ABANDONUL SCOLAR

  • View
    3.181

  • Download
    2

Embed Size (px)

Transcript

ARGUMENT

MOTTO: Unui copil trebuie s i se arate cel mai mare respect ( IUVENAL) Abandonul colar reprezint o problem a sistemului romnesc de nvmnt insuficient tratat, o problem serioas ce trebuie convertit urgent ntr-o complexa strategie de intervenie. Este vorba cu certitudine de un fenomen care, prin consecinele sale semnificative i prin dimensiunile sale ngrijortoare, trebuie s fie prezent n agenda de prioriti a decidenilor, a practicienilor i a beneficiarilor din sistemul educaional. Pentru a se ntreprinde masuri de combatere a abandonului scolar este nevoie de un studiu diagnostic care s scoat in evidenta care este rata abandonului, care sunt zonele cele mai atinse deacest fenomen i mai ales care sunt cauzele principale pentru toate grupele de vrst colar. Am abordat aceast tem deoarece abandonul colar a devenit n ultimii ani un subiect controversat n Romnia, cu att mai mult cu ct de doi ani este membr a Uniunii Europene. Acesta constituie astzi un fenomen ntalnit n toate sistemele de nvmnt, i este o problem att de ordin administrativ i social, dar mai ales de ordin pedagogic. n lucrarea de fa se va dezbate pe larg asupra abandonului colar cu precdere din punct de vedere pedagogic. nainte de 1989 rata abandonului colar era foarte sczut, ns imediat dup schimbarea regimului s-a constat c elevii tind tot mai mult s prseasc bncile colii. Astzi Romnia, din pcate, se situeaz mult peste nivelul celor mai multe dintre statele membre sau care au aderat recent la Uniunea European n ceea ce privete abandonul colar,relateaz AGERPRES. Rata abandonului este mult mai ridicat n nvmntul urban. Statisticile demonstreaz c colile din centrele oraelor care i concentreaz serios atenia asupra meninerii ordinii i a disciplinei , asupra dezvoltrii caracterului i a responsabilitii

elevilor, precum i asupra excelenei colare, au un nivel sensibil mai scazut de nereuite i de abandonuri colare. Pentru o mai bun nelegere a eecului colar se vor prezenta n lucrarea de fa att definiii, caracteristici i forme ale acestuia ct i cauzele care l determin dar i unele metode ce au rolul de a preveni i combate acest fenomen nedorit ntr-o societate ce i dorete s treac peste urmele lsate de comunism. Abandonul colar reprezint conduita de evaziune definitiv ce const n ncetarea frecventrii colii, prsirea sistemului educativ, indiferent de nivelul la care s-a ajuns, naintea obinerii unei calificri sau pregtiri profesionale complete sau naintea ncheierii ciclului de studii nceput. (Nemtu, Cristina, Devianta scolara Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament al elevilor, Editura Polirom, Iai, 2003) Abandonul colar este rezultatul unei combinaii de cauze interne i externe, de factori interni i factori externi. Fiecare abandon are o istorie personal i social legat de modul cum se aplic difereniat principiul dezvoltrii. Eecul colar este produsul mai multor factori cauzali aflai ntr-o anumit configuraie pedagogic, psihologic i social care determin la rndul ei mai multe consecine imediate dar i de durat. Eecul colar are la baz mai muli factori care pot fi diferii, dar cel mai adesea asociai, elevul se confrunt cu o serie de dificulti colare care au ca principale cauze: propria persoan, prinii i familia, coala , comunitatea local, etc. Putem distinge cinci mari tipuri de dificulti pe care elevul poate s le ntmpine: dificulti de natur somatic, deficiene intelectuale/cognitive, probleme de nvare de ordin instrumental sau dificulti de ordin afectiv privind direct copilul, adesea familia sa; slbiciuni pedagogice privind coala, dar adesea i prini.

CAPITOLUL I CAUZELE I FACTORII DECLANATORI AI EECULUI I ABANDONULUI COLAR

Eecul colar nu este o problem nou, de-a lungul timpului au fost realizate multiple cercetri pentru identificarea i prevenirea eecului colar. Odat cu trecerea timpului i apariia unor noi factori ce contribuie la acest fenomen negativ n rndul elevilor, schimbarea viziunii educativ informative i formative , egalitatea de anse privind educaia , suportul psihopedagogic oferit n coli , este necesar o implicare a tuturor factorilor ce contribuie la educaia colar pentru stoparea i eventual eradicarea acestui fenomen. Eecul colar este un fenomen periculos, deoarece el determin efecte negative att n plan psihologic individual, respectiv o alterare a imaginii de sine a elevului n cauz, care-i va pierde tot mai mult ncrederea n propriile posibiliti i capaciti ajungnd s dezvolte o team de eec, ct i pe plan social, pentru c eecul colar permanentizat stigmatizeaz, eticheteaz i conduce la o marginalizare social cu un nivel crescut de comportamente deviante i infracionale. Eecul colar are la baz mai muli factori care pot fi diferii, dar cel mai adesea asociai, elevul se confrunt cu o serie de dificulti colare care au ca principale cauze: propria persoan, prinii i familia, coala , comunitatea local, etc. Putem distinge cinci mari tipuri de dificulti pe care elevul poate s le ntmpine: 1. Dificulti de natur somatic; 2. Deficiene intelectuale/cognitive; 3. Probleme de nvare de ordin instrumental; 4. Dificulti de ordin afectiv privind direct copilul, adesea familia sa; 5. Slbiciuni pedagogice privind coala, dar adesea i prinii;

1. Deficienele de natur somatic; Pentru a evidenia o afeciune somatic, un deficit senzorial sau condiiile de via aberant pe plan fizic, este necesar un examen somatic complet i o anchet orientat n acest sens. n acest sens un rol predominant l are familia care trebuie s fie sensibil la problemele de sntate ale copilului prin realizarea unor controale medicale de specialitate, dar i medicii prin stabilirea unui diagnostic corect i msurilor de vindecare. O boal cronic (diabet, infestarea cu h.i.v., pneumonii, etc.), o reacie cutanat, infecii repetate, o deficien somatic de lung durat pot perturba colaritatea din dou motive: - absene repetate (nu ntotdeauna justificate). - respingerea mai mult sau mai puin ascuns a bolii somatice de ctre ceilali copii, de prini i dasclii acestora. Igiena de via a copilului : o oboseal, o instabilitate pot fi legate de o aberant organizare a zilei de lucru a copilului, de la coal, ca i de acas. Trebuie s se insiste asupra momentelor suficient de prelungite i frecvente pentru a asigura nevoia de cheltuial motric i de destindere, ca i asupra necesitii unui somn ndestultor i de bun calitate. Profesorul, nvtorul , medicul i familia pot contribui decisiv la identificarea cauzelor de natur somatic ce pot conduce la eec colar, iar prin colaborarea factorilor implicai se poate interveni din timp prin msuri educative adaptate la nevoile elevului.

2. Deficiene intelectuale: Eventualitatea unei deficiene intelectuale/cognitive constituie, n materie de retard sau eec colar, o team mai mult sau mai puin mrturisit de prini. Diagnosticarea deficienelor intelectuale profunde se poate realiza i nainte de vrsta colar, dar deficienele medii i cele lejere nu pot fi suspectate dect n momentul contactului cu

coala un mare rol avnd nvtorul i profesorul psiholog n colile unde exist acesta. Pentru identificarea deficienelor intelectuale exist o serie de teste ce pot fi aplicate (teste proiective, teste pentru stabilirea Q.I. , etc), iar programa individualizat aplicat de nvtor poate constitui un suport real pentru evitarea eecului colar. 3. Dificulti instrumentale: n adaptarea copilului la coal sunt implicate mijloacele pe care subiectul le folosete pentru a se cunoate i pentru a cunoate lumea exterioar: mai ales motricitatea sa, viaa perceptiv, limbajul i inteligena sa. Dificultile sau perturbarea acestor funcii au ca urmare dificulti n realizarea unor activiti precise (scriere, citire, calcul matematic), sau a unor activiti de ordin general (capacitatea de a-i exprima propriile gnduri, dificulti de raionament, instabilitate, etc.), crend, n final, la copil un resentiment colar. Un instrument poate fi normal din punct de vedere anatomic dar perturbat n funcionarea sa din mai multe motive adesea imprecise: - n domeniul limbajului, se poate descoperii un retard oral cu dificulti mai mult sau mai puin importante pentru nsuirea scrisului (dislexie, disortografie,); - n domeniul motricitii, dixplaxiile sau nendemnarea, stngcia generalizat, lentoare, disgrafia, dificulti de lateralizare, perturbarea schemei corporale intime i reprezentarea n spaiu; 4. Dificulti de origine afectiv: Dificultile afective se structureaz foarte schematic n trei registre pe plan colar: - opoziia; - instabilitatea; - anxietatea i depresia; Opoziia activ i pasiv: poate fi o reacie la un fapt precis petrecut recent ( conflictul copilului cu dasclul sau, cu unul dintre prini etc.), sau se poate nscrie ntrun stil de comportament obinuit al copilului a crui origine trebuie cutat ntr-o insatisfacie a relaiilor afective din interiorul familiei.

Instabilitatea care are dou aspecte: - unul motor: copilul se mic mult, nu st locului; - altul psihic: labilitatea ateniei, interesul i dezinteresul se succed rapid; Anxietatea i depresia: ea jeneaz evident copilul n relaiile sale cu ali copii, cu dasclii, n activitile sale colare. Anxietatea i depresia se poate manifesta n plan psihic printr-un penibil sentiment de insecuritate, de ateptare a unui pericol nedeterminat, sau la nivelul corpului prin greuri, vom, dureri intestinale, etc. n anumite cazuri , anxietatea are la baz simptome foarte jenante ca: manifestri obsesionale (copilul lupt mpotriva sosirii neateptate a unor gnduri penibile) sau fobice ( frica, teama, focalizat pe o situaie precis, de exemplu teama de pedeaps, de a fi nchis n cas, etc.). n alte cazuri copilul refuz s mearg la coal devenind victime ale unei stri de angoas, depresie i chiar de panica 5. Cauze pedagogice: Ele sunt foarte frecvente i diverse ca i mecanismele care provoac problemele colare, ele se situeaz n cadrul colar i familial La nivelul colii: trebuie studiat colaritatea anterioar a elevului. Absenteismul, de pild, se poate datora bolilor, relaiilor dificile cu dasclul, dificu