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FORMACION Y ORIENTACION LABORAL

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LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y LABORAL. PRINCIPIOS BÁSICOS Y MODELOS DE INTERVENCIÓN, EN LA FORMACIÓN INICIAL Y EN LA FORMACIÓN CONTINUA. AUTOORIENTACIÓN.

1. INTRODUCCION.

2. LA ORIENTACION PROFESIONAL Y LABORAL.

2.1. Consideraciones generales.2.2. Objetivos específicos de la información y orientación profesional y laboral.2.3. Orientación educativa y orientación profesional y laboral.

3. PRINCIPIOS BASICOS Y MODELOS DE INTERVENCION EN LA FORMACION INICIAL Y EN LA FORMACION CONTINUA

3.1. Modelos de intervención.3.2. Principios básicos comunes a los distintos modelos.

4. AUTOORIENTACION.

4.1. Autoorientación. Consideraciones generales.4.2. Aspectos de los programas de orientación profesionales que favorecen la autoorientación.4.3. El proceso de autoorientación.

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1. INTRODUCCION

La necesidad de desarrollar en los centros una adecuada orientación académica, profesional y laboral, viene recogida en diversos artículos de la LOGSE. Citaremos alguno de sus artículos:

Art. 20.4.: “la metodología didáctica... se adaptará a las necesidades de cada alumno”.

Art. 22.3.: “Al finalizar la Enseñanza Secundaria Obligatoria, debe figurar un informe confidencial para cada alumno con la correspondiente orientación sobre el futuro académico y profesional”.

Art. 55: “Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria... a la orientación educativa y profesional”.

Art. 60.2: “Las administraciones educativas garantizarán la orientación académica, psicopedagógica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que se refiere a la transición del sistema educativo al mundo laboral, prestando especial atención a la superación de hábitos sociales discriminatorios,”.

Precisamente para potenciar dicha orientación académica, profesional y laboral de los alumnos, se han potenciado en los centros de Secundaria los Departamentos de Orientación, dotados entre otros con un profesor de la especialidad de Psicología y Pedagogía. Dicho Departamento de Orientación, junto con la labor imprescindible de los tutores y profesores, serán los encargados de desarrollar la orientación a los alumnos.

Así mismo, el Programa Nacional de Formación Profesional indica la necesidad de establecer un plan de Información y Orientación explícitamente profesional, recomendación potenciada por la decisión del Consejo de Europa de julio del 91, por la que el programa PETRA II dedica su acción 3ª durante el trienio 92-95, específicamente a la “información y orientación profesionales”, habiendo sido prolongado dicho objetivo en el programa Leonardo da Vinci a partir de 1995.

Todo lo señalado anteriormente refrenda la importancia que el profesorado de dar a la orientación profesional y laboral de sus alumnos a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, y, de modo especial, en la Formación Profesional y Programas de Garantía Social, con la finalidad última de potenciar y desarrollar la autoorientación en nuestros jóvenes.

2. LA ORIENTACION PROFESIONAL Y LABORAL

Para el desarrollo de este apartado vamos a seguir, fundamentalmente, las indicaciones emanadas del Servicio de Orientación Profesional de la Subdirección General de Promoción y Orientación Profesional del MEC, sobre todo en sus documentos “Orientación Profesional” y “Fichas para la Orientación Profesional”.

2.1. ORIENTACION PROFESIONAL Y LABORAL. CONSIDERACIONES GENERALES

En primer lugar debemos señalar que la orientación profesional y laboral trasciende al estadio meramente informativo y cobra una dimensión más compleja e integradora.

El proceso orientador profesional debe abarcar los siguientes aspectos:

- Mostrar a los individuos los itinerarios formativos posibles y las expectativas de empleo.

- Ajustar las ofertas educativas en función de las necesidades del entorno.

- Descender, tanto en el ámbito educativo como en el del trabajo, a la problemática de cada persona como sujeto activo, analizando sus aptitudes, sus intereses y sus potencialidades, con el objeto de conseguir la mejor decisión posible para un adecuado aprovechamiento de los recursos tanto a nivel personal como social.

Abundando en este último aspecto debemos señalar los importantes beneficios económicos y sociales que ofrece la orientación profesional y laboral:

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- Puede hacer que disminuyan los casos de abandono de los estudios y reducir desajustes entre los requisitos profesionales por un lado, y las capacidades y motivaciones personales por otro.

- Puede ayudar a los encargados de la educación y la formación a aumentar la eficacia de sus servicios poniendo en contacto a los aprendices con los programas que se ajustan a sus necesidades.

- Puede ayudar a los empresarios animando a presentar su candidatura a potenciales trabajadores cuya cualificación y motivación se ajusten a las necesidades de la empresa.

Por tanto la orientación profesional y laboral es un mecanismo estratégico crucial mediante el cual la comunidad puede fomentar el desarrollo y la utilización de los recursos humanos.

* Concepto de orientación profesional

Podemos considerar la Orientación Profesional como el asesoramiento que se proporciona a una persona para facilitar la elección de aquellos oficios, profesiones y ocupaciones mas apropiadas a sus aptitudes, características personales, intereses y preferencias, teniendo en cuenta la situación del mercado laboral. También tiende a facilitar la elección de estudios o formación para el ejercicio de una u otras profesiones.

Orientación = Asesoramiento

Ampliando más lo expuesto en el párrafo anterior, podemos acceder al concepto de Orientación Profesional desde tres perspectivas:

a) La de la persona.b) La del mercado laboral.c) La de la administración.

a) Desde el punto de vista e interés de la persona, podemos definir la Orientación Profesional como:

- El proceso de ayuda al individuo, mediante el cual éste identifica y evalúa sus aptitudes, competencias e intereses con valor profesionalizador.

- Se informa sobre la oferta formativo y la demanda laboral accesible para él, en la actualidad o en un futuro próximo.

- Y, en función de ambos conjuntos de variables, toma la decisión sobre el itinerario formativo a seguir, o en su caso modificar, con el objeto de lograr una inserción profesional y social satisfactoria.

- También compete a la Orientación Profesional, dentro del sistema educativo, formar al alumnado de formación profesional sobre los componentes básicos de cualquier comportamiento laboral (seguridad, relaciones laborales, etc.) y llevar a cabo el asesoramiento, seguimiento y evaluación del proceso de inserción profesional.

b) Desde el punto de vista de las administraciones públicas, la orientación profesional debe perseguir:

- El interés del individuo.

- La optimización de recursos socioeconómico-laborales y formativos de cada entorno.

- Conjugar la solidaridad inter e intrarregiones que debe presidir toda intervención pública, con las leyes del libre mercado que rigen en el ámbito económico europeo.

c) Para el mercado laboral, la información y orientación profesionales habrán de favorecer que la oferta formativa se adecue a la demanda de profesionales de dicho mercado.

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De lo expuesto hasta ahora se deduce claramente que la finalidad u objetivo principal de la orientación profesional y laboral lo constituye el logro de una inserción profesional y social satisfactoria.

Para conseguir ese objetivo y llevar a cabo una adecuada orientación profesional laboral habrá que tener en cuenta varias variables o ámbitos de actuación:

1ª Personalidad, aptitudes básicas e intereses (más propia de la intervención psicopedagógica, aunque no exclusivamente).

2ª Conocimientos y competencias profesionalizadoras.

3ª Información sobre la oferta de formación profesional y demanda laboral. 4ª Criterios para la toma de decisión.

Estas tres últimas variables comparten espacios de actuación de la orientación educativa y orientación profesional.

5ª Capacidades básicas del futuro del trabajador/a.

6ª Procedimientos y técnicas para la consecución de empleo.

Estas dos últimas variables serían objetivos propios de la Orientación Profesional y Laboral.

La orientación profesional, como señala el MEC, ha de ser un elemento estructural y funcional del sistema educativo. Desde el equilibrio entre la comprensividad y la opcionalidad, y entre el carácter terminal y el instructivo de la formación, propiciará la lucidez, tanto en ese momento clave que es la toma de decisión sobre el itinerario profesional a seguir, como durante la prosecución o modificación del mismo, evitando, en lo posible, los condicionamientos sociofamiliares y facilitando la adecuada conjunción de las variables ya anunciadas.

Además y sobre todo, la Orientación Profesional y laboral intervendrá de manera significativa proporcionando recursos y estableciendo vías que faciliten una inserción profesional idónea.

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA INFORMACION Y ORIENTACION PROFESIONAL Y LABORAL

Siguiendo los tres puntos de vista considerados en el apartado anterior, el MEC considera los objetivos de la orientación profesional desde esa triple perspectiva: la propia persona, la administración y el mundo empresarial.

A) Objetivos específicos de la Orientación Profesional y Laboral para la persona en proceso de formación o en busca de un primer empleo

a) Propiciar la autoidentificación de aptitudes, conocimientos y competencias con valor profesionalizador, su evaluación y sistematización de conformidad con los campos profesionales a que correspondan.

b) Definir y describir los intereses individuales y sus correspondientes motivaciones, ayudando a detectar y, en su caso, evitar cualquier condicionamiento sexista o de otro tipo.

c) Proporcionar técnicas de registro y evaluación de las aptitudes, competencias, e intereses ya identificados, y procedimientos para agruparlos en torno a los campos profesionales sociolaboralmente deseados.

d) Ayudar a identificar los campos profesionales menos conformes con el perfil o perfiles potenciales deducibles del proceso anterior, para evitar una elección significativamente equivocada.

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e) Explicar la oferta de Formación Profesional Específica general, y la más próxima en particular, con especial referencia al modelo de itinerario formativo que mejor se adecua al perfil potencial de la persona. En su caso informar sobre oferta formativo europea.

f) Informar tanto sobre las tendencias generales del mercado laboral, como sobre la oferta concreta de trabajo en los ámbitos más próximos a los que podría aspirar la persona en cuestión, teniendo en cuenta la previsible evolución futura de dicho mercado de trabajo.

g) Orientar sobre la Formación Profesional de Base más adecuada a cada posible proyecto profesionalizador, que deberá recibirse tanto al final de la ESO, como en cada una de las modalidades de Bachillerato con sus respectivos campos de optatividad.

h) Informar y orientar sobre la Formación Profesional Elemental y los distintos Programas de Garantía Social que la propician. En su caso, detectar la consecuencia o necesidad concreta de dichos programas.

i) Orientar la elección de itinerarios formativos conjugando aptitudes e intereses, formación y mercado laboral, y evitando la elección profesional determinada por condicionamientos sexistas o de cualquiera otra índole y la dramatización de la toma de decisión.

j) Detectar las incompatibilidades significativas totales o parciales entre el itinerario elegido y las capacidades del sujeto, y orientar en la corrección o adaptación de los mismos.

k) Formar a los alumnos como trabajadores responsables, seguros y conocedores de sus deberes y derechos, ya como asalariados ya como autónomos.

1) Efectuar un seguimiento y evaluación de la formación en los centros de trabajo o empresas desde la perspectiva de la orientación profesional.

m) Proporcionar procedimientos y técnicas de búsqueda y acceso al empleo.

n) Efectuar la asesoría, seguimiento y evaluación de la inserción profesional del alumno en su momento inicial (máximo un año).

ñ) Facilitar criterios que permitan la adaptación al puesto de trabajo.

B) Objetivos específicos de la Información y Orientación Profesional y Laboral para la Administración

Estos objetivos propios de la administración, lógicamente, han de coincidir a corto medio plazo con los de la mayoría de las personas que conforman la comunidad ciudadana. Entre estos objetivos para la Administración podemos señalar los siguientes:

a) Propiciar la armonización entre demanda y oferta de formación.

b) Identificar los desajustes entre oferta formativa y demanda laboral, favoreciendo la adecuación de ambas variables.

c) Colaborar, a su nivel, en la sincronización de la oferta formativa con las necesidades socioeconómicas y laborales de la comunidad, propiciando, cuando sea posible, el cumplimiento del principio de solidaridad.

d) Potenciar los itinerarios formativos específicos que mejor optimicen los recursos de la comunidad.

e) Facilitar la incardinación en el sistema educativo-formativo (reglado o no) y/o laboral a la ciudadanía rentabilizando la inversión de los recursos públicos, facilitando el equilibrio intergrupos y propiciando la función de distribuidora de recursos de la Administración Pública.

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f) Realizar el seguimiento temporal del alumnado, una vez incorporado al mercado laboral, para efectuar la evaluación del propio sistema de orientación.

C) Objetivos específicos de la Orientación Profesional y Laboral desde la perspectiva del mundo empresarial

a) Informar sobre la oferta formativo y sobre la profesionalización obtenida en los centros correspondientes de cada localidad o entorno.

b) Recoger y elaborar la información empresarial sobre actitudes y aptitudes de los trabajadores que el tiempo, la tecnología o los sistemas organizativos aconsejan modificar y, en su caso, canalizar esta información hacia las instancias competentes.

2.3. ORIENTACION EDUCATIVA Y ORIENTACION PROFESIONAL Y LABORAL

Como ya hemos vislumbrado en el apartado 2.l., existe una clara relación e interdependencia entre la orientación educativa y orientación profesional y laboral. En este apartado vamos a realizar unas consideraciones al respecto.

Ya el Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo señala en su capítulo XV.21 que al término de la enseñanza secundaria obligatoria, la orientación educativa ha de prolongarse y complementarse con la orientación profesional.

Estos dos tipos de orientación se prolongan y complementan recíprocamente como el tronco (orientación educativa) y las ramas (orientación profesional y laboral) de un mismo árbol, en cuyo entronque se confunden y engarzan naturalmente, para luego diversificarse, demandando una atención y produciendo unos rendimientos diferentes.

La orientación educativa, durante la enseñanza obligatoria, persigue fundamentalmente:

- Propiciar a todos y cada uno de los alumnos la adquisición de los conocimientos, destrezas, hábitos y actitudes básicas que prevé el curriculo con carácter general.

- En su caso, aconsejar y aplicar la adaptación o diversificación individualizada hasta lograr los objetivos generales.

Con la presencia de la opcionalidad en la ESO y en las modalidades de Bachillerato, se produce el entronque entre la orientación educativa y la profesional.

Para la mayoría de los alumnos, en este período de tres o cuatro años, se efectúa la toma de decisión y el inicio o realización de un itinerario profesionalizador, que debe ser informado y orientado con el rigor que requiere su compleja pluralidad, vinculada íntimamente al medio socioeconómico.

El cuadro siguiente facilita la visión conjunta de las distintas vertientes que caracterizan la Orientación en el sistema educativo actual.

El Proceso de Orientación en el Sistema Educativo

ORIENTACION EDUCATIVA ORIENTACION PROFESIONAL

a) Orientación psicopedagógica- Desarrollo de personalidad- Proceso de aprendizaje

b) Orientación para la toma de decisiones (orientación académica)- Para la vida en general.

c) Orientación Laboral- Inicio itinerario profesionalizador.- Prosecución o modificación y culminación del itinerario.- Preparación para la vida laboral.- Búsqueda de empleo e inserción.- Adaptación y permanencia en el puesto de

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- Para una profesionalización. trabajo.

Desde esta perspectiva global de la orientación educativa, los objetivos de la información y orientación profesional se vinculan muy significativamente al:

* Ámbito empresarial.* Entorno laboral.* Oferta formativa en la circunscripción territorial.* Marcos legislativos.* Estructuras socioeconómicas.

Es decir, la orientación profesional y laboral tienen una proyección exterior al centro mucho más marcada que la orientación educativa.

La orientación educativa se centra más en el ámbito escolar y personal del alumno, aunque con las necesarias referencias a la familia y el entorno social.

A la orientación educativa le interesan tanto los componentes estructurales de la personalidad del sujeto, cuanto los determinantes que desde el entorno próximo inciden sobre su comportamiento, especialmente en cuanto que influyen en su aprendizaje y en la adquisición de hábitos básicos.

La orientación profesional y laboral, arrancando del perfil aptitudinal y competencial ya alcanzado (aunque modificable), de los intereses del demandante, y de los objetivos de la Administración, interviene informando y orientando sobre cuáles sean los caminos y etapas más idóneos a recorrer para lograr la inserción, o la movilidad profesional y cuáles son los comportamientos tipo aconsejables en el medio laboral.

Concluiremos resaltando de nuevo que son dos partes de un todo, que atañen a momentos diferentes, aunque sucesivos y secuenciales de la vida del sujeto, y que comparten un nexo mayor o menor dependiente de las peculiaridades del sujeto y del entorno sociolaboral en el que éste se encuentra.

3. PRINCIPIOS BASICOS Y MODELOS DE INTERVENCION EN LA FORMACION INICIAL Y EN LA FORMACION CONTINUA

3.1. MODELOS DE INTERVENCION

Los modelos de intervención en la orientación profesional en la formación inicial y en la formación continua basan sus diferencias en la concepción que cada modelo tiene de la conducta vocacional y profesional de cada individuo.

Desde esta perspectiva podemos considerar cinco modelos distintos, según Rivas, (Psicología Vocacional. Ed. Morata. Madrid.1988) para abordar la conducta vocacional y por tanto la orientación profesional:

A) Modelo descriptivo basado en la teoría del rasgo psicológico.B) Modelo psicodinámico.C) Modelo rogeriano.D) Modelo evolutivo.E) Modelo conductual-cognitivo.

A) Modelo descriptivo basado en la teoría del rasgo psicológico.

Ha sido y es todavía la teoría más antigua y con más tradición dentro de la orientación vocacional, pues sus comienzos pueden remontarse a principios de siglo.

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La metodología de trabajo descansa en la existencia de importantes diferencias individuales y grupales, y en la medición de estas dimensiones del comportamiento (rasgos) relevantes en el desempeño profesional.

El proceso de ayuda se estructura de manera que todas las acciones del orientador están dirigidas a contrastar las características individuales del orientado con los requerimientos de la profesión o puesto de trabajo al que se desea optar. El ajuste entre ambos es el objetivo principal del proceso orientador.

Su base sería la psicología diferencial; es decir, se basa en la existencia de diferencias individuales y grupales (rasgos).

Cada sujeto tiene un conjunto de rasgos psicológicos (aptitudes, intereses, personalidad, motivaciones. capacidades académicas, etc. ), que a partir de la adolescencia son bastante estables.

De otra parte, las profesiones y distintos puestos de trabajo exigen que los trabajadores tengan ciertos rasgos y cierto nivel de competencia para poder desempeñar dichos puestos de forma satisfactoria.

El proceso de orientación y ayuda se centra en contrastar las características individuales del sujeto con las de la profesión o puesto de trabajo al que se opte.

Desde este modelo, el objetivo de la orientación profesional y decisión vocacional sería la adecuación entre el sujeto y la profesión; es decir, buscar el mayor ajuste entre los rasgos individuales y las exigencias de la profesión o puesto de trabajo concreto.

Este modelo utiliza como técnicas las pruebas standarizadas, y el consejo orientador es directivo, centrado en los hechos y rasgos, y su efectividad está condicionada por la precisión que puedan tener los instrumentos o pruebas.

B) Modelo psicodinámico

Parte la teoría psicoanalítico y se fundamenta en las ideas analíticas de la personalidad, con especial importancia de las motivaciones del inconsciente.

La conducta vocacional y profesional es un aspecto más de los que integran el desarrollo general del individuo. lo importante va a ser el ajuste personal, y de forma secundaria el ajuste profesional y laboral, aunque sin duda los dos van a ir directamente relacionados.

El desarrollo vocacional y la orientación profesional tendrán como objetivos el autoconocimiento, reelaboración y reorientación de la personalidad, lo que producirá ese ajuste y equilibrio personal y en consecuencia, un adecuado ajuste laboral.

Este modelo se apoya en técnicas de la investigación dinámica - entrevista clínica -, y el consejo orientador se centra en el descubrimiento de las motivaciones inconscientes del individuo, las cuales, una vez afloradas permiten a éste tomar su propia decisión vocacional y profesional.

C) Modelo rogeriano

Se basa en la obra y teoría de Rogers, y es también conocido como modelo centrado en el cliente u orientación no directiva.

Se fundamenta en la autonomía y autorresponsabilidad del sujeto, es decir, en la libertad de la conducta personal. La conducta vocacional y la orientación profesional han de ser interpretadas en función de las metas deseadas por el sujeto.

Es un modelo claramente no directivo, ya que pasa al propio sujeto la responsabilidad tanto en el proceso y desarrollo vocacional como en la toma de decisiones vocacionales y profesionales,

La labor del orientador permite al sujeto clarificar su problema, aceptar la situación y encararse o adaptarse a ella de forma responsable, autónoma y creativa.

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Este modelo utiliza como técnica básica la comunicación personal no estructurado, el consejo orientador tiene como meta final la clarificación y adecuación del autoconcepto con los roles vocacionales y profesionales del orientando, como sujeto autónomo y responsable.

D) Modelo evolutivo, basado principalmente en la teoría de Super.

Parte de los hallazgos de la psicología del desarrollo humano. Se basa en la concepción del desarrollo psicológico como un continuo en el que aparecen etapas evolutivas que se enlazan unas con otras a lo largo de la vida de los sujetos.

Supone que la decisión vocacional no consiste tanto en un suceso como en un proceso desarrollado a lo largo de diferentes etapas de la vida. Considera la conducta vocacional como un conjunto de conductas en evolución, agrupables por etapas.

El conocimiento de la evolución de la conducta vocacional del alumno o del grupo de, alumnos ha de permitir a la orientación vocacional y profesional la anticipación y prevención con la puesta en práctica de actividades e información, y el desarrollo de experiencias adecuadas a cada etapa vocacional.

Este modelo se apoya en técnicas que permitan la exploración biográfica de la personalidad (entrevistas y contactos con buena estructuración, planteamientos no directivos, test, standarizados .... ), y el consejo orientador tiene como objetivo ir consiguiendo a lo largo del desarrollo la madurez vocacional y profesional propia de cada etapa evolutiva.

E) Modelo conductual-cognitivo

También conocido como el modelo de aprendizaje social de Krumboltz, este modelo intenta conjugar las dos corrientes de la psicología moderna: el conductismo y el cognitivismo.

La conducta vocacional y profesional es contemplada de forma multidimensional:

- Condicionada por aprendizajes anteriores.- Interactuando elementos individuales con factores del medio sociocultural.

Desde este enfoque, la orientación profesional ha de considerar los procesos de pensamiento propios del sujeto y los condicionantes contextuales del medio. Existe una clara interacción del sujeto con su medio ambiente.

La decisión profesional y la solución de los problemas vocacionales habrá que buscarla por medio del:

- Autoconocimiento.- El análisis de las situaciones que el sujeto siente como problema y que le crean incertidumbre.- El tratamiento de la información que el mismo sujeto solicita para poder asumir libremente sus propias responsabilidades vocacionales y profesionales.

Desde esta perspectiva de libertad del sujeto, el proceso orientador ha de ser por tanto voluntario, bajo la responsabilidad del propio sujeto, pero al mismo tiempo ha de estar claramente estructurado.

Este modelo utiliza técnicas de procesamiento cognitivo y modificación de conducta, instrumentos de medida standarizados, entrevistas, y el consejo orientador facilita al sujeto información con el objetivo o meta final de adquirir y modificar las destrezas generales o especificas que favorezcan la toma de decisiones eficaces en el campo vocacional, profesional y laboral.

Este modelo es fuente de referencia actual para muchos modelos de orientación vocacional y sugiere gran variedad de técnicas para ayudar al orientado a observarse a sí mismo y al mundo que le rodea.

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F) El modelo vocacional a través del curriculum y la tutoría (LOGSE)

Este modelo parte de la premisa fundamental de incorporar la orientación laboral y profesional dentro del propio curriculum del centro. Esto supone la implicación de todos los agentes: alumnos, profesores, orientador, la familia, el centro educativo y la sociedad. Esta concepción nace de la disociación que se ha venido produciendo en los años ochenta entre la educación y la orientación, entre el periodo educativo y el laboral; crece inspirada en las teorías del desarrollo, en la psicología cognitiva, en los planteamientos del aprendizaje social para la toma de decisiones, donde el alumno es un sujeto activo de su aprendizaje y autoorientación.

Se desarrolla principalmente la parte que corresponde a los alumnos y a los profesores. Parte de las siguientes conclusiones:

- Durante gran parte del proceso el alumno mantiene una actitud pasiva y receptiva, y es la actuación del orientador la que debe desarrollarse.

- La institución escolar queda al margen del proceso.

- Los padres suelen seguir un proceso paralelo y, en ocasiones, opuesto al que siguen los orientadores.

Este modelo desarrolla distintos niveles de intervención:

- Nivel A: El programa de orientación consta en el Plan de Centro, es asumido por el centro y hay una implicación de todos los tutores. Esto lleva asociado un compromiso a nivel de la institución escolar, los profesores y/o tutores, los padres.

- Nivel B: El programa de orientación ha de ser asumido por los profesores, especialmente por determinados tutores. Lo que exige, a su vez, determinados compromisos por parte del centro, los tutores y los padres.

3.2. PRINCIPIOS BASICOS COMUNES A LOS DISTINTOS MODELOS

Los diferentes modelos presentan una serie de principios básicos comunes, lo que hace que sus fundamentos teóricos y sobre todo su aplicaciones prácticas aparezcan mezcladas muchas veces.

Entre estos principios comunes podemos señalar los siguientes:

- La orientación profesional y laboral es un derecho de todos los alumnos y como tal ha de ser programada en los centros educativos y en los centros donde se realicen las prácticas profesionales.

- Como consecuencia del anterior principio, hay que señalar que la orientación profesional debe ser parte integrante del Sistema Educativo, siendo responsabilidad de todo el equipo docente, asesorados por el Departamento de Orientación y en Formación Profesional específica adquiere especial relevancia la labor del profesor encargado de la Formación y Orientación Laboral.

- Todo proceso de orientación profesional y laboral ha de centrarse en el alumno y atender sus peculiaridades individuales y con vistas a un desarrollo integral del alumno como persona.

Por tanto el proceso y consejo orientador ha de adaptarse a las características individuales de los alumnos. Por ello, aunque se puedan realizar muchas actividades orientadoras a nivel de grupo-clase, siempre habrá que tener en cuenta que cada alumno es diferente, tanto en capacidades, intereses, etc., como en competencia profesional concreta.

- Esta orientación se concibe como ayuda que respeta la libertad del sujeto. Puede ser presentada de forma directiva o no directiva, de forma individual o en grupo, pero tal ayuda no debe ser una imposición.

Se trata de que esa ayuda y orientación informe, esclarezca y prepare al alumno ante las opciones que se le van presentando para que pueda realizar una adecuada y personal toma de decisiones.

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- La orientación profesional es un proceso continuo que debe extenderse a lo de toda la Educación Secundaria, tanto obligatoria como no obligatoria, aunque, no obstante, debe intensificarse en determinados niveles o momentos, que exigen mayor atención orientadora.

Entre estos momentos más significativos de incidencia de la información y orientación profesional podemos señalar los siguientes:

* Elección de optatividad en 3º y 4º de la ESO.* Programas de diversificación curricular (para determinados alumnos).* Elección de itinerario formativo profesional (Garantía social, Ciclo formativo grado medio

o superior).* Elección de modalidad de Bachillerato y posteriormente posible itinerario universitario.* En la impartición de la Formación y Orientación Laboral de la Formación Profesional

Específica.* Seguimiento y evaluación de la inserción profesional y laboral.

- La orientación profesional y laboral debe promover la cooperación familia, entorno y centro, y, sobre todo, debe estar abierta al mundo laboral de su contexto territorial

En este sentido, la orientación debe recurrir y servirse de todos los recursos posibles de la comunidad y contexto sociolaboral del centro.

- Por último, toda buena orientación profesional y laboral ha de tender a desarrollar la autoorientación en el alumno.

Debe capacitar al alumno para su propia autoorientación y crear en ellos una capacidad y actitud activa hacia la toma de decisiones sobre su propio futuro profesional y laboral, y en su caso, sobre los itinerarios formativos a seguir para llegar el día de mañana a ese futuro profesional deseado.

A continuación, y como último gran apartado del tema, vamos a profundizar en lo que implica esta autoorientación en el proceso de orientación profesional y laboral.

4. AUTOORIENTACION

4.1. AUTOORIENTACION. CONSIDERACIONES GENERALES

Como señala el MEC en sus Fichas para la Orientación Profesional, la condición fundamental de una buena orientación profesional radica en la propia madurez y formación de la persona, en su propia capacidad para conocerse a sí misma y para tomar decisiones realistas y responsables, teniendo en cuenta todos los factores necesarios.

Esa capacidad para la autoorientación se debe desarrollar a lo largo de todo el proceso formativo de la enseñanza obligatoria y postobligatoria, y es inherente al mismo concepto de formación integral.

Ahora bien, en ese proceso de aprendizaje y capacitación para la autoorientación, el alumno o alumna, lógicamente, no está solo; una pieza de vital importancia son las personas, tutores y padres, que han de ayudarle a adquirir dicha capacidad de decisión.

Pero para tratar de alcanzar este objetivo de autoorientación, es imprescindible una intervención ordenada, sistemática, del sistema educativo; se necesitan planes específicos de orientación que establezcan los medios y los procedimientos correspondientes:

- Por un lado, planes de orientación de cada centro educativo, planes que organicen la actividad de orientación de profesores y tutores, con el apoyo, en su caso, de los especialistas del Departamento de Orientación.

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- Por otro lado, planes de orientación más generales, a mayor escala, de ámbito provincial, autonómico o incluso estatal, encaminados a suministrar a los centros educativos, a los agentes de orientación en general, los instrumentos y recursos, principalmente de formación e información, que necesiten.

Para conseguir esa adecuada autoorientación en nuestros alumnos y estén capacitados para realizar una elección educativa y profesional adecuada, hay que intentar conseguir que los alumnos:

* Se conozcan a sí mismos.* Posean una buena información sobre itinerarios educativos y salidas profesionales.* Hayan desarrollado un adecuado proceso de toma de decisiones.

Por tanto, el desarrollo de una adecuada autoorientación educativa y profesional tiene que ver con:

- Saber lo que se quiere, es decir conocer sus intereses profesionales.- Saber cómo lograrlo, desarrollar la madurez vocacional, es decir, encontrar los estudios y la profesión que conviene a sus deseos.- Tener confianza en conseguirlo, a través de una adecuada autoestima.- Persistir en el camino elegido- Tener las capacidades para conseguirlo, es decir, tener unas adecuadas aptitudes intelectuales.

La autoorientación no ha de centrarse únicamente en los aspectos educativos y profesionales en general, También habrá que preparar a los alumnos para conseguir la autoorientación laboral, íntimamente relacionada con la educativa y profesional.

Para el desarrollo de la autoorientación laboral, los alumnos han de desarrollar las siguientes capacidades:

- Orientarse en el mercado de trabajo, identificando sus propias capacidades e intereses y el itinerario profesional más idóneo.- Diferenciar las formas y procedimientos de inserción en la realidad laboral como trabajador por cuenta ajena o por cuenta propia.

Para su consecución, habrá que trabajar el desarrollo de actitudes como:

- Autoimagen positiva.- Implicación en la tarea.- Madurez de intereses.- Actitud positiva hacia el trabajo.- Actitudes positivas hacia la búsqueda de empleo.

Finalizaremos este apartado señalando que la autoestima y autoimagen positivas constituyen aspectos básicos para el desarrollo y consecución de la autoorientación tanto académica como profesional y laboral.

El refuerzo positivo de la autoestima nos empuja a buscar situaciones que la confirmen, lo que es sumamente importante para continuar los estudios y escoger una profesión.

Por un lado, escogeremos una profesión que nos permita aumentar nuestra autoestima, y por otro, la profesión escogida dependerá muchas veces del nivel de nuestra autoestima. Diversos estudios muestran que una autoestima elevada conduce a:

* Un alto nivel de aspiraciones profesionales.* Alta esperanza de logro profesional.* Perseverancia en el esfuerzo, y* Mejor rendimiento en el trabajo de la profesión.

4.2. ASPECTOS DE LOS PROGRAMAS DE ORIENTACION PROFESIONAL QUE

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FAVORECEN LA AUTOORIENTACION

Teniendo en cuenta lo señalado en el apartado anterior, debemos señalar que todo programa de orientación profesional y laboral que tienda a favorecer la autoorientación y preparación del alumno para una personal toma de decisiones sobre su futuro, deben favorecer el desarrollo de los siguientes aspectos:

a) El autoconocimiento o conocimiento de sí mismo. El concepto que el alumnado tiene de sí ejerce un peso decisivo en la elección profesional.

Conocerse supone reflexionar sobre cómo uno es: sus intereses, motivaciones, valores, aptitudes, situación académica, aspectos familiares y de relación social.

Las técnicas e instrumentos que se utilizan para este conocimiento no tienen como objetivo decirle al alumno cómo es, sino tomar conciencia de cómo se ve uno mismo desde la autoobservación.

b) El conocimiento tanto de las oportunidades académicas y profesionales que brinda el sistema educativo y sus perspectivas, como las posibilidades laborales que oferta el mercado de trabajo a aquellos jóvenes que quieran incorporarse a la vida activa.

Este conocimiento no puede estar limitado a proporcionar información actualizada del mundo laboral o de itinerarios académicos o profesionales. Debe suponer, sobre todo, facilitar oportunidades de aprendizaje y de experiencia personal y directa, relacionadas con el mundo del trabajo y de su entorno social.

c) Un procedimiento para aprender a planificar un proyecto personal de vida , que conduzca a tomar decisiones autónomas y responsables basadas en la adecuación de las características y expectativas personales y los requerimientos de las opciones académicas y laborales que se ofrecen.

Esta fase de toma de decisión requiere una madurez personal que incluya procesos de saber pensar, desarrollo de la autonomía, y refuerzo del autoconcepto y autoestima positivos.

El adolescente dispone de un conocimiento experiencial de sí mismo y de una información sobre el ámbito profesional. Aparte de que en la mayoría de los casos ese conocimiento es incompleto y no siempre verdadero, lo realmente importante, cuando se enseña al estudiante a decidir, es que se le enseña a organizar adecuadamente 1as informaciones experiencias personales para dirigirlas a un objetivo:

* Plantearse un itinerario.* Trazarse un plan para lograrlo.* Tomar las decisiones oportunas que le conduzcan a ese objetivo.

Una actitud planificadora es, por tanto, lo que caracteriza una toma de decisión responsable.

Estos tres elementos de la decisión: actitud planificadora, conocimiento de sí mismo y conocimiento del medio, interactúan de tal modo que la profundización en cada,, uno de ellos define y replantea los otros dos. Así, una correcta y detallada planificación puede requerir una información más exhaustiva de uno mismo y del entorno; o bien, una mejor evaluación de las exigencias profesionales puede suponer un rechazo en las preferencias y, por tanto, una planificación diferente de opciones.

El objetivo último de este proceso es la autoorientación, es decir, aprender a dirigir y elaborar por uno mismo sus propias decisiones vocacionales, hecho importante en una sociedad como la actual en constante movilidad laboral y transformación profesional.

4.3. EL PROCESO DE AUTOORIENTACION

Aunque en los dos apartados anteriores van expuestas las principales ideas sobre la autoorientación, y a pesar de poder ser repetitivos en algunos aspectos, vamos a finalizar el tema con el modelo de proceso de la autoorientación que con claridad nos expone el Servicio de Orientación Profesional del MEC en su folleto Autoorientación (1996).

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En un adecuado proceso de autoorientación hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:

- Capacidades terminales.- Criterios de evaluación.- Contenidos básicos.- Contenidos temáticos.

* Capacidades terminales:

- Orientarse en el Mercado de Trabajo identificando sus propias capacidades e intereses y el itinerario profesional más idóneo.

* Criterios de evaluación:

- Identificar y evaluar las capacidades, actitudes y conocimientos propios con valor profesionalizador.- Definir los intereses individuales y sus motivaciones, evitando, en su caso, los condicionamientos por razón de sexo o de otra índole.- Identificar la oferta formativa y la demanda laboral referida a sus intereses.

* Contenidos básicos:

- Análisis y evaluación del propio potencial profesional y de los intereses personales.- Itinerarios formativos profesionalizadores.- Hábitos sociales no discriminatorios.

* Contenidos temáticos:

a) Análisis y evaluación del propio potencial profesional y de los intereses personales

1. Aptitudes.2. Actitudes.3. Conocimientos.4. Intereses y Motivaciones.5. Competencias.6. Personalidad.

b) Tipificación de itinerarios:

1. Principales perfiles profesionales.2. Elaboración de los itinerarios formativos-profesionalizadores.3. Análisis de la oferta laboral. Procedimientos.4. Balance Personal.5. El plan profesionalizador.

c) Toma de decisiones:

1. Madurez profesional.2. Saber cómo organizar una conducta decisorio.

d) Adaptación al medio laboral en general y al puesto de trabajo:

1. Análisis del perfil profesional exigido por la empresa.2. Transferencia y adecuación del potencial al mercado de trabajo.3. Rasgos de conducta a promover y evitar.4. La movilidad laboral y la carrera empresarial.

e) El mercado de trabajo europeo como posibilidad real.

Tema 2 14


Finalizamos el apartado reproduciendo del folleto citado el esquema que sintetiza el proceso de elaboración del balance personal, que ha de conducir al alumno a la propia elaboración del proyecto profesionalizador o plan de carrera mediante un itinerario fcrmativo-profesional concreto:

AUTOEXPLORACION BALANCE PERSONAL- Intereses.- Valores.- Aspectos de la porpia personalidad.- Posibilidades de formación.- Motivación.- Conocimientos, destrezas y actitudes profesionales de carácter técnico.- Alugunas estrategias de autoexploración.

Transferecia de competencias a un proyecto profesional concreto

(Preproyecto)

LO QUE OFREZCO LO QUE ACEPTARÍA O SERÍA CAPAZ DE HACER

- Condiciones - Exigencias - Certificados

PLAN DE CARRERA

OBJETIVO DE FORMACIÓNOBJETIVO PROFESIONAL INMEDIATO

OBJETIVO PROFESIONAL INTERMEDIOOBJETIVO PROFESIONAL A LARGO PLAZO

PLAN PROFESIONALIZADOR

Tema 2 15

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