СОДЕРЖАНИЕПояснительная запискаОбщие сведения об учреждении Аннотация к рабочей программе педагога-психолога1. Целевой раздел1.1. Пояснительная записка 1.2. Цели и задачи реализации программы 1.3. Задачи деятельности педагога-психолога 1.3. Принципы и подходы к формированию программы1.4. Возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста 1.4.1. Дети 1,5 – 3 года жизни (ранний возраст)

1.4.2. Дети 3 – 5 года жизни (младший дошкольный возраст).1.4.3. Дети 5 – 7 года жизни (старший дошкольный возраст).

1.5 Психологическое сопровождение системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов1.6. Зона компетенции педагога-психолога в диагностическом обследовании дошкольников1.7. Ожидаемые результаты реализации программы II. Содержательный раздел 2.1 Основные направления деятельности педагога-психолога2.2 Психологическое сопровождение реализации основной общеобразовательной программы МДОУ по освоению образовательных областей2.3. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами МАДОУ в условиях реализации ФГОС2.4. Взаимодействие с семьями воспитанниковIII. Организационный раздел3.1 Материально-техническое обеспечение Программы 3.2 Содержание методического материала и средств обучения и воспитания3.3 Критерии результативности деятельности педагога-психолога МДОУ3.4 Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.4.1. Паспорт кабинета педагога-психолога 3.4.2. Материально-техническое оснащение кабинета педагога-психолога3.5.3.Наличие технических, информационно-коммуникационных средств обучения.3.4.4. Наличие диагностического инструментария3.4.5. Развивающие программы, игры, упражнения, раздаточный материал для организации деятельности3.4.6. Список справочной и энциклопедической, специальной методической литературы в кабинете3.4.7. Интернет ресурсы, используемы в работе педагога-психолога

3.5. Приложения 1. Годовой план педагога-психолога2. Циклограмма деятельности педагога психолога 3. Перспективно- тематический план по сопровождению дошкольников в процессе подготовки к школьному обучению4. Перспективно-тематический план коррекционно-развивающей работы с детьми

старшего дошкольного возраста5. Перспективно-тематический план коррекционно-развивающих занятий с детьми (3-5 лет) с ОВЗ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Содержание образования в современном мире является приоритетной сферой, от которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою жизнь в духе общечеловеческих ценностей, с учетом традиций своего народа. Особый интерес в этом плане представляет дошкольное детство, как первая ступень системы непрерывного образования.

Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируется ответственность и способность ребенка к свободному выбору, уважению и пониманию других людей, независимо от их социального происхождения. Предназначение дошкольного образования на современном этапе состоит не только в формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, здорового образа жизни.

В последние годы произошли существенные изменения в системе дошкольного образования. Нормативно правовые документы федерального уровня последних лет, в первую очередь Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" и Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», вступивший в силу с 01 января 2014 года, внесли значительные коррективы в сложившееся представление работников системы дошкольного образования о программном обеспечении деятельности ДОУ.

Необходимым условием реализации ФГОС ДО в настоящее время становится психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса.

Под психологическим сопровождением понимается система профессиональной деятельности педагога-психолога, направления на реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Рабочая программа педагога-психолога МАДОУ № 394 разработана в соответствии с: - ФЗ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; - ФГОС ДО утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. №1155 г. Москва; - СанПиН 2.4.1.3049-13 «санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»; нормативно-правовыми актами, регулирующими деятельность педагога-психолога образовательного учреждения. Программа составлена в соответствии с основной общеобразовательной программой МАДОУ детский сад № 394 «Парус» Сормовского района города Нижнего Новгорода, разработанной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» (под ред. В.И. Логиновой); локальными актами учреждения.

Содержание рабочей программы педагога-психолога учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧРЕЖДЕНИИВ государственном автономном дошкольном образовательном учреждении детский

сад № 394 функционируют 11 групп, фактическая наполняемость в 2017-2018 учебном году - 274 чел.: 3 группы для детей раннего возраста от 1,5 года до 3 лет – 65 детей; 2 группы для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет - 50 детей; 2 группы для детей дошкольного возраста от 4 до 5 лет - 54 ребенка; 2 группы для детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет - 53 ребенка; 2 группы для детей дошкольного возраста от 6 до 7 лет – 53 ребенка.

МАДОУ детский сад № 394 работает в соответствии с: - Уставом - Годовым планом работы - Программой развития на 2017– 2018 г.г. - действующими нормативно-правовыми документами.

Цель деятельности:Обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного общедоступного и бесплатного дошкольного образования (ФГОС ДО п. 1.5, 2.4); Создание условий, обеспечивающих возможности для позитивной социализации и всестороннего развития воспитанников в адекватных их возрасту детских видах деятельности, заложив основы физически и психологически здоровой, всесторонне развитой и активной личности в соответствии с индивидуальными особенностями и склонностями, формирование предпосылок учебной деятельности, необходимых для успешной адаптации выпускников при переходе на ступень начального общего образования.

Режим работы детского сада: - с сентября по май – образовательный процесс; - с июня по август – летняя оздоровительная кампания; - рабочая неделя – пятидневная; - длительность пребывания детей –12 часов; - ежедневный график работы: с 6.30 до 18.30

Режим работы педагога-психолога на 1 ставку – 36 часов в неделю (согласно утвержденному графику).

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 2 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ. Рабочая программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности ДОУ по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования.

Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ, – значительное место уделяется целенаправленной деятельности по профилактике, поддержанию и коррекции нарушений развития детей.

Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой ДОУ.

Цель программы определение основных направлений психологического сопровождения реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного развития дошкольников, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств; предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии.

Данная цель конкретизируется в следующих задачах:- предупреждение возникновения проблем развития ребенка; - оказание помощи (содействия) ребенку в решении актуальных задач развития;- повышение психолого-педагогической компетентности (психологическую

культуру) родителей воспитанников и педагогов; - обеспечить психологическое сопровождение разработки и реализации

образовательных программ и развития ДОУ в целом.Таким образом, решение программных задач осуществляется  в совместной

деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Программа разработана на основании следующих документов: Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»; Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155);

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования Федерального института развития образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20.05.2015 г. № 2/15) (далее – ПООП ДО);

Комплексная программа «Детство» Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2014 (далее – Программа «Детство»);

Комплексная программа «Детский сад – Дом радости» Н.М. Крылова; Парциальные программы: «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н. Авдеева; «Камертон» Э.П. Костина; «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханева.

Рабочая программа педагога-психолога разработана на основе образовательных программ:

1. Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №394»

2. Примерная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» (под ред. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др).

3. Комплексная программа психолого – педагогических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик» от 3-х до 7 лет (авт.-составитель . Н.Ю .Куржаева, Н.В. Вараева и др.).

4. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» (авт.-составитель. Крюкова С.В., Слободянник Н.П)

5. Программа «Лесные сказки» (авт.-составитель. М.Панфилова)6. Программа подготовки к школе «Сказочная подготовка к настоящей школе»

(автор-составитель Т.В. Громова)7. Вкус и запах радости. Цикл занятий по развитию эмоционального сферы. Вкус и

запах радости (авт.-составитель Л.А.Никифорова)8. Система занятий по развитию творческого воображения детей 5-7 лет «Развитие

творческих способностей детей 5-7 лет» (автор-составитель С.Г.Королева)9. Коррекционно-развивающие занятия (автор-составитель В.Л.Шарохина)

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАОхрана и укрепление психического здоровья детей является одной из

приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Деятельность современного педагога-психолога ДОУ направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.

Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОУ выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет. А предмет его деятельности можно определить как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в ДОО в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре, изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и др.).

Развитие ребенка выступает как социокультурный процесс, осуществляющийся посредством включения ребенка в разнообразные сферы общественной практики, в широкий контекст социальных связей посредством доступных ему видов деятельности. Взрослый выступает как носитель мотивационно-смысловых образований, передавая их ребенку и обеспечивая его взросление путем организации специфически детских видов деятельности.

Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в центре всей психической жизни ребенка находится взрослый как носитель общественных функций, смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных отношений.

Вхождение ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им образовательных областей.

Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС ДО, происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и направлена деятельность педагога-психолога ДОУ.

Моменты, ориентирующие воспитанника в образовательных областях, определяются его индивидуальным избирательным отношением к их содержанию, интересам и склонностям. Они первоначально являются недостаточно осознанными и связанными с ситуативными побуждениями ребенка. По мере взросления эти моменты входят в сферу осознания, подвергаются анализу, на основе чего происходит «отбор» мотивационных тенденций, определяющих личностную активность воспитанника и приобретающих прогностический характер.

В разные периоды дошкольного детства достижение цели охраны и укрепления психического здоровья детей предполагает развитие:- побуждений, мотивов и интересов;- сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и их достижения;- способов проявления самостоятельности, относительной независимости, автономии от взрослых, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;- результативности форм и видов детской активности, их созидательного характера;- элементов творчества.

1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ - создание условия для обеспечения полноценного психического и личностного развития детей дошкольного возраста в процессе их воспитания, образования и социализации на базе ДОУ;- содействие администрации и педагогическому коллективу ДОУ в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности детей и обеспечивающей психологические условия для охраны психологического и психического здоровья детей, их родителей, педагогических работников и других участников образовательного процесса;

- содействие педагогическому коллективу, администрации, родителям в воспитании детей дошкольного возраста, формировании у них социальных качеств личности, способности к активному социальному взаимодействию; педагогической готовности к школьному обучению;- формирование у детей психологической готовности к решению задач последующих возрастов.

1.3. ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА- психологический анализ социальной ситуации развития в ДОУ, выявление основных проблем в определении причин их возникновения, путей и средств их разрешения;- содействие личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, результатом которого является достижение воспитанниками психологической готовности к школе;- формирование у детей способности к контролю и самоорганизации;- содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в ДОУ;- психологическое обеспечение основной общеобразовательной программы дошкольного образования с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям детей;- психологическое здоровье, а так же развитие детей;- участие в комплексной психолого-педагогической  экспертизе профессиональной деятельности специалистов ДОУ, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, содействие в обеспечении деятельности педагогов ДОУ научно-методическими материалами и разработками в области психологии.           

Деятельность педагога-психолога по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования предполагает решение ряда частных задач:- реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития дошкольного возраста;- развитие индивидуальных особенностей детей – интересов, способностей, склонностей, чувств и др;- создания в ДОУ благоприятного для развития ребенка психологического климата, который определяется продуктивного общения детей с взрослыми и сверстниками и созданием успеха во всех видах деятельности дошкольников;- оказания своевременной психологической помощи и поддержки детям, их родителям и членам педагогического коллектива ДОУ.

1.3. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫОсновные принципы формирования программы педагога-психолога можно

определить следующим образом:1. Интеграция, обеспечивающая полноту и целостность отражения разнородных элементов действительности в сознании ребенка, что позволяет ему создавать новое знание, а не просто продуцировать готовые знания, полученные от взрослого. В рабочей программе принцип интеграции реализуется через взаимопроникновение разных видов деятельности на основе качественно нового проектирования педагогической деятельности, обеспечивающей взаимосвязь развивающих, обучающих и воспитательных задач в многообразных видах детской деятельности. Принцип интеграции основывается на положении об общности психических процессов, развитие которых необходимо для

успешного осуществления любой деятельности, и на идеях о специфике развития ребенка-дошкольника (А.В. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин). Интегрирование разного содержания, разных видов деятельности детей и форм организации образовательного процесса соответствует характеру восприятия, понимания, воспроизведения и преобразования действительности, свойственному дошкольникам.

2. Вариативность в отношении образовательных программ и свобода выбора образовательного маршрута, обеспечивающие индивидуализацию образовательного процесса, что создает психолого-педагогические основания для личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка в образовательном процессе.

3. Открытость системы дошкольного образования для обогащения культурообразующими составляющими, что придает результатам образования культуросозидающий смысл. Обогащение содержания детского развития за счет освоения ребенком культурных практик, приобретающих для него культуросозидающий смысл и приводящих, по мнению Н.А. Коротковой, к «разламыванию» диффузной инициативы ребенка на разные ее направления (сферы), а именно: игра и родственные ей виды деятельности (продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность и коммуникативная практика), что противостоит традиционному разделению «игра – учебные занятия». Освоение детьми культурных практик приводит к дифференциации сфер инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта, творческого субъекта, исследователя, партнера по взаимодействию и собеседника. Такой подход позволяет сформировать важное психологическое новообразование дошкольного возраста – субъектную позицию. Важным моментом является сохранение субкультуры детства.

Основным подходом при создании рабочей программы с позиции психологизации стало положение А.В. Запорожца об амплификации детского развития. Амплификация в интерпретации В.Т. Кудрявцева означает содействие в превращении деятельности ребенка, заданной взрослым через систему культурных образцов, в детскую самостоятельность, направленную на творческое переосмысление этих образцов. «И в результате сама деятельность из «инструмента педагогического воздействия» трансформируется в средство саморазвития и самореализации своего субъекта-ребенка». Образование, следовательно, выступает средством не только развития, но и саморазвития ребенка-дошкольника.

Поле реализации принципов рабочей программы выстраивается в триаде: образовательная программа – образовательный маршрут – мониторинг качества образования (целевые ориентиры).

1.4. ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Характеристика возрастных особенностей воспитанников сформулирована по материалам коллектива исследователей Центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца под редакцией Л. А. Парамоновой и доктора психологических наук, профессора МГПУ – Н.Е. Вераксы, характеристики возрастных периодов в соответствии с программой «Детство», материалов экспресс-диагностики развития психологических процессов у детей Е.А. Стребелевой, Н.Н. Павловой, Л.Г. Руденко.

1.4.1. Дети 1,5 – 3 года жизни (ранний возраст)На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться

предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий. К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная: возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.

Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Главными целями взрослого в отношении ребенка раннего возраста являются: организация предметной деятельности; обеспечение полноценного физического, в том числе двигательного, развития; формирование речи.

Индивидуальные особенности детей от 1,5 до 3 лет

В группе общеразвивающей направленности для детей с 1,6 до 2 лет № 1 - 23 воспитанника: из них 13 девочек и 10 мальчиков. 8 человек с 1-й группой здоровья, 13человек со 2-й группой здоровья и 2 человека с 3-й группой здоровья.

Дети самостоятельны в навыках самообслуживания. Есть воспитанники, которые могут задавать простые вопросы, рассказать

небольшое стихотворение, поделиться впечатлениями о прошедших событиях, проявляют повышенный интерес к книге, любят рассматривать иллюстрации, просят почитать любимые произведения 6 чел.(25%). 2 чел. (8%) проявляют повышенный интерес к наблюдению за трудовыми действиями взрослого, с удовольствием выполняют трудовые поручения.

В группе общеразвивающей направленности от 1,5 до 2 лет №2 –20 воспитанников: 11 девочек и 9 мальчиков.Есть воспитанники, которые могут задавать простые вопросы и общаться со взрослыми и сверстниками. В группе общеразвивающей направленности от 1,5 до 2 лет №3 –22 воспитанника, из них 11 мальчиков и 11 девочек.7 человек с 1-й группой здоровья и 15 человек со 2-й группой здоровья.Многие дети активны в игре и плясках (10 человек). Они могут фиксировать внимание на звучании знакомой песенки (4 человека). Благодаря развитию речи, у детей возрастает интерес к прослушиванию стихотворений и сказок (8 человек).

1.4.2. Дети 3 – 5 года жизни (младший дошкольный возраст).В младшем возрасте активно формируется костно-мышечная система, в силу чего

недопустимо длительное пребывание ребенка в неудобных позах, сильные мышечные напряжения, поскольку это может спровоцировать дефекты осанки, плоскостопие, деформацию суставов.

Происходит дальнейшее расширение круга общения ребенка с миром взрослых людей и детей. Взрослый воспринимается им как образец, он берет с него пример, хочет быть во всем похожим на него.

В результате возникает противоречие между желаниями ребенка и его возможностями. Разрешение этого противоречия происходит в игре, прежде всего в сюжетно-ролевой, где ребенок начинает осваивать систему человеческих взаимоотношений, учится ориентироваться в смыслах человеческой деятельности.

Возникает и развивается новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. На пятом году жизни ребенок начинает постепенно осознавать свое положение среди сверстников.

Возраст уникален для речевого развития: в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от ситуативной речи к использованию и контекстной речи.

Познавательное развитие в младшем дошкольном возрасте продолжается по следующим основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире.

Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений – это позволяет им каждый день делать удивительные «открытия».

К 5 годам начинает формироваться произвольность – в игре, в рисовании, конструировании и др. (деятельность по замыслу).

В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического отношения к миру (к природе, окружающей предметной среде, людям). Ребенка отличает целостность и эмоциональность восприятия предметов искусства, попытки понять их содержание. Взаимоотношения со сверстниками характеризуется избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другими. В группах начинают выделяться лидеры, появляется конкурентность, соревновательность. Основные достижения младшего дошкольного возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу; планированием, совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формирование потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, соревновательности со сверстниками, дальнейшем развитием образа Я ребенка, его детализацией.Новообразования возраста 3- 4 лет:

1. Усвоение первоначальных  нравственных норм.2. Самооценка.

3. Появление элементов партнерского общения.Новообразования возраста 4 – 5 лет:

1. Контролирующая функция речи.2. Появление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игру.3. Появление элементов произвольности.4. Появление неситуативно-личностной формы общения, общение с взрослым

Индивидуальные особенности детей от 3 до 5 летВ группе общеразвивающей направленности для детей с 3 до 4 лет № 12 - 25 воспитанника: из них - 12 девочек и 13 мальчиков. 8 человек с 1-й группой здоровья и 17 человек со 2-й группой здоровья.

Большой интерес дети проявляют к строительным играм, используя постройки для сюжетно – ролевых игр. Любимые сюжеты для ролевых игр: «Семья», «Больница», «Рыцари», «Общественный транспорт». Дети группы проявляют инициативу в общении со взрослым и сверстниками, сообщают об эмоционально значимых для них событиях, активно участвуют детьми параллельной группы в совместных мероприятиях дошкольного учреждения (рассказывают стихотворения, хороводные игры, игра на шумовых музыкальных инструментах).

Дети любознательные, задают много вопросов. Дети любят слушать литературные произведения (чтение взрослым, прослушивание аудиокниг), свои впечатления отражают в играх – драматизациях, подбирают элементы костюмов для роли, наряжаются, их радует и увлекает этот процесс.

В группе общеразвивающей направленности для детей с 3 до 4 лет № 11 - 25 воспитанника: из них - 9 девочек и 16 мальчиков. 9 человек с 1-й группой здоровья и 16 человек со 2-й группой здоровья.Большинство детей группы с удовольствием участвуют в народных подвижных играх. Детям интересны развивающие математические игры («Сложи узор», «Блоки Дьенеша»)

Дети активно вступают в общение с детьми параллельной группы на совместных мероприятиях, выбирают партнера для танца, участвуют в общих хороводах, показывают приготовленные заранее сюрпризы.Большинство детей отличается доброжелательностью по отношению к природным объектам: наблюдают за растениями и животными, оказывают посильную помощь в уходе за посадками, цветниками, комнатными растениями, стремятся не причинить вреда живому, проявляют заботу к знакомым животным.

Дети любят рисовать красками, предпочтение отдают и аппликативным работам.

В группе общеразвивающей направленности для детей с 4 до 5 лет № 6 – 27 воспитанников: из них 11 девочек и 16 мальчиков. 12 человек с 1-й группой здоровья, 14 человек со 2-й группой здоровья и 2 человека – с 3-й группой здоровья.

Мальчики предпочитают строительные игры, с лабиринтами, ходами, перекрытиями, дорожными развязками, сами делают необходимые постройки. Девочки отражают в сюжетно - ролевых играх содержание волшебных сказок с главными персонажами - принцессами, феями. особой артистичностью отличаются 3 девочки. Они любят петь и танцевать.

Некоторые дети проявляют интерес к познанию, обследованию, их отличает любознательность, они задают вопросы, проявляют интерес к экспериментированию с предметами и материалами.

Охотно включаются в трудовую деятельность, выполняют поручения, обязанности дежурных. Любят заниматься физической культурой, организовывать подвижные игры, проявляют настойчивость в достижении хорошего результатаВ группе общеразвивающей направленности для детей с 4 до 5 лет № 8 - 27 воспитанника: из них 11 девочек и 16 мальчиков. 10% человек с 1-й группой здоровья, 21 человек со 2-й группой здоровья и 1 человек с 3-й группой здоровья.

Выражают интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций, к прослушиванию литературных произведений, охотно сочиняют загадки; проявляют словотворчество 4 ребенка (15%)

Некоторые дети любят экспериментировать со звуками, способами звукоизвлечения из шумовых музыкальных инструментов, импровизируют на музыкальных инструментах, с желанием участвуют в организации оркестра.

Инициативу в выборе темы для сюжетно – ролевых игр, в решении игровых проблемных ситуаций проявляют 2 ребенка (8%)

Наиболее самостоятельны в самообслуживании и выполнении обязанностей дежурных по столовой и в уголке природы 5 детей (19%)

Большинство детей проявляют инициативу в наблюдении за объектами неживой и живой природы, замечают изменения в природе, ёе красоту, откликаются на предложения взрослого поухаживать за растениями группы, участка, проявляют сочувствие попавшим в беду, обнаруживают стремление оказать помощь.

1.4.3. Дети 5 – 7 года жизни (старший дошкольный возраст).В старшем дошкольном возрасте на фоне общего физического развития

совершенствуется нервная система ребенка: улучшается подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Однако дети все еще быстро устают, «истощаются», при перегрузках возникает охранительное торможение. Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью, обладают достаточным запасом двигательных умений и навыков; им лучше удаются движения, требующие скорости гибкости, а их сила и выносливость пока еще невелики.

Кроме сюжетно-ролевых игр, у детей интенсивно развиваются и другие формы игры – режиссерские, игры – фантазии, игры с правилами.

После пяти лет резко возрастает потребность ребенка в общении со сверстниками. В игре и других видах совместной деятельности дети осуществляют обмен информацией, планирование, разделение и координацию функций. Постепенно складывается достаточно сплоченное детское общество. Существенно увеличиваются интенсивность и широта круга общения.

В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи – монолог.

Познавательные интересы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления (часть – целое, причинность, пространство, время, предмет система предметов и т.д.). Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе – животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. У детей появляется и особый интерес к печатному cлову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой-то мере создавать ее.

Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия. При восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы, пропорции, цвет; замысел становится боле устойчивый.

Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Новообразования возраста 5 – 6 лет:1. Предвосхищение результата деятельность.2. Активная планирующая функция речи.3. Внеситиативно-деловая форма общения со сверстниками.

Новообразования возраста 6 – 7 лет:1. Внутренний план действий.2. Произвольность всех психологических процессов.

3. Возникновение соподчинения мотивов.

4. Самосознание (обобщенное и внеситуативное отношение к себе).

5. Возникновение первой целостной картины мира.

6. Появление учебно-познавательного мотива.

Индивидуальные особенности детейВ группе общеразвивающей направленности для детей с 5 до 6 лет № 9 - 27 детей из них 14 девочек и 13 мальчиков. 13 человек с 1-й группой здоровья и 14 человек со 2-й группой здоровья.

Мальчики самостоятельно организуют подвижные игры, соревнования, матчи по футболу между командами старших групп, предлагают новые правила, выбор ведущих, командира, вместе обсуждают результаты игры.

Любимое занятие детей группы – рисование. Они обсуждают темы для изображения, необходимый материал, техники, организуют выставки работ, делают подарки родителям и сотрудникам.

Дети активно включаются в трудовую экологическую деятельность (сбор семян для корма птицам, уход и забота о растениях участка в разные времена года, изготовление кормушек), составляют гербарии, собирают коллекции материалов, привлекают к рассматриванию собранных коллекции других детей.В группе общеразвивающей направленности для детей с 5 до 6 лет № 10 - 26 детей: из них 13 девочек и 13 мальчиков. 7 человек с 1-й группой здоровья, 18 человек со 2-й группой здоровья и 1 человек с 3-й группой здоровья.

Дети отдают предпочтение чтению художественных произведений (взрослым, прослушивание аудиокниг, чтение с продолжением) о приключениях, забавных историях, волшебные сказки. Дети обмениваются читательским опытом с детьми подготовительной группы, вместе с педагогами организуют тематические выставки книг, выпускают книги сказок своей группы, иллюстрируют её.

Некоторые девочки отдают предпочтение пению, прослушиванию музыкальных произведений, экспериментированию с шумовыми музыкальными инструментами. Девочки группы организуют концерты для сверстников малышей, оркестр музыкальных инструментов.

В театрализованном уголке ребята устраивают представления по мотивам волшебных сказок, шоу – представления с переодеванием, сменой декораций, большим количеством атрибутов, которые сами изготавливают вместе с родителями и педагогами группы. Отличаются честностью, внимательностью во время проведения игр с правилами, проявляют интерес к самостоятельному экспериментированию, составляют схему действий, прогнозируют результат.

В группе общеразвивающей направленности для детей с 6 до 7 лет № 5 – 26 воспитанника: из них 7 девочек и 19 мальчиков. 8 человек с 1-й группой здоровья, 18 человек со 2-й группой здоровья.

Детей отличает желание и умение конструировать из различных видов конструкторов, «читать схемы», преобразовывать знакомые конструкции в новые с усовершенствованными деталями. Ребят (27%) привлекают экспериментирование с исследованием свойств и качеств веществ (растворение веществ в воде, намагничивание, фильтрование воды, копирование и т д.). Они проводят несложные опыты, где проверяют свои предположения, зарисовывают результаты, делают выводы, демонстрируют опыты сверстникам.

Есть дети, которые уже могут сами читать (23%). Дети организуют деятельность по уходу за растениями на участке детского сада совместно с малышами, помогая малышам освоить правила поведения в природе, показывают способы ухода за растениями, тем самым проявляя позиции старших в детском саду. Дети проявляют интерес к речи как объекту познания (разгадывание кроссвордов, ребусов, участие в словесных играх, интерес к речевому творчеству), успешно фантазируют на разные темы, придумывают сказочные истории.В группе общеразвивающей направленности для детей с 6 до 7 лет № 7 – 26 воспитанника: из них 10 девочек и 17 мальчиков. 7 человек с 1-й группой здоровья, 17 человек со 2-й группой здоровья и 2 человека с 3-й группой здоровья.

Мальчики очень любят проявлять творчество в двигательной деятельности (самостоятельно придумывают правила, изменяют их в подвижных играх, через движения передают образы животных, персонажей, стремятся к неповторимости в своих движениях), принимают участие в соревнованиях, эстафетах в конкурсах.

Большинство детей самостоятельно ухаживают за растениями, отличаются широтой кругозора, активно подключаются к ведению экологического дневника (фиксация результатов наблюдений, зарисовки опытов в неживой и живой природе, сопоставление результатов наблюдений с народными приметами, подбор литературных произведений к объектам природы)

Ребята любят заниматься художественно - творческой деятельностью, особенно нравится им работа с бумагой (плетение из бумажных полос), оригами, аппликация (силуэтная симметричная, прорезной декор, обрывная мозаика, из мятой фактурной бумаги). Большую часть свободного времени они рисуют, вырезают, лепят и т.д.

Дети группы стремятся к постоянному общению с книгой, бережно относятся к книгам, с желанием откликаются на организацию тематических выставок книг, рисунков по любимым произведениям, с удовольствием сочиняют сказки, иллюстрируют их и делают книгу (проект «Детское книгоиздательство»).

Большинство детей очень артистичны, они очень любят вечерами устраивать концерты, принимать участие в постановках по литературным произведениям, участвовать в диалог – клубах с детьми параллельной группы.

Большинство детей умеют положительно оценивать нравственные поступки, по доброму относятся к людям и ко всему живому, прислушиваться к предложениям взрослых и сверстников и радуются общим результатам, в трудных случаях взаимоотношений со сверстниками обращаются к правилам, используют приемы справедливого разрешения возникших проблем.

1.5. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Федеральные государственные образовательные стандарты предъявляют к системе мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы следующие требования:

система мониторинга должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы;

мониторинг проводится с оценкой динамики достижений детей; обязательным требованием включения описания объекта, форм, периодичности и

содержания мониторинга. При реализации этих требований, в сферу компетентности педагога-психолога

попадают следующие направления мониторинга – физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.

Основные используемые методы:- наблюдение за ребенком, - беседы- экспертные оценки.При этом в построение системы мониторинга заложено сочетание низко

формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы и уровня развития детей осуществляется 2 раза в год с использованием диагностики результатов, что обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга изложено в Основной образовательной программе ДОУ. В мониторинге предусмотрено использование методов, позволяющих получить

объем информации в оптимальные сроки.

1.6. ЗОНА КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ДИАГНОСТИЧЕСКОМ ОБСЛЕДОВАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВПедагог-психолог в дошкольном учреждении осуществляет:Психологическую диагностику познавательных процессов детей.Психологическую диагностику личностных качеств.Диагностику психологической и мотивационной готовности детей к обучению в школе.

Профессиональная компетентность педагога-психолога при проведении мониторинга в ДОУ распространяется на следующие параметры диагностирования дошкольников.Младший возраст (3-4 года):• понимание речи;• активная речь;• сенсорное развитие;• игра;• развитие пространственных представлений;• рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш и т. д.);

• поведение (взаимоотношения со взрослыми и сверстниками).

Средний возраст (4-5 лет):• слуховое восприятие (различение неречевых шумов);• зрительное восприятие (узнавание черно-белых изображений);• пространственные представления (конструирование, употребление простых предлогов);• мелкая моторика;• связная речь (умение выразить свою мысль);• развитие мышления;• анализ продуктивной деятельности — рисунок, лепка, аппликация, словотворчество и др.;• игра — уровень игры, преобладающий вид общения;• социальные навыки — общение со взрослыми и сверстниками.

Старший возраст (5-6 лет):• слуховое внимание;• зрительно-пространственный гнозис;• зрительно-пространственный праксис;• общая моторика, ловкость, выносливость, разноименные движения;• развитие графической деятельности;• латеральные предпочтения;• мыслительная деятельность;• игровая деятельность;• анализ продуктов деятельности;• коммуникативные навыки.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет):• зрительно-моторная координация;• ритмическое чувство;• переключение движений;• рядограммы (последовательность времен года, дней недели);• звуковой анализ слов;• умение определять состав числа;• выделение 4-го лишнего, простые аналогии;• составление сюжетного рассказа по серии картин;• понимание логико-грамматических конструкций;• установление причинно-следственных связей;• ориентировка на листе бумаги.

Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту, анализ которой позволяет оценить эффективность образователь-ной программы и организацию образовательного процесса в целом.

1.7. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫПредполагается что: 1. Каждому воспитаннику будут предоставлены условия для полноценного личностного роста.2. Хорошее состояние здоровья детей будет способствовать повышению качества их образования.3. Обеспечение индивидуального педагогического и медико-социального сопровождения для каждого воспитанника ДОУ – залог успешной адаптации и обучения в школе.

4. Каждой семье будет предоставлена консультативная помощь в воспитании и развитии детей, право участия и контроля качества образовательной программы ДОУ, возможность выбора дополнительного образования. 5. Качество сформированности ключевых компетенций детей будет способствовать успешному обучению ребѐнка в школе.6. Реализация программы позволит сделать процесс развития ДОУ в большей степени социально ориентированным.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ2.1 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГАПримечание: каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы.

А. Психодиагностика Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса. Проводится:

Диагностика воспитанников с нарушением речи в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк.

Наблюдение за детьми раннего возраста (от 1,5 до 3 лет) для определения уровня сесомоторного развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.

Обследование детей второй младшей группы (от 3 до 4 лет) для определения уровня психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.

Диагностика воспитанников средней и старшей группы с целью определения уровня психического развития для организации и координации работы в подготовительной группе.

Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы. Дополнительно:

По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Диагностические методики, используемые при обследовании детей разных дошкольных возрастных групп (примерный перечень):

Методика, источник Диагностируемые параметры

Распределение по возрастным группам4-5(средняя группа)

5-6(старшая группа)

6-7(подгот. группа)

Познавательное развитие

1

Методика Пьерона-РузенаПсиходиагностическая работа в начальной школе / И.А.Архипова, А.А.Матвеева. СПб., «Образование», 1994.

Внимание

+

2Найди такую жеПавлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. М.,Генезис, 2014.

+ +

3ЛабиринтыПавлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. М.,Генезис, 2014.

+ + +

4

ДомикПсихологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет / авт.-сост. Ю.А.Афонькина, Т.Э.Белотелова, О.Е.Борисова. Волгоград, 2011

+

5 ШифровкаВеракса А.Н. Индивидуальная психологическая

+ +

диагностика ребенка 5-7 лет: Пособие для психологов и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

6

10 словПсихологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет / авт.-сост. Ю.А.Афонькина, Т.Э.Белотелова, О.Е.Борисова. Волгоград, 2011

Память

+ + +

7

10 картинокПсихологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет / авт.-сост. Ю.А.Афонькина, Т.Э.Белотелова, О.Е.Борисова. Волгоград, 2011

+ + +

8

ПиктограммыВеракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет: Пособие для психологов и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

+ +

9Найди домик для картинкиПавлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. М.,Генезис, 2014.

Мышление

+ + +

10НелепицыПсиходиагностика в дошкольных учреждениях / сост. Н.Д.Денисова. Волгоград, 2011.

+ +

11РыбкаПавлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. М.,Генезис, 2014.

+

12Последовательные картинкиМикляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в детском саду. СПб, 2011.

+ +

13

Закончи предложениеВеракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет: Пособие для психологов и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

+

144 лишнийПавлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. М.,Генезис, 2014.

+ +

15Найди недостающийПавлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. М.,Генезис, 2014

+

16 Теппинг-тест

Моторика

+ + +

17

Графический диктантВеракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет: Пособие для психологов и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

+

18Вырезание по контуруПавлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. М.,Генезис, 2014.

+

19

Скопируй фразуРогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

+

20

Уложи монетки в коробкуРогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

+

21

Пальчик с носиком здороваетсяРогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

+

22

Скопируй геометрическую фигуруРогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

+

23Собери матрешкуПавлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. М.,Генезис, 2014.

+

24

Разрезные картинкиДиагностический комплект «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов», Н.Я. и М.М.Семаго, М. – 2003.

Восприятие

+ + +

25Почтовый ящикПавлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. М.,Генезис, 2014.

+

26

Узнавание перечеркнутых изображенийДиагностический комплект «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов», Н.Я. и М.М.Семаго, М. – 2003.

+ + +

27Узнавание реалистичных изображенийДиагностический комплект «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей

+ + +

дошкольного и младшего школьного возрастов», Н.Я. и М.М.Семаго, М. – 2003.

28

Узнавание наложенных изображенийДиагностический комплект «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов», Н.Я. и М.М.Семаго, М. – 2003.

+ + +

Эмоционально-личностная сфера

29 ЭмпатияАвт. С.Т.Посохова, Е.Е.Белан

Способность к эмпатии + + +

30

Рисунок человекаВеракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет: Пособие для психологов и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Личностные особенности + + +

31Рисунок несуществующего животногоПсихологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003.

Разработанность и оригинальность воображения

+ + +

32Рисунок семьиМарцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М., 1997.

Межличностные отношения

+ + +

33Два домаПсиходиагностика в дошкольных учреждениях / сост. Н.Д.Денисова. Волгоград, 2011.

+ + +

34ЦТОСобчик Л.Н. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. – СПб., «Речь», 2001.

+ + +

35

Выбери нужное лицоДиагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет / сост. Н.Д.Денисова. Волгоград, 2010.

Тревожность + + +

Мотивационная готовность к школе36 Рисунок «Я в школе» +37 Стандартизированная беседа (15 вопр.) +

Процедура психологического обследования детей дошкольного возраста: 1. Подготовительный этап: составление медицинского анамнеза на основе анализа специальной документации и беседы с медицинским работником (образец выписки из медицинской карты); составление социально-бытовой характеристики жизнедеятельности ребенка на основе анкетирования родителей; составление педагогического анамнеза (педагогической характеристики) на основе анкетирования и бесед с воспитателями и педагогами, взаимодействующих с ребенком; составление семейного анамнеза на основе бесед с родителями и значимыми взрослыми в жизни ребенка. 2.Аадаптационный этап: знакомство с ребенком в процессе наблюдений, бесед с ним, анализ продуктов детского творчества. 3.Основной этап: тестирование 4.Индивидуальный этап: составление психологического заключения и сопутствующих документов на основе обработки и анализа диагностических данных (по запросу). 5.Заключительный этап: констатация результатов обследования в процессе беседы с родителями (воспитателями); рекомендации родителям (воспитателям) в устной или посменной форме.

B. ПсихопрофилактикаЦель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.

В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в

рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум. В психологической профилактике выделяют три уровня: I уровень – первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и образовательные проблемы и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически для всех детей. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все дети, как «нормальные», так и с проблемами. II уровень – вторая профилактика. Направлена на так называемую «группу риска», т.е. на тех детей, у которых проблему уже начались. Вторая профилактика подразумевает ранее выявление у детей трудностей в поведении. Основная ее задача – преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10. Вторая профилактика включает консультацию с родителями и воспитателями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т.д. III уровень – третическая профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными образовательными или поведенческими проблемами, его основная задача – коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными детьми (примерно с 1 из 10), направленными к нему для специального изучения.

Для реализации этих задач педагог-психолог проводит в случае необходимости психологическое обследование ребенка с целью определения хода его психологического развития, соответствия развития возрастным нормам: - диагностирует психологическое причины отклонений в интеллектуальном и личностном и развитии детей разного возраста, причины нарушения поведения, уровень овладения необходимыми навыками и умениями; - проводит диагностику общения детей со взрослыми и сверстниками, выявляет психологические причины нарушения общения. Для этого предусмотрено:

Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога; - групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей; - информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.

Дополнительно: Отслеживание динамики социально-личностного развития детей. Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ. Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива. Участие в экспертной оценке проектируемой предметно-развивающей среды.

С. Коррекционная и развивающая работа.Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом приоритетного направления – художественно- эстетическое и особенностей ДОУ, с учетом специфики детского коллектива (группы), отдельного ребенка.

В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического.

Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют, в конечном счете, на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом. Эта работа провидится с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной нормы. Если выявленные отклонения выражены в значительной степени, ребенок направляется на консультацию к специалистам городской психолого-медико-педагогической комиссии. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Обязательно:

Проведение занятий с вновь прибывшими детьми – Адаптационные игры Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с

целью формирования предпосылок учебной деятельности (с учетом результатов промежуточной диагностики на начало учебного года).

Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования.Это направление работы включает: групповые коррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и познавательной сферах); индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами личностной и познавательной сферах (тренинговые занятия с педагогами и специалистами ДОУ; занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению; тематические занятия с родителями (обучающие семинары, круглые столы и др.)

Правила психокоррекционной работы: 1. Психолог не должен осуществлять специальные коррекционные воздействия без твердой уверенности в причинах и источниках отклонений в развитии ребенка. 2. Пространство коррекционных воздействий педагога-психолога ограничено нормой и пограничным состоянием развития ребенка при отсутствии органических и функциональных нарушений. 3. Педагог-психолог не вправе определять индивидуальный ход психического развития ребенка путем радикального коррекционного вмешательства. 4. В работе с детьми до 7 лет не рекомендуется использование гипнотических и суггестивных средств воздействия, а также методов психотерапии, неадаптированных к дошкольному возрасту.

5. К вышеперечисленным правилам добавляются требования профессиональной этики: закрытость и адаптированность информации, процедурная конфиденциальность и позиционность взаимоотношений. 6. Психокоррекционные воздействия могут быть направлены на познавательное, личностно-эмоциональное, коммуникативное, психомоторное развитие, поведенческие реакции, возрастную компетентность, произвольную регуляцию с задачами адаптации к образовательному учреждению, готовности к школе, стабильности эмоционально-личностных состояний, структурирования мышления, активизации памяти, речи, регуляции психомоторных функций. 7. Коррекционные группы формируются в зависимости от результатов предварительного диагностического обследования, в процессе которого происходит отбор детей, нуждающихся в психокоррекции по тем или иным показателям. Состав групп (количественный и качественный) соотносится с характером и степенью нарушений в психическом развитии детей (психологическим диагнозом). 8. Коррекционные занятия могут проводиться в индивидуальной, и групповой форме. Индивидуальная форма обусловлена специфической направленностью психокоррекционных воздействий, а также наличием трудностей межличностного общения. Цикл занятий может быть закрытым (определенное количество занятий и фиксированная дата окончания) и открытым (без определения количества встреч и даты окончания).Продолжительность коррекционного цикла зависит от многих факторов как организационного, так и содержательного характера.

Таким образом, коррекционно-развивающая система в условиях ДОУ представляет собой дифференцированные циклы игр, специальных и комбинированных занятий, направленных на стабилизацию и структурирование психического развития детей.

D. Психологическое консультирование Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного

процесса и оказание им психологической помощи  при выстраивании и реализации  индивидуальной программы воспитания и развития.

Задачи: ориентация родителей, педагогов в проблеме возрастных индивидуальных особенностей психического развития ребенка; своевременное первичное выделение детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития, направление их к специалистам; предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и психопрофилактике; составление рекомендаций по Психолого-педагогической коррекции трудностей обучения, воспитания и общения для педагогов и родителей; составление рекомендаций по воспитанию детей в семье; коррекционная работа в специальных группах с детьми, родителями, педагогами.

Психологическое консультирование в условиях ДОУ обозначается как система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера. Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей и педагогов, а также самих детей.

Результатом взаимодействия является удовлетворение «реального» запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информационного характера. Основным методом психологического консультирования является беседа, а формой проведения – индивидуальная консультация.

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. При необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах города по теме запроса.

Необходимо отметить специфику психологического консультирования в условиях детского сада. Она заключается в опосредованном характере консультирования, т.е. направленном на проблемы развития, обучения и воспитания ребенка независимо от лиц, запрашивающих психологическую помощь. Ребенок-дошкольник в очень редких случаях выступает инициатором запроса, в основном инициативу проявляют лица, его окружающие. По этой причине психолог вынужден дифференцировать содержание запросов, с целью определения возможности опосредованно решить трудности ребенка. Обязательно:

Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.

Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными потребностями.Дополнительно:

Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей.  

Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста.

Консультативная работа в ДОУ включает в себя также консультирование администрации образовательного учреждения по вопросам управления педагогическим коллективом, а также консультирование администрации учреждения при составлении плана учебно-воспитательных мероприятий с учетом, как возрастных особенностей детей, так и тех, что обусловлены организацией жизни, обучения и воспитания в ДОУ.

Е. Психологическое просвещение Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно: - повышение уровня психологических знаний; - включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных особенностей данного ДОУ, с учетом традиций и местных условия, квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей. Обязательно:

Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов в форме семинаров, конференций, практикумов по темам: 1. Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.

2. Закономерности развития детского коллектива. 3. Особенности работы педагога с проблемными детьми. 4. Стили педагогического общения. 5. Психологические основы взаимодействия с семьей. 6. Особенности построения воспитательно-образовательного процессе с учетом гендерных различий дошкольников.

Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей по темам:1. Адаптация ребенка к ДОУ. 2. Кризисы 3-х лет и 6-7 лет. 3.  Наиболее типичные ошибки семейного воспитания. 4. Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка: инфантилизма, демонстративности, вербализма, ухода от деятельности и прочее. 5. Воспитание произвольности поведения и управляемости. 6. Психологическая готовность к обучению. 7. Половое воспитание и развитие.Дополнительно:

Создание информационных уголков по типу «Советы психолога» в каждой группе и информационного стенда в пространстве ДОУ.

2.2 ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ МДОУ ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

Рабочая программа педагога-психолога обеспечивает, с учетом приоритетных направлений деятельности ДОУ и сферы компетентности педагога-психолога, реализацию пяти образовательных областей: Образовательная область «Познавательное развитие».Сфера компетентности педагога-психолога: создание условий для познания многообразия свойств и качеств окружающих предметов, с помощью исследования и экспериментирования.Образовательная область «Речевое развитие».Сфера компетентности педагога-психолога: развитие речи и коммуникативных способностей детей.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие.Сфера компетентности педагога-психолога: развитие коммуникативных навыков детей в общение со сверстниками и взрослыми в условиях игровой деятельности, познания себя как личности.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие;Сфера компетентности педагога-психолога: развитие детского художественного творчества через использование методов арт-терапии, сказкотерапии. Приобщение к музыкальному искусству через использование разнохарактерной музыкой (релаксационная, активизирующая, шум леса и моря, детские песенки и т. д.).Образовательная область «Физическое развитие».

Сфера компетентности педагога-психолога: сохранение и укрепление психического здоровья ребенка, профилактика нарушений психического развития, развитие мелкой моторики, ориентировки в пространстве.

2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА СО СПЕЦИАЛИСТАМИ МАДОУ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОСС руководителем МАДОУ1.Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач.2.Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.3.Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе. 4.Принимает участие в расстановке кадров с учетом психологических особенностей педагогов и воспитателей.5.Предоставляет отчетную документацию.6.Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).7.Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенностей детей.8.При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями развития на ГПМПК.9.Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.10.Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.Со старшим воспитателем1.Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС.2.Составляет индивидуальные образовательные маршруты (содержание психолого-педагогической работы по организации взаимодействия взрослых и детей в освоении образовательных областей).3.Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.4.Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.5.Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности участников образовательного процесса (педагогический коллектив, родители).6.Участвует в комплектовании кружков и творческих объединений с учетом индивидуальных особенностей дошкольников. В рамках консультативной помощи родителям участвует в выборе дополнительного обучения и его направленности.7.Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов, творческих групп.8.Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.9. Выступает консультантом по вопросам создания предметно-развивающей среды.10.Оказывает поддержку в развитии ИКТ.11.Представляет документацию установленного образца (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).

12.Проводит психологическое сопровождение конкурсов (профессиональных, детских, конкурсов для родителей и т.д.), организованных на базе ДОУ.13.Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС, мультимедийные технологии, ИКТ-технологии).14.Участвует в организации и проведении Дня открытых дверей.С воспитателями

1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.

2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий

3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года)

4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.

5. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.

6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.

7. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.

8. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.9. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.10. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.11. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.12. Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в паре).13. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.14. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).15. Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.).16. Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.

С музыкальным руководителем1.Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя.2.Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.3.Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на музыкальных занятиях.4.Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.5.Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).6.Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ развлечений и досуга, распределении ролей.7.Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации движений.8.Участвует в проведении музыкальной терапии.9.Участвует в организации и проведении театрализованных представлений.10.Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.С инструктором по физической культуре 1. Участвует в составлении программы психолого-педагогического сопровождения по физическому развитию в рамках ФГОС ДО. 2. Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию. 3. Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровье» и влияния образа жизни на состояние здоровья. 4. Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья. 5. Способствует развитию мелкомоторных и основных движений. 6. Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании. 7. Способствует взаимодействию детей разных возрастов (например, организуя соревнования между возрастными группами: старшей и подготовительной). 8. Участвует в поиске новых эффективных методов и в целенаправленной деятельности по оздоровлению. 9. Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по физическому развитию. 10. Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий. 11. Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.) 12. Помогает адаптироваться к новым условиям (спортивные соревнования, конкурсы вне детского сада). 13. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки,

2.4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВПри анализе контингента семей выявлено, что дети МДОУ воспитываются в

семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически

комфортной атмосферы в МДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.Основные формы взаимодействия с семьей Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областямОбразовательная область «Познавательное развитие»Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития

ребенка в семье и детском саду.Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,

общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности.

Образовательная область «Речевое развитие»Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание

родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

Привлекать родителей к сотрудничеству, способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка.

Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие ребенка.

Побуждать поддерживать детское сочинительство.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть,

осознавать и избегать опасности.Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы

жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

Способствовать осознанию родителями негативных последствий деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, входе проектной деятельности).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений

дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-

архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.

Образовательная область «Физическое развитие»Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на сохранение

психического здоровье ребенка.Информировать родителей о факторах, влияющих на психическое здоровье

ребенка. Помогать родителям в сохранении и укреплении психического здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Совместно с родителями создавать индивидуальные программы сохранения и укрепления психического здоровья детей и поддерживать семью в их реализации.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ3.1. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Материально-техническое обеспечение Программы: Соответствие СанПинН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

Соответствие правилам пожарной безопасности; Средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными

особенностями развития детей; Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой; Учебно-методический комплект, оборудование, оснащение.ДОУ оснащено

компьютерной техникой, которая используется для реализации Программы. Материально-техническая база: помещение для проведения занятий; наличие специализированных методических материалов, пособий; диагностический инструментарий.

3.2. СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ Основные программы Примерная образовательная программа дошкольного

образования «ДЕТСТВО» (под ред. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др).

Парциальные программы и технологии

Комплексная программа психолого –педагогических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик» от 3-х до 7 лет (авт.-составитель . Н.Ю .Куржаева, Н.В.Вараева и др.). Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» (авт.-составитель. Крюкова С.В., Слободянник Н.П) Развивающая программа «Готовимся к школе» (авт.-составитель. Н.П.Локалова, Д.П.Локалова)

Пособия см. раздел «Список используемой литературы»

3.3. КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА МАДОУ - психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса на разных возрастных этапах;- обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы;- достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности;

- формирование у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни при определении итоговых результатов;- обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения образовательного процесса;- функционирование системы мониторингов возможностей и способностей воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями;- сформированность коммуникативных навыков воспитанников;- вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

3.4. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ3.4.1. Паспорт кабинета педагога-психолога.Для построения грамотной работы педагога-психолога используются помещения МДОУ.

Вид помещения. Функциональное использование

Оснащение

Кабинет педагога-психолога Индивидуальное консультирование родителей и педагогов Проведение индивидуальных видов работ с дошкольниками (диагностика, коррекция) Реализация организационно-планирующей функции

Рабочая зона педагога-психолога Интерактивный стол SMART Библиотека специальной литературы и практических пособий Материалы консультаций, семинаров, школы педагогического мастерства Уголок для консультирования Зона коррекции Игрушки, игровые пособия, атрибуты для коррекционно-развивающей работы Конструкторы различных видов Головоломки, мозаики, настольно-печатные игры Развивающие игры Раздаточные и демонстративные материалы Информационный уголок для родителей

Кабинет соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования, соответствуют Правилам охраны жизни и здоровья воспитанников.

Паспорт кабинета педагога-психолога МАДОУ № 394 «Парус»1. Ф.И.О. заведующего кабинетом Черняева Екатерина Николаевна2. Площадь кабинета 22 м²3. Наличие посадочных мест 18

4. Наличие рабочих секторов:- учебно-развивающая зона,- зона отдыха и релаксации,- рабочая зона,- методическая зона.

5. Функциональное использование:Дни недели Длительность

Понедельник 08.00 – 18.30Работа с детьмиРабота с родителями, педагогамиМетодическая работаКружковая работа

Вторник 08.00 – 17.30Работа с детьмиРабота с родителями, педагогамиМетодическая работаКружковая работа

Среда 08.00 – 17.00Работа с детьмиРабота с родителями, педагогамиМетодическая работаКружковая работа

Четверг 08.00 – 17.30Работа с детьмиРабота с родителями, педагогамиМетодическая работаКружковая работа

Пятница 08.00 – 15.40Работа с детьмиРабота с родителями, педагогамиМетодическая работа

Анализ работы кабинета.Кабинет педагога-психолога является центром психологической работы,

психологической помощи всем участниками образовательных отношений, местом, где созданы условия для коррекционно-развивающей подгрупповой и индивидуальной работы с воспитанниками ДОУ, эффективной консультационно-просветительской деятельности с педагогами, специалистами и родителями.

Основными задачами кабинета педагога-психолога являются:- организация развивающей и коррекционно-развивающей подгрупповой и индивидуальной работы с воспитанниками ДОУ,

- оказание помощи педагогам, специалистам и родителям по психологическим вопросам организации образовательного процесса, выбору и применению методов, приемов и форм организации обучения и воспитания детей в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников,- изучение, распространение и оформление психологического опыта,- накопление и систематизация документации, психологической литературы, материалов передового психологического опыта, нормативных и других материалов,- обеспечение работы психолого-педагогического консилиума ДОУ.

В соответствии с основными задачами на базе кабинета педагога-психолога:1. Организуются ежедневные развивающие и коррекционно-развивающие занятия с

воспитанниками.2. Проводятся запланированные по запросу родителей, педагогов и годовому плану

диагностические обследования воспитанников (уровня сформированности универсальных предпосылок учебной деятельности, развития волевой и эмоционально-личностной сферы детей, и др.).

3. Проводятся мероприятия по повышению психологической компетентности педагогов.

4. Организован пункт психологического консультирования родителей, в том числе для родителей неорганизованных детей.

5. Проводятся индивидуальные и групповые консультации с применением ИКТ с родителями по вопросам развития, обучения и воспитания детей.

6. Организуется дополнительное образование воспитанников (кружковая работа).

3.4.2. Материально-техническое оснащение кабинета педагога-психолога.ЦЕНТ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ

1 Деревянный лабиринт 22 Шнуровница (мышка,человечек) 23 Шнуровница («Пуговица») 34 Шнуровница («Ботинок») 35 Змейки 26 Рамки-вкладыши 157 Дерево 18 Прищепки 2 упаковки9 Рыбалка 110 Пирамидки (деревянные) 2111 Пирамидки (пластмассовые) 1712 Пирамидка «Башня» 1513 Матрешки деревянные 914 Д\и «Центр тактильности» 115 Тележка с цветными кубиками 116 Цветные кубики 1517 Д/и «Логический квадрат» 1518 «Коробочка форм» 219 Машина пластмассовая 120 Д/и «Волшебный мешочек» 221 Магнитный набор «Одень Мишку» 122 Деревянная каталка «Корова» 123 Д/и «Сложи кубики» (картинки из 4-ёх частей) 1524 Набор «Овощи» (резиновые) 1225 Набор «Фрукты» (резиновые) 1226 Игрушка «Калейдоскоп» 127 Деревянный набор «Форма-цвет-размер» 128 Мозаика для самых маленьких 1529 Конструктор для малышей (пластмассовый, звенящий) 130 Конструктор большой напольный 231 Деревянный конструктор (32 детали) 1532 Волчки деревянные 15

ЦЕНТР ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ1 Перчаточные куклы 82 Груша для битья 13 Костюм «Сиамские близнецы» 14 Д\и «Кубики настроения» 15 Д\и «Азбука настроений» 16 Д\и «Зоопарк настроений» 1

7 Д\и «Моё настроение» 18 Д\и «Часы настроений» 19 Д\и «Наши чувства и эмоции» 110 Д\и «Лото вежливости» 111 Д\и «Этикет» 112 Д\и «Мы друг другу помогаем» 113 Д\и «Что хорошо-что плохо» 1

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРЕДМЕТАХ МАТЕРИАЛЬНОГО МИРА

1 Д/и «Вещи, которые нас окружают» 12 Д/и «Из чего мы сделаны» 13 Д/и «Эволюция обычных вещей» 14 Д/и «Умные машины» 25 Д/и «Транспорт» 16 Д/и «Эволюция транспорта» 17 Д/и «Моя квартира» 18 Д/и «Профессии» 19 Д/и «Город, улица, дом» 110 Д/и «Посуда» 111 Д/и «Одежда, обувь, головные уборы» 1

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1 Д/и «Разрезные картинки» 52 Д/и «Мои первые пазлы» 123 Д/и «Веселый пасьянс» 14 Д/и «Чей силуэт» 156 Д/и «Определи силуэт» 17 Д/и «Смотри, играй, запоминай» 18 Д/и «Выбери картинку» 19 Д/и «Найди различие» 110 Д/и «Найди такую же» 111 Д/и «На что это похоже» 112 Д/и «Дорисуй фигуру» 113 Д/и «Геометрическая мозаика» 114 Д/и «Квадрат Воскобовича» 215 Д/и «Кубики для всех» 516 Логические блоки Дьенеша 1517 Кубики «Сложи узор» 1518 Д/и «Маленький дизайнер» 119 Д/и «Логические цепочки» 120 Д/и «Логические таблицы» 121 Д/и «Что сначала – что потом» 122 Д/и «Аналогии» 123 Д/и «Четвёртый лишний» 124 Д/и «Определи геометрические фигуры» 125 Д/и «Короткие истории» 2126 Д/и «Положи в корзину» 127 Д/и «Времена года» 128 Д/и «Картинка в картинке» 2129 Танграм (мягкий) 330 Танграм (деревянный) 1031 Цветные счетные палочки 1532 Уникуб 133 Лото «Сравни и подбери» 134 Д/и «Противоположности» 135 Д/и «Что перепутал художник?» 136 Д/и «Цвета и формы» 137 Игровизор Воскобовича 138 Д/и «Запоминайка» 139 Д/и «Сказка за сказкой» 240 Д/и «Запомни пары» 141 Д/и «Часть и целое» 1

42 Д/и «Короткие истории» 142 Шахматы 144 Шашки 145 Деревянные пазлы «Дроби» 446 Наборы первоклассника 1547 Счетные палочки 1548 Счетный раздаточный материал (геометрические фигуры) 1

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОССИИ1 Д/и «Российская геральдика» 12 Д/и «Государственные символы России» 13 Флаг России (маленький) 1

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

1 Береги живое (в 2-х частях) 12 Обитатели Арктики и Антарктики 13 Животные Африки 14 Животный мир Австралии 15 Животные, обитающие на территории нашей страны 16 Птицы, обитающие на территории нашей страны 17 Рыбы морские и пресноводные 18 Деревья наших лесов 1

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ КАБИНЕТАСтол письменный 1Стул большой 3Столы детские 6Стулья детские 18Тумбочки 4Мольберт 1Доска маркерная магнитная 2Песочные столы 3Диван 1

3.5.3.Наличие технических, информационно-коммуникационных средств обучения.№ Название технического

средства обученияМарка Год приобретения

1 Ноутбук ASUS 20142 Принтер HР 20134 Ламинатор Lazer-get 20165 Мультимедийный проектор HР 20126 Интерактивная доска HР 2012

3.4.4. Наличие диагностического инструментария

Список диагностического инструментария.1. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-

педагогического обследования детей. М.: Владос. 2003.2. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы

детей дошкольного и младшего школьного возрастов. М.: Аркти. 1999.3. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. М.: Генезис. 2008.4. Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению

детей (2-3 лет). М.: Петит. 1994.5. Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей5-9 лет. М.:

Сфера. 2001.6. Изучение особенностей психофизического развития детей в системе дошкольных и

школьных образовательных учреждений: Методическое пособие/Под ред. Л.С. Сековец. Н.Новгород. 2009.

Программно-методическое обеспечение работы психологической службы МАДОУ № 394 «Парус»

Направления работы

Развивающие программы

Технологии Методики Диагностика

Развивающая работа по подготовке старших дошкольников к школе.

М.А. Панфилова «Лесная школа». Программа социально-эмоционального развития детей. Коррекционные сказки для дошкольников.А.А. Осипова «Диагностика и коррекция внимания». Программа познавательного развития детей 5-9 лет.

Е.В. Прима, Л.В. Филиппова и др. «Развитие у шестилетних детей социальной уверенности». Здоровьесберегающая технология развитие социальной уверенности у детей (элементы).

Е.В. Прима, Л.В. Филиппова и др. «Развитие у шестилетних детей социальной уверенности».А.А. Осипова «Диагностика и коррекция внимания».А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костромина «Как преодолеть трудности в обучении».М.Н. Ильина, П.Г. Парамонова «Тесты для детей».Т.Г. Любимова «Хочешь быть умным. Решай задачи!».Н.Я. Семаго, М.М. Семаго «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного возраста».

Е.В. Прима, Л.В. Филиппова и др. «Развитие у шестилетних детей социальной уверенности».А.А. Осипова «Диагностика и коррекция внимания».А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костромина «Как преодолеть трудности в обучении».М.Н. Ильина, П.Г. Парамонова «Тесты для детей».Т.Д. Марцинковская «Диагностика психического развития детей».Т.Д. Богданова, Т.В. Корнилова «Диагностика познавательной сферы ребенка».Н.Я. Семаго, М.М. Семаго «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного возраста».

Коррекционно-развивающая работа в интегрированной группе.

А.А. Осипова «Диагностика и коррекция внимания». Программа познавательного развития детей 5-9 лет.В.Л. Шарохина «Программа коррекционно-развивающих занятий в старшей группе».Л.В. Фомина. «Сенсорное развитие». Программа для детей 4-5-6 лет.

А.А. Осипова «Диагностика и коррекция внимания».А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костромина «Как преодолеть трудности в обучении».М.Н. Ильина, П.Г. Парамонова «Тесты для детей».Н.Я. Семаго, М.М. Семаго «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного возраста».Л.Ф. Тихомирова «Логика для детей 5-7 лет».О.А. Белобрыкина «Речь и общение».Б.Н. Никитин «Ступеньки творчества или развивающие игры».И.Светлова «Сравни и измерь» Дошкольный учебник.

А.А. Осипова «Диагностика и коррекция внимания».А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костромина «Как преодолеть трудности в обучении».М.Н. Ильина, П.Г. Парамонова «Тесты для детей».Н.Я. Семаго, М.М. Семаго «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного возраста».

Развивающая работа по социально – эмоциональному развитию детей.

«Тренинг по сказкотерапии». Сборник программ по сказкотерапии под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой.

Е.В. Прима, Л.В. Филиппова и др. «Развитие у шестилетних детей социальной уверенности». Здоровьесберегающая технология

В.М. Минаева «Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры».К. Фопель «Как научить детей сотрудничать?».Психологические игры и упражнения.В.М. Минаева «Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры».

Е.В. Прима, Л.В. Филиппова и др. «Развитие у шестилетних детей социальной уверенности».В.М. Минаева «Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры».

С.В. Крюкова, Н.П. Слободянник «Удивляюсь, злюсь, боюсь…..». Программы эмоционального развития детей.Е.К. Лютова, Г.Б. Монина «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми». Комплексная программа

развитие социальной уверенности у детей (элементы).

3.4.5. Развивающие программы, игры, упражнения, раздаточный материал для организации деятельности.

Развивающие программы

М.А. Панфилова «Лесная школа». Программа социально-эмоционального развития детей. Коррекционные сказки для дошкольников.А.А. Осипова «Диагностика и коррекция внимания». Программа познавательного развития детей 5-9 лет.В.Л. Шарохина «Программа коррекционно-развивающих занятий в старшей группе».Л.В. Фомина. «Сенсорное развитие». Программа для детей 4-5-6 лет.«Тренинг по сказкотерапии». Сборник программ по сказкотерапии под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой.С.В. Крюкова, Н.П. Слободянник «Удивляюсь, злюсь, боюсь…..». Программы эмоционального развития детей.Е.К. Лютова, Г.Б. Монина «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми». Комплексная программа.

Упражнения для дошкольниковНаглядно-действенное мышление

Методика «Конструирование по образцу»(автор Т.В. Лаврентьева)(предназначена для детей 3 - 4,5 лет)Цель: исследование умения решать задачи с помощью двигательных проб, изучение специфических действий с материалом, критичности и обучаемости.«Психолог в ДДУ», под ред.Т.В. Лаврентьевой, М., Новая школа,1996

Методика: «Конструктивные пробы»(предназначена для детей 2 – 3,5 лет)Цель: исследование способности к осознанным действиям с предметами, умения соотносить детали с образцом, критичность, обучаемость.

Методика «Разрезные картинки»(предназначена для детей 3 – 7 лет)Цель: исследование актуального уровня развития наглядно-действенного мышления, выявление степени овладения зрительным синтезом, критичности и обучаемости.

«Психолог в ДДУ», под ред.Т.В. Лаврентьевой, М., Новая школа,1996Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Исследование познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста», М., Аркти, 1999Т.Д. Марцинковская «Диагностика психического развития детей», М., Линка-пресс, 1997

Методика «Вырежь фигуры»(предназначена для детей 4 – 6 лет)Цель: изучение осознанности и точности действий.Р.С. Немов «Психология», 3 том, М., Просвещение,1995

Методика «Обведи контур»(предназначена для детей 4 – 6 лет)Цель: изучение умения выполнять задания в практическом плане, точно копировать образец.Р.С. Немов «Психология», 3 том, М., Просвещение,1995

Методика: «Пройди лабиринт»(предназначена для детей 4 – 6,5 лет)Цель: исследование процесса решения практических задач,обучаемости, критичности.М.Н. Ильина, П.Г. Парамонова, Н.Я. Головнева «Тесты для детей», СПб, Дельта, 1998

Методика: «Матрицы Равена»(предназначена для детей 4 – 12 лет)Цель: проанализировать процесс решения задачи в уме, критичность и обучаемость.Т.Д. Марцинковская «Диагностика психического развития детей», М., Линка-пресс, 1997

Методика: «Конструктивные пробы»(предназначена для детей 2 – 3,5 лет)Цель: исследование умения объединять элементы в целостный образ на основе зрительного соотнесения.«Психолог в ДДУ», под ред.Т.В. Лаврентьевой, М., Новая школа,1996Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Исследование познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста», М., Аркти, 1999Т.Д. Марцинковская «Диагностика психического развития детей», М., Линка-пресс, 1997

Методика «Перцептивное моделирование»(автор В.В. Холмовская)(предназначена для детей 5 – 7 лет)Цель: исследование образного и схематичного мышления, процесс решения задачи в образном плане, критичность и обучаемость.Л.А. Венгер «Психолог в детском саду», М., Интор, 1995Т.Д. Марцинковская «Диагностика психического развития детей», М., Линка-пресс, 1997

Методика «Схематизация» (автор Р.И. Бардина)(предназначена для детей 5 – 7 лет)Цель: выявление уровня развития наглядно-образного мышления, понимания условно-нормативных изображений.Л.А. Венгер «Психолог в детском саду», М., Интор, 1995А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костромина «Как преодолеть трудности в обучении», М., Ось-89, 1999

Методика «Рыбка» (автор В.В Холмовская)(предназначена для детей 4 – 6 лет)

Цель: определение умения ориентироваться по схеме, планировать свои действия, воспроизводить в конструкции, пространственное расположение, критичность и обучаемость.«Психолог в ДДУ», под ред.Т.В. Лаврентьевой, М., Новая школа,1996

Словесно - логическое мышлениеМетодика «Систематизация» (автор Н.Б. Венгер)(предназначена для детей 5 – 7 лет)Цель: оценка овладения логическими операциями, классификации, обобщения по двум, трем признакам.Л.А. Венгер «Психолог в детском саду», М., Интор, 1995А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костромина «Как преодолеть трудности в обучении», М., Ось-89, 1999

Методика «Тест Когана»(предназначена для детей 4 – 7 лет)Цель: исследование схематичного мышления, операции классификации по двум признакам.Т.Д. Марцинковская «Диагностика психического развития детей», М., Линка-пресс, 1997

Методика «Свободная классификация»(предназначена для детей 5 – 7 лет)Цель: направлена на определение уровня развития элементов логического мышления, уровня обобщения, критичности и обучаемости.«Психолог в ДДУ», под ред.Т.В. Лаврентьевой, М., Новая школа,1996Т.Д. Марцинковская «Диагностика психического развития детей», М., Линка-пресс, 1997Р.С. Немов «Психология», 3 том, М., Просвещение,1995

Методика «Невербальные аналогии», «Парные аналогии»(предназначена для детей 4,5 – 7 лет)Цель: исследование возможности установления логических связей и отношений между понятиями.Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Исследование познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста», М., Аркти, 1999

Методика «Самое непохожее» (автор Л.А. Венгер)(предназначена для детей 5 – 7 лет)Цель: выявление уровня овладения мыслительными операциями: анализа, сравнения, обобщения признаков.Т.Д. Марцинковская «Диагностика психического развития детей», М., Линка-пресс, 1997

Методика «Исключение понятий»(предназначена для детей 4 – 7 лет)Цель: позволяет судить об уровне обобщающих операций ребенка, возможность отвлечения, способности выделять существенные признаки.Т.Д. Марцинковская «Диагностика психического развития детей», М., Линка-пресс, 1997Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Исследование познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста», М., Аркти, 1999Р.С. Немов «Психология», 3 том, М., Просвещение,1995

Методика «Нелепицы»(предназначена для детей 4 – 7 лет)Цель: изучение способности к пониманию конфликтного изображения, аспектов юмора, логического мышления.

Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Исследование познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста», М., Аркти, 1999Р.С. Немов «Психология», 3 том, М., Просвещение,1995

Методика «Недостающие детали»(предназначена для детей 4 – 7 лет)Цель: исследование познавательной наблюдательности, образного мышления, логического мышления.Р.С. Немов «Психология», 3 том, М., Просвещение,1995Т.Д. Марцинковская «Диагностика психического развития детей», М., Линка-пресс, 1997

Методика «Времена года»(предназначена для детей 4 – 7 лет)Цель: изучения образно-логического мышления, представлений об окружающем.Р.С. Немов «Психология», 3 том, М., Просвещение,1995

Методика «Последовательные картинки»«Сюжетная картинка»(предназначена для детей 3 – 7 лет)Цель: исследование способности отслеживать взаимосвязь явлений, последовательности событий, установления причинно-следственных связей, речемыслительной деятельности.Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Исследование познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста», М., Аркти, 1999

Методика Выготского-Сахарова(модифицированный вариант)(предназначен для детей 3 – 7 лет)Цель: исследование уровня развития абстрактных обобщений и их классификацию, возможность объединения наглядных объектов на основе общих признаков.Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Исследование познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста», М., Аркти, 1999

ВосприятиеМетодика: «Найди все квадраты»(предназначена для детей 6-7 лет)Цель: исследование способности к дифференцированному восприятию.М.Н. Ильина, П.Г. Парамонова, Н.Я. Головнева «Тесты для детей», СПб, Дельта, 1998

Методика: «Перечеркнутые предметы»(предназначена для детей 4-7 лет)Цель: исследование зрительного гнозиса, умения выстраивать образ до целостного.Р.С. Немов «Психология», 3 том, М., Просвещение,1995Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Исследование познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста», М., Аркти, 1999

Методика: «Угадай предмет»(предназначена для детей 6-7 лет)Цель: исследование умения достраивать образ по представлению.Р.С. Немов «Психология», 3 том, М., Просвещение,1995Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Исследование познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста», М., Аркти, 1999

Методика: «Узнавание наложенных изображений»

(фигуры Пеппельрейтора)(предназначена для детей 5-7 лет)Цель: изучение умения вычленять целостный образ, дифференцировать изображения.Р.С. Немов «Психология», 3 том, М., Просвещение,1995Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Исследование познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста», М., Аркти, 1999

Методика: «Сложи предмет по образцу»(модификация Векслера)(предназначена для детей 4-7 лет)Цель: исследование целостного восприятия, умения соотносить части по размеру, пространственные навыки.

Методика: «Разрезные картинки».(предназначена для детей 3-7 лет)Цель: исследование перцептивного моделирования, основанного на анализе и синтезе пространственного расположения частей целого.Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Исследование познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста», М., Аркти, 1999Т.Д. Марцинковская «Диагностика психического развития детей», М., Линка-пресс, 1997

Методика: «Кубики Кооса»(предназначена для детей 5-7 лет)Цель: исследование нарушений пространственной ориентации и конструктивного праксиса.Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова «Диагностика познавательной сферы».

Методика: «Залатай коврик»(Матрицы Равена)(предназначена для детей 5-7 лет)Цель: исследование зрительного восприятия, умения достраивать образ, соотносить рисунок.

Методика: «Назови букву»(предназначена для детей 6-7 лет)Цель: исследование сформированности буквенного гнозиса, предпосылок учебной деятельности.Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Исследование познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста», М., Аркти, 1999

Методика Т.Н. Головиной(предназначена для детей 5-7 лет)Цель: исследование способности к целостному восприятию формы предметов и соотнесению частей геометрических фигур и предметных изображений.Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова «Диагностика познавательной сферы».

ВниманиеМетодика: «Узнавание фигур»(предназначена для детей 5-7 лет)Цель: исследование объема, концентрации, распределения внимания.Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова «Диагностика познавательной сферы».Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Исследование познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста», М., Аркти, 1999

Методика Пьерона-Рузера(предназначена для детей 5-7 лет)

Цель: исследование устойчивости внимания, возможности его переключения.Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Исследование познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста», М., Аркти, 1999А.А. Осипова «Диагностика и коррекция внимания».

Методика: «Корректурная проба»(предназначена для детей 4-7 лет)Цель: исследование устойчивости , переключения внимания, особенностей темпа деятельности, врабатываемости в задание.Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Исследование познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста», М., Аркти, 1999А.А. Осипова «Диагностика и коррекция внимания».Р.С. Немов «Психология», 3 том, М., Просвещение,1995

Методика: «Таблицы Шульте»(предназначена для детей 6-7 лет)Цель: исследование темповых характеристик сенсомоторных реакций и свойств внимания.Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Исследование познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста», М., Аркти, 1999

Методика: «Запомни точки и расставь»(предназначена для детей 6-7 лет)Цель: исследование объема внимания.А.А. Осипова «Диагностика и коррекция внимания».Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова «Диагностика познавательной сферы».

Методика: «Запутанные линии»(предназначена для детей 6-7 лет)Цель: изучение и концентрации и устойчивости внимания.Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова «Диагностика познавательной сферы».Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Исследование познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста», М., Аркти, 1999

ПамятьМетодика: «Изучение типа памяти»(предназначена для детей 5-7 лет)Цель: исследование преобладающего типа запоминания: слухового, зрительного, моторно-слухового, зрительно-слухово-моторного.Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова «Диагностика познавательной сферы».Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Исследование познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста», М., Аркти, 1999

Методика: «Два ряда слов»(предназначена для детей 5,5-7 лет)Цель: исследование логического и механического запоминания, выделение ведущего типа.Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова «Диагностика познавательной сферы».

Методика: «Запоминание 10 слов» (автор Р.Р. Лурия)(предназначена для детей 5-7 лет)Цель: исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсроченного их воспроизведения.Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова «Диагностика познавательной сферы».

Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Исследование познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста», М., Аркти, 1999Р.С. Немов «Психология», 3 том, М., Просвещение,1995

Методика: «Воспроизведение рассказов» (автор С.Я. Рубинштейн)(предназначена для детей 6-7 лет)Цель: исследование особенностей понимания, запоминания и речи.Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова «Диагностика познавательной сферы».

Методика: «Узнавание фигур»(предназначена для детей 5-7 лет)Цель: исследование особенностей зрительного запоминания.Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова «Диагностика познавательной сферы».Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Исследование познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста», М., Аркти, 1999

ВоображениеМетодика: «Где чье место»(предназначена для детей 4-7 лет)Цель: исследование уровня развития воображения, творческого мышления.Е.Е. Кравцов «Разбуди в ребенке волшебника»

Методика: «На что похоже»(предназначена для детей 4-7 лет)Цель: развивать креативные способности, творческое воображение, умение достраивать элемент до целостного образа.

Методика: «Дорисовывание»(предназначена для детей 3-7 лет)Цель: исследование образной креативности,степень развития планирования, беглость, гибкость, оригинальность деятельности.«Психолог в ДДУ», под ред.Т.В. Лаврентьевой, М., Новая школа,1996

Методика: «Назови картинку», «Что может быть одновременно»(предназначена для детей 4-6 лет)Цель: исследование вербальной креативности, оригинальности мышления.Т.Д. Марцинковская «Диагностика психического развития детей», М., Линка-пресс, 1997

ОбщениеМетодика: «Социометрия»(предназначена для детей 5-7 лет)Цель: исследование межличностных отношений в группе, занимаемый статус, структуры группирования в микрогруппы.Т.Д. Марцинковская «Диагностика психического развития детей», М., Линка-пресс, 1997Т.А. Ратанова, Шляхта «Психодиагностика детей и подростков».М.А. Панфилова «Игротерапия общения», М., 2000З.В. Дощицина «Оценка степени готовности детей к обучению в школе», М., Новая школа, 1994

Методика: «Два домика»(предназначена для детей 4-7 лет)Цель: исследование отношения ребенка к сверстникам, симпатий и антипатий к членам группы.

Т.Д. Марцинковская «Диагностика психического развития детей», М., Линка-пресс, 1997А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костромина «Как преодолеть трудности в обучении», М., Ось-89, 1999

Методика: «Рукавички»(предназначена для детей 4-7 лет)Цель: изучение коммуникативных умений у ребенка.М.В. Ермолаева «Психолого-педагогическая практика в системе образования», М., МОДЭК, 1998

Методика: «Рене Жиля»(предназначена для детей 6-7 лет)Цель: исследование сферы общения со сверстниками, взрослыми, эмоционально-личностной сферы, позволяет выявить самооценку, уровень тревожности, конфликтности, агрессивности.А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костромина «Как преодолеть трудности в обучении», М., Ось-89, 1999

Проективные методики:«Рисунок семьи»«Мой д/с»«Моя группа»

«Я и мои друзья»(предназначена для детей 4-7 лет)Цель: исследование характера общения ребенка с окружающими.

Методика: «Выбери нужное лицо»(авторы Р.Тэммл, М. Дорки, В. Амен)(предназначена для детей 5-7 лет)Цель: исследование уровня тревожности ребенка в типичных жизненных ситуациях, в общении с близкими, сверстниками.М.А. Панфилова «Игротерапия общения», М., 2000Р.С. Немов «Психология», 3 том, М., Просвещение,1995

Эмоционально – личностная сфераМетодика: «Какой я»(предназначена для детей 6-7 лет)Цель: самооценка ребенком собственных личностных качеств.Р.С. Немов «Психология», 3 том, М., Просвещение,1995

Методика: «Лесенка»(предназначена для детей 4-6 лет)Цель: исследование самооценки ребенка.М.А. Панфилова «Игротерапия общения», М., 2000Т.Д. Марцинковская «Диагностика психического развития детей», М., Линка-пресс, 1997

Методика: «Несуществующее животное»(предназначена для детей 5-7 лет)Цель: исследование личностных характеристик ребенка.Т.Д. Марцинковская «Диагностика психического развития детей», М., Линка-пресс, 1997Методика: «Тест Розенцвейга»(предназначена для детей 6-7 лет)Цель: исследование личностных качеств ребенка, направленности на позитивное (негативное) взаимодействие.Т.Д. Марцинковская «Диагностика психического развития детей», М., Линка-пресс, 1997

Методика: «Детский апперцептивный тест»(предназначена для детей 5-7 лет)Цель: исследование структуры личности, причин появления негативных реакций.Т.Д. Марцинковская «Диагностика психического развития детей», М., Линка-пресс, 1997

Методика: «Выбери нужное лицо»(авторы Р.Тэммл, М. Дорки, В. Амен)(предназначена для детей 5-7 лет)Цель: исследование уровня тревожности ребенка в типичных жизненных ситуациях, в общении с близкими, сверстниками.М.А. Панфилова «Игротерапия общения», М., 2000Р.С. Немов «Психология», 3 том, М., Просвещение,1995

Методика: «Рене Жиля»(предназначена для детей 6-7 лет)Цель: исследование сферы общения со сверстниками, взрослыми, эмоционально-личностной сферы, позволяет выявить самооценку, уровень тревожности, конфликтности, агрессивности.А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костромина «Как преодолеть трудности в обучении», М., Ось-89, 1999

Методика: «Изучение страхов у дошкольников» (автор А.И. Захаров)(предназначена для детей 5-7 лет)Цель: исследование эмоционально-аффективной сферы ребенка, наличия преневротического состояния.

Методика: «Страхи в домиках» (модификация М.А. Панфилова)(предназначена для детей 3-7 лет)Цель: изучение эмоционального состояния, наличия страхов у дошкольника, их адекватность и сила проявления.М.А. Панфилова «Игротерапия общения», М., 2000

Методика: «Рисунок семьи»(предназначена для детей 5-7 лет)Цель: исследование родительско-детских, межличностных отношений в семье.М.А. Панфилова «Игротерапия общения», М., 2000

Методика: «Кактус»(предназначена для детей 4-7 лет)Цель: исследование эмоциональной сферы ребенка, наличия агрессивности, ее направленности, интенсивности.М.А. Панфилова «Игротерапия общения», М., 2000

Методика: «Лабиринты»(предназначена для детей 5-7 лет)Цель: определить уровень притязаний ребенка, рекцию на удачу или неуспех, динамику выбора.М.А. Панфилова «Игротерапия общения», М., 2000

Методика: «Азбука настроений»(предназначена для детей 4-7 лет)Цель: исследовать знания эмоционального букваря.

Методика: «Отгадай по картинке»

(предназначена для детей 5-7 лет)Цель: изучение способности классифицировать эмоции, определять их полярность.

ВоляМетодика: «Замри»(предназначена для детей 5-7 лет)Цель: исследование мобилизации волевых процессов.М.В. Ермолаева «Психолого-педагогическая практика в системе образования», М., МОДЭК, 1998

Методика: «Рисунок»(предназначена для детей 5-7 лет)Цель: изучение особенностей поведения ребенка, умения подчиняться правилам.Е.О. Смирнова «Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрасте», М., МОДЭК, 1998

Методика: «Игрушка»(предназначена для детей 5-7 лет)Цель: изучение особенностей поведения ребенка, умения подчиняться правилам.Е.О. Смирнова «Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрасте», М., МОДЭК, 1998

Методика: «Не подглядывай»(предназначена для детей 5-7 лет)Цель: исследование произвольности и осознанности у дошкольника.Е.О. Смирнова «Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрасте», М., МОДЭК, 1998

МоторикаМетодика: «Монометрический тест»(предназначена для детей 5-7 лет)Цель: исследование силы и развитости моторики, навыка владения ножницами.З.В. Дощицина «Оценка степени готовности детей к обучению в школе», М., Новая школа, 1994

Методика: «Заштрихуй фигуры»(предназначена для детей 4-7 лет)Цель: изучение умения штриховать, аккуратность выполнения работы.

Методика: «Автомобиль и дорожки»(предназначена для детей 5-7 лет)Цель: исследование развития мелкой моторики руки, общей координации движений.М.А. Панфилова «Игротерапия общения», М., 2000Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта «Психодиагностические методы изучения личности», М., Флинта, 1998

Методика: «Копирование предложения»(предназначена для детей 6-7 лет)Цель: исследование сформированности предпосылок к письму.З.В. Дощицина «Оценка степени готовности детей к обучению в школе», М., Новая школа, 1994

Подготовка к школе

Методика: «Керна-Йирасека»(предназначена для детей 6-7 лет)Цель: определения уровня интеллектуального развития, умения подражать образцу, развития тонкой моторики руки, координации зрения, способности сосредоточенно работать.З.В. Дощицина «Оценка степени готовности детей к обучению в школе», М., Новая школа, 1994

Методика: «Исследование вербального мышления»(предназначена для детей 6-7 лет)Цель: исследование у дошкольника знаний об окружающем при определении его готовности к школе.Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта «Психодиагностические методы изучения личности», М., Флинта, 1998

Методика: «Тестовая беседа С.А. Банкова»(предназначена для детей 6-7 лет)Цель: исследование представлений ребенка об окружающем мире, ориентировки в различных жизненных ситуациях, сформированности первичных математических представлений.З.В. Дощицина «Оценка степени готовности детей к обучению в школе», М., Новая школа, 1994

Методика: «Домик»(предназначена для детей 6-7 лет)Цель: исследование уровня развития произвольной сферы, умения точно копировать образец.А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костромина «Как преодолеть трудности в обучении», М., Ось-89, 1999Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта «Психодиагностические методы изучения личности», М., Флинта, 1998

Методика: «Да и нет»(предназначена для детей 6-7 лет)Цель: исследование произвольного внимания, памяти при определении готовности ребенка к школе.Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта «Психодиагностические методы изучения личности», М., Флинта, 1998

Методика: «Вежливость»(предназначена для детей 5-7 лет)Цель: изучение произвольной сферы, умения действовать по сигналу, соблюдая правила.Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта «Психодиагностические методы изучения личности», М., Флинта, 1998

Методика: «Найди звук»(предназначена для детей 6-7 лет)Цель: изучение развития речевой сферы, фонематического слуха.Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта «Психодиагностические методы изучения личности», М., Флинта, 1998

Методика: «Графический диктант»(предназначена для детей 6-7 лет)Цель: диагностика развития произвольности, умения слушать и понимать указания взрослых, соблюдать правила.

Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта «Психодиагностические методы изучения личности», М., Флинта, 1998

Методика: «Обучающий эксперимент Ивановой»(предназначена для детей 6-7 лет)Цель: определить способность к обучению, классифицированию.

Методика: «Тест Бендер»(предназначена для детей 6-7 лет)Цель: исследование способности детей к копированию (перерисовыванию) различных геометрических фигур и их сочетаний.

Методика: «Диагностика развития понятийных форм мышления»(предназначена для детей 6-7 лет)Цель: изучение уровня умственного развития, знаний об окружающем мире, владения элементарными математическими представлениями и логическими действиями.В.М. Астапов «Диагностика развития понятийных форм мышления», М., 2000

Методика: «МЭДИС»(предназначена для детей 6-7 лет)Цель: выявления развития интеллектуальных способностей.

3.4.6. Список справочной и энциклопедической, специальной методической литературы в кабинете

Психология. Словарь./ Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990.- 494 с.Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник для вузов. М.: 2002. – 592с.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высших педагогических заведений. Академия. 2001. – 512 с. Введение в психодиагностику./Под ред. К.М. Гуревича. М.: Академия. 1997.Психодиагностика: Учебник для вузов. / Под ред. Бурлачук Л.Ф СПб.: Питер. 2003. – 351с.Экспериментальная психология. Учебник для вузов./ Под ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер. 2003. – 320с.Психофизиология. Учебник для вузов/Под ред. Ю.И. Александрова. СПб.: Питер. 2001. – 496 с.Общая психология.Мухина В.С. Психология дошкольника. Учебное пособие для студентов пед. ин – тов./ Под ред. А.В. Венгера. – М.: Посвещение. 1975.- 237 с.Эмоциональное развитие дошкольника. /Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение,1985. – 176 с.Психология личности и деятельности дошкольника./Под ред.А.В. Запорожца. М.: Просвещение. 1965. – 295 с.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия. 1997. – 336с. Психолог в детском дошкольном учреждении. Методические рекомендации к практической деятельности/ Под ред. Т.В. Лаврентьевой. М.: Новая школа. 1996. – 144с.Работа педагога-психолога в ДОУ. Методическое пособие./ Под ред. Н.В. Микляева. М.: Айрис-пресс. 2007. – 384.Туманова Н.В., Курышева И.В. Система психопрофилактической работы педагога-психолога в ДОУ. Методическое пособие. Н.Новгород. 2008. – 78с.Прохорова Г.А. Перспективное планирование работы психолога ДОУ. М.: Айрис-пресс.2006. – 48с.Коррекционно-развивающий блок

Е.А. Алябьева Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: Методическое пособие в помощь воспитателям и психологам дошкольных учреждений. М.: ВАКО,2008, -160с.И.В. Ганичева.Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми. М.: Книголюб, 2004, - 144с.Шипицина Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. СПб.: Речь, 2005, - 240 с. Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации. М.: АРКТИ, 2002, - 72с. Стрекалова Н.А. Методические рекомендации к проведению занятий и дидактических игр по коррекции мышления старших дошкольников с задержкой психического развития. Горький: ГГПУ, 1998, - 31с.Трифонова В.А. Выявление детей с нарушениями речи: Методическое пособие. М.: ГГПИ, 1993, -30с. Останкова Ю.В. Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе. Волгоград: Учитель, 2007, - 130с.Солодянкина О.В. Социально-развивающие занятия с детьми дошкольного возраста: Методическое пособие. М.: Аркти, 2006, - 88с. Миронова М.М. Психология. Занятия с детьми младшего дошкольного возраста. Волгоград, 2005, - 112с. Готовность к школеУтехина К.М. Я учусь писать: Методические рекомендации. М.: ВИНИТИ, 1998, - 36с.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школьному обучению. М.: Педагогика. 1991. – 152с.Лещинская-Гурова О.С.Игра и психологическая готовность детей к школе. Программно-методическое пособие «Филиппок». Н.Новгород: НИРО. 2011. -89с.Подготовка к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста. Программно-методическое пособие «Филиппок». Н.Новгород: НИРО. 2011. – 89с.Виноградова Н.Ф., Журова Л.Е. Готов ли Ваш ребенок к школе? М.: Просвещение, 1992, - 56с.Бережковская Е.Л., Дурова Л.Н. Подготовка детей к школе. М.: А.П.О., 1993, -56с. Парамонова Л.Г. Тесты для детей. Сборник тестов и развивающих упражнений. СПб.: Дельта, 1999, 384с. Солодянкина О.В. Комплексная оценка готовности ребенка к школе. Екатеринбург-Ижевск, Уро РАН, 2007, - 122с.Аромштам М. Готов ли ребенок к школе? М.: Прсвещение, 2007, - 239с. Практикум по психологииШорохова О.А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников М.: Сфера, 2006, - 207 с.Волков.Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии М.: Прсвещение, 1991, - 144с.Медведева И., Шишова Т. Улыбка судьбы. Роли и характеры. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2002, - 240с.Лопатина А, Скворцова М. Беседы и сказки о семье для детей и взрослых. М.: Амрита-Русь,2005, - 160с.Урунтаева Практикум по детской психологии. М.: Просвещение, 1998, - 375с.Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. М.: Просвещение, 1990, - 160с.Поляк Л. Театр сказок. Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001, - 48с.Уленкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н.Новгород, 1994, - 230с. Психология для родителейИльина Н.А. Играем в памперсах. М.: АЙРИС-ПРЕСС, 2006, 157с.Гребенщиков И.В. Этика и психология семейной жизни. М.: Просвещение, 1984, - 256с.Загич Л.В. Воспитатели и родители. М.: Просвещение, 1985, - 96с.Организация дошкольных учреждений /Под ред. Совецкова Л.С.

Новоселова С.А. Родителям о детских играх и игрушках. Советы психолога. М.: Прсвещение, 1992, - 15с.Воспитателю о работе с семьей. Пособие для воспитателей детского сада /Под ред. Загич Л.В. М.: Просвещение, 1989, - 192с.Психология общенияВоспитателю о личностном общении /Под ред. Чуракова Р.Г. М.: Новая школа, 1992, - 77с.Бенилова С.Ю. Доброжелательные взгляды на общение с детьми. Из практики детского психиатора. М.: Просвещение, 1999, - 30с.Панфилова М.А. Игротерапия общения. М.: ИнтелТех, 1995, - 59с.Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988, 232с.Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников. Киров: Рад.школа, 1988, - 128с.Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. М.: Влада, 2005, - 158с.Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим общению детей. Ярославль, Академия развития, 1996, - 240с.Учимся общаться с ребенком. М.: Просвещение, 1993, - 191с.Чиркова Т.И. Методы изучения общения воспитателя сдетьми дошкольного возраста. Н.Новгород, НГУ, 1995, 1995, - 107с.Белобрыкина О.А. Речь и общение. Ярославль, Академия развития, 1998, - 240с.Выгоцкая И.Г. Устранение заикания у детей дошкольного возраста в игровых ситуациях. М.: Просвещение, 1993, - 223с.Сохина Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1994, - 223с.Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок? М.: Просвещение, 1988, 159с.Общая психологияЛюблинская А.А. Воспитателю о развитии детей. М.: Прсвещение, 1972, 255с.Холмовская В.В. Воспитание и обучение детей 5 года жизни. М.: Просвещение, 1985, - 144с.Немов Р.С. Психология. Книга 2. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995, - 496с.Психолог в дошкольном учреждении. Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Дьячкенко Л.С. М.: Новая школа, 1996, - 144с.Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М.% Просвещение, 1985, - 112с.Розетт И.М. Психология фантазии. Минск, Университеское, 1991, - 339с.Чиркова Т.В. Психологическая служба в детском саду.М.: Просвещение, 1985, 253с.Эмоциональное развитие детей /Под ред. Вапортина А.В. М.: Просвещение, 1985, - 176с. Дуброва В.П.,Милашевич Е.П. Организация методической рабрты в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1995, - 128с.Маркова Т.А. Воспитание детей 3 года жизни. М.: Просвещение, 1962, - 62с.Задачи и функции психолога в детском саду. М.: Просвещение, 1992, - 32с.Чиркова Т.В. Психологическая служба в детском саду. Личностно-ориентированное обучение. Н.Новгород: НИРО,1997, - 181с.Прохорова Г.А. Перспективное планирование работы психолога ДОУ: Практическое пособие. М.: Просвещение, АЙРИС-ПРЕСС, 2006, - 48с.Словарь психологических понятий для педагогов. Н.Новород, НИРО,1994, - 94с.

ПсиходиагностикаВведение в психодиагностику /Под ред. Гуревича К.М. М.: Академия, 1997, - 192с.Барднер Г., Розман И. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития детей. СПб.: ДОРВАЛЬ, 1993, - 93с.Ты меня понимаешь? /Под ред. Гулиной М.А. СПб.: АКЦИДЕНТ, 1994, - 30с.Котова Е.В.Программа эмоционально-личностного развития детей. М.: Просвещение, Сфера, 2007. – 80с.

АлябьеваЕ.В.Коррекционно-развивающие занятия для детей старшей группы дошкольного возраста. Методическое пособие. М.: Просвещение, Сфера, 2003. – 96с.Тимофеева Л.Л.Построение развивающих занятий со старшими дошкольниками. М.: ПСР, 2006. – 112.Филлипова Л.Г., Прима Е.В.Развитие у шестилетних детей социальной уверенности. М.: 2001, 254с.МилостивенкоЛ.Г.Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма. Из опыта работы. СПб.:Стройлеспечать, 64с.Никитина Л.А.Мама или детский сад. М.: Просвещение, 1990. – 90с.68 игр для развития мозга (дети от рождения до 3 лет). Минск, 2005. – 240с.Мухина В.С.Психология дошкольника. М. :Просвещение, 1986. – 261с.Психология личности и деятельности дошкольника /Под ред. Запорожца, Эльконина. М.: Просвещение, 1965. – 254с.МинчинскаяН.А.Психологическое развитие от рождения до года. М.: Просвещение, 1996. – 185с.Психология группы. М.: Владос, 2007. – 430с.Кравцова Е.Е.Разбуди в ребенке волшебника. М.: Просвещение, 1996. – 160с.Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-минутки. М.: Новая школа, 1996. – 112с.Смоленцова А.А. Игра в формировании элементарных математических представлений у дошкольников. Горький, 1990. – 37с.Скребцова М. Начала мудрости. М.: Амрита Русь, 2004. – 288с.Зайцев Г.К.Уроки Знайки. Воспитай себя. СПб. Детство-Пресс, 1999. – 194.Задгенидзе В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников. М.: Айрис-Пресс, 2005. – 112.Варга Д.Радости родительских забот. М.: Просвещение, 1994. – 194с.ВенгерЛ.А. Готов ли Ваш ребенок к школе. М.: Знание, 1994. – 192с.Павлова Л.К.Раннее детство: познавательное развитие 1-3 года. Методическое пособие. М.: Просвещение, 152с.Борякова Н.Ю.Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. М.: Гном-Пресс, 1999. – 56.Волосова Е.Развитие ребенка раннего возраста. М.: Минск, Линка-Пресс, 1999. – 72с.Ватутина Н.Д.Ребенок поступает в детский сад. М.: Просвещение, 1983. 80с.Матвеева Н.Н. Психокоррекция задержки речевого развития у детей 2-3 лет. М Аркти. – 96с.Борзова В.А.Развитие творческого мышления у детей. Самара, Дом Печати, 1994. – 315с.Поддьяков Н.Н. Проблемы обучения и развития творчества дошкольников. Н.Н., 1999. – 39.Выгоцкий Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. – 92с. Гусарова Н.Н. Маленькие сказки и развивающие упражнения для дошкольников. СПб., Детство Пресс, 2007. с.24.Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? М., Астрель, 2008. с. 251.Микляева Н.В. Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ. Методическое пособие. М., Айрис, 2007. с. 384.Курышева М.В.«Любимая» психология дошкольника. – в 2 частях. Н.Новгород, 2008. с. 65.

3.4.7. Интернет ресурсы, используемы в работе педагога-психологаПОИСКОВАЯ СИСТЕМА

http :// www . Yandex . ru – На сегодняшний день Яндекс имеет самую большую в русской сети поисковую базу. С поисковой системой лучше всего работать, если требуется найти наибольшее число документов, т.к. Яндекс ежедневно просматривает сотни тысяч web-страниц в поисках изменений или новых ссылок. Коллекция ссылок Яндекс постоянно растет.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ САЙТЫ

http :// www . curator . ru – «Куратор». Сайт посвящён применению Интернет-технологий в образовании. Новости образования, материалы по дистанционному обучению через Интернет, сайтостроению, web-обзоры, обзоры электронных учебников, материалы в помощь учителю и методисту, Интернет в цифрах и фактах.http :// www . edu . ru – Федеральный портал «Российское образование». Каталог образовательных Интернет-ресурсов. Базовые федеральные образовательные порталы. Поиск по подстройке, по рубрикаторам. Рейтинги ресурсов. Нормативные документы системы образования. Государственные образовательные стандарты. http://www.ict.edu.ru – Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании».http://www. int - edu . ru – Институт новых технологий образования. Сайт представляет различные дидактические и методические пособия.http :// www . school . edu . ru – Российский общеобразовательный портал. Образовательные ресурсы для воспитателей, учителей, учеников и родителей. Портал содержит многообразную информацию по всем основным вопросам общего образования, от дошкольного до полного среднего.КАТАЛОГИ БИБЛИОТЕК. ЭЛЕКТРОННЫЕ БИБЛИОТЕКИ.http://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.http://detskiy-mir.net/rating.php - Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты детской тематики.http :// www . kinder . ru – каталог детских ресурсов Интернет KINDER.RU. Более 2000 ссылок на сайты о детях и для детей. ЭНЦИКЛОПЕДИИ, СЛОВАРИ, СПРАВОЧНИКИhttp :// www . psi . webzone . ru – Психологический словарь. Алфавитная и тематическая сортировка статей. Тесты по психологии. Система поиска по словарю.http :// www . krugosvet . ru – Энциклопедия «Кругосвет».МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫhttp://psyparents.ru/index.php?view=news&item=943 – Детская психология для родителей. Дошкольные программы, статьи о дошкольных программах. Школьные программы («Философия для детей», Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, Вальдорфская педагогика, Система Л. Занкова). Сайты для родителей. Психологические центры. Психологический словарь.http://skazkater.narod.ru - Сообщество сказкотерапевтов. Терапевтические сказки, ссылки на коллекции сказок. http://www.tikki.ru/skazki - Сказки и детские песенки в MP3. Каталог сказок и детских песен, которые можно скачивать бесплатно. Музыкальные сказки.«А.Я. Психология». Сайт содержит статьи по разным отраслям психологии, в том числе - по детской психологии http://azps.ru/articles/kid (фактически - гиперучебник), тесты, программы тренингов, словарь психологических терминов, есть раздел для родителей.http:// www.detskiysad.ru – «Детский сад.Ру – взрослым о детях». Сайт для родителей и педагогов. Содержит статьи о физическом развитии детей, об основах детской гигиены, о значении детских игр в воспитательном процессе, о трудовом воспитании ребенка, об организации праздничных утренников в детском саду, о некоторых детских заболеваниях и о многом другом. Материалы сайта будут полезными не только для воспитателей и методистов детских садов, но и для студентов и молодых родителей.http://kinklub.com - Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты только с детской тематикой. Детская поисковая система АГА.

http://ladushki.ru – «Ладушки». Сайт для малышей и малышек, а также их родителей. Галерея детских рисунков. Детское литературное творчество. Поделки. Живая азбука. Весёлая математика. Полезные ссылки («Каталог детских ресурсов», «Игра в глину», «Занимательная физика в вопросах и ответах».

ЭЛЕКТРОННЫЕ ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯhttp :// www .1 september . ru – «Первое сентября». Сервер объединения педагогических изданий. Публикуются номера газеты, а также материалы предметных газет, в том числе «Дошкольное образование».http://psy.1september.ru – «Школьный психолог».http://www.kindereducation.com – «Дошколёнок». Журнал для умных деток и их родителей. Обучение и развлечение дошколят. Развитие речи, забавная математика, детская психология, уроки изобразительного искусства, игры и конкурсы, (от 4-х лет)

http://vch.narod.ru/index.html/ Психологические тесты http://magazine.mospsy.ru/ Московский психологический журнал http://www.psi-net.ru/ Информационная сеть российской психологии http://www.art-therapy.ru/ Сайт по арт-терапии http://www.psychology.ru/links много-много ссылок по психологии http://psychol.narod.ru/sites.htm многопрофильные сайты по психологии http://psy-creation.pp.net.ua/forum/1 форум по арт-терапии http://www.narrative.ru/ центр направленной психологии и практики http://Koob.ru/ Библиотека психологической литературы http://psychology.net.ru/ Сайт «Мир психологии» http://psy.rin.ru/ Сайт «Психология» http://testsworld.org.ua/ Сайт «Мир тестов» http://kurbatova.psy-help.com/ Онлайновый проект «Свой психолог» http://psy.piter.com/ Псипортал http://www.psy.msu.ru/ факультет психологии МГУ http://psychology.ru/ Психология на русском языке http://dic.academic.ru/ Онлайн словари, энциклопедии http://libelli.ru/library/tema/sc/psych.htm Библиотека Нестор – Психология http://www.bookap.by.ru/ Библиотека BOOKAP http://www.myword.ru/ Библиотека My Word

3.5. ПРИЛОЖЕНИЯ 1. Годовой план педагога-психолога2. Циклограмма деятельности педагога психолога 3. Перспективно-тематический план по сопровождению дошкольников в процессе подготовки к школьному обучению4. Перспективно-тематический план коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста5. Перспективно-тематический план коррекционно-развивающих занятий с детьми (3-6 лет) с ОВЗ