40
SEPTIEMBRE 2014 A TRES BANDAS Nº. 37 MONOGRÁFICO NUEVAS METODOLOGÍAS EN EL AULA 54

A TRES BANDAS MONOGRÁFICOatresbandas.ftp.catedu.es/monograficos/Numero_M37.pdf · una baza ganadora: enfoques educati-vos para afrontar los retos de las aulas del siglo xxi ˘ ˇ

  • Upload
    lydang

  • View
    213

  • Download
    0

Embed Size (px)

Citation preview

SEPTIEMBRE 2014

A TRES BANDAS

Nº. 37

MONOGRÁFICO

NUEVAS METODOLOGÍAS EN ELAULA

54

UNA BAZA GANADORA: ENFOQUES EDUCATI-VOS PARA AFRONTAR LOS RETOS DE LASAULAS DEL SIGLO XXI

���������������� ��������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ����������������� ������������������������������������������������������������������������������������������� �!������������������������������������������������������������������� ������������� ���� ��������"� �������� ��#���������������� ������������������������������������������$���������������������������������%����������������������

���������������������� ���� ����������������&�'����������������������������

��������%������������������������������%��!���������������������������������������������!�������������������������������������������������!������������������������������

(��������������������������������������'���������������������)������������������ ���������� �����������������������������'�������������������� ������&������� �������������*�������!�����������������������'��������!����������������������������������������+���������� �� �� ����������������������������������������

Visitación Elena Jarque. Asesora CIFE de TeruelLaura Soriano Gómez. Asesora Unidad Programas del Servicio Provincial de Teruel

"Locura es hacer la misma cosa una y otra vez,esperando obtener diferentes resultados."

Albert Einstein

RETO 1: Apertura de la escuela hacia el exterior, selección de contenidos e implicación del alumnado.[Jugada n.1]

���������������'�����������������������%���������������,����������������������������������������������������������������)����������������������������������������&�'����������������������������������������������������������������������������������������)���������������������� ���������������$� ��������������������������������������������������������������������������������������� ������)���&�����)��������������� �������������������&�'��

-���������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������������������������!��������������������������+��&��.�������&�'����������

/�����������������0��������/�'��������������1���������������������������������������2/�'����0���3453"�667����������������������������������������������)������������������������������������1-89�2���'��7�:1-���2����7��,���������������������� ������ �������������������������������'���������������������������������������� �����������������������������������)���������������������������������� ����������������������������������;�)����������������������������<��

=�����������������������������������������%���������������������������������� �������������������� �� ���������������������������������8�����������������������������������&��������������� ������������������������������;�����������<��������������&�'������

55

���������������������������&�'���������������� ����������������������� �����&���������� ��

�����������������������%������������������������������)���������������%��������������������������������� ����������������������8�������������������������������������������������� �����������%�������������������������������������������;�����<������������������'���������� �����������������������1������������������������������������������������������+���������������������+��&����������������������;���������������������&�'�<��(������������������������������ ����������������������������'���� ���������������� �� ������������������������������Propuestas: Enfoque competencial. Secuencias Didácticas, Tareas, Proyectos,[Bazas] Aprendizaje basado en problemas.

��������������������������������������������������������������������������������'� ������)���&�����(�����'���������������������&����������������������������������2�������&��������������������!�����!������������� ����������������������������������������� ������� �������������������������������&����'��������������������������������)����� �����7��>������)���&���������������������������������!�����������������2��������������� ��������������������������������������������������7�������������������������������������������������������������������������������&�'��������

����������������)��������������!����� ������'����������+�������������������� �������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������&��������������������!������������������� �����2��������������������������������������������7�������������������!��������������������������������������������������

(���������� 1!����?������@���%��1����A%��&�������(�����������

,�B�1� C%��������-���������1��� ��������@��������������,�����&�'��B����������1��������

/����� 1�������������������������,���B��������2*&�� �7��

RETO 2: Fomento de situaciones de aprendizaje que trasciendan la institución escolar.[Jugada n.2]

La escuela debería favorecer el aprendizaje como proceso continuo que se prolonga durante todala vida. Los alumnos pueden aprender en cualquier momento y lugar, viven rodeados de potentesestímulos y de una ingente cantidad de información que debe ser transformada en conocimiento.Es necesario que el alumnado descubra el valor añadido de las tecnologías (las herramientas y so-portes tecnológicos como recursos que amplían posibilidades y enriquecen aprendizajes), es fun-damental que integre aprendizajes formales y no formales en su vida diaria, y es decisivo que seconozca y contribuya a la mejora de la realidad social que le rodea, aprendiendo de todo ello.

Utilizar los recursos tecnológicos que están en nuestra mano, de manera eficaz y eficiente, es elprimer paso. A un solo clic, el alumno tiene acceso a multitud de bits de información, pero "abun-dancia de información no significa calidad" (Fuentes C., 1997: 39-40).

Es importante reconocer el potencial y el alcance de las Tecnologías de la Información y la Comu-nicación (llamadas actualmente TAC- Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento-), para así poderdotar al alumnado de herramientas necesarias de acceso, selección y tratamiento de la misma.

Las TIC suponen un valor añadido en el aula; atrás quedaron los tiempos en los que la PDI o el

Propuestas: Uso eficiente de las TIC, Aprendizajes Invisibles, Aprendizaje Servicio.[Bazas]

56

táblet PC eran toda una novedad. El docente debe ir más allá, debe conseguir que estos recursostecnológicos no sirvan sólo para“hacer lo mismo pero en formatodigital”, sino que sean los deto-nantes que acompañan al verda-dero cambio metodológico.El impacto de los avances tecno-lógicos es uno de los elementosque ha hecho considerar y dotarde nombre a los llamados Apren-dizajes Invisibles, una "alterna-tiva para ver la educación conotros ojos" (Cobo, C. y MoravecJ.W: 24). Estos aprendizajes invi-sibles son los que tienen lugarfuera del ambiente formal, inclusode manera inconsciente. Ayudana los alumnos a afrontar la com-plejidad del mundo global, y dancabida a la creatividad y la intuición.

El Aprendizaje Servicio, por su parte, aparece cuando aprendizaje y compromiso social van de lamano posibilitando que los alumnos aprendan a través de ejercer su responsabilidad como ciuda-danos.

La audiencia diaria del docente, su tesoro humano y profesional, es el alumnado. El conocimientodel entorno pasa por el autoconocimiento. Reconocer las emociones propias y las de los otros, yutilizar ese conocimiento para poder ser autónomos, también emocionalmente, es esencial.

Es imposible recorrer el camino al discernimiento de quiénes somos en soledad. Como seres so-ciales, necesitamos interactuar. El aula es un escenario privilegiado para facilitar y gestionar esainteracción. ¿Existen recursos ya diseñados que pueden ayudarnos a favorecer la interacción en elaula? ¿Podemos descubrirlos, analizarlos e incorporarlos a nuestras rutinas de enseñanza? Estaguía anima al docente a responder con un rotundo Sí.

Tal y como apunta Ana Belén Cicuendez en la edición web de Cuadernos de Educación y Desarrollo(enlace eumed, citado abajo), el principal objetivo de la Educación Emocional es el desarrollo emo-cional y social del alumno, que aprenderá sobre sus emociones y la de los demás, y será "capaz de

Néstor Alonso para www.educacontic.es

��������� ���������

,�����&�'����������� ,�����&�'�����������

,�����&�'��8����� ,�����&�'��8�����

RETO 3: Educación integral del alumno como individuo y como miembro de un grupo.[Jugada n.3]

Propuestas: Educación Emocional, Inteligencias Múltiples, Rutinas, Destrezas y Habilida-des de Pensamiento, Psicología Positiva, Creatividad.Aprendizaje Cooperativo, GruposInteractivos, Tertulias Dialógicas..[Bazas]

57

valorarlas (discriminarlas) y regularlas". El aula se convertirá en el primer laboratorio, junto con lafamilia y el grupo de iguales, en el que se pondrán en práctica estos aprendizajes.

La teoría de las Inteligencias Múltiples nos hace conscientes de que accedemos, representamos yutilizamos el saber de muchos y diferentes modos. El reto del profesor es facilitar al alumno el des-cubrimiento de su estilo de aprendizaje a través de la utilización de metodologías diversas.

Dentro del Aprender a Pensar puede englobarse todo el trabajo de Robert Swartz y su equipo sobrela “Cultura del Pensamiento en el Aula”: Rutinas, Destrezas y Habilidades del pensamiento. LasRutinas son modelos sencillos que en pocos pasos consiguen hacer visible el pensamiento delalumno, convirtiéndolo en un aprendiz más reflexivo y autónomo. Las Destrezas se sirven de orga-nizadores gráficos que ayudan a realizar pensamientos más profundos. Las hay para generar ideas(pensamiento creativo), para clarificarlas, o para discernir las que son válidas (pensamiento crítico).El lector podrá profundizar en ellas gracias al artículo de Marta Arguís y Alberto Toro.

La Psicología Positiva pone de relieve la importancia de potenciar la construcción de los aspectospositivos del ser humano para llegar al bienestar y la felicidad. En un reciente estudio realizado porla Universidad de Vigo sobre psicología positiva y educación, Mª Nieves Barahona, Antonio Sánchezy José David Urchaga recuerdan la defensa que Seligman y sus colaboradores hacen de la psico-logía positiva en las aulas. Ésta podría evitar la depresión juvenil, aumentar la satisfacción de loschicos con la vida, y ayudarles a mejorar su aprendizaje y pensamiento creativo (enlace citadoabajo). Para obtener más información sobre cómo la psicología positiva puede aplicarse al entornoescolar, remitimos al lector al artículo de Ana Lagranja y Lola Oriol.

Y es precisamente el énfasis en la Creatividad del individuo lo que distingue a la mayoría de los en-foques innovadores que presentamos. Elsa Punset, en su reciente libro Inocencia Radical, define lacreatividad como una "capacidad innata del cerebro humano", y va más allá al apuntar que esa ca-pacidad de creación y disfrute de la belleza debería "formar parte del programa de desarrollo de lamente humana, sobre todo durante la infancia, en las escuelas" (2012: )

La información sobre propuestas como el Aprendizaje Cooperativo, los Grupos Interactivos y lasTertulias Dialógicas (estos últimos desarrollados en el artículo de Mª José Garcés) puede ser am-pliada gracias a los enlaces que aparecen a continuación, así como a los artículos del presente nú-mero y anteriores.

Todos los profesionales de la enseñanza trabajamos con un fin común. ¿Por qué no, entonces, uniresfuerzos para obtener mejores resultados?

Difuminar las barreras entre las disciplinas. Desprendernos de nuestros complejos. Caer en la cuentade que nos unen muchos aspectos, que coincidimos en las metas planteadas. Establecer relacionessignificativas entre los distintos elementos del currículo. Animar a la toma de decisiones comunes.Concretar actuaciones que van perfilando el avance de un centro educativo...

����+�������������(������=��������������������+��&������1�����������2@���������������������-�����7

1������%��1�����1��������,����0�����

������������@#������ (������������,�����&�'��

,�����&�'��(��������� 28��������������������������������-1@��344D7

������������������2,���B�� ��(�����&7�

RETO 4: Coordinación docente y Misión de Centro..[Jugada n.4]

58

BIBLIOGRAFÍA:

COBO, Cristóbal y MORAVEC, John W. Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación.Col•lecció Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat deBarcelona. 2011. (accesible desde www.aprendizajeinvisible.com).

DEL POZO, Montserrat. et col. Aprendizaje Inteligente. 3ª ed, Tekman books, 2011.

PUNSET, Elsa. Inocencia Radical: la vida en busca de pasión y sentido. 2ª ed., Punto de Lectura, 2012.

SWARTZ, Richard. et col. El aprendizaje basado en el pensamiento: cómo desarrollar en los alumnos lascompetencias del s. XXI. Perkins, David (prol.) SM, 2008. 282p. ISBN 978-84-6755-612-4.

TRUJILLO, Fernando. Propuestas para una escuela del siglo XXI. Ética (ed. electrónica). Catarata (ed. papel).2012.

Todas estas cuestiones deberían plantearse y desarrollarse en equipo. Para ello contamos con elgrupo docente que, como parte de un Centro, desea lo mejor para su alumnado.

La Real Academia Española de la Lengua (RAE) define integrar como: aunar, fusionar dos o másconceptos, corrientes, etc. Las propuestas que en este apartado del artículo presentamos para abor-dar la coordinación docente y la concreción de actuaciones de centro presentan en su denominaciónel término integrar: Integración de los elementos del Currículo, CIL -Currículo Integrado de las Len-guas-, TIL-Tratamiento Integrado de las Lenguas-, AICLE/ EMILE/ CLIL- Aprendizaje Integrado deLenguas y Contenidos-�

Todas estas actuaciones requieren decisiones a diversos niveles: decisiones de centro (organizati-vas, pedagógicas), decisiones curriculares (manejo de los elementos curriculares buscando puntosen común y aspectos característicos) y decisiones de aula (propuesta de Tareas Integradas, apoyode unos aprendizajes en otros, etc.). Ayudan al centro a potenciar ciertas características en su alum-nado: aprender a pensar, ser capaces de interactuar y convivir, tener autonomía, aprovechar unosaprendizajes para avanzar en otros, comunicarse en varias lenguas, etc.

Con este artículo hemos intentado reflejar algunas de las propuestas didácticas y metodológicasque el docente puede utilizar para afrontar los retos educativos de hoy.La partida continúa, y nosotros, como profesionales de la enseñanza, disponemos tanto de las bazascomo de las estrategias para plantear buenas jugadas. Además, nuestra experiencia de vida y tra-yectoria profesional nos garantizarán amplias posibilidades de éxito.

Ahora, solamente nos queda comenzar.

Propuestas: Currículo Integrado, Tratamiento Integrado de las Lenguas, Planes y Proyec-tos de centro, etc..[Bazas]

������%���������������������������������������������

/����������������������������������/��

,�(���������������������%��������������������&�'��

,��������(��� 2����������������� �����,�(��7

1�� ��������E%��������(����� 2F�������,������%�7

59

LA INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIASCLAVE EN LAS AULAS DE PRIMARIA

���������������� ����������������� ������ �������������� ������������� ��������������������������������� ������������ ����������� ������������� ���������������������������� �������� �������!�������������������������"������������ �� ��������������#������"�$����������������������� �!����������� ��������"��� ������������� �������������

������������������ �������� ��������������!���� ��� %������� �� ������&� ���'�� �#��#������������������������������������������ ������ �� ����������� ���� ����� �(

�������������������� ��������������������� ����������������������������� ������������� ������������������)�����������������������������������������������������#�������#�� ���������������*��������� �������������������� ����� ���'�������������$��� �������� �������������������� ����#����������� � ����� ������ �(��#���#����������������� ���

���� ���� ����������� ����������������������� ����� �������������"������������ �������� ��� ����������������� ������ ���� �� ��������� ������� �������������� �������

+���"�����������������������!���������� ���������)�"���� �������� �#��������������

��� ��$� ������#���������������)�"����������%������������'���&� ������ ���� �� ������������!���������� ������������� ��� ��,,-������������������������� �������������������������������������������)�"��������������� ��� � ������ ��� �� �������#�� ��� ����� �������������������������#����������������)�"���������� ��� ������������ �� ����#������!���� ��

����������)�"�������������� ����������� ���#������ ��� �� ������������� �������������� �������������� �������������� ���#���������������������������� ����'������������� ������������ ��������� ����� ������������������������� ��������

������������������������� ���#����������� �������.������������� ����� (��%/���������!��� �� ��� ���� ���� �� ���� �� ��� ���� ���������������������������������������&$�� ����������������������� �������� ������������ �� �� ������������ �� �������� ��� � � �����$������������� ������ ���������������� ��������� ����������������� ���!�������0��� ���������������������������������� ���� ��1��� ����������������� ��������������� ���� ����$�����"� ��'������ ������� ���!�������$� ��������� ��� ��� !��� ���� � �� ��� � ���������!����������� (

2��*���� ��� ���!����������������������������� ��� �������� ��������������'��)���� �������� ��� ������������������������������������������������#�� �������������� ����������� ������������������'������������!����������)�������������������� �����������������#������������� ���� ����������������������� ���������� � � ���������� �������#� ����3�������� � ������������������������������$����������� ��������������������� ���������������3������������������ �������������������������������������(�������������$���������$� ����"�$� �����������$� 4����� ��� �����$����������������������� ���5

Alfonso Cortés AlegreCEIP Mamés Esperabé. Ejea de los Caballeros. Zaragoza

60

���� ����������������3������#������������� ������ ��������������� �����!��� �������������� $� � ��� � ������� �������� �� �.�����$� ����������� ������������������������� ������������������������� ����������� ��������������������������������������������������� �������'������������� ��������������� ���������������� ������������������ ������������������������#������������������������� ������������ ������ ��������!�������������������� �#���

6��+��� ����� ������$�� �������������� ����������������������������� ����������������!������������������������������� ������������$�����������$��!��)�������������� ����������"�������� ����

1���������� ����������)�"�������������� ��$���������������"� ����� �)����� ����"������������������������%�� ����������&���� ��� ���������.���'������ ������ ������� ���7��#��������)�"����������� ������������������ ����� �)������ � � ���� ��� ��.���� 8 � ������ ���� 3����$��#���������������������������

�������� �� �������'�����������$����������������� ����������������� � ���������.��$����$���#�'���������"�����������#������������������������ ������$����� �����$���� ���������'�� ���������������� ������)��

� ����������������� ��������������������������������������������� �� ��������������������)�����������#��� ����������������� ��������� ���� ��� ������ �����.��� �)����� ��#���������������#�������������������������������������������������)�$������$��������$�������!���$5���������(���� �)�$��� ��������$� � ���!���$� '���$� ��������$� �.����$���$��������$������$�� ����$�������$���� ��5

7�������������'�����������������#������������ ���� ����������������������������������������#����� ������������������������� !����(�����3���������������������������������� �2��9���� ������ �����$�� ����9���� ������ ���$�6�9���� �����������$�:��9���� ���������������$�;�9����������������� ���������������� �<��9���� ������'���������������������� =������� �! �.������ ��������$� ��������������������� ���� �����%��� ���� ���������&$�����3������ ����������������������

8 ������"��� ����������������� ���������� �"��$� ���� ������� ��������� ��"�� �� ���� �������� ����� �����?������� ������ �!��� ���

�� �� �(

�������������� �� 0� �������� ����� ������� ����$�������� ���������!��)�$��#�!��$������$������������� $�����������������$����������������� �������������

�����������������������0����8����$� ��� �� �� ������$� ��� ��������$� �� ���������$�>���$� �����������������5��������������������������������4������������!������������������$������������ ��� �)������'����������� �������� �

��������������� ���� �������������� ��� ����� ���� �$� ��# ���$� ����� � ��$���.� ����� �������� �����������8�����������$��������������$�������������$���������������������$��.���������"��$����������� ������$������������������$�������������������������$�������������������$������������������������� �$������ ������$�� �� ���� ��� ���$��������������������������� ���������� ����� �$����������������� ��������#�������������������!� ���$��������������! �������������! ��$�� ������ ������������� "������ �� �.������$� ��� ���� �������������$���������!� �������� ������$�������������������$������� ��'������������� $������������������������� ������$� ������������$�'������������������� �� ����� �� ���$����������.� �������������������������� $������������������ ��������������$�������� ��������������������$���������# ������� ��������� �22�$������������"��� ������$������������������ ���3����$��������)��� ������5

��������� � �������� ��� ������������ ���#���� �������� ����� ���������������������� ��� �������"��$� ������ ����$��������� ����$������ �$����������3����$����� �����(��� �� ��������������������� �������� ���������$������� �����$� ������������� �� �� ������ �����$��������������������������!����$��������� �� ���������� �������!������������������� ���$������������ �����#!����5

��� ��������� � ����������� ��� ����������� �����.��������������������� � �����������������'��������������� ��������$�� ����4������� $�����"������������������� $����������������'������������������ �������$��� �� �������������������������� ��$�����)�����"�������� ������� ������$������� � � !� ���� �� ������ ��� ��� ���� �$� � ��� � ���� � � ���������� �� ������ ��� �� �������$����� �)������������� ������ �� ������

61

����5

*��� ���� ��$� �������� �!���� ���� ��������������� ��� ���� ����� ��� ������ ��������'��� �����!���������� ���'��������� ��'���������������������� ������������ ���� ������!����������#�������� ����� ������������ �� ��� ���� �� � ��������� � � ����"�� �� �� �

��� ����������������������������������������������� ��������������

����������������������!��� �)�������������������$� ����� ������� ���#������ ���� ���� ��������������� ��

��������$� ������� ��� ����� �5� ��� +?������5

������������������!������������#�������������������"��$��� �����$����)����������������$������� ��$���� ����$�����$�������������������������$��� ���$��������5���@A

ENLACES WEB PERSONALES: PARA SABER MÁS Y EJEMPLIFICACIONES.

Documento teórico propio: http://es.slideshare.net/acortesalegre/a-las-competencias-basicas-al-fonso-corts-20142?utm_source=ss&utm_medium=upload&utm_campaign=quick-view Blog profesional: http://maestricodeeescuela.blogspot.com.es/Blog de aula: http://kidblog.org/Zagalesyzagalas/E-mail: [email protected]. Centro: CEIP Mamés Esperabé de Ejea de los Caballeros.(Zaragoza)Para el trabajo y formación por competencias en centros:http://www.wix.com/acortesalegre/direccioncpr

62

UNA EXPERIENCIA EN AULAS FELICES:ATENCIÓN Y FORTALEZAS PARA NUESTRAAUTONOMÍA

������� �!�

�������������� ������������������������������� ��������������������������� �������� �������������������������������������� �����@�� ���@������� ���������������������������� ������������� ������������������������ ��������������������������� ������������������������������������������ � � ������ ��������������������������������������������� ����� ������������������������� ������ ���� �������������������� ��������� ��������������� �����������������������������

������������ ����������� ���!���������"�������������������������������������������� �������������������� ����������������� ���������#

������� �� ������������������������ �����������"��������������"������� �������� �������� � ������ ��� ��������������

��������������������� ���$����������������%��� �������� �������� � ��� �������� ��� ��"����� � ����������������� �� ���������������� ��� ��� �������� ����� �� ������ �� �� �� �������� ��� ��� �����������%���� ������������$���������������%����������!��������������� ������������������ � �� �������

����������������%������������������� ����������������������������%������������������ ������%���������������������

"��#$ ���%��&��'%��$&���%�'�

��� ����� �� �� �������� ������� �� ��� ��&��� ���������������������������������!�������������� �� ��'(��������� ������� �

)����������� ���*� ��� ����� �������� � ���������������������������� ����������������+���������,��!��������� �� �������������!�������������� ��������� ���������������� ��������������������������������)����� ��������� � ���-�.������������/��0���� ����������������������� ������������������������������!�� ��������� ������� ���� �������� ��� ���� ����������� �������������������������������� ���������� �������������������� ���1������������� ������������ � ������������ �������������������������������

���������������������������� ��������������#��

������������ ������������������ � ��� ����������2��������������������������������������������������������������������������������� �� �� ��������� �������� ������� �� �������� ���������� ������������������� ���������������������

�� ������� ��� ������������� �� ���� ������2�������� ����!�����������%�����������!���� ������������������ � �� ���#������ �� ��.�������� �������������� ����������� �� �������� � �

����������� �������� ������� ������������� ������ � �������������������� ��������������������������������������� !�������� �"����� � ������������ ����������������������

�������� ������������� ���������������������������� ������"����� � ���������������� �� �.������ ��� ������ � � �� ����������������������� ���������� �� ����� � ����������������� �������� ������������ � �����������2����

�����������"������������� ������������� �������� ������� � ���������������!�������������������� ������������ ������������

Ana Lagranja Fabra y Lola Oriol VallésCEE Gloria Fuertes. Andorra

De todas las virtudes que podemos aprender no hay otra característica más útil, más necesaria parala supervivencia y con más probabilidades de mejorar la calidad de vida que la capacidad de transfor-mar la adversidad en un desafío que pueda proporcionarnos disfrute

Mihaly Csikszentmihalyi

63

������������������

����������������������������#3� ��� �� ������� ��� �������� �� ���

����� ������������������������ �� ��������� ������������������ �������������� ��� �������������%������������

3�$����������������� ������������3�����������"��"����� � ���������������

������ ������ ��� ��� ��� ������ ��� ����� �� ��� ����

3� ��������������������!�����������������������������������������!������ ���������������������

3������������"��������������� ��������������������

3�)��������� ��������������������� ������������������������

���������������� ��������������)����� ������� � ���-�.��������4���������������������������!�����"������ �� �����������������������������������������"��������� ���������� �#� ����������������������� ���������� ������������ �������

����� �������!��������������������%��������������������������������������������#

���������������������������� ���������������� �������������������������� ���������������� ��� ������ �������

������� �� ���� ����������������� � ��� ��� ������2��������������������������� �� ���������� ��� ���

��)������ ��� �����%����!�� ��������������������������.�� ������� ���

��-������������������� �������������!���������������������� � ��������%����������������� ����

����������� ���������� � ��������!����������� �������.������� ��� ��� �������� ���������"��������������%�������������������� ����� ���5�� ����������� �� ������� ������������ ������������������� ������� ��������������������� ������������� �� ��$��������������������� ����.�������

����������������� ����������������������� ��������������������������������������

��)������������������������������� ���������������"��������������� ������������ �������� ��������������������� ������������� ��� �������������������

��� �������� �������������� ������� ����!����������� ������!����� ��������������������������������������������������������.� ���������� ������������� ������"����� � �� �� �� �� ����2�� ��� ��� ������ �.������

���� ��������������� ������ �� ������������������ ��� ����� ������������� ������������������������������������� ����������������� �� ������������������������������������� ������������ �� ���� ���� ������� ������ ��� ������������ ���������������������������������������� �� ��� !�������� ����� ��������������� � ���

��$��!�%�$(%"��#$ ��%#%'�('&%�$�(� $&

����� ������� ���������������������!������.�������������������������������������� ��������%��������#

6�� ����������������������� �����!��������������������� ������������ ���� �������������� ������� ���7�������������������������������� ������������������ ������������������������ ����� ���� ������������� ��� �������� �����������������������

8�������������� �������� �������� �������������������������� ������� �#�

3�����������9������������������3�$��������������������� � ����3�$������������������ �������� ��

1��� ����������� ����������������$������������������ ����� ��������������%����������� !�� ����� �� �������� ���������� �������� ��������� �� ���� ����.�������� ��� �������������������

:������������������ ����������������������-�������� ������������������������������������������� ��������������������������� ����"������������������������� ������������ ����������%������������������������������������ ��!����������������������������������� �������������� ������������������������������������������������������������������� ������������ � �����"����� � ���!�����������!� �������� ��������� �������� � ����������!����������������������������

*����� ������� ����������� ������ �������� ����������������������������������������������

�%$)*+*,-.%,./0�1+2�%� 1�+1%301 .+3+1+%2+%�,)+�

7����� �������� � ������� �� $����� ������������������ ������������� ��������!������ ������������������������ ����������������-������������ �������������������������%���������!�����������#��"(��'(�&���%$�� ' �!�%$�%�'(��$&

#%$�� ' �!�%���$� �(���'(��$����64

�������������������!��������������� ������ � �"���������� !���������������#�������������� �������������� ������� �� � �� ��������������� �������� �� ��� ���� � �������������� ������������ �������������� �������� ���������.�� ������������������ ��� �������������������������� ������-���"���������

�$�� ' �!���7��������������������� �������!��������������� ����������������������������� �����%������������������������ ��� ��������� ��� �������� �� �"����� ��"������������ �� �� ������� � � �� �����%��

�������������������������� �������������� ����������������������������5������������� ��

��$�$&�'�%#%&'(��������� �������� ������������������ ��������� ��������������� ���!��������������� ������ ������� ��������������!����� �������������������������������������������!������������"��������������������������������� ���� �������������������������������������� � � ��������������

2. Competencias Clave- Área de Autonomía Personal y Social.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE AUTONOMÍAPERSONAL Y SOCIAL

ACTIVIDADES COMPETENCIAS BÁSICAS

ALIMENTACIÓN SANAPlanificación de menús según una dieta.Presentación de comidas con limpieza y utili-zando los utensilios adecuados.Respeto a otras formas de alimentarse por moti-vos culturales.

- Elección de una receta dulce y una saladacada semana. Pueden relacionarse con temasque se trabajan en el centro: comunidades autó-nomas, productos de la temporada, productosdel entorno, festividades, otras culturas, etc. Sepueden buscar en Internet, libros, consultar aotras personas, etc.

- Presentar los productos elaborados en los reci-pientes adecuados.

- Acompañar la presentación con el nombre dela receta y los pasos de su elaboración por es-crito y en ARASAAC.

- Servir el producto con los instrumentos nece-sarios: pinzas, cubiertos, platos, etc.

Competencia en comunicación lingüísticaTratamiento de la información y competencia di-gital Competencia social y ciudadanaCompetencia cultural y artísticaCompetencia de aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Competencia en el conocimiento y la interaccióncon el mundo físicoAutonomía e iniciativa personal

Competencia en comunicación lingüísticaTratamiento de la información y competencia di-gital

Competencia en el conocimiento y la interaccióncon el mundo físico

Autonomía e iniciativa personal

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOSLas normas de la organización del espacio de lacocinaOrden de los diferentes instrumentos de la co-cina en sus compartimentos, los productos delimpieza y los alimentos en la nevera, el conge-lador y la despensa.

- Elegir y coger los instrumentos necesariospara cocinar la receta. Una vez que se han utili-zado, se friegan, secan y recogen en su lugarcorrespondiente.

- Los electrodomésticos que no se utilizan, seapagan y, si es necesario, se guardan.

- Colocar los productos que se compran necesa-rios para elaborar la receta en el lugar corres-pondiente: nevera, congelador o despensa. Sisobra algo, se guarda convenientemente parasu mantenimiento. Se revisan también las fe-chas de caducidad de los productos para retirar-los cuando sea necesario

- Organizar el espacio del bar: disposición delbar, colocación de la barra, colocación de lasbandejas, etc.

Competencia en el conocimiento y la interaccióncon el mundo físicoAutonomía e iniciativa personal

Competencia en el conocimiento y la interaccióncon el mundo físicoAutonomía e iniciativa personal

Competencia en el conocimiento y la interaccióncon el mundo físicoAutonomía e iniciativa personal

Autonomía e iniciativa personal

65

CONTENIDOS DEL ÁREA DE AUTONOMÍAPERSONAL Y SOCIAL

ACTIVIDADES COMPETENCIAS BÁSICAS

LA COMPRA Y EL USO DEL DINEROIdentificación de distintos tipos de envasado.Localización de productos y sus precios en elsupermercado.Pago de los productos adquiridos.Habilidades de interacción social en situacionesde compra.

- Elaborar una lista de ingredientes para com-prarlos, a partir de la receta.

- Estimar el precio aproximado para calcular elpresupuesto.

- Buscar los diferentes productos en sus seccio-nes, adquiriendo las cantidades necesarias.

- Seleccionar la cantidad justa de dinero o unacantidad superior para pagar el precio total de lacompra

- Calcular el precio al que hay que vender las re-cetas elaboradas para poder cubrir los gastosde la compra.

- Calcular el valor total de un pedido, con o sinayuda de un adulto y/o con calculadora.

- Poner en práctica estrategias trabajadas en elaula para sumar precios: con manipulación demonedas, contando de 5 en 5 o de 10 en 10,con apoyo gráfico, etc.

- Organizar la caja: monedas para cambio, per-sona responsable,�

Emplear habilidades comunicativas adecuadasa la situación, tanto en la compra como en laventa: saludo, petición de un producto, peticióndel precio, explicación de la receta a los “clien-tes”, petición del dinero para cobrar, agradeci-miento, etc.

Competencia en comunicación lingüísticaAutonomía e iniciativa personal

Competencia matemática

Competencia matemáticaAutonomía e iniciativa personal

Competencia matemática

Competencia matemática

Competencia matemática

Competencia matemáticaAutonomía e iniciativa personalCompetencia para aprender a aprender

Competencia matemáticaAutonomía e iniciativa personal

Competencia en comunicación lingüísticaAutonomía e iniciativa personalCompetencia social y ciudadana

LA VIVIENDA: ORGANIZACIÓN Y MANTENI-MIENTOPreparación de un plato siguiendo su receta.Utilización de los electrodomésticos: Cocina,Horno, Batidora, Microondas, Tostadora.Uso de estrategias de ahorro de agua y luz.

- Seguir los pasos de la receta, empezando porpreparar los instrumentos y los ingredientes ne-cesarios.

- Realizar tareas de lavar, pelar, cortar, cocer,freír, batir, mezclar, amasar, untar, hornear, etc.

- Utilizar con precaución los cubiertos cortantesy punzantes, así como los electrodomésticos.

- Desenchufar los pequeños electrodomésticoscuando no se están utilizando y para limpiarlos.

- Para fregar, hay que emplear sólo la cantidadnecesaria de lavavajillas y cerrar el grifo cuandono están aclarando.

Competencia en comunicación lingüística Competencia en el conocimiento y la interaccióncon el mundo físicoCompetencia matemáticaAutonomía e iniciativa personal

Competencia en el conocimiento y la interaccióncon el mundo físicoAutonomía e iniciativa personal

Competencia en el conocimiento y la interac-ción con el mundo físicoAutonomía e iniciativa personal

Competencia en el conocimiento y la interac-ción con el mundo físicoAutonomía e iniciativa personal

Competencia en el conocimiento y la interac-ción con el mundo físicoAutonomía e iniciativa personal

66

Este Programa, elaborado por el Equipo SATI de Zaragoza, puede descargarse gratuitamente enhttp://catedu.es/psicologiapositiva.

�%�,.*2+*,-.%* .%2+%31�*/,*+%)0%'/0.�*,-.%320.+

������ �������� ���������������������.� �� ���������� � ��������� ���������������������������������������������#

������������������������ ��������2�������2���

��@������������������ �������-������ �����������������

� ����� ������� �������� ��� ��!�� ��������2����%��������� ���� ����������� ������!�����"�����������������/�������������0� ����� �����������������������!�����������������������#

������� ������������������������������ � � ��� �����������!�������� �������������������������� ���� ������������ ������ �������%���������������������!���������������������������������������� ��������������������"����������������������������������������������������� ��������������������������.������ ���������� �������������

������.��������������������� ���������������������.�� ��������%�������������������������� ����"����� ����/���� �� ���%���������������0��������!�#

��������2���������������������������������������������� ����� ����������"��"��

���������������� ������� ��� ��� ���� ������������ ����������� � ���������������������� ��� ��� !�� ������� ��� ������ � � ������ ��� .%����� ���� !�� ���� ������ �� �����������������

��� ��� �%��������� ��� ����� ��� ��� !� ����� ���� ���������������������� �������� �������������� ���������������������������������������������������������� ���������������� ���������������

��� �� ����������� ��� ������ ��� ����� �� ��������� ���� ������� ��� �� �%�����!��/�������������������������� �0�

���������������������������������������������������!�������������������������������������������������� � �����"����� � �� ������� ������ �������� � ��������� ���������� �������������������������� ����������$������������������#�

�, ����������������������������#�$������� � ��$���� � ��������@�������� ����������������� �������������������� �� ���"��

�, ����������� � ���#������� � ��;����� �

�, ���� �#� $������ � �� $���� � �������@������������������

�����������!���������� ��� ���%�������������������� ���������� ������������"�������������"��"�� ���������������������������� �� ������� ������ ������ �������������� �������� � �����.��������.� �� ����� �%��������� � �������� ����������������� ��������� ��� ����� �� �� ��� ��� ��������� �� ������ ������ ������� ���<��!������ ������� !�� �������� ����� ����� ������ �� ����� ������ ������=�������!������������������� �������������������������������� ���������������������������� ��!��� � ����� ��� ������ � � ��������������� ��������������

67

AULA UNITARIA:INSPIRACIÓN A LA INNOVACIÓN

������������ �������������������������������������������������� �������

��G�HIG���GJ��JKIGHLGJM�JGJLMK�HG�J K����NHG JG�O�JI�G�NLM�JNL�G�HI��JGIJJ�HMGJLJM�HMG �NLJMGJ �K�N�HM�G�JLMK�HMG��J�GJLGOKK��KON K �GMJG�KJLGLJJMKINHMGKGOKG�HIKG JK�HI KIGL�JM�IHG�IK�K�H�GHG�J�HIG N�H�G J N�KN�L�GG�KL�HG�NLM�JNLGH�HG�KI LJIGHNLN JLJLGOKMG�J�KMG��JG�NJLJG��JG�JIMJ��NIGOKGJ ��KN�L�G�JI K �G�HL K G�G�JOOJKG JOGHLHN��NJL�HG JLG �H HMG M�MG KM�J�HM�G �K��N�LHNLN N�HMGHLGJOOHM�

�GOHGOKI�HG JGJM�JGKI���OHGHMG�K�HMGKGHL�KI��HGLHMGOKMGG�J�HMGKIIJ�OK HG�IK�KL HGJ ��KIGJLGOHMG O�N�HMGK!HM�GJLG"GK�OKMG�LN�KINKM JOG#KJM�IK�H�G�GLHG JMKOJL�KILHMGJLGJOGNL��JL�H�G#HM�IKIJ�HMG��HGJ��J�G�H H�G�KNK���G NIJNHLJMGLHMGJLK�NLK�HM�G�J K�H��KM��JGOKMG�K�JINKONKL�G��HGOKMG�NOK�HMGHLGJO�II��OH�G JG���G�H HGJL�HK�HMGOKGJ�KO�K�N�L�G�G�LGOKI�HGJ���JIKG JGJOJ�JL�HMG�IIN��OKIJMG ��JG MNM�J�K�NKLG L�JM�IKG HLJ�N�LJ �K�N�K�G��JGJM�JIK�HMGMJKLGJL�IJ�JLN HMG�JM�N��OKL�JM�

$JG���OJLGJM�JG�IMHGMJNMGK!HMG JM JG��J��HIGKKI�GHNLN N�HMGJLGJOG%�&��G����������

�������G���HMGH��KI��K�HMGOKMG��LNHLJMG J���HIJMGJLGOKMGK�OKMG�LN�KINKMG JG�N�KI��JG�G'N�OOKIO�JL�HG2�HIGK���GMJGLHMGHLHJGH�HGOHMG�N��KIO�JL�HM(�G K J�)MG JOG K�HIG �HIG JM�K�IH�JMN�L�G JGK��GM�I�N�G�H HGOHG J�)M�G�OG�INL�N�NH�GOJ�JL HGK���G�GKOO)�GKMNM�NJL HGKG�H HMGOHM�IMHMG��JG�H �K�HM�GH��KI�NJL HGL�JM�IH �KGKG �K�GOHMG�IH�OJ�KM�GOKMG�I)�NKM�G�GOHG�)MN��HI�KL�J�GIJ�OJ*NHLKL HGKJIKG JGJOOH�GKM�H�JLK�HMGKG�KIKILHMGK�NLHM�

�OG�IN�JIHGHLMNM��KGJLG��MKIGIJM��JM�KGKOKG�IJ��L�KG��KIKG���GJM�K�HMGK����G�GOKGIJM���JM�KG��JGH��NK�G�KIKGJ �KIGOHG�J�HIG�HMN�OJ��OOHGLHMGOOJ��GKG�KJIG�LGKL)ONMNMG JOGJL�HILH�H�MJI�KL HGOHMG�IHMG�GOHMGHL�IKMG��JGLHMGH�IJ��K�G �KIKG �H JIG �HILKIG JMKMG JM�JL�K�KMG JLH�HI��LN K JM�G &J�OJ*NHLKL H�G JM��IN�HM��JG�JL�K�HMG�LGJL�HILHGJIKLHG�G)ON H�GIH� JK HG JGKO�KG�GLK��IKOJK�GOHG�KOGK��ONK�KJLHI�J�JL�JGL�JM�IKMGK�OKM�G%H�HG J�NON K KGG�IKLM�HI�KI�GLHMGJLHL�I)�K�HMGHLG�KO�KG JJM����OHMG�O��IKOJMG�GMHNKOJMG��JGM�G�HMJJLOKMGN� K JM�G�KIKGNL�JL�KIG�KONKIGJM�JG�)L N�K��GMJLNOOK�JL�JG�NN�HMG�MHG JGOKMGL�J�KM�JLHOH��KMG�KIKGJM�KIG�)MGJIKG�GK��ONKIGOHM

Marta Arguis Molina y Alberto Toro VillarroyaCRA Alto Maestrazgo.

Educación para una independencia en el pensar

No es suficiente enseñar a los hombres una especialidad. Con ello se convierten en algo así como máquinas utilizablespero no en individuos válidos. Para ser un individuo válido el hombre debe sentir intensamente aquello a lo que puedeaspirar. Tiene que recibir un sentimiento vivo de lo bello y de lo moralmente bueno. En caso contrario se parece más aun perro bien amaestrado que a un ente armónicamente desarrollado. Debe aprender a comprender las motivaciones,ilusiones y penas de las gentes para adquirir una actitud recta respecto a los individuos y a la sociedad.Estas cosas tan preciosas las logra el contacto personal entre la generación joven y los que enseñan, y no –al menosen lo fundamental- los libros de texto. Esto es lo que representa la cultura ante todo. Esto es lo que tengo presentecuando recomiendo Humanidades y no un conocimiento árido de la Historia y de la Filosofía.Dar importancia excesiva y prematura al sistema competitivo y a la especialización en beneficio de la utilidad, segregaal espíritu de la vida cultural, y mata el germen del que depende la ciencia especializada.Para que exista una educación válida es necesario que se desarrolle el pensamiento crítico e independiente de los jó-venes, un desarrollo puesto en peligro continuo por el exceso de materias (sistema puntual). Este exceso conduce ne-cesariamente a la superficialidad y a la falta de cultura verdadera. La enseñanza debe ser tal que pueda recibirse comoel mejor regalo y no como una amarga obligación. 1

1 Extraído del libro Mi visión del mundo, Albert Einstein [29, 30]. En Tusquet Editores, S.A (1º ed. marzo 2013). El texto recogeun resumen de una entrevista sobre problemas educacionales aparecida en el New York Times en otoño de 1952.

68

�HINHL�JMG ��MNHM�G H��KI�NJL HG L�JM�IHMK�IJL NK�JMGHLG�LKGH��LNKN�LG�O�N KG�G N�L)�NK�

+JG�H�JL�HG�KG�K��K�HMGJLK�K HGJOGNL��JLMHG�HINHL�JG JOG�INLN�NH�G�OG�IH�OJ�KG��JMJGLHMG�OKL�J�GJL�HLJMG��J�G�%��HGMJG�KJGOH�J�HIG�HMN�OJ�G,-��.G��JGOKG�IN�JIKGIJM��JM�K2�G OKMG5//GMN��NJL�JM(�G%H�HG�HIGM�JI�JG�K����KG�JL�JG��JGH��KI�JGM�G��JLG�KJIG� J NKN�L�G JM��IN�HMGKG�KI LJIG 20H1KI �KI LJI(G��JGK�KIJN�GJLGJOG�IH�IK�KG�JOJ�N�MN�HG&J JMGJ*�ONKL HG�LKG�JHI�KG��JG�K�OK�K JG��JGJOGMJIG���KLHGLHG�HMJ�KG�LKGMHOKGNL�J�ON�JLNK�GMNLHG�KINKM�GOHG�KOGK��ONK�KGM�GHL�J�N�L�G2HMG�KIJN�G���G NL�JIJMKL�JG�G LHM��MN�HMGKGNL�JM�N�KI�GG$��N�HMG��JGM�G�NLGJIKJOG JMKIIHOOHG�)*N�HG JGOKMGK�KN K JMG����KLKMGKG�KI�NIG JGOKGJ*�OHIKN�LG JOG�IH�NHGNL� N�N �HGJLGM�GJL�HILH�G�KN�L HOJGHLMNJL�J JGM�MG�H�JLNKON K JMG�G J�NON K JM�G�GKG�KI�NI JGM�MG�HI�KOJKMGJM�N��OKIGM�MG��L�HMG ��NOJM��KIKGHLHJIMJG�GJLHL�IKIGKM�GM�MG�HKNHLJM��OG�IKLG�J K�H�HG3HINMG#KOK��NGH�JLK�KM�G�)MGNO�M�IJG�HJ�KG NNJL H�G��� !����!� �"!� � �� �#�$��%� ��� �&#���� ��� '#!��� �(� ��� ) #�(��G�G�KI�NIG JG�INHMJKIGMH�IJGJM�KG�JHI�K�MJL�N�HMG��JG�K��K�HMGJLHL�IK HGH�IHG JGOHMK�NLHM�GOKMG4L�JON�JLNKMG# O�N�OJM�G�G�KI�NIG J�O�G JM��IN�HMGKGM�GH��K!JIHGJLGJOG�IH�J�H5JIHG JG0KI�KI �G+K�N G�JI6NLM�GHLGM�G�JHI�K JOGK�IJL NK�JG�NMN�OJG�GOKGH��IJLMN�LG�OJLK2K�IJL JIGKGK�IJL JI(�G��JG�K��N�LGLHMG�KM�NL��G�G�KIKGIJ�K�KI�GHLHN�HMGOKMG4L��MNHLJM JG�JLMK�NJL�HG JMKIIHOOK KMG�HIGOKGKMHNKN�L2%��G2*+��,��!� ���-� ����.���*��"+! ��*+! �/! �(G�GM�G NIJ�HIG&H�JI�G$1KI��G�M�JG���H HMJG�KMKGJLG JMKIIHOOKIGJOG�II��OHGKG�KI�NIG JO�JLMK�NJL�HGI��NHG�GIJK�N�HGHLGOKMG JM�IJ�KMG JG�JLMK�NJL�HGH�HG�JIIK�NJL�KM�G��J�KG�IKL JMGIKM�HM�GJMGOHG��JGMJGLHMG�N JGHLGOKM%H��J�JLNKMG7)MNKM�G

�M�HMG�IJMG�IKL JMGJL�H��JMG�J�H HO��NHMMJI�KLGOHMGNL�IJ NJL�JMG�KMJG��JGJM�I���IKI�KLJOG��H�G�JIHGLHGOHMG LNHM�G�KG��JGK KG)IJK JGHLHN�NJL�HG �NJLJGM�G O��NKG NL�JILK�G�HIJOOH�GJLGK KG)IJKG��MK�HMGIJ�IMHMG�J�H H�O��NHMG�)MGJM�J��NHMG��JGIJM�HL NJIKLGKGOKM N�JIMKMG N�JLMNHLJMGH��J�JLNKOJM�G��JGNL��JL�K�HMG��MNHLKIGHLGOKMG�I)�NKMG�J�H HO���NKMG �)MG �OH�KOJMG �KG �JLNHLK KM�G 3K�NLKON K GJIKG��JGK�IJL NJIKLG�KNJL H�G�KG��JLHGHLJ�N�HMGH�IHG�H H�G���KO�JL�J�GLHMJLHL�IK�HMGHLG�LGKO��LK HGHLG HMG�N�HM JG�IH�OJ�KM�G JGK�IJL NK�J�G�HIGMJIG�KMN�H�G�KJIOHMG�KMN�HMGH�HGHLMJ�JLNK�G�KMK HJLGNL�HI�KN�LG�GLHGJLGOKGH��IJLMN�L�G ��NO

JLGHLJ*NHLJMGHLGM�G IJKON K 8G�G JG�JLMK��NJL�H�G�HIGMJIGM��JI�NNKO�G�IJN�N�K H�GIJ ��N H�GHL��MHG�G JM�K J�K H�G3KG�JM�N�LGMJI�K�IJ��L�KILHMGMH�IJG�)L�HG�NJ��HG J NK�HMKGOKGIJ�OJ*N�LG�GKOG J�K�J�G�G�)L�HGKGK�N�N K� JMG JGIJ��JIH�GJLGHKMNHLJMG�J)LNKM�G2H JN�HMG��JGLHGMJKLGLJJMKINKM�GKOGHL�IKINH��JIHGM�G��JG�KLG JGJ�J��KIMJG JM���MG JGH���IJL JIGOKGLK��IKOJKG JGOHGK�IJL N H�GK��H�K��NKL HGOHG��JGLHMG�K�KGOKG�N KG�)MG��H K��GMNGJMG���KL H�G�J�HIG��JG�J�HI�

�M�KMG �JHI�KMGJ �K�N�KMG��MKLGJM�N��OKI�IJMG�IHJMHMG�)MNHMGJLGJOGK�IJL NK�J�G

9G4L�JINHINKN�L�GHLJ�KIG�GM�MN�KIGJLGJOKO��LK HGJOGL�J�HGHLHN�NJL�HGHLGM�GJM�JIK�JIMHLKO�G�KL�HGHLGM�G��L HGIKNHLKOGH�HJ�HNHLKOG�G�KJIOHGM��H�

9G�IKLM�JIJLNK�GJ*�KL NIGJMJGK�IJL NK�JGKOIJM�HG JGM�G�N KG�G JGJL�HILHMGK�INJL HGL�J�KM�HMN�NON K JM�

9G #J�KH�LNN�L�G �JLMKIG MH�IJG JOG �JLMK��NJL�H�GHG OHG��JGJMG OHG�NM�H�G�JLMKIGMH�IJ��HG�KLG�JLMK HG�GK��K HG�KIKG�H JIGK���NKIG�G�J�HIKI�

�MN�NM�H�G NL�JL�KLG��JGJOGKO��LK HG JM�KIIHOOJGNLHGKIK�JI�M�NKMGJLGM�G�H HG JGMJI�GK�IJL JI�

9G+JM�JI�KIGOKG�INHMN K �9G:�JIJIGOKGH��IJLMN�LG�OJLK�9G7�MKIG JGOKG�JI K �9G$JIGK�NJI�HMG JG�JL�J�9G:�JIJIGMJIGH��IJL N HM�

�KOGH�HGMJG�IJMJL�KGOKGOJ�NMOKN�LGK��KO��JLJ�HMG��JG JMKIIHOOKIGJLGJOGKO��LK HGH���J�JLNKMG�)MNKMG��JGM��HLJLG�J�HIKIGM�G�N K�G OKMG JG OHMG J�)M�G$HLKI�GM�JLKG���G�NJL��JIHGIJJ�HMG��JG�K�G��JG�OKL�JKIMJGJOGHL�J��HG�)MGJLG�IH��L N K �G�JLMKL HGJLGJOOH�H�MJI�K�HMG��J�GJLGOKG�N K�GHL�JLN HMG�K�GNL��NLN�HM�G�G�KL HGMJG�OKL�JKLG�IH�OJ�KM�GMJGNL��JIIJOKNHLKLG JG �KOG �HI�KG ��JG MHLG L�J�HMIJ�HM�G�HIGOHG�KL�H�GLHG�J�HMG JG�IKLG��NON K NL�L KIG JGHL�JLN HM�GMNLG�)M�GJOGK�IJL NK�J�3HG��JGM�GH�MJI�K�HMGJLGJM�KMG�J�H HOH��KMJMG��JGMJG�KMKLGJLGK�IJL JIGKG�KI�NIG JG�H�KI JNMNHLJMGHGIJMHO�JIG�IH�OJ�KMGKG�IK��MG JGOHM NM�NL�HMG�IHJMHMG�JL�KOJMGHLGOHMGHL�JLN HMH�HGJM�N��OK HIJMG�GH��J�HMG�HKONK HIJMG JNL�JM�N�KN�L�J*�OHIKN�L�G;�IHG��L�HGKG JM�K�KIGJMGOKG�HI�KG JGHI�KLNKN�LG JOGK�OK�G�KL�H��MNKG2��JGMJKG�LGO��KIG)ON HG�G��JGNL�N�JGKJ*�OHIKIG�GK�IJL JIG��M�HMK�JL�J(GH�HG�JI�MHLKO�G �M�KG O�N�KG H�NJLKG �HIG �LG �JLMK��NJL�HG NL N�N �KO�G ��JG MJI)G H��KI�N HG JL

69

�J��J!HMG�I��HMG�KIKG�HLJIOHG�G J�K�NIOHGJLH� LGJLG�IKLG�I��H�GIJKL HGJL�IJG�H HMGJOK�IJL NK�JG JG�H HG K�N�HG �G J�HI)�NH��M�KMGHIINJL�JMG�J K���NKMGKMJ��IKLG��JGOKM�IJMGH��J�JLNKMGN��IJMNL N�OJMG�KIKGJOGMN�OH<<4GMHL�GOKGH��LNKN�L�GHOK�HIKN�LG�G�JL�MK�NJL�H�

#)MGJLGHLIJ�H�GOKMG��LNKMG��JG�MKLGMHL�

9G3KMGI��NLKMG JG�JLMK�NJL�H�G��JG�HLJLGJL��J�HGJOG�JLMK�NJL�HG�IH��L HGJLG�HHMG�KMHM�GMJGK K��KLGKG�H H�

9G3KMG JM�IJKMG JG�JLMK�NJL�H�G��JG JM�KIIHOOKLGKG�KI�NIG JG�IJ��L�KMGOKMG�HI�KMG NM��NL�KMG ��JG �JLJ�HMG JG �JLMKI�G MNJL HG�)MOK�HINHMKMG�GMNM�J�K�NK KMGG��JGOKMGI��NLKM��JIHG�KIKGLK KGK��IIN KM�

9G3HMG�)�N�HMG JGOKG�JL�J�G HL JGJL�IKGJL��J�HGJOG��L HGJ�HNHLKO�GL�JM�IKMG�HI�KMG JMJIGKOG�KJIGHGLHG�KJI�G��JGMJG�IK�K�KLGNL�JI� NMN�ONLKI�JL�JGJLG�JINH HMG JG�NJ��HGMJ�K�LKOJMGHG�JLM�KOJM�

93KG�J�KH�LNN�L�G�KG�JLNHLK KGHLGKL��JINHIN K �

%HLGJM�KMG��LNKMGMJG�IJ�JL JG JMKIIHOOKIJOG�JLMK�NJL�HGI��NHG2KLKONKIG�GJ�KO�KIGOHM

�IH�OJ�KMG��JGLHMGM�I�KL(G�GIJK�N�HG2MJIGK��KJMG JGJLHL�IKIGN JKMG�GMHO�NHLJMGKG N�HM�IH�OJ�KM(�G���HMG�JLMK�NJL�HMGK� KLGMN���O�)LJK�JL�J�

�H HGJOOHGKG �IK��MG JOGKL�N��HGKI�JG JG OKM��JLKMG�IJ��L�KM�G$NJ��IJG�IJ��L�KI�GL�LKIJM�HL JI�G�G�KJIGJOG�JLMK�NJL�HG�NMN�OJ�GMK�KIOHG JGK KGK�JN�KG�KIKG��JGOHMGKO��LHMGMJHLHKLG�GMJGIJM�J�JL�G�KIKG��JG�JKLG��JGOK�JI K GJMGIJOK�N�K�GJ�N JL�JG��GMH�IJG�H H�GHL�MJLM�K K�G 3HMG �KMHMG KG MJ��NIG MHL�G �JLJIKIN JKM�GOKIN�NKIOKMG�GJ�KO�KIGM�GIKHLK�NON K GK�KI�NIG JG�LKG JNMN�LGKG�H�KIGGHG�IH�OJ�KG��JLHMGIJ�J�

:�N)MGHMG�IJ��L��NMG�HIGKO��LKGK�ONKN�L

�)MG�I)�NKG JGOKMG4L�JON�JLNKMG# O�N�OJMG2 JK�HIKGJLGK JOKL�JG4#(�G2HMGK�� KLG���HGKGOK�HIKG JGNL N�N �KONKIGJOGK�IJL NK�J�G�OG�INLN��NHG JGK KG�IMHGOJMG�KMK�HMGKGOHMGKO��LHMJOG�JM�NHLKINHG JG4#�G�K��N�LGOHGIJKONKLGOHM���HIJMGOJ�KOJMG�GOHMG�KJM�IHM�G JGJM�KG�HI�KOKGNL�HI�KN�LGH��JLN KGLHMGK�� KGKGJL�JL JI�J�HIGOKGIJKON K �G2HMH�IHMGK J�)MGOJMG�KMK��HMG�I�J�KMG JOG�IH�J�HG$�J�I��G�JI�JLJ�NJL�JG KG JM�KG �JHI�K�G �M�G �JLJ�HMG �LG ��JLHL�IKM�JG��G�KIKG���G�H HGJM�H�G�KIKG�H JINL N�N �KONKIG�GK K��KIGOHMG�IHJMHMG JGK�IJL� NK�JG JGK KG�KOGKG�KI�NIG JGM�MG�HI�KOJKM��HIGJ�J��OH�GMNGJOGKO��LHG�NJLJG���G�H�JLNK KM�GNL�JON�JLNKG�NMHJM�KNKOG��G�HIGJOGHL�IKINH� J�NON�K KGM�G NL�JON�JLNKG O��NH��K�J�)�NK�JL�HKIJ�HMG�M�KG O�N�KG�K�HGJOJ�JL�HMG�NMH�JM�KNKOJM�G�JL NJL HG�LG��JL�JGHGK�H�HGH��LN�N�H�G �K��N�LG KG OKG �HIKG JOG �IK�K�HHH�JIK�N�HG�GHOK�HIK�N�HGJMG�LKG���G��JLK�JIIK�NJL�KG�KIKGNL�JIIJOKNHLKIGKOGKO��LK H JG�H HG��JGMJGK�H�JG�GJM�N��OJ�G�OG�NLKOG J�IMHG�HO�J�HMGKG�KMKIGOKMG�I�J�KMG�KIKGH���IH�KIGMNGOHMG NM�NL�HMGJL�H��JMGG�J�H HO��NHM�IH��JM�HMG �IKL�JGJOG�IMHG�KLG�J�HIK HGHGLHOKMG N�JIJL�JMG NL�JON�JLNKMG HG H��J�JLNKM��H HGJOOHGHIIJOKNHLK HGHLGOKMGLH�KMG�IIN��OKIJM�G��KI�J�G�K�HMGH�MJI�KL HG���G�N�HMG JIJKNHLJMG��JM�IKLGJLGOHMG NM�NL�HMG�N�HMG JK�N�N K JMG2MJ� LGOKMGNL�JON�JLNKMG��JGIJ��NJ�IKL(�G J�J�KL HG�KON K JMG�GJM�NOHMG JGK�IJL�

NK�J�G&JM�J�HG KG JM�HG O�N�H�G �K��N�LG OJM�KMK�HMG �I�J�KMG MJLNOOKMG �KIKG J�JI�NLKI�)OJMGMHLGM�MGJM�NOHMG JGK�IJL NK�JG�IJ J�JI��NLK HMG2�NM�KO�GK� N�N�HG�G6NLJM��MNH(�G�GKM� J�JI�NLKIG�J�HIGOHMG�JI�NOJMGNL N�N �KOJMG�GH�OJ�N�HM�G-LGHLMJ�H�G�H HGMJG��J JGJLMJ!KIGK�IK��MG JGOHMG�IJMGJM�NOHMGHGKLKOJMG�GKM�GKMJ���IKIG��JGLK NJGMJG�NJI KGHG JM�H�N�J�G%H�H O�N�HG��L�H�G�GMNLG�KL�KG�JHI�K�G JNIG��JG�KO���NJIGHLJ��HGHGK�IJL NK�JGMJG��J JG JM�KIIHOOKIGJLGOKMGH�HGNL�JON�JLNKM�GKG�KI�NIG JGOHMIHMJ�HLJM�G�H�N�L HLHMG�HIGOKG�K*HLH��KG J7OHH�G�G�� NJL HGHL�HI�KIG�LKG�KIJKGH���J�JLNKO�G���GOHG J�K�HM�

��HIKG�K�HMGKG�KMKIGKGKM�J�HMG�)MG�I)��NHMG�GHLIJ�HM�G��GJOG����OH�G��HIG����G�HI�

70

��JGMHLGOHMG HMG����OHMG JGOHMG HMG�IH�J�HMG J4LLH�KN�LG � �K�N�KG ��JG �J�HMG OOJ�K HG KK�HGJLGJM�JG�NJ��H�G�GH�HGLHGMJG��J JLGIJ��J�NIG����OHMG�GLHG��JI�K�HMGK��NKIGLNL��LK�KOK�IKG�HI��JGIJM��JGOKGJMJLNKG JGOHG��JGNL��JL�K�HM�GOJG N�HMGOKG��JO�KGKGOKMG HMG�IKMJM�$H�IJGJM�JG�J�K�G�KL HG��NJIJMG�KJIGKO�HL�J�HG �JG JL�JL�IKMG HLG���HMG�NJ HMG ��HHMG K�H�HM�G�HIG�LG OK H�G��NJIJMG NL�JL�KIHMKMG L�J�KM�G L�J�HMG K�NLHMG��JG�JMG��J��LNHLKLGJLGH�IHMGMN�NHM�G�JIHG�HIGH�IH���G,����HG�JGMKO�KMG JOGON�IHG JG�J*�H.G�GOKG�JI K JMG��JGLHMG J�JI�K�HMG�N�KIG�)MGJLGOHMG�II���OHM�GGJL�JL NJL HGOHMGIN�JINHMG JGJ�KO�KN�L�G��JGLHMGMNI�NJIKLG JG���K�GKM�G�H I�K�HMGMJI�)MGIJK�N�HMG�G NL)�NHMGKGOKG�HIKG JGJLMJ�!KI�GMNLGMKONILHMG JOG�NJM�H�G-LKG��JLKG�HI�KGJM�KNJL HG�IH�J�HMG JGNLLH�KN�L�GMJ�NLKINHM�J��G��JGLHMG�H�N�JLG�GLHMGK�� JLGKGKJIKI

�HM��IKMGJL�IJGOHMGL�J�HMGK�NLHMG��JG��JIJ��HMGJ��IJL JIG�GOKMGHL NNHLJMGOJ�KOJMG��JLHMG�KIKLGOHMG�II��OHM�G2HGMHLG��L HMGKL��K��LNHM�GMNLHGH��OJ�JL�KINHMG�GIJ��IHHM�

3HGL�JM�IHGJMG�IH�IK�KIGKGOKGNL�JIMK�GH�H NJG=JILKL HG�I��NOOH�G�LGL�JM�IHGKMH�GOHG��J�KJ�HMGJMG�LG�K�KG�IIN�OKIG JG�H HMGOHM�IMHMG��JGOOJ�K�HM�G JGOKGJ�K�KGHGNOHG��JMJK�G�KI�NJL HG JOG)IJKG JG%HLHN�NJL�HG JO�J NHGLK��IKOG�GMHNKO�G�KG��JGIJJ�HMG��JGJMK��G HL JGMJG�K�JINKONKLGHG�HLJLGJLG�I)�NKOHMGK�IJL NK�JM�GOHG�KOGLHMGMNI�JG JGJ�JG�JI��J�IK HI�G-LKG�JGNL�JIIJOKNHLK HMG�G�J��H�IKONK HM�GOHMGIJOKNHLK�HMGHLGOHMGHL�JLN HM��JGK�KIJJLGJLGJOG�II��O���G�KNJL HG�LKOO��NKG JGN JKMGJLGOKG��JGLHMG��J JG�LG�K�KOKIHGHLGOHMGHLJ��HMGKG�IK�KI�G�OGMN��NJL�J�KMHGJMG�KJIG�G�OKM�N�NKIG N�HMGHLJ��HMG��LG�JM�NHLKINHGNLNNKOG�G�OH�KOG�KIKGJOGKO��LH�-LKG�JG��JG�KLG�J�HGJM�JG�JM�NHLKINH�GHL�K�IHG�KI�J�KMG JG N�JIJL�JMGHOHIJMG2IH�K�GLH�JL�HGLNGN JK�GK�O�GKO�HG�JGM�JLK�G�JI J�GM���JGM�GHMKMGMH�IJGJOG�J�K�GK�KINOOK�GOHGHL��IHOHG�GHLHHGJLG�IH��L N K (G�HLJLGK KHLJ��HGJLGJOGHOHIG��JGIJJL�GHLG�KMNOOKGK ��JMN�K�G�KIKG�H JIGK��NKIOHGKGOHGOKI�HG JGOK�LN K G N )�NK�G�G�KI�NIG JGK���GJOOHMG�KGH��NJLKLGKGNL�JM�N�KI�G��MKIG�GKLKONKIGNL�HI��KN�L�G�KIKG�H JIGIJKIGM�MGON�IHMG JG�J*�HGH

OK��HH6MGJLGOHMG��JGMNL�J�NJLG�GJ*�HL�KLGJOK�IJL NK�JGIJKONK H�GMN�NOKIGKGOHMG�HI�HONHM�$NLGJ��KI�H�GNL�JL�K�HMG��JGJM�HGLHGK�MOJGOKM)IJKM�G�KIKGJOOHGNL�JIIJOKNHLK�HM�G JOG�NM�H�H H�GOHMGIN�JINHMG JGOKG�K�HIG�KI�JG JG)IJKMKGOHMG JG%HLHN�NJL�HG JOG�J NH�GG�KIJJI�G�K�IJJGK�H�K HIG�GKI �H�G�JIHGLHGJMGKM��GIJJ �LHM�G �NJ��HG �G JM��JIHG �HIG M���JM�HG ��J�JM�K�G�JIH�G�HIGM�JI�J�GJMG N�JI�N HG�GOKIN�N�K HI�G K�KI�JG JG�KJIG L�JM�IHG �IK�K�HG�)MMJLNOOHG�GIJK�N�H�G;MGOHGIJH�JL K�HM�

;�IHGKM�J�HG��JGJL�IKGL�JM�IKG�IH�JMN�LJMGOKGJ�KO�KN�L�G JG HL JG�H HGJ��NJKG�GJL HL JG�H HGKK�K�G2HMH�IHMG�J�HMG J�K�N HMH�IJGJOOKG���KMG�JJM�G�NJL HG��JGOJ�HMG JOKG �NMN�LG�JIN�HI)�NKG �G �NLKOG ��JG �NJLJG JLL�JM�IHMGMNM�J�KMGK��KOJM�GJMGOKG�JIIK�NJL�K�JI�J�KG�KIKGK�IJL JIGKGK�IJL JI�G%IJJ�HM

JLG J�KO�KNHLJMG�)MG K���L�NKM�G�)MG HL�N�L�KMG�G�)MG�HI�K HIKMGJGNL N�N �KONK KM�G3KJ�KO�KN�LGK��KO�JL�JGJMG�LGKI�KG JG H�OJ�NOH8G�NJLG��J JG�H�N�KI�GMJI�NIG JGIJ�IHKON�JL��KN�LG�GK��HHLHN�NJL�H8GHG�NJL�G��J JGMJINL�N�N HIK�GKI�N�NNKOG�GMJ�IJ�K HIK�G�JL NJL H�KIIJIKMG�G��IHMGJLG�JG JG��JL�JMG�GHLJ*NH�LJM�G0K�G�NOJMG JG�HI�KMG JGH�MJI�KIG�GH���IH�KIGOHMGK�IJL NK�JM�G�GOKG�J�HI�G��N)M�GJM��JGOHMGKO��LHMG�JIN�KLGOHMG�H�JL�HMGJ�K�O�K�N�HMGH�HG�HMN�NON K JMG JGIJN�NJL�HG�LHGH�HGJ�N��J�KMG JGOHG��JGMJGM��HLJLG��JMHL�G�G�)MGHLGOHGIJ �NHLNM�KMG��JGM�JOJLMJIGOKMG�I�J�KMGJMIN�KMG�GOKG�KIKGJ�HNHLKO��JG J�K�G�OG�J K�H�HG%KIOJMG#HLJIJHG NJ�"�01!������(��#�"!2 �)�"�01!��3������4�� &!���$��G� J�)M�G�LHGK�IJL J�HMGKG�KI�NIG JOGJL�MK�H�JIIHIG �G OKG N�N�KN�L�G +J�J�HMG KILHM�JL�KG��JGOKMGJ�KO�KNHLJM�G�KOGH�HGOKMG�K�J�HMGK��KO�JL�J�GLHG�IJ�KIKLG�KIKGOKG�N K��GKMNGOHG��JGJMG�JHI�GLHGK�� KLGJLGJOG�IHJMH JGJLMJ!KLK�K�IJL NK�J�G�)MG�NJL�GOHGJLHI�MJ�KL�G2HMH�IHMGLHMG�KOJ�HMG JGOKMG�K�HMKMI �INKMG�G�H�KMG JGH�MJI�KN�L�G�KG��JGLHMH�IJJLG�OJ*N�NON K G�GH��J�N�N K GKGOKG�HIKG J�H�KIG JNMNHLJMG �IKL�JGJOG�IHJMHGJ �K�N�H�G

2HG�H J�HMGHO�N KIG��JGJMG�)MNHGK�LKIGJOJM�J�IHGIKNHLKOGHGH�LN�N�HG�GJOGJ�HNHLKOG JOKG�JIMHLK�G�KG��J�G JGOHGHL�IKINH�GKL�OKI�K�

71

�HMG OKG�H�N�KN�LG NL�N�NJL HGM�G�IHJMHG JK�IJL NK�J�G%H�HG NJGJOGIJ�I)L�G+�"��03����'#��'#!���%�'#�����'#��4#�&��G%HLMN JIK�HM JG�N�KOGN��HI�KLNKGJOG JMKIIHOOHGJ�HNHLKOG JOKG�JIMHLKGKG�KI�NIG JGM�GNL�JON�JLNKGNL�JI�JI�MHLKOGJGNL�IK�JIMHLKO�G3KMGJ�HNHLJMGMHLGK�N�MHM�G �G LHG OKMG �H J�HMG IJ�IN�NI�G �JIHG M�H��IJL JIG�KIKG��NKILHMGJLGL�JM�IHGH��HI��K�NJL�H�G�M�HGMJG��J JGJLMJ!KI�GJOG�IH�OJ�KJMG��JGLHG�NJLJLG)IJKG�IH�NK�G-LKGMHO�N�LGKJM�KGKIJLNKGJMG��JGOHGN��IJ�LKLG�H H�G�HI��KLGOKGJMJLNKG JOGH��HI�K�NJL�HG���KLH��GOHGHL NNHLKL�G+JGK��G��JG�KO��NJIGMN��KN�LJMG�IH�NNKG�KIKG J �KIOKM�G0K�G�LKG N�KG J=IKL6G;��OK1G��JGOHGMNL�J�NKG���G�NJL�

5!�!����#��4� ��0!� ���%����"� (!���� �� �4���1���65!�!����#��4���1���%����"� (!���� �� ��"���65!�!����#���"���%����"� (!���� �� �+31!���65!�!����#��+31!���%����"� (!���� �� �.��0��&�����65!�!����#�.��0��&�����%����"� (!������ ��#�&���! �6

+J�KL HG KG �LG OK HG OHG�)MG KI �HG JL�JM�IKGOK�HI�G�K�HMGKGNL�JL�KIG�HM�IKIGJ�J���OHMG JG�HI�KMG JG�KJI�G��JM�KMGJLG�I)�NKGKOHGOKI�HG JGJM�HMGK!HM�G�KIKGJOOHGLHG�K�HMGKMNM�J�K�NKIOKMGLNGOKMN�NKIOKM�G�K�HMGKGNL�JL��KIG�HM�IKIOKMG�KOGH�HGOKMG�N�N�HMG�GOKMGMJL��N�HM�G'K�HMGKG�JIGKO��LKMG JGJOOKM�

9G��������������������������� ����!������G�M�KGK�N�N K GKL�KOGHLMNM�JG�)MNK�

�JL�JG JLG JOG JMKIIHOOHG JG OKG H��J�JLNKG J4L�JON�JLNKGONL�>�M�NKGKG�IK��MG JGOKGIJKN�L JG�J*�HMG2ON�IHM(�G�OG�H HG JGK�HI KIGJOG JM�KIIHOOHGONL�>�M�NHGMJGIJKONKGKG�IK��MG JGOKGJM�IN��IKGON�IJ�G��NK KG LNK�JL�JGJLG�KL�HGK�J�)�NKM�G�JIHG JG�H HGK���LH�HGKOGIJ K��KI�G NO�M�IKIG�GJ N�KIGMH�IJGJOOH�G�HIGJ�J��OH��IK�K�K�HMG?�OG:�N�H�J@G�HIGK����OHM�GMJG��J� JLG�KJIG OJ��IKMG�I��KOJM�G�JL�K�JL�HM�

OJ��IKG�HIG�KI�JG JOG�KJM�IHG�GHLG IK�K�NK�N�LG JOGKO��LK HAGG�OG�IKLM�JINIG JOGOJL��K�JHIKOGKOGOJL��K�JGJMIN�HGJMKG�KI�JG JG?�OG:�N��H�J@�GJOGKO��LHGJLGM�G ON�IHGOHG�OKM�KG JG�L�H HGON�IJG�GLK��IKO�GMNLGHLMN�LKMG��JGON�N�JLM�GIJK�N�N K �

+HMG JGOHMG�NLJMG�)MNHMG JGJM�KGK�N�N K GIJ�MN JL�G�IN�JIH�GJLGOKGKLN�KN�LGKGOKGOJ��IKGK�IK��MG JGOKGIJKN�LG JGM�MG�IH�NHMGON�IHM�G J�H HG��JG�JIN�KLGJOG�IK�K�HG��JGOOJ�KGIJKONKI�LGON�IHGHLG�H HMGM�MG�IHJMHMG JG�IH �N�L��G MJ��L H�G JLG JOG K�IJL NK�JG HH�JIK�N�HG �JL�IJGN��KOJM�G�KG��JGOHMG�H JOHMG JG�LHMGMNI��JLG JGNLM�NIKN�LGKGOHMGH�IHM�G�G�NJ�JIMK�G�GKOIJKONKIG OKG K�N�N K G JG �HI�KG HOJ�N�K�G OKK�� KG����KG�GJOG NM�I��KIG��L�HM�GJMGM�G��L� K�JL�H�

$����IH�J�HMG��JGM�I�JLG JG�M�JGMHL�

,#������� .! ���&����0� ��GL�JM�IHGKO���LK HGMJGOOJ�KGKGKMKG�H HMGOHMG�NLJMG JGMJ�KLK�LGON�IHGJLG�OKLHG�KIKGIJOK�KIGOKMG�N�JLNKMGJ*��JIN�JL�K KMGKG OHG OKI�HG JGJMJG �NJ��H�G�GJOO�LJM�G�KIKGJ��JKIG OKGMJ�KLK�G OHMG OJJLGJLKO�HGKOGIJM�HG JGM�MGH��K!JIHMGJLG NIJ�HG��HIG�J NHG JOG$6��J�GH��KI�NJL HGM�MG�N�JL�NKMG�GJ�HNHLJM�G3KGN JKGLHMGM�I�N�GKOG�JLMKI��JG LHMG��M�KI�KG �JLJIG K�HIK�G HLG �IJNL�KG��NHGK!HM�G ON�IHMG�J�HMG�HIGLHMH�IHMGJLG OHM��JG�N�MJ�HMG��HG�IK�HMG�GMJL��K�HMG OKMJ*�JINJLNKMGJLGL�JM�IKGNL�KLNK�

�!����������.�(��!����GJOG JMKIIHOOHG JGOKGK��N�N K GHLMNM�JGJLGOKGLKIIKN�L�GMJKG�KOGMJKOKG��LNKG�GJOG�J NHGJOJ�N HG�KIKGJOOH�G�KIKGM��HM�JINHIG N)OH�HGJLGH� LG�GOKGIJKONKN�LG J�LGON�IH�

7���(� �#���&�����(!&��GJ��OJKL HGOHMG��� JHMG JOG�IH�J�HG�J K���NHG�IK�K�K�HMGOHM�KOHIJMG J�HI)�NHMGKG�IK��MG JG�)�N�HMG�GK��N�� JM�G K��HJM�N�KG �G J �KN�LG �IJ�JL�N�K�KNKGOKMG IH�KMGHLG�LKGMJINJG JG N���HMGKLN��K HM�GIJK�HMGOHMGON�IHMG JGOHMGK����OHM�GNL�N NJL HGJLGOKG�HIKOJ�KGHG�HIKOJ�KMG��JGLHMJLMJ!KG�GK!K NJL HGJ*�JINJLNKMG�IH�NKMG JGMN���KNHLJMGMN�NOKIJMGKGOKMG JGOKGMJINJ�

8!� !�9�&��!����������&��! (� ����+!����!��68��03�!"��&�����.� ������GMHLG�NM�HINKMGIJK KM�HIG�KI�JG JOGKO��LK HG JG���G N�JIMKMG�HI��KM�G�GMNJ��IJG���KL HGHLGOHMGJOJ�JL�HMG JOOJL��K�J�G�KGMJKLGMJ�)L�NHM�G�HL��NHM�GMNL��)�NHM�G�HI�HO��NHMA

:��)�"���,��!��GB�KLN�K�GOHMG�JL�HMG�GOKMGOJ��JL KMGCG&J�OKM�GLHI�KMG�GHL�N�JLNK�GJM�J

72

JMG�LG�IH�J�HG���G�NJLGJM�I���IK HG�G�IJ�MJL�K HG��JGMNI�JGKGOHMGH��J�N�HMG�J K���NHM��JG�JIMJ��N�HM�G%K KG�IMHG�NJLJGM�GON�IHG JOKO��LHG�G JOG�KJM�IH�G��JGK�IJGNL�NLN�HMG�HIN�HL�JMG JG�IK�K�H�G#��GNL�JIJMKL�J�

;�0���"������G JM��IN�HMGJOG�H JIG JGOHMHI�HMG JGKLN�KN�LGH�HGIJ�IMHGJ �K�N�H�3HMG�KMHMGMHLG�)NOJM�G�J�HMGJOGHI�H�GOHG�KIK��HMGJLG�LGL� HG�G JMKIIHOOK�HMGKO��LKG JM��IJKG JG�JLMK�NJL�H�GKK�KLGOKG�NM�HINKGH�HOHMGKO��LHMG�NJLMJLG��JGMJI)�G�JI�NLK�HMG J�JIOKG��G�KIKG �NLKONKI�G J N�K�HMG�LG ON�IHG JOHI�HG�KMKL HG JOGOJL��K�JGK� NH�NM�KOGKOGJM�IN�H�

:���!�� &�%�(������(� �)�(!� � �GOKG�HI�K JG JMKIIHOOHGJMGMN�NOKIGKGOKGKL�JINHIGJLG�KL�HKGHLM�I�NIGM�MGON�IHMGKG�KI�NIG JGOKGNL�HI�KN�L K K�G�OJ�N�HMG�LGK��HIG�HIG�IN�JM�IJ�G�KJ��HMG N�K HM�GKLKONK�HMGOHG��JGLHMG�IKLM�N��JL�G�K�HMGIJKL HGL�JM�IHGON�IHG�JIMHLKO�GOKMIJN�K�HMGH�HGHL�IKMJ!KG�KIKGJL�IKIGKOGK�OK�OKMG �IK�K�HMG �KIKG J�KO�KIG JOG �IK�K�HG JLH� L�G )L HLHMGHLMJ�HMG�KIKG�J�HIKIOKM�

��0!�+!1�!�G�KGHLHJI�NMG��JGJMG�LKG�HI�K JG�IKLM�NMN�LG�O��IKOGKG�KI�NIG JG�LG�JK�IH�J��J!H�GJLGJOG��JGGJOG� �ONHG�JGN�)�JLJMG JO H

��JGMJG�KGHL�KL H�G�MG�LGKI�JG�NOJLKINHG�K�H�L�M�G�LKG�HI�KG JG�O��INKIGOKGMHNJ K �GJLGM��K�HI�KGKLKO�K�J�K�G����GLHGM�OHG�HM�IK�HMDK�NM�N�KNM�GMNLHG��JGOHMGJOK�HIKLGOHMGKO��LHM�KIKG JM���MG�HM�IKIOHMGKOGIJM�H�

-��� &�� #��������!1����&��������7�41��/��H�HG�KGOHG�J�HMGH�JL�K HGHLGKL�JINHIN K JLGJOG��L�HG JG�IH�IK�KIGKGOKGNL�JIMK�GLHGLHM�K�HMGKGJ*�JL JI�G�MGOKG�HI�KG JGMNL�J�NKIG��IJMJL�KIGOHMGHLHN�NJL�HMG��JG�K�HMGK ��N�INJL HGIJKL HGL�JM�IHMG�IH�NHMGON�IHMGKG�KI�NI JGOKMG�4%$�

5�0��������1!1�!��G�)MG��JG�LKGK�N�N K GHHL��L�HG JGJOOKM�G��MK�HMG�LGO��KIG JGJL��JL�IHG�GJ*�OHIKN�LG��JGLHMG�IH�HINHLJG�J�IIK�NJL�KMG �KIKG OKG KLN�KN�LG KG OKG OJ��IK�JL�IJGH�IKM�G3J��IKMGON�IJM�GH��KI�N KM�G�JI��KLK KM�GHLM�O�KG JG K�HM�G�JM�N�LG JGJOOK�J*�HMN�HIG JGH��HMNNHLJMGON�IJM���

:3�! ����1�&���4��)�"���)�1����GHLGJOOHM��MK�HMGH��KI�NIG JM JGL�JM�IKMGN��IJMNH�LJMG�KM�KGOHMG�IK�K�HMG��JG�K�HMGIJKONKL H��K��N�LGLHMGMNI�JG�KIKGIJN�NIGNL�HI�KN�LG JOJ*�JINHI�G�MGL�JM�IKG�JL�KLKGKOG��L H�G�HIGJO�H�JL�HGK LGJM�)LG���G�JI JMG�GLHMGH�IJJLNL�NLN�KMG�HMN�NON K JM�G�NJ��HGKOG�NJ��H�

#�2 �GK KGOHKON K G�NJLJG�LG���LG2K�K JGKI��LG�M�H�NK K(G�KIKG��JGMJGKI�JJL�H�HGMNJ��IJGMJG�KG�J�H�G7�MK�HMGOKGH���LNKN�LG JGOKMG HMGK�OKMGKG�KI�NIG JGM�MGJ*��JINJLNKM�

;/)4��GK KG�JG��JG��JIJ�HMGHL�KILHMKO�HGJL�IJGOKMG HMGK�OKMGHGH��KI�NIGKO� LG�H��JL�HGJ �K�N�H�GHGNLO�MHG JMKIIHOOKIG�IH�J��HMGHL��L�HM�G�HLJ�HMGJOG$6��JGH�HG�J NH��JGLHMGKJIKGJLG�NJ��HGIJKO�G-LKGK�N�N K ��JG JMKIIHOOK�HMG�K�HGJM�JG�HI�K�HGJMGOKGOJ���IKGJL�IJGOKMG HMGK�OKMG JGL�JM�IHMG�NLJMG J

MJ�KLK�GOJMGJLKL�K�

��.�1�����&���0# &��GLHMG�OKL�JK�HMG��HJM�N��OKIGOKGKON�IK��KG JG�H HG��JG��JMJGKO�H�H�N�KL�JG�GINH�G�GOHGJL�HK�HMG�KNJL HGOHM N�JIJL�JMGKO�K�J�HMG��JG�HMJJ�HMGH�HG OJ��K HG���KLH�G�IH��L NKL HGJLGLN�JOJMG�)MJ*N�JL�JMGKG�IK��MG JGOHMG N�JIJL�JMGKO�K�J�HM�NM��INHM�GMH�IJG�H HGJLGOHMGOK�NLHM�G2HGM�OHHLMNM�JG JLG IJ�IH �NIOHM�G MNLHG �K��N�LG JLHLM�I�NIGOHMG �NOJMG JG�H HG�IK NNHLKOG�G�MKI�OHM�GNL�JM�N�KIGM�MGIKM�HMG�O��IKOJM�GH�IGM�G�H�L��NK���

73

,#������ "! ��G K���G NL�JL�K�HMG �IKM�JINIG JO�J NHGON�JIKINHGJMIN�HG�GHIKOGKOG�HI�K�HGK� NH��NM�KOGKG�KI�NIG JOGM�H���H�NHL�GIJKL HGL�JM��IKMG�JO��OKMGHLGJ NN�LGH��OJ�KG�G�IH�NK�GJL�H HMGM�MGKM�J�HM�

9G��������������� ��������GKG�IK��MG JJM�JG �IH�J�HG LHMG �IH�HLJ�HMG JM�N��OKIG OKH��J�JLNKG JG4L�JIKN�LGHLGJOG�J NHG��MNH�H�

KL HGJOG�)*N�HG JG)��N�HMG��JG�NJLJGOKGNJL�NKG HLG JOG���H HG NJL���NHG �G JOG �KIK N��KK��NJL�KONM�K�G�GHL�NL�KN�LG�HM�IK�HMGKO���LHMG JGOHMG?M����IH�J�HM@�

:��)�"���'#��"#��GMJGLHMG�IJMJL���G�HIG JM��IKNK�G�LKGH�HI��LN K G JGIJ�H�OKIGOKG�KI�JG J�HL�JG��JGMJG��J��GJLGJOGNLJL NHG JG�KJ�K�IHGK!HM�G�KIKGJOOHGHL�K�HMGHLGOKGK�� K JOGK�JL�JG�HIJM�KOG JGOKGHLK�G��JGLHMGJ*�ON�OKMGJM�JNJMGKGIJ�H�OKI�GJOG��HG�KJIOHG�GLHM�IH�HINHL�G�H KGOKGK�� KG�G�J NHMGLJJMK�INHM�G&J�OKL�K�HMG"//GKIIKMKMG��JG�JI�NLK��HMG �IKL�JGJOG NL�NJILHGHLGOKGK�� KG JG OKM�K�NONKMG JGOHMG HMG��J�OHM�G3HGNL�JIJMKL�JG JJM�KMGK�N�N K JMGHLMNM�JGJLGMKKIOJMGJOG�)�*N�HG���H�GL��IN�L HOKMG JGOKGK�� KG JGOKGH���LN K G���KLKG��JG�N�JGJLGOKMG�H�OKNHLJM�

�! !+#�������"�����GKGOHGOKI�HG JGJM�HMG�I�MHMG�J�HMGNL�JM�N�K HGJOG��L HG JGOKMG�OKL�KMKG�KI�NIG JG�J��J!HMG��JI�HMG JL�IHG JOGK�OK HL JG�OKL�K�HMG�G�N K�HMG N�JIMN K G JGJM��JNJM�

9�"!"�������"�����G�)MG��JGK�N�N K GJMG�L�H HG JG�KJI�G�KIKGJL�JL JILHM�GHLMNM�JGJL��JG�H HGOHG��JGMJGLJJMN�JG�GMJG��J KGHLM��I�NIGIJNOKL H�GMJG�KI)G JGJM�JG�H H�G+JM JHL�JLJ HIJMG JGIJNOK�JG�KM�KGON�IJ�KM�G�KO���NJIGHMKG��JG�H K�HMGN�K�NLKI�

<#��/�%�0!����4��!0� �����GK���G NL�JL�K��HMG�NL�OKIG�KO��NJIGHL�JLN HGKGM�GIJ�IJ�MJL�KN�LGNJL���NKGKG�KI�NIG JGJ*�JINJLNKMG JK��HG�GJ*�JIN�JL�HM�G�H HGJOOHGKG�KI�NIG JGOKH�MJI�KN�LGJG�N���JMNMGHLGJOG���H HGNJL����NHGK K��K HGKGM�MGJ K JM�

,#������� �0!���� ���� 1!2������G �H HMG OHMK!HMG�NJLJLG�KINHMG�I��HMG JG JM�� NKL�JMG�

�IH�JMHIJMG JGOKG-LN�JIMN K G JG'KOJLNK�G JGOKIK�KG�J NHK��NJL�KONM�KG JG OKG �N��OKN�LG J7NHOH��K�G�LG�LKGMJ�KLKGIJKONKLGJ*�JINJLNKM�KIKGH��OJ�KIGM�MG�I)�NKM�G�GLHMG J�KLG�LNI�LHMGH�HGH�MJI�K HIJM�GJ*�ON)L HLHMG�G J��)L HLHMG�KJIG OHG��JGJOOHMG�KJL�G$NG�JL�NMH�HI��LN K JMG JGJM�JG�N�HGJLG��JM�IHGJL�HILH�H I�KLG JLIN��JJIG ��JM�IKG J*�JINJLNKG H�JL�J�

2HMG��M�KI�KG�HLJIG �H HG OHG��JG�KJ�HM��JIHG�K��HHG��JIJ�HMGMJIG�JMK HM�G�G�H H JG IJM��JL�G �K��N�LG ��NONK�HMG �IH�J�HMH�HG � � 0# &�� &�� ����� ��!(���G JG#KI��L�NLHMG:��OJ�G�LG�K��OHMHG�IH�J�HG�KIKGJOG)IJK JG� �KN�LG=�MNK�G�LKG�H�K�GG�L�HK HMG�KNKJOG )IJKG JG #K�J�)�NKMG �MK�HMG �IH�J�HMH�HG<��'#! ����G JG3�NMG$J�KIIK�GHLG�IH�OJ��KMG NKINHMG�G�LG���H HG JG)O�OHG�KM�KL�J N�JI�N H�G�GJOG4��)�"��� ��"����� �LGJL�HILH1J�G JOG#���%GHLM�I�N HG�HIG�LG�IKLG�I��HG J HJL�JMG JG�K�J�)�NKM�G MNJL HG �NOJMG JL�KL�HG KG OKG H��IJLMN�LG �G K��H�K�NKN�L�%KMNGMNJ��IJGOKMGJL�HK�HMGHLGK�ONKNHLJMJLGJOGJL�HILHG��JGLHMGIH JK�GNL�JL�KL HG��JMJKLGLHG�KLGK�M�IK�KMG�GM�G�)MG�KLN��OK�N�KM�G�NMN�OJM�G�IN�JIH�GM�GNL�JINHINKN�L�G�G JM����M�GM�GK�M�IKN�LGKOGOJL��K�JGMN���ONHG�K��J�)�NH�

�KIKGHLO�NI�GLH��IKIGOKMG HMG O�N�KMG�IH�74

��JM�KM�-� ����0����� ����0� ���GJLG HL JGNL�JL�

�K�HMGK�IJL JIGKGHNLKI�GKG�KJIGON�IHMG JGIJ�J�KM�G �)�N�HMG MKO� K�OJM���G 2HMG K�� KLG OKM�K�NONKMG�KL HG��J JL�G�GJMG���GJM�N��OKL�J

�KIKG�H HM�G�MHGM��G�IH�J�J�HMG��JG��JGKL�J�INHIGKGOKMG�H KMG�ONLKINKMGKG�KI�NIG JG#KM�JI%�J�GB�LNHI�G�GOHGMJ��N�HMG�KNJL H�GK�IH�J��KL HGJOG�NI�LG�J N)�NH�

-���1��"!2 �&�� #������&������4�"!�����G�L�J�KMGH�HGKILK�KO�G�NLG JG�IMH�G0KOOH1JJL��JM�N�KOG JG2K�N K ���GLHMGIJ�LN�HMGJLG�LKG JOKMG HMGOHKON K JM�G2HMG�KJ�HMGOHMG NM�IKJM��IJ�KIK�HMGOHMG�JM�N�KOJM�GOHGH��KI�N�HMGHLJOG��J�OH�GJLG�NL�GLHMG N�JI�N�HMG���H�

2HG�JLM�NMG��JGJM�HGJMGOKG�KLKJK�G�K�K��HMG JGJ��JKIGHLG�H HGJM�JG�KON�K��KM�G�J�LJ�HMGOHMG�NM�HMG�IH�OJ�KMG��JGOHMG J�)M�

OHMG�NM�HMG�NJ HM�GNL�JIJMJM����GKG�JJMG�H H��LNHLKG �NJLG �G H�IKMG LH�G �G JG �H�JL�H��K�HMG�NKL HGK���G�GKOO)�G�JLMK�HMG��JGOHN��HI�KL�JGJMGNL�JL�KIOH�G�GKG�J N KG��JG�KMKJOG �NJ��HG MJL�N�HMG ��JG �KG ��LNHLKL HG ��

MH�IJG�H H�G�K�GKOJ�I�KG�G�KLKM�G��JGJMGJOGNL� NK�N�HG�INLN�KOG�KIKGMJ��NIGHGLH�G;MGKLN�K��HMGKGJOOH�GNL�JL�KIG�KJIGJLGOHG��JGIJ�NM�GGK NM�I��KIG JOG�IHJMHG��G�K��N�L�GKGK�IJL JIGKOHGOKI�HG JGOKG�N K�GH�HG NJLGOKMGH��J�JL�NKM���

#��KMG�IKNKM�G�HI��JGJL�IJG�H HMG�H J��HMGIJKIG�LG��L HG�J�HIGKG�KI�NIG JGIJJIGJL�O�

Entre creer y crear hay solo una vocal.A. Espinosa

75

PREVENCIÓN DEL ABANDONO Y FRACASOESCOLAR A TRAVÉS DE LAS EVIDENCIASCIENTÍFICAS: el proyecto INCLUD-ED

�������������������� �������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������&���������������������������������� ���������������������������������������������� �������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������&��� ���������������������������!����������� ��������������������� ������� ����������������������������� ����� �"����������������#��������������� ���������������������������������������������������������������$���������������������$��%������������&�����������%����' ��������� ������������!� ���� ����� �%�������������������������%����()()

��� ���� �������� �� ���%������ ��� ������� ������� ���������������������������� ������ �#���������� ���*��������� ��� ��������� �� �����������������������%������������������������%����� �� �����������������������������������%����� +,$"-.%�.�� ���������&�������/�������+�%�����������������$�������������������������������#���������������������������������������� �����������$%����������������������������������������������������������������������������������������������#��������������#�� �������������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������%��������������������������������������������������������������������������������% ����������&�������������������������������������������������

��4�5��647�5�8�5�8�64949�7578��494�5 467���9785 454�5 49�89785

'����������������������������������� �����������0����������������������������1 ����2 �/��������������������3����������$���������+����,�4��������� ����� �������������� ��� �5������������������� ������������������������������������������������������������������� ����������������� ������������������������������� ����������������������������������������#���������������������������������� �%

Mª José Garcés LacasaAsesora de Competencia personal y gestión de la Convivencia

CIFE Ángel Sanz Briz

1 Para saber más: http://creaub.info/included/

76

���������������������������������������������� �����������������������������������������������������������&������������ ��������������������������������������������0�����������������������������������#��������������������������������������6������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������%

������������������������������&������������������� ��������������������0��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

7������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������� ������������������������������������ ��������������� &���*������������������������������������������������������������������&��������%��������������������&�������/�������+������������������������� �����������������������������������������������1+$�8�����������1������+���������$�����9����������������������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������%�����

����49 4����������

+,$"-.%�.�����������������������������8+&9����������������:�8$���&���������������������;�4�����% ���������9�����<+�&�������/����������-����������� �

��������������������������=>�����������!�/������?�����������������"���������@���3��������'�������3��������+��������$�������A��������+�������"�������1���������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� �����������������������������������%����������#�����������������������������

3�*���������������0����������������������������������������������+,$"-.%�.���

������������������������8������())B���()==9��������������������������������� ����������������������������� ���������������������������������������������������$��������+���������������C�������&���������������������.�����������$1�'�������-��%�����������3�������

7�� *��������������������������&�������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������%��������������������������������������#�������������������������������������������� ����������������� ���8*���������*�������������������������������������������������������9

Se necesita un profesorado reflexivo, crítico e investigador que pueda dar respuesta a las ne-cesidades y retos de la nueva era informacional.

(Imbernón, 2007, p.43)

Los proyectos integrados se definieron como el instrumento más ambicioso tanto por su duración(hasta 5 años) como por la extensión de los temas de estudio y su financiación; reúnen una im-portante aportación crítica de carácter interdisciplinar para crear nuevos conocimientos sobrecuestiones fundamentales.

La revisión de los estudios disponibles junto al análisis de los sistemas educativos y de sus re-sultados, ha permitido identificar dos elementos clave para el éxito de las actuaciones educati-vas:1. Las diversas formas de agrupar al alumnado y el aprovechamiento de los recursos huma-nos.2. La educación y participación de las familias y de la comunidad en la vida escolar.

77

"����������������������&������������������������ !

%����64��4�8 �9�5 49�75�8�6 4�4�� 7�875 494�9�578�4764�6 4�9 ���56 49�75�8��6

%����64��4�5 4769!869 49��94�549�7578�4�4�549!7�� 8�4"487�� 8�4 6785� %����64#�4�6$9 8�4 6785�49 945%5&64$578545��8%5 %'�6�97�6494��9(�578�

'���������������������������������������������������()==����$����������������������$���������������� ����� � ����������� ������ �������� ����������� ���� !�� �� � ���� ����� �"#"# ���&�������������������$��*�����$���������������7���������������$�����������1������8$��������������()==9 �"�������������������������������������%������������������������������������������������� +,$"-.%�.� ����� ������������������������ �*����=)P

'����� ���� ������� ������������������������+,%$"-.%�.� ��� �������� ���%��� ������ ��� ����������������������������&����,������+D.D+� ��������� ��� ������������������&���������������%�������������������������%������ ��� ��������� �� ��������� �������� �������%������������������������#����������������8<����())E9

��4�94�54�9�66�6()5476��875�8�547�)�87545�4*��98+5&9485��(876

-���������������������������������&������+,$"-.%�.������������������������������%���� �7�������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������������������������#������������������������������������������������������������������������������ ����������������������������

"������������������������������������������������&�*�������������������������������������� ��������������������������������������8@���&��"�������7�����&���?�������())B9 �7�

������������������������������� ���!����������&��������������� ���������������������������������������������8A� ������())=9�����������������������������@ A �/�������������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������8+��������%������ ����9 ��������#���������������������������������������������������*����%���������������������������������������������� �C�������3��;��?�������A� �����F�����3�������$����7��� �����3�;������������������������������������������������������%��������������������������������&���������������������� *�����������������������������

El aprendizaje dialógico es un factor crucial en las diferentes actuaciones educativas que hanmostrado éxito escolar.

(Flecha, 1997; Aubert, Flecha, García, Flecha y Racionero, 2013)

2 Para saber más: http://creaub.info/included/

78

������������������������������������ �

*��98+5&9485��(876�

�����������������������������������������������������������������������������%��������������������'������&�*���������� �7�����������������%�������� ���� ������ ���� ������ �� ��� ��� ������������ ����������������������������������������&�*�

����������������� �������������������������������������������������� ���������������������� �������������������������������������������8������������������������������������ ��������������������������������� ����9

����������������������������������������������������������������<���;��8=EEB9��������������������������������������������������������������������� �7��0��<���;�������������&�*�������&�������������������������������0��������%���8��0���������������������9��������������������������������������������������������������������������������%�������

&�����������@ A �/������������������������������������������������������������������%������������������������������������������������������������������������������������� �.������������������������������������������������� �*���#������������������%�������������������������������������������������������������������������������%������������������������������������������������������������������

�49&9���6494�!8�649 76�5��4��4���'44�54'5+494*�%579�9#

������������ ����������� �������������������������������� ������������������������������������ ������������������������������ �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������%�����������������������������������#�������������������������������������8����������%����������������������������������������������������������������� 9 �

7������������������������������ ������())B������������������������������������������������������������������������ �����

$������������������������������������0���������������������������������������������!�

"���#��������������������������������������������������������� �������������������%��������������������������������������G:)�������������� �* ����������������������%����� H$�����?��.�I����������������� ��� ���������������������������� �������������� ������������������������������������������������������������E������������� ��������� �7�������&� ��������������������������������������&�*���������������C+$���@���7������������������������������������������������� �'������������������$�+&��������������%

3 Para tener información más completa, ver vídeo de la Conferencia de Ramón Flecha “Prevención del absentismoescolar” en http://vimeo.com/90373396

Curso escolar Alumnado matriculado

2005-06 452006-07 1142007-08 1292008-09 1612012-13 256

79

����7���������

��� ������������������������������H��������������#��I����� ���������������������������������H �������������I����������

#�4*�(�5 4,67���9785 -4�45�(�5 49�89785 4789�).875 �

������������������������������������������������������������&�����������������������������������8�������*��������<���;�9������������������������ �������������%����������������������������������!

�� �� �� ������������������� ������������������� ������ ����$����� ��! ����$���� ��! ��� � � ����% ��$�������%��&����� $�����!�������� ������' $�(��� � �������� �(�������� ��������!�!���� $������' �� �) 8'� ��������� ��()=J9

&������������������������������������� ������������������������������ ��������&��

LO QUE YA SABEMOS QUE NO FUNCIONA 4

(algunas ocurrencias reflejadas en políticas y malas prácticas educativas)”

-Tracking o segregación del alumnado. Se refiere a la separación de los alumnos, en edades previas a la educaciónsecundaria superior o postobligatoria, en itinerarios educativos y centros, en función de sus aptitudes y rendimiento.En la comunidad científica hay amplio consenso sobre los efectos negativos del tracking precoz en términos deequidad (European Commission, 2006).

-La organización en grupos homogéneos o streaming. Se refiere a diferentes modalidades de segregación y adap-tación curricular en base a las habilidades de los alumnos, dentro de un centro educativo. Numerosas investigacionesvienen mostrando una correlación negativa entre los agrupamientos homogéneos y la calidad y equidad educativas;este tipo de agrupamientos reducen la autoestima y aumenta la probabilidad de abandono escolar (Braddock y Sla-vin, 1992).

4 Conferencias de Sandra Racionero y Ramón Flecha, dentro del Curso de formación institucional de los Servicios deOrientación de Aragón. Enlace: http://orientacion.educa.aragon.es/ini.php?iditem=26&iz=69

CRITERIOS INDISPENSABLES QUE DEBEN CUMPLIR LAS LLAMADAS“ACTUACIONES DE ÉXITO”

1. Generar las mayores mejoras de resultados en la práctica.2. Transferencia de esos resultados a muy diversos contextos.3. Que los dos puntos anteriores se hayan demostrado en investigacionescientíficas que tienen en cuenta todas las voces.4. Que los tres puntos anteriores se hayan avalado en publicaciones de lacomunidad científica internacional.

LO QUE FUNCIONA (algunas evidencias contrastadas)

- Conexión del desarrollo cognitivo con el entorno sociocultural y la necesidad de su transformación para promoverel aprendizaje y el desarrollo. Las revisiones de las obras de Mead, Freire y Vigotsky proporcionan la definición yanálisis de estas interacciones, pudiendo clasificarse en interacciones transformadoras, las cuales aumentan losniveles de partida del alumnado, y las interacciones adaptadoras que se adaptan a esos niveles previos y limitan,en consecuencia, el progreso de los alumnos.- Interés de los agrupamientos heterogéneos con reorganización de los recursos humanos. En las agrupacionesescolares homogéneas y mixtas, tendencia habitual en nuestros centros, se dota al centro educativo de recursosadicionales para atender a la diversidad, separando a los alumnos en función de su nivel o capacidades; por elcontrario, en la inclusión los recursos humanos se utilizan dentro del aula de referencia para proporcionar un apren-dizaje de calidad para todos.- La importancia de incorporar personas adultas de la comunidad en los centros educativos para trabajar colabo-rativamente con los alumnos (Ragoff, Goodman Turkanis y Bartlett, 2001). Diversos estudios empíricos han pro-bado que las personas adultas, diferentes al profesorado, proporcionan un tipo de guía que fomenta la implicaciónde los alumnos y mejora su competencia, dando a menudo “contexto” a los aprendizajes escolares. La organizacióndel aula en grupos interactivos (Elboj, C., Puigdellivol, L, Soler, M y Valls, R., 2002) es una de las actuaciones pro-badas de mayor éxito escolar y en ellos intervienen personas adultas de la comunidad.

80

������������������������������������� �����������������������������������������������������������!

= �������������&���������������������������������������������������������������������������������������������� �"���������������������������������������%��������������

( �7�����������������������������8��0������������������&�*�9�������#��8���������������������������������������������� �����������������������9��������������������������������&�������������������%������������������� �"�@����+������%�������������������������

J �"����������������&������������%������������������������������������������������������������������ �&�������������������������������������

> �?������������������������������������%������������������������������������������%��&�*��������������������������������������������������������������&�*�

G �"����������������� ������������������� ��� �������*�� ������� ��� ������������������� ������� ��������� ��� ������ ���������&�*��������������������������������%���������#���������������������������������������������������������������������������������������&�*��������������

"����������������#����������������������������������� �����������������������%��������������������������������&��������&������������������������ �, ���������������������������������������������� �������������������������������������������������������������� �������������������������������������������#�������������������������

BIBLIOGRAFÍA:

-AUBERT, A., DUQUE, E., FISAS, M. y VALLS, R. (2004). Dialogar y transformar. Pedagogía crítica del sigloXXI. Barcelona: Graò.-AUBERT, A., FLECHA, A., GARCÍA, C., FLECHA, R. y RACIONERO, S. (2013). Aprendizaje dialógico enla Sociedad de la Información. Barcelona: Hipatia.-ELBOJ, C., PUIGDELLIVOL, I., SOLER, M. y VALLS, R. (2002). Comunidades de aprendizaje. Transformarla educación. Barcelona: Graò.-GARCÍA, C. (2009). La mejora de la convivencia y el aprendizaje en los centros educativos de primaria ysecundaria con alumnado inmigrante. Plan Nacional I+D+I.-GÓMEZ, J., LATORRE, A., SÁNCHEZ, M. y FLECHA, R. (2006). Metodología Comunicativa Crítica. Barce-lona: El Roure.-PUIGVERT, L., OLIVER, E., VALLS I CAROL, R. y GARCÍA, C. (2012). De la superstición a la ciencia: ac-tuaciones de éxito desde la investigación que generan transformación social. Revista interuniversitaria deformación del profesorado, vol. 26, nº 1, abril, 2012, pp. 15-23. Universidad de Zaragoza.Consultado con fecha 18 de abril de 2014 en: http://www.redalyc.org/pdf/274/27426483003.pdf-RAGOFF, B., GOODMAN TURKANIS, C. y BARTLETT, L. (2001). Learning together: Children and adultsin a school comunity. Nueva York: Oxford University Press.

IImage credits.All images are under Creative Commons license Attribution-NoDerivs 2.0 Generic

81

ACTUACIONES EDUCATIVAS DE ÉXITO:Agrupamientos inclusivos, tertulias literarias dialógicas y grupos

interactivos.

������������������������������������������������������������������������������������������������ ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� �� ��� ���� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������� ������ ���������������������������������������������������� ���� ������� ������� ��� ������������������������������������������������������������������������������

������������� ��!��!�������������������������"�#$���������������%�" �������������������������&��'�����������������$�����(��#��������)�������������������������������������������������������������������������!�����������������������������������������������������������������������������������������������������������������*����������������������������������

������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ ����������������������� �����������������������������������������������������������������������������+��������������������������,���������������

�":'#/$%;&0<1'=>:2<:3=>:;3$&1=>:(:;%/=)<4�;��<��=:�<:�=>:<�>=>:���;�=>�

������������������������������������������������������������������������������������������������������ ���������������������������������������������������

Mª José Garcés LacasaAsesora de Competencia personal y gestión de la Convivencia

CIFE Ángel Sanz Briz

1 El proyecto de investigación I+D Formas de agrupamiento del alumnado en relación con el éxito escolar: “Mixture”,“Streaming” e Inclusión, ha sido dirigido por la Dr. Rosa Valls de la Universidad de Barcelona (Valls, 2009), medianteun estudio cuantitativo y cualitativo de las formas de agrupación identificadas por INCLUD-ED en los centros públicosde educación primaria y secundaria de España.Para leer más: http://www.cite2011.com/Comunicaciones/Escuela/167.pdf

82

��������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������-�

#�������������������������������������������������������������������������������������������������������������

-��,������������ ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��� �������� ��������� �������� .�� ��������� ��������� ��� ��������� ������������ ������������� ��������������������������������+��� �������� ��������������������������������������������������,����������������������������������

/��!������������������������� ������� ��� ����� ��� ��������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������.�������������������������������� ���� ������ ���������������� ��������� ��� ����� ��� �������������

0��1���������������������������������������������������������������������� ������������2�������������������������������� �� ��� ����������� ���� �����������������������������

3��4������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

5��1�������������������������������������������������������������������� ���

MIXTOS(Mixture)

2 Actions for success in schools in europe. Brussels: European Comission. Enhttp://www.helsinki.fi/~reunamo/article/INCLUDED_actions%20for%20success.pdf

HOMOGÉNEOSStreaming)

INCLUSIÓN

Se basan en

Agrupamiento

Recursos humanos

¿Juntos o separados?

Igualdad de oportunidades

Heterogéneo

1 profesor /a

Juntos

1) Clases con niveles de aprendi-

zaje diversos

Diferencia

Homogéneo

Más de un profesor/a

Separados

1) Organización de las actividades deaprendizaje por niveles de rendimientoa)Agrupaciones por nivel en aulas dis-tintasb) Agrupaciones por nivel dentro delmismo aulac) Grupos de refuerzo y de apoyo sepa-rados de su grupo de referencia

Igualdad de resultados/Igualdad de diferencias

Heterogéneo

Más de un profesor/a

Juntos

1) Grupos heterogéneos con unareorganización de recursos hu-manos

Separados

2) Desdobles en grupos hetero-géneos.

Tabla 1. Grupos mixtos, homogéneos e inclusión. Fuente: INCLUD-ED

83

����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

4�����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������" ���������� ��!��!��/667$� ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������

!����������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������

������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������2������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

� :'��;�=�<>:<��;���;>:<��;<>

����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

�������'&:�����'��'&:��'�����'&

��������������������������������������������������������������������������������������� �������������������+����������������������������������-7%8������ �������������������������������������(�������.���)���������9���������.������������������������������������*�����������������������"����������������������������������������������������������������������$��������������������������������������������������������������������������������������������������

(����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������"(������.�������:������/668$�

��=:���:���>�=>:�<:�;:���<;��;:����<>;�

����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������"(�������������/668$�

�=>:<>���;�=>

�.���������������������������������������������������.����������������������������������������������������������������������������

���������������������������������������������������������������.�����������������������������������������������������������������*���������.���������������������������������������������������

84

�!�=:><:����;:":><:�<>;=��;

����*���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������.��������������������������������������������������������������������������������������.��������������������������������������������������������������������������������������������������������

�=<����<��=

����#&:�$���'���%#&

.������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������& �

������������������������������������������������������ �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

��!�=:><:=';��(;:<�:;��;

������������������������������� ����������������*������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������.������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ ������������������������������������������������������������������������������

������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������#������������������������������������������������������������������������������������������������������������

3 En el siguiente enlace se puede encontrar documentación detallada sobre la metodología, el diseño de sesiones yactividades para las distintas etapas o estrategias y para fomentar la inclusión de alumnos con necesidades educati-vas especiales en Grupos Interactivos http://ikaskom.wikispaces.com/GRUPOS+INTERACTIVOS

& ��������������������������������������������2�������*������������������������������������������������

) ;�������������������������������������2���������*��������������������������������

* ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������

+ .������������������������������������������������������������������������������������������������

, .�������������������������������������������������������������������������

� .�������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������1������������������������������������������

� .�����������������������������������������������������������������������

85

;-:'�����;�<>

+���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������.����������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������� ��������<�� ��� ������������������������������������������������������������������������������������������������������� ����� ���������� ��������������������������������������������������������������������������������4������������������������������

��� ��� ���� ������������� ����������� ��� ������ ��� ���������������� ������� ����� ���������������������������������������������������������������������������-5���06���������������������������������������������������������=�����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������*�������

�����������������������������������������������#����������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������*������������������������������������������������������������������

=�����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������=��������������������������������������������������������������������������

�������������������������������������������������������������������������������������������������������1��������������������������������������������������������������������������������������������������

.-:���;��(;�!�:�<:�;>:><>�=�<>

/���=�<>:�<�:0=�<>=;�=

��.���������������������������������������������������������

� ����������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������

�!��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

����������������������������������������

86

������������������������������������������������������������������������������������������2��������������������������������������������������������������������

��������������������������������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������������������������.����������������������������������������������������������������������������������������

-:#';��(;�!�:":==���;�!�

��;�!�:�<:�;>:><>�=�<>���������������������������������������������56���������������������� ����������������������������������������� ��������������������������������������������� ����.4����������������������������������������� ����������������������������+���������������������*��������� ������������

�>0;�=>�������������������������������������������������������������������������������������������������������"�*���������������������������������$�

$1�<=:�<:><>�=�<>�������������������������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������� ������������� ����������������#������������������������ �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������*���������������������

#';��(;�!�:�<:�;>:><>�=�<>������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������#�������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������"#+�����������>������������������������������$�

�==���;�!�:�<�:0=�<>=;�=:":=�;.=;�=<>�������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

/���=�<>::�<:�=>:�=����;�=>

�#�����������������������������������������������

�#�����������������������������������������������������������

�#��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

�.���������������������������������������������������������������������������������������������

�+�����������������������������������������������������

87

BIBLIOGRAFÍA:

-AUBERT, A., DUQUE, E., FISAS, M. y VALLS, R. (2004). Dialogar y transformar. Pedagogía críticadel siglo XXI. Barcelona: Graò.-AUBERT, A., FLECHA, A., GARCÍA, C., FLECHA, R. y RACIONERO, S. (2013). Aprendizaje dia-lógico en la Sociedad de la Información. Barcelona: Hipatia.-ELBOJ, C., PUIGDELLIVOL, I., SOLER, M. y VALLS, R. (2002). Comunidades de aprendizaje.Transformar la educación. Barcelona: Graò.-GARCÍA, C. (2009). La mejora de la convivencia y el aprendizaje en los centros educativos de pri-maria y secundaria con alumnado inmigrante. Plan Nacional I+D+I.-GÓMEZ, J., LATORRE, A., SÁNCHEZ, M. y FLECHA, R. (2006). Metodología Comunicativa Crítica.Barcelona: El Roure.-PUIGVERT, L., OLIVER, E., VALLS I CAROL, R. y GARCÍA, C. (2012). De la superstición a laciencia: actuaciones de éxito desde la investigación que generan transformación social. Revista in-teruniversitaria de formación del profesorado, vol. 26, nº 1, abril, 2012, pp. 15-23. Universidad deZaragoza.Consultado con fecha 18 de abril de 2014 en: http://www.redalyc.org/pdf/274/27426483003.pdf-RAGOFF, B., GOODMAN TURKANIS, C. y BARTLETT, L. (2001). Learning together: Childrenand adults in a school comunity. Nueva York: Oxford University Press.

Image credits. Bottom image is under Creative Commons Attribution-No Derivative Works 3.0 License. Top imagesare under Attribution-NoDerivs 2.0 Generic License.

������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������#���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

88

CLAVES PARA LA EXCELENCIA EN UNA INI-CIATIVA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE

LAS LENGUASPREMIOS SELLO EUROPEO DE LAS LENGUAS 2013

Organismo Autónomo de Programas Educativos Europeos (OAPEE)

K? @A����������������� ��������� ����������������� ������������������������������ ����������������������������������� ��������������� ���� �������� ��� ��� ������������� ���������������� ��� ���������� �������������������� ��=����� �=� ��!����������� �������������"�� �� ���������#����� �$�%���� ������������������� � ������ ���� ������ �������� ������������������������ �����%������������������������&'������������������������(

���F��������)*+,�����"�'�� ������������� ���-������%��������������������� ���������

����*���������������� ������� ����� ���� ����������� ��� ������ ���� �� ���������� ����� ������ ������������ ��������������� ������ �������� �������������� ���������.������� ���=����������� �������������������� ������ �����/��#���0���������������������� �������

��� ��������� ��������������������1��� ������������� ����������������

��������������������2��������������������1������3���������������������������� �����

�����������������3��)**4�+,��������� ����������� �������������������

������������

5���� ��������������������������� �������� ��������� ��������������������������� ���/6�7����������� �����������������������������

����������������������������������� �/�������� ������3�������������� ����������������������������������������-�� ����'�������3��� ��������������8������������ ������������������ ����/���������������� ������������� �������������������������������������6�7���0�������������������� �� ��������

Patrocinio García Muñoz Coordinadora del Proyecto

Exposición final del proyecto en el centro (curso 2011-12)

89

���/� ��� ���23� ��� %�������� �� ��� ������� ��9��������.�����������������������������/����� ��������������������������� ������������������������������������� ����������������������6�7�������� �������/������������� ������

���������������������������������8������������� �������������������3�����������������3���������� ���������������������������%����������� ����������� ������������������������6�7��������������������� ���/���� ���2���3�

���������� ������#�� ���������%�2������������� ������ ����� ������ �� ���������� ���� ���������$��������%�������� ���������������3����������������6�7�� ����������� ������������������������

���/��������� ��%��%��%���������� ��� ����2��� ������������� �������%������������ ���

������ ������������ ������������� ������������������������������������2������������������� ������/6�7�����������������������8�����������

������������������� �/���� �� ���������������3���������������+:���;:�����'<�������)**=�)*++$6�7�������������������������������������

�� ������������ �/�������� ���������������� ���������������������������������������������������� �� ����� ���� ����������������������� ����2����� ��� �� ������ ����� ��� �������� %��������� ��

6��� ������������ ����������� ������������ ��/� �������� �������� ��������������������%��������������������������������������������

+�� >���� ��� �� ������2���� �� ��� �����0��2��������� �����8��������������������������������� ��� � ��������3��� ���� ���.�� ������� ����� ���������� ��� ��� �<�� �<����� ?� �������)**4$��������������� ���&����������2������������������ �����������(�)��#��������������������.��@������ ��

������������������3������������� ��������������� ��������� ���������������������������� ������<���&��������3��������� ������($,��1����������������������� � �������������

��� ���������� �����������2���������������������������������3���������� ��/�&��%���3�������(��#���������������������8����������2��������� �������� �������������

���� ���� ����� ��� ����� ����� %��� ��� ���������������2����������� ���������������

6� ����� ���� ����������3�� ���� ��� ����� ��#����� �/���� � ������A�����&���#�� ����������%�������� ����� ������(������������������������������#����� ������"�������3���������������������������������#����� ��"� �����������������/������ ������������������� �������������� �������������)*+*�++���������3���������� ���� �� ��������������������������0��2��������2������� ���� ��������� ����������� �����������������/������ �����������������������3���� �����)*++�+)���� ���������������������� �������

6�7��������������������0�������������������#����� �/��������0����������� ���� 8���������3��������� �������� ���������������������� ������ ��� ���� ���������� ��� ���� 8����������� ������������ ����� ��

Grupo de alumnos de 2º de bachillerato con el trofeo y el diploma Sello Europeo.

90

6�7�����%���������������3������#����� �������������� ����/�����������3��%����������� ���������������������������������������������� ��������������������������������������������

6�7������ �������3������ #����� �/� ���%�������������������������� ������� ��/���� ������� ������ �� � ���� �B����� )**?$�� ��� �� ��������� ������������<1#���9�����)*++$��F�� ������ � ���!��������� �������� �������� �����"� �C�����2��)*+)$����������3������������� ���������� ��� #�����������"����� ��� �������� �����$��������� ��:�,;$��� ���������������#������'������������������ ���3�������������������������%%%�&������� ������ �'��� ����� )*+;� �D�����������-�� �����$������8���������������3�������������������������� ��������������

5���� �������*�+,�*,���-�+-.*-+�/+0�+��,�*-*-.2�-,0�1+0�2�-+�02/+2�-�+-�+.+,,����)**4�+,$�

��������� ����� � �� ���� ��� � ���� ����� ���������� ��

���� ���������������������������3�����%�� ���2����������������� ����/

6�E���������#�� ������������ ���������������A��������������� ���������������� ����������2������'�������������������2�������� ����������� ���������������/��� ������������� ��� �� �� ����� ��� ��� ������� ��� �������������������������� �������������������� ���������@�����3������8 ������������� ������������������������������ ����������������3������� �� ���������� ����������������3���� ���F������� �����������������#�� ���������� �3���������$��������������. �������������������������������������� �����������D%��G���-%����������������������� ������������ ���������� ����

����������� �����������������.����������������� ���8������������ ������D��������� �������� 8����������3����������#�� ����������� ���2�����������#F"������������������������������������������� ��

6�D�������������������������/������ ���������� ������ ����� �������������������������� ������E ���2���3��������������� �������������������3����������� ������� �������� ���3��� ������������������������������ ����������

6�#�� ���������� �3����������$/����������������������������������������������)*+*�++����

���.� ������������������ ������������3����� ���������������������������� ��������������� 3�������������2����������'�� �� ������������ ����������������������� ������%�� ������������� �������������� ���� 8��� ���������������������� ����

����� ����������������

������������������� �������� ����������������� ������� ����������������������+:��;:$�������������� ����������������0���%�� ����������1)�����9�������������������

F��� ��������������������������������������� ������� ��� �� ��������� �� 8������ �������� ��%������������� ���������������������������� ����������� �������%������� ����������������0��������������������������������.��������%���������������1��� ��%������0����� ������������������������������������������������ ��� �������������� ���������� ������������� ������3������������ �������� ����

������ ����������� ���������������������"�������� �� ��� ��� ��������������������������������������������������� ������������� ����(������$����������������"������$"������������"���������������� ��)����������"������ �����$���������� ��� ������������*����� ���������

���� ����������� ����� ����� ��� ������� ����� ���� ���� �!������� ������ ����� �6���������� ������� ����������������� ���

������ �3������������������������������8������������� �����

6��� 8������������ ����� ���������������������������������%�������������������������������� ����

6�D�� �������������������������������� �������������� ������������ ��� ���������8����������������������� ����������������� �����

6������� ����������� �������������������������� �������������������/�������2����������� ������ ������� ������ �������� �������� ����������� �������������� �������������H�� ���������� ��� ��������3�� ��� ���� ������� ���������&�����������������(���&� ���������������(������������ �����.� ������������������3�������� �����

6�D��������� ������������������������ ����������������������� �������� ���� ������ �������/���������� ����������������������������

91

������������

"��# ���� $ ���%��� ���� �

'��%����� ��������� ������������������������� ������ ��������������#������ ��������� ����� ���� ����� �� ���������������� ��� ���������������������� �����������E ���2��������%�������� ���������������

���9���������������������� ��������� �������������������������������������������0������

&�������������� ���� � � �� ����� ��'�

����������� ����� ���2������ ���� �������� �������/� ��� ������� ��� �� ������� �� ��������2���������� ���������������������������������������������������������������������� ��� �� �� ��� ���� ������� ���� ��������������������3�������������� ���������������������3�����������������3���������������������������5��������������������������������� �������������������� �������������� ��������������������������� ����.� �����������������3�������� �����

E������ �� ������������������� ����

���2��� ��� #�� ������ ��� ���� ���������� �� ��������������������������� ���������������������������������������������%�������� ���� �������

(�� )���� �� � *� ��� ���� � ��� ��� *�����

�������� ����������������������������������� �����������������������6����������������������� ��������������� ��

������ ������������� �������������0����/��� ����������������������2���3�/����������������� ������ ��� ����� ��� �� ��������� ��� ��� �������������/����� ����������� ������������ �������������������� ���8�������� ��������������� ��� ���� ���������� ����� ��� ���������������� ��������������� ����� ������������ ��������

6������������������� 8�������������������������������� ������������� ������������������� ���������������������� �������������������3�� ��� �����3� ���� ������� ��� ������� ���������������������� ����� �$�� ������������������������������������3�������� �� ���������� �����������3����������#�� ��������������� ������������ ����

6������������ ���������������� 8���������������� ���������������� ������������8������������ �������� ����������������� �������������������������

+��,�����'������� �

���#����� ��-������������"�'�������������� ��������� ������������� ���������%���

%�����A����������� �������������������� ����� ��������������� ���������������2�������������������������� ������$������ ����������������������� ���

'������ ���������������������� ����������� ������������������������������3�������� ���������������� ������������������ ���3������ ��������� �������������� ��������������� ��������������3�������������������������� ���������� ����� ����� ��������������

Asistentes a la V Conferencia Nacional Temática (Madrid 2011) con la responsable de lenguas en el Orga-nismo Autónomo de Programas Educativos Europeos (OAPEE)

92

BIBLIOGRAFÍA:

- nellip.pixel-online.org- www.oapee.es

��� ����������������������������� �������� ������������������������������������������� ����� ��������������� ����

��������������2���3�����������������0������������ ���������������������������������������3��������������������������������������2����������� ��������� ���A���������8�������������������������������3�����������������������������������������������������2������������������ �������

-��� � �� ����� �!�������

����������� ��������������������������� ������� �� ������� � �������������������� ��������������� ���������������. ��������0�������������������������������2���3���������%�����������������������������������������3�������� ��������� �� ������ ���.�� ��� ����� �� ���

���������2���3��� ����� ��� �� ����������$�� ���� ���������� �3�������������������3���������������������� ����3������� ������ ��������������2��������������� ������������ ����������%���������������������������8����������������������� ������� �� ���

>������� �����#����� �� ����������� ���������������������������������������������� ������ ���� ��� ������� �� ���A�� ��� ��� ���� ������������� ������������������� ����������������� ��� ��� ����������� ����������� ������������������������� ���������������������������������������� ����������%�������� �����������3������������

������ ��� �� �� �� ����� ��� ������ � ������������������������������������������������������������������� �������������������� ���������� �����

93