti (ahol elégséges nevelőtestületi) értekezletet tartunk, melyről jegyzőkönyv készül. Új dolgozó foglalkoztatása esetén, 2 héten belül minőségügyi koordinátor vezetésével a dokumentumokat meg kell ismernie. Ennek tényét aláírásával igazolnia kell. A partnerek az alap dokumentumokat a törvényi előírások szerint ismerik meg.

5.1.2.2. Az éves munkaterv elkészítésének rendje

A szabályozás célja: Azoknak a lépéseknek a leírása, amelyek lehetővé teszik, hogy a munkaterv szerves része legyen az intézmény stratégiai programjának. A feladatokhoz rendelt felelősök és a határidő pontos megjelölésével tervszerűvé tegye az éves munka szervezését, irányítását és minden dolgozó számára egyértelművé tegye a tenni valókat és azok ütemezését. Hatókör: valamennyi alkalmazott. Felelős: az igazgató. Dokumentumok, bizonylatok: Jegyzőkönyv, jelenléti ív, munkaközösségi munkatervek, diák –önkormányzati munkaterv, minőségirányítási támogatói szervezet munkaterve. A folyamatleírás tartalma: Az intézmény vezetője a tanévnyitó értekezleten ismerteti az éves munkaterv vázlatát. Az előírt tartalmi elemek meglétéért az igazgató felel. A tanévnyitó értekezletre a mellékletek felelősei (a dokumentumok címszó alatt felsorolt munkatervek felelősei) is az első tervezettel készülnek. Megismerés után a nevelők javaslattal élhetnek. Az igazgató az egyes tartalmi elemek kidolgozására feladatokat ad ki felelős és határidő megjelölésével (szeptember 20.). A munkaközösségek külön-külön készítik el munkatervüket, de fokozottan figyelnek: a részdokumentumok tartalmában ne legyen ellentmondás, ill. a szoros együttműködést írjon elő. A tervezetet az alábbi fejléces lapon kell átadni.

Feladat Felelős Határidő Teljesültség Ellenőrzés

A munkaterv teljesültségét az igazgató (helyettesek) ellenőrzik és értékelik. A felelősök félévkor és év végén az igazgató részére írásos értékelést adnak át, az igazgatói értékelés megalapozása céljából. Az igazgató (helyettesek) a félévi és év végi nevelőtestületi értekezleten értékeli a munkaterv végrehajtását. A munkatervet a betervezett feladatok 75 %-nak végrehajtása esetén tekintjük teljesültnek. A nem teljesült feladatokról az okok megvizsgálása után a nevelőtestület az átütemezésről vagy az elhagyásról dönt. Évközi módosítást (feladat elhagyása, feladat csökkentés vagy növelés, határidő átütemezés, új felelős kijelölése, stb.) nevelői kezdeményezésre a nevelőtestület

16

tehet. Elfogadás: Az éves munkaterv elfogadásáról az igazgató javaslatára a nevelőtestület szeptember 1-ig dönt. Nyilvánosságra hozatal: a munkatervet 1-1 példányban a nevelői szobában, a könyvtárban, az igazgatónál, igazgatóhelyetteseknél kell elhelyezni.

5.1.3. Vezetői ellenőrzés

A vezetői ellenőrzés az intézményi működés, a feladatellátásra megfelelőségi vizsgálat a hatályos jogszabályok és a nevelési/pedagógiai program alapján. Az ellenőrzéssel a hatékony működést segítjük elő. A tények okait keressük, célja a hiányok pótlása, a hibák javítása, az eredmények megerősítése, a hatékony módszerek elterjesztése. A szabályozás célja: Az intézményen belüli ellenőrzés rendszerének kialakítása annak érdekében, hogy a szabályzatoknak és a szabályozásnak megfelelő működés biztosított legyen. Hatókör: valamennyi alkalmazott. Felelős: az igazgató. Dokumentumok, bizonylatok: Jegyzőkönyv, jelenléti ív, óralátogatási lap, ellenőrzési lap, ellenőrzési napló, emlékeztető. A folyamatleírás tartalma: Az ellenőrzés, az ellenőrzés rendje a táblázatban rögzítettek szerint történik.

Az ellenőrzés tartalma

Módszerek, eljárások

Gyakoriság Az ellenőrzést végző személye

Dokumentum

A gazdálkodással kapcsolatos szabályzatok ellenőrzése

Dokumentumelemzés, beszámoltatás

évente Gazdasági vezető

Ellenőrzési lap

A költségvetés időarányos

teljesítésének ellenőrzése

Dokumentumelemzés 3 havonta Gazdasági vezető Költségvetési jelentés,

ellenőrzési lap

Élelmezési költségek, térítési díjak, az adagok mennyiségének

ellenőrzése

Számítások, beszámoltatás,

dokumentumelemzés, mérés

évente Gazdasági vezető Ellenőrzési lap

Házipénztár Dokumentumelemzés, számítások

évente Gazdasági vezető, belső ellenőr

Ellenőrzési lap

17

Az ellenőrzés tartalma

Módszerek, eljárások

Gyakoriság Az ellenőrzést végző személye

Dokumentum

Helyettesítés, túlmunka

Számítások, dokumentumelemzés

évente igazgató Ellenőrzési lap

A külső és belső dokumentumoknak

való megfelelés ellenőrzése

Dokumentumelemzés, helyszíni ellenőrzés

kétévente igazgató Ellenőrzési lap

A szakmai alapdokumentumok ellenőrzése (HPP,

MIP, Küldetésnyilatkozat)

Dokumentumelemzés kétévente igazgató Ellenőrzési lap

A helyi pedagógiai/nevelési

program végrehajtásának

ellenőrzése, tanmenetek,

foglalkozás tervek ellenőrzése

Foglalkozások éves pedagógiai terv, projektek és napi

tervek ellenőrzése.

Dokumentumelemzés évente Igazgató

Ellenőrzési lap

A hátrányos helyzetű tanulókkal

való foglalkozás hatékonysága, hatásossága

Beszámoltatás, dokumentum-elemzés

évente Munkaközösség vezetők

Ellenőrzési lap

A MIP végrehajtásának

ellenőrzése

Mérések, dokumentum-

elemzés, interjú

évente Minőségügyi koordinátor

Interjú lap, ellenőrzési lap

Az ellenőrzés tartalma

Módszerek, eljárások

Gyakoriság Az ellenőrzést végző személye

Dokumentum

A minőségfejlesztési

rendszer működtetése

Dokumentum-elemzés, mérések,

interjú

évente Minőségügyi koordinátor

Interjú lap, ellenőrzési lap

Óralátogatások /nevelői, tanulói órai

munka/

Megfigyelés, beszámoltatás

évente külön terv

szerint

Igazgató és igazgatóhelyettes

Óralátogatási lap

18

A gyermek és ifjúságvédelemmel

kapcsolatos tevékenység

szabályozása, rendje

Interjú, beszámoltatás,

dokumentum-elemzés

évente Igazgatóhelyettes

Interjú lap, ellenőrző lap

A tanuló és gyermekbalesetek megelőzésére tett

intézkedések

Dokumentumelemzés, beszámoltatás

évente Igazgató

Ellenőrző lap

A takarítás minőségének ellenőrzése

Megfigyelés, interjú, szemle

hathavonta igazgatóhelyettes Ellenőrzési napló

Az ellenőrzés szempontok szerint történik, amelyet minden dolgozó ismer. Szempont a jogszabályban való megfelelés és az ellenőrzési vagy óralátogatási lapon található szempontsor. Az ellenőrzést az ellenőrzöttel 3 munkanappal előre közölni kell Az ellenőrzés lefolytatása után legfeljebb 3 munkanapon belül visszajelzést kell adni az ellenőrzés eredményéről. Ha az ellenőrzés komoly hibát tár fel, azt azonnal jelezni kell az, pl. igazgató felé. Az ellenőrzést végzők évente kétszer kötelesek beszámolót készíteni az ellenőrzésen tapasztaltakról. Ezt a féléves és év végi beszámoló elkészítésében az igazgatónak át kell adni. Az igazgatónak tanév végi értékelésben ki kell térnie az éves ellenőrzés során tapasztaltakra. Az ellenőrzést értékelés kell, hogy kövesse, mely az alábbi intézkedésekkel zárulhat:

utasítás javításra, hiánypótlásra kötelező hospitá1ásra utasítás

továbbképzésen való részvételre kötelezés

módszertani eszköztár valamely eleme kötelező használatának előírása

fegyelmi felelősségre vonás javító team működtetése

folyamatszabályozás

egyedi esetekben a fent felsoroltakról az intézkedés módja és tartalma eltérhet Utóellenőrzés: ha az ellenőrzés során hiányosság, szabálytalanság merül fel, akkor az intézkedés meghozatala után legfeljebb 6 hónapon belül kontroll ellenőrzést kell végrehajtani.

5.1.4.Intézményi értékelés

5.1.4.1. A vezetés és a pedagógusok teljesítménymérésének szempontjai és az értékelés rendje

Cél: Pedagógusok, vezetők tevékenységének komplex értékelése annak érdekében, hogy láthatóvá váljanak az erős és fejlesztendő területek, konkrét visszajelzést kapjanak a teljesítményükről, teljesítményhez igazított elismerés valósuljon meg. Felelős: Igazgató

19

Hatókör: munkaközösség-vezető, igazgatóhelyettes, minőségügyi vezető Dokumentum:

a) óra megfigyelési lap

b) tanulói kérdőív

c) önértékelő lap

d) véleménykérő lap

e) értékelési összesítő lap

méréshez, ellenőrzéshez, összesítéshez használt űrlapok, fejlődési terv űrlapja, kérdőívek, osztály statisztika, versenyeredmények Folyamatleírás tartalma: Az iskola nevelőtestület állást foglalt abban, hogy az intézményben a fejlesztő jellegű értékelési rendszer bevezetését és alkalmazását tartja indokoltnak. Úgy ítéljük meg, hogy a pedagógiai szolgáltatást igénylők (diákok és szülők) érdekeit ez az értékelési rendszer szolgálja leginkább, ez tekinthető „tanulóbarát”-nak. Az értékelést alapvetően folyamat jellegű tevékenységnek tekintjük, melynek alapvető célkitűzéséből következik, hogy nem ellenőrző, hanem értékelő funkciót tölt be. A folyamat minden eleme feltételezi a tantestület minél aktívabb közreműködését is. Ezáltal egyúttal az értékelés nevelő jellege jobban érvényesülhet, mely az iskola alapvető érdeke. A teljesítményértékelési szabályzat kiterjed az iskolában foglalkoztatott valamennyi dolgozóra. Ezen szabályzat:

- a közoktatásról szóló – többször módosított - 1993. évi LXXXIX. törvény - a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény végrehajtásról szóló 20/1997.

(II.13.) Kormányrendelet - nevelési – oktatási intézmények működéséről szóló 11/1994. (VI.8.) MKM

rendelet rendelkezései alapján készült. A fejlesztő szándék elvének érvényesülése:

- legyen alkalmas sikeres teljesítmény és az eredményes munka kimutatására - legyen alkalmas a problematikus területek azonosítására és a teljesítmény

javítására irányuló célok kijelölésére - egyértelműen mutassa ki a különböző területeken elért jó és a gyenge

teljesítmények közötti különbséget - legyen alkalmas az egyéni teljesítmény változásának kimutatására - segítse a tanárok; szakoktatók és az iskola egyéb dolgozóinak

információcseréjét, segítsen az iskolavezetésnek abban, hogy jobban megismerje a nevelők, dolgozók véleményét

Mindezek mellett érvényesüljön a sokoldalúság, a méltányosság, az elméleti megalapozottság és a kivitelezhetőség elve.

20

A teljesítményértékelést az alábbi táblázatban megadatottak szerint kell végezni:

Az értékelés fajtája

Ki végzi Mikor/Meddig Módszer

Önértékelés Minden pedagógus 2 évente, tanév végéig

Kérdőív

Óra és egyéb foglalkozások látogatás, ellenőrzése

Igazgató, igazgatóhelyettes, tanműhelyvezető, gyakorlati oktatás vezető

2 évente a szakterülethez tartozók 1-2 alkalommal való meglátogatása

Ellenőrzés

Tanulók teljesítményének mérése

Osztályfőnökök, szaktanárok, vezető helyettesek

Tanév végéig, évente 1-2 alkalom kompetencia mérés minden év májusában

Adatgyűjtés, kérdőív, kompetencia mérési feladatlap

Vezetők értékelése önértékelés igazgató értékelése

Minden vezető (középvezető, ig.h., tanműhelyvezető, gyakorlati oktatás vezető ,minden pedagógus)

2 évente Kérdőív, megbeszélés

A dokumentumok a MIP mellékletében megtalálhatók. Pedagógusok értékelése A teljesítményméréshez (önértékelés, pedagógus társak és / vagy csoportok értékelése, vezetői értékelés) használt kérdésterületek, szempontok:

Tanítás, oktatás – nevelés

Többletek (vállalt feladatok, felkészültség)

Munkafegyelem, munkavégzés minősége, megbízhatóság

Kapcsolatok, kommunikáció

Együttműködés (az iskolai szervezethez való kötődés)

A teljesítményméréshez használt ellenőrzési kérdésterületek, szempontok:

• Óra célja,tartalma • A tanóra módszerei és szervezési formái • A tanulók részvétele, fegyelme, figyelme • A tanár munkája és magatartása

Tanulók /gyerekek, osztály és csoport eredmények beszámításának, területei:

Osztály, csoport átlagok

versenyeredmények Vezetők értékelése A teljesítményméréshez (önértékelés, pedagógus társak és / vagy csoportok értékelése, magasabb vezetői értékelés) használt kérdésterületek, szempontok:

21

1. Személyes tulajdonságok, vezetési stílus 2. Változáshoz való viszony 3. Tervezés 4. Szervezés 5. Erőforrás gazdálkodás 6. Motiválás 7. Ellenőrzés, értékelés 8. Informálás A teljesítménymérés maximum pontértékét meg kell határozni, előbb értékelési fajtánként, majd a hozzárendelt kérdésterületeken is. Tekintettel kell lenni arra, hogy a 4-es skálát kell használni. A teljesítménymérést az igazgatónak kell elrendelni a mérés évében. A mb megbízott irányításával a pedagógusok egyszerre kitöltik önértékelő lapjukat és azt mindenkinek összesítenie kell. Majd munkaközösségenként kitöltik a pedagógus társ értékelő lapokat. Az összesítést a munkaközösség-vezetők végzik. Az összesítőket az igazgatóhelyettes gyűjti és őrzi. Az ellenőrzést végző személyek is az igazgatóhelyettesnek az adják az összesített ellenőrzési lapokat. A személyekre szóló átlag képzést az igh. végzi. Minden pedagógus átlagot számol osztályonként ahol tanít, illetve kigyűjti a verseny eredményeket. Eredményeket az igazgatóhelyettesnek adja át, aki mellé rendeli a pontértékeket. Az egyéni összesítő lapok kitöltését az igazgatóhelyettes végzi a mb megbízott segítségével. Majd átadják az igazgatónak. Aki az igazgatóhelyettessel közösen felkészül a vezetői megbeszélésre. A megbeszélésen részt vesz az érintett kollega, az igazgató és az igazgatóhelyettes. Közösen megbeszélik az erős és gyenge területeket, megalkotják a pontokat. Ezt hozzá kell adni az eddigiekhez és az így kapott eredmény a pedagógus teljesítményértékelés mutatója. Amely: 70 %ig Nem teljesítette a követelményeket 80 %ig A követelményeknek, elvárásoknak megfelelt 90 %ig A követelmények, elvárások fölött teljesített A megbeszélés eredményeként meg kell határozni a fejlesztendő területeket és ki kell tölteni a fejlesztési tervet. Melynek teljesültsége a következő teljesítmény mérés alapja kell, hogy legyen. Vezetők teljesítménymérése: Az önértékelő lapok kitöltése a fentebb leírtak szerint történik. A beosztott kollegák szintén egyszerre végzik a kitöltést az átlagolásokat a mb megbízott végzi és átadja az igazgatónak. Az igazgató összesít az egyéni összesítő lapon és felkészül a magasabb vezetői megbeszélésre, ahol ő és az érintett kollega vesz részt. A megbeszélés menete, dokumentációja a fentebb leírtak szerint történik. A vezetői munka teljesítményértékelés mutatójának szintjei és hozzátartozó %-os határok megegyeznek a pedagógus teljesítményértékelés mutatójával. Az elkészült dokumentumokat zárt helyen kell tárolni. A kitöltött kérdőíveket a következő mérésig kell megőrizni. Az egyéni összesítőt és a fejlesztési tervet a személyi anyagban kell tárolni és nem selejtezhető. Az értékelés végén az eszközöket felül kell vizsgálni és szükség szerint módosítani, melyért felelős a mb megbízott az értékelés lezárta után 3 héten belül.

5.1.4.2. MIP értékelésének szabályai

Cél: A MIP működtetésének és a működés eredményeinek összegyűjtése és véleményeztetése, értékelése annak érdekében, hogy az intézmény gyakorlata egyre inkább közeledjen a kitűzött célokhoz

22

Felelős: igazgató Hatókör: mb megbízott, igazgatóhelyettesek Dokumentumok: jegyzőkönyvek, jelenléti ívek és kérdéslista a szülőknek, egyéni, osztály/csoport és intézményi eredmények, intézkedési – és feladat tervek, a MIP értékelésének szempontsora, mellékletben csatolandó dokumentumok Eljárás tartalma: Az intézmény Minőségirányítási Programját évente értékelni kell. Az értékeléshez az adatokat a minőségügyi megbízott gyűjti össze és készíti el az mip értékelési szempontsor alapján (05. 30 – ig) és az intézményvezető egészíti ki, 06.30 – ig. A minőségügyi megbízott átveszi a vezető helyettes által összegyűjtött csoport és intézményi eredményeket a tanulók egyéni fejlődési eredményeiről és csoport eredményekről, amelyek ismeretében az intézményvezető összehasonlító elemzést végez. Az elemzés eredményeit a nevelőtestület és a szülők számára ismerté kell tenni, hogy a vélemények és javaslatok megfogalmazásánál figyelembe tudják venni. Az értékeléshez ki kell kérni a szülői szervezet véleményét. A véleménykérés osztályonként történik (04. 30–ig) , az intézmény által megfogalmazott kérdésekre adott válaszokkal. A csoportonként véleménynyilvánítást az adott csoport szülői munkaközösségének vezetője irányítja és a szülői szervezet tagjai és a csoporthoz tartozó szülők vesznek, illetve vehetnek részt. A véleménynyilvánításról és a javaslatokról jegyzőkönyv készül, a jelenlévők jelenléti ívet töltenek ki. A szükséges formanyomtatványt az osztályfőnökök biztosítják a szülők számára. A kitöltött jegyzőkönyveket a szülői szervezet intézményszintű vezetőjének kell összegyűjteni és összesíteni a véleményeket és a javaslatokat, melyet legkésőbb tanévente 05.15 –ig át kell adnia az intézmény minőségügyi vezetőjének.

A MIP teljesüléséről véleményt nyilvánít a tantestület is a tanévzáró értekezleten a kitöltött értékelési szempontsor alapján. A véleményekről és a javaslatokról jegyzőkönyvet kell készíteni és jelenléti ívet kell vezetni. Az igazgató itt teheti meg kiegészítéseit .A megfogalmazott javaslataikat egyszerű többséggel fogadják el, lehetőség szerint adják meg a felelőst és a határidőt is. Az így elkészült értékelést a mellékleteivel- kért igazoló dokumentumok, audit jelentések, nevelőtestület és a szülők javaslatai- az igazgató átadja a fenntartónak, aki a szokásos módon gondoskodik a nyilvánosságra hozatalról.

5.1.4.3.A tanév értékelésének rendje

A szabályozás célja: az intézmény gyakorlatának vizsgálata annak érdekében, hogy meghatározhatók legyenek az intézményben a partneri jelezések és tapasztalatok alapján a fejlesztő területek. A javítandó és szabályozandó folyamatok. Az értékelés feltárja az eredményeket, a partnerek elégedettségét, az intézmény működésével kapcsolatban. A dolgozókat informálja arról, hogy a teljes intézmény ezen belül a saját munkaterületükön végzett munka hatékonysága, szakmai eredményessége milyen mértékben felel meg az elvárásoknak. Hatókör: minden dolgozó. Felelős: igazgató Dokumentumok és bizonylatok: jegyzőkönyv, bizonylatok, az ellenőrzést végzők beszámolói.

23

A folyamatleírás tartalma: az értékelés az alábbi táblázatban foglaltak szerint történik.

Értékelési terület Tartalom (Ki a felelős az

adatok gyűjtéséért? Ki ellenőrzött?)

Határidő

Intézményi gazdálkodás (értékelése)

Gazdasági vezető Június 10.

A minőségfejlesztés értékelése Minőségügyi koordinátor Június 10.

A szakmai gyakorlat és a HPP koherenciájának értékelése.

Igazgató, helyettesek

Június 10.

A hátrányos helyzetű tanulók Képesség kibontakoztató és

integrációs pedagógiai rendszere,

működésének értékelése.

Munkaközösség vezetők Június 10.

A jogszabályoknak és a szakmai alapdokumentumoknak való

megfelelése. igazgató Kétévente május 15.

A gyermekvédelemmel kapcsolatos tevékenység értékelése.

nevelési igazgatóhelyettes ifjúságvédelmi felelős

Június 10.

A tanulói és gyermekbalesetek megőrzésére tett intézkedések

értékelése. igazgató Május 31.

Az intézmény tisztaságának értékelése.

igazgatóhelyettes Június 10.

Éves munkatervi feladatok teljesülése.

Igazgató Június 20.

Az értékeléshez meg kell határozni az indikátorokat, el kell készíteni a méréshez használt eszközöket. A táblázatban jelzett felelősök a határidő figyelembe vételével készítsék el részbeszámolóikat, melyet legkésőbb a jelezett napon adjanak át az igazgatónak. A részbeszámolók tényeket, adatokat tartalmaznak az értékelés az igazgató feladata. Az igazgató a beszámolókból június 30-ig elkészíti az intézményt értékelő beszámolóját, melyben ki kell térni az elért eredményekre és a fejlesztő

24

területekre. Erről tájékoztatni kell a dolgozókat, amiről jegyzőkönyv és jelenléti ív készül. Értékelő beszámolójához az éves értékelés szempontsorát kell figyelembe vennie. Az éves értékelést az alábbi szempontok szerint kell elkészíteni:

o Az igényeknek megfelelő-e a nevelési-oktatási kínálat? o Hatékony-e az intézmény működése? o Teljesü1nek-e a fenntartó által kitűzött minőségcélok? o Teljesülnek-e az intézmény által vállalt minőség és pedagógiai célok o Mennyire eredményesek az intézmény egyéni arculatát mutató

elképzelések?(nyelvoktatás, számítástechnika, hagyományápolás) o Milyen a nevelőmunka eredményessége? o Milyen tendenciák láthatók az oktatási eredményekben? o Milyenek a hátrányos és veszélyeztetett helyzetű gyerekek/tanulók

felzárkóztatási eredményeinek mutatói? o Beiskolázási visszajelzések, mutatók? o Mennyire szakszerűen vezetettek az iskolai dokumentumok? o Biztosítottak-e a törvényes működés garanciái? o Milyen a partnerek elégedettsége? o Hogyan érzik magukat a dolgozók a szervezetben? o Szervezeti viszonyok, a vezetéssel való elégedettség. o Az intézményi gazdálkodás jellemzői. o Az erőforrásokkal való gazdálkodás. o A továbbképzések és az intézményi programok összehangoltak-e? o A gyermek és ifjúságvédelmi munka helyzete, eredményessége. o A balesetvédelmi tevékenység eredményessége.

5.1.4.4. Belső audit szabályai

A folyamatleírás célja:

Minőségirányítási rendszer, a szabályozott folyamatok ellenőrzése és értékelése

évente, annak érdekében, hogy a működés hatékony, az eljárásnak megfelelő

legyen.

Felelős: mb koordinátor

Hatókör: auditornak kijelölt kollegák

Dokumentumok és bizonylatok: éves auditterv, kérdéslisták, audit jelentések

A folyamatleírás tartalma:

A vezetés az éves munkaterv részeként összeállítja az audit ütemtervét. Az

intézményvezetőnek a leendő auditorokat írásban meg kell bízni. A mb koordinátor

felelős az auditorok képzéséért. Az auditoroknak az auditálandó terület eljárásait és

dokumentumait át kell vizsgálnia, és kérdéslistát kell készítenie. A vizsgálandó

25

területek vezetőinek fel kell készülnie. Biztosítaniuk kell az eljáráshoz kapcsolódó

összes dokumentumot megtekintésre.

1. Az audit lefolytatásának első lépése a dokumentumok átvizsgálása (a

dokumentumok, bizonylatok a szabályozásnak megfelelően vannak kitöltve.

Hitelesek, azaz tartalmazzák az aláírást ahol szükséges. Tárolásuk a

szabályozásban rögzített határideig történik.)

2. Interjúzás a szabályozásban megnevezettek körében. (Tisztában vannak

feladataikkal, tudják a dokumentálási kötelezettségüket.)

3. Az észlelt hibák rögzítése a kérdéslista megfelelő rovatában:

Az auditoroknak három napon belül kötelessége elkészítenie az audit jelentést és

átadnia az igazgatónak. Az igazgató szükség szerint elrendeli a helyesbítő

tevékenységeket (kontroll intézkedések, az el nem végzett tevékenységek pótlása,

esetleg a szabályozás módosítása).

5.1.4.5. Teljes körű önértékelés szabályai

A TELJESKÖRŰ ÖNÉRTÉKELÉS FOLYAMATÁNAK SZABÁLYOZÁSA

Az önértékelés célja: Az intézmény szembenézzen önmagával, áthatóak legyenek az erősségek, a fejlesztendő területek, az intézmény működésébe épüljön be a folyamatos fejlesztés. Biztosítani az önértékelés ismételhetőségét, trendvizsgálatot. Hatókör: A koordináló csoportok vezetői Felelős:

Minőségügyi megbízott

A folyamat dokumentumai: Vizsgálati űrlapok, kérdőívek A folyamatleírás tartalma:

A teljeskörű önértékelést a SZÖM III. szerint végezzük: Adottságaink:

Vezetés

Stratégia

Emberi erőforrás

Erőforrások (és közvetett partnerkapcsolatok )

Folyamatok Az eredmények:

A közvetlen partnerek elégedettségével kapcsolatos eredmények

A munkatársak elégedettségével kapcsolatos eredmények

Társadalmi hatással kapcsolatos eredmények

Kulcsfontosságú eredmények Gyakorisága.

26

Az önértékelést a vezetői ciklushoz igazítva 2,5 évente végezzük. Ennek időpontja: 2007. Az önértékelés módszere

Kérdőív,

Folyamatelemzés,

Dokumentum elemzés

Egyéb mérési dokumentumok Az teljeskörű önértékelés lefolytatása Az adottságok, eredmények vizsgálatára 5 koordináló csoport alakul. A csoportok vezetőit az igazgató kéri fel a vizsgálat lefolytatására, majd felkészíti őket a feladatra. A csoportok munkájában a vezetés, a pedagógusok és technikai dolgozók is részt vesznek. A csoportok kétféleképpen gyűjtenek adatot az adottságokhoz:

egyik eleme a hogyanok, a folyamatok feltárása, leírása,

a másik a hivatkozások, dokumentumok megjelölése, amivel bizonyítani lehet megtörténést.

Az eredmények összegyűjtése az adottságok vizsgálatával együtt történik. Diagramok, táblázatok, számadatok gyűjtését jelent.

TEVÉKENYSÉG FELELŐS

a b c d

A szükséges erőforrások biztosítása x

Az irányított önértékelés elindítása X

Mintavételi terv készítése, kérdőívek összeállítása

X

A felmérések elvégzése X X

Az eredmények összegzése, értékelése X

Összefoglaló jelentés készítése X X

Intézkedési terv készítése X X X

Jelölések: a) Intézményvezető c,) minőségi kör tagjai b) Koordinátor d.) bevont dolgozók

Az adatok feldolgozása után a koordinátor? vizsgálja, hogy elegendő –e az adat, ami a birtokunkban van. Kell-e még adatot gyűjteni. Elegendő adat esetén kezdődik az elemzés, melynek eredményeként meghatározza az intézmény erős és fejlesztendő területeit, erről lista készül. A fejlesztendő területekről gyengeséglistát kell készíteni. Az irányított önértékelés felvételének megkezdésétől számított 60 napon belül. A gyengeséglista alapján a támogató szervezet meghatározza a célokat és intézkedési tervet készít 3 héten belül. A vizsgálat lezárásakor a vizsgálatot végzők átgondolják az eszközök használhatóságát, és szükség szerint korrekciót javasolnak. Ezért a koordinátor a felelős.

27

Dokumentálás A teljeskörű önértékelésből származó minden anyagot a terület vezetőinek - a vizsgálat befejezésétől számított 2 héten belül -kötelessége leadni a koordinátornak. A koordinátor felel a dokumentumok meglétéért. Az önértékelés feldolgozott anyagát (teljes statisztikai állományok, értékelések, jegyzőkönyvek) köteles átadni az irattárnak és az irattározás általános szabálya szerint legalább 5 évig meg kell őrizni. Tájékoztatás: A dolgozókat 2 esetben kötelező szóban és faliújságon tájékoztatni. 1. A teljeskörű önértékelés eredményeinek (erősség, fejlesztendő terület, gyengeséglista) elkészítése utáni 1 héten belül. 2. A célok és intézkedési terv elkészítése utáni 1 héten belül. Határidő: 2008. jún. 30.

5.1.5. Az intézmény minőségirányítási rendszere

5.1.5.1. Támogatói szervezet tevékenységének szabályai

A szabályozás célja: a szervezet feladatainak és jogkörének meghatározása annak érdekében, hogy az intézményen belül önállóan és hatékonyan tudják a minőségbiztosítási rendszert kiépíteni. Hatókör: támogatói szervezet, minőségi körök. Felelős: az igazgató Dokumentumok, bizonylatok: munkaterv, jegyzőkönyv, jelenléti ív, emlékeztető, feladatterv. A folyamatleírás tartalma: a támogatói szervezet 10 tagú. Tagjai a különböző szervezeti egységekből kerülnek ki a nevelők jóváhagyásával. A támogatói szervezet tagjai közül az igazgató egy személyt a szervezet vezetésére kér fel (minőségügyi koordinátor). A tagok és koordinátor legalább egy tanévre szóló írásos megbízást kap az igazgatótól, melyet írásban elfogadnak. A támogató szervezet működési szabályai: A támogatói szervezet kéthetente tartja üléseit. A megbeszéléseket a koordinátor hívja össze. A megbeszélésen a minőségi körök tagjai, illetve bármely dolgozó is részt vehet. A megbeszélésről emlékeztető készül, melyet a dokumentációért felelős tag vezet. Az emlékeztető minimális tartalma: megállapodás, felelős határidő. A támogatói szervezet az igazgatónak javaslatot tesz az elvégzett munka utáni díjazásra. Döntéshozatal: a támogatói szervezet közösen, egyszerű többséggel hozza döntéseit. A döntéshozatalhoz a tagok 50 %-ot meghaladó jelenléte szükséges. Szavazategyenlőség esetén az igazgató dönt. Ha minőségi kör tagja vesz részt az ülésén tanácskozási jog illeti meg, véleményét ki kell kérni. A koordinátor feladatai:

28

Irányítja a minőségbiztosítási rendszer intézményi szintű kiépítését a határidők betartásával. Munkaszakaszonként a dolgozókat a feladatokról és az eredményekről tájékoztatja. Számon kéri a minőségi körök munkáját, ellenőrzi a dokumentációkért felelős személy (ek) munkáját is. Motiválja a dolgozókat az aktív részvételre, képzi a minőségi körök vezetőit. Egyéb dokumentumokban meghatározott ellenőrzési feladatokat lát el. A minőségi körök és vezetőinek munkája: A minőségi körök vezetőit a támogatói szervezet javaslatára a koordinátor kéri fel. A tagokat a kör vezetői kérik fel. A minőségi körök munkájukat feladat-terv alapján végzik, melyet elfogadás után a nevelői szobában ki kell függeszteni. A minőségi körök munkájukról folyamatosan tájékoztatják a dolgozókat. A minőségi körök vezetőinek a koordinátor felé beszámolási kötelezettségük van. A munka lezárása után az összes anyagot leadják a dokumentációért felelős személynek.

5.1.5.2. A partneri igény-, elégedettségmérés szabályozása

A szabályozás célja: A partneri igény és elégedettség mérés ismételhetőségét és összehasonlíthatóságát tegye lehetővé a mérési szabályok kialakítása érdekében. Hatókör: A partneri igény felmérésre alakult minőségi kör. Teljeskörű kidolgozás határideje: 2006. január 20. Dokumentumok, bizonylatok: Tanulói kérdőív, "szervezeti-nem szervezeti" kérdőív, nyitott mese, szülői-dolgozói kérdőív, strukturált interjúkérdések a fenntartóhoz és a közvetett partnerekhez, kérdőív a középiskolákhoz és az óvodához. Partnerlista. A folyamatleírás tartalma: A partner igény felmérés az alábbi rend szerint történik:

Partneri igény- és elégedettségmérés szabályzata

Partnerek megnevezése

Minta nagyság

Mintavétel eljárás

Igényfelmérés módszere

Mérés gyakorisága

Mérés határideje

gyerek 25 % szisztematikus kérdőív évente Október 30.

Szülő 25 % kérdőív évente Október 30.

Dolgozó 100 % Teljes körű Kérdőív interjú kétévente Június 30.

Fenntartó 1 fő Fenntartói interjú

négyévente Május 30.

Általános iskola

5 iskola Ahonnan 10 -nél több

kérdőív kétévente Február 27.

A közvetett partnerek személyéről az interaktív kapcsolatok gyakorisága alapján dönt a támogatói szervezet. A partner igényfelmérés végrehajtása:

29

A partnerlista és az eszközök felülvizsgálata előzze meg a felmérést. A felmérés céljáról, időpontjáról a partnereket tájékoztatni kell. A felmérés során az adatvédelmi szabályokat maradéktalanul be kell tartani. Az összehasonlíthatóság érdekében a kérdések 80 %-nak meg kell egyezni az előző kérdőív kérdéseivel. Az eszközöknek alkalmasnak kell lenni a partneri elégedettség, elégedetlenség és elvárások feltárására. Többszöri mérési eredményekből trend vizsgálatot kell végezni. Az összesítés során erősség, gyengeség, elvárások listát kell készíteni. Az elvárások és gyengeségek okait fel kell tárni. Ez alapján fejlesztő, javító tevékenységet kell folytatni. Az intézkedésről, fejlesztési lehetőségekről a partnereket tájékoztatni kell az alábbi táblázat szerint:

Partnerek Visszajelzés módja

Tájékoztatás fóruma

Visszajelzés határideje

Visszajelzést végző

gyerek Szóban Diákönkormányzat ülése

November 30. Nevelési igazgatóhelyettes

Szülő Szóban Szülői értekezlet November 30. Nevelési igazgatóhelyettes

dolgozó Szóban Dolgozói értekezlet

Augusztus 30. Nevelési igazgatóhelyettes

fenntartó Szóban Személyes találkozás

Június 30. Igazgató

általános iskola

Levél, írásban --------- Március 30. Oktatási igazgató helyettes

Levelező, esti gimnázium

Levél, írásban --------- Október 30. Oktatási igazgató helyettes

Főiskola egyetem

Levélírásban --------- Március 30. Oktatási igazgató helyettes

Közvetett partnerek

levél ---------- Augusztus 30. Gyakorlati oktatás vezető

Külső gyakorló- és munkahely

levél --------- November 30. Gyakorlati oktatás vezető

Az összesítés után következtetéseket kell levonni az erősségek és fejlesztendő területek meghatározásával

5.1.5.3. Az intézmény működésének javítása, fejlesztése

A szabályozás célja: az intézményben megteremteni a folyamatos fejlesztés feltételeit, a dolgozókat képessé tenni az intézmény működésének folyamatos javítására.

30

Hatáskör: intézményvezetés Felelős: az igazgató Dokumentumok, bizonylatok: a partneri igény és elégedettség mérés összefoglalója, a vezetői ellenőrzés és értékelés beszámolója, feladatterv, a feladatterv megvalósításának összefoglalója. A folyamatszabályozás tartalma: A folyamatos fejlesztésnek a következő adatgyűjtési területekre kell kiterjednie:

o partneri igény és elégedettség mérés o vezetői ellenőrzés, vezetői értékelés o dolgozói hibafeltárás

Ezen területekről származó információkról meg kell határozni a javítandó területeket, folyamatokat, melyeket súlyozni, rangsorolni kell. Ki kell tűzni a célokat, acélokhoz minőségi köröket kell létrehozni. A minőségi körök feladatterv alapján végzik munkájukat. A feladatterv tartalmazza a feladatkört, a felelőst, teljesültség kritériumát, a költség és technikai kihatásokat, a határidőt és az ellenőrzés (aláírás) helyét. A cél elérése után a minőségi kör vezetője, és a minőségügyi koordinátor a cél megtartását szolgáló intézkedést vagy szabályozás tervezetét átadja az igazgatónak. A cél el nem érése esetén a minőségi köröknek korrekciós tervet kell készíteniük. A minőségi körök vezetőit feladatuk ellátása érdekében képezni kell (belső képzés).

5.2. Nevelő-oktató tevékenység

5.2.1 Nevelési / pedagógiai program beválási vizsgálat szabályozása

A szabályozás célja : az intézményi Pedagógiai Program eredményes és hatékony területeinek a megerősítése, az elvégzett vizsgálatok eredményeiből következő módosítások folyamatának szabályozása. Hatókör: Az iskolai nevelőtestület Felelős: igazgató Dokumentumok, bizonylatok: a közoktatási törvény a különböző mérések összefoglalói, jegyzőkönyvek és jelenléti ívek. A folyamat szabályozás tartalma: a helyi Pedagógiai Program beválási vizsgálatát 4 évente elvégezzük, ennek alapján az első felülvizsgálatra 2008. június 30-ig kerül sor.

31

A vizsgálat az alábbi területekre terjed ki:

Területek Szempontok

Törvényes megfelelés Teljesül-nem teljesül

Az általános rész aktualitása Igen-nem

Célok, feladatok Teljesültsége, összehangoltsága

Nevelés Teljesültsége. Konkrétsága, mérhetősége

Értékelési rendszer Használhatósága, ösztönző, motiváló hatása a gyerekre

A helyi tanterv, tanmenetek és tankönyvek beválása

Alkalmazhatóság, egymásra épültség

A tanulók tudásmérése A program szerinti beválása

A vizsgálat évében a vizsgálandó területekre az igazgató felkérésére minőségi körök jönnek létre. A csoportokban szervezeti egységeként kell részt venni. A minőségi köröknek a vizsgálathoz el kell készíteni a mérőeszközöket, űrlapokat. A vizsgálat lefolytatása után a csoportoknak el kell készítenie beszámolóját, amely kitér a programmal való egyezőségre. Az értékelést az igazgatónak kell átadni. A program beválási vizsgálatot az igazgató összegzi és ez alapján a nevelőtestület dönt a módosításról. A módosítást, a vizsgálatot végző csoport dolgozza ki, végzi el. A módosítási eljárás és a nyilvánosságra hozatal a törvényben szabályozottak szerint történik.

5.2.2 Tanulókra vonatkozó éves pedagógiai tervezés és a mérés rendje

A szabályozás célja: a tanulókat érintő mérések tervezettek legyenek. A mérés adjon információkat a tanulók jelenlegi teljesítményéről és fejlesztés lehetőségeiről. Hatókör: Az intézmény valamennyi pedagógusa Felelős: érintett igazgatóhelyettesek Dokumentumok, bizonylatok: központi, és intézményi szinten összeállított feladatlapok egyéni fejlesztési tervek.

A folyamatszabályozás tartalma:

Mérési terület Életkor, évfolyam Felelős Határidő Matematikai eszközkészlet alkalmazása ( központi)

9-10 évfolyam Érintett szaktanárok osztályfőnökök

Május 25-ig

Szövegértés, kommunikációs készség mérése (központi)

9-10 évfolyam Érintett szaktanárok, osztályfőnökök

Május 25-ig

Idegen nyelvi tudásszint

10. évfolyam Érintett szaktanárok, osztályfőnökök

Május 25-ig

Szakmai ismeretek ( helyi)

11. évfolyam Érintett szaktanárok, osztályfőnökök

Május 25-ig

Próbaérettségi 11. évfolyam a kötelező tárgyakból

Érintett szaktanárok, osztályfőnökök

Május 25-ig

Neveltségi 9. évfolyam Nevelési igazgató November 30-ig

32

szintfelmérés helyettes irányításával az érintett osztályfőnökök

Szakiskolai Fejlesztési Program szerint

Központi program szerint kijelölt évfolyam

Érintett szaktanárok, osztályfőnökök, igazgatóhelyettesek

November 30-ig

A tanév rendjében elrendelt, az OKÉV által elvégzett mérések is szerepelnek a tervben. Az OKÉV mérések végrehajtásáért a mérési koordinátor felelős. A helyi mérési napokat az intézményi munkaközösségek készítik el, a jóváhagyott mérőlapok használata minden érintett számára kötelező. A mérések céljáról és idejéről a résztvevőket tájékoztatni kell (a tanulókat szóban a szülőket írásban). A méréshez nyugodt körülményeket és felügyeletet kell biztosítani. A táblázatban jelzett felelősök személyenként értékelik és összesítik a mérőlapok eredményeit. Az eredményeket a mérési csoport elemzi fejlesztési irányokat határoz meg. A mérési csoport tagjai a mérési területek egy-egy érintett nevelője, vezetője a mérési koordinátor. A fejlesztési irányok alapján a szakmai munkaközösségeknek fejlesztési tervet kell készíteni, amely beépül a következő év munkatervébe illetve a tanév végi beszámolókba.

Mellékletek:

1. sz. mellélet:

ÓRAMEGFIGYELÉSI LAP

Tanár:

________________________________

Osztály:

________________________________

Értékelő:

________________________________

Dátum:

________________________________

A = kiváló/átlagon felüli

B = maradéktalanul jó, de nem rendkívüli

C = közepes/nem rossz, de lehetne jobb

D = gyenge, de nem teljesen elfogadhatatlan

E = nagyon gyenge, elfogadhatatlan

X = itt most nem megállapítható/nem tudom megítélni

indoklás (D és E esetén) pont

33

SZEMÉLYES TULAJDONSÁGOK:

1. a tanításhoz, a tantárgyhoz, a

tananyaghoz való hozzáállás

2. fellépés, megjelenés, hangnem,

stílus, kapcsolat a tanulókkal

3. a figyelem és a fegyelem

fenntartásának képessége

4. a tanári figyelem terjedelme

5. a tanulók kognitív szintjéhez való

alkalmazkodás képessége

6. a tanulói teljesítmények objektív

értékelésének képessége

7. a saját teljesítmény objektív

értékelésének képessége

ÓRATERVEZÉS MINŐSÉGE:

8. célok egyértelműsége,

megválasztásuk indokoltsága

9. megfelelő számú és jellegű feladat

kitűzése

10. a feladatok kidolgozottsága,

előkészítettsége

11. feladattípusok és munkaformák

változatossága, egyensúlya

12. időbeosztás

8. célok egyértelműsége,

megválasztásuk indokoltsága

9. megfelelő számú és jellegű feladat

kitűzése

TANÍTÁS MINŐSÉGE:

14. óravezetés, a munka szervezése,

átmenetek a fázisok között

15. gazdálkodás az idővel, az óra

dinamikája

16. az egyes óraelemek/feladatok

lebonyolítása

17. a tanítási anyagok/oktatási

eszközök használata

18. az utasítások világossága

19. magyarázatok érthetősége,

34

színessége

20. kérdezési

technikák/kommunikáció a tanulókkal

21. a tanulók bevonása a munkába

22. a tanulók hibáinak kezelése

23. a kitűzött célok megvalósítása

24. a tanulók munkájának értékelése

25. a váratlan helyzetek kezelése

26. az óra hangulata, munkalégkör

SPECIÁLIS TANTÁRGYI SZEMPONTOK:

27. szaktárgyi ismeretek: nyelvtudás,

nyelvismeret

28. az adott nyelvi szinthez való

alkalmazkodás képessége

29. a magyar nyelv órai használata.

MEGJEGYZÉSEK:

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

PONTSZÁM ÁTLAG:

35

2. sz. mellélet:

TANULÓI KÉRDŐÍV

A TANÁR NEVE: __________________________________

OSZTÁLY/CSOPORT: _____________________________

DÁTUM: _________________________________________

A = az állítással maradéktalanul egyetértek

B = az állítással jórészt egyetértek

C = az állítással többnyire nem értek egyet

D = az állítással egyáltalán nem értek egyet

Ez a tanár véleményem szerint ...

1. kiválóan tudja a tárgyát (jól tud angolul/németül, nagyon ért a

matematikához stb.).

2. jól tud fegyelmet tartani.

3. láthatóan élvezettel, lelkesen tanít.

4. meg tudja szerettetni a tantárgyát a tanulókkal.

5. ritkán hiányzik.

6. az órákra pontosan érkezik, és pontosan fejezi be őket.

7. nyilvánvalóan készül az órákra.

8. a rendelkezésre álló időt hasznos munkával tölti ki.

9. magas, de teljesíthető követelményeket támaszt a tanulókkal

szemben.

10. ideális légkört teremt az órán a munkához.

11. érdekes és/vagy nyilvánvalóan hasznos órai feladatokat alkalmaz.

12. ésszerű mennyiségű és jellegű házi feladatot ad.

13. a számonkérésben igazságos és kiszámítható.

14. a dolgozatokat elfogadható idő alatt kijavítja.

15. a diákokat partnerként kezeli a munkában; véleményüket

kikéri/meghallgatja.

16. egyenlően kezeli a diákokat, nem kivételez.

17. a diákokra mint egyénekre is tud figyelni.

18. kiszámítható, viselkedése nem pillanatnyi hangulatától függ.

19. olyan tanár, akinek a tantárgy tanulásával kapcsolatos tanácsaiban

megbízok.

36

20. olyan ember, akinek a véleménye nem tanulmányi ügyekben is

mérvadó számomra.

21. kiváló tanár; az iskola büszke lehet rá.

37

3. sz. mellélet:

ÖNÉRTÉKELŐ LAP

Ciklus:______________________

Név: _______________________

Ennek az Önértékelő Lapnak egyrészt az a célja, hogy a benne foglalt

kérdésekkel mintegy deklarálja,hogy a tantestület a konkrét tanórai

tevékenységen túl milyen egyéb pedagógiai és az iskolai élet szervezésével

kapcsolatos tevékenységeket és általában milyen tanári hozzáállást tart

értékesnek és fontosnak, másrészt pedig az, hogy rögzítse, dokumentálja az

ezeken a területeken elért eredményeket.

1. Rendelkezik-e valamilyen posztgraduális képesítéssel vagy rész vesz-e

jelenleg olyan képzésben, amely újabb felsőfokú vagy a mostaninál magasabb

képesítéshez vezethet?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

2. Részt vett-e vagy adott-e be kérelmet az iskolában akkreditált továbbképzésre

az elmúlt két év során?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

38

3. Milyen külön bérezéssel/kedvezménnyel nem járó (az ezekért kapott esetleges

pénzjutalom itt nem számít), nem órarendi, iskolai szintű feladatokat látott el az

elmúlt két év során? (Iskolai szintű ünnepélyek/rendezvények szervezése,

iskolai

dokumentumok készítése, érdekképviseleti tevékenység, órarendkészítés stb.)

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

4. Milyen külön bérezéssel/kedvezménnyel járó, nem órarendi, iskolai szintű

feladatokat látott el az elmúlt két év során? (Osztályfőnökség, szakkörök

vezetése, munkaközösségvezetés, iskolai szintű ünnepélyek/rendezvények

szervezése stb.)

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

5. Milyen külön bérezéssel/kedvezménnyel nem járó, nem órarendi,

osztályszintű tevékenységeket végzett az elmúlt két év során? (Ünnepélyek

rendezése, extra kirándulások, színház-/mozi-/múzeum-látogatások, egyéb.)

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

39

6. Részt vett-e bármilyen iskolán belüli vagy iskolán kívüli eredetű/szervezésű,

nem tanórai jellegű szakmai tevékenységben az elmúlt két év során?

(Tananyagírás,

vizsgáztatás, előadás konferencián, publikáció, vezetőtanári munka,

továbbképzés tartása stb.)

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

7. Bejutott-e olyan tanuló az iskolai tanulmányi verseny első öt helyezettje közé

az elmúlt két évben, akit Ön az adott tárgyból ebben az iskolában valaha is

tanított? (Adja meg a tanuló nevét és az évet.)

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

8. Bejutott-e olyan tanuló valamilyen országos tanulmányi verseny első húsz

helyezettje közé, akit Ön ebben az iskolában valaha is tanított?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

40

9. Kapott-e valamilyen szóbeli elmarasztalást az elmúlt két évben

munkafegyelemmel kapcsolatos mulasztás miatt (késés, adminisztratív teendők

elmulasztása, ügyeleti kötelezettség elhanyagolása stb.)?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

10. Kapott-e az elmúlt két évben valamilyen írásbeli fegyelmi büntetést?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

41

4. sz. mellélet:

VÉLEMÉNYKÉRŐ LAP

Ciklus: ___________________________

Név: _____________________________

Ennek az egyéni Véleménykérő Lapnak egyrészt az a szerepe, hogy segítsen

átgondolni a munkakörrel kapcsolatos személyes és szakmai kérdéseket,

másrészt pedig, hogy információkat szolgáltasson az Iskolavezetésnek a

fejlesztendő területekről – az egyes tanár szemszögéből. Ha úgy gondolja, hogy

a kérdések nem fednek le minden fontos területet, kérjük szabadon fejtse ki

véleményét az Egyéb észrevételek pontban.

1. Írja le (a legfontosabbnak tartottal kezdve a sort), hogy iskolai munkájának

mely

aspektusait tartja a legfontosabbnak.

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

2. Ön szerint milyen területeken járult hozzá leginkább az iskola

összteljesítményének magas színvonalon tartásához/emeléséhez? Iskolai

munkájának mely területeire a legbüszkébb?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

42

3. Megítélése szerint egyénileg milyen területeken fejlődött legtöbbet az utóbbi

két

évben?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

4. Milyen haladást ért el az előző ciklus végén rögzített egyéni fejlesztési célok

tekintetében?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

5. Van-e olyan területe az iskolai munkának, ahol javítani szeretne a

teljesítményén? Milyen segítségre/feltételekre lenne szüksége ahhoz, hogy ez

megtörténhessen?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

6. Van-e olyan tényező vagy jelenség, feltétel, amely az Ön meglátása szerint

akadályozza/hátráltatja azt, hogy munkája igazán magas színvonalú vagy

hatékony legyen?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

43

7. Van-e olyan egyéni erőssége/szakismerete/képessége, amelyről úgy érzi, hogy

nem kellően hasznosul az iskolában?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

8. Véleménye szerint az iskola egészének működésében mely területeken lenne

leginkább szükség javulásra?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

9. Ha az iskola szabadon felhasználható - egyszeri, de mondjuk húszmilliós -

összeghez jutna, Ön mire fordítaná ezt a pénzt?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

10. Ha az iskola szabadon felhasználható – havonta rendelkezésre álló, mondjuk

kétmilliós - összeghez jutna, Ön mire fordítaná ezt a pénzt?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

44

11. Egyéb észrevételek:

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

45

5. sz. mellélet:

BIZALMAS! BIZALMAS! BIZALMAS! BIZALMAS! BIZALMAS!

BIZALMAS!

ÉRTÉKELÉSI ÖSSZESÍTŐ LAP

Ciklus:______________________

Név: ________________________

1. AZ ÓRALÁTOGATÁSOK EREDMÉNYE

PONTSZÁM

a. KIEMELKEDŐEN JÓ TERÜLETEK

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

b. FIGYELMET IGÉNYLŐ TERÜLETEK

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

2. A TANULÓI KÉRDŐÍVEK EREDMÉNYEI

PONTSZÁM

a. KIEMELKEDŐEN JÓ TERÜLETEK

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

b. FIGYELMET IGÉNYLŐ TERÜLETEK

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

46

3. AZ EGYÉB TERÜLETEK ÉRTÉKELÉSE

a. KIEMELKEDŐEN JÓ TERÜLETEK

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

b. FIGYELMET IGÉNYLŐ TERÜLETEK

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

4. EGYÉNI CÉLOK A KÖVETKEZŐ ÉRTÉKELÉSI CIKLUSRA

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

5. MEGJEGYZÉSEK

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

Kelt: ....................................., .................................................

....................................... ......................................

aláírás aláírás

......................................

aláírás