A questão da metodologia do Ensino e da Aprendizagem em Sociologia na Educação Básica.

A elaboração do Plano de Ensino no contexto do Projeto Educativo Institucional.

Síntese elaborada pelas professoras:Ermelina G.Bontorin Thomacheski e Sandra Maria Mattar/PUCPR/2012.

O Planejamento Educacional na LDB 9394/96

Art. 8º. Política Nacional de Educação/Papel do Estado

Art. 9º. Cabe à União: Elaboração do PNE Coletar e disseminar informações; Assegurar o processo de avaliação com vistas à definição de prioridades e

melhoria da qualidade

Art. 10º e 11. Estados e Municípios:- elaborar e executar políticas e planos de educação em consonância com o PNE;

Art. 12. Cabe aos Estabelecimentos de Ensino:- elaborar e executar proposta pedagógica, respeitadas as normas do sistema de ensino;

Art. 13. Cabe aos professores:- participar da elaboração da proposta pedagógica da instituição e elaborar e cumprir o Plano de Trabalho, segundo essa proposta.

Níveis de Planejamento: do Níveis de Planejamento: do macromacro para o para o micromicro

PPP Currículo;

Planos Planos institucionaisinstitucionais

PLANO DO sistema EDUCACIONALPLANO DO sistema EDUCACIONAL

Nacional, Estadual e/ou MunicipalNacional, Estadual e/ou Municipal Diretrizes CurricularesDiretrizes Curriculares

Plano de Trabalho do Plano de Trabalho do

Professor: Professor:

ProgramaPrograma da Disciplina da Disciplina (anual/semestral)(anual/semestral)

Plano de unidade Plano de unidade

Plano de aulaPlano de aula

CONCEITO DE PLANEJAMENTO EDUCACIONAL

Duas concepções de Planejamento (FERNANDES, Fabiana S./ Unesp /2008):

1. Planejamento para a austeridade1. alinhado à corrente conservadora da educação;2. instrumento técnico racional

2. Planejamento para a transformação1. se fortalece como uma atividade societária;2. participação se torna um fator importante para a

legitimidade do plano e da sua implementação;3. ferramenta de governo e dos distintos atores sociais.

[...] a importância do PPP e Currículo como documentos nos quais as Instituições de ensino devem explicitar seu posicionamento a respeito de sociedade, de educação e de ser humano e assegurar o cumprimento de suas políticas e ações (VEIGA, 2004).

Devem ser considerados: “[...] instrumentos de ação

política e pedagógica que garantam uma

formação global e crítica para os envolvidos no processo,

como forma de capacitá-los para o exercício da cidadania,

a formação profissional e o pleno desenvolvimento pessoal”

(Veiga: 2004, p.16).

Princípios que orientam o Projeto Pedagógico institucional. A clareza e a objetividade do texto; a coerência, de forma a expressar a

adequação entre todos os seus elementos;

a factibilidade, de forma a demonstrar a viabilidade do seu cumprimento integral;

O PPP deve estar intimamente articulado com a prática e os resultados da avaliação institucional.

PLANO DE TRABALHO DO PROFESSOR

Visa ao direcionamento intencional (metódico e sistemático)

das atividades a serem desempenhadas pelo professor

junto a seus alunos para alcançar as competências pretendidas.

O Plano de Trabalho do Professor:O Plano de Trabalho do Professor:

Organiza a ação docente para cada disciplina, série ou turma.

Indica o Plano de Ação para uma realidade bem próxima,específica.

Pode ser organizado para: Longo prazo Médio prazo Ação imediata

Fonte: VEIGA, 2010Elementos estruturantes da aula.

O PROCESSO PEDAGÓGICO

O conjunto das atividades docentes: O conjunto das atividades docentes: planejar, planejar, aplicar as atividades previstas, aplicar as atividades previstas, avaliar, avaliar, registrar os resultados registrar os resultados e replanejar.e replanejar.

A sequência dessas atividades exercidas A sequência dessas atividades exercidas em sucessão e em sucessão e ciclicamenteciclicamente  pelo professor,   pelo professor, a fim de dirigir e orientar o processo de a fim de dirigir e orientar o processo de aprendizagem de seus alunos é conhecida aprendizagem de seus alunos é conhecida como como ciclo docente.ciclo docente.

13

Papel da educaçãoPapel da educação

DO INFORMARDO INFORMAR Disponível Disponível

em outros em outros espaços.espaços.

PARA O FORMARPARA O FORMAR Ensinar o educando Ensinar o educando

a buscar o a buscar o conhecimento em conhecimento em todos os meios todos os meios existentes. existentes.

Da informação ao conhecimento

Três grande movimentos:

Síncrese Mobilização Análise Construção Síntese Elaboração e

expressão de síntese.

Conhecimento UniversalSituação Pedagógica

Ações didáticas para que os professores possam aplicar a Pedagogia Histórico-Crítica (GASPARIN, 1998).

Três grandes passos do método Dialético: Prática social inicial – Teoria – Prática social FinalPrática social inicial – Teoria – Prática social Final

Prática SocialPrática SocialProblematizaçãoProblematização

InstrumentalizaçãoInstrumentalizaçãoCatarseCatarse

Prática Social Prática Social

O que os alunos já sabem sobre o

tema a ser trabalhado e o

que gostariam de saber

Na síncrese predomina o

empírico, o senso comum

Manifestação da Manifestação da nova atitude em nova atitude em

relação ou conteúdo relação ou conteúdo aprendido e das aprendido e das

propostas de açãopropostas de açãoNa síntese,Na síntese, predomina o predomina o

histórico, o concreto histórico, o concreto pensado, a pensado, a

percepção das percepção das plurideterminações.plurideterminações.

http://www.eca.usp.br/prof/moran/

Educação Humanista Inovadora:“Sou um professor e gestor preocupado em contribuir para mudar nossa educação básica e superior, presencial e a distância, propondo novas metodologias mais próximas das necessidades dos alunos, com apoio de tecnologias atuais”.

Os novos espaços de atuação do educador com as tecnologias.

Algumas estratégias metodológicas e avaliativas para o ensino da sociologia

1. Ler e Estudar Sociologia textos: clássico-teóricos, teórico-contemporâneos, temáticos, didáticos, literários, jornalísticos;

2. Exposição Sistematizada dos conteúdos: aulas expositivas dialogadas; aulas em visitas guiadas a instituições e museus;

3. A participação cotidiana dos alunos: discussão, debates e seminários de temas relevantes fundamentados em leituras e pesquisa: pesquisa de campo, pesquisa bibliográfica;

4. A produção escrita: exercícios escritos e oralmente apresentados e discutidos; provas.

5. Trabalhos, pesquisa extraclasse e projeto de pesquisa 6. Utilizando recursos audiovisuais: ampliar o espaço da sala

de aula por meio de análises críticas de filmes, documentários, músicas, propagandas de TV; análise crítica de imagens (fotografias, charges, tiras, publicidade), entre outros.

Educar pela pesquisa ou Educar pela pesquisa ou Ensino com pesquisa?Ensino com pesquisa?

CARACTERÍSTICAS concebe a educação como formação da concebe a educação como formação da

competência humana, histórica com competência humana, histórica com qualidade formal e política;qualidade formal e política;

considera alunos e professores como considera alunos e professores como pesquisadores e produtores dos seus pesquisadores e produtores dos seus próprios conhecimentos;próprios conhecimentos;

pressupõe o conhecimento como fator de pressupõe o conhecimento como fator de transformação e de inserção no mundo do transformação e de inserção no mundo do trabalho.trabalho.

PESQUISA NO ALUNO: O aluno é sujeito do processo de

trabalho; Equilíbrio entre trabalho individual

e coletivo; Instigar a pesquisa com:

a procura de material; Interpretações próprias; Reconstrução do conhecimento;

Utilização de estratégias didáticas, cuidados propedêuticos decisivos;

Reorganização curricular e avaliação.

Pesquisa de campo

Pesquisa de campo

Filmes e vídeos sob um olhar crítico

Filmes e vídeos sob um olhar crítico

Leitura e análise de textos sociológicos

Leitura e análise de textos sociológicos

O ESTUDO DE TEXTO COMO ESTRATÉGIA DE ENSINO (VEIGA).

- Ativar o conhecimento prévio do aluno – linguístico e extralinguístico;

- Promover o engajamento entre o leitor e o texto estudado, por meio de atividades que propiciarão o interesse para o estudo do texto, tais como: observação, discussão, relato, debate sobre filmes, pesquisa bibliográfica e de campo;

- Estudo do texto propriamente dito: a abordagem adequada ao tipo de texto e nível de desenvolvimento do leitor;

- A análise do texto deve permitir que o leitor trabalhe numa perspectiva crítica;

- O estudo do texto como gerador de outro texto

Recomendações para a preparação de questões operatórias:

Determine o objetivo da questão; Selecione os conteúdos relevantes a serem

cobrados; Buscar as concepções prévias dos aluno,

ligadas ao conteúdo; Contextualize a questão, colocando-a numa

situação de possível compreensão do aluno;

Formule a pergunta de forma clara e precisa.

CARACTERÍSTICAS DA PROVA NA CARACTERÍSTICAS DA PROVA NA PERSPECTIVA CONSTRUTIVISTAPERSPECTIVA CONSTRUTIVISTA

1.1. ContextualizaçãoContextualização: o enunciado deve servir de o enunciado deve servir de apoio, contextoapoio, contexto (não pretexto)

2.2. Parametrização:Parametrização: é a indicação dos critérios de é a indicação dos critérios de correção.correção.

3.3. Exploração da capacidade de leitura e de Exploração da capacidade de leitura e de escrita do escrita do aluno:evitar questões que possam ser aluno:evitar questões que possam ser respondidas com SIM ou NÃO.respondidas com SIM ou NÃO.

4.4. Proposição de questões operatórias Proposição de questões operatórias (as que (as que exigem do aluno operações mentais)exigem do aluno operações mentais) e não e não apenas transcritórias apenas transcritórias (cuja resposta depende de (cuja resposta depende de uma simples cópia ou memorização das uma simples cópia ou memorização das informações dadas).informações dadas).

REFERÊNCIABRIDI, Maria Apª; ARAÚJO, Silvia Mª de MOTIM, Benilde Lenzi. Ensinar e aprender Sociologia. 1ª ed. São Paulo:

Contexto, 2009. p. 127-184.

GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. SP: Cortez, 2003

MORAN, José Manoel; MASETTO, Marcos; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 12. ed. Campinas: Papirus, 2006. 173 p. (Coleção Papirus educação ) ISBN 85-308-0594-1 (broch.)

SCARPATO, Marta. Os procedimentos de ensino fazem a aula acontecer. SP: AVERCAMP, 2004.

THOMACHESKI, Ermelina G. B.; MANGANARO, M. A. Planejamento e Avaliação da Escola Básica. Curitiba: Camões, 2008.

VASCONCELLOS, Celso dos S. Construção do conhecimento em sala de aula. 16. ed. São Paulo: Libertad, 2005. 141 p. (Cadernos pedagógicos do libertad ; 2) ISBN 85-85819-01-4 (broch.) Número de

VEIGA, Ilma Passos Alencastro (0rg.). Aula: gênese, dimensões, princípios e práticas. Campinas: SP: Papirus, 2008.

VEIGA, Ilma Alencastro. Técnicas de ensino: novos tempos, novas configurações. SP: Papirus, 2006.

VEIGA, Ilma Alencastro. Técnicas de ensino: porque não. Campinas, São Paulo: Papirus, 1991.

ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

ZABALA, Antoni. Enfoque globalizador e pensamento complexo: uma proposta para o currículo escolar. Porto Alegre: Artmed, 2002. 248 p.