A telephelyi jelentés adatainak

részletes értelmezése, pedagógiai

következtetések

Telephelyi jelentés

A telephelyi jelentés nyújtja a legrészletesebb képet az eredményekről és a tanulói összetételről.

Nem csupán egy mérőszámot közöl, hanem az eredményt különböző szempontok mentén összehasonlítja a többi telephely eredményével, így egy árnyaltabb kép nyerhető a pedagógiai munka sikerességéről.

Hozzáadott pedagógiai értékek vizsgálata:

Az iskola szociokulturális hátránykompenzáló hatása

Az iskola fejlesztő hatása

Az iskola „saját” fejlesztő hatása a komplex modell alapján

Ki a jobb?

Ki a jobb?

Mennyivel?

Milyen tekintetben?

Ki a jobb? Mennyivel?

Megbízhatósági tartomány!

Gyengébb az eredmény a nagy 4 évfolyamos gimnáziumok átlagához képest.

Sokkal többen vannak alatta, mint felette.

Többen vannak felette.

Jobb az országos átlagnál.

A 4 évfolyamos gimnáziumok közt átlagos.

Ki a jobb? Milyen tekintetben?

Az iskola matematika képességpontja:

1501 pont

Az iskola átlagos teljesítményt nyújtott matematikából.

?

Tudjunk meg minél többet magunkról!

Hozzáadott pedagógiai értékek vizsgálata

Szociokulturális hátránykompenzáló hatás

Átlageredmény (1501 pont)

körüli konfidencia sáv

Azonos CSH-index mellett különböző átlageredmény lehet: - átlagos- átlagosnál jobb- átlagosnál gyengébbteljesítmény a CSH-index tükrében!

Azonos átlageredmény különböző CSH-index

mellett lehet:- átlagos- átlagosnál jobb- átlagosnál gyengébb teljesítmény a CSH-index tükrében!

Adott CSH-index melletti átlagos teljesítmény egyenese. A hozzá közeli pontok is átlagosak!

2a Átlageredmény a CSH-index tükrében

Tanulói kérdőív nélkül nem megy!

Az iskola fejlesztő hatása

Mindkét esetben ugyanazokra a tanulókra készül az átlag!!!

Akik most az iskolában vannak, azoknak az aktuális és a két évvel korábbi súlyozott átlageredményét vesszük.

Nem elég, hogy a telephely az egyenes fölött van! A konfidencia-tartományt metszi a regressziós egyenes, így a telephely átlagos fejlesztő hatású.

Az iskola „saját” fejlesztő hatása a komplex modell alapján

1000 1200 1400 1600 1800 2000 22001000

1200

1400

1600

1800

2000

2200

Képességpont 2008-ban

Képe

sség

pont

201

0-be

n A telephely átlageredménye

A telephely tanulói

A telephely tanulóinak átlagos fejlődése

AZ ÁTLAG MINDENT ELFED!

Az iskola „saját” fejlesztő hatása a komplex modell alapján

AZ ÁTLAG MINDENT

ELFED

Átlagostól kicsit gyengébben fejleszt.

A jobb tanulókat átlagosan fejleszti, a gyengébbek fejlesztésében kicsit elmarad az átlagostól.

Nagyjából átlagosan fejleszt.

Átlagosnál jobban fejleszt.

Az iskola „saját” fejlesztő hatása a komplex modell alapján

Nem szignifikáns eltérés a modelltől! Lényegében átlagosan fejlődtek a háttéradataik alapján.

Szignifikánsan jobb fejlődésűek: 8 fő

Szignifikánsan gyengébb fejlődésűek: 2 fő

Érdemes megnézni az osztályok ábráit is (ha van).

Jelentős a különbség a két osztály között.

Tudjunk meg minél többet magunkról!

Képességeloszlás

Képességeloszlás

Az adott képzési típusban a felső ábra minden telephelyre ugyanaz!!!

Az összes 4 évfolyamos gimnázium tanulói!

Csak ez az ábra vonatkozik a telephelyre!

Országos eloszlás!A 4 évfolyamos gimnáziumok tanulói átlagosan jobb eloszlásúak az országosnál.

A körök váltakozó színezése kizárólag a könnyebb leszámlálást segíti!

Az eloszlás elmarad a 4 évfolyamos gimnáziumoktól és az országos eredménytől is.

Képességeloszlás

Az alapszinthez igazodnak a grafikonok (10. évfolyamon a 4. szint)

Az összes 4 évfolyamos gimnázium tanulói

Országos eloszlás

A telephely tanulóinak szintmegoszlása elmarad az országostól és a 4 évfolyamos gimnáziumok tanulóitól. Nagyon sok az alapszint alatti diák.

Tudjunk meg minél többet magunkról!

Átlageredmények alakulása évről évre

Átlageredmények alakulása évről évre

Itt is fontos szerepet kap a konfidencia-intervallum.

4a Az Átlageredmény alakulása a 10. évfolyamon

A 2012-es eredmény csak a 2008-astól és a 2009-estől különbözik szignifikánsan!

A sokoldalú kép

Egy iskola „portrévázlata”

A kis városok általános iskoláinak körét kivéve minden csoportban az átlagostól szignifikánsan gyengébb az eredménye.

Egy iskola „portrévázlata” - matematika

?

Van néhány kivételesen jó képességű diák, de többnyire az átlagtól elmarad vagy átlagos a teljesítmény (a kistérségi adatokat kivéve).?

Egy iskola „portrévázlata” - matematika

A képességeloszlás alapján a telephely elmarad az országos és az általános iskolák teljesítményétől is. A tanulók 70%-a nem érte el a minimumszintet. Az általános iskolák körében is csak 46% ez az arány.

?

Egy iskola „portrévázlata” - matematika

A CSH-index nagyon alacsony. Annak alapján a telephely eredménye szignifikánsan jobbnak számít az átlagosnál. ?

Egy iskola „portrévázlata” - matematika

A tanulók korábbi eredményéhez képest a telephely eredménye átlagosnak számít.?

Egy iskola „portrévázlata” - matematika

A gyengébb tanulókat sokkal jobban fejlesztik az átlagnál, a közepesen erős és a jó képességű tanulókat pedig nagyjából átlagosan. A telephelyet jellemző kék szakasz azért fut az országos becslés alá, mert a gyengébb korábbi eredménnyel rendelkező tanulók „felhúzzák” a bal szélét.

?

Egy iskola „portrévázlata” - matematika

Jellemzően jobban fejlődtek a tanulók, mint amit a háttérjellemzőik alapján jósoltunk volna.

Egy iskola „portrévázlata” - matematika

?

A 2009-es évben volt egy kiugró teljesítmény, a többi évben stabilan tartja a telephely az eredményét. ?

Egy iskola „portrévázlata” - matematika

A 2009-es évben látható, hogy a tanulók nagyobb része esik a 3-as szint fölé, mint a többi esetben.?

Egy iskola „portrévázlata” - matematika

Egy iskola „portrévázlata” - matematika

Az osztályok összehasonlítása következik

Egy iskola „portrévázlata” - matematika

Az A és B osztály eléggé homogén teljesítményű, az A osztály jobban teljesített.A C osztály nagyon vegyes, itt találhatók a legjobb és a leggyengébb képességű gyerekek is. A „középmezőny” nagyjából az A osztály eredményét hozta.

?

Az előbbi ábracsoportnál tett megfigyeléseket itt is jól lehet látni.Mivel itt részletesebben megismerhető a struktúra, látható, hogy a C osztályban van egy erős „élmezőny” és egy különösen tehetséges tanuló.

?

Egy iskola „portrévázlata” - matematika

Az osztályzás viszonylag összhangban van a képességpontokkal a B és C osztályban, az A osztályban kevésbé. Az matematikajegyek osztályok közötti eloszlása jól tükrözi a teljesítmények viszonyát.

?

Egy iskola „portrévázlata” - matematika

Az A és B osztályban a gyenge képességű tanulókat az átlagosnál sokkal jobban fejlesztik, és a jobb képességű tanulók fejlődése sem marad el nagyon az átlagostól. A C osztály fejlődése megfelel az országos tendenciának.

Egy iskola „portrévázlata” - matematika

?

Az A és B osztályban jellemzően inkább többet fejlődnek a tanulók, mint amit a háttérjellemzőik alapján jósolnánk. Főként a B osztályban látható jelentős növekedés.A C osztály fejlődése a komplex modell alapján teljesen átlagos.

?

Egy iskola „portrévázlata” - matematika

Egy fontos jogszabályi forrás:a tanév rendje

35/2014. (IV. 30.) EMMI rendelete a 2014/2015. tanév rendjéről

Az iskola igazgatója a tanulói és intézményi adatok alapján feladatellátási helyenként elemzi az intézmény pedagógiai munkáját különös tekintettel

1. az azonos iskolatípusok országos átlagadataival való összehasonlításra, 2. az iskola családi háttérindexéhez mért iskolai pedagógiai teljesítményekre, 3. az iskola pedagógiai fejlesztő munkájának hatására, 4. és a mérési eredmények időbeni változásaira.

• Ennek keretében az iskola igazgatója azonosítja az intézményi pedagógiai munka erősségeit, gyengeségeit és intézményi intézkedési tervben határozza meg az intézményi pedagógiai munka eredményességének fejlesztése érdekében szükséges intézkedéseket.

• Az elemzést is tartalmazó intézményi intézkedési tervet az igazgató 2015. június 10-éig készíti el, majd a nevelőtestület véleményének figyelembevételével 2015. június 30-ig véglegesíti és megküldi a fenntartójának.

• A fenntartó rendszeresen ellenőrzi az intézményi intézkedési tervben foglaltak teljesítését.

http://www.kozlonyok.hu/nkonline/MKPDF/hiteles/MK14061.pdf