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UNIVERSIDADE DE LISBOA
FACULDADE DE PSICOLOGIA
A PERCEPÇÃO DO APOIO FAMILIAR NA
ADAPTABILIDADE E PROJETOS VOCACIONAIS NA
ADOLESCÊNCIA
Francisca Falcão de Brito Fernandes
MESTRADO INTEGRADO EM PSICOLOGIA (Secção de Psicologia da Educação e da Orientação)
2014
UNIVERSIDADE DE LISBOA
FACULDADE DE PSICOLOGIA
A PERCEPÇÃO DO APOIO FAMILIAR NA
ADAPTABILIDADE E PROJETOS VOCACIONAIS NA
ADOLESCÊNCIA
Francisca Falcão de Brito Fernandes
Dissertação orientada por Professora Doutora Isabel Janeiro
MESTRADO INTEGRADO EM PSICOLOGIA (Secção de Psicologia da Educação e da Orientação)
2014
iii
Agradecimentos
À Professora Isabel Janeiro, por ter sido um apoio incansável, pela disponibilidade
constante, pela força que sempre transmitiu e por acreditar sempre no desenvolvimento
deste trabalho;
Aos meus pais que sempre me mostraram a importância do trabalho, da dedicação e
por toda a motivação, apoio e amor que me deram.
À minha irmã Maria, pelo exemplo de perfeccionismo, de garra desmedida e por ser
sempre um modelo para mim.
Aos meus tios, por serem o reflexo de dedicação e por me ouvirem e aconselharem
todos os dias.
Ao Salvador, meu primo e irmão, pela forma como sempre me elogiou e me ouviu.
Às minhas amigas, que sempre me incentivaram, me deram força e sempre acreditaram
em mim.
Aos meus colegas de faculdade por toda a ajuda e motivação transmitidas.
À Camila, um agradecimento especial por ser a minha protectora e o meu anjo da
guarda.
iv
Resumo
O contexto familiar tem sido designado como o principal influenciador do
desenvolvimento vocacional do jovem. A presente investigação insere-se no âmbito do
aconselhamento vocacional e tem como propósito adaptar para a língua portuguesa a
Family Influence Scale (FIS) e analisar a relação entre esta escala e os determinantes do
desenvolvimento vocacional Adaptabilidade de Carreira e Perspectiva Temporal, assim
como analisar a relação entre as diferentes sub-escalas da Adaptabilidade de Carreira e
o género.
Com vista a alcançar esse propósito, o presente estudo foi dividido em duas
partes. Numa primeira parte foi feita a adaptação para língua portuguesa da escala
americana Family Influence Scale sendo posteriormente explorada a relação entre esta
escala e os determinantes do desenvolvimento vocacional. Participaram nesta
investigação 151 estudantes que frequentavam o 9º ano de escolaridade numa escola
pública portuguesa. A análise de componentes principais apontou a presença de quatro
componentes com níveis de consistência interna adequados. Os resultados encontrados
apoiaram a relação existente entre determinadas dimensões familiares e alguns
indicadores de desenvolvimento vocacional.
Assim, a percepção do apoio informativo mostrou estar positivamente
relacionada com a preocupação de carreira e orientação para o futuro assim como com a
curiosidade de carreira. O apoio financeiro relacionou-se positivamente apenas com
uma orientação para o futuro. Por outro lado, as expectativas familiares
correlacionaram-se negativamente com as dimensões da preocupação, curiosidade, e
confiança de carreira. Por fim, a percepção das crenças e valores dos adolescentes
demonstrou estar relacionada positivamente com a sub-escala consulta da
adaptabilidade de carreira e relacionada negativamente com a sub-escala preocupação.
Por fim, a investigação concluiu que as raparigas demonstraram estar mais
preocupadas com o seu desenvolvimento vocacional do que os rapazes. Em termos
gerais, neste estudo discutem-se as implicações dos resultados para a intervenção
vocacional.
Palavras-chave: Adolescência, Desenvolvimento Vocacional, Escala de Influência
Familiar, Adaptabilidade de Carreira, Perspectiva Temporal.
v
Abstract
The family context has always been designated as the primary influencer of
youth’s vocational development. This study aims to adapt the American Family
Influence Scale to Portuguese language and analyse the relationship between this scale
and the determinants involved in vocational development, career adaptability and
temporal perspective, as well as to analyse the relationship between different sub-scales
of career adaptability and variables such as gender. In order to achieve this purpose, this
study was divided in two parts. Firstly was made the translation of the American Family
Influence Scale to Portuguese language, and subsequently, the relationship between this
scale and the determinants of vocational development was explored. In this study
participated 151 students attending the 9th grade in a public Portuguese school.
Principal components analysis indicated the presence of four components with adequate
internal consistency, the same as in American version. The results supported the
relationship between certain family dimensions and some determinants of vocational
development.
Thus, the perception about informational support was positively related to career
concern and future orientation as well as curiosity. Financial support was related
positively only as an orientation to the future. On the other hand, family expectations
were negatively correlated with concern, curiosity and confidence. The perception of
the beliefs and values of adolescents demonstrated to be positively related to sub-scale
consultation in career adaptability and negatively related to sub-scale concern.
Finally, this research demonstrated that girls tend to be more concerned with
their vocational development than boys. This study discusses the implications of the
results for vocational intervention.
Keywords: Adolescence, Career Development, Family Influence Scale, Adaptability
Career, Temporal Perspective
vi
Índice
Introdução ......................................................................................................................... 1
Capítulo 1 – Enquadramento Teórico ............................................................................... 3
1.1. Desenvolvimento vocacional na adolescência ....................................................... 3
1.2. Teoria do desenvolvimento de Super ..................................................................... 5
1.3 Teoria da construção de carreira de Savickas ....................................................... 10
1.4 O papel da família no desenvolvimento de carreira............................................. .12
1.5. Influência das variáveis contextuais específicas no desenvolvimento de carreira:
apoio informativo; apoio financeiro; expectativas familiares; crenças e valores ....... 16
Capítulo 2 – Método ....................................................................................................... 20
2.1. Instrumentos ......................................................................................................... 20
2.1.1. Questionário de Dados Sócio-Demográficos ................................................ 20
2.1.2. Escala de Influência Familiar ....................................................................... 20
a) Versão Americana ............................................................................................... 20
b) Tradução e Adaptação para Português .............................................................. 21
2.1.3. Inventário de Maturidade de Carreira ........................................................... 21
2.1.4. Inventário de Perspectiva Temporal ............................................................. 22
2.2. Procedimentos ...................................................................................................... 22
2.2.1. Condições de Aplicação ................................................................................ 22
2.2.2. Participantes .................................................................................................. 23
Capítulo 3 – Resultados .................................................................................................. 24
3.1. Análise das Características Psicométricas da Escala de Influência Familiar ...... 24
3.1.1. Estatísticas Descritivas ao Nível dos Itens .................................................... 24
3.1.2. Análise Factorial ............................................................................................ 25
3.2. Análise das Características Psicométricas do CMI e do IPT e as suas correlações
com a FIS .................................................................................................................... 29
3.3. Comparação dos Resultados Médios segundo a Variável Sexo .......................... 30
Capítulo 4 – Discussão e Conclusão............................................................................... 31
Referências Bibliográficas .............................................................................................. 38
Índice de Tabelas ............................................................................................................ 46
Anexos ……………………………………………………………………………… 47
1
Introdução
A literatura no campo da psicologia vocacional é, em geral, consensual quanto à
relevância do contexto familiar para o desenvolvimento vocacional. De facto, são
muitas as investigações que mencionam o contexto familiar como o contexto principal
ou de maior influência no desenvolvimento vocacional (Whiston & Keller 2004). No
entanto, os estudos empíricos que relacionam especificamente a influência parental com
o desenvolvimento de carreira têm apresentado resultados de alguma forma
contraditórios (Keller & Whiston, 2008). Segundo Hargrove, Inman e Crane (2005) e
Whiston e Keller (2004) os resultados inconsistentes nos estudos que pretendem
analisar a influência da família no desenvolvimento de carreira podem ser explicados
pela dificuldade na operacionalização dos conceitos, assim como pela utilização de
distintas variáveis e medidas na análise da influência da família no desenvolvimento de
carreira.
Tal como Hargrove, Creagh & Burgess (2002) referem, de modo a desenvolver o
conhecimento sobre a natureza da relação entre o contexto familiar e o desenvolvimento
de carreira, torna-se premente incentivar a utilização de dimensões familiares mais
facilmente operacionalizáveis na investigação como potenciais influenciadoras do
desenvolvimento vocacional.
A generalidade dos estudos que tem como propósito investigar a relação entre o
contexto familiar e o desenvolvimento de carreira foca-se preferencialmente na forma
como os pais influenciam os seus filhos, sendo que para autores como (Chope, 2005)
será fulcral focar a atenção igualmente na importância da influência família global na
compreensão da construção de carreira do indivíduo.
As investigações realizadas no campo vocacional têm dado um grande enfoque à
compreensão das dinâmicas da Adaptabilidade de Carreira e da Perspectiva Temporal,
como indicadores relevantes do desenvolvimento vocacional do adolescente. Por
conseguinte, julga-se pertinente que nesta investigação se analise a dinâmica existente
entre a dimensão familiar e os dois determinantes do desenvolvimento vocacional.
Desta forma, um dos objectivos da presente dissertação assenta na adaptação para
a língua portuguesa de um instrumento de avaliação da influência percebida da família
no desenvolvimento de carreira, a Family Influence Scale (FIS) com o intuito de avaliar
a percepção dos jovens acerca do apoio informativo, financeiro, das expectativas
2
familiares e ainda das crenças e valores dos seus familiares, no seu desenvolvimento de
carreira.
Uma vez realizada a adaptação do instrumento para a língua portuguesa, outro dos
propósitos deste trabalho assenta também na exploração da relação existente entre as
dimensões percepcionadas através da FIS e a sua relação com os indicadores de
desenvolvimento vocacional: Adaptabilidade Vocacional e Perspectiva Temporal. Por
fim é feita uma comparação entre géneros no apoio familiar percebido e nas várias
dimensões da adaptabilidade de carreira.
Considerando os objectivos do estudo descritos anteriormente, o presente trabalho
de investigação apresenta-se distribuído em quatro capítulos diferenciados. O primeiro
capítulo refere-se ao enquadramento teórico, onde primeiramente se faz alusão a
algumas das teorias desenvolvimentistas e construtivistas referentes ao desenvolvimento
da carreira. Posteriormente é descrito o papel da família no desenvolvimento de carreira,
nomeadamente a sua ampla influência nas dimensões da Maturidade vocacional e da
Perspectiva Temporal. No final deste capítulo apresenta-se um referencial teórico
alusivo a um conjunto de variáveis contextuais familiares específicas e a sua influência
no desenvolvimento de carreira do sujeito.
De seguida, o segundo capítulo desta investigação refere-se à metodologia posta
em prática para o desenvolvimento do estudo, assentando na descrição dos instrumentos
utilizados, na referência aos procedimentos e condições de aplicação e à apresentação
dos participantes.
Por sua vez, o terceiro capítulo assenta na exposição dos resultados obtidos na
investigação fruto da aplicação de um Questionário Sócio-demográfico, da Escala de
Influência Familiar, do Inventário de Perspectiva Temporal e do Inventário de
Maturidade de Carreira.
Por fim, o quarto e último capítulo do trabalho apresentam a discussão dos
resultados obtidos, as conclusões retiradas, bem como nas limitações da investigação.
Em jeito de conclusão são ainda apresentadas potenciais implicações práticas e
investigativas que permitirão dar continuidade às temáticas abordadas em investigações
futuras.
3
Capitulo 1 – Enquadramento Teórico
1.1 - Desenvolvimento vocacional na adolescência
De acordo com as perspectivas desenvolvimentistas (Gottfredson, 1981; Super,
1957; Vondracek, Lerner & Schulenberg, 1986), o desenvolvimento vocacional pode
ser compreendido como um processo contínuo que se estende ao longo de toda a vida
do indivíduo, iniciando-se na infância e desenrolando-se até à velhice. Segundo
Gonçalves e Coimbra (2007), o desenvolvimento vocacional envolve a concepção,
implementação e reformulação de projectos de vida ao longo do ciclo de vida do
indivíduo.
O campo do desenvolvimento vocacional pautou-se desde sempre pela crença de
que as variáveis de ordem pessoal (e.g. os valores, as capacidades e os interesses) eram
as dimensões que exerciam a maior influência no desenvolvimento de carreira, em
detrimento de factores contextuais como é o caso da família de origem (Patton &
Machmahon, 1999). No entanto e, segundo Lent e colaboradores (2002) os factores
contextuais desempenham um papel relevante na forma como moldam a relação entre os
interesses do indivíduo, a construção dos seus objectivos profissionais e
consequentemente a sua escolha de uma carreira.
Bronfenbrenner (1986), na sua teoria sobre os sistemas ecológicos salienta a
importância dos múltiplos contextos em que os indivíduos estão inseridos, sublinhando
o facto do indivíduo e o contexto se influenciarem mutuamente na construção de
projectos de vida. De acordo com o autor, os sujeitos constroem os seus projectos
pessoais através da relação recíproca que estabelecem com diferentes sistemas,
destacando a família como o sistema de maior importância no desenvolvimento
individual. Na realidade, esta teoria foi umas das primeiras abordagens a encarar o
desenvolvimento de carreira como fruto de factores pessoais e contextuais na vida do
indivíduo (Patton & McMahon, 1999). Na mesma linha de pensamento, Vondracek,
Lerner e Schulenberg (1986), na sua teoria desenvolvimentista contextualista, definiram
o desenvolvimento de carreira como o produto de três componentes-chave: a pessoa, o
contexto, e a interacção entre estes, pressupondo mudanças ao longo da life span.
4
Roe (1957) foi umas das autoras pioneiras no estudo das variáveis familiares e da
sua associação com o desenvolvimento de carreira. Fundamentada pela importância das
experiências precoces desenvolvidas pelas crianças com os pais e pelas atitudes
parentais diferenciadas, a teoria de Roe sustentava que as diferenças existentes nas
experiências e atitudes proporcionadas pelos pais para com as crianças, tendiam a
originar no futuro diferenças no processo orientação de carreira das crianças.
A adolescência é o estádio da vida com maior enfoque nos estudos do
desenvolvimento de carreira, uma vez que é durante este período que o indivíduo se
compromete a fazer as suas primeiras escolhas neste âmbito (Sharf, 2006). O 9º ano, a
par com o 12º ano de escolaridade, apresentam-se como duas das fases de transição
mais investigadas nos estudos preconizados no campo do desenvolvimento vocacional.
Focando a adolescência, Seligman (1994) define-a como um período de transição
marcado por oscilações comportamentais infantis e adultas e pelo desejo do indivíduo
em encontrar um significado para si e para as suas vidas, através de tentativas de
integração de valores, capacidades, interesses e emoções.
Durante esta fase de vida, o sujeito começa por desenvolver o seu pensamento
abstracto, adquirindo assim uma melhor capacidade para solucionar os seus problemas
e, consequentemente para iniciar o seu planeamento de carreira (Sharf, 2006). Embora
os seus planos de carreira sejam congruentes com o seu auto–conceito, os adolescentes
necessitam ainda de explorar as suas capacidades, identificar os seus interesses e o
mundo do trabalho, previamente a tomarem uma decisão de carreira (Seligman,1994).
O desenvolvimento da sua capacidade de planeamento permitirá que o
adolescente imagine no futuro diferentes possible selves, perspectivando a sua carreira
em termos de life span (Sharf, 2006).
O referencial teórico do desenvolvimento vocacional de Gottfredson (1981)
evidencia que no quarto e último estádio denominado por “ Orientação para o self
íntimo e único” (14 anos para cima) o indivíduo adquire uma maior consciência de si e
guia o seu comportamento na procura de uma ocupação que vá ao encontro do seu “eu
pessoal e psicológico”. Com este propósito, o sujeito tende a identificar quais as suas
alternativas preferenciais e mais facilmente alcançáveis, no grupo de opções que este
considera aceitáveis para si. Neste processo, o sujeito vai eliminando ocupações que
compreende ou percepciona como inadequadas para si, tendo em conta o seu “eu
pessoal e psicológico”. Estudos empíricos realizados com adolescentes constataram que
os estudantes que se sentem mais competentes e/ou capazes academicamente tendem a
5
elevar as suas aspirações, contrariamente aos sujeitos que se percepcionam menos
competentes e/ou capazes que tendem a reduzir as suas aspirações de carreira
(Seligman, 1994).
1.2. Teoria do desenvolvimento de Super
Super (1990) foi um importante percursor no campo teórico e prático construído
ao longo dos tempos no âmbito do desenvolvimento vocacional (Patton & McMahon,
1999). O autor destacou-se primeiramente pela sua teoria intitulada de life span, life
space (Super, 1957, 1990; Super, Savickas & Super, 1996) que assentava em três
principais premissas: a passagem dos indivíduos por um conjunto de estádios
desenvolvimentistas marcados por tarefas que necessitavam ser ultrapassadas (life
span); o aglomerado dos principais papéis de vida desempenhados pelos indivíduos (life
space) e a implementação do auto-conceito do sujeito nesses papéis de trabalho e de
vida.
Caracterizada pelo seu carácter contínuo, dinâmico e contextual a teoria de Super
(1957,1990) defende que é através de pressupostos como a auto-observação, as
experiências vivenciadas pelo sujeito, as interacções sociais por este estabelecidas e o
feedback proporcionado por diversos agentes que o sujeito constrói um conjunto de
crenças sobre o self e sobre a forma como este actua em diferentes papéis de vida e em
distintas situações, por outras palavras, é a partir destes pressupostos que o sujeito
constrói o seu auto-conceito.
Na concepção de life-span que assenta no carácter desenvolvimentista da
construção de carreira, Super (1957,1990) faz referência a cinco estádios de
desenvolvimento caracterizados especificamente por um combinado de tarefas
determinadas pelas expectativas e responsabilidades decorrentes da sociedade.
Os estádios de desenvolvimento descritos por Super (1957, 1990) denominam-se
por: Crescimento, Exploração, Estabelecimento, Manutenção e Declínio. Neste trabalho
são referidos os dois primeiros estádios de desenvolvimento preconizados por Super,
uma vez que exclusivamente estes dizem respeito à fase da adolescência.
No primeiro estádio - estádio de crescimento ( dos 4 aos 14 anos) espera-se que o
sujeito construa e desenvolva o seu auto-conceito, influenciado fortemente pelos seus
modelos familiares. Deste ponto de vista, neste período desenvolvimentista, a dimensão
da família desempenha um papel relevante na criação do auto-conceito do sujeito,
nomeadamente na forma como guia o sujeito no início da sua actividade exploratória,
6
influenciando o mesmo no desenvolvimento de papéis sociais (Super, Savickas &
Super, 1996).
Tendencialmente entre os 14 e os 24 anos o indivíduo encontra-se no estádio
exploratório. Na realidade, prevê-se que o indivíduo que se encontra neste estádio
esteja apto para escolher domínios de interesse e de competências vocacionais que são
consequência do seu auto-conceito e que, simultaneamente tendem a moldá-lo. Nesta
fase, o sujeito adquire igualmente a capacidade para implementar essas escolhas
vocacionais que vão ao encontro do seu “eu pessoal e psicológico” (Super, Savickas &
Super, 1996).
No seu referencial teórico Super (1990), preconiza que é a dimensão da
maturidade de carreira que permitirá ao indivíduo ultrapassar com sucesso o estádio em
que encontra e, por conseguinte, encaminhá-lo para o estádio seguinte.
Na sua teoria desenvolvimentista, Super (1955) considera a maturidade de carreira
como um constructo nuclear, sendo esta compreendida como o estado de prontidão do
indivíduo para ultrapassar as tarefas desenvolvimentistas próprias de cada estádio de
desenvolvimento com o qual este se depara ao longo do seu desenvolvimento
vocacional. Na teoria de Super (1957, 1990; Super et al., 1996) esta prontidão
individual associa-se particularmente à fase exploratória do indivíduo.
A maturidade de carreira, preconizada como um constructo fundamental no
desenvolvimento de carreira pressupõe dois domínios diferenciados. Quer isto dizer
que, num domínio atitudinal o indivíduo maduro deverá estar apto para planear a sua
carreira e para se envolver activamente na exploração de uma ocupação futura. Por sua
vez, apoiando-se numa dimensão de carácter mais cognitivo, o sujeito que apresenta
adequados níveis de maturidade vocacional deverá possuir conhecimento acerca de
possíveis ocupações futuras, bem como deve colocar em prática as suas decisões de
carreira de forma eficaz (Super, 1990).
Deste ponto de vista (Super,1990) afirma que a maturidade vocacional é o
resultado da interacção presente entre a pessoa e o meio, assente na componente
afectiva, física, social e cognitiva do indivíduo (Super, Savickas & Super, 1996).
Segundo Savickas e Porfeli (2011), um sujeito que apresenta níveis adequados de
maturidade vocacional tende a envolver-se activamente no processo de decisão de
carreira, explorando o seu “eu” e o mundo do trabalho. Este sujeito percepciona em si
capacidades para tomar decisões realistas, tendo em consideração factores interpessoais
na delimitação dos seus objectivos.
7
Pelo que foi referido anteriormente, prevê-se deste modo que um indivíduo que
apresente um adequado grau de maturidade de carreira esteja psicologicamente
preparado para prosseguir com o seu desenvolvimento de carreira (Seligman,1994) e
tenda a construir uma carreira pautada pelo sucesso (Powell & Luzzo, 1998).
Para explicar o desenvolvimento da maturidade de carreira, Super (1990)
apresentou o modelo interactivo da pessoa-contexto das bases da Maturidade
Vocacional. Este modelo fundamenta-se na identificação de um conjunto de factores
que se interligam entre si e que concomitantemente influenciam o processo de tomada
de decisão de carreira do indivíduo (Super, 1950).
Este modelo assenta primeiramente no conceito de curiosidade como base e motor
no processo de tomada de decisão do indivíduo. Desta forma, e com o propósito de
satisfazer a sua curiosidade, o sujeito actua numa contínua exploração do seu “eu” e do
ambiente que o rodeia, possibilitando-lhe adquirir a informação necessária de que
necessita. As figuras-chave ou modelos, isto é, pessoas que são escolhidas pelas
crianças para serem imitadas representam uma fonte que propicia e fomenta a aquisição
de informação relevante acerca do mundo do trabalho (Super,1990).
Através da actividade exploratória e da informação proporcionada pelos role
models (e.g. pais, professores e figuras públicas), a criança começa por desenvolver os
seus interesses individuais, identificando o que gosta e o que não gosta. O sucesso na
sua exploração e o efeito dos modelos tendem a favorecer o desenvolvimento de um
sentimento de controlo da criança sobre si mesma, sobre o seu futuro e sobre as
actividades que realiza. Este sentimento de controlo propiciará o indivíduo a
desenvolver uma noção de tempo, pensando em objectivos futuros e antecipando o
planeamento dos mesmos. A Perspectiva Temporal simultaneamente com o
desenvolvimento do auto-conceito serão responsáveis por determinar o planeamento de
carreira e por conseguinte, a tomada de decisão de carreira (Super, 1990).
Este conceito nuclear do campo vocacional viu-se posteriormente permutado pelo
constructo psicossocial designado por adaptabilidade de carreira (Savickas, 1997). Quer
isto dizer que, no campo do desenvolvimento de carreira, alargou-se o conceito de
maturidade de carreira (entendido como a necessidade de ultrapassar um conjunto de
tarefas de desenvolvimento previsíveis), de forma a compreender também a contínua
necessidade do indivíduo responder e de se adaptar a novas circunstâncias e
imprevisibilidades durante toda a carreira. Deste modo, o conceito de adaptabilidade de
carreira permitiu que a explicação do desenvolvimento de carreira não ficasse confinada
8
apenas às crianças e adolescentes, mas também abrangesse a faixa etária dos adultos
(Savickas, 1997).
Não obstante a importância enquanto teoria, o modelo das bases da maturidade
vocacional demonstrou igualmente a sua viabilidade no desenvolvimento de novas
tipologias de intervenção vocacional, centradas na promoção dos diversos determinantes
do desenvolvimento vocacional, como é o caso da Perspectiva Temporal (Janeiro,
2010).
Como referido anteriormente, a literatura salienta a Perspectiva Temporal como
uma dimensão subjacente ao desenvolvimento da maturidade de carreira, uma vez que
este constructo desempenha um papel relevante no modo como propicia o
comportamento exploratório do sujeito e, por conseguinte, o seu planeamento de
carreira (Janeiro, 2008).
A Perspectiva Temporal tem vindo a ser considerada como a dimensão
psicológica responsável pela organização e codificação dos acontecimentos de vida do
indivíduo, assente em diferentes marcos temporais como o passado, presente e o futuro
(Boyd & Zimbardo, 2005).
A investigação tem notado que cada indivíduo tende a situar-se numa zona
temporal predominante, centrada no presente, passado ou futuro (Ortuño & Janeiro,
2010), todavia, Keough, Boyd & Zimbardo (1999) notam que uma perspectiva temporal
balanceada é aquela que mais se adequa ao desenvolvimento individual.
Diversas investigações têm sido levadas a cabo com o propósito de averiguar de
que forma diferentes orientações temporais se relacionam com a motivação e
determinados comportamentos do indivíduo.
Na vasta literatura acerca desta temática, a orientação temporal para o presente
tem sido associada a comportamentos de risco, tais como o consumo de substâncias e
álcool (Zimbardo Keough & Boyd , 1997), ao passo que a orientação para o futuro tem
sido relacionada com o investimento escolar (Peetsman, 2000). O estudo sobre a
perspectiva temporal de futuro tem revelado efectivamente grande pertinência para a
investigação nos campos da motivação e do comportamento humano (Janeiro, 2012;
Lens, Paixão, Herrera & Graber, 2012). Com efeito, a Orientação para o Futuro centra-
se especificamente na idealização de acontecimentos e expectativas passíveis de serem
concretizados no futuro, que se reflectem nas cognições, motivações e comportamentos
do indivíduo (Zimbardo & Boyd,1999).
9
De acordo com Nurmi (1991), a Orientação Temporal de Futuro integra três
estádios psicológicos que envolvem a motivação, o planeamento e a avaliação da acção.
Explicitando esta dinâmica, é a motivação que compreendida como a força
impulsionadora, propicia o indivíduo a pensar acerca dos objectivos e desejos que visa
alcançar no futuro. Por conseguinte, esta motivação origina tendencialmente um
planeamento de carreira, que se reflecte na colocação prática de planos que o indivíduo
vai desenvolvendo para sua vida com o propósito de conseguir alcançar os seus
objectivos. Por último, o indivíduo centra-se na avaliação da situação de forma a
reflectir sobre a possibilidade de alcançar os seus objectivos e/ou reformulá-los.
Assente na ideia de Super (1990) que preconiza que uma orientação para o futuro
pressupõe um planeamento de carreira mais adaptado, depreende-se que os sujeitos que
se encontram mais orientados para o futuro tendem a tomar as suas decisões de carreira
de forma mais adequada. Diversos estudos empíricos têm vindo a confirmar esta
assumpção (Super,1990). Num estudo realizado com estudantes portugueses e com
recurso a modelos de equações estruturais, Janeiro (2010) confirmou a existência de
efeitos significativos e importantes da perspectiva temporal de futuro nas atitudes de
carreira, salientando assim a importância dos objectivos e de uma visão optimista do
futuro como determinante para o desenvolvimento do processo de exploração e
planeamento vocacional.
De igual modo, uma investigação empírica levada a cabo com adolescentes
italianos constatou que os jovens que demonstravam um maior envolvimento no seu
desenvolvimento vocacional apresentavam igualmente níveis de motivação mais
adequados e pareciam comprometer-se mais activamente na execução dos seus
objectivos futuros (Ferrari, Nota & Soresi, 2010).
Na mesma linha Paixão (2004) concluiu que os sujeitos que apresentavam um
comportamento exploratório mais adequado e que simultaneamente demonstravam uma
maior capacidade para se adaptar ao seu percurso vocacional tendiam a desenvolver
objectivos de carreira a longo prazo.
Dada a relevância inerente da dimensão da perspectiva temporal no campo da
psicologia vocacional, vários autores têm-se debruçado na investigação das diferenças
de género relativas à natureza da variável em questão. Deste modo, num estudo de
Janeiro (2006), a autora constatou que no 9º e 12ºanos as raparigas manifestavam
tendencialmente um maior número de atitudes de exploração de carreira,
comparativamente aos rapazes. Na mesma linha Walker e Tracey (2012) constataram
10
que o sexo feminino demonstrava uma maior preparação e envolvimento no
planeamento e tomada de decisão de carreira quando comparada com o sexo masculino.
1.3. Teoria de construção de carreira de Savickas
A reestruturação das ocupações, as novas exigências no exercício da profissão,
bem como a instabilidade e imprevisibilidade do mundo do trabalho ilustram algumas
das mudanças quem têm surgido ao longo dos anos e que exigem uma nova visão do
conceito de desenvolvimento de carreira (Savickas, 2013). Uma vez que os moldes em
que a carreira se constrói e se desenvolve na actualidade diferem da forma como esta
era encarada e vivida no passado, surge a necessidade de se reflectir sobre novos
conceitos e abordagens que permitam explicar de que forma o indivíduo constrói a sua
carreira (Savickas, 2013).
Partindo dos contributos teóricos de Super (1990), Savickas (2013) apresenta
uma nova teoria de carreira que visa proporcionar uma maior compreensão da
construção de carreira na actualidade, assumindo que a mesma necessita ser
compreendida, de um ponto de vista contextualista e construtivista. A carreira,
anteriormente entendida como o conjunto de posições ocupadas pelo indivíduo desde a
escola até à reforma, é, segundo esta teoria, definida como um padrão das experiências
vividas pelo indivíduo, assim como o significado e importância atribuídos às mesmas
(Savickas, 2013).
O autor destaca na sua teoria o papel que a perspectiva diferencial,
desenvolvimentista e narrativa da psicologia apresentam no desenvolvimento do seu
corpo teórico. Atentando na perspectiva narrativa do aconselhamento vocacional, o
autor enfatiza o papel desempenhado pelas narrativas de identidade, compreendidas
como uma fonte de informação para o psicólogo acerca da forma como os sujeitos
lembram os acontecimentos, e apreendem as suas experiências. No seu referencial
teórico Savickas (2013), defende que esta dimensão proporcionará uma compreensão
acerca dos temas de vida dos indivíduos e o significado que lhes está subjacente.
Na perspectiva diferencial, Savickas (2013), salienta as diferenças individuais
atendendo aos valores, interesses e capacidades diferenciados, que possibilitam a
adaptação do sujeito a novos contextos e situações, permitindo por isso que o sujeito
invista em novas possibilidades ao longo do seu desenvolvimento de carreira.
11
Para concluir, o autor aborda na sua teoria construtivista, a dimensão da
adaptabilidade de carreira, descrita como um constructo psicossocial marcado pela
capacidade para ultrapassar tarefas desenvolvimentistas, problemas e transições assim
como pressupõe adaptação a novos contextos e possibilidades (Savickas, 2013).
Com efeito, de acordo com Savickas (2013) é através desta capacidade do
indivíduo para transpor tarefas e problemas e para se adaptar aos imprevistos da sua
vida que o sujeito constrói a sua carreira. Ou seja, é a adaptabilidade de carreira
preconizada por um conjunto de estratégias colocadas em prática pelo sujeito que
permite que o sujeito implemente o seu auto-conceito nos diversos papéis ocupacionais
que desempenhará na sua vida, possibilitando-lhe a construção da sua carreira
(Savickas, 2013).
Como referido anteriormente, a adaptabilidade de carreira integra um conjunto de
estratégias e recursos que possibilitam que o sujeito construa a sua carreira,
ultrapassando desta forma as tarefas e problemas com que se depara e adaptando-se a
novas situações. Assim, as quatro dimensões que permitirão a construção de carreira do
sujeito comprometem atitudes, crenças e competências de carreira diferenciadas no
sujeito (Savickas, 2013).
A primeira e mais importante dimensão é definida como Preocupação de carreira
e como o próprio nome indica, caracteriza-se pela preocupação do sujeito em escolher
uma ocupação para o seu futuro. Efectivamente, estar preocupado com o
desenvolvimento de carreira pressupõe que o indivíduo desenvolva os seus planos de
forma consciente, atentando à necessidade de ultrapassar tarefas, transições e escolhas
que o conduzam para os seus objectivos futuros. Desta maneira, um sujeito preocupado
é aquele que se envolve em actividades e experiências propiciadoras das suas
competências de planeamento de carreira (Savickas, 2005).
A Curiosidade, por sua vez, é igualmente uma das dimensões da adaptabilidade
de carreira. Esta estratégia ou recurso encontra-se intimamente ligada a uma atitude
inquisitória por parte do sujeito, que tende a fomentar o seu comportamento
exploratório e que se caracteriza pela preocupação em adquirir informação ocupacional
(Savickas,2005). Por outras palavras, o indivíduo curioso é aquele que se questiona
sobre si e sobre o mundo, mostrando-se receptivo a novas experiências que lhe darão a
possibilidade de experimentar novos selves e papéis de vida. Através destas
experiências desenvolvidas o sujeito vai actualizando o seu auto-conceito.
(Savickas,2005).
12
De modo a adaptar-se adequadamente às imprevisibilidades e possibilidades que
surgem ao longo do desenvolvimento de carreira, Savickas faz referência a uma
dimensão denominada de Confiança, referindo que esta estratégia se encontra associada
à crença que o indivíduo possui para decidir de forma eficiente (Savickas & Porfeli,
2011). Uma vez que as escolhas e decisões de carreira pressupõem à partida problemas
e desafios que necessitam de ser resolvidos e ultrapassados, o indivíduo confiante é
aquele que tenderá a antecipar eficazmente a solução para o seu problema (Savickas,
2005).
Por último, a Consulta é compreendida como a última dimensão da adaptabilidade
de carreira e aquela em que o indivíduo procura o aconselhamento de outros sujeitos
para o ajudar a colocar em prática as suas decisões de carreira. Os conselhos dados
pelos diversos agentes assentam fundamentalmente na forma como se devem
concretizar escolhas realistas e eficazes, em detrimento de uma escolha de uma
ocupação específica (Savickas & Porfeli, 2011).
Importa ainda mencionar que existem estudos que demonstram que sujeitos com
menores níveis de preocupação, curiosidade, confiança e consulta tendem a demonstrar
uma maior dificuldade de adaptação às tarefas e imprevisibilidades que surgem ao longo
da carreira (Savickas, 2013).
1.4. Papel da Família no Desenvolvimento de Carreira
A família tem vindo a ser considerada desde sempre como um dos contextos mais
importantes na dinâmica do desenvolvimento vocacional (e.g. Gonçalves & Coimbra,
2007; Super 1950).
No entanto, o foco de investigação dos primeiros estudos referentes à dinâmica
familiar assentava sobretudo na importância de variáveis estruturais como o nível de
escolaridade ou nível ocupacional dos pais, destacando estes factores como sendo
preditivos do desenvolvimento vocacional do adolescente (Whiston & Keller, 2004).
Contudo, a generalidade das investigações realizadas nos últimos anos têm-se centrado
sobretudo no estudo da influência parental no desenvolvimento vocacional, através do
estudo dos sistemas familiares (Bratcher, 1982), dos tipos parentais (Baumrind,1966) e
dos estilos de vinculação (Blustein 1991, 1995, 2002).
Bratcher (1982) contribuiu com o seu referencial teórico para a investigação sobre
a influência da família na escolha de carreira, assentando a sua ideologia numa
13
perspectiva psicológica e sociológica. O autor, baseando-se no corpo teórico dos
sistemas familiares, advoga que os princípios, as crenças e os mitos transmitidos na
família, ao longo de gerações influenciam o desenvolvimento de determinados
comportamentos e atitudes no sujeito. De acordo com a presente teoria, a construção
dos projectos de vida dos sujeitos é moldada pelas barreiras (internas ou externas)
percebidas pelos jovens.
Baseando-se na teoria dos sistemas familiares, Lopez e Andrews (1987)
constataram que a indecisão vocacional dos adolescentes poderá ser explicada pela
dinâmica familiar de determinados pais que se envolvem de modo excessivo nas
trajectórias vocacionais dos seus filhos, promovendo uma maior dificuldade de decisão
no sujeito no que respeita às suas escolhas vocacionais. Assim, os filhos ao
percepcionarem o exagerado comprometimento dos seus pais nos seus percursos
vocacionais tendem a manifestar um maior nível de indecisão de carreira que está
subjacente à dificuldade dos mesmos em decidirem escolher uma carreira que vai ao
encontro dos seus interesses, ou por outro lado, uma carreira que seja imposta pelos
seus familiares (Lopez & Andrews, 1987).
Outros autores como Whiston (1996) também se debruçaram sobre o estudo do
papel da família no desenvolvimento de carreira, nomeadamente na sua relação com a
auto-eficácia na decisão de carreira e com o sentimento de segurança percepcionado
pelo sujeito no momento da escolha de carreira. Na sua investigação, a autora constatou
que as raparigas pertencentes a um meio familiar controlado e organizado tendiam a
necessitar de um menor apoio familiar para tomar as suas decisões, uma vez que estas se
sentiam mais seguras e confiantes nas decisões que levavam a cabo.
Igualmente, Keller e Whiston (2008) constataram que os pais que consideram a
idiossincrasia dos seus filhos e, que por conseguinte, consideram os seus objectivos e as
suas opiniões, tendem a promover nos seus filhos maiores níveis de auto-eficácia na
tomada de decisão e níveis mais elevados de maturidade vocacional.
Blustein (1991, 1995, 2002) foi um dos autores mais emblemáticos nas
investigações sobre a relação entre a dimensão familiar e o desenvolvimento de carreira,
focando-se na perspectiva relacional como base para as suas investigações. O autor
fundamenta os seus estudos no campo teórico da teoria de vinculação de Ainsworth
(1989), nomeadamente na constatação que os laços afectivos ou de vinculação entre o
cuidador e a criança proporcionam um sentimento de segurança à criança que lhe
facilitará o desenvolvimento de uma actividade exploratória direccionada para o auto-
14
conhecimento e meio envolvente, dinâmicas que se constituem como cruciais no
desenvolvimento de carreira (Blustein et al., 2002).
Este pressuposto teórico vai ao encontro da perspectiva de Grotevant e Cooper
(1988) que constatam que, uma vez que o sujeito se sente mais seguro e menos ansioso,
fruto da relação de vinculação estabelecida com o seu cuidador, tende a demonstrar uma
maior facilidade para enfrentar situações desafiantes, de tal forma que demonstra maior
propensão para enveredar por um comportamento exploratório.
Concretizando esta ideia, numa investigação realizada com estudantes, Ketterson
e Blustein (1997) constataram que a vinculação existente entre o cuidador e o
adolescente predizia o seu comportamento exploratório, salientando especificamente
que elevados níveis de vinculação afectiva e cognitiva com os pais encontravam-se
associados a um comportamento exploratório mais adequado e rico por parte do sujeito
e igualmente a um maior desenvolvimento do planeamento de carreira (Kenny,1990;
Lee & Hughey, 2001).
Na mesma linha, as investigações empíricas concretizadas por Blustein e seus
colaboradores (1991) apontam igualmente para a importância da vinculação no
comprometimento das escolhas de carreira, constatando que os indivíduos que
manifestam níveis mais elevados de vinculação com um dos cuidadores apresentam um
maior compromisso nas suas escolhas de carreira (Blustein et al., 1991).
Os autores como Choi, Hutchinson, Lernberger e Pope (2012) identificaram
diferenças significativas entre o sexo feminino e masculino no que concerne ao nível de
vinculação estabelecido com o cuidador e, consequentemente, nos níveis de maturidade
apresentados pelos adolescentes.
Constatou-se nesta investigação que as raparigas tendiam a apresentar níveis de
vinculação mais elevados na sua relação com os pais, assim como maiores níveis de
maturidade vocacional. Contrariamente, os rapazes constatavam níveis mais reduzidos
de vinculação com os mesmos e consequentemente níveis mais reduzidos de maturidade
vocacional. As conclusões extraídas desta investigação enfatizam o referencial teórico
descrito anteriormente, que nota que um maior nível de vinculação desenvolvido com o
cuidador tende a proporcionar níveis mais adequados de maturidade de carreira.
A teoria de Baumrind (1966) serviu igualmente de base para a investigação do
modo como os tipos parentais influenciam de forma diferenciada o desenvolvimento de
carreira dos adolescentes.
15
Nesta teoria, a autora faz referência a diferentes tipos parentais, o tipo autoritário,
o tipo autoritativo e o tipo negligente. No campo empírico, num estudo com estudantes
alemães que frequentavam o 9º ano de escolaridade, Kracke (1997) constatou que o
estilo parental autoritativo se encontra positivamente relacionado com o
desenvolvimento de actividades auto-exploratórias e de exploração do mundo do
trabalho. Noutro estudo realizado por Koumoundourou, Tsaousis e Kounenou (2010) os
autores concluíram que os estilos parentais permissivos e autoritários contribuíam para
predizer dificuldades na tomada de decisão de carreira de indivíduos do sexo masculino.
Contrariamente no sexo feminino, as raparigas demonstravam que o estilo parental
autoritário parecia influenciar de forma positiva as suas decisões de carreira.
Esta mesma investigação constatou igualmente que existem diferenças entre
rapazes e raparigas no que respeita aos níveis de maturidade vocacional. Nesta linha, as
raparigas que apresentavam maiores níveis de maturidade vocacional eram aquelas que
tendencialmente eram oriundas de famílias marcadas por vínculos psicológicos de maior
consistência e por um sentimento de dependência recíproca. Esta constatação vem ao
encontro de uma investigação de Schultheiss e Blustein (1994), em que os autores
verificaram que as raparigas mais dependentes das atitudes dos seus pais e que
simultaneamente manifestavam um forte vínculo emocional com os mesmos tendem a
demonstrar níveis mais adequados de autonomia e facilidade na determinação de
objectivos académicos. A este propósito Seligman (1994) advoga também que um dos
determinantes mais importantes da maturidade de carreira no sexo feminino assenta na
dimensão da coesão familiar.
A relação entre a influência da família e o desenvolvimento da perspectiva
temporal de futuro foi analisada por Nurmi (1991). De acordo com este autor, a família
é um contexto que exerce significativa influência no modo como potencia a perspectiva
temporal de futuro dos jovens. O apoio e as atitudes de encorajamento dados pelos pais
parecem influenciar de forma determinante o planeamento e, por conseguinte, os
objectivos futuros dos adolescentes.
Todavia, para além dos aspectos relacionais, outros aspectos da influência familiar
parecem ser importantes no âmbito vocacional. Num estudo que pretendia avaliar a
relação entre o estatuto sócio-económico e a orientação para o futuro do indivíduo,
Nurmi (1991) concluiu que os indivíduos de estratos sócio-económicos mais
desenvolvidos tendencialmente demonstram um maior planeamento em tarefas de cariz
vocacional assim como uma maior orientação para o futuro. Na realidade, Freire,
16
Gorman e Wessman (1980) evidenciaram igualmente nas suas investigações que os
sujeitos de estratos sócio-económicos mais elevados tendem a demonstrar uma maior
capacidade para adiar gratificações no presente, comparativamente aos sujeitos de
estratos sócio-económicos menos favorecidos.
.
1.5. Influência de variáveis/factores contextuais específicas no desenvolvimento de
carreira: expectativas familiares; apoio financeiro; apoio informativo; crenças e
valores
Fouad e Kantamneni (2008) adaptaram o modelo de Bronfenbrenner (1986)
desenvolvendo uma teoria que pretende compreender de que forma as influências
recíprocas do contexto influenciam o desenvolvimento vocacional dos indivíduos,
nomeadamente as suas decisões de carreira. Segundo este, o contexto é categorizado em
dois grupos distintos de factores, sendo um destes constituído por dimensões como o
género, a raça, a etnia, a classe social e a família, enquanto o outro factor é composto
pelas dimensões da aculturação e da cultura de origem. Por último, as dimensões
individuais compreendidas como as capacidades, interesses e valores do sujeito eram
intersectadas com os dois grupos distintos de factores de contexto descritos
anteriormente. Um exemplo ilustrativo desta relação entre as diversas dimensões, é a
constatação que os interesses dos sujeitos podem ser moldados pela expectativa dos
seus familiares e pela religião a que pertencem.
Fundamentados numa revisão de literatura consistente, e partindo da importância
da dinâmica familiar no desenvolvimento de carreira, os autores Fouad e colaboradores
(2010) desenvolveram a Escala de Influência Familiar Family Influence Scale com o
objectivo de avaliar a percepção de jovens e adultos na tomada de decisão de carreira,
através da análise da percepção do apoio financeiro, do apoio informativo, das
expectativas familiares e das crenças e valores de carreira concedido pelos seus
familiares.
De acordo com estes autores, a integração da dimensão do apoio financeiro na
escala referida é relevante uma vez que numa investigação conduzida com estudantes
asiáticos, constatou-se que a percepção que os sujeitos têm do apoio financeiro familiar
é uma das dimensões mais influenciadoras no processo de tomada de decisão de carreira
dos sujeitos. Segundo Fouad e colaboradores (2008) a percepção que os sujeitos têm do
apoio financeiro proporcionado pela família encontra-se fortemente relacionada com a
17
obtenção de um grau académico que permita que o indivíduo escolha a carreira que
mais deseja e que vá ao encontro dos seus interesses.
Na mesma linha de investigação, um estudo empírico de Nelson e colaboradores
(2006) concluiu que os sujeitos de extractos sócio-económicos mais baixos tendiam a
deparar-se com um maior número de obstáculos aquando do prosseguimento de uma
educação de nível mais avançado. Concomitantemente Blustein e colaboradores (2002)
referem que a classe social a que o sujeito pertence pode restringir o acesso a
determinados recursos essenciais para a delimitação das aspirações e objectivos de
carreira do sujeito.
Por outro lado, o apoio informativo proporcionado pelos familiares aos seus filhos
desempenha igualmente um papel relevante no desenvolvimento vocacional. Kracke
(2002) constatou numa investigação com estudantes alemães do 9ºano que os pais que
se mostravam disponíveis para debater com os seus filhos sobre assuntos relativos à
carreira e que simultaneamente os auxiliavam a planear uma ocupação tendiam a
promover uma maior prontidão para um comportamento exploratório de carreira dos
seus filhos.
Para além do apoio financeiro e do apoio informativo, as expectativas familiares
demonstram também a sua relevância na construção dos projectos de vida dos sujeitos.
Assim sendo, Fouad e colaboradores (2008) definiram o conceito de expectativas
familiares como as expectativas que a família de um indivíduo apresenta no processo de
desenvolvimento de carreira do mesmo, baseadas no desejo que os familiares têm que
os jovens escolham uma carreira específica, na maioria das vezes de nível mais
avançado, de cariz prestigiante, bem como de elevado estatuto. Num estudo levado a
cabo com estudantes asiáticos constatou-se que as expectativas familiares parecem
determinar nos adolescentes o desenvolvimento dos seus interesses e valores e
consequentemente a construção dos seus objectivos individuais de carreira.
Importa ainda mencionar que, não raramente, muitos autores se debruçaram sobre
a importância da cultura de origem do sujeito no papel determinante como molda o
percurso educacional dos indivíduos e na forma como estes se comprometem a explorar
a sua carreira e influenciando-os na forma como estes vêem a carreira e qual o
significado que lhes dão (Fouad & Katamneni, 2008). Na mesma investigação Fouad e
colaboradores (2008) constataram que os valores partilhados pela família ou pela
cultura podem influenciar o leque de escolhas ocupacionais, limitando-o ou
18
aumentando-o, uma vez que é a família que conduz o sujeito para a escolha de uma
ocupação onde este possa colocar em prática os valores preconizados pela família.
Em suma, os resultados e constatações retirados da breve amostra de
investigações e referencial teórico subjacente concluem que diversas teorias se têm
centrado na utilização de diferenciados constructos da dimensão familiar na previsão ou
associação dos diversos determinantes da maturidade vocacional e perspectiva temporal.
Objectivos e Hipóteses de estudo
O presente estudo tem como propósito fundamental tentar compreender qual a
percepção que os adolescentes têm acerca da influência dos seus familiares no seu
desenvolvimento vocacional. Mais especificamente, pretende-se analisar de que forma
os adolescentes experienciam esta influência familiar na sua trajectória vocacional,
nomeadamente no que toca ao apoio financeiro e informativo, às expectativas de
familiares e às crenças e valores.
Com esta investigação procurar-se-á de igual modo compreender qual a relação
existente entre as dimensões familiares, os determinantes do desenvolvimento
vocacional e o género.
Tendo por base os propósitos da investigação e a revisão de literatura, elaboraram-
se as seguintes hipóteses:
H1: Espera-se que a percepção do apoio familiar se relacione positivamente com a
adaptabilidade de carreira;
H2: Espera-se que a percepção do apoio familiar se relacione positivamente com a
Orientação Temporal de Futuro;
H3: Espera-se que existam diferenças entre géneros no apoio familiar percebido e
nas várias dimensões da adaptabilidade de carreira.
19
Capítulo 2 – Método
No presente capítulo irão ser apresentadas as características metodológicas deste
estudo. Primeiramente será feita uma descrição dos instrumentos utilizados e a
caracterização dos procedimentos efectuados. Por fim, serão apresentadas as condições
de aplicação dos instrumentos e os participantes do estudo.
2.1. Instrumentos
No presente estudo foram utilizados quatro instrumentos: um Questionário de
dados sócio – demográficos, a Escala de Influência Familiar (FIS); o Inventário de
Maturidade de Carreira: Versão Adaptabilidade (CMI- C) e o Inventário de
Perspectiva Temporal (IPT).
2.1.1. Questionário de Dados Sócio-Demográficos
Este questionário foi elaborado com vista a obter informação exclusiva acerca da
idade e do sexo dos participantes.
2.1.2. Escala de Influência Familiar
a) Versão Americana
A Family Influence Scale foi desenvolvida por Fouad, Cotter, Fitzpatrick,
Kantamneni, Carter e Bernfeld (2010) e tem como propósito avaliar quais as percepções
de adolescentes e adultos sobre a forma como a família de origem influencia as suas
escolhas de carreira. O referencial teórico que partiu de base para a construção e
desenvolvimento desta escala baseou-se numa contínua e longa revisão de literatura. No
final, os autores identificaram quatro factores que correspondem às quatro escalas da
FIS. A Family Influence Scale é constituída por 22 itens que se dividem nas quatro
diferentes sub-escalas: Apoio informativo (8 itens); Expectativas familiares (6 itens);
Apoio financeiro (5 itens) e Crenças/Valores (3 itens). As respostas aos itens apoiaram-
se na utilização da escala de Likert de 6 pontos (1= Discordo Fortemente a 6= Concordo
Fortemente).
A Family Influence Scale apresenta coeficientes de precisão satisfatórios para os
quatro factores, variando entre .75 na sub-escala Crenças e Valores e os .89 na sub-
escala Apoio Informativo.
20
Com efeito, as sub-escalas apresentam os seguintes índices de consistência
interna, Apoio Informativo (.89); Expectativas Familiares (.82), Apoio Financeiro (.82)
e Crenças e Valores (.75).
b) Tradução e adaptação para português
A tradução da escala assentou em primeiro lugar na tradução dos itens por parte
de dois peritos do campo da Psicologia Vocacional. Seguidamente foi pedida a
colaboração a uma tradutora de forma a poder proceder-se à tradução o mais fiel
possível dos itens da escala americana para a língua portuguesa.
Uma primeira versão da Escala de Influência Familiar foi aplicada a um grupo de
quatro rapazes que frequentavam o 9º ano de escolaridade numa escola diferente
daquela onde foi realizada a aplicação dos instrumentos. Esta aplicação visava
compreender se os itens eram facilmente percebidos pelos sujeitos. A aplicação piloto
realizada serviu para refinar a elaboração de alguns itens.
Tal como a versão americana, a versão portuguesa conta também com 22 itens.
2.1.3. Career Maturity Inventory (CMI - C)
O Career Maturity Inventory – Counseling Form C é um instrumento utilizado
com o objectivo de compreender as atitudes dos sujeitos relativamente à tomada de
decisão de carreira e ao estado de prontidão para fazer escolhas ocupacionais (Savickas
& Porfeli, 2011).
Concretamente, este inventário pretende avaliar de que forma os adolescentes
estão orientados e envolvidos no processo de decisão de carreira, nomeadamente na
exploração do mundo do trabalho e na procura de informação ocupacional. A confiança
que o indivíduo possui para realizar decisões de carreira acertadas e a forma como o
sujeito procura conselhos com outras pessoas para realizar as suas decisões de carreira
são igualmente dimensões avaliadas por este inventário (Savickas & Porfeli, 2011).
Este instrumento é constituído por 24 itens que se agrupam em quatro dimensões
da Adaptabilidade de Carreira: Preocupação (6 itens); Curiosidade (6 itens), Confiança
(6 itens) e Consulta (6 itens). Relativamente à sub-escala Consulta, os itens 8. “Quando
há dúvidas sobre o que quero fazer, pede-se conselhos aos pais e amigos”, 12. “Quando
se trata de escolher uma carreira, peço a outras pessoas que me ajudem”, 20. “É
importante trocar ideias com os amigos mais próximos antes de fazer uma escolha
21
profissional” e 24. “Ao fazer escolhas de carreira deve-se ter em atenção os
pensamentos e sentimentos das pessoas da família” são inversamente codificados.
O formato de resposta aos itens do Inventário de Maturidade de Carreira assenta
nas denominações de “Concordo” e “Discordo”. As quatro escalas do inventário
apresentam adequados níveis de consistência interna,.62 na sub-escala Preocupação, .69
na sub-escala Confiança, .74 Curiosidade e .78 na sub-escala Consulta.
2.1.4. O Inventário de Perspectiva Temporal (IPT)
O Inventário de Perspectiva Temporal (IPT) é uma escala que tem como
objectivo avaliar a perspectiva temporal do indivíduo nos marcos temporais: passado,
presente e futuro (Janeiro, 2012). O Inventário de Perspectiva Temporal é constituído
por 32 itens que se agrupam em quatro sub-escalas: Orientação para o Futuro (16 itens);
Orientação para o Presente (8 itens); Orientação para o Passado (4 itens) e Visão
Ansiosa do Futuro (4 itens). As três primeiras sub-escalas são codificadas de forma
uniforme, à excepção da sub-escala Orientação Temporal de Futuro que apresenta
quatro itens inversamente codificados/cotados, o item 12. “Tenho poucas ideias sobre o
que quero fazer no futuro”; o item 20. “Quando penso no futuro tenho medo de vir a
fracassar”, o 22. “Não gosto de me imaginar num futuro distante” e 24. “ Tenho apenas
uma vaga ideia do que irei fazer no futuro”.
As respostas aos itens do IPT baseiam-se na escala de Likert de 7 pontos,
relativamente ao grau de concordância de cada sujeito em cada um dos itens
constituintes no Inventário. As escalas constituintes do Inventário apresentam níveis
satisfatórios de precisão, especificamente.50 na sub-escala Orientação Temporal para o
Passado, .70 na sub-escala Visão Ansiosa do Futuro, .76 Orientação Temporal para o
Presente e.86 na sub-escala de Orientação Temporal para o Futuro.
2.2. Procedimentos
2.2.1.Condições de Aplicação
Numa primeira fase procedeu-se ao preenchimento do Requerimento de
Aprovação de Projecto de Investigação (RAPI) sendo posteriormente submetido à
Comissão Especializada de Deontologia do Conselho Científico da Faculdade de
Psicologia da Universidade de Lisboa. O Requerimento teve a sua aprovação em Janeiro
de 2014.
22
Numa fase posterior procedeu-se ao contacto com a instituição de ensino pública e
seguidamente foi pedido o consentimento à escola para se proceder à investigação.
Por último, estabeleceu-se o contacto com os directores de turma das turmas do 9º
ano de escolaridade com vista a entregar os pedidos de autorização aos alunos, de forma
a serem entregues aos encarregados de educação, para se proceder à marcação das
aplicações dos instrumentos.
As aplicações ocorreram ao longo de dois meses, desenrolando-se entre Março e
Abril e maioritariamente nas aulas de Formação Cívica. Foi explicado aos alunos que a
resposta aos questionários era voluntária, que estes poderiam desistir a qualquer
momento e que não existiam respostas correctas ou erradas. Apelou-se à sinceridade dos
participantes, salientando o carácter anónimo e confidencial dos dados obtidos. A
aplicação dos instrumentos teve uma duração média de 45 minutos. Os instrumentos
foram apresentados com a seguinte ordem: Questionário de Dados Sócio-demográficos,
Escala de Influência Familiar, Inventário de Perspectiva Temporal e Inventário de
Maturidade de Carreira.
2.2.2. Participantes
No estudo participaram 151 alunos que frequentavam o 9º ano de escolaridade de
uma escola pública de 2º e 3ºciclos e Ensino Secundário. A Tabela 2.1 apresenta a
distribuição por idades dos participantes.
Tabela 2.1. Distribuição dos participantes por idades
Como se verifica pela observação da Tabela 2.1, os participantes do estudo
apresentavam idades compreendidas entre os 14 e os 18 anos, situando-se a média de
idade em 14.57 com desvio padrão.78. No que concerne ao género, 51% dos alunos
pertenciam ao sexo masculino e 49% ao sexo feminino.
N %
14 87 57.6
15 53 35.1
16 9 6.0
17 1 .7
18 1 .7
Total 151 100
23
Capítulo 3 – Resultados
O presente capítulo destina-se à apresentação dos resultados obtidos da
investigação realizada, encontrando-se dividido em três partes: na primeira parte
encontra-se descrita a análise das características psicométricas da Escala de Influência
Familiar, onde se apresenta a análise em componentes principais e o estudo dos
coeficientes de precisão das sub-escalas. Na segunda parte é efectuado o estudo da
consistência interna dos outros instrumentos utilizados no estudo e efectuada a análise
de correlações entre as escalas do Inventário de Maturidade na Carreira (CMI), do
Inventário de Perspetiva Temporal (IPT) e Escala de Influência Familiar. Finalmente,
na terceira parte deste capítulo apresentam-se os resultados das comparações dos
resultados médios segundo o género dos participantes.
3.1. Análise das características Psicométricas da Escala de Influência Familiar
3.1.1. Estatísticas descritivas ao nível dos itens
A Tabela 3.1. indica as estatísticas descritivas dos resultados obtidos pelo total
dos participantes em cada item da presente escala.
Como se verifica na tabela 3.1. as respostas dadas pelos participantes aos itens da
escala variam entre 1 e 6 na maioria dos itens, à excepção dos itens 4 e 19 em que as
respostas variam entre os valores 2 e 6. O intervalo das médias de resposta varia entre
2.09 (item11) e 4.87 (item4). Os itens que apresentam resultados mais elevados
(resultados de maior concordância) são o item 4 e 18. Em termos de dispersão os itens
12 e 20 são aqueles que apresentam maior variabilidade de respostas.
24
Tabela 3.1. Distribuição dos resultados dos itens
3.1.2. Análise factorial
Com o objectivo de testar a estrutura factorial da Escala de Influência Familiar,
efectuou-se primeiramente a análise de componentes principais ao nível dos itens.
Através da análise dos resultados do teste de Kaiser – Meyer-Olkin (.812) e do teste da
esfericidade de Bartlet (p< .001) concluiu-se que a amostra de participantes era
adequada para se poder realizar a análise factorial (Maroco, 2011).
Posteriormente procedeu-se à análise do Scree Plot e constatou-se que o ponto de
corte estaria entre os componentes 4 e 5. Uma vez que na escala original foram
extraídos 4 factores, decidiu escolher-se uma solução de análise de 4 componentes que
no total explicam 56,1% da variância dos resultados.
Item Mínimo Máximo Média Desvio Padrão
1 1 6 4.28 1.12
2 1 6 3.98 1.09
3 1 6 4.23 1.15
4 2 6 4.87 .97
5 1 6 4.26 1.23
6 1 6 3.96 1.20
7 1 6 4.44 1.25
8 1 6 4.48 1.25
9 1 6 3.95 1.45
10 1 6 2.62 1.50
11 1 6 2.09 1.34
12 1 6 3.03 1.67
13 1 6 2.41 1.37
14 1 6 2.29 1.35
15 1 6 3.40 1.34
16 1 6 4.25 1.23
17 1 6 2.41 1.30
18 1 6 4.75 1.18
19 2 6 4.69 1.09
20 1 6 2.60 1.56
21 1 6 2.91 1.51
22 1 6 2.75 1.54
25
Na tabela 3.2. estão descritos os resultados da análise de componentes principais
(ACP) ao nível dos itens após rotação Varimax.
Tabela 3.2. Análise de componentes principais ao nível dos itens, Matriz após rotação
Varimax
Através da visualização da tabela é possível verificar que todos os itens
apresentam um peso factorial acima de .40 numa das 4 componentes, à excepção do
item 9 (“A minha família espera que eu escolha uma carreira que tenha um determinado
prestígio”) que apresentou índices de saturação abaixo deste valor critério nas quatro
componentes. No entanto, este item satura a .37 no componente 2.
Item Componente
1 2 3 4
1 ,46 -,06 ,11 -,01
2 ,48 -,10 ,12 ,06
3 ,79 -,06 ,08 ,09
4 ,69 ,01 -,21 ,14
5 ,69 -,08 ,04 ,14
6 ,64 ,06 ,17 ,2
7 ,79 ,06 ,02 ,19
8 ,48 ,00 -,03 ,44
9 ,18 ,37 ,07 ,07
10 -,25 ,67 ,29 ,07
11 -,33 ,50 ,36 -,12
12 -,05 ,70 ,12 -,07
13 ,05 ,67 ,52 -,10
14 ,19 ,62 ,36 -,16
15 ,11 ,72 -,12 -,09
16 ,26 ,12 -,00 ,74
17 -,08 ,32 ,13 -,59
18 ,12 -,06 -,05 ,86
19 ,26 -,20 -,17 ,71
20 -,05 ,09 ,84 -,03
21 ,10 ,12 ,72 -,07
22 ,07 ,20 ,81 -,13
26
Desta forma, a análise da Tabela 3.2. permite constatar que a primeira
componente que explica cerca de 23% da variância dos resultados é definida pelos 8
primeiros itens que correspondem à sub-escala Apoio Informativo (e.g. “A minha
família partilha comigo informação sobre como encontrar um emprego”). A segunda
componente que explica cerca 19% da variância é constituída pelos itens de 9 a 15 que
dizem respeito à sub-escala Expectativas Familiares (e.g.” A minha família espera que
eu tome opções na carreira de modo a que não os envergonhe”),. Os 4 itens que
apresentam elevados níveis de saturação na terceira componente explicam cerca de 7%
da variância e correspondem à sub-escala Apoio Financeiro (e.g. “Como a minha
família me apoia financeiramente, posso-me focar no desenvolvimento da minha
carreira”). Por último, a quarta componente explica cerca de 6% da variância dos
resultados e é formada pelos itens 3 que apresentam a sub-escala Crenças e Valores
(e.g. “A minha família espera que eu tenha em consideração a minha religião/
espiritualidade aquando das minhas decisões de carreira”). No entanto, o item 8 satura
também na sub-escala do Apoio Financeiro e o item 13 satura igualmente na sub-escala
Crenças e Valores.
Tabela 3.3. Estatísticas descritivas das sub-escalas (N=151)
Apoio Informativo Expectativas familiares Apoio financeiro Crenças e Valores
Média 4.3 2.82 4.02 2.75
Moda 4.5 2.42 3.75 1
DP .82 .95 .64 1.28
Mínimo 1 1 2 1
Máximo 6 6 6 6
Quartis 25 3.75 2.14 3.75 1.25
50 4.3 2.82 4.02 2.75
75 4.87 3 4.5 4
Relativamente às sub-escalas, as médias variam entre 2,75 (na sub-escala Expectativas
Familiares) e 4,3 ( na sub-escala Apoio Informativo). A sub-escala do Apoio Financeiro
é aquela que apresenta menos variabilidade nos resultados, contrariamente à sub-escala
das Crenças e Valores que é aquela que apresenta maior variabilidade.
27
A Tabela 3.4. indica os coeficientes de precisão das quatro sub-escalas com e
sem exclusão de um item, compreendendo assim a contribuição que cada um dos itens
na sub-escala específica.
Tabela 3.4. Coeficientes alfa por sub-escala e se excluído o item.
Apoio informativo
(α = .85)
Expectativas familiares
(α=.80)
Apoio financeiro
(α=.76)
Crenças e Valores
(α=.76) (α=.77)
Item Alfa Item Alfa Item Alfa Item Alfa
1 .84 9 .80 16 -.40 20 .66
2 .84 10 .73 17 .76 21 .77
3 .82 11 .76 18 -.40 22 .67
4 .84 12 .74 19 -.28
5 .85 13 .72
6 .84 14 .75
7 .82 15 .77
8 .84
Analisando os dados descritos na tabela verifica-se que os valores dos
coeficientes de alfa das quatro sub-escalas apresentam valores satisfatórios para todas as
sub-escalas. Concretizando, os alfas das sub-escalas apresentam os seguintes valores .76
na sub-escala Apoio Financeiro (se o item 17 for excluído), .77 na sub-escala Crenças e
Valores (se item 2 excluído), .80 na sub-escala Expectativas Familiares e por fim .85 na
sub-escala Apoio Informativo. Posteriormente à análise em componentes principais e à
análise da precisão decidiu excluir-se o item 17 para análises posteriores.
Tabela 3.5 Matriz de correlações (N=151)
Apoio informativo Expectativas
familiares
Apoio financeiro Crenças e Valores
Apoio informativo 1 .01 .30** .09
Expectativas Familiares .01 1 .18* .52**
Apoio financeiro .30** .18* 1 -.02
Crenças e Valores .09 .52** -.02 1
28
Procedendo-se à análise da Tabela 3.5 verifica-se que existem dois pares de sub-escalas
que apresentam uma correlação significativa entre si. As sub-escalas Crenças e Valores
e Expectativas Familiares são as sub-escalas mais positivamente correlacionadas entre si
(r=.52). Apesar de apresentarem um índice de correlação mais baixo do que as
anteriores, as sub-escalas Apoio Financeiro e Apoio Informativo também se
correlacionam de forma significativa (r=.30). Por fim, as sub-escalas Apoio Financeiro
e Expectativas Familiares apresentam correlações mais baixas que as anteriores, apesar
de ainda significativas (r=.18).
3.2. Análise das características psicométricas do IPT e CMI e as suas correlações
com a FIS
Tabela 3.6 Matriz de correlações das três escalas e os respectivos alfas das sub-escalas
Apoio informativo Expectativas
familiares
Apoio financeiro Crenças e Valores
Preocupação
(α=.60) .32** -.23** .15 -.25**
Confiança
(α=.70) .16 -.24** .04 -.14
Curiosidade
(α=.67) .21** -.22** .11 -.14
Cooperação
(α=.42) .17 .12 .04 .21**
Orientação para o
Futuro
(α=.87)
.55** -.14 .26** -.15
Orientação para o
Presente
(α=.72)
-.11 .01 -.03 .05
Orientação para o
Passado
(α=.60)
.25** .06 .15 .05
Visão Ansiosa do
Futuro
(α=.65)
-.21* .12 -.08 .10
29
A partir da observação da tabela 3.6 constata-se que os alfas encontrados nas
sub-escalas do CMI variam entre .42 na sub-escala Consulta e .70 na sub-escala
Confiança. Através da observação da tabela, conclui-se que as diferentes sub-escalas da
FIS e do CMI não se correlacionam todas significativamente. Como se observa as sub-
escalas Apoio Informativo e Preocupação são aquelas que se apresentam mais
fortemente relacionadas (r=.32) assim como as sub-escalas Apoio Informativo e
Curiosidade também se correlacionam de forma significativa (r=.21). Por sua vez, a
sub-escala Apoio informativo correlaciona-se negativamente com a subescala Visão
Ansiosa do Futuro (r=-.21). A escala das Expectativas Familiares correlaciona-se
negativamente e de forma significativa com as sub-escalas Preocupação (r=-.23);
Curiosidade (r= -.22) e Confiança (r=-.24). Por fim, verifica-se que a sub-escala
Crenças/ Valores correlaciona-se positivamente com a sub-escala Consulta (r=.21) e
negativamente com a sub-escala Preocupação (r=-.25).
Relativamente ao Inventário de Perspectiva Temporal, os índices de precisão
mostraram variar entre.60 na sub-escala Orientação para o Passado e .87 na sub-escala
de Orientação Temporal para o Futuro. Apesar de o alfa de Cronbach apresentar um
nível mais modesto na sub-escala de Orientação para o Passado e Visão Ansiosa do
Futuro, os restantes alfas das sub-escalas apresentam índices de precisão satisfatórios.
Como se observa na tabela as diferentes sub-escalas da FIS e do IPT não se
correlacionam todas significativamente. Assim, o par de sub-escalas Apoio Informativo
e Orientação para o Futuro apresentam a correlação significativamente positiva mais
forte (r=.55). Igualmente as sub-escalas Apoio Financeiro e Orientação para o Futuro
correlacionam-se significativamente entre si (r=.26). Por fim, as escalas Apoio
Informativo e Visão ansiosa do Futuro apresentam uma correlação negativa mais baixa
(r= -.21). As restantes sub-escalas dos dois instrumentos não apresentam correlações
significativas entre si.
30
3.3 Comparação dos resultados médios segundo a variável sexo
Com o propósito de se analisar o nível de desenvolvimento nas diferentes sub-escalas
conforme o sexo, realizou-se a estatística T-Student.
Tabela 3.7. Comparação dos resultados médios nas sub-escalas segundo a variável
Sexo
Masculino (N=77) Feminino (N=74) Masculino Vs
Feminino (N=151)
Sub-escalas Média DP Média DP T Sig
Apoio informativo 34.29 6.14 34.58 6.97 .28 .78
Expectativas familiares 17.05 6.75 15.70 4.87 1.40 .16
Apoio financeiro 19.49 3.15 19.50 2.68 .01 .99
Crenças e valores 8.65 3.98 7.85 3.67 1.28 .20
Preocupação 3.60 1.70 4.30 1.30 2.84 .01
Curiosidade 2.56 1.90 2.57 1.70 .06 .95
Confiança 2.80 1.76 2.53 1.84 -.91 .37
Cooperação 2.52 1.07 2,53 1.02 .04 .97
Visão ansiosa do Futuro 11.52 4.77 10.58 4.12 1.30 .19
Orientação para o Passado 18.65 4.78 18.24 5.25 -.50 .62
Orientação para o Presente 34.97 7.74 32.32 7.86 2.09 .04
Orientação para o Futuro 74.38 12.85 77.60 13.93 1.48 .14
Como se pode observar através da tabela nas sub-escalas Preocupação e
Orientação para o Presente encontraram-se diferenças significativas entre os dois
géneros. As raparigas apresentam resultados médios mais elevados na sub-escala
Preocupação; contrariamente à sub-escala Orientação para o Presente onde os rapazes
apresentam resultados médios mais elevados.
31
Capítulo 4 – Discussão e Conclusão
Diversos autores têm assumido a importância da família como um contexto
preponderante no desenvolvimento vocacional dos adolescentes. Inúmeros estudos
empíricos têm constatado que os estilos parentais, os estilos de vinculação e os sistemas
familiares influenciam o desenvolvimento vocacional do indivíduo, designadamente no
processo de exploração vocacional (Kracke, 1997, 2002), no planeamento de carreira (
Kenny, 1990; Lee & Hughey, 2001), na auto-eficácia na tomada de decisão (Whiston,
1996) e na maturidade vocacional (Choi et al., 2012).
A presente investigação teve como objectivo primordial contribuir para o estudo
no campo do desenvolvimento vocacional na adolescência, nomeadamente através da
adaptação para português da Escala de Influência Familiar e da exploração da relação
existente entre a percepção dos jovens acerca do apoio familiar e os determinantes do
desenvolvimento vocacional: adaptabilidade de carreira e perspectiva temporal. Este
estudo averiguou também a diferenças de géneros entre as quatro dimensões da
adaptabilidade e do apoio percebido.
A Escala de Influência Familiar permite compreender a percepção da influência
da família nas escolhas vocacionais dos adolescentes através de um conjunto de quatro
dimensões operacionalizadas que pretendem abranger os diversos domínios de
influência familiar, centrando-se em variáveis processuais e psicológicas como o apoio
e as expectativas familiares.
A aplicação desta escala a um conjunto de 151 estudantes do 9º ano de
escolaridade permitiu observar que esta adaptação portuguesa possui características
psicométricas adequadas. Com efeito, através da análise de componentes principais
extraíram-se 4 componentes na versão portuguesa da escala, encontrando-se em
concordância com o mesmo número de componentes da versão original da Escala de
Influência Familiar (Fouad et al., 2010). As quatro sub-escalas encontradas designam-se
por: Crenças e Valores (α=.76); Apoio Financeiro (α=.76); Expectativas familiares
(α=.80) e Apoio Informativo (α=.85). Assim, verifica-se que a presente escala apresenta
índices de consistência interna adequados de acordo com o critério definido por
(Anastasi & Urbina, 1997).
32
Relativamente à primeira hipótese avançada na presente investigação, foi possível
constatar que a mesma se confirma parcialmente, na medida em que os resultados
encontrados evidenciaram que apenas duas das quatro dimensões da sub-escala da
percepção do apoio familiar se correlacionavam positivamente com alguns dos
determinantes da adaptabilidade de carreira.
Desta forma, os resultados encontrados neste estudo apontam para uma correlação
positiva entre a percepção do apoio familiar e a preocupação de carreira (entendida
como uma orientação para o futuro) e entre o apoio familiar e a curiosidade de carreira
(compreendida como o envolvimento numa actividade auto-exploratória e de
exploração do meio envolvente). Tais evidências encontram sustentação teórica e
empírica no Modelo das Bases de Maturidade preconizado por Super (1957, 1990). Na
sua concepção, Super postula que os pais desempenham um papel importante na
trajectória vocacional dos seus filhos quando incitam o desenvolvimento de actividades
que lhes permitam explorar activamente a carreira, bem como quando se apresentam
como uma relevante fonte de informação. Os pais, ao fomentarem este padrão de
actividade exploratória nos seus filhos, permitem o desenvolvimento e a interiorização
de um sentimento de controlo sobre si e, consequentemente, sobre as suas acções, o que
tende a despertar no sujeito uma noção temporal e, por conseguinte, de preocupação
com o futuro.
Relativamente aos resultados referentes à percepção do apoio informativo e à sua
associação positiva com uma atitude curiosa e consequente comportamento
exploratório, os mesmos encontram suporte no intermédio do referencial teórico de
Kracke (1997, 2002). Com efeito, os resultados agora obtidos vão ao encontro dos
estudos dos resultados obtidos nos estudos conduzidos por Kracke (1997, 2002) que
constataram que os pais que conversam com os seus filhos acerca de assuntos
relacionados com a carreira e que, simultaneamente, os apoiam ao longo do processo de
planeamento, tendem a promover a curiosidade e exploração de carreira nos mesmos.
De referir que tal actividade exploratória decorre, em grande parte, de um sentimento de
preocupação com o futuro e de planeamento de carreira.
Na mesma linha de investigação, Dietrich, Kracke e Nurmi (2011) comprovaram
num estudo que os jovens que manifestavam um mais comportamentos exploratórios
eram os que percepcionavam maior fonte de suporte por parte dos pais, aliada a uma
maior abertura para o diálogo acerca desta temática.
33
Por sua vez, a relação significativa constatada nesta investigação entre a
percepção da influência das crenças e valores da família no desenvolvimento de carreira
e a sub-escala consulta no âmbito da adaptabilidade de carreira demonstrou que os
estudantes que percepcionam uma maior influência das crenças e valores da sua família
no seu desenvolvimento vocacional tendem a pedir mais conselhos a outros agentes
quando realizam as suas escolhas de carreira. Efectivamente, em termos práticos,
indivíduos que mencionam ter em conta os valores, crenças e religião da sua família no
seu processo de desenvolvimento de carreira tendem a procurar conselhos no seio
familiar para perspectivar as suas escolhas de carreira.
Neste sentido, Gonçalves (2006) constatou que uma grande parte dos pais
transpõem para os seus filhos pressupostos (voluntária e involuntariamente) que
consideram ser fulcrais para que estes desenvolvam eficazmente a sua carreira. Tais
pressupostos envolvem a partilha de estereótipos e significações subjacentes a
determinadas profissões e actividades.
Por outro lado, os resultados da presente investigação constataram que uma maior
percepção da influência dos valores, crenças e religião no desenvolvimento de carreira
encontram-se negativamente associados a uma preocupação com a carreira. A presente
constatação é corroborada por Kracke e Noack (2005, cit in Dietrich, 2010) já que estes
autores concluíram que a imposição familiar de crenças e objectivos de carreira nas
trajectórias vocacionais dos filhos, quando não congruentes com os desejos destes
últimos, tendem a promover uma atitude de maior passividade no envolvimento e
preparação de carreira.
No que concerne à dimensão das expectativas familiares, comprovou-se neste
estudo que a percepção que os adolescentes têm acerca das expectativas dos seus
familiares no seu desenvolvimento de carreira relaciona-se negativamente com os três
domínios da adaptabilidade de carreira, nomeadamente a preocupação da construção da
carreira, a curiosidade para explorar activamente o meio ambiente e a “si” mesmo e, a
confiança para tomar decisões de forma eficaz.
Assente nestes resultados, poder-se-ão levantar algumas hipóteses explicativas
para estas constatações. Partindo do conhecimento que as percepções das expectativas
familiares de carreira nesta investigação se referem à percepção que os adolescentes têm
da influência dos familiares na escolha de uma carreira com um determinado prestígio,
que não envergonhe a família, que seja do seu agrado e que vá ao encontro do género do
adolescente, poder-se-á compreender estas expectativas como uma fonte de pressão para
34
os adolescentes portugueses, em detrimento de um requisito que promova o seu
desenvolvimento vocacional. Este facto poderá estar associado às diferenças culturais.
Assim, níveis mais reduzidos no âmbito da percepção das expectativas familiares
poderão estar intimamente associados à pressão familiar percebida pelos jovens.
De salientar que, numa investigação com adolescentes asiáticos, Fouad e
colaboradores (2008) concluiu que os estudantes asiáticos apresentam uma tendência
para enveredar por determinadas carreiras com base nas expectativas que os seus
familiares idealizam para si, expectativas estas que são percepcionadas pelos jovens
enquanto apoio. Contrariamente, no presente estudo realizado com estudantes
portugueses, constatou-se que os que percepcionam uma menor pressão por parte dos
familiares para seguirem determinadas carreiras tendem a manifestar maiores níveis de
preocupação com a construção da sua carreira e, consequentemente, um maior
envolvimento em actividades exploratórias, bem como uma maior confiança em si
mesmos para tomarem as suas decisões. Autores como Whiston (1996) corroboram a
relação existente entre a dimensão familiar e o seu impacto nos diversos níveis de
maturidade de carreira. De facto, por intermédio das suas investigações, a autora
demonstrou que pais que promovem a expressão de opiniões relativas à carreira dos
seus filhos e que, cumulativamente, respeitam e valorizam os objectivos vocacionais por
estes delimitados, tendem a promover níveis mais adequados de maturidade de carreira
nos seus filhos, nomeadamente no que diz respeito à confiança na tomada de decisão.
Lopez e Andrews (1987) evidenciaram também nas suas investigações que os pais
que se envolvem de forma exacerbada nas trajectórias vocacionais dos seus filhos,
impondo os seus interesses, tendem a promover uma maior indecisão no que concerne
às escolhas de carreira. Esta indecisão poderá advir de uma dificuldade em optar por
enveredar ou pela carreira que desejam, ou pelo percurso que os seus pais idealizam
para si.
Em suma, a confirmação parcial da hipótese decorre do facto de não terem sido
encontradas correlações positivas significativas entre todas as dimensões da percepção
da influência familiar e da adaptabilidade de carreira. Atendendo aos resultados
encontrados, apenas a percepção do apoio informativo e das crenças e valores familiares
se correlacionavam positivamente com alguns indicadores da adaptabilidade de carreira.
Por outro lado, comprovou-se que a percepção das expectativas familiares se encontrava
relacionada negativamente com a maioria dos indicadores da adaptabilidade de carreira.
35
Por fim, o apoio financeiro não demonstrou estar relacionado com nenhum indicador da
adaptabilidade de carreira.
Relativamente à segunda hipótese formulada, verificou-se que apenas a percepção
do apoio financeiro e do apoio informativo mostraram estar positivamente relacionadas
com uma visão orientada para o futuro. Tal constatação vai ao encontro das conclusões
obtidas por Nurmi (1991), que menciona que os indivíduos de estratos sócio-
económicos mais desenvolvidos tendem a demonstrar um maior planeamento em tarefas
de cariz vocacional, evidenciando assim uma maior orientação para o futuro.
Como seria expectável pela revisão de literatura efectuada, a percepção de um
maior apoio informativo demonstrou associar-se positivamente ao desenvolvimento de
uma orientação direccionada para o futuro. A título de exemplo, o Modelo das Bases da
Maturidade Vocacional preconizado por Super (1957, 1990) vem corroborar a presente
constatação. De acordo com o autor, os pais são percepcionados como modelos no
modo como potenciam a aquisição de informação relevante ao desenvolvimento
vocacional dos seus filhos. Os pais actuam assim como um estímulo que se traduz num
incentivo para que os filhos actuem e se envolvam activamente na procura de
informação que, por sua vez, lhes propicia um sentimento de controlo sobre as suas
actividades em particular e sobre a sua vida em geral. O sentimento de controlo do
sujeito promove a aquisição de uma noção temporal, que lhe permitirá idealizar e
arquitectar objectivos futuros. Em suma, os pais desempenham um papel fulcral na
forma como fomentam a construção de carreira dos seus filhos e, como tal, demonstram
ter um papel preponderante no desenvolvimento da concepção de tempo. Em jeito de
conclusão, importa ainda referir que não foram encontradas associações significativas
entre as restantes dimensões da percepção familiar e uma orientação para o futuro.
Partindo do referencial teórico existente sobre esta temática, seria expectável que
fossem encontradas diferenças entre géneros respeitantes às dimensões da percepção da
influência familiar e da adaptabilidade de carreira. Este pressuposto foi parcialmente
confirmado, na medida em que foram encontradas diferenças significativas entre os dois
géneros apenas a nível da dimensão relativa à preocupação. Assim, tais constatações
permitem inferir que as raparigas demonstram maiores níveis de preocupação e,
consequentemente, de envolvimento no desenvolvimento de carreira quando
comparadas aos rapazes. As presentes conclusões encontram sustentação no estudo de
Janeiro (2006), que constata que em anos de transição, como no caso do 9º e 12º anos,
36
as raparigas tendem a demonstrar um maior número de atitudes de exploração de
carreira comparativamente aos rapazes.
Estudos futuros poderão averiguar a relação existente entre o apoio informativo e
uma orientação para o passado paralelamente ao estudo da relação entre a visão ansiosa
do futuro e o apoio informativo. Apesar destas associações não terem sido preconizadas
enquanto hipóteses deste estudo, foram encontrados resultados neste sentido. A presente
investigação evidenciou também que o sexo masculino parece possuir uma maior
orientação para o presente quando comparado com o sexo feminino.
Este estudo exploratório pretendeu contribuir para uma nova visão no âmbito da
influência contextual no desenvolvimento vocacional, nomeadamente através da
clarificação da importância dos vários domínios da família, como o apoio familiar e as
expectativas familiares. Fica justificada assim a importância de uma intervenção no
aconselhamento vocacional que vise a integração dos factores familiares como
influenciadores da carreira desenvolvida pelos sujeitos.
Podem-se apontar como limitações presentes nesta investigação o facto da mesma
incidir estritamente numa amostra com estudantes portugueses e/ou residentes em
Portugal. Como tal, seria pertinente ampliar e diversificar a amostra, com vista a
averiguar a expressão de diferentes culturas e a sua influência nas dimensões familiares
analisadas nesta escala. Neste estudo seria igualmente interessante analisar a dimensão
relativa ao nível sócio-económicos da família e do adolescente com o propósito de
compreender a influência desta variável no desenvolvimento vocacional.
Em estudos posteriores, seria relevante considerar a percepção da família acerca
da sua própria influência no desenvolvimento de carreira dos jovens, uma vez que, desta
forma, poder-se-ia observar as semelhanças e diferenças encontradas nas percepções da
família e dos próprios adolescentes no que concerne ao desenvolvimento de carreira dos
mesmos. Seria de igual modo importante debruçar-se sobre o estudo da (não)
intencionalidade do comportamento da família dada a importância do seu papel na
construção dos projectos de vida dos jovens.
De forma a compreender melhor a complexa dinâmica da influência contextual
nos indicadores de desenvolvimento vocacional (Perspectiva Temporal e
Adaptabilidade de Carreira) seria significativo se se realizasse um estudo longitudinal
visando compreender quais as diferenças constatadas ao longo dos tempos nos dois
determinantes do desenvolvimento vocacional.
37
Seria igualmente pertinente abranger diferentes anos de escolaridade em estudos
posteriores, com vista à obtenção de resultados e conclusões mais ricas e latas acerca do
desenvolvimento vocacional.
38
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46
Índice de Tabelas
Tabela 2.1. Distribuição dos participantes por idades ................................................... 23
Tabela 3.1. Estatísticas descritivas ao nível dos itens ................................................... 25
Tabela 3.2. Análise de componentes principais ao nível dos itens ................................ 26
Tabela 3.3. Estatísticas descritivas das sub-escalas ....................................................... 27
Tabela 3.4 Coeficientes alfa por sub-escala e se item excluído .................................... 28
Tabela 3.5. Matriz de correlações das sub-escalas da Escala de Influência Familiar ... 28
Tabela 3.6. Matriz das três escalas e respectivos alfas das sub-escalas ....................... 29
Tabela 3.7 – Comparação dos resultados médios na adaptabilidade segundo o género 31
47
Anexo I
Adaptação portuguesa do questionário Family Influence Scale:
1. A minha família partilha comigo informação sobre como arranjar um trabalho.
2. A minha família fala comigo sobre a minha carreira, desde cedo.
3. A minha família ensinou-me como ser bem-sucedido na escolha de uma carreira.
4. A minha família mostrou-me quais os aspectos mais importantes na escolha de uma
carreira.
5. Ver/Observar a minha família a trabalhar deu-me confiança na minha carreira.
6. A minha família guia-me na escolha das melhores carreiras para mim.
7. A minha família tem-me dado informação sobre como obter educação e formação
8. A minha família apoia/aprova-me fazendo-me questões relacionadas com a carreira.
9. A minha família espera que eu escolha uma carreira que tem um determinado
prestígio
10. A minha família espera que eu escolha uma carreira que não os envergonhe.
11. A minha família só está disposta a apoiar-me financeiramente, se eu escolher uma
carreira que eles aprovem.
12. A minha família espera que a escolha da minha ocupação, reflicta os seus
desejos/expectativas.
13. A minha família espera que pessoas pertencentes à nossa cultura escolham
determinadas carreiras.
14. As expectativas de carreira da minha família sobre mim, são baseadas no meu
género sexual/sexo.
15. A minha família espera que eu contribua financeiramente para a minha educação e
formação.
16. Porque os meus pais me apoiam financeiramente, eu posso-me focar no meu
desenvolvimento de carreira;
17. A minha família não tem sido capaz/ não tem conseguido, apoiar-me
financeiramente nas minhas decisões de carreira.
18. Se eu quisesse ter mais educação, depois do Ensino Superior, a minha família iria
dar-me apoio financeiro:
48
19. Se eu vier a experimentar uma situação de carreira difícil, a minha família irá
apoiar-me financeiramente.
20. A minha família espera que eu considere a minha religião/espiritualidade aquando
das minhas decisões de carreira.
21. A minha família disse-me como é que os nossos valores/crenças são muito
importantes para a carreira.
22. A minha família espera que a minha carreira vá de encontro às nossas crenças e
valores de família.
49
Anexo II
Lisboa,Janeiro de 2014
Exma. Senhora
Diretora da Escola,
O meu nome é Francisca Fernandes e venho por este meio pedir a sua cooperação para a
investigação que estou a realizar, sob a supervisão da Professora Doutora Isabel Janeiro, no
âmbito da minha dissertação de Mestrado em Psicologia, realizada na Faculdade de Psicologia
da Universidade de Lisboa, Portugal.
Este estudo tem como principal objetivo compreender de que forma os pais influenciam
os seus filhos na construção do seu projeto de vida e na adaptabilidade de carreira. Esta
investigação pretende recolher dados que permitam melhorar a actividade de orientação
vocacional bem como permite conhecer melhor o indivíduo na sua globalidade. Esta informação
será recolhida através do recurso a três instrumentos: Um questionário de Influência Parental,
um Inventário de Maturidade Vocacional e um Inventário de Perspectiva Temporal. O estudo
necessita da colaboração de cerca de 200 alunos que frequentam o 3º ciclo, mediante a
autorização dos seus Encarregados de Educação.
O preenchimento dos questionários tem a duração aproximada de 50 minutos e serão
aplicados apenas uma vez. As respostas serão anónimas e confidenciais, destinando-se
unicamente a fins de investigação científica. A participação dos alunos é voluntária, e os alunos
poderão abandonar a investigação quando o desejarem. Os resultados da investigação serão
disponibilizados à escola, aos próprios alunos e aos pais que assim o solicitem.
Agradeço desde já a sua atenção e disponibilidade, encontrando-me disponível para
qualquer dúvida que apresente. Com os meus melhores cumprimentos
____________________________________________
(Francisca Fernandes – [email protected]
50
Anexo III
Consentimento informado para os Encarregados de Educação
Venho por este meio pedir a sua cooperação para a investigação que estou a
realizar, sob a supervisão da Professora Doutora Isabel Janeiro, no âmbito da minha
dissertação de Mestrado em Psicologia, realizada na Faculdade de Psicologia da
Universidade de Lisboa, Portugal.
Este estudo tem como principal objetivo compreender a relação entre o apoio
familiar percebido e a construção dos projectos de vida e adaptabilidade de carreira na
adolescência. Esta investigação pretende recolher dados que permitam melhorar a
actividade de orientação vocacional bem como permite conhecer melhor o indivíduo na
sua globalidade. Esta informação será recolhida através do recurso a quatro
instrumentos: Um questionário de dados sócio-demográficos, Um questionário de
Percepção da Influência Familiar, um Inventário de Maturidade Vocacional e um
Inventário de Perspectiva Temporal.
Desta forma, agradecia a participação do seu educando neste estudo. Caso aceite
a participação do seu educando nesta pesquisa, a recolha dos dados não deverá exceder
os 50 minutos e será feita presencialmente em contexto sala de aula na Escola do seu
educando. Existe a possibilidade de abandonar o preenchimento dos questionários em
qualquer momento do processo. As respostas são confidenciais e anónimas. Agradeço
desde já a sua ajuda e disponibilidade. Terei todo o prazer em apresentar-lhe os
resultados do estudo após a conclusão do mesmo, se assim o desejar. Encontro-me
disponível para responder a qualquer dúvida que lhe possa surgir.
Com os melhores cumprimentos,
Francisca Fernandes
(Contacto e-mail: [email protected])
