A- Présentation rapide

44èmeème journées de l’Enseignement de la journées de l’Enseignement de la Physique et de ses Interfaces Physique et de ses Interfaces

JEPIJEPILa place des sciences dans la société

Enseignement des Sciences Physiques et jeunes à besoin éducatifs particuliers (enjeux, dispositifs, formation des enseignant...)

Maurel Caroline professeur ressource académique DV

La prise en compte des jeunes à besoins éducatifs particuliers (notamment les jeunes en situation de handicap)

dans l’hétérogénéité du public scolaire en Sciences Physiques

A- Présentation rapideA- Présentation rapide

B- Les jeunes à besoins éducatifs particuliers – Etat des lieux : élèves B- Les jeunes à besoins éducatifs particuliers – Etat des lieux : élèves handicapés scolariséshandicapés scolarisés

C- Evolution de la prise en compte du handicap en milieu scolaireC- Evolution de la prise en compte du handicap en milieu scolaire

D- Et en Sciences Physiques …les possibles…les enjeux…les limites …D- Et en Sciences Physiques …les possibles…les enjeux…les limites …

E- ConclusionE- Conclusion


A- Présentation rapideA- Présentation rapide•Enseignante certifiée depuis 2001 investie dans le travail en lien avec les jeunes à besoin éducatifs particuliers depuis 2004.

•Passage du 2 CA-SH option D en 2009 en lien avec la création de l’ULIS du collège Campra d’Aix en Provence

•Passage du 2 CA- SH option B en 2010 en lien avec la fonction de professeur ressource académique sur les déficiences visuelles de l’Académie d’Aix Marseille

ActuellementActuellement•Travail en classe de seconde générale au lycée Vauvenargues à Aix en Provence en incluant un jeune NV au sein d’une classe de 36 élèves.

•Travail au collège en incluant 3 élèves de l’ULIS TSA du collège Campra en classe de 5ème et un élève en situation de handicap ne faisant pas parti de l’ULIS ….le même profil pour une classe de 4ème et une classe de 3ème


B- Les jeunes à besoins éducatifs B- Les jeunes à besoins éducatifs particuliers particuliers

Etat des lieux : élèves handicapés scolarisésEtat des lieux : élèves handicapés scolarisés

Source: Site académique rubriqueSource: Site académique rubrique: politique académique (Données académiques et indicateurs : quelques chiffres clés) AU NIVEAU NATIONAL: AU NIVEAU NATIONAL: 197 000 élèves handicapés scolarisés en milieu scolaireLes structures de scolarisationLes structures de scolarisation

• Collèges et lycées2 120 unités localisées pour l'inclusion scolaire

• Écoles4194 classes pour l’inclusion scolaire (CLIS)

• Les personnels+ 340 enseignants spécialisés par rapport à 2009-1478 enseignants référents à la rentrée 2010

• L’accompagnementprescriptions des MDPH: + 25 % en 1 an (juin 2009 /juin 2010), + 5000 prescriptions depuis septembre-57 000 élèves avec assistants de vie scolaire individuels


AU NIVEAU ACADEMIQUEAU NIVEAU ACADEMIQUE

Effectifs d’élèves scolarisés sur l’Académie d’Aix-Marseille en 2010-2011 En 2010-2011, 9378 élèves handicapés sont scolarisés dans les établissements scolaires publics et privés sous contrat de l’académie.

•73 % de ces élèves sont scolarisés à titre individuel•27 % sont scolarisés au sein de dispositifs collectifs en CLIS dans le 1er degré ou en ULIS dans le 2nd degré.

D’importants moyens humains et financiers y sont consacrés


C- Evolution de la prise en compte C- Evolution de la prise en compte du handicap en milieu scolairedu handicap en milieu scolaire

Ancrages historiques lointains… Culture professionnelle évolutive

Quatre périodes distinctes depuis le début du XXe siècle :

Exclusion : la loi de 1909 concerne les enfants arriérés.

Ségrégation : le décret du 12 juillet 1963 concerne les enfants inadaptés (il est question alors d’inadaptation à l’école) qu’il faut rééduquer, réadapter.

Intégration : en 1987 débute une étape intégrative

Scolarisation inclusive : en 2004, on parle de scolarisation inclusive


Loi de 2005 sur l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées,

AMBITION 2 des PRIORITES ACADEMIQUES :

« Promouvoir l’égalité des chances par la réussite scolaire des élèves en zone difficile

et des élèves à besoins éducatifs particuliers »

EN LIEN AVEC


Prise en compte des élèves En situation de handicap

Qu’est-ce que le handicap ?

Le devenir socioprofessionnel de l’élève

Le devenir socioprofessionnel de l’élève


Qu’est-ce que le HANDICAP ?

Une définition : Loi du 11/02/2005

Art L.114 « Constitue un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d’une altération substantielle, durable ou définitive d’une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou physiques, d’un poly handicap ou d’un trouble de santé invalidant »


5 GRANDES ÉVOLUTIONS

• Le droit à la compensation en couvrant les besoins en aide humaine, technique, animalière en fonction du projet de vie formulé par la personne handicapée.

• L’emploi : en renforçant les sanctions concernant les entreprises de plus de 20 salariés qui ne satisfont pas l’exigence d’emploi d’au moins 6% de travailleurs.

• L’accessibilité : en créant l’obligation de mise aux normes des bâtiments et transports dans un délai maximum de 10 ans.

• Les maisons départementales des personnes handicapées (MDPH).

• La scolarité en reconnaissant à tout enfant porteur de handicap le droit d’être inscrit en milieu ordinaire

La LOI n°2005-102 du 11 février 2005relative à l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées


D- Et en Sciences Physiques …les D- Et en Sciences Physiques …les possibles…les enjeux…les limites …possibles…les enjeux…les limites …

Un élève non voyant en Sciences Physiques : mission possible mais quel intérêt?

Un élève présentant des troubles spécifiques des apprentissages en Sciences Physiques : quels enjeux?


Déficients visuels : le constat

• Quelles sont les situations en sciences physiques qui font obstacles aux élèves déficients visuels ?

Alors pourquoi inclure des élèves Alors pourquoi inclure des élèves déficients visuels en Sciences Physiques?déficients visuels en Sciences Physiques?


Prenons le cas d’élèves scolarisés en E.R.E.A déficients visuels: 16/25 interrogés en classe de 3ème préfèrent « imaginer une expérience pour répondre à la problématique ».

Pourquoi?Pourquoi?


• La découverte du monde et la curiosité

• L’autonomie et l’attention

• L’organisation de la pensée, le cheminement du raisonnement, la mémorisation

• La compréhension et l’imagination

• Le travail en équipe (binôme), les interactions et les échanges, la rigueur, la logique, l’esprit critique (accepter ses erreurs) et l’honnêteté.


Un élève présentant des troubles spécifiques des Un élève présentant des troubles spécifiques des apprentissages en Sciences Physiques : apprentissages en Sciences Physiques :

quels enjeux?quels enjeux?

Il s’agit de mettre du sens sur leurs apprentissages en éprouvant le réel au travers des démarches utilisées en Sciences Physiques

Objectifs principaux de l’inclusion

socialisation et co-construction des savoirsacquisition d’une plus grande autonomie


Limites et perspectives

Etats des lieux

•Résistances ?

•Nouvelles compétences ?

Insertion professionnelle des jeunes par une inclusion évolutive et durable

E- ConclusionE- Conclusion


ADAPTER

ce n’est pas « sous-enseigner »,

ce n’est pas niveler par le bas…

….c’est aller vers… pour laisser émerger des talents cachés, inexploités, et lutter contre la dépendance, la

situation de handicap, la perte de l’estime de soi…

Selon les préceptes de ROUSSEAU JJ., l’élève apprend à mesure que l’on espère de lui. L’estime de soi est donc liée à l’estime de l’autre…

ROUSSEAU JJ., Emile ou de l’éducation, Flammarion, 1966 Maurel Caroline professeur ressource

académique DV

Options différentes selon le type des besoins des élèves Arrêté du 5 janvier 2004

Option A : enseignement et aide pédagogique aux élèves sourds ou malentendants.

Option B : enseignement et aide pédagogique aux élèves aveugles ou malvoyants.

Option C : enseignement et aide pédagogique aux élèves présentant une déficience motrice grave ou un trouble de la santé évoluant sur une longue période et/ou invalidant.

Option D : enseignement et aide pédagogique aux élèves présentant des troubles importants des fonctions cognitives.

Option F : enseignement et aide pédagogique auprès des élèves des établissements régionaux d’enseignement adapté et des sections d’enseignement général et professionnel adapté.

(+ pour le premier degré : CAPA-SH : Option E et G : enseignants spécialisés chargés de la difficulté scolaire ou des aides spécialisées à dominante rééducative)

L’Handicap à travers les Options du 2CA-SH Certificat Complémentaire pour les enseignements Adaptés et la Scolarisation des élèves en

situation de Handicap

Certificat pour les enseignants du Second Degré


http://www.education.gouv.fr/bo/2004/special4/MENE0302858D.htm

La scolarisation des élèves handicapésLa scolarisation des élèves handicapés

Le site du ministère de l'Education Nationale http://www.lecolepourtous.education.fr/http://www.education.gouv.fr/cid207/la-scolarisation-des-eleves-handicapes.html

Le site académique:Le site académique:http://www.ac-aix-marseille.fr/pedagogie/jcms/c_59320/accueil

Les ressources de l'INS HEA [en ligne]Les ressources de l'INS HEA [en ligne]http://www.inshea.fr

Les ressources de l’EsenLes ressources de l’Esenhttp://www.esen.education.fr/fr/ressources-par-theme/priorites-nationales-ash-culture-numerique-education-prioritaire-securisation/ash-adaptation-scolaire-et-scolarisation-des-eleves-handicapes/

Guides de scolarisation des élèves handicapés Guides de scolarisation des élèves handicapés : http://eduscol.education.fr/cid47791/guide-scolariser-les-eleves-handicapes.html et guides pour les enseignants : http://eduscol.education.fr/pid23254-cid48512/guides-pour-les-enseignants.html

Onisep Onisep : http://www.onisep.fr/

L'école à l'épreuve du handicap. Cahiers pédagogiques, janvier 2008, n°459

Mémoire de Marlène NEEL: Professeur certifié de Sciences Physiques- Cité Scolaire René Pellet (EREA DV) Villeurbanne- L’observation, lors d’une démarche expérimentale en sciences physiques, avec des collégiens déficients visuels. 2010Mémoire de Caroline MAUREL: Professeur certifié de Sciences Physiques- Collège Campra Aix en Provence- Démarche expérimentale en sciences physiques et jeunes « DYS »- 2009

SITOGRAPHIE / BIBLIOGRAPHIE


http://www.lecolepourtous.education.fr/

http://www.education.gouv.fr/cid207/la-scolarisation-des-eleves-handicapes.html

http://www.ac-aix-marseille.fr/pedagogie/jcms/c_59320/accueil

http://www.inshea.fr/

Documents

A- Présentation rapide