A0315_3de4_MAI_METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO.pdf

MANUAL AUTOFORMATIVO

MTODOS Y TCNICAS DE ESTUDIO

UNIDAD III

Cada autor es responsable del contenido de su propio texto.De esta edicin: Universidad ContinentalJr. Junin 355, Miraflores, Lima-18Telfono: 213 2760 anexo 4051http://serviciosweb.continental.edu.pe/

Derechos reservados

ISBN: 978-9972-2579-7-1Hecho el Deposito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N: 2013-07999Primera Edicin: septiembre 2013Tiraje: 500 ejemplares

Director: Emma Barrios IpenzaEditor: Hiplito Rodrguez CasavilcaDiseador didctico: Luisa Aquije de LozanoCorrector de textos: Mario Corcuera MalcaDiseo grfico: Francisco Rosales Guerra

Autor: Juan Tito Tenorio RomeroOficina de Produccin de Contenidos y Recursos

Fondo Editorial de la Universidad Continental

Todos los derechos reservados

Esta publicacin no puede ser reproducida, en todo ni en parte, ni registrada en o tras-mitida por un sistema de recuperacin de informacin, en ninguna forma ni por ningn medio sea mecnico, fotoqumico, electrnico, magntico, electroptico, por fotocopia, o cualquier otro sin el permiso previo por escrito de la Universidad.

Juan Tito Tenorio RomeroMtodos y tcnicas de estudio

Huancayo: Fondo Editorial de la Universidad Continental, 2014.

ISBN: 978-9972-2579-7-1Materia: Comunicacin

Formato 21x29,7 cm. Pginas: 120

MTODOS Y TCNICAS DE ESTUDIO / AULA VIRTUAL

Datos de catalogacin bibliogrfica

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UNIDAD III: ETAPAS DEL ESTUDIO: ASIMILACIN Y PROCESAMIENTO 80

TEMA N7 FASE DE ASIMILACIN 83

7.1. DEFINICIN 84

7.2. ORGANIZADORES VISUALES 84

7.2.1. MAPA MENTAL 84

7.2.2. MAPA CONCEPTUAL 87

7.2.3. ESPINA DE ISHIKAWA 90

TEMA N8 FASE DE PROCESAMIENTO 93

8.1. DEFINICIN 93

8.2. TCNICAS DE PROCESAMIENTO 94

8.2.2. CUADRO PNI 94

8.2.3. CUADRO C-Q-A 94

8.2.4. CUADRO PCI 95

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Etapas del estudio: asimilacin y procesamiento

UNIDAD

III

Diagrama de presentacin de la Unidad

AUTOEVALUACIN

ACTIVIDADESBIBLIOGRAFA

CONTENIDOS

LECTURASSELECCIONADAS

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MANUAL AUTOFORMATIVOMTODOS Y TCNICAS DE ESTUDIO

CONOCIMIENTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

TEMA N 7:

FASE DE ASIMILACIN1 Definicin2 Organizadores visuales

2.1. Mapa mental

2.2. Mapa Conceptual

2.3.Espina de Ishikawa

TEMA N 8:

FASE DE PROCESAMIENTO1 Definicin2 Tcnicas de

procesamiento

2.1 PNI

2.2 CQA

2.3 PCI

LECTURA SELECCIONADA I

Sistemas de procesamiento de informacin (Chiroque S.)

LECTURA SELECCIONADAS NII

Del homo sapiens al homo computador (Diario Zero hora)

AUTOEVALUACIN N 3

1 Elabora un mapa conceptual usando el software Cmap Tools

ACTIVIDAD DIRIGIDA N1:

Lee un texto sobre La fase del procesamiento y con este material elabora un mapa conceptual utilizando el Cmap Tools

Aplica las tcnicas de procesamiento de informacin el PNI, CQA , PCI

ACTIVIDAD N2:

Elabora un CQA sobre el video Autoinstructivo Cmo elaborar un mapa conceptual

Aplica el PCI acerca del La corrida de Toros

CONTROL DE LECTURA N 2

EJECUTA LAS SIGUIENTES ACCIONES:

Elabora un mapa conceptual usando el software Cmap Tools

Aplica las tcnicas de procesamiento de informacin el PNI, CQA , PCI

1 Valora la importancia de trasladar la informacin de la memoria de corto plazo a la de largo plazo.

Organizacin de los contenidos

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TEMA 7 TEMA 8

MAPA MENTAL

MAPA CONCEPTUAL

ESPINA DE ISHIKAWA

CUADRO DE PNI

CUADRO DE CQA

CUADRO DE PCI

PROCESAMIENTO

ASIMILACIN

ETAPAS DEL ESTUDIO

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TEMA 7 TEMA 8

TEMA N7

INDICADOR: Elabora un mapa conceptual usando el software CMapTools

Activando nuestros saberes previos

Observa los grficos y escribe el nombre de cada organizador, detallando algunas carac-tersticas.

1.

2.

3.

PREHISTORIA

EDAD DE PIEDRA

PALEOLTICO NEOLTICO EDAD DELCOBREEDAD DELBRONCE

EDAD DELHIERRO

EDAD DE LOSMETALES

Hombre

Subcausa

Causa principal

Mquina

Causa Efecto

Problema

Entorno

Material Mtodo Medida

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TEMA 7 TEMA 8

Construyendo nuestros saberes

7. Fase de asimilacin

7.1. DefinicinEs la fase que permite hacer una organizacin constructiva de la informacin que debe aprenderse es posible organizar, agrupar, o clasificar la informacin con la intensin de lograr una representacin correcta de la informacin.

La asimilacin no es de ningn modo una simple reproduccin de la informacin aprendi-da, sino descubrimiento y construccin de nuevos significados a fin de encontrar sentido en la informacin. Esta mayor asociacin mental permite que se recuerde mejor el mate-rial aprendido.

7.2. Organizadores visualesEn la actualidad existen una serie de tcnicas de organizacin que han demostrado ser tiles en la tarea de incorporara los nuevos conceptos en la estructura cognitiva del sujeto que lee o estudia.

Estas tcnicas son: EL MAPA CONCEPTUAL, LA ESPINA DE ISHIKAWA MAPA MENTAL, Etc.

7.2.1. Mapa mental

A. DEFINICIN Es una tcnica de uso individual utilizado por el alumno como recurso y/o material

en su proceso de enseanza aprendizaje Es la representacin grfica de diferentes hechos o acontecimientos

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TEMA 7 TEMA 8

Organizador que busca generar, registrar, organizar y asociar ideas semejante al proceso que realiza el cerebro humano; utiliza el cdigo verbal y grfico. Se vuelca el pensamiento irradiante en imgenes y palabras, estableciendo ramas semejantes a las redes neuronales.

B. CARACTERSTICAS

a. Debe ser representativo as como contar con un anlisis y sntesis de la situacin.

b. Tiene una jerarquizacin ramificada, irradiante y asociada, que parte desde una idea o tema central

c. Adopta la forma de una neurona cerebral que desde su centro se ramifica en

temas y sub temas diferentes

C. ELABORACIN

a. Identificar la idea o tema principal y escribirla en el centro de la hoja, para ello utilizar letras grandes y/o iconos.

b. Guardando una proporcin de espacios en el diseo de las ramas se escriben las palabras claves en direccin de las agujas del reloj.

c. Trazar las ramas de acuerdo a las palabras clave que se estn escribiendo

d. Los temas y sub temas que necesitan ser ramificados deben ser graficados con un mismo color.

e. Se puede completar con conos y figuras.

D. IMPORTANCIA

Permite la organizacin de la informacin en el cerebro. Favorece la recuperacin, al interactuar la memoria visual y otras reas de esta.

Permite trabajar los dos hemisferios cerebrales. Trabaja con diversas posibilidades en la presentacin del tema y contribuye en la expansin del pensamiento irra-diante. Se puede utilizar en diferentes reas y niveles.

Video 15: Curso de Mapas mentales_ 4 - historia *

* Fuente:Segmento de material de video seleccionado solo con fines de estudio acadmico. h t tp : / /www.you tube . com/watch?v=_w4l9amh-2kTiempo: 2:22 min.Publicado el 10/05/2013Obtenido de http://cursomapasmentales.igi-puzkoa.net/Licencia de YouTube estndar

Como elaborar un mapa mental con el iMindMap 6

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TEMA 7 TEMA 8

E. HABILIDADES QUE DESARROLLA

a. Ubica

b. Secuencia

c. Identifica

d. Diferencia

e. Compara

Ejemplo

APRENDIZAJE S

IGNIFI

CATI

VO

MAPASMENTALES

7.2.2. Mapa conceptual

QueEsUnMapaMental.com.

Teora de los mapas mentales2010. Todos los derechos reservados.

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TEMA 7 TEMA 8

A. Definicin:

Los mapas conceptuales son representaciones grficas, esquemticas o fluidas que tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semntica. En su forma ms simple, un mapa conceptual constara tan slo de dos conceptos unidos por una palabra de enlace para formar una proposicin; por ejemplo, el cielo es azul representara un mapa concep-tual simple que forma una proposicin vlida referida a los conceptos cielo y azul

B. Caractersticas Sealaremos tres caractersticas o condiciones, propias de los mapas, que los diferen-

cian de otros recursos grficos y de otras estrategias o tcnicas cognitivas.

a) Jerarquizacin:

En los mapas conceptuales los conceptos estn dispuestos por orden de im-portancia o de inclusividad. Los conceptos ms inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura grfica. Los ejemplos se sitan en ltimo lugar y como hemos dicho no se enmarcan.

Hacemos dos puntualizaciones: la primera es que en un mapa conceptual slo aparece una vez el mismo concepto. La segunda es que, en ocasiones, convie-ne terminar las lneas de enlace con una flecha para indicar el concepto deri-vado, cuando ambos estn situados a la misma altura o en caso de relaciones cruzadas.

b) Seleccin:

Los mapas constituyen una sntesis o resumen que contiene lo ms importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la construccin del mapa hay que elegir los trminos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la atencin. Como es obvio, si queremos recoger en un mapa un mensaje o texto muy extenso, quedarn excluidos muchos conceptos que podran recogerse si nos centrramos en una parte de ese mensaje. Exis-ten unas limitaciones de tipo material con las que hay que contar, adems del destino o la utilidad que asignemos al mapa. Cuidaremos ms la claridad si lo vamos a utilizar como recurso de apoyo en una exposicin oral que cuando lo destinamos a nuestro uso particular.

c) Impacto visual:

Esta caracterstica se apoya en la anterior. En palabras de Novak:

Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las lneas principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la representacin visual (Novak: 106).

C. Elementos: A. Conceptos: Expresados en palabras (nombres, adjetivos y pronombres), re-

presentan mentalmente las caractersticas y cualidades de los objetos, fen-menos y procesos naturales o sociales. Se escribe con letra mayscula.

B. Palabras enlace: Son aquellas que sirven para unir los conceptos e indican la re-

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lacin existente entre ellos. Se apoyan en lneas para facilitar su visualizacin. Se escribe en minscula.

C. Frase o proposicin: Es la unidad semntica formada por 2 o ms conceptos unidos por palabras enlace.

D. Signos grficos: La elipse ( ), que contiene el concepto, la lnea ( ), que sirve para las palabras enlace.

D. Procedimiento Clasificar los conceptos por niveles de abstraccin e inclusividad. Esto le per-

mitir establecer niveles de supraordinacin, coordinacin y subordinacin existentes entre los conceptos.

Identificar el concepto nuclear, si es de mayor abstraccin que los otros, ub-quelo en la parte superior del mapa, si no lo es, destquelo con un color dife-rente.

Construir un primer mapa conceptual, no olvide que el mapa debe estar orga-nizado jerrquicamente y que todos los enlaces utilizados en el mapa deben estar rotulados con las palabras de enlace ms convenientes.

Reelaborar el mapa al menos una vez, esto permite identificar nuevas relacio-nes no previstas entre los conceptos implicados.

E. Habilidades que desarrolla a. Relaciona

b. Analiza

c. Sintetiza

Ejemplo:

ESTRUCTURAPROPOSICIONAL

PROPOSICIONES

IMPACTOVISUAL

JERARQUIA

INCLUSIN SELECCIN

SIMPLIFIACIN

representado porse caracteriza por

por orden de requiere

de una en forma de

es un

RECURSO DEREPRESENTACIN

MAPA CONCEPTUAL

CONCEPTOS PALABRAS ENLACE

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EL CMAPTOOLS, UN SOFTWARE PARA ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES:

Como tcnica basada en el aprendizaje visual, el mapa conceptual, constituye en s, un excelente mtodo, para que el estudiante organice, relacione la nueva informacin con la ya existente, que pueda priorizar esta nueva informacin para la toma de decisiones, plantea que los instrumentos de construccin de conocimiento deben servir, para que los estudiantes aprendan con ellos y no de ellos. Cmap Tools se utiliza como estrategia de apoyo al proceso de aprendizaje.

Cmo descargar el programa?

Acceda desde el explorador de internet a la siguiente direccin y siga los pasos que se describen:

http://cmap.ihmc.us/download

Paso 1: Seleccione en las opciones de uso de Cmap Tools: Individual use (non commercial)

Paso 2: Seleccione la descarga para plataforma Windows luego pulse sobre Download

Cmo crear un mapa con cmap tools?

Para construir una mapa conceptual desde la Ventana Vistas pulse en el men Archivo, luego seleccione Nuevo Cmap, se abre una ventana de mapa Sin Ttulo en la cual se va escribir el contenido. Seguimos los pasos siguientes:

Paso1: Adicionar Concepto

Usando el botn izquierdo del ratn, presione un doble clic en cualquier punto del mapa. Aparecer una forma rectangular con signos de interrogacin dentro, haga clic sobre la forma e introduzca el contenido

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Paso 2: Crear una proposicin (conector)

1. Haga clic sobre el concepto en el que queremos hacer la proposicin, presione sobre las flechas que estn sobre el concepto

2. Arrstrelas, aparecer una flecha cuya direccin se desplaza segn el puntero del Mou-se.

TICs TICs

????

????

???? son

TICs

Tecnologas

TICs

NOTA: Puede acceder al manual completo en la siguiente direccin: http://www.slideshare.net/proyeccion_motivar/manual-de-cmaptools-presentation

7.2.3. Espina de ishikawa

a. Definicin.

Es una herramienta que representa la relacin entre un efecto (problema) y todas las posibles causas que lo ocasionan. Es denominado Diagrama de Ishikawa o Dia-grama de Espina de Pescado por ser parecido con el esqueleto de un pescado

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b. Procedimiento

Elabore un enunciado claro de problemas

Empiece con dibujar el diagrama de esqueleto de pescado colocando el proble-ma en el cuadro de la derecha.

Identifique las categoras, factores contribuyentes o causas principales y grafi-que las espinas grandes oblicuas a la flecha central o esque leto.

Grafique las causas principales en oblicuas a la flecha central.

Cuando sea posible determinar las causas de 2er y 3er nivel de acuerdo a cada elemento analizado, se grafican como oblicuas a las categoras.

g. Importancia

Se utiliza para clarificar las causas de un problema.

Clasifica las diversas causas que se piensa que afectan los resultados del trabajo, sealando con flechas la relacin causa efecto entre ellas

h. Habilidades que desarrolla

a. Identifica

b. Analiza

c. Clasifica

d. Relaciona

e. Compara

Hombre

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Causa principal

Mquina

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Fase asimilacin

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TEMA N8

INDICADOR: Aplica las tcnicas de procesamiento de informacin el PNI, CQA , PCI

En este tema se explica que para tener eficacia en el estudio debe haber trans-ferencia de la informacin de la memoria de largo plazo para ser usada en el momento requerido.

Activando nuestros saberes previos

Responde:

En las lneas punteadas escribe que significa para ti:

PNI:

CQA:

PCI:

Construyendo nuestros saberes

8. Fase de procesamiento

8.1 DefinicinEs la fase de estudio que realiza operaciones mentales por las cuales se aade algo, una informacin un ejemplo o una analoga a la informacin que se esta aprendiendo. Con ello no solo consolidamos el conocimiento significativo si no que mejoramos el recuerdo de lo que se aprende. Por lo general el procesamiento implica producir una frase que co-necta dos o ms palabras o generar una imagen mental que relaciona dos elementos del contenido informativo.

Las principales tcnicas del procesamiento son las siguientes: La interrogacin elaborati-va, los esquemas y las tcnicas PNI, CQA y CPC.

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8.2 Tcnicas de procesamiento

8.2.1 PNI

A. DEFINICIN

Tcnica que permite reflexionar hechos o conocimientos estudiados luego de un anlisis del texto.

B. ELABORACIN

a. Elegir un tema para analizar, identificar los siguientes aspectos:

b. POSITIVO (P): se hace un listado de ventajas, utilidad y lo ms relevante del tema.

c. NEGATIVO (N): aqu se anota los errores, riesgos y desventajas del tema.

d. INTERESANTE (I): son las reflexiones a partir de los aspectos positivos y ne-gativos, los desafos, las oportunidades y las nuevas posibilidades que el tema genera.

C. HABILIDADES QUE DESARROLLA

e. Analiza

f. Juzga

g. Opina

h. Evala

D. Ejemplo:

Durante una clase la maestra recoge y evala los resultados finales de sus alumnos del semestre acadmico

POSITIVO (P) NEGATIVO (N) INTERESANTE (I)

Sirve para que los alumnos ms adelantados puedan ayudar a sus compaeros que en ese momento estn en desventaja.

Eficaz solo cuando hay suficiente heterogeneidad en el aula.

Estn compuestos por los alumnos que tienen caractersticas diferentes de aprendizaje y/o desarrollo de sus compaeros.

8.2.2 Cuadro c-q-a A. Definicin Es empleado como estrategia de aprendizaje utilizando el cdigo verbal

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B. Elaboracin

a. Se grafica el cuadro C-Q-A

b. Las dos primera columnas se rellenan al inicio para activar sus actividades.

c. La tercera columna se ira llenando durante el proceso.

d. Establecer comparacin y relacin entre la primera y la tercera columna

C. Caractersticas

a. Su estructura presenta 3 columnas paralelas y dos filas.

b. PRIMERO: lo que se conoce(C).

c. SEGUNDO:lo que se quiere conocer o aprender (Q)

d. TERCERO:lo que se a aprendido o lo que le falta aprender (A)

D. Habilidades que desarrolla

a. Compara

b. Diferencia

c. Relaciona

d. Infiere

Ejemplo: Cmo se enciende un computador?

LO QUE SE CONOCE LO QUE SE QUIERE CONOCER LO QUE HA APRENDIDO

- Concepto de PC

- Como se enciende una PC

- Como se apaga una PC

- Cuales son los elementos de la ventana MS Word

- Que funciones cumplen los elementos de MS Word

- Como se utilizan las barras de y elementos de MS Word

- Que beneficios me trae MS Word

- Como creo un documento en MS Word

- Crear documentos en MS Word

- Diferenciar cuando se utiliza las diferentes barras de MS Word

8.2.3 CUADRO PCI

A. Definicin

El cuadro del PCI Pros-Contras-Puntos de Inters, es una tcnica netamente ver-bal que consiste en presentar de manera concisa o resumida un tema u otro.

Con esta tcnica se busca que el tema resulte ser interesante, adems de motiva-dor y que despierte el inters del alumno.

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B. Caractersticas

a. Da a conocer los contenidos en tres niveles paralelos, para detallar de forma ms integra lo estudiado.

b. Se busca que la informacin se presente de forma concisa y breve.

c. Los datos deben estar organizados jerrquicamente.

d. Los datos deben estar interrelacionados.

e. Se recomienda el uso de formatos del PCI en hojas impresas (como material de trabajo del docente).

C. Elaboracin

a. Se elige un tema para analizar, luego se identifica los aspectos:

Pros (P): Aspectos positivos, ventajas, utilidad, etc.

Contras (C): Aspectos negativos, errores, dificultades, desventajas, etc.

Puntos de Inters (I): Se ubican a las reflexiones producidas a partir de los Pros y Contras, viene a ser alternativas de solucin.

b. Se grafica el esquema del Cuadro del PCI en una hoja de papel.

c. Luego se procede a ubicar el ttulo general del tema, pero antes se realiza un estudio del tema que se realizar, para luego ubicar los contenidos en las co-lumnas del PCI como corresponda.

d. Cada aspecto, debe estar acompaado por una vieta

D. Importancia

Es importante ya que busca ayudar al alumno a procesar la informacin de un tema u otro de forma paralela, en base a los pos-contras y puntos de inters, acerca del tema que se est tratando; adems puede ser utilizado en las diversas reas, asignaturas y niveles de educacin.

E. Habilidades que desarrolla

Por medio del Cuadro del PCI, se busca que el alumno se encuentre en la posibi-lidad de desarrollar ciertas habilidades, las que a su vez le permitirn mejorar su nivel cognoscitivo, haciendo tambin que su aprendizaje y su raciocinio sean ms fluidos.

a. Identifica (se da en el momento en el que el alumno identificar y ubicar los aspectos positivos, negativos y de importancia en el tema).

b. Nombra (para que el alumno describa o mejore la organizacin de ideas o de informacin)

F. Ejemplo Evaluacin de un Diseo Curricular Anual en un centro educativo

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PROS (P) CONTRAS (C) PUNTOS DE INTERS (I)

Sirve como material de ayuda para el docente.

Se elabora con el fin de generar pautas en la conduccin de las clases.

Tambin es creado para optimizar la enseanza.

Mejora el nivel de evaluacin.

Por sus elementos y caractersticas, mejora la elaboracin de un diseo de clases.

Es flexible.

No todos los docentes manejan adecuadamente el currculo.

Es necesario estar de acuerdo a las leyes y mejoras educativas, para una adecuada clasificacin del diseo de clases.

Por ser flexible se debe re adaptar el diseo al entorno educativo en el que se desarrollar.

Se elabora en base a las leyes de educacin.

Con la ayuda del diseo Curricular tambin se puede elaborar el PCC, el PCA, etc.

Su adecuada elaboracin garantiza la adecuada ejecucin de las actividades educativas.

Lectura seleccionada n 1

SISTEMAS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIN(Chiroque, S. Bachillerato. 2001)

Un modelo muy difundido en la psico-loga cognitiva concibe al organis-mo como un mecanismo de entrada (input) y salida (output). Asumiremos por el momento que la entrada (input) cons-tituida fundamentalmente por estmulos recibidos desde el entorno a travs de

los sentidos localizados en la periferia del organismo. Este input es considerado como informacin El organismo dispone, adems de determinados sistemas de procesamiento de informacin los que se aplican a esta experiencia sensorial. El or-ganismo puede luego producir una salida

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(output). Ejemplo, una estrategia planifi-cada para resolver una situacin especfi-ca en su medio ambiente.

En forma muy simplificada, podemos su-poner que en el caso del ser humano, el primer nivel de procesamiento de esta in-formacin sensorial que se da va la per-cepcin. Como han mostrado los estudios de la psicologa de GESTALT, la percepcin involucra un nivel autnomo de organiza-cin de experiencia sensorial, regido por leyes propias, independientemente del

pensamiento o la inteligencia. Estas leyes, determinan por ejemplo, toda percepcin est compuesta de una figura sobre el fondo. La percepcin organiza entonces, en funcin a dichas leyes, la informacin constituida por los estmulos sensoriales llegados del exterior. Luego, esta infor-macin, procesada y organizada por este nivel, es sometida a sistemas de procesa-miento superiores, correspondientes a lo que se denomina propiamente inteligen-cia o pensamiento. Es aqu que com-prendemos, analizamos , etc.

Cuando alrededor del ao 2000 las computadoras dejen de estar fsica-mente fuera del hombre para ins-talarse en su cabeza, la humanidad habr dado un paso realmente histrico. Esta es la previsin del profesor Peter Cochra-ne, jefe del laboratorio de la British Tel-com es Martkeshanhealth, en Inglaterra. La transformacin del homo sapiens en homo computador es una perspectiva que fascina e inquieta a un numero de cre-cientes de expertos en ciberntica. Desde los Estados Unidos, donde fue lanzada por

Greg Kivacks, profesor de ingeniera elec-trnica de la universidad de Stanford, la idea creci en la fantasa de los cientficos britnicos.

El centro de la British Telecom no es el nico del Reino Unido que lleva a cabo in-vestigaciones en este campo. En la con-trovertida propuesta de microcomputado-res capaces de ser trasplantados en el cerebro humano trabaja tambin la De-fense Research Agency un laboratorio de Farbnorough que no encuentra problemas

Lectura seleccionada n 2

DEL HOMO SAPIENS AL HOMO COMPUTADORExtrado del Diario Zero Hora PORTO ALEGRE Brasil 1996

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irresolubles de incompatibilidad entre la memoria humana y la de la silicona de los chips.

A su entender, en 50 aos ser posible una conexin fsica entre los dos univer-sos, probablemente trasplantando en el cerebro chips de silicona, donde crecieron previamente clulas nerviosas

De acuerdo con los estudios mencionados, el cerebro humano ser potencializado.

Un pequeo chips bastar, por ejemplo para dar al hombre todos los conocimien-tos contenidos en la monumental Enci-clopedia Britnica. Gracias al flujo de pen-samiento transformado en bits digitales, el hombre computador ser de dar co-sas fantsticas, como ordenar a la mqui-na comunicarse mentalmente va internet con sus semejantes y entrar al mundo de la realidad virtual, sin necesidad de cas-cos, anteojos y otros accesorios.

Bibliografa de la Unidad

1. Aguilar J. Los mtodos de estudio y la investigacin cognoscitiva Revista CENEIP IX N2 Lima Per

2. Buzan Tony . El libro de los mapas mentales Editorial Urano Barcelona 1996

3. Crdenas Pineda M.Guerra Olivares T. Mtodos y tcnicas de estudio. Editorial Public Grahf Huancayo Per 2010

4. Novak J. y Gowin . Aprendiendo a aprender Barcelona Espaa 1999

5. Monereo C. Las estrategias de aprendizaje en la educacin formal : ensear a pensar sobre el pensar 1990 Editorial SANTOS Espaa

Autoevaluacin n 3

I. Correlacione las tcnicas que pertenecen a la fase de asimilacin y comprensin

a. Mapa conceptual ( ) Procesa informacin de un tema en forma para-lela en base a los pros y contras

b. ESPINA DE ISHIKAWA ( ) En su estructura permite escribir lo que se aprendido o falta aprender

c. P C I ( ) Cada rea territorial lleva iconos

d. C Q A ( ) Propone causa y efecto ante un determinado tema

e. MAPA MENTAL ( ) Permite relacionar conceptos y establecer pro-posiciones

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II. Marca la respuesta correcta

1. Seala segn corresponda:

a) PREHISTORIA

EDAD DE PIEDRA

PALEOLTICO NEOLTICO EDAD DELCOBREEDAD DELBRONCE

EDAD DELHIERRO

EDAD DE LOSMETALES

b)

a) Mapa semntico o mental

b) Mapa radiante y semntico

c) Mapa Conceptual y mapa mental

d) Mapa conceptual y Uve heurstica

e) Uve heurstica y Conceptual

2. Tcnica que lleva en su estructura la causa y efecto de un acontecimiento

a) Uve heurstica

b) Espina de Ishikawa

c) Mapa mental

d) PNI

e) Mapa Conceptual

3. En el .. se ubican las reflexiones producidas a partir de los pros y contras

a) CQA

b) PIN

c) PCI

d) PNI

e) CCP

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4. Correlacione la columna A con la columna B. acerca de las fases con la tcnica que corresponda

Columna A Columna B

I ASIMILACIN a. Mapa Mental

II COMPRENSIN b. P N I

c. mapa conceptual

d. C Q A

e. Espina de Ishikawa

a) Ia, I c , Ie , II b , II d

b) Ia , Ib , Ic II d , II e

c) Ia, Ib , IIc , IId , II e

d) Ic , Ie , II a , IIb ,IId

e) Ie , Id , Ic , IIa , IIb

5. El mapa conceptual fue creada por

a) Novack

b) Gowing

c) Buzzan

d) Danserau

e) Chiroque

6. Un alumno desea escribir los aspectos positivos, ventajas de un tema, la tcnica propicia es:

a) PNI

b) CQA

c) PCI

d) CCP

e) PIN

7. En su elaboracin se considera la clasificacin de los conceptos por niveles de abstraccin e inclusividad. Esto le permitir establecer niveles de supraordinacin, coordinacin y subordinacin existentes entre los conceptos

a) Epitome

b) Mapa mental

c) Uve Heurstica

d) Red conceptual

e) Mapa Conceptual

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8. Tcnica Iconogrfica que permite trabajar los dos hemisferios cerebrales :

a) Mapa Semntico

b) Mapa conceptual

c) Mapa Mental

d) Epitome

e) Circulo Concntrico

9. Es la tercera fase del estudio; que permite que la informacin pase a la memoria de largo plazo

a) Recepcin

b) Comprensin

c) Asimilacin

d) Procesamiento

e) Evaluacin

ND

ICE

INIC

IO

103


Fase procesamiento

MANUALES AUTOFORMATIVOS

Este manual autoformativo es el material didctico ms importante de la presente Asignatura, desarrollada para la modalidad virtual. Elaborado por el docente, orienta y fa-cilita el autoaprendizaje de los contenidos y el desarrollo de las actividades propuestas en el slabo.

Los dems recursos educativos del aula virtual complementan y se derivan del manual. Los con-tenidos multimedia ofrecidos utilizando videos, presentaciones, audios, clases interactivas, se co-rresponden a los contenidos del presente manual.

La modalidad te permite estudiar desde el lu-gar donde se encuentres y a la hora que ms le convenga. Basta conectarte a la Internet, ingresar al campus virtual donde encontrars todos tus servicios: aulas, videoclases, pre-

sentaciones animadas, biblioteca de recursos, muro y las tareas, siempre acompaado de tus docentes y amigos.

El modelo educativo de la universidad continen-tal virtual es innovador, interactivo e integral, conjugando el conocimiento, la investigacin y la innovacin. Su estructura, organizacin y funcionamiento estn de acuerdo a los es-tndares internacionales. Es innovador, porque desarrolla las mejores prcticas del e-learning universitario global; interactivo, porque pro-porciona recursos para la comunicacin y co-laboracin sncrona y asncrona con docentes y estudiantes; e integral, pues articula conte-nidos, medios y recursos para el aprendizaje permanente y en espacios Flexibles. Ahora po-drs estar en la universidad en tiempo real sin ir a la universidad.

INICIONDICEUNIDAD IIITema N7Tema N8Lectura seleccionada n 1 U3Lectura seleccionada n 2 U3BibliografaU3Autoevaluacin n 3

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Documents

A0315_3de4_MAI_METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO.pdf