a) La formulación de los objetivos por ciclo de cada una ... · Precisión para expresar medidas de longitud, superficie, masa, capacidad y tiempo. Capacidad para la representación

CURSO 2014-15

C.E.I.P. “NTRA. SRA. DE LA FUENSANTA”

BENIAJÁN (MURCIA)

SEXTO NIVEL

Región de Murcia Consejería de Educación, Cultura y Universidades.


Beniaján (MURCIA)

PROGRAMACIÓN DOCENTE

Matemáticas Sexto nivel

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Introducción

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES Los alumnos del tercer ciclo de E. Primaria

El período de edad comprendido entre los diez y los doce años, que se corresponde

con el tercer ciclo de Educación Primaria, está caracterizado por unos rasgos evolutivos

que afectan al desarrollo motriz, socio-afectivo e intelectual del niño y la niña.

Desarrollo motriz. Las niñas y los niños tienen una visión más objetiva de la realidad y

alcanzan mayor capacidad de operar con los sistemas de símbolos del lenguaje, las

matemáticas y la vida social. Han adquirido mecanismos mentales que los distancian del

mundo de los objetos directamente percibidos y de las acciones concretas sobre esos

objetos. En su lugar, ahora pueden operar con símbolos, aunque, sin duda, necesitan

ayuda para realizar con competencia estas operaciones.

Desarrollo socio-afectivo. Los niños y niñas revelan una autonomía y una

autodeterminación que hasta ahora no habían mostrado y que constituye uno de los

rasgos esenciales de esta etapa de desarrollo; pero, al mismo tiempo, continúan siendo

muy sensibles a las influencias de su grupo. Se puede decir que los niños necesitan al

grupo para comprender su mundo y requieren de estímulos suficientes para exteriorizar

de forma controlada su afectividad.

Desarrollo intelectual. Los niños de esta edad empiezan a comprender que en una

situación dada intervienen y funcionan muchos factores, y tratan de separarlos. En

general, a los doce años se desarrolla el dominio de las operaciones formales y de los

razonamientos, que llevan a identificar las consecuencias de los hechos o a deducir

nuevas ideas de otras ya conocidas.

El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes

requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus

conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus

conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas,

con el fin de que resulten motivadoras.



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PRINCIPIOS DIDÁCTICOS del área de matemáticas

en el 3.er CICLO de E. Primaria

EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

El desarrollo lógico-matemático de los niños y niñas de diez a doce años se caracteriza por los

siguientes rasgos:

Capacidad de resolver problemas de forma lógica y reflexiva, atendiendo al proceso que se

debe seguir.

Selección y aplicación debida de las operaciones de cálculo en situaciones reales.

Manejo de los números naturales y decimales, interpretando correctamente su valor y dominio

de las operaciones con estos números.

Apreciación del papel de las matemáticas en la vida cotidiana.

Realización de cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos: algoritmos, uso de la

calculadora, cálculo mental y tanteo.

Precisión para expresar medidas de longitud, superficie, masa, capacidad y tiempo.

Capacidad para la representación espacial en relación con puntos de referencia, distancias,

desplazamientos y ejes de coordenadas.

Utilización de formas geométricas y nociones de geometría para describir y comprender

situaciones de la vida cotidiana.

Comprensión de la importancia que el orden y la claridad tienen en la presentación de los

datos de un problema para la búsqueda de una buena solución.

La metodología planteada para el tercer ciclo tiene las siguientes características:

Una programación lineal en la que la presentación de los nuevos contenidos se secuencia en

sintonía con el desarrollo de las capacidades de los alumnos y las alumnas.

Una programación cíclica en la que junto al avance en nuevos conocimientos, se ofrecen

actividades de repaso de contenidos.

Autonomía en el aprendizaje.

Favoreciendo la mayor participación de los alumnos en la calidad de su aprendizaje. Se concreta en:

- La utilización de modelos sencillos, claros y estructurados en la presentación de los nuevos

contenidos.

- La graduación de las actividades

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje.

Sensibilidad por la formación en valores.

La socialización de los alumnos de esta edad hacen obligada la formación en valores. Ésta se

contempla en la selección de situaciones que conducen a la reflexión y a la adopción de actitudes

positivas en torno a los contenidos transversales.



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1. LA FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS POR CICLO DE CADA UNA DE LAS

ÁREAS Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS.

La enseñanza de las Matemáticas en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo

contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:

OBJETIVOS DE ETAPA 1. Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, valorar y producir informaciones y

mensajes sobre fenómenos conocidos.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas para cuyo

tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlos mediante

formas sencillas de expresión matemática y resolverlos utilizando los algoritmos

correspondientes.

3. Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida decidiendo, en cada caso, sobre la

posible pertinencia y ventajas que implica su uso y sometiendo los resultados a una

revisión sistemática.

4. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, cálculo mental y orientación

espacial para la resolución de problemas sencillos, modificándolas si fuera necesario.

5. Identificar formas geométricas en su entorno inmediato, utilizando el conocimiento de

sus elementos y propiedades para incrementar su comprensión y desarrollar nuevas

posibilidades de acción en dicho entorno.

6. Utilizar técnicas elementales y medios tecnológicos, tanto en el cálculo, como en la

recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su

entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su estudio y

reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la

conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

8. Identificar en la vida real situaciones y problemas susceptibles de ser analizados con la

ayuda de códigos y sistemas de numeración, utilizando las propiedades y características

de éstos para lograr una mejor comprensión y resolución de dichos problemas.

9. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para

afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos

o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

10. Inventar y formular problemas matemáticos de forma lógica y creativa para desarrollar



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estrategias de comprensión lectora, de comunicación oral y de expresión escrita.

11. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la

exposición y resolución de problema

OBJETIVOS DE CICLO 1. Leer, escribir, componer, componer y comparar números de hasta 12 cifras.

2. Resolver situaciones de suma, resta, multiplicación y división, hacer estimaciones y

comprobar resultados con la calculadora.

3. Calcular expresiones numéricas con y sin paréntesis.

4. Leer y escribir números romanos.

5. Reconocer los múltiplos y los divisores de un número natural y calcular el m.c.m. y

m.c.d. de varios números.

6. Leer, escribir y calcular el valor de una potencia, y reconocer la raíz cuadrada.

7. Leer y escribir fracciones y números decimales, y realizar cálculos de suma, resta,

multiplicación y división.

8. Reconocer y utilizar las unidades de longitud, capacidad, masa y superficie del SMD

y las unidades de medida propias de la Región de Murcia.

9. Efectuar cálculos y resolver problemas con unidades de tiempo y unidades

monetarias (euro).

10. Identificar, describir y trazar líneas, ángulos, formas y cuerpos geométricos.

11. Clasificar formas y cuerpos geométricos, y calcular áreas de triángulos y

paralelogramos.

12. Interpretar y representar datos en gráficos de barras, de puntos, lineales, de sectores

y pictogramas.

13. Interpretar y representar itinerarios, planos, mapas, etc., utilizando escalas o

coordenadas.



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14. Presentar de forma clara, limpia y ordenada los cálculos, los problemas, el trazado

de figuras geométricas, los gráficos...

15. Sentir curiosidad e interés por las situaciones con contenido matemático, anticipar

una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para

la resolución de los problemas, así como utilizar un vocabulario correcto y

específico.

16. Valorar la utilidad de las matemáticas en la vida diaria.

CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS.

Competencia matemática, desarrolla:

Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida

cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas

finalidades.

Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando situaciones

donde sean necesarios y expresando el proceso seguido.

Ser capaz de utilizar distintas unidades de medida, estimar medidas de magnitudes y

expresar los resultados en la unidad adecuada.

Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la

realidad, aplicar sus características para describir situaciones y utilizarlas con distintos

fines.

Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la más

adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado.

Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la

información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella.

Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las matemáticas en nuestro mundo,

valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias

habilidades

Competencia en comunicación lingüística, desarrolla:

Ser capaz de escuchar, hablar, escribir y explicar el proceso seguido en su trabajo

matemático con términos correctos.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, desarrolla:

Ser capaz de interpretar mapas, planos, gráficos…conocer figuras y cuerpos

geométricos, contenidos de números, medidas…todo esto le ayudará a comprender

la realidad del medio físico que le rodea y a interactuar con ella.

Tratamiento de la información y competencia digital, desarrolla:

Ser capaz de expresar los números de distintas formas, recoger datos, interpretarlos

y representarlos en tablas de doble entrada y en otros tipos de gráficos más

sencillos.

Competencia social y ciudadana, desarrolla:



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Ser capaz de trabajar con rigor, con cuidado y con perseverancia, ser capaz de

trabajar en equipo resolviendo problemas y considerar las opiniones de los otros,

son valores asociados al trabajo matemático.

Competencia cultural y artística, desarrolla:

Ser capaz de comprender de manera más efectiva las manifestaciones artísticas y

ser capaz de utilizarlas para crear obras propias. El saber matemático es parte

fundamental del conocimiento de la humanidad.

Competencia para aprender a aprender, desarrolla:

Ser capaz de tener nociones matemáticas firmes, manejar la información, facilitar

actitudes de autonomía y esfuerzo, ayudar a reflexionar sobre lo aprendido y a

conseguir un aprendizaje más efectivo.

Autonomía e iniciativa personal, desarrolla:

Ser capaz de planificar, gestionar los recursos y valorar los resultados. La

resolución de situaciones fomenta la confianza en las propias capacidades

2. LA ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS

CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CADA UNO DE LOS

CURSOS QUE CONFORMAN LA ETAPA.

UNIDADES DIDÁCTICAS: SECUENCIACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN

CONTENIDOS:

BLOQUES DE CONTENIDOS del 3 er CICLO

BLOQUE 1. Números y operaciones

BLOQUE 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

BLOQUE 3. Geometría

BLOQUE 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Contenidos 6º nivel


Unidad 1

Número naturales. Operaciones.

-Números de hasta nueve cifras.

-Operaciones combinadas.

-Problemas de varias operaciones.

Estrategias de cálculo.

-Calcular sumas y restas sin paréntesis.

-Calcular sumas y restas con paréntesis.

Resolución de problemas.

-Pasos para resolver un problema.

Unidad 2

Potencias y raíz cuadrada.

-Potencias. Cuadrado y cubo.

-Potencias de base 10.

BLOQUE 2. La medida: estimación y

cálculo de magnitudes

Unidad 5

Ángulos

-Unidades de medida de ángulos.

-Suma de ángulos.

-Resta de ángulos.

-Ángulos complementarios y suplementarios.

-Ángulos de más de 180º.


-Dividir un número natural entre decenas y

centenas.

-Calcular la fracción de un número.


-Hacer un dibujo.



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-Expresión polinómica de un número.

-Raíz cuadrada.


-Calcular operaciones combinadas con y sin

paréntesis.


-Buscar datos en varios gráficos.

Unidad 3

Números enteros.

-Los números enteros.

-Problemas con números enteros.

-La recta entera. Comparación de números

enteros.

-Coordenadas cartesianas.


-Sumar 1.001, 2.001, …a números de 3 cifras.

-Sumar 999, 1.999,… a números de 3 cifras.


-Buscar datos en varios textos o gráficos.

Gráficos.

-Gráficos lineales de tres características.

Unidad 4

Múltiplos y divisores.

-Múltiplos de un número.

-Mínimo común múltiplo.

-Divisores de un número.

-Criterios de divisibilidad por 2, 3, y 5.

-Cálculo de todos los divisores de un número.

-Números primos y compuestos.

-Máximo común divisor.


-Restar 1.001, 2.001,…a números de 3 cifras.

-Restar 999, 1.999,… a números de 3 cifras.

Resolución de problemas

-Hacer una tabla

Unidad 6

Fracciones.

-Fracciones y números mixtos.

-Fracciones equivalentes.

-Obtención de fracciones equivalentes.

-Reducción a común denominador.

-Comparación de fracciones.


-Sumar por compensación: sumar y restar o

restar y sumar el mismo número.


-Ensayo y error.

Unidad 7

Operaciones con fracciones.

-Suma y resta de fracciones.

Unidad 12

Longitud, capacidad, masa y superficie.

-Unidades de longitud. Relaciones.

-Unidades de capacidad. Relaciones.

-Unidades de masa. Relaciones.

-Unidades de superficie.

-Relaciones entre unidades de superficie.

-Unidades agrarias.


-Sumar un número natural y un decimal.

-Restar un número natural a un decimal.


-Representar gráficamente la situación.


Unidad 10

Figuras planas.

-Base y altura de triángulos y paralelogramos.

-Suma de los ángulos de triángulos y

cuadriláteros.

-La circunferencia. Elementos.

-El número π y la longitud de la circunferencia.

-Figuras circulares.

-Posiciones de rectas y circunferencias.


-Multiplicar un número natural por 101.



-Imaginar el problema resuelto.

Unidad 13

Áreas de figuras planas.

-Área del cuadrado y del rectángulo.

-Área del rombo.

-Área del romboide.

-Área del triángulo.

-Área de polígonos regulares.

-Área del círculo.

-Área de figuras planas.


-Estimar productos de un número decimal por

un natural.

-Multiplicar un número decimal por decenas y

centenas.


-Reducir el problema a otro problema conocido.



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-Multiplicación y división de fracciones.


-Restar por compensación: sumar o restar el

mismo número.


-Representar la situación.

Unidad 8

Números decimales. Operaciones.

-Suma y resta de números decimales.

-Multiplicación de números decimales.

-Aproximación de números decimales.

-Estimaciones.





-Anticipar una solución aproximada.

Gráficos.

-Histogramas.

Unidad 9

División de números decimales.

-División de un decimal entre un natural.

-División de un natural entre un decimal.

-División de un decimal entre un decimal.

-Obtención de cifras decimales en el cociente.

-Problemas con decimales.





-Representar datos con dibujos

Gráficos.

-Gráficos de sectores.

Unidad 14

Cuerpos geométricos. Volumen.

-Poliedros. Poliedros regulares.

-Volumen de un cubo unidad.

-Volumen y capacidad.

-Unidades de volumen.


-Calcular el 10% de un número.



-Empezar con problemas más sencillos.

BLOQUE 4. Tratamiento de la

información, azar y probabilidad

Unidad 15

Estadística

-Variables estadísticas.

-Frecuencia absoluta y frecuencia relativa.

-Media y moda.

-Mediana.

-Rango.





-Hacer un diagrama de árbol.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:


1.- Leer, escribir y ordenar números naturales, indicando el valor posicional de sus cifras, y

calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado obtenido

mediante la aplicación de propiedades y relaciones fundamentales de las operaciones aritméticas.

2.- Completar, según corresponda, expresiones numéricas dadas.

3.- Intercalar números naturales, decimales y fracciones entre dos números cualesquiera dados.

4.- Utilizar los números ordinales en situaciones de la vida real.

6.- Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa,

distinguiendo base y exponente.

7.- Descomponer en factores primos un número menor o igual que mil, así como obtener



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múltiplos y divisores de un número menor o igual que cien.

8.- Escribir en forma de polinomio un número natural, de hasta seis cifras, mediante

potencias de base diez.

9.- Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritméticas,

comprobando los resultados de forma razonada.

10.- Utilizar la calculadora para la estimación, aproximación y comprobación de resultados

numéricos en las operaciones matemáticas con números naturales y números decimales.

11.- Leer, escribir, ordenar fracciones y números decimales. Operar con fracciones y números

decimales y resolver problemas sencillos en los que se utilicen la fracción, el número decimal, la

relación entre ellos, el redondeo y el tanto por ciento.

25.- En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los

procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución.

26.- Conocer las estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por diferentes

textos.

27.- Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la

exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.

BLOQUE 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

12.- Resolver y formular distintas situaciones problemáticas en las que se utilicen unidades y

equivalencias del Sistema Métrico Decimal (longitud, capacidad y peso), del sistema monetario

y de la magnitud tiempo.

13.- Conocer unidades de longitud, capacidad y masa propias de las diferentes comarcas de nuestra

Región, y sus equivalencias con el Sistema Métrico Decimal.

14.- 14.- Seleccionar los instrumentos y unidades de medida usuales más adecuados y expresar con

precisión medidas de longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo.

15.- Clasificar, nombrar y medir ángulos y transportarlos para su adición y sustracción

geométrica.




textos.




17.- Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y

superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

18.- Reconocer y trazar las bases y las alturas de triángulos, trapecios y paralelogramos.

19.- Dibujar y construir figuras geométricas en distintos soportes y con diferentes instrumentos.




textos.



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BLOQUE 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

22.- Saber construir tablas sencillas de recogida de datos para facilitar la representación mediante

diagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritmética.

23.- Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno

inmediato.

24.- Determinar los resultados de un experimento aleatorio sencillo.




textos.



UNIDADES DIDÁCTICAS: SECUENCIACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD TITULO

1.- Números naturales. Operaciones

2.- Potencias y raíz cuadrada.

3.- Números enteros.

4.- Múltiplos y divisores.

5.- Ángulos.

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD TITULO

6.- Fracciones.

7.- Operaciones con fracciones.

8.- Números decimales. Operaciones.

9.- División de números decimales.

10.- Figuras planas.

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD TITULO

11.- Proporcionalidad y porcentajes.

12.- Longitud, capacidad, masa y superficie.

13.- Área de figuras planas.

14.- Cuerpos geométricos. Volumnen.

15.- Estadística.

3. LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA

PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA, EL TIEMPO



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DE DEDICACIÓN DIARIA, ASÍ COMO EL DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.

El aprendizaje de la lectura, debe estar sometido a los principios de una metodología

globalizadora mediante la cual se permita que la lectoescritura conviva y se integre con el resto

de áreas curriculares.

En el área de matemáticas la lectoescritura es fundamental para desenvolverse en

situaciones matemáticas en general y sobre todo para la resolución de problemas.

Desde un primer momento la lectura debe ser comprensiva, los niños deben encontrar

sentido y utilidad al leer; por tanto las palabras de uso, al ser posible, deben ser del

vocabulario usual de los alumnos

La metodología a seguir puede ser de corte multisensorial; es decir, utilizar el mayor

número de canales sensoriales, pues si se recibe una misma información por distintos canales

sensoriales es más fácil asimilarla e integrarla.

De todos los canales, el más importante a trabajar será el audio-vocal y

consiguientemente el entrenamiento auditivo. En las primeras clases el profesor leerá

previamente los enunciados de los ejercicios y problemas, más tarde serán los propios alumnos

quienes los lean en clase en voz alta.

- Se debe trabajar la lectura y la escritura simultáneamente.

- La cursiva será el tipo de letra mas adecuado para utilizar desde el principio del

aprendizaje lector.

Los factores motivantes serán los más importantes, el que el niño quiera y demande leer

será la mejor forma de asegurar el éxito en el aprendizaje lectoescritor.

Para propiciar y favorecer la motivación y el interés por la lectura de cuestiones

matemáticas partiremos de situaciones cercanas a su vida diaria de las que surgirán las

cuestiones claves que darán vida y representarán el objeto de estudio.

Otros factores motivantes pueden ser la lectura de imágenes (desde pequeños), la lectura

de mapas y planos, dar significado a palabras claves en esquemas, gráficos, dibujos

geométricos, etc…

Diseño y aplicación de estrategias de comprensión lectora La competencia lingüística permite al lector construir el significado de lo leído. Un lector

eminentemente activo asimila, organiza, procesa y utiliza la información que le ofrece el texto.

Los conocimientos previos que posea el lector acerca del tema sobre el cual está leyendo

favorecerán su comprensión. No se requiere que el lector conozca el contenido de lo que va a

leer, se trata de que posea el conocimiento pertinente que le permita acceder al mismo para

procesarlo y comprenderlo.

Al leer un texto, el lector está modificando sus esquemas conceptuales, es decir, está

ampliando la información preexistente y a la vez está preparándose para adquirir nueva

información.

En este proceso de lectura se utilizan estrategias y al ser utilizadas deben reunir las

condiciones de autodirección, autocontrol y flexibilidad.



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Partiendo de la base de que, las estrategias son un conjunto de acciones ordenadas y

finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta, las estrategias básicas deben ser

aprendidas en el aula a través de tareas realizadas conjuntamente por el profesor y el alumno.

Estrategias básicas:

1. Formular predicciones sobre lo que se va a leer.

2. Plantearse preguntas sobre lo que se ha leído.

3. Aclarar dudas o interpretaciones incorrectas.

4. Resumir las ideas del texto

En la enseñanza de contenidos, es recomendable seguir una secuencia que vaya de lo

conocido a lo desconocido, de lo fácil a lo difícil, de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a

lo complejo para ir ampliando paulatinamente los conocimientos previos de los alumnos. Por

eso es importante el docente como guía, un docente

que plantee preguntas al inicio,

que dirija a sus alumnos en la formulación de hipótesis e inferencias,

que enseñe a sus alumnos a confirmarlas o a corregirlas, a discriminar

información relevante de un texto, a elaborar representaciones gráficas del

mismo, para que el proceso de comprensión y aprendizaje resulte fácil.

Es recomendable que el profesor realice variadas actividades con sus alumnos de manera

que ellos se familiaricen con las estrategias de lectura, aprendan a utilizar las claves relevantes

de cada tipo de texto, para extraer del mismo la información pertinente.

4. LAS MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.

La importancia de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC) en los diversos ámbitos educativos es patente, la lógica evolución de la sociedad de la

comunicación y los avances tecnológicos experimentados han provocado el continuo interés

del legislador en otorgar a las TIC un papel privilegiado en el momento de organizar los

distintos aspectos educativos.

Refiriéndose a Educación Primaria, el artículo articulo 17. de Objetivos de la educación

primaria, se encuentra redactado de la siguiente manera:

“Iniciarse en las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un

espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”.

La Consejería de Educación y Universidades de la Comunidad Autónoma de la Región de

Murcia dice: La Consejería de Educación y Universidades, ha puesto en marcha el Proyecto

PLUMIER, por el cual pretende modernizar los centros educativos no universitarios, mediante

la dotación y utilización de recursos informáticos.

Por ello, todos los centros deben planificar adecuadamente la organización y el uso

didáctico de los recursos materiales que reciben como dotación del citado proyecto

PLUMIER”.



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La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación

y utilizar de forma habitual los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas

reales de modo eficiente.

Actualmente, el acceso a la información incluyendo la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación para informarse, aprender y comunicarse. También asociada

con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando

técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el

soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).

Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para

organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de

distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos

de conocimiento.

Todos estos procesos están estrechamente relacionados con el área de matemáticas

La integración de las TIC en los procesos educativos supone para profesores y alumnos:

una cierta alfabetización digital, una fuente informativa con mejores aprendizajes, un

instrumento de trabajo, reducción del tiempo y del esfuerzo necesario, satisfacción

personal....

La aplicación sistemática de estas técnicas están encaminadas a conseguir un mejor

rendimiento en los procesos de enseñanza/aprendizaje.

5. LA IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES

NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN

POSITIVA.

Para alcanzar una evaluación positiva el alumno del tercer ciclo de E .Primaria debe saber:

1. Leer, escribir y ordenar números naturales, indicando el valor posicional de sus cifras, y

calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado obtenido

mediante la aplicación de propiedades y relaciones fundamentales de las operaciones

aritméticas.

2. Completar, según corresponda, expresiones numéricas dadas.

3. Intercalar números naturales, decimales y fracciones entre dos números cualesquiera

dados.

4. Utilizar los números ordinales en situaciones de la vida real.

5. Leer y escribir números naturales, de hasta cuatro cifras, con números romanos.

Utilizar los números romanos en distintos contextos.

6. Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa,

distinguiendo base y exponente.

7. Descomponer en factores primos un número menor o igual que mil, así como obtener

múltiplos y divisores de un número menor o igual que cien.



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8. Escribir en forma de polinomio un número natural, de hasta seis cifras, mediante

potencias de base diez.

9. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritméticas,

comprobando los resultados de forma razonada.

10. Utilizar la calculadora para la estimación, aproximación y comprobación de resultados

numéricos en las operaciones matemáticas con números naturales y números decimales.

11. Leer, escribir, ordenar fracciones y números decimales. Operar con fracciones y

números decimales y resolver problemas sencillos en los que se utilicen la fracción, el

número decimal, la relación entre ellos, el redondeo y el tanto por ciento.

12. Resolver y formular distintas situaciones problemáticas en las que se utilicen unidades y

equivalencias del Sistema Métrico Decimal (longitud, capacidad y peso), del sistema

monetario y de la magnitud tiempo.

13. Conocer unidades de longitud, capacidad y masa propias de las diferentes comarcas de

nuestra Región, y sus equivalencias con el Sistema Métrico Decimal.

14. Seleccionar, haciendo previamente estimaciones en contextos reales, los instrumentos y

unidades de medida usuales más adecuados y expresar con precisión medidas de

longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo.

15. Clasificar, nombrar y medir ángulos y transportarlos para su adición y sustracción

geométrica.

16. Identificar en el plano posiciones de dos rectas (paralelas, perpendiculares, oblicuas), de

dos circunferencias, y de una recta y una circunferencia.

17. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y

superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

18. Reconocer y trazar las bases y las alturas de triángulos, trapecios y paralelogramos.

19. Dibujar y construir figuras geométricas en distintos soportes y con diferentes

instrumentos.

20. Descomponer un polígono cualquiera en el menor número de triángulos, cuadrados o

rectángulos. Calcular el perímetro y el área de figuras planas, a partir de datos o

midiendo sobre el papel o sobre el terreno.

21. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y

maquetas)

22. Saber construir tablas sencillas de recogida de datos para facilitar la representación

mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritmética y la moda,

interpretando correctamente los resultados.

23. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al

entorno inmediato.

24. Determinar los resultados de un experimento aleatorio sencillo.

25. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y

buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de

resolución. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso

seguido en la resolución de problemas.

26. Conocer las estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por

diferentes textos.

27. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la




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6. LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y LOS LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS

MATERIALES CURRICULARES SELECCIONADOS EN FUNCIÓN DE

AQUELLA.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La metodología será práctica y activa, “aprender haciendo”,implicando a los alumnos

en su aprendizaje, fomentando el esfuerzo y la dedicación al estudio, contribuyendo con ello a

desarrollar su autonomía y responsabilidad.

La metodología planteada para el tercer ciclo tiene las siguientes características:

Una programación lineal en la que la presentación de los nuevos contenidos se secuencia en

sintonía con el desarrollo de las capacidades de los alumnos y las alumnas.

Una programación cíclica en la que junto al avance en nuevos conocimientos, se ofrecen

actividades de repaso de contenidos.

Autonomía en el aprendizaje.

Favoreciendo la mayor participación de los alumnos en la calidad de su aprendizaje. Se concreta

en:

1. La utilización de modelos sencillos, claros y estructurados en la presentación de los

nuevos contenidos.

2. La graduación de las actividades

3. El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje.

Sensibilidad por la formación en valores.

La socialización de los alumnos de esta edad hacen obligada la formación en valores. Ésta se

contempla en la selección de situaciones que conducen a la reflexión y a la adopción de actitudes

positivas en torno a las competencias básicas.

En la actividad diaria:

Partiremos de una evaluación inicial para analizar los conocimientos previos que los

alumnos tienen de este tema. Esta exploración puede realizarse de forma oral, en la pizarra

y con la participación del mayor número de alumnos. Es el momento de detectar errores,

lagunas en el aprendizaje anterior, así como aquellos contenidos en los que no hará falta

incidir mucho porque los alumnos los dominan.

Presentación de los contenidos novedosos del tema.

Aplicación, en la vida diaria, de los contenidos aprendidos. Situaciones problemáticas.

Presentación y explicación de situaciones problemáticas incidiendo especialmente en:

- Lectura comprensiva del problema.

- Datos relevantes y datos que no lo son.

- Planteamiento del problema.

- Expresión de la solución o soluciones con su correspondiente unidad.

Tras finalizar cada unidad se revisará:

El tiempo empleado en el desarrollo de la unidad.

El nivel de consecución de los objetivos propuestos.

La necesidad de recurrir a explicaciones y/o actividades complementarias.



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LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES

- Libro de texto de alumno.

- Guía didáctica.

- Cuadernos del alumno.

- Ábacos, regletas, dados

- Cuadernillo de actividades de sumas, restas, multiplicación , división y

problemas

- Facturas y ticket de compras.

- Periódicos, revistas, folletos publicitarios.

- Juego de monedas y billetes de € para simular compras y cambios.

- Instrumentos de dibujo: regla, compás, escuadra, cartabón y transportador de

ángulos,

- Puzzles y juegos de construcción sencillos, plantillas, que representen la unidad,

divididos en partes iguales.

- Envases o etiquetas de productos cuya capacidad o peso vengan expresados con

unidades fraccionarias.

- Todo aquel material que permita hacer repartos en partes iguales o calcular una

fracción del total o cantidad que se tome como unidad.

- Figuras planas realizadas en cartulina, en cartón, plástico o madera.

- Materiales de uso corriente y fácil manipulación: palillos, pajitas, papel, tijeras,

pinturas, cuerdas, chapas...

- Instrumentos para medir longitudes: reglas, “metros” de sastre, de carpintero,

de

albañil, etc…

- Instrumentos para medir masas y capacidades: balanza, báscula, botellas de

distintas capacidades, vasos milimetrados, etc.

- Juegos de bolas de diversos colores metidas en bolsas opacas y transparentes

- Dados de diferentes número de caras.

- Juegos de parchís, oca, barajas, ruletas, peonzas.

- Prensa en la que aparezcan : resultados deportivos, electorales, loterías,

predicciones metereológicas…

- Diferentes tipos de relojes, calendarios, agendas y dietarios.

- Rectas numéricas para representar la sucesión del tiempo.

- Enciclopedias para buscar fechas o acontecimientos históricos a.C o d.C-

- Plantillas cuadradas para medir superficies.

- Papel de desecho, papel continuo, tijeras, lápices de colores.

- Revistas y folletos publicitarios donde aparezcan casas.

7. LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.



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La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria será

continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

El carácter de la evaluación se extiende a los aprendizajes de los alumnos, a los

procesos de enseñanza y a la propia práctica docente del profesorado, con el fin de que ésta

se adecue a las necesidades del alumnado.

En las programaciones docentes y en la tutoría, se deben regular las medidas para

evaluar a aquellos alumnos que reciban clases de apoyo.

A.- El objeto de la evaluación. ¿Qué evaluar

Se evaluará:

Objetivos y contenidos de enseñanza.

Condiciones en que se realiza el proceso.

Procedimientos sobre el aprendizaje de los estudiantes.

A partir de las prácticas cotidianas de trabajo, de la realización de las tareas docentes,

de los estilos de aprendizaje y de las diferentes visiones del profesorado haremos una

evaluación globalizada del alumno, esta evaluación reclama la visión del estudiante en su

integridad y en su contexto y este enfoque holístico, que considera al estudiante en su

integridad, es el que se tiene que evaluar.

B.- Finalidad y funciones de la evaluación. ¿Por qué, para qué evaluar?

El objetivo de la evaluación del aprendizaje, es valorar el aprendizaje en su proceso y

resultados. El docente tiene que tener claro la finalidad y la función de la evaluación.

Funciones pedagógicas. Entre ellas, funciones: orientadora, de diagnóstico, de

pronóstico, creadora del ambiente escolar, de afianzamiento del aprendizaje, de recurso para

la individualización, de retroalimentación, de motivación, de preparación de los estudiantes

para la vida etc.

La determinación de los resultados del aprendizaje y la calidad de éstos. Si se ha

alcanzado o no el aprendizaje esperado, es decir, la comprobación de resultados

Proporcionar a los alumnos información que permita la orientación y regulación del

proceso de enseñanza-aprendizaje

C.- Instrumentos y técnicas de evaluación. ¿Cómo evaluar?

Para llevar a cabo la evaluación es necesario prestar atención a la forma en que se realiza

la selección de información. Si la evaluación es continua, la información recogida también

debe serlo.

Partiendo siempre del nivel de conocimientos previos de los alumnos al inicio de la

unidad didáctica, se evaluarán los progresos conseguidos.



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Los procedimientos que permitirán valorar la adecuación del aprendizaje del alumno se

obtendrán a partir de:

- Observación directa del trabajo diario, valorando: grado de interés, actitud, capacidad de

atención, esfuerzo y comportamiento.

- Análisis de tareas encomendadas.

- Intervención y preguntas orales.

- Participación en los grupos de trabajo.

- Contraste de experiencias con compañeros

- Pruebas orales.

- Pruebas escritas iguales para todo el nivel.

Instrumentos para controlar la evaluación del alumno serán:

- Ficha de registro individual.

- Plantilla de evaluación.

- Registro del desarrollo de la clase.

- Cuaderno del alumno.

- Cuestionarios: alumnos, padres...

8. LAS MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON

NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO, ASÍ COMO PARA EL

ALUMNADO QUE PRESENTA UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN

PARA EL APRENDIZAJE.

Debido a la gran variedad de alumnado con que cuenta el Centro y a sus diferentes ritmos

de aprendizaje, el centro adopta medidas para proporcionar una respuesta educativa lo más

ajustada a las necesidades de estos alumno, especialmente dirigidas a las áreas de Lengua y

Matemáticas.

Medidas de apoyo ordinario

Apoyos prioritarios

Desgloses

Medidas de apoyo extraordinarias

Apoyo específico para acnnes

Apoyo específico para alumnos con altas capacidades intelectuales.

Apoyo específico para alumnos que se han integrado tardíamente a nuestro sistema

educativo

Las medidas de apoyo tendrán carácter organizativo y metodológico, siendo organizadas y

coordinadas por:

El jefe de Estudios

El equipo docente de Ciclo



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El equipo de orientación del centro

El tutor del grupo

Actuaciones con los distintos grupos de alumnos.

Los alumnos que superen fácilmente los objetivos realizarán todas las actividades

básicas correspondientes al temario y algunas actividades más de ampliación.

Los alumnos que superen los objetivos mínimos, si se dispone de tiempo, realizarán

actividades de ampliación.

Los alumnos con mayores dificultades realizarán las actividades básicas

correspondientes a los criterios mínimos de evaluación.

Los alumnos de apoyo prioritario contarán con el apoyo de otro profesor que les irá

atendiendo individualmente durante las sesiones que dediquemos a la unidad.

Los alumnos con necesidades educativas especiales integrados en el aula realizarán

dentro de la misma un trabajo paralelo correspondiente a su adaptación curricular.

A los alumnos superdotados se les realizará adaptaciones curriculares de ampliación y

enriquecimiento de las distintas áreas curriculares.

9. LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES.

Criterios generales a) Los objetivos de las actividades complementarias y extraescolares estarán

integrados en el proyecto curricular de etapa.

b) Las actividades complementarias y extraescolares estarán programadas a comienzo

de curso, y aprobadas por el Consejo Escolar.

Si la actividad se realizara fuera del recinto escolar, se les pedirá a los niños la

autorización de sus padres, por escrito, para tener constancia de que sus padres se encuentran

debidamente informados sobre la actividad a realizar.

c) Las actividades complementarias y extraescolares podrán ser generales del centro,

de nivel, de área o de ciclo.

d) Se procurará que todas las actividades complementarias y extraescolares

programadas sean muy participativas y nunca excluyentes.

En las actividades complementarias se utilizan los espacios específicos del centro.

Actividades a realizar:

Día del Maestro ( 27 de noviembre).

Semana de la Infancia (noviembre).

Día de la Constitución ( 6 de diciembre)

Navidad



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Día de la No Violencia y la Paz (30 de enero).

Día del Libro y Semana Cultural.

Excursiones de final de curso.

Celebración Fin de curso.

Viaje de estudios final con alumnos de 6º nivel.

Otras actividades:

Visita a la planta de reciclaje de residuos sólidos.

Visita al parque infantil de Tráfico.

Salida al aula de la naturaleza de Los Urrutias.(Mar Menor)

Excursión a Calasparra, Cuevas del Puerto y descenso del Río Segura.

Aula de naturaleza Sierra minera.(La Unión)

Aula de la naturaleza La Atalaya.(Cieza)

De todas las actividades ofertadas por las distintas entidades del municipio,

previa selección, se realizarán aquellas que completen la programación También

se incluirán las actividades complementarias y extraescolares programadas por

el departamento de Educación Física.

Evaluación del plan anual de actividades extraescolares y complementarias Al finalizar cada una de las actividades extraescolares y/o complementarias incluidas

en el Plan Anual, se evaluará el nivel de consecución de los objetivos programados y la

idoneidad de los distintos elementos contemplados en la misma, quedando constancia en el

correspondiente documento de evaluación.

Modelo de recogida de información.

EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

C.E.I.P. Ntra Sra de la Fuensanta – Beniaján (Murcia)

ACTIVIDAD:

Evaluación realizada por: ( ciclo, nivel, grupo, departamento…)

Fecha de realización:

(Observaciones)

1.- Es compatible con los objetivos de

nuestro P.E.C.

1

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2.- Valora el nivel de conexión entre

esta actividad y los objetivos de la

programación docente.

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3.- Ayuda a conseguir los contenidos

programados.

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4.- Valora el nivel de influencia en el

desarrollo de competencias básicas.

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5.- Se ha tenido en cuenta los diferentes

aspectos del alumnado y atiende a la

diversidad.

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5

6.- Valora el nivel de participación de los

alumnos.

1

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3

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5

7.- Ha permitido la colaboración de

otros miembros de la comunidad

educativa.

1

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3

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5

8.-. Valora la relación entre el tiempo/

esfuerzo empleado en esta actividad y los

resultados obtenidos.

1

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3

4

5

9.-. Valora la relación entre los

resultados obtenidos y los recursos

empleados.

1

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3

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5

10.- Valoración global de la actividad

1

2

3

4

5

10. LOS PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR LA ADECUACIÓN

ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAS

PROGRAMACIONES DOCENTES.

Las programaciones son evaluadas en el centro educativo a través de los distintos equipos

de profesores con sus propios recursos y utilizando los procedimientos adecuados para

ponerlas en práctica .Esto es la evaluación interna.

El proceso de evaluación delimitará los aspectos a evaluar, y se fijará el espacio y el tiempo

de referencia.

En este proceso ininterrumpido -evaluación inicial- -evaluación continua –y evaluación

final se revisará:

a) Adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las características

de los alumnos.

b) Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.

c) Metodología para la enseñanza y aprendizaje de la lectura.

d) Idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados.

e) Pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo.

f) Evaluación de las actividades extraescolares y su aportación a los objetivos de ciclo.

g) Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.



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Las acciones que permiten valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los

resultados de las programaciones docentes se efectuarán:

A nivel de Centro

-.Recogida sistemática y análisis de los resultados de las evaluaciones de los alumnos

-.Comisiones de Coordinación Pedagógica donde se coordina y se analiza mensualmente toda

la labor docente

-.Revisión del grado de cumplimiento de la P.G.A durante el mes de marzo.

-.Memoria final de curso donde se ve el cumplimiento de la P.G.A. y los resultados de las

evaluaciones de los alumnos.

-.Cada dos años realizamos unas Jornadas de Reflexión Pedagógica, en ellas el claustro de

profesores analiza la situación escolar en sus diferentes ámbitos.

-.Cada tres años la Comunidad Educativa realiza la Autoevaluación Institucional

A nivel de aula

- Ficha de registro individual.

- Plantilla de evaluación.

- Registro del desarrollo de la clase.

- Cuaderno del alumno.

- Entrevistas con los alumnos y con los padres

Documents

a) La formulación de los objetivos por ciclo de cada una ... · Precisión para expresar medidas de longitud, superficie, masa, capacidad y tiempo. Capacidad para la representación