ABITUR - Hamburg · Abitur 2021: schriftliche Prüfung Allgemeine Regelungen Allgemeine Regelungen Im zweiten Schulhalbjahr 2020/2021 wird an allen allgemeinbildenden und beruflichen

2021

Regelungen für die zentralenschriftlichen Prüfungsaufgaben

ABITUR

Impressum

Herausgeber:

Freie und Hansestadt Hamburg

Behörde für Schule und Berufsbildung

Amt für Bildung

Hamburger Straße 31

22083 Hamburg

Alle Rechte vorbehalten

Internet: http://www.hamburg.de/abschlusspruefungen/

Titel

Jens Windolf

Designer AGD

Hamburg 2019

Mehrexemplare können vom zentralen Vordrucklager, V 234-3, bezogen werden.

Inhaltsverzeichnis

Vorwort 2

AllgemeineRegelungen 3

1. Deutsch 5

2. Englisch 12

3. Arabisch 20

4. Chinesisch 27

5. Farsi 35

6. Französisch 42

7. Italienisch 49

8. Latein 56

9. Polnisch 62

10. Portugiesisch 67

11. Russisch 72

12. Spanisch 80

13. Türkisch 88

14. Geographie 93

15. Geschichte 98

16. Politik/Gesellschaft/Wirtschaft 101

17. Philosophie 106

18. Psychologie(grundlegendesAnforderungsniveau) 110

19. Religion 114

20. Sport 118

21. Mathematik 122

22. Biologie 125

23. Chemie 129

24. Informatik 134

25. Physik 139

26. Betriebswirtschaftslehre(beruflicheGymnasien) 143

27. Volkswirtschaftslehre(beruflicheGymnasien) 148

28. Pädagogik(beruflicheGymnasien) 153

29. Psychologie(beruflicheGymnasien) 156

30. Technik(beruflicheGymnasien) 160

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Abitur2021:schriftlichePrüfung Vorwort

Vorwort

SehrgeehrteKolleginnenundKollegen,

mitdiesemHefterhaltenSiedieverbindlichenGrundlagenfürdiezentralenAufgabenstellungenimAbitur2021.DiefachspezifischenRegelungeninformierenüberdieSchwerpunkteundAnforderungenderPrüfungsaufgaben.SieermöglicheneineadäquateUnterrichtsplanung.

DieAbiturprüfungbildetdenAbschlussderzweijährigenStudienstufe,dieanallenallgemeinbildendenundberufsbildendenGymnasiensowiederStadtteilschuleinHamburgalsProfiloberstufeausgestaltetwird.

InderAbiturprüfung2021werdendieschriftlichenAbituraufgabenindenfolgendenFächernzentralvonderBehördefürSchuleundBerufsbildungbzw.fürdieprofilgebendenFächerandenberuflichenGymnasienvomHamburgerInstitutfürBeruflicheBildungerstellt:

Deutsch,Arabisch,Chinesisch,Englisch,Farsi,Französisch,Italienisch,Latein,Polnisch,Portugiesisch,Russisch,Spanisch,Türkisch,Geographie,Geschichte,Politik/Gesellschaft/Wirtschaft,Philosophie,Psychologie(aufgrundlegendemAnforderungsniveau),Religion,Sport,Mathematik,Biologie,Chemie,InformatiksowiePhysikundimberuflichenGymnasiumzusätzlichBetriebswirtschaftslehre,Volkswirtschaftslehre,Pädagogik,Psychologie,IngenieurwissenschaftenundLuftfahrttechnik.

ImAbitur2021werdenzumfünftenMalinDeutsch,Mathematik,EnglischundFranzösischauchPrüfungsaufgabenausdemgemeinsamenAbituraufgabenpoolallerBundesländereingesetzt.DieseAufgabenwerdenaufderGrundlagederBildungsstandardsfürdieAllgemeineHochschulreifeinengerZusammenarbeitderLändermitdemInstitutfürQualitätsentwicklungimBildungswesen(IQB)entwickelt.ZurOrientierungfindenSieaufdenInternetseitendesIQBeineexemplarischeAufgabensammlung:

https://www.iqb.hu‐berlin.de/bista/abi

WeitereMusteraufgabenfürdieFächerDeutsch,MathematikundEnglischfindenSiehier:

http://www.hamburg.de/musteraufg/

ZentraleBestandteilederProfiloberstufesindbzw.bleibendievondenSchulenentwickeltenProfilemitsprachlichen,naturwissenschaftlichen,gesellschaftswissenschaftlichen,künstlerischen,sportlichenundberuflichenSchwerpunkten,dievonbegleitendenUnterrichtsfächernergänztwerden.DiezentralenPrüfungsaufgabenbeziehensichaufThemen,dierund50ProzentdesOberstufenunterrichtsausmachenundindenbestehendenRahmenplänenbereitsverbindlichgeregeltsind.DamitbleibtinderProfiloberstufeeinevernünftigeBalancezwischenschulischgeprägtenThemenundzentralenLeistungsanforderungenerhalten.

Ichbinüberzeugt,dassSiemitdenRegelungenfürdiezentralenschriftlichenPrüfungsaufgabeneinezielführendeRichtschnurfürdieVorbereitungIhrerSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur2021erhalten.

ThorstenAltenburg‐Hack

LeiterAmtfürBildungBehördefürSchuleundBerufsbildung

2

Abitur2021:schriftlichePrüfung AllgemeineRegelungen

AllgemeineRegelungen

ImzweitenSchulhalbjahr2020/2021wirdanallenallgemeinbildendenundberuflichengymnasialenOberstufendasAbiturmitzentralerAufgabenstellungdurchgeführt.EsistderneunteJahrgang,indemdasAbiturinderProfiloberstufeabgelegtwird.

DierechtlichenRegelungenzurDurchführungderAbiturprüfungmitzentralerAufgabenstellungfindensichinderAusbildungs‐undPrüfungsordnungzumErwerbderAllgemeinenHochschulreife(APO‐AH)vom25.März2008inderjeweilsgeltendenFassung.

http://www.hamburg.de/contentblob/1332736/data/bsb‐apo‐ah‐18‐03‐2009.pdf

FürdieinhaltlicheAusgestaltungderzentralenschriftlichenPrüfungsaufgabensindmaßgeblich

derfachspezifischeBildungsplangymnasialeOberstufe, diebundesweitgeltendenBildungsstandards1und nachfolgendeRegelungenfürdiezentralenschriftlichenPrüfungsaufgaben

(Schwerpunktthemen).

WieindenVorjahren

findendieAbiturprüfungenimApril/Maistatt; werdeninallenFächern,dieindiesemHeftaufgeführtsind,dieschriftlichen

PrüfungsaufgabenvonderBehördefürSchuleundBerufsbildungbzw.vomHamburgerInstitutfürBeruflicheBildungzentralgestellt.

EinezentraleAufgabenstellungindenmündlichenPrüfungsfächerngibtesnicht.

Fürdieam1.August2019beginnendezweijährigeQualifikationsphaseerhaltendieSchulenimFolgendendieSchwerpunktthemen,dieverbindlichzuunterrichtensind.DiezentralenAufgabenstellungeninderAbiturprüfungwerdensichaufdieSchwerpunktthemenbeziehen.EineAusnahmehiervonbildenindenmodernenFremdsprachendiePrüfungsaufgabenzumHörverstehenundzurSprachmittlung,dienichtthemengebundensind.DieSchwerpunktthemensindEingrenzungenundKonkretisierungenderverbindlichzuunterrichtendenFachinhalte.DieeinzelnenSchwerpunktthemensollenimUnterrichtdereinzelnenHalbjahrederStudienstufeeinenvergleichbarenUmfanghaben,umindenjeweiligenKursenaufgrundlegendemunderhöhtemAnforderungsniveauvergleichbareBedingungenfürdieVorbereitungaufdasAbitursicherzustellen.

FüralleFächerliegenanallenSchulenAufgabenbeispieleausdenletztenJahrenvor,diemöglicheAufgabeninhalteund‐formatezeigen.HinweisezurBewertungderPrüfungsleistungensinddenAufgabenbeispielenbeigefügt.DarüberhinausgibtesfürvielezentralenFächerBeispielaufgabensammlungen:„HinweiseundBeispielezudenzentralenschriftlichenPrüfungsaufgaben“.2

DiePrüfungsaufgabenwerdenvonerfahrenenLehrkräftenentworfenunddenLeitungenderFachreferatevorgelegt.AusdiesenEntwürfenwählteineKommissiondieAufgabenfürdenregulärenPrüfungsterminunddenNachschreibterminaus.DieKommissionbestehtinderRegelausjeeinemVertreterderAufgabenersteller,derSchulaufsichten,derSchulleitungen,derFachreferateunddesLandesinstitutsfürLehrerbildungundSchulentwicklung.

DiePrüfungsaufgaben,diediePrüflingezurBearbeitungerhalten,sindsogestellt,dasssienichtnurdenUnterrichteinesHalbjahresberücksichtigen.

1 Beschlüsse der Kultusministerkonferenz, Bildungsstandards in den Fächern Deutsch, Mathematik und fortgeführte Fremdsprachen (Englisch/ Französisch) für die Allgemeine Hochschulreife, Oktober 2012

2 Veröffentlicht: http://li.hamburg.de/publikationen/abiturpruefung

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Abitur2021:schriftlichePrüfung AllgemeineRegelungen

DiePrüfungsaufgabenermöglichenLeistungenindenfolgendendreiAnforderungsbereichen:

AnforderungsbereichIumfasstdasWiedergebenvonSachverhaltenundKenntnissenimgelerntenZusammenhangsowiedasBeschreibenundAnwendengeübterArbeitstechnikenundVerfahrenineinemwiederholendenZusammenhang.

AnforderungsbereichIIumfasstdasselbstständigeAuswählen,Anordnen,VerarbeitenundDarstellenbekannterSachverhalteuntervorgegebenenGesichtspunktenineinemdurchÜbungbekanntenZusammenhangunddasselbstständigeÜbertragenundAnwendendesGelerntenaufvergleichbareneueZusammenhängeundSachverhalte.

AnforderungsbereichIIIumfasstdaszielgerichteteVerarbeitenkomplexerSachverhaltemitdemZiel,zuselbstständigenLösungen,GestaltungenoderDeutungen,Folgerungen,BegründungenundWertungenzugelangen.DabeiwählendieSchülerinnenundSchülerausdengelerntenArbeitstechnikenundVerfahrendiezurBewältigungderAufgabegeeignetenselbstständigaus,wendensieineinerneuenProblemstellunganundbeurteilendaseigeneVorgehenkritisch.

DieverschiedenenAnforderungsbereichedienenderOrientierungfüreineindenAnsprüchenausgewogeneAufgabenstellungundermöglichenes,unterschiedlicheLeistungsanforderungenindeneinzelnenTeileneinerAufgabenachdemGraddesselbstständigenUmgangsmitGelerntemeinzuordnen.DerSchwerpunktderzentralgestelltenAufgabeliegtimAnforderungsbereichII.

HinweisezurBewertungdererwartetenPrüfungsleistungwerdenindenLehrermaterialienzudenPrüfungsaufgabengegeben.

DarüberhinaussinddieKorrektur,BewertungundBenotungderAbschlussarbeiteninder„RichtliniefürdieAufgabenstellungundBewertungderLeistungeninderAbiturprüfung“inderjeweilsgeltendenFassunggeregelt.

DieschriftlichenAbiturprüfungenmitzentralerAufgabenstellungfindenindeneinzelnenPrüfungsfächernanallenSchulenamselbenTagundzurselbenZeitstatt.RechtzeitigvorherwerdendieSchulenmitdenerforderlichenPrüfungsunterlagenundAufgabensätzenfürjedenPrüflingbeliefert.

DiegenauenAngabenüberdieAnzahlderAufgaben,dieBearbeitungszeitunddieAuswahlmöglichkeitenderSchülerinnenundSchülerfindensichbeidennachfolgendenDarstellungendereinzelnenFächer.

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Deutsch Abitur2021:schriftlichePrüfung

1. Deutsch

DerFachlehrerin,demFachlehrer

werdendreiAufgaben(I,IIundIII)fürdasgrundlegendeAnforderungsniveau(gA)bzw.vierAufgaben(I,II,III,IV)fürdaserhöhteAnforderungsniveau(eA)zuunterschiedlichenSchwerpunkten(s.u.)vorgelegt.

DieAbiturientin,derAbiturient

erhältalledrei(gA)bzw.vier(eA)Aufgaben, wähltdavoneineAufgabeausundbearbeitetdiese, vermerktaufderReinschrift,welcheAufgabesie/erbearbeitethat, istverpflichtet,dieVollständigkeitdervorgelegtenAufgabenvorBearbeitungsbeginnzu

überprüfen(AnzahlderBlätter,Anlagenusw.).

Aufgabenarten: InterpretationliterarischerTexteAnalysepragmatischerTexteErörterungliterarischeroderpragmatischerTexteMaterialgestütztesVerfasseninformierenderoderargumentierenderTexteMischformenaus1.–3.KreativeoderproduktiveTeilaufgabeimAnschlussan1.–3.

Bearbeitungszeit: GrundlegendesAnforderungsniveau:ErhöhtesAnforderungsniveau:

255Minuten315Minuten

jeweilseinschließlichLese‐undAuswahlzeit

Hilfsmittel: AusgabenderimFolgendenmitgekennzeichnetenverbindlichenReferenztexte(ohneSchülerkommentarebzw.‐notizen)undeinRechtschreibwörterbuch.

DieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatorenwerdenimAnhanggenanntunderläutert.

GrundlagederschriftlichenAbiturprüfungistderRahmenplaninderFassungvon2009(mitderAnlagezurUmsetzungderBildungsstandardsimFachDeutschfürdieAllgemeineHochschulreifevon2015)mitdenfolgendencurricularenVorgaben,KonkretisierungenundSchwerpunktsetzungen.FürdieSchwerpunktthemenistjeweilseineUnterrichtszeitvonderHälfte,höchstensabervonzweiDrittelneinesSemestersvorgesehen.

EsbestehtgrundsätzlichThemengleichheitzwischenKursenaufgrundlegendemunderhöhtemAnforderungsniveau.FürdaserhöhteAnforderungsniveauwirdein–auchqualitatives–Additumangegeben.

Eswerdendreibzw.vierSchwerpunktthemenbenannt,dieinderRegeldieliterarischenGattungenProsa,LyrikundDramaabdecken.EinesderSchwerpunktthemenwirdumeineverbindlicheKomponentezurSprachreflexion/Sprachbetrachtungerweitert.EinechronologischeBehandlungderSchwerpunktthemenimUnterrichtistnichtzwingend,Querverbindungen–auchzurSicherungeinesliteraturhistorischenOrientierungswissens–sindmöglich.

GemäßdenBildungsstandardsimFachDeutschfürdieAllgemeineHochschulreifevon2012werdenimRahmenderSchwerpunktsetzungliterarischeTexte,pragmatischeTextesowieMedienprodukteherangezogen.InderAufgabenstellungimAbiturkönnenunterschiedlicheText‐sortenaufeinanderbezogenwerden,sokannz.B.einDramaeinemtheoretischenText,einGedichteinemProsatextgegenübergestelltwerden.

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AufgabeI

SchwerpunktimRahmenderSemesterakzenteLiteraturundSprachedes20./21.JahrhundertsistdasThema:

Transit:ZwischenAufbruchundAnkunft

VerbindlicheReferenztexte:

ChristianPetzold:Transit(Spielfilm,D2018) AnnaSeghers:Transit(1944)

ZusätzlichauferhöhtemAnforderungsniveau:FürdievergleichendeBetrachtungsollmindestenseinerderfolgendenFilmeherangezogenwerden: ChristianPetzold:DieinnereSicherheit(Spielfilm,D2000) ChristianPetzold:Barbara(Spielfilm,D2012) ChristianPetzold:Phoenix(Spielfilm,D2014)

Geschichtsstille,dasistwieWindstille–dasSchiffempfängtkeineBrisemehr,esistumgebenvonderWeiteunddemNichtsdesMeeres.DiePassagieresindherausgefallen,ausderGeschichte,ausdemLeben.Siehängenfest,imRaum,inderZeit.DieMenschenin„Transit“hängenfestinMarseille,siewartenaufSchiffe,Visa,Transits.SiesindaufderFlucht.EswirdfürsiekeinZurückmehrgeben.UndkeinVorwärts.Niemandwillsieaufnehmen,niemandwillsichkümmernumsie,niemandnimmtsiewahr–nurdiePolizisten,dieKollaborateureunddieÜberwachungskameras.SiesindimBegriff,Gespensterzuwerden,zwischenLebenundTod,zwischendemGesternunddemHeute.DieGegenwartziehtvorbeiundnimmtkeineNotizvonihnen.DasKinoliebtGespenster,vielleicht,weilesaucheinTransitraum,einZwischenreichist.Wir,dieZuschauer,sindanwesendundabwesendzugleich. (Director’sStatement,bookletzurDVD„Transit“,2018)

GrundsätzlichgeltendieimRahmenplanausgewiesenenkompetenzorientiertenAnforde‐rungen.FolgendeAnforderungenhabenbesondereBedeutung:

DieSchülerinnenundSchüler

analysierenTextstrukturenunddieWirkungsprachlicherGestaltungsmittelundnutzendabeifachspezifischeBegriffezurBeschreibungundErschließungvonliterarischenTexten,

wendenVerfahrenderFilmanalysesicheranundsindmitdenwesentlichenAnalysekategorienvertraut,

analysiereninunterschiedlichenMediendenZusammenhangvonDarstellungsmittelnundWirkungsweise,

beziehentextexterneBezüge(insbesonderebiografische,sozial‐undliteraturgeschichtlicheBezüge)inihreDeutungein.

ZusätzlichauferhöhtemAnforderungsniveau:


bezieheninihreErörterungdieindenfilmischenWerkenenthaltenenHerausforderungenundFremdheitserfahrungensowiegeistes‐,kultur‐undsozialgeschichtlicheEntwicklungenein,

greifenfürihreWertungaufeingrößeresundkomplexeresKontextwissenzurück.

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AufgabeII

SchwerpunktfürdieInterpretationeinesliterarischenTextesistdieGattung:

Lyrik

VerbindlicheReferenztexte:

repräsentativedeutschsprachigeGedichtevonderKlassikbiszurGegenwart

GrundsätzlichgeltendieimRahmenplanausgewiesenenkompetenzorientiertenAnforde‐rungen.FolgendeAnforderungenhabenbesondereBedeutung:


analysierendieWirkungsprachlicherGestaltungsmittel, wendenanalytischesowiehandlungs‐undproduktionsorientierteMethodenzurTexter‐

schließungan, beschreibenDeutungsprobleme,gehenproduktivundreflektiertmitAmbiguitätum.



beziehentextexterneBezüge(insbesonderekultur‐undliteraturhistorische)inihreDeutungein,

vergleichenTexteaspektgeleitetimHinblickaufrelevanteMotive,ThemenundStrukturen.

Hinweise:

InderAufgabensammlungdesIBQfindensichbeispielhafteAufgabenzurunterricht‐lichenVorbereitung:https://www.iqb.hu‐berlin.de/bista/abi/deutsch/aufgaben

FüreinenproduktionsorientiertenZugangzurErschließunglyrischerTextewirdderBandWieschreibeicheinGedicht?vonDirkvonPetersdorff(Stuttgart2013)empfohlen.

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AufgabeIII

SchwerpunktimRahmenderSemesterakzenteLiteraturundSprachevonderAufklärungbiszurKlassikistdasThema:

Faust

VerbindlicheReferenztexte/‐medien: JohannWolfgangvonGoethe:Faust.DerTragödieersterTeil(1808)


ausgewählteDokumentezurEntstehungsgeschichte

GoethesFaustistnachwievordasmeistgespielteDramaaufdeutschenBühnenundauchinternationalweistkeinanderesWerkderdeutschsprachigenLiteratureinevergleichbareWirkungsgeschichteauf.[…]DerFaust,soschriebdieFrankfurterAllgemeinenoch2012,seidieVerkörperungdessen,„wasmaninderWeltalstypischdeutschansieht".AuchwennsichdasExemplarischederTitelfigurkeinesfallsaufeinenNationalcharakterreduzierenlässt,istdamiteineAußenperspektivebeschrieben,dieihrehistorischenUrsachenhat.Bereitsim19.JahrhundertwurdeFaustzurmythologischenHauptfigurderdeutschenLiteraturstilisiert[…].

MindestensebensowichtigwiederVerweisaufdiekulturgeschichtlicheBedeutungunddieinternationaleRezeptiondesDramasistaberdieTatsache,dassesauchheutenochSchülerinnenundSchülerzuinteressierenvermag.Dieexistentielle KrisedesProtagonisten,derfaszinierendeTeufelspakt,dietragischverlaufendeLiebesbeziehungzuMargarethe,dieabenteuerlicheWeltfahrtdesProtagonisten:DieseundandereMotivebieteneineFüllevonMöglichkeiten,denFaustaufaktuelleProblemeundFragen[…]zubeziehen.(ClemensKammler:GoethesFaust.AktuelleLesartenundZugänge.PraxisDeutsch,Heft250/2015,S.4).

VerbindlicheKomponentezurSprachreflexion/Sprachbetrachtung:

AnalysederFigurenspracheunterBerücksichtigungsprachlich‐rhetorischerMittel metaphorischerSprachgebrauch

GrundsätzlichgeltendieimRahmenplanausgewiesenenkompetenzorientiertenAnforderungen.FolgendeAnforderungenhabenbesondereBedeutung:


erfassenHandlungsmotiveundKonflikte, wendenanalytischesowiehandlungs‐undproduktionsorientierteMethodenzur

Texterschließungan, analysierendieWirkungsprachlicherunddramaturgischerGestaltungsmittel, erschließenGoethesFaustimSpannungsfeldvonSturmundDrangundKlassik.

ZusätzlichauferhöhtemAnforderungsniveau:DieSchülerinnenundSchüler

erschließenkomplexereTexte,auchsolche,diehöhereAnforderungenanKontextwissenundSprachverständnisstellen,

erörtern–aufderGrundlageihresTextverständnissessowieihresliteraturhistorischenundrezeptionsgeschichtlichenWissens–unterschiedlicheDeutungsansätzevonGoethesFaust.

HinweiszurTextausgabe:InderAbiturprüfungisteineTextausgabeohneMaterialanhangvorzulegen.Textausgaben,diebeideTeilederTragödieenthalten,sindnichtzulässig.

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AufgabeIV(nurerhöhtesAnforderungsniveau)

ThemenbereichefürdieAnalyse/ErörterungpragmatischerTextesind:

Sprache/Medien/Lesen

GrundsätzlichgeltendieimRahmenplanausgewiesenenkompetenzorientiertenAnforderungen.FolgendeAnforderungenhabenbesondereBedeutung:


erschließenkomplexereTexte,auchsolche,diehöhereAnforderungenanKontextwissenundSprachverständnisstellen,

analysierensystematischTextstrukturenundwendendabeikriteriengeleitetUntersuchungsverfahrenan,

erfassenargumentierendeTexteinAufbauundIntention, untersuchenundbeschreibendenGangderArgumentation, erfassenauchimpliziteArgumentationsbestandteile(Prämissen)undrekonstruieren

übergeordneteTheorienundProblemstellungen, analysierendieWirkungdersprachlichenbzw.rhetorischenMittel, erkennen,beurteilenundnutzendifferenziertArgumentationsmusterund–strategien, formulierenbegrifflichpräziseundstilistischwirksam.

Hinweis:

InderAufgabensammlungdesIBQfindensichbeispielhafteAufgabenzurunterricht‐lichenVorbereitung:https://www.iqb.hu‐berlin.de/bista/abi/deutsch/aufgaben

InderAbiturprüfungsinddenSchülerinnenundSchülernvorzulegen: JohannWolfgangvonGoethe:Faust.DerTragödieersterTeil AnnaSeghers:Transit

AllgemeineHinweisezuMaterialien:AlsErgänzungderFortbildungsveranstaltungenzudeneinzelnenSemesterschwerpunktenwerdenHinweiseundMaterialienzurUnterrichtsplanungindenRäumendesHamburgerSchulCommSy(http://hamburg.schulcommsy.de)zufindensein.

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Anhang:ListederOperatorenDieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatorenwerdeninderfolgendenTabelle1definiertundinhaltlichgefüllt.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbereitungderSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur.NebenDefinitionenundBeispielenenthältdieTabelleauchZuordnungenzudenAnforderungsbereichenI,IIundIII(vgl.dieRichtliniefürdieAufgabenstellungundBewertungderLeistungeninderAbiturprüfung),wobeidiekonkreteZuordnungauchvomKontextderAufgabenstellungabhängenkannundeinescharfeTrennungderAnforderungsbereichenichtimmermöglichist.

Operator Definition IllustrierendesAufgabenbeispielanalysieren(I,II,III)

einenTextaspektorientiertoderalsGanzesunterWahrungdesfunktionalenZusammenhangsvonInhalt,FormundSpracheerschließenunddasErgebnisderErschließungdarlegen

AnalysierenSiedenTextimHinblickaufdieWirkungdersprachlichenMittel.(BeispielformulierungfüraspektorientierteAnalyse)AnalysierenSiedenvorliegendenEssay.

beschreiben(I,II)

Sachverhalte,Situationen,Vorgänge,MerkmalevonPersonenbzw.Figurensachlichdarlegen

BeschreibenSiedieäußereSituationdesProtagonistenimHinblickauf[…]BeschreibenSieInhaltundGedankenführungdesTextes.

beurteilen(II,III)

einenSachverhalt,eineAussage,eineFiguraufBasisvonKriterienbzw.begründetenWertmaßstäbeneinschätzen

BeurteilenSieaufderGrundlagedervorliegendenTextedieEntwicklungstendenzenderdeutschenGegenwartssprache.

charakterisieren(II,III)

diejeweiligeEigenartvonFigu‐ren/Sachverhaltenherausarbei‐ten

CharakterisierenSiedenProtagonistenimvorliegendenTextauszug.

darstellen(I,II)

Inhalte,Probleme,SachverhalteundderenZusammenhängeaufzeigen

StellenSiediewesentlichenElementedesvorliegendenKommunikationsmodellsdar.

einordnen(I,II)

eineAussage,einenText,einenSachverhaltunterVerwendungvonKontextwissenbegründetineinenvorgegebenenZusam‐menhangstellen

OrdnenSiedenfolgendenSzenenausschnittindenHandlungsverlaufdesDramasein.

erläutern(II,III)

Materialien,Sachverhalte,Zusammenhänge,ThesenineinenBegründungszusammenhangstellenundmitzusätzlichenInformationenundBeispielenveranschaulichen

ErläuternSieanhandderTextvorlagediewesentlichenElementederaristotelischenDramentheorie.

erörtern(I,II,III)

aufderGrundlageeinerMaterialanalyseoder‐auswertungeineTheseoderProblemstellungunterAbwägungvonArgumentenhinterfragenundzueinemUrteilgelangen

ErörternSiediePositionderAutorin.

gestalten(II,III)

einKonzeptnachausgewiesenenKriteriensprachlichodervisualisierendausführen

GestaltenSieeineParallelszenezuI.4mitdenFigurenXundY.

inBeziehungsetzen(II,III)

ZusammenhängeuntervorgegebenenoderselbstgewähltenGesichtspunktenbegründetherstellen

SetzenSiediePositiondesAutorsinBeziehungzumFrauenbilddesvorliegendenTextauszugs.

1 Die folgende Tabelle enthält den 2014 von allen Bundesländern vereinbarten Grundstock von Operatoren für

den gemeinsamen Aufgabenpool der Länder.

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Operator Definition IllustrierendesAufgabenbeispielinterpretieren(I,II,III)

aufderGrundlageeinerAnalyseSinnzusammenhängeerschließenundunterEinbeziehungderWechselwirkungzwischenInhalt,FormundSprachezueinerschlüssigenGesamtdeutunggelangen

InterpretierenSiedasvorliegendeGedicht.

sichauseinandersetzenmit(II,III)

eineAussage,eineProblem‐stellungargumentativundurteilendabwägen

SetzenSiesichmitderAuffassungdesAutorsauseinander,inwiefern[…]

überprüfen(II,III)

Aussagen/BehauptungenkritischhinterfragenundihreGültigkeitkriterienorientiertundbegründeteinschätzen

ÜberprüfenSie,inwieweitdieThesezutrifft,dieKunstauffassungderAutorinspieglesichimvorliegendenTextwider.

verfassen(I,II,III)

aufderGrundlageeinerAuswertungvonMaterialienwesentlicheAspekteeinesSachverhaltesininformierenderoderargumentierenderFormadressatenbezogenundzielorientiertdarlegen

VerfassenSieaufderGrundlagederMaterialieneinenKommentarfüreineTageszeitung.

vergleichen(II,III)

nachvorgegebenenoderselbstgewähltenGesichtspunktenGemeinsamkeiten,ÄhnlichkeitenundUnterschiedeherausarbeitenundgegeneinanderabwägen

VergleichenSiedieNaturschilderungenindenvorliegendenGedichten.

zusammenfassen(I,II)

InhalteoderAussagenkomprimiertwiedergeben

FassenSiedieHandlungdervorliegendenSzenezusammen.

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Englisch Abitur2021:schriftlichePrüfung

2. Englisch

DieFachlehrerin,derFachlehrererhält

eineHörverstehensaufgabe,dievonallenAbiturientinnenundAbiturientenindenersten30MinutenzubearbeitenunddanachvonderFachlehrkrafteinzusammelnist,

eine Sprachmittlungsaufgabe, die von allen Abiturientinnen und Abiturienten in denfolgenden60MinutenzubearbeitenunddanachvonderFachlehrkrafteinzusammelnist,sowie

zwei Schreibaufgaben (I und II) zu unterschiedlichen Schwerpunkten (s. u.), die dieAbiturientinnenundAbiturientennachdieseninsgesamt90Minutenerhalten.


erhältzunächstnurdieHörverstehensaufgabe;Abgabenach30Minuten erhältdannnurdieSprachmittlungsaufgabe;Abgabenach60Minuten erhältnach90MinutenzweiSchreibaufgabenzuunterschiedlichen

Themenschwerpunkten wähltdavoneineAufgabeausundbearbeitetdiese vermerktaufderReinschrift,welcheAufgabesie/erbearbeitethat istverpflichtet,dieVollständigkeitdervorgelegtenAufgabenvorBearbeitungsbeginnzu

überprüfen(AnzahlderBlätter,Anlagenusw.)

HinweisezudenAufgaben:

HörverstehensaufgabeDieHörverstehensaufgabekannunterschiedlicheTeilaufgabenbeinhalten(multiplechoice,matching,shortanswersetc.).SprachmittlungDieSprachmittlungerfolgtvomDeutscheninsEnglische.SchreibaufgabeImSinnedeserweitertenTextbegriffeskönnenauchBilderundGrafikenzurTextvorlagegehören.

Bearbeitungszeit: ErhöhtesAnforderungsniveau:

315Minuten,davon30MinutenfürdieHörverstehensaufgabe,60MinutenfürdieSprachmittlungund225MinutenfürdieSchreibaufgabe

GrundlegendesAnforderungsniveau:


EineLese‐undAuswahlzeitistinderArbeitszeitfürdieSchreibaufgabeenthalten.

Hilfsmittel: einsprachiges und zweisprachiges Wörterbuch, Wörterbuch der deutschenRechtschreibung

DieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatoren(Arbeitsaufträge)werdenimAnhanggenanntunderläutert.

GrundlagederschriftlichenAbiturprüfungistderBildungsplanfürdiegymnasialeOberstufeinderFassungvon2009mitdendortausgewiesenenKompetenzen,curricularenVorgaben,KonkretisierungenundSchwerpunktsetzungensowiedieBildungsstandardsfürdiefortgeführteFremdsprache(Englisch/Französich)fürdieAllgemeineHochschulreifevon2012.

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Sprachliche/textanalytischeSchwerpunktsetzungSchwerpunktderVorbereitungaufdasschriftlicheAbiturmussdieWeiterentwicklungdersprachlichenundtextanalytischenKompetenzenderSchülerinnenundSchülersein,wiesieimBildungsplan„NeuereFremdsprachen“fürdiegymnasialeOberstufeinderFassungvon2009beschriebenwerden.

(Abschnitt3.2.2Anforderungen–weitergeführteFremdsprache–fürdiekommunikativenKompetenzenHörverstehen,Sprachmittlung,SchreibensowiediefolgendenÜbersichtenzuerforderlichensprachlichenMitteln.)

ZurAufgabeIfürdasallgemeinbildende/beruflicheGymnasium

ImRahmendesumfassendenThemasMultikulturelleundinterkulturelleBeziehungenwirdfürdieschriftlicheAbituraufgabefolgendesThemaalsSchwerpunktvorgegeben:

AfricanAmericanExperiences

MitAnkunftdererstenAfrikaner/innenalsSklav/innenindeneuropäischenKolonienim17.JahrhundertbeginntauchdieGeschichtederAfricanAmericansindenUSA.IhrekulturellenTraditionenundErfahrungenhabendieGeschichtederUSAmaßgeblichmitgeprägtundsindentscheidendfürdasVerständnisderhistorischenEntwicklungsowiederaktuellenSituationderUSA.

DasVerhältniszwischenderschwarzenMinderheitundderweißenMehrheitsgesellschaftwarvonAnfanganvonsozialerundpolitischerUngleichheitgeprägt,sodassAfroamerikaner/innenzuerstfürihreFreiheit,späterdannfürIntegrationundGleichberechtigungkämpfenmussten.HöhepunktdiesesKampfeswardasCivilRightsMovementder1950erund1960erJahre.BarackObamasWahlzumerstenafroamerikanischenPräsidentenderVereinigtenStaaten2008wurdevielfachalsZeichenfürdiefortgeschritteneÜberwindungdesRassismusindenUSAgedeutet.DiebisheuteanhaltendeDiskriminierungmachtjedochdeutlich,dasstrotzvielerErrungenschaftendasVerhältniszwischenSchwarzenundWeißennachwievordurchSpannungenundKonfliktegekennzeichnetist.

Diehistorischen,politischenundsozialenBedingungenhabenauchdieEntwicklungeinerafroamerikanischenLiteraturtraditionbeeinflusst,sodasszwischendermündlichenErzähltraditionderSklav/innen‐denslavenarratives‐undderVerleihungdesPulitzerPreisesanColsonWhiteheadfürdenRomanTheUndergroundRailroadimJahr2017einereichhaltigeLiteraturentstand.

ImRahmenderinhaltlichenAuseinandersetzungmitdemSchwerpunktthemasollenunteranderemfolgendeAspektebehandeltwerden:

Thestruggleforfreedom‐fromslaverytoequality? AfricanAmericanliterature–apowerfulvoice? AfricanAmericanculturalimpact–morethanjusthiphop?

AufgrundlegendemNiveauliegtderFokusderArbeitaufFragenzumKampfumGleichberechtigungundzurEntwicklungeinerafroamerikanischenkulturellenIdentität.InformationenausbeispielsweiseReden,Bildern,FilmenundHör/Hör‐SehtextensowieKurzgeschichten,Gedichten,SongsoderAusschnittenauseinerliterarischenGanzschriftbildendieGrundlagefürdieArbeit,diedurchSachtexteunterstütztwerdenkann.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnis,derAnalyseundderKommentierungindenMaterialientransportierterInhalte,wenigerbeiderBearbeitungihrerformalenAspekte.

AuferhöhtemNiveautrittdieAnalyseformalerAspekteundmindestenseinerliterarischenLangschriftzumThemahinzusowieihreverstärkteEinbettunginkulturelleundhistorischeKontexte.

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GrundlegendesNiveau–Basiswissen

GrundkenntnisseüberdieafroamerikanischeGeschichte(Slavery,ReconstructionPeriod,Segregation,CivilRightsMovement,BlackPower,CivilRightsAct,AffirmativeAction),

anBeispielenvermittelteKenntnisseüberdasheutigeVerhältniszwischenSchwarzenundWeißen,

GrundkenntnisseüberafroamerikanischeErzähltraditionenundLiteratur:oraltradition,slavenarrative,afroamerikanischeGegenwartsliteratur,

exemplarischvermittelteGrundkenntnisseüberafroamerikanischekulturelleBeiträge,z.B.ineinemderBereicheMusik,Theater,Fotografie,Malerei.

ErhöhtesNiveau–Basiswissen

siehegrundlegendesNiveau;hinzutritt: vollständigeLektüremindestenseinerliterarischenLangschriftundKenntniseinesFilms

zumThema, vertiefteanalytischeAuseinandersetzungmitafroamerikanischerLiteraturmit

besonderemFokusauf: narrativeperspective atmosphereandhowitiscreated setting stylisticdevices(hierbesonders:allusions,symbols,metaphors),

KenntnissezuMerkmalendesAfricanAmericanEnglishalseinerVarietätdesEnglischen.

ZurAufgabeIIfürdasallgemeinbildendeGymnasium

ImRahmendesumfassendenThemasKunst,KulturundMedien:kennen,verstehen,genießen(ThemenbereichE)wirdfürdieschriftlicheAbituraufgabefolgendesThemaalsSchwerpunktvorgegeben:

LoveandPowerinShakespeare’sPlays

WilliamShakespearegenießteineSonderrolleimKreisderenglischsprachigenDichter,weilseineWerkeunbestrittenzumfestenBestandderWeltliteraturgehören.SeineDramensind–auchandeutschenTheatern–dieamhäufigstengespielten,dennsiehabennichtnureinenhohenUnterhaltungswert,sondernstellenFrageninsZentrum,diedieMenschheitauchnach400Jahrennochbetreffen.DiearchetypischenFigurenundStoffeShakespearessindzeitlosundhabenstarkeAussagekraft.SoerklärensichauchdievielenmodernenInszenierungenundAdaptionen,dieJahrfürJahrerscheinen.Shakespeareistüberallpräsent,seiesalsBühnenstück,Film,Roman,Musical,RadioPlay,seiesdieVertonungseinerSonettealsPopsongsoderihreUmsetzunginRaps.NichtzuletzthatShakespearesschöpferischeSprachkunstentscheidendaufdasheutigemoderneEnglischeingewirkt,sodassdieBeschäftigungmitseinenTextenaucheinhistorischesSprachverständnisfördert.

ObwohlzurZeitShakespearesmitElisabethI.eineunverheirateteFrauEnglandregiert,sinddiegesellschaftlichenStrukturenimWesentlichenmännlichdominiert.MännerstehenhäufigimZentrumvonShakespearesStücken,währenddieFrauenversuchen,ihreRollenzuweisungenauszuweitenundEinflusszugewinnen–zumBeispielaufdieKarrierenihrerMänner,aufdieAuswahlihrerEhepartnerundinihrenBeziehungenzuihrenVätern–,odersogaroffengegendiemännlicheVorherrschaftrebellieren.

DieSchwerpunktsetzungaufLoveandPoweristbegründetinderRelevanzderThematik,dennFragenderMachtunddesZusammenlebens–nichtnurderGeschlechter–bewegenunsauchheute.DieAktualitätdieserThemenistzumBeispielimRahmender#MeToo‐DebattewiederstärkerinsLichtderÖffentlichkeitgerückt.

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AusgehendvonderThematikLoveandPowersollendeshalbfolgendeFragenimMittelpunktderinhaltlichenAuseinandersetzungstehen:

Loveandmarriage:aunionofequals? Striveforpower:politicalorpersonal? Fathersanddaughters–submissionorpowerplay?

ImMittelpunktdesUnterrichtsstehtdieexemplarischeBehandlungeinerAuswahlderfolgendenSchlüsselszenen:

Macbeth(ActI,Scene7)Inthisscene,MacbethsaysthathehasdecidednottokillDuncanforthecrown.LadyMacbethaccuseshimofcowardiceandlackofmanliness.Shewouldkillherownchildratherthanbreaksuchapromise.

MuchAdoaboutNothing(ActIV,Scene1)BeatricereluctantlyadmitsthatshelovesBenedick.Heswearshewilldoanythingtoprovehisloveforher,butrefusesherordertokillClaudius,CountofFlorence.Beatricewishesshewereamansoshecouldtakerevengeherself.

TheTamingoftheShrew(ActV,Scene2)Petruchiotriesto“tame”hiswifeKatherina,whoisknownforherdifficulttemper.Atherhusband´scommand,Katherinacriticizestheotherwomenfortheirdisobedience.

KingLear(ActI,Scene1)TheageingKingLearintendstodividehiskingdomamonghisthreedaughtersandasksthemtoprofesstheirloveforhim.Histwooldestdaughtersflatterhim,buthisyoungestandfavouritedaughterCordeliarefusestotalkaboutherloveofherfatherinfrontofotherpeople.Learfliesintoarageanddisownsher.

RomeoandJuliet(ActIII,Scene5)RomeohastoleaveJulietatthebreakofdawn.HermotherarrivestotellheroftheplantomarryJuliettoParisinafewdays.AtJuliet’srefusal,herfatherthreatenstodisownher.Afterherparentshaveleft,Juliet’snurseadviseshertoabandonRomeoandmarryParisinstead.Appalledbyhernurse’sdisloyalty,JulietisdeterminedtofleewithRomeo.

DramensindplurimedialeTexte,dennsiebestehennichtnurausdemliterarischenText,sondernauchausakustischenundoptischenSignalenundaußerliterarischenFaktorenwieSchweigen,Pausen,Gestik,Mimik,Bühnenbildetc.DieseTatsachekannfürdenUnterrichtnutzbargemachtwerden.MitHilfebeispielsweisedesperformance‐orientedoderdramaapproachkanndieOffenheitderSchlüsselszenenausgeschöpftundsoRaumfürdivergierendeInterpretationen,produktivesHandelnundeigeneUmsetzungsmöglichkeitengeschaffenwerden.ModerneInszenierungenundFilmversionenderStückeverdeutlichendieperformativeKraftunderleichterndenZugangzudenDramentexten.

GrundlegendesNiveau:Basiswissen

GrundkenntnisseüberShakespearesLebenunddaselisabethanischeEngland(society,worldview,theatre,language),

Kenntnissevonzweidero.g.Schlüsselszenen, GrundkenntnissedesHandlungsverlaufsundderFigurenkonstellationeinesStückes,dessen

Schlüsselszenegewähltwurde, KenntniseinermodernenAdaptiondiesesStückes, GrundkenntnissedramatischerGestaltungsmöglichkeiten(u.a.Charakterisierung,

Dialoganalyse).

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ErhöhtesNiveau:Basiswissen

GrundkenntnisseüberShakespearesLebenundüberdaselisabethanischeEngland(society,worldview,theatre,language),

Kenntnissevonvierdero.g.Schlüsselszenen, LektüreeinesStückes,dessenSchlüsselszenegewähltwurde, KenntnissezweiermodernerAdaptionenvonStücken,derenSchlüsselszenengewählt

wurden, KenntnisseimBereichderDramenanalyse(u.a.Charakterisierung,Leitmotiv,Dialoganalyse,

Stilmittel).

ZurAufgabeIIfürdieBeruflichenGymnasien(FachrichtungenWirtschaft,Technik,Pädagogik/Psychologie)

ImRahmendesumfassendenThemasUniverselleThemenderMenschheit(B)wirdfurdieberuflichenGymnasiendasfolgendeThemaalsSchwerpunktfürdieschriftlicheAbituraufgabevorgegeben:

InequalitiesinWesternCapitalistSocieties

BeidiesemThemagehtesumschleichende,aberauchradikaleVeränderungeninderwestlichenwirtschaftspolitischenGrundordnung,dieseitderRonaldReaganÄraindenUSAzueinerKonzentrierungwirtschaftlichenEinflussesundökonomischenWohlstandeshinzueinerbegrenztenAnzahlvonAkteurenführt.AusderGesellschaftdessozialenAufstiegsisteineGesellschaftdesAbstiegs,PrekariatsundderPolarisierunggeworden.IndiesemKontextsollendieGrundpfeilerdermarktbasiertenGesellschaftsordnungindenUSA,inderEUundauchinanderenwestlichgeprägtenvorwiegendenglischsprachigenLändern(hinsichtlichz.B.individuellerEigentumsrechte,unternehmerischerMarktmacht,MöglichkeitenderInsolvenz,VerbraucherrechteunddentatsächlichenDurchsetzungsmöglichkeitendieserRechte)näherbeleuchtetwerden.DabeiwerdensowohlKonfliktpotenziale,diezuinstabilendemokratischenVerhältnissenführen,alsauchLösungsmöglichkeitenthematisiert.

AufdemgrundlegendenNiveaustehenInformationenaus–inersterLinie–SachtextenzudenAspektendesThemenbereichesimZentrumderArbeit.HinzukommenStatistiken,Schaubilder,fiktionaleTextauszügesowieausgewählteaudio‐visuelleMaterialienzuaktuellenBeispielen.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnisderAnalyseundderKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigerbeiderBearbeitungihrerformalenAspekte.

AufdemerhöhtenNiveaukommtdieAnalyseformalerAspektemindestenseinesFilmesundeinergeeignetenliterarischenoderbiographischenLangschriftodereinesSachbucheshinzusowieeinedifferenzierteVerknüpfungderThematikmitkulturellenundsoziologischenKontexten.

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ÜberblickswissenzuUngleichheitundderEntwicklungdesfreienMarktes,z.B. Free‐marketeconomy Neoliberaleconomics(Reagan‐Thatcherrevolution/deregulation) Criticism/2008financialcrisis Alternatives/repercussionandlessonstobedrawn/roleoflabourunions ModernAmericanliberalism

ExemplarischvermittelteKenntnissefüreinereflektierteAuseinandersetzungmitnationalerundtransnationalerUngleichheitmitfolgendenSchwerpunktsetzungen: UngleichheitalsArbeitnehmerbeiderEinkommensverteilung,z.B.

Massiveincomeinequality:Lowwagesandlessemploymentsecurityvs.generouscompensationpackagesfortopexecutives

Growingdownwardpressureonwages Globalizationandtechnologicaldisplacement/joblosses Prosandconsoffreetradeagreements Decadesofnogrowth/realwagetrends/developmentofincome Growinggapbetweenrichandpoor/growingdownwardpressureonwages Gendergap(empoweringwomen,glassceiling) Theworkingpoor

UngleichheitenbeiBildungschancen,z.B. First‐classeducation(privilegeforthewealthyinUSandBritain) Prospectsofcollegegraduates(overqualification/underemployment/studentloan

debts) Changingattitudestoeducation/anti‐biaseducation/educationalempowerment Earlyeducationasastrategyincounteringsocio‐economicdisadvantage

UngleichheitenbeiEigentumsundVerbraucherrechten,z.B. Extendedintellectualpropertyrights/corporatepower,e.g.Monsanto/Bayer,Coca‐

Cola,Nestlé Industrystandardssetbyafewhigh‐techcorporations,e.g.Amazon,Facebook,Google Incaseofbankruptcy:financialcompensationfortheprivileged/Draconianmeasures

forotherpartsofsociety Commongoods(energycostsandwaterscarcity,privatizationofwatervs.golfcourses

fortherich) UngleichheitenbeiunternehmerischerMarktmacht,z.B.

Increasingprofitsforcorporationsinthepharmaceuticalindustry(e.g.Bayer),hightechnology(e.g.Apple),biotechnology(e.g.GileadSciences)andentertainmentindustry(e.g.Disney)attheexpenseofhigherpricesforaverageconsumers

Effectsanddangersofglobalplutocracy/top1percent/billionaires Monopolizationoftheeconomy,e.g.BlackRock,StandardOilandlargebanks

AuswirkungenbeiextremenasymmetrischenEinkommens‐undEigentumsverhältnissen,z.B. Nofinancialmeansforfamilyplanning:Thefamilyunitisunderattack(e.g.changing

Americanfamilystructures,rolesmenandwomenplay,calculationsinestablishinghouseholds/societychangingindividuallyandcollectively)

Socialvalueswaning(corporaterecklessness/poormorals,everythingacceptable,nothingaccountable/greed,predatorylendingbybankse.g.USsubprimecrisis)

Negativeeffectsofausteritymeasures Citizens‘actiongroupsfounded(OccupyWallStreet,“Wearethe99percent“) Unfairjusticesystem(thewealthy“makemistakes”,thepoorgotojail) Politicalconsequences(extremechoices,riseofpopulism) Paydayloans:usury?/exploitativetotargetthepoor?

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LösungsmöglichkeitenumUngleichheitentgegenzuwirken,z.B. Democraticreforms(redistributionofwealth,unconditionalbasicincome) "Benignforces"ofchange(morewidelyaccessibleeducation,increasedsocialtransfers,

e.g.publicwelfare/progressivetaxation/tradeunions/technologicalchangethatfavorslow‐skilledworkers)

CorporateGovernance(supervisionbyimpartialauthorities/forcedpaymentsforenvironmentaldamagebycorporations,stimulationtoseekresource‐savingtechnologicalchange/roleofNGOs)

Learningfromhistory(similarcrises,politicaldecisions/German"SozialeMarktwirtschaft")

Oppositeviews(e.g.AmericanEnterpriseInstitute):Welfaredoesnothelpthepoor/Solutioninstead:Personalresponsibility

ErhöhtesNiveau–BasiswissenAufdemerhöhtenNiveaukommenaußerdenobengenanntenGrundlagenhinzu:

dieAnalyseformalerAspekteverschiedenerTextsorten, BeispielhafteVertrautheitmiteinerliterarischenLangschrift(z.B.J.D.Vance,Hillbilly

Elegy)odereinesSachbuchesund/odereinemkomplexenFilmzueinem(odermehreren)derobengenanntenSchwerpunkte.

Anhang:ListederOperatorenDieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatorenwerdeninderfolgendenTabelledefiniertundinhaltlichgefüllt.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbereitungderSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur.DieTabellenenthaltenden2014vonallenBundesländernvereinbartenGrundstockvonOperatorenfürdengemeinsamenAufgabenpoolderLänder.

Kompetenzbereich„Schreiben“

Operator Erläuterung IllustrierendesAufgabenbeispiel

analyze,examine

describeandexplainindetail Analyzetheway(s)inwhichatmosphereiscreated.Examinetheopposingviewsonsocialclassheldbythetwoprotagonists.

assess,evaluate

expressawell‐foundedopiniononthenatureorqualityofsb./sth.

Assesstheimportanceoflearninglanguagesforsomebody’sfuture.Evaluatethesuccessofthestepstakensofartoreducepollution.

give/writeacharacterizationof

provideathoroughanalysisofacharacter

Giveacharacterizationoftheprotagonistintheexcerptgiven.

comment(on) stateone’sopinionclearlyandsupportone’sviewwithevidenceorreason

Commentonthewriter’sviewongenderroles.

compare showsimilaritiesanddifferences Comparetheopinionsoneducationheldbytheexpertspresentedinthetext.

describe giveadetailedaccountofwhatsb./sth.islike

Describethesoldier’sappearance.

discuss giveargumentsorreasonsforandagainst;especiallytocometoawell‐foundedconclusion

Discusswhethersocialstatusdeterminessomebody’sfutureoptions.

explain makesth.clear Explaintheprotagonist’sobsessionwithmoney.

illustrate useexamplestoexplainormakeclear

IllustratethewayinwhichschoollifeinBritaindiffersfromthatinGermany.

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interpret explainthemeaningorpurposeofsth.

Interpretthemessageofthecartoon.

outline givethemainfeatures,structureorgeneralprinciplesofsth.

Outlinethewriter’sviewsonlove,marriageanddivorce.

pointout,state presentthemainaspectsofsth.brieflyandclearly

Pointouttheauthor’sideason…Stateyourreasonsforapplyingforahighschoolyear.

summarize,sumup giveaconciseaccountofthemainpointsorideasofatext,issueortopic

Summarizethetext.Sumuptheinformationgivenaboutgreenenergy.

write(+texttype) produceatextwithspecificfeatures Writetheendingofastory/alettertotheeditor,etc.

Kompetenzbereich„Sprachmittlung“

Die Aufgabenstellung kann abhängig von der Situation auch auf Deutsch formuliert sein. Diebeispielhaften Aufgabenstellungen berücksichtigen Adressatenbezug, Situationsangemessenheit undauthentischeHandlungssituation.

Operator Erläuterung IllustrierendesAufgabenbeispielexplain makesth.cleartakingintoaccount

culture‐relateddifferencesifnecessary

BasedonthetextonenvironmentalpolicyexplaintheprincipleofwasteseparationinGermany.

outline,present,summarize,sumup

giveaconciseaccountofthemainpointsorideasofatextclarifyingculture‐relatedaspectsifnecessary

ForaninternationalschoolprojectintheEU,presenttherelevantinformationontheimageofmigrantsinGermanmediainaformalemail.

write(+texttype) produceatextwithspecificfeatures UsingtheinformationintheinputarticlewriteanarticleinEnglishforyourprojectwebsiteinwhichyouinformyourPolishpartnershowtogetasportsscholarshipataGermanuniversity.

Kompetenzbereich„Hörverstehen“

Operator IllustrierendesAufgabenbeispielcomplete,fillin

Completethesentencesbelowusing1to5words.Fillinthemissinginformationusingabout1to5words.

list,name

Listthemostimportantaspectsmentionedinthediscussion.

match Matcheachpersonwithoneofthepictures.Thereisonemorepicturethanyouneed.

state StatetheideassupportedbyspeakerA.tick Tickthecorrectanswer.

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Arabisch Abitur2021:schriftlichePrüfung

3. Arabisch



eineSprachmittlungsaufgabe,dievonallenAbiturientinnenundAbiturientenindenfolgenden60MinutenzubearbeitenunddanachvonderFachlehrkrafteinzusammelnist,sowie

zweiSchreibaufgaben(IundII)zuunterschiedlichenSchwerpunkten(s.u.),diedieAbiturientinnenundAbiturientennachdieseninsgesamt90Minutenerhalten.


erhältzunächstnurdieHörverstehensaufgabe;Abgabenach30Minuten, erhältdannnurdieSprachmittlungsaufgabe;Abgabenach60Minuten erhältnach90MinutenzweiSchreibaufgabenzuunterschiedlichen

Themenschwerpunkten, wähltdavoneineAufgabeausundbearbeitetdiese, vermerktaufderReinschrift,welcheAufgabesie/erbearbeitethat, istverpflichtet,dieVollständigkeitdervorgelegtenAufgabenvorBearbeitungsbeginnzu



HörverstehensaufgabeDieHörverstehensaufgabekannunterschiedlicheTeilaufgabenbeinhalten(multiple‐choice,matching,Kurzantwortenetc.).SprachmittlungDieSprachmittlungerfolgtvomDeutscheninsArabische.SchreibaufgabeImSinnedeserweitertenTextbegriffeskönnenauchBilderundGrafikenzurTextvorlagegehören.

Bearbeitungszeit: ErhöhtesAnforderungsniveau:(nurweitergeführteFremdsprache):


GrundlegendesAnforderungsniveau:(weitergeführteundneuaufgenommeneFremdsprache):


EineLese‐undAuswahlzeitistinderArbeitszeitanderSchreibaufgabeenthalten.

Hilfsmittel: einsprachigesundzweisprachigesWörterbuch,WörterbuchderdeutschenRechtschreibung


GrundlagederschriftlichenAbiturprüfungistderBildungsplanfürdiegymnasialeOberstufeinderFassungvon2009mitdendortausgewiesenenKompetenzen,curricularenVorgaben,KonkretisierungenundSchwerpunktsetzungen.

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(Abschnitt3.2.1und3.2.2Anforderungen–neuaufgenommenebzw.weitergeführteFremdsprachefürdiekommunikativenKompetenzenHörverstehen,Sprachmittlung,SchreibensowiediefolgendenÜbersichtenzuerforderlichensprachlichenMitteln.)

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ArabischalsweitergeführteFremdsprache

ZurAufgabeI

ImRahmendesumfassendenThemasZielsprachenland:EntwicklungundIdentitätwirdfürdieschriftlicheAbituraufgabefolgendesThemavorgegeben:

DiearabischeStadtalsSpiegelgesellschaftlicherEntwicklung

ArabischeStädtewarenindenletztenJahrzehntentiefgreifendenVeränderungenunterworfen,indenensichUmbrüchederjeweiligenGesellschaftenspiegeln.EsexistierenhäufigzweiparalleleStadtstrukturen:Einealte,traditionelleMedina(arab.Stadt,Altstadt),dieeinekonservativeundreligiöseTraditionrepräsentiert,sowieschnellwachsendemoderneViertel,dieeherwestlichenMetropolenentsprechen.FürdieseitGenerationeninderMedinalebendenFamilienbedeutetdasWohnendorteineBewahrungihrerIdentität,ihrerReligionundTraditionen.AufgrundderLandfluchtinvielenarabischenLändernlebenaberauchvieleeinkommensschwacheFamilienindenaltenVierteln,dadieWohnkostendortmeistgeringersind.Weressichleistenkann,verlässthäufigdietraditionellenViertelundsuchteinenmodernenLebensstilindenneuenStadtteilenderarabischenMetropolen.ImRahmendesThemaslernendieSchülerinnenundSchülerunterschiedlicheLebensformenundWohnverhältnisseinarabischenStädtenundGroßstädtenverschiedenerLänderNordafrikasunddesNahenOstenskennen.SiereflektierendabeiüberProblemeundHerausforderungenmodernerGroßstädtemitihrerParallelitätunterschiedlicherKulturenundzieheninterkulturelleVergleichezuStadtkultureninDeutschland.

AufdemgrundlegendenAnforderungsniveaustehenInformationenundkontroversePositionenaus–inersterLinie–SachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.

Hinzukommenz.B.Statistiken,(Schau‐)Bilder,Karikaturen,FilmeundHortextesowieKurzgeschichtenoderAuszugeausRomanen.DerSchwerpunktliegtbeimVerstandnis,derAnalyseundderKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigerbeiderBearbeitungihrerformalenAspekte.

AufdemerhöhtenAnforderungsniveautretendieAnalyseeinerliterarischenLangschriftodermehrererErzählungenoderlängererjournalistischerTexteodereinesFilms,ihreEinbettunginkulturelleundhistorischeAspektesowiedieUntersuchungformalerAspektehinzu.

GrundlegendesAnforderungsniveau–Basiswissen

GrundkenntnisseimÜberblickzurEntwicklungderarabischenundmuslimischenStadtgeschichteinNordafrikaunddemVorderenOrient,insbesonderezurEntstehungdermodernenStädteinderKolonialzeit,

GrundkenntnissezuWachstums‐undModernisierungsprozessenderarabischenStädtenachderKolonialzeitmitderEntstehungzweierparallelerStadtstrukturen(traditionelleMedinaundwestlicheViertel),

exemplarischesÜberblickswissenzumodernenarabischenStädtenundihrenaktuellenProblemenundMöglichkeiten.

ErhöhtesAnforderungsniveau–Basiswissen

siehegrundlegendesAnforderungsniveau;hinzutritt: KenntnissezuraltenMedinaalsSymbolreligiöserTraditionenundSpiegelder

EntwicklungderarabischenundislamischenArchitekturundWissenschaft(z.B.Andalusien,OsmanischesReich).

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ZurAufgabeII

ImRahmendesumfassendenThemasMultikulturelleundinterkulturelleBeziehungenwirdfurdieschriftlicheAbituraufgabefolgendesThemavorgegeben:

MigrationnachDeutschland–PerspektiveninderneuenHeimat

ImMittelpunktdesThemasstehenAlltagserfahrungenundPerspektivenvonJugendlichenundjungenErwachsenenmitarabischemMigrationshintergrund.EingroßerTeilvonihnenistbereitsinDeutschlandgeborenundaufgewachsen.SieerfahrenuberihreElternAspektederHerkunftskultur.DieAuseinandersetzungmitunterschiedlichenkulturellenEinflussenstellteineHerausforderungdar,derdieJugendlichenaufunterschiedlicheWeisebegegnen.DieIdentifikationmitderHerkunftskulturistdabeiunterschiedlichausgepragt,dasSpektrumreichtvonAssimilationandieMehrheitskulturbiszurAblehnungundDistanzierungvongesellschaftlichenNormen.DieSchulerinnenundSchulerlernenanhandvonBeispielenunterschiedlicheVerhaltensweisenundLebensstrategienimSpannungsfeldzwischenAssimilationundAbgrenzungkennen.SiereflektierenunderorterndieBedingungeneinergelingendenIntegrationunddenUmgangmitdemkulturellenErbedesHerkunftslandes.DabeiwerdenauchHerausforderungenundPerspektivendesLebensineinerheterogenenundmultiethnischenGesellschaftbehandelt.

AufdemgrundlegendenAnforderungsniveaustehenInformationenundkontroversePositionenaus–inersterLinie–SachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.Hinzukommenz.B.Statistiken,(Schau)Bilder,Karikaturen,FilmeundHortextesowieKurzgeschichtenoderAuszugeausRomanen.DerSchwerpunktliegtbeimVerstandnis,derAnalyseundderKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigerbeiderBearbeitungihrerformalenAspekte.

AufdemerhöhtenAnforderungsniveautretendieAnalyseeinerliterarischenLangschriftodermehrererErzählungenoderlängererjournalistischerTexteodereinesFilms,ihreEinbettunginkulturelleundhistorischeAspektesowiedieUntersuchungformalerAspektehinzu.

GrundlegendesAnforderungsniveau–Basiswissen

exemplarischeGrundkenntnisseuberBildungschancenundKulturindenbetroffenenHerkunftslandernderarabischenWelt,

GrundkenntnisseuberunterschiedlichemoglicheGrundevonMigrationausdenarabischenHerkunftslandern,

ErarbeitenvonZusammenhangenderIntegrationundihrerHindernisseimAlltagvonJugendlichenundjungenErwachsenen.

ErhöhtesAnforderungsniveau–Basiswissen

siehegrundlegendesAnforderungsniveau;hinzutritt: AnalysederpotenziellenChancenundGefahrdungengelungenerIntegrationaus

gesellschaftlicherSicht.

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ArabischalsneuaufgenommeneFremdsprache

ZurAufgabeI

ImRahmendesumfassendenThemasZielsprachenland:EntwicklungundIdentitätwirdfürdieschriftlicheAbituraufgabefolgendesThemavorgegeben:

Al‐Qahira(Kairo)–MetropolederGegensätze

ArabischeStädtewarenindenletztenJahrzehntentiefgreifendenVeränderungenunterworfen,indenensichUmbrüchederjeweiligenGesellschaftenspiegeln.EsexistierenhäufigzweiparalleleStadtstrukturen:Einealte,traditionelleMedina(arab.Stadt,Altstadt),dieeinekonservativeundreligiöseTraditionrepräsentiert,sowieschnellwachsendemoderneViertel,dieeherwestlichenMetropolenentsprechen.FürdieseitGenerationeninderMedinalebendenFamilienbedeutetdasWohnendorteineBewahrungihrerIdentität,ihrerReligionundTraditionen.ExemplarischfürdieKontrasteundHerausforderungenmodernerarabischerGroßstädtelernendieSchülerinnenundSchülerdieMetropolregionKairo,dasweltweitgrößteundrasantwachsendearabischeSiedlungsgebiet,kennen.SiereflektierendabeiüberProblemeundHerausforderungenmodernerGroßstädteundBallungsräumemitihrerParallelitätunterschiedlicherKulturenundihrensozialenGegensätzenundzieheninterkulturelleVergleichezuStadtkultureninDeutschland.GegebenenfallskönnenunterschiedlichereligiöseTraditionen(ZentrumdesIslamsundderägyptischenkoptischenKirche)betrachtetwerden.

ImZentrumderArbeitstehenInformationenundMeinungsaußerungenaus–inersterLinie–SachtextenzudenAspektendesThemas.Hinzukommenz.B.Statistiken,(Schau‐)Bilder,Karikaturen,FilmeundHortextesowieKurzgeschichtenoderAuszugeausRomanen.DerSchwerpunktliegtbeimVerstandnis,derAnalyseundderKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigerbeiderBearbeitungihrerformalenAspekte.

Basiswissen

GrundkenntnisseimÜberblickzurEntwicklungKairosalsarabischerMetropole,insbesonderezurEntstehungdesmodernenStadtbildesim20.Jahrhundert,

GrundkenntnissezuWachstums‐undModernisierungsprozessenKairosundzurErweiterungderMetropolregion,

exemplarischesÜberblickswissenzuaktuellenFragenderStadtentwicklungunddenProblemenundMöglichkeitenKairoswieVerkehrundLuftverschmutzung,WirtschaftundTourismus,LandfluchtundWohnungsbau.

ZurAufgabeII

ImRahmendesumfassendenThemasMultikulturelleundinterkulturelleBeziehungenwirdfurdieschriftlicheAbituraufgabefolgendesThemavorgegeben:

MigrationnachDeutschland–PerspektiveninderneuenHeimat

ImMittelpunktdesThemasstehenAlltagserfahrungenundPerspektivenvonJugendlichenundjungenErwachsenenmitarabischemMigrationshintergrund.EingroßerTeilvonihnenistbereitsinDeutschlandgeborenundaufgewachsen.SieerfahrenuberihreElternAspektederHerkunftskultur.DieAuseinandersetzungmitunterschiedlichenkulturellenEinflussenstellteineHerausforderungdar,derdieJugendlichenaufunterschiedlicheWeisebegegnen.DieIdentifikationmitderHerkunftskulturistdabeiunterschiedlichausgepragt,dasSpektrumreichtvonAssimilationandieMehrheitskulturbiszurAblehnungundDistanzierungvongesellschaftlichenNormen.DieSchulerinnenundSchulerlernenanhandvonBeispielenunterschiedlicheVerhaltensweisenundLebensstrategienimSpannungsfeldzwischenAssimilationundAbgrenzungkennen.SiereflektierenunderorterndieBedingungeneinergelingendenIntegrationunddenUmgangmitdemkulturellenErbedesHerkunftslandes.DabeiwerdenauchHerausforderungenundPerspektivendesLebensineinerheterogenenund

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multiethnischenGesellschaftbehandelt.

ImZentrumderArbeitstehenInformationenundMeinungsäußerungenaus–inersterLinie–SachtextenzudenAspektendesThemas.Hinzukommenz.B.Statistiken,(Schau‐)Bilder,Karikaturen,FilmeundHörtextesowieKurzgeschichtenoderAuszügeausRomanen.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnis,derAnalyseundderKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigerbeiderBearbeitungihrerformalenAspekte.

Basiswissen

exemplarischeGrundkenntnisseüberBildungschancenundKulturineinemHerkunftslandmitvorwiegendarabischerBevölkerung,

GrundkenntnisseüberunterschiedlichemöglicheGründevonFluchtundMigrationausexemplarischenHerkunftsländern,

ErarbeitenvonZusammenhängenderIntegrationundihrerHindernisseimAlltag.

Anhang:ListederOperatorenDieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatoren(Arbeitsaufträge)werdeninderfolgendenTabelledefiniertundinhaltlichgefüllt.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbereitungderSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur.DieTabellenorientierensichandem2014vonallenBundesländernvereinbartenGrundstockvonOperatorenfürdengemeinsamenAufgabenpoolderLänder.

KompetenzbereichSchreiben


منطقية حجج على باالعتماد الخاص الرأي عن التعبير إبداء الرأي وتبريره ھل ما زالت المدن العربية العتيقة تعبر عن حضارة ما أم أصبحت وضعيتھا اآلن وتساقط ازدھرت في زمن

البيوت فيھا يستحق نظرة جدية ووقفة حازمة من كل األطراف السياسية واالجتماعية وربما الدولية للحفاظ على

.ھذا التراث اإلنساني؟

النص من التراكيب أو العناصر إبراز بعض إبراز الكاتب رأي أبرز/ي

المقدمة المقاييس حسب نص كتابة تحرير أكمل/ـي الخاصة أو مذكراتك في فقرة أو رسالة اكتب/ـي األقصوصة. كتابة

تحليل

دراسة

فحص

وتحليلھا للنص المميزة المظاھر بعض استخراج .موقف االبن تجاه ثقافة والديه حلل/ـي

تعليق

منطقية حجج على التعليق على نص اعتمادا علق/ـي موقف الكاتب المدافع عن إعادة بناء المباني القديمة في المدن العتيقة مع المحافظة على الطراز العربي

القديم.

بتقييم ما القيام تقييم .المساكن العتيقة في مدينة القاھرة وضعية قيم/ـي

والرأي المعارض الموافق الرأي تقييم

النتائج واستخالص موقف أو رأي سلبيات إبراز لحق الشباب المعارض والرأي الموافق الرأي بين وازن/ـي في اختيار توجھاتھم الدراسية والمھنية دون تدخل األولياء

.في ذلك

األساسية األفكار تلخيص تلخيص .األساسية النص أفكار لخص/ـي

. ما موضوع إيضاح توضيح يترك بيت العائلة ويلتحق بأن الراوي قرار وضح/ـي . بمأوى للشباب

النص من المكونات أو العناصر بعض ذكر ذكر .النص حولھا يتمحور التي المسألة باختصار اذكر/ي

مقارنة

عالقة إحداث

موقفين: موقف يساند ھدم المساكن العتيقة بين قارن/ـي االختالف ونقاط التشابه نقاط إبراز بمساكن عصرية، وموقف يدافع عن المدينة وتعويضھا

.العتيقة وضرورة المحافظة عليھا وترميمھا

.صف/ـي عالقة األولياء باألبناء كما عرضت في النص مسألة أو وضعية أو لشخصية المختلفة المظاھر وصف وصف

وصف

شخصية وصف

.النص في األساسية الشخصية صف/ـي النص من موضوع أو شخصية وصف

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KompetenzbereichSprachmittlung

DieAufgabenstellungkannabhängigvonderSituationaufDeutschoderArabischformuliertsein.DiebeispielhaftenAufgabenstellungenberücksichtigenAdressatenbezug,SituationsangemessenheitundauthentischeHandlungssituation.


تحرير

المقدمة المقاييس حسب نص كتابة

أنت تقوم/ـين ببحث حول وضعية المدن العتيقة فتكتب/ـين لصديقك العربي / لصديقتك العربية رسالة لتطلب/ـي منه/منھا معلومات إضافية حول ھذا الموضوع وصورا

لتوثيق بحثك المدرسي. اكتب/ـي رسالتك باللغة العربية.

وتلخيص تقديم

األساسية أفكار النص تقديم و سلوك أو وضعية عرض منھا والقصد ما وضعية عرض /

ـ األوروبي تزور/ين أنت إطار المشروع العربي فيوأصدقاؤك األلمان مشروع صيانة لمدينة عتيقة في بلد

/ـي مسار أعمال الصيانة و الترميم و القصد صفعربي منھا.

شرح

ما شيء إيضاح

األساسية األفكار بالمراسلة صديقتك لصديقك أو اشرح/ـي

األوروبي لترميم المدن العتيقة - العربي المشروع لهذا .وتحويلها إلى قرى سياحية

KompetenzbereichHörverstehen

Operator IllustrierendesAufgabenbeispiel

.المطلوبة المعلومة كتابة مع األسئلة عن باختصار أجب/أجيبي إجابة

. إكمال الصوتية الوثيقة في الواردة المعلومات اعتبار مع الجملة أكمل/ـي

.اليوم شباب عالم تميز مظاھر أربعة اذكر/ي ذكر

.على تعامل العرب مع اإلرث الثقافي الممثل في المدن العتيقة اذكر/ي مثالين األمثلة من العديد تقدم الصوتية الوثيقة إن ذكر

المناسبة. بالصورة حوار كل اربط/ـي الربط

.الفراغات امأل/املئي ملء فراغات

.المناسب بالحل الجملة بداية صل/ـي وصل

الصحيحة اإلجابة على عالمة ضع/ـي . عالمة وضع

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Chinesisch Abitur2021:schriftlichePrüfung

4. Chinesisch










HörverstehensaufgabeDieHörverstehensaufgabekannunterschiedlicheTeilaufgabenbeinhalten(multiple‐choice,matching,Kurzantwortenetc.).SprachmittlungDieSprachmittlungerfolgtvomDeutscheninsChinesische.SchreibaufgabeImSinnedeserweitertenTextbegriffeskönnenauchBilderundGrafikenzurTextvorlagegehören.









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ChinesischalsweitergeführteFremdsprache

ZurAufgabeI

ImRahmendesumfassendenThemasPolitischeundsozialeThemenderGegenwartwirddasfolgendeThemaalsSchwerpunktfürdieschriftlicheAbituraufgabevorgegeben:

新媒体与当今中国社会

NeueMedienundGesellschaftimheutigenChina

ImMittelpunktdesThemasstehendieEntwicklungderNeuenMedienundihrEinflussaufdasgesellschaftlicheundpolitischeLebeninChina.DieSchülerinnenundSchülersetzensichmitunterschiedlichengesellschaftlichenProblemen,diesiedurchMedienoderdurchdenSchüleraustauschinChinaselbstkennengelernthaben,kritischauseinanderundsetzensieinBeziehungzureigenenLebenswelt.EinebesondereRollespieltdabeiderEinflussderNeuenMedienaufWerteundForderungenderjüngerenGeneration,demvonstaatlicherSeitezumTeilmitEinschränkungendesZugangsbegegnetwird.DieRollederNeuenMedieninderGesellschaftwirddabeiimVergleichzuderentsprechendenProblematikinDeutschlandauchkritischreflektiert.

AufdemgrundlegendenNiveaustehenInformationenundkontroversePositionenausinersterLinieSachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.Hinzukommenz.B.Statistiken,Schaubilder,Karten,FilmeundHörtextesowieKurzgeschichten.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnis,derAnalyseundderKommentierungindenMaterialientransportierterInhalte,wenigerbeiderBearbeitungihrerformalenAspekte.

AufdemerhöhtenNiveautretendieAnalyseliterarischerTexteinunterschiedlichermedialerRealisierung,ihredifferenzierteEinbettungimgesellschaftlichenKontextsowiedieUntersuchungihrerformalenAspektehinzu.

GrundlegendesNiveau‐Basiswissen

GrundkenntnisseüberdieNutzungneuerMedieninBezugaufsozialeKontakteundAlltagsleben,ihrenEinflussaufdasLebenunterschiedlichersozialerGruppen,

GrundkenntnisseüberdenEinflussderNeuenMedienaufdiegesellschaftlicheDiskussion, GrundkenntnisseüberdieMeinungsfreiheitinChinaunddieZensurdurchdiechinesische

Regierung, GrundkenntnisseüberdieEntwicklungdemokratischerGrundsätzeundAnschauungenin

ChinaindenletztenJahrzehnten,auchinihrerSpiegelunginderchinesischenLiteratur(ggf.inAuszügen).

ErhöhtesNiveau‐Basiswissen

siehegrundlegendesNiveau;hinzutritt: VertrautheitmitwichtigenVeröffentlichungeninunterschiedlichenMedienformatenmit

BezugaufrelevantegesellschaftlicheThemenindenletztenzehnJahren.

ZurAufgabeII

ImRahmendesumfassendenThemasZielsprachenland:EntwicklungundIdentitätwirdfürdieschriftlicheAbituraufgabefolgendesThemaalsSchwerpunktvorgegeben:

上海,中国的“纽约”

Shanghai,daschinesische„NewYork“

HamburgsPartnerstadtanderMündungdesYangzi‐FlussesisteinerderbedeutendstenContainerhäfenderWelt.ShanghaikannaufeinebewegteGeschichteseitdemrasantenAufstiegderStadtimVerlaufderKolonialzeitdes19.Jahrhundertszurückblicken.HeuteistShanghai

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nichtnurdasIndustrie‐undHandels‐,sondernauchdasmoderneForschungs‐undTechnologiezentrumChinas.Shanghaihatindenletzten20Jahren,insbesonderedurchdieExpo2010,seinStadtbilddurchdieVerbindungvontraditionellerundinnovativerArchitekturweiterentwickeltundmodernisiert.IndenletztenJahrenhatShanghaidasBildungswesen,dieVerkehrsinfrastrukturunddiemedizinischeVersorgungdemrasantenWachstumvonEinwohnerzahlundStadtflächeanpassenkönnen.

ImMittelpunktdesThemasstehendieEntwicklungundgegenwärtigeBedeutungderMillionenmetropole.DieSchülerinnenundSchülerlernenAspektedermodernenGroßstadtwieGeschichte,KulturundWirtschaftunterbesondererBerücksichtigungderletztenJahrekennen.DabeilernensieschlaglichtartigeinzelneEtappenderwechselvollenpolitischenundgesellschaftlichenEntwicklungseitdem19.Jahrhundertkennen.TraditionellgiltShanghaiz.B.alsUrsprungdermodernenpolitischenBewegungenChinas.1921wurdehierdiechinesischeKommunistischeParteigegründet,imJapankriegfungierteShanghainichtnurals„InseldesdekadentenLebensstils“,sondernauchalsZentrumderEmigrationjüdischerFlüchtlinge.NachdemMachtwechsel1949hatdiekommunistischeStaatsführunginShanghaimitderVerstaatlichungderIndustrienbegonnen.ImZugeverschiedenerpolitischerSäuberungenundBewegungenerlebteShanghaigleichermaßeneinenwirtschaftlichenNiedergangundeinenspäterenWiederaufstieginderzweitenHälftedes20.Jahrhunderts.ZuletztistdiestarkeZunahmevonAuslandsstudentenzunennen,dienachihrerRückkehrandereWertvorstellungen–geradeinHinblickaufFreiheitundDemokratie–mitbrachten.MitBlickaufdiegegenwärtigeLagewerdenProblemedermodernenStadtentwicklungwieWohnungsbau,UmweltschutzundeinewachsendeUngleichheitderEinkommeninGrundzügenbehandelt.ShanghaisRollealsPartnerstadteröffnetdieMöglichkeit,einzelnekonkreteAustauschprojektezuanalysierenunddieweiterePerspektivederkulturellenundwirtschaftlichenKooperationzufokussieren.AufdemerhöhtenAnforderungsniveaukönnengezieltVerfilmungeneingesetztwerden,diedashistorischeodergegenwärtigeLebeninShanghaischildern.

AufdemgrundlegendenNiveaustehenInformationenundEinstellungenaus–inersterLinie–SachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.Hinzukommenz.B.Karten,Statistiken,(Schau‐)Bilder,KarikaturenundHörtextesowieggf.KurzgeschichtenoderAuszügeausRomanen.DerSchwerpunktliegtaufdemVerständnis,derAnalyseundderKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigeraufderBearbeitungihrerformalenAspekte.

AufdemerhöhtenNiveautretendieAnalysekomplexererjournalistischerTexte(z.B.Reportagen)undoptionaldieAnalysevonFilmenzumLebeninShanghaihinzu.


groberÜberblicküberdieEntwicklungShanghaisseitdemBeginndes20.Jahrhunderts, OrientierungswissenzurgeographischenundwirtschaftlichenBedeutungderMetropole, GrundkenntnissezurgegenwärtigenStadtkulturShanghaismitihrenwichtigsten

architektonischenMerkmalen, ausgewählteKenntnissezuSchwerpunktenundHerausforderungendermodernen

Stadtentwicklung, EinblickeinausgewählteModellederwirtschaftlichenundkulturellenKooperationmit

Hamburg(insbesondereAustauschprojektefürSchülerundStudenten).


siehegrundlegendesNiveau;hinzutritt: vertiefendeAuseinandersetzungmiteinerausgewähltenEtappederStadtentwicklungund

ihrenhistorischenKonflikten.

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ChinesischalsneuaufgenommeneFremdsprache

ZurAufgabeI

ImRahmendesumfassendenThemasPolitischeundsozialeThemenderGegenwartwirdfürdieschriftlicheAbituraufgabefolgendesThemavorgegeben:

新媒体与当今中国社会

NeueMedienundGesellschaftimheutigenChina

ImMittelpunktdesThemasstehendieEntwicklungderNeuenMedienundihrEinflussaufdasgesellschaftlicheundpolitischeLebeninChina.DieSchülerinnenundSchülersetzensichmitdenunterschiedlichengesellschaftlichenProblemen,diesiedurchdieMedienoderdurchdenSchüleraustauschinChinaselbstkennengelernthaben,kritischauseinanderundsetzensieinBeziehungzureigenenLebenswelt.EinebesondereRollespieltdabeiderEinflussneuerMedienaufWerteundForderungenderjüngerenGeneration,demvonstaatlicherSeitezumTeilmitEinschränkungendesZugangsbegegnetwird.DieRolleneuerMedieninderGesellschaftwirddabeiimVergleichzuderentsprechendenProblematikinDeutschlandauchkritischreflektiert.DieRollederneuenKommunikationsformenimAlltagjungerMenscheninDeutschlandwirdkontrastivthematisiert.

AufdiesemNiveaustehenInformationenundkontroversePositioneninersterLinieausSachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.HinzukommenStatistiken,Schaubilder,Korrespondenzbeispieleu.ä.,FilmeundHörtextesowieKurzgeschichten.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnis,derAnalyseundderKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte.

Basiswissen:

GrundkenntnissezumUmgangderjüngerenGenerationmitdenNeuenMedien, GrundkenntnisseüberdiePublikationsformenunddenEinflussderNeuenMedienaufdie

gesellschaftlicheDiskussion, GrundkenntnisseüberdieMeinungsfreiheitinChinaunddieZensurdurchdiechinesische

Regierung.

ZurAufgabeII


上海,中国的“纽约”

Shanghai,daschinesische„NewYork“

HamburgsPartnerstadtanderMündungdesYangzi‐FlussesisteinerderbedeutendstenContainerhäfenderWelt.ShanghaikannaufeinebewegteGeschichteseitdemrasantenAufstiegderStadtimVerlaufderKolonialzeitdes19.Jahrhundertszurückblicken.HeuteistShanghainichtnurdasIndustrie‐undHandels‐,sondernauchdasmoderneForschungs‐undTechnologiezentrumChinas.Shanghaihatindenletzten20Jahren,besondersdurchdieExpo2010,seinStadtbilddurchdieVerbindungvontraditionellerundinnovativerArchitekturweiterentwickeltundmodernisiert.IndenletztenJahrenhatShanghaidasBildungswesen,dieVerkehrsinfrastrukturunddiemedizinischeVersorgungdemrasantenWachstumvonEinwohnerzahlundStadtflächeanpassenkönnen.

ImMittelpunktdesThemasstehendieEntwicklungundgegenwärtigeBedeutungderMillionenmetropole.DieSchülerinnenundSchülerlernenAspektedermodernenGroßstadtwieGeschichte,KulturundWirtschaftunterbesondererBerücksichtigungderletztenJahrekennen.DabeilernensieschlaglichtartigexemplarischeEtappenderwechselvollenpolitischenundgesellschaftlichenEntwicklungseitdem19.Jahrhundertkennen.TraditionellgiltShanghaiz.B.

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alsUrsprungdermodernenpolitischenBewegungenChinas.1921wurdehierdiechinesischeKommunistischeParteigegründet.NachdemMachtwechsel1949hatdiekommunistischeStaatsführunginShanghaimitderVerstaatlichungderIndustrienbegonnen.ImZugeverschiedenerpolitischerSäuberungenundBewegungenerlebteShanghaigleichermaßeneinenwirtschaftlichenNiedergangundeinenspäterenWiederaufstieginderzweitenHälftedes20.Jahrhunderts.ZuletztistdiestarkeZunahmevonAuslandsstudentenzunennen,dienachihrerRückkehrandereWertvorstellungen‐geradeinHinblickaufFreiheitundDemokratie‐mitbrachten.MitBlickaufdiegegenwärtigeLagewerdenProblemedermodernenStadtentwicklungwieWohnungsbau,UmweltschutzundeinewachsendeUngleichheitderEinkommeninGrundzügenbehandelt.ShanghaisRollealsPartnerstadteröffnetdieMöglichkeit,einzelnekonkreteAustauschprojektezuanalysierenunddieweiterePerspektivederkulturellenundwirtschaftlichenKooperationzufokussieren.

AufdiesemNiveaustehenInformationenundEinstellungenaus‐inersterLinie‐SachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.Hinzukommenz.B.Karten,Statistiken,(Schau)Bilder,KarikaturenundHörtextesowieggf.KurzgeschichtenoderAuszügeausRomanen.DerSchwerpunktliegtaufdemVerständnis,derAnalyseundderKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigeraufderBearbeitungihrerformalenAspekte.

Basiswissen

groberÜberblicküberdieEntwicklungShanghaisseitdemBeginndes20.Jahrhunderts, grobesOrientierungswissenzurgeographischenundwirtschaftlichenBedeutungder

Metropole, GrundkenntnissezurgegenwärtigenStadtkulturShanghais, ausgewählteKenntnissezuSchwerpunktenundHerausforderungendermodernen

Stadtentwicklung, EinblickeinausgewählteModellederwirtschaftlichenundkulturellenKooperationmit

Hamburg(insbesondereAustauschprojektefürSchülerundStudenten).

Anhang:ListederOperatorenDieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatoren(Arbeitsaufträge)werdeninderfolgendenTabelledefiniertundinhaltlichgefüllt.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbereitungderSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur.DieTabellenenthaltenden2014vonallenBundesländernvereinbartenGrundstockvonOperatorenfürdengemeinsamenAufgabenpoolderLänder.



比较 vergleichen

指出事物或观点中的相同点与不同点请比较文中两种关于中学生出国留学是否有益的观点

阐释

interpretieren解释事物背后隐藏的含义请阐释该诗歌的含义

分析analysieren

在文章表述的基础上描述并解释某一细节

请分析作者支持德国中学生去中国留学的原因。

概括umreißen

概括文章中关于某一事物的观点请概括作者关于德国中学生去中国留学的看法。

举例Beispielgeben

通过实例使事件或观点具体化请举例说明留学成功的必备因素。

考证rechtfertigen/begründen

考察某一观点的可靠性请考证文中“中国高考制度改革已经初见成效”的说法是否属实。

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描写beschreiben

描绘文章中的人物或情节发展描述文章中的人物性格

描述事情的发展经过。

判断beurteilen

判断文章中观点的对错判断文中关于中国高考制度的说法是否正确。

评论kommentieren

针对某一事物发表自己的论点请评论文中关于中国高考过于残酷的观点。

人物塑造charakterisieren

通过性格分析塑造人物请给出主人公的缩影，塑造其形象。

讨论diskutieren/erörtern

为说明自己观点而提出理由和论据请参与关于中国高考制度合理性的讨

论，发表自己的观点并提出论据。

说明erklären

把某一问题或观点进行说明，使之更为清楚

请说明家长的支持对于出国留学的重要性。

写作（各种文章类型）

schreiben(verschiedeneTextsorten)

按照题目要求的类型撰写文章请给《中学生周报》写一篇关于中国

高考制度改革的报道。

指出 feststellen

指出文章中关于某一问题的说法请指出作者对中国高考制度的评价。

总结 zusammenfassen

总结文章主要内容和中心思想总结文章中关于中学生出国留学的看

法。

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DieAufgabenstellungkannabhängigvonderSituationauchaufDeutschformuliertsein.DiebeispielhaftenAufgabenstellungenberücksichtigenAdressatenbezug,SituationsangemessenheitundauthentischeHandlungssituation.

Operator Erläuterung Illustrierendes Aufgabenbeispiel

解释通过解释使得情节明晰 - 尽量注意细解释文章中关与德国垃圾分类与社会

erklären 节，不要太笼统法则的关系。

概括综述zusammenfassen

概括文章的主要观点和中心思想请概括综述文章中关于上海公共场所全面禁烟的规定与措施。

写作(不同文章类型)Textschreiben(verschiedeneTextsorten)

按照题目要求的类型与主题撰写文章请根据文章主要信息写一封书信，告诉你的一个中国同学如何申请到德国进行一年学生交流活动。


Operator Illustrierendes Aufgabenbeispiel

标出ankreuzen/markieren

请选择并标出正确答案。

补充句子ausfüllen/ergänzen

请用少量词语将句子补充完整。

回答antworten

请给出问题的正确答案。

列出（主要内容或论点）aufzählen

请列出听力材料中提到的造成大气污染的五个主要原因。

确认/判断feststellen

请根据听到的信息确认/判断题目中说法的对错。

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Farsi Abitur 2021: schriftliche Prüfung

5. Farsi

Die Fachlehrerin, der Fachlehrer erhält

eine Hörverstehensaufgabe, die von allen Abiturientinnen und Abiturienten in den ersten 30 Minuten zu bearbeiten und danach von der Fachlehrkraft einzusammeln ist,

eine Sprachmittlungsaufgabe, die von allen Abiturientinnen und Abiturienten in den folgenden 60 Minuten zu bearbeiten und danach von der Fachlehrkraft einzusammeln ist, sowie

zwei Schreibaufgaben (I und II) zu unterschiedlichen Schwerpunkten (s. u.), die die Abitu-rientinnen und Abiturienten nach diesen insgesamt 90 Minuten erhalten.

Die Abiturientin, der Abiturient

erhält zunächst nur die Hörverstehensaufgabe; Abgabe nach 30 Minuten, erhält dann nur die Sprachmittlungsaufgabe; Abgabe nach 60 Minuten erhält nach 90 Minuten zwei Schreibaufgaben zu unterschiedlichen Themenschwerpunk-

ten, wählt davon eine Aufgabe aus und bearbeitet diese, vermerkt auf der Reinschrift, welche Aufgabe sie/ er bearbeitet hat, ist verpflichtet, die Vollständigkeit der vorgelegten Aufgaben vor Bearbeitungsbeginn zu

überprüfen (Anzahl der Blätter, Anlagen usw.).

Hinweise zu den Aufgaben:

Hörverstehensaufgabe Die Hörverstehensaufgabe kann unterschiedliche Teilaufgaben beinhalten (multiple-choice, matching, Kurzantworten etc.). Sprachmittlung Die Sprachmittlung erfolgt vom Deutschen ins Farsi. Schreibaufgabe Im Sinne des erweiterten Textbegriffes können auch Bilder und Grafiken zur Textvorlage gehören.

Bearbeitungszeit: Erhöhtes Anforderungsniveau: (nur weitergeführte Fremdspra-che):

315 Minuten, davon 30 Minuten für die Hörverstehensaufgabe, 60 Minuten für die Sprachmittlung und 225 Minuten für die Schreibaufgabe

Grundlegendes Anforderungsniveau: (weitergeführte und neu aufge-nommene Fremdsprache):

285 Minuten, davon 30 Minuten für die Hörverstehensaufgabe, 60 Minuten für die Sprachmittlung und 195 Minuten für die Schreibaufgabe

Eine Lese- und Auswahlzeit ist in der Arbeitszeit an der Schreibaufgabe enthalten.

Hilfsmittel: einsprachiges und zweisprachiges Wörterbuch, Wörterbuch der deutschen Rechtschreibung

Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsaufträge) werden im Anhang genannt und erläutert.

Grundlage der schriftlichen Abiturprüfung ist der Bildungsplan für die gymnasiale Oberstufe in der Fassung von 2009 mit den dort ausgewiesenen Kompetenzen, curricularen Vorgaben, Kon-kretisierungen und Schwerpunktsetzungen.

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Sprachliche / textanalytische Schwerpunktsetzung Schwerpunkt der Vorbereitung auf das schriftliche Abitur muss die Weiterentwicklung der sprachlichen und textanalytischen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler sein, wie sie im Bildungsplan „Neuere Fremdsprachen“ für die gymnasiale Oberstufe in der Fassung von 2009 beschrieben werden.

(Abschnitt 3.2.1 und 3.2.2 Anforderungen – neu aufgenommene bzw. weitergeführte Fremd-sprache für die kommunikativen Kompetenzen Hörverstehen, Sprachmittlung, Schreiben sowie die folgenden Übersichten zu erforderlichen sprachlichen Mitteln.)

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Farsi (Persisch) als weitergeführte Fremdsprache

Zur Aufgabe I

Im Rahmen des umfassenden Themas Zielsprachenland: Entwicklung und Identität wird fur die schriftliche Abituraufgabe folgendes Thema vorgegeben:

Die Entwicklung der Landwirtschaft und Industrie in Iran

Im Mittelpunkt des Themas steht die Entwicklung der Landwirtschaft und Industrialisierung Irans im 20. und 21. Jahrhundert.

Im Jahr 1963 fuhrte der damalige Herrscher, Schah Mohammad Reza Pahlavi, ein Reformprogramm durch, das er die „weiße Revolution“ nannte. Infolge dieser Maßnahme wurden u. a. Großgrundbesitzer enteignet und Bauern, die Land bestellten, erhielten dieses als Eigentum. Die Landreform wirkte sich auch auf die Industrialisierung und infolge dessen auf die Urbanisierung im Land aus (Landflucht). Iran entwickelte sich vom Feudalismus hin zur Industrialisierung. Diese und weitere Maßnahmen der „weißen Revolution“ hatten weitreichende Folgen fur die Wirtschaft, Landwirtschaft, Bevolkerungsstruktur, aber auch fur die geografischen Bedingungen des Landes. Eine der aktuellen Herausforderungen des Landes besteht in der Wasserwirtschaft, deren jetziger Stand zum Teil auf die Entwicklungen infolge der „weißen Revolution“ zuruckzufuhren ist, aber auf das Bestreben des Landes zur Selbstversorgung in landwirtschaftlichem Sinne seit der islamischen Revolution in Iran.

Auf dem grundlegenden Anforderungsniveau stehen Informationen und kontroverse Positio-nen in erster Linie aus Sachtexten (biografische Darstellungen, Reportagen, Kommentare) zu den Aspekten des Themas im Zentrum der Arbeit. Hinzu kommen ggf. Schaubilder, Grafiken u. ä. sowie Hörtexte. Der Schwerpunkt liegt beim Verständnis, der Analyse und Kommentierung der in den Materialien transportierten Inhalte, weniger bei der Bearbeitung ihrer formalen Aspekte.

Auf dem erhöhten Anforderungsniveau tritt die Analyse einer literarischen Langschrift oder mehrerer Erzählungen oder längerer journalistischer Texte oder eines Films, ihre Einbettung in kulturelle und historische Aspekte sowie die Untersuchung formaler Aspekte hinzu.

Grundlegendes Anforderungsniveau – Basiswissen

Uberblickswissen zu den wichtigsten Etappen der Entwicklung der Landwirtschaft und Industrialisierung in Iran bis zur heutigen Zeit,

Uberblickswissen zu Landwirtschaft und Industrie in Iran, Grundkenntnisse zur Modernisierung und Industrialisierung in Iran im 20. Jahrhundert, interkulturelle Vergleiche zu Problemen und Herausforderungen, z. B. dem Wassermangel

in der Region.

Erhöhtes Anforderungsniveau – Basiswissen

siehe grundlegendes Anforderungsniveau; hinzu tritt: vertiefende, exemplarische Kenntnisse zur Landwirtschaft und industriellen Entwicklung

in einem Schwellenland des Nahen Ostens heute.

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Zur Aufgabe II

Im Rahmen des umfassenden Themas Multikulturelle und interkulturelle Beziehungen wird fur die schriftliche Abituraufgabe folgendes Thema vorgegeben:

Migration– Perspektiven in der neuen Heimat

Im Mittelpunkt des Themas stehen unterschiedliche mogliche Migrationsgrunde aus Iran und Afghanistan, Bildungschancen und Kultur in den betroffenen Landern sowie die Herausforderungen und Chancen einer erfolgreichen Integration von Migranten aus Iran und Afghanistan in der neuen Heimat und deren Voraussetzungen.

Die Schulerinnen und Schuler analysieren und erortern die anfanglichen Herausforderungen der Integration, die u. a. in der Sprachbarriere, den kulturellen Unterschieden und dem Bildungsniveau der einzelnen Einwanderer und ihrer Herkunftsgesellschaften bestehen konnen.

Zudem werden auf dieser Basis ebenso die Voraussetzungen der Integration, wie z. B. Bildungsangebote, Chancen auf dem Arbeitsmarkt und Akzeptanz und Teilhabe an der Wertegemeinschaft einer offenen Gesellschaft reflektiert.

Auf dem grundlegenden Anforderungsniveau stehen Informationen und kontroverse Positionen aus – in erster Linie – Sachtexten zu den Aspekten des Themas im Zentrum der Arbeit. Hinzu kommen z. B. Statistiken, (Schau-)Bilder, Karikaturen, Filme und Hortexte sowie Kurzgeschichten oder Auszuge aus Romanen. Der Schwerpunkt liegt beim Verstandnis, der Analyse und der Kommentierung der in den Materialien transportierten Inhalte, weniger bei der Bearbeitung ihrer formalen Aspekte.

Auf dem erhöhten Anforderungsniveau tritt die Analyse einer literarischen Langschrift oder mehrerer Erzählungen oder längerer journalistischer Texte oder eines Films, ihre Einbettung in kulturelle und historische Aspekte sowie die Untersuchung formaler Aspekte hinzu.

Grundlegendes Anforderungsniveau – Basiswissen

Grundkenntnisse uber Bildungschancen und Kultur in den betroffenen Herkunftslandern, Grundkenntnisse uber unterschiedliche mogliche Fluchtgrunde aus den betroffenen

Herkunftslandern, Erarbeiten von Zusammenhangen der Integration und ihrer Hindernisse im Alltag, Vertrautheit mit einer literarischen Ganzschrift bzw. kurzen literarischen Texten zur

Thematik.

Erhöhtes Anforderungsniveau – Basiswissen

siehe grundlegendes Anforderungsniveau; hinzu tritt: Analyse der potenziellen Chancen und Gefahrdungen gelungener Integration aus

gesellschaftlicher Sicht, ein grundlegender Uberblick zu den verschiedenen Wellen der Fluchtlingsbewegungen aus

Iran bzw. Afghanistan seit den 70er Jahren, Analyse und Diskussion einer Verfilmung zur Thematik.

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Farsi (Persisch) als neu aufgenommene Fremdsprache

Zur Aufgabe I

Im Rahmen des umfassenden Themas Zielsprachenland: Entwicklung und Identität wird fur die schriftliche Abituraufgabe folgendes Thema vorgegeben:

Die Entwicklung der Landwirtschaft und Industrie in Iran

Im Mittelpunkt des Themas steht die Entwicklung der Landwirtschaft und Industrialisierung Irans im 20. und 21. Jahrhundert.

Im Jahr 1963 fuhrte der damalige Herrscher, Schah Mohammad Reza Pahlavi, ein Reformprogramm durch, das er die „weiße Revolution“ nannte. Infolge dieser Maßnahme wurden u. a. Großgrundbesitzer enteignet und Bauern, die Land bestellten, erhielten dieses als Eigentum. Die Landreform wirkte sich auch auf die Industrialisierung und infolge dessen auf die Urbanisierung im Land aus (Landflucht). Iran entwickelte sich vom Feudalismus hin zur Industrialisierung. Diese und weitere Maßnahmen der „weißen Revolution“ hatten weitreichende Folgen fur die Wirtschaft, Landwirtschaft, Bevolkerungsstruktur, aber auch fur die geografischen Bedingungen des Landes. Eine der aktuellen Herausforderungen des Landes besteht in der Wasserwirtschaft, deren jetziger Stand zum Teil auf die Entwicklungen infolge der „weißen Revolution“ zuruckzufuhren ist, aber auch auf das Bestreben des Landes zur Selbstversorgung in landwirtschaftlichem Sinne seit der islamischen Revolution in Iran.

Im Zentrum der Arbeit stehen Informationen und Meinungsaußerungen in erster Linie aus Sachtexten zu den Aspekten des Themas. Hinzu kommen ggf. Statistiken, Grafiken, Schaubilder u. a. sowie Hortexte.

Basiswissen

Basiswissen zu den wichtigsten Etappen der Entwicklung der Landwirtschaft und Industrialisierung in Iran bis zur heutigen Zeit,

Basiswissen zu Landwirtschaft und Industrie in Iran, Grundkenntnisse zur Modernisierung und Industrialisierung in Iran im 20. Jahrhundert, interkulturelle Vergleiche zu Problemen und Herausforderungen, z. B. dem Wassermangel

in der Region.

Zur Aufgabe II

Im Rahmen des umfassenden Themas Multikulturelle und interkulturelle Beziehungen wird fur die schriftliche Abituraufgabe folgendes Thema vorgegeben:

Migration – Perspektiven in der neuen Heimat

Im Mittelpunkt des Themas stehen unterschiedliche mogliche Migrationsgrunde aus Iran und Afghanistan, Bildungschancen und Kultur in den betroffenen Landern sowie die Herausforderungen und Chancen einer erfolgreichen Integration von Migranten aus Iran und Afghanistan in der neuen Heimat und deren Voraussetzungen. Die Schulerinnen und Schuler analysieren und erortern die anfanglichen Herausforderungen der Integration, die u. a. in der Sprachbarriere und den kulturellen Differenzen der einzelnen Einwanderer bestehen konnen.

Zudem werden auf dieser Basis ebenso die Voraussetzungen der Integration, wie z. B. Bildungsangebote, Chancen auf dem Arbeitsmarkt und Akzeptanz und Teilhabe an der Wertegemeinschaft einer offenen Gesellschaft reflektiert. Im Zentrum der Arbeit stehen Informationen und kontroverse Positionen uberwiegend aus Sachtexten, hinzu kommen Statistiken, Schaubilder, Karten, Hortexte, Lieder, kurze Filme sowie kurze literarische Texte. Der Schwerpunkt liegt beim Verstandnis, der Analyse und der Kommentierung der in den Materialien transportierten Inhalte, weniger bei der Bearbeitung ihrer formalen Aspekte.

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Basiswissen

Basiswissen uber Bildungschancen und Kultur in den betroffenen Herkunftslandern, Basiswissen uber unterschiedliche mogliche Fluchtgrunde aus den betroffenen

Herkunftslandern, Erarbeiten von Zusammenhangen der Integration und ihrer Hindernisse im Alltag.

Anhang: Liste der Operatoren Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsaufträge) werden in der folgen-den Tabelle definiert und inhaltlich gefüllt. Entsprechende Formulierungen in den Klausuren der Studienstufe sind ein wichtiger Teil der Vorbereitung der Schülerinnen und Schüler auf das Abitur. Die Tabellen orientieren sich an dem 2014 von allen Bundesländern vereinbarten Grundstock von Operatoren für den gemeinsamen Aufgabenpool der Länder.

Kompetenzbereich Schreiben

Illustrierendes Aufgabenbeispiel Erläuterung Operator انديشه های نويسنده را دربارۀ ... عنوان كنيد

داليل خود را برای درخواست نام نويسى يكساله دردبيرستان

بازگو كنيد

جنبه های اصلى چيزی را بطور خالصه و دقيق ارائه

دهيد

ارائۀ عناوين، بازگويى

تمايز انديشه های نويسنده دربارۀ ستيزه جويى انسانى را با آن

ستيزه جويى كه مى شناسيد ارائه دهيدنظريه های

ارائۀ تمايزها تفاوتهای ميان دو يا چند چيز را مشخص كنيد

نقش موقعيت اجتماعى در تعيين فرصتهای آينده فرد را به بحث

بگذاريد

استداللها يا عللى را در تأييد يا مخالفت ارائه دهيد؛

به ويژه جهت دستيابى به نتيجه ای مستند

بحث

تبيين امری را روشن سازيد تمايل بيمارگونه به پول را در شخصيت اصلى تبيين كنيد

شيوه (های) خلق فضا را تحليل كنيد

ديدگاههای مخالف دو شخصيت اصلى را در زمينۀ طبقات

اجتماعى بررسى كنيد

،تحليل به تفصيل تبيين كنيد

بررسى

)١ الزامات ظاهر سرباز را شرح دهيد (حوزۀ

شيوۀ خلق فضای هيجان را توسط نمايشنامه نويس شرح دهيد

)٢ الزامات (حوزۀ

تشريح چگونگى كسى يا چيزی را بطور مفصل شرح دهيد

تفسير معنى و هدف چيزی را بيان كنيد پيام كارتون را تفسير كنيد

شما مدير مدرسه هستيد. ممنوعيت استعمال دخانيات در مدرسه

را توجيه نماييد

داليل مناسبى برای تصميم گيری يا نتيجه گيری

خود بياوريد

توجيه

بدهيدارائه از يک شخصيت، تحليلى دقيق شخصيت اصلى در متن گزيدۀ ارائه شده را توصيف كنيد توصيف شخصيت / سرشت

چكيدۀ متن را بنويسيد

اطالعات ارائه شده دربارۀ انرژی سبز را جمع بندی كنيد

نكته های اصلى يا انديشه های يک بطور مختصر

متن، مسئله يا مقوله را برشماريد

چكيده نويسى، جمع بندی

اهميت فراگيری زبانها را برای آيندۀ فرد بسنجيد

موفقيت قدمهايى كه تا به حال جهت كاهش آلودگى برداشته شده

را ارزيابى كنيد

نظری مستند دربارۀ سرشت يا كيفيت كسى يا

ابراز نماييد را چيزی

سنجش

ارزيابى

از ديدگاه های نويسنده دربارۀ عشق، ازدواج و طالق طرحى كلى

ارائه بدهيد

اصلى، ساختار يا اصول عمومى امری را ارائه نكات

دهيد

طرح كلى

عقايد متخصصان درمورد آموزش و پررورش را كه در متن ارائه

شده، با هم مقايسه كنيد

مقايسه تفاوتها را نشان دهيدشباهتها و

عقيدۀ خود را بطور واضح ابراز نموده، با ارائه دربارۀ ديدگاه نويسنده در رابطه با نقشهای جنسيتى نظر بدهيد

شواهد يا داليل ديدگاه خود را اثبات كنيد

نظردهى

پايان يک داستان را بنويسيد / يک نامه برای ويراستار بنويسيد /

بنويسيد / و غيرهيک گفتگو را

نگارش (+ نوع متن) متنى با ويژگيهای مشخص تهيه كنيد

آنچه كه دوران تحصيل در مدرسه در كشورتان را از آلمان

متمايز مى سازد روشن سازيد

نمايان سازی با ذكر نمونه بيان كنيد يا روشن سازيد

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Kompetenzbereich Sprachmittlung

Die Aufgabenstellung kann abhängig von der Situation auf Deutsch oder Farsi formuliert sein. Die bei-spielhaften Aufgabenstellungen berücksichtigen Adressatenbezug, Situationsangemessenheit und authen-tische Handlungssituation.

Illustrierendes Aufgabenbeispiel Erläuterung Operator بر مبنای متن ارائه شده دربارۀ سياست زيست محيطى، اصل

تفكيک انواع زباله در آلمان را تبيين كنيد

امری را در صورت لزوم با در نظر گرفتن تفاوتهای

فرهنگى روشن سازيد

تبيين

برای يک پروژۀ بين المللى از سوی مدارس اتحاديۀ اروپا

دربارۀ وجهۀ / تصوير مهاجران در رسانه های اطالعات عمده

آلمان را در يک ايميل/رايانامۀ رسمى ارائه دهيد

نكات اصلى يا انديشه های يک متن را در صورت

لزوم با روشن نمودن جنبه های فرهنگى به طور

مختصر برشماريد

، ارائه، چكيده طرح كلى

نويسى، جمع بندی

مقالۀ درونداد/ورودی، مقاله ای به فارسى با استفاده از اطالعات

) آيندۀ خود بنويسيد كه در آن شركای Websiteبرای وبگاه (

همزبان خود را مطلع مى سازيد كه چگونه از دانشگاههای آلمان

بورسيۀ تحصيلى ورزشى دريافت كنند

نگارش (+ نوع متن) متنى با ويژگيهای مشخص تهيه كنيد

Kompetenzbereich Hörverstehen

Illustrierendes Aufgabenbeispiel Operator ارائۀ فهرست فهرستى از مهمترين جنبه های ذكر شده در مباحثه را ارائه دهيد

نام بردن

بازگويى بازگو كنيدرا بر آن است Aى كه گويشگر يانديشه ها

تكميل، بكارگيری از يک تا پنج واژه اطالعات جا افتاده را پر كنيدجمالت زير را با استفاده از يک تا پنج واژه تكميل كنيد. با

پر كردن

ضربدر زدن پاسخ درست را ضربدر بزنيد

همتايابى همتای تصويری هر كس را بيابيد. يک عكس اضافى بيش از نياز موجود است

41

Französisch Abitur2021:schriftlichePrüfung

6. Französisch




zweiSchreibaufgaben(IundII)zuunterschiedlichenSchwerpunkten(s.u.),diedieAbitu‐rientinnenundAbiturientennachdieseninsgesamt90Minutenerhalten.


erhältzunächstnurdieHörverstehensaufgabe;Abgabenach30Minuten erhältdannnurdieSprachmittlungsaufgabe;Abgabenach60Minuten erhältnach90MinutenzweiSchreibaufgabenzuunterschiedlichen




HörverstehensaufgabeDieHörverstehensaufgabekannunterschiedlicheTeilaufgabenbeinhalten(multiple‐choice,matching,Kurzantwortenetc.).SprachmittlungDieSprachmittlungerfolgtvomDeutscheninsFranzösische.SchreibaufgabeImSinnedeserweitertenTextbegriffeskönnenauchBilderundGrafikenzurTextvorlagegehören.








GrundlagederschriftlichenAbiturprüfungistderBildungsplanfürdiegymnasialeOberstufeinderFassungvon2009mitdendortausgewiesenenKompetenzen,curricularenVorgaben,KonkretisierungenundSchwerpunktsetzungensowiedieBildungsstandardsfürdiefortgeführteFremdsprache(Englisch/Französisch)fürdieAllgemeineHochschulreifevon2012.

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43


FranzösischalsweitergeführteFremdsprache

ZurAufgabeI

ImRahmendesumfassendenThemasZielsprachenland:EntwicklungundIdentitätwirdalsSchwerpunktfurdieschriftlicheAbituraufgabedasThema

Lespaysfrancophonessubsahariens

vorgegeben.ImMittelpunktstehendiefrankophonenLandersudlichderSaharasowieTexte,diedieseRegionzumGegenstandhaben.DabeisollderSchwerpunktdesThemasnichtaufderindividuellenEntwicklungeinzelnerLanderliegen,sondernaufdenGemeinsamkeiteninBezugaufihreKolonialgeschichtesowieihreheutigepolitische,wirtschaftlicheundsozialeSituation.BesondershervorzuhebensinddieEntwicklungendieserLanderineinemSpannungsfeldzwischenTraditionundModerne,dieinunmittelbaremZusammenhangmitderfranzosischenKolonialisierungstehen.

AufdemgrundlegendenAnforderungsniveaustehenInformationenausSachtextenundAusschnittenausliterarischenTextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.

Hinzukommenggf.(Schau‐)Bilder,Hor‐Sehtexteu.a.DerSchwerpunktliegtaufdemVerstandnis,derAnalyseundderKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigeraufderBearbeitungihrerformalenAspekte.

AufdemerhöhtenAnforderungsniveautretendieAnalyseeinerGanzschriftsowiedieUntersuchungformalerAspektehinzu.DieVerfilmungeinesliterarischenWerkswirdeinbezogen,ggf.inAusschnitten.

GrundlegendesNiveau‐Basiswissen:

DefinitiondesBegriffsderfrancophonie, KenntnisseuberdiefranzosischeKolonialgeschichteanausgewahltenBeispielen

(colonisation,décolonisation/indépendance), Grundkenntnisseuberdiepolitische,wirtschaftlicheundsozialeSituationeinzelner

Staaten, KenntnissezumSpannungsfeldtradition‐modernité, KenntnisseuberdasheutigeVerhaltnisFrankreichszuseinerehemaligenKolonie, VertrautheitmitAusschnittenausliterarischenTextenundChansonszurThematik.

ErhöhtesNiveau‐Basiswissen:

siehegrundlegendesAnforderungsniveau;hinzutreten: erweiterteKenntnisseuberdiepolitische,wirtschaftlicheundsozialeSituationeinzelner

Staaten, KenntnissezumSpannungsfeldnégritude‐francité, VertrautheitmiteinerliterarischenGanzschrift(Roman,langereErzahlung,Drama)sowie

kurzerenliterarischenTexten(z.B.kurzeProsatexte,Gedichte), AnalyseundDiskussioneinerVerfilmungzurThematik(ggf.inAusschnitten).

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ZurAufgabeII

ImRahmendesumfassendenThemasUniverselleThemenderMenschheitwirdfurdieschriftlicheAbituraufgabefolgendesThemaalsSchwerpunktvorgegeben:

Rêveetréalité

ImZentrumdesThemasstehendieBegriffeTraumundWirklichkeit.EssollderFragenachgegangenwerden,inwiefernsichTraumundWirklichkeitvoneinanderabgrenzenbzw.ineinanderubergehen.NacheinerkurzenDefinitionderBegrifflichkeitensollenzunachstdieWunscheundTraumejungerMenscheninFrankreich,diesichmitIdeenfureinebessereWeltvonmorgenauseinandersetzen,sowieihreIdentitatssuchenaherbeleuchtetwerden.VerantwortungsbewusstseinunddieHoffnungderjungenGenerationaufAusbildung,sozialeGerechtigkeitsowieKonflikteinnerhalbderGesellschaftstehendabeiimVordergrund.DieDiskrepanzvonTraumundWirklichkeit,aberauchderenVermischungsollendabeieinebesondereRollespielen.

AufdemgrundlegendenNiveaustehenInformationenausSachtextenundAusschnittenausliterarischenTextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.Hinzukommenggf.Bilder,Hor‐Sehtexte,(Schau‐)Bilder,Grafikenu.a.DerSchwerpunktliegtbeimVerstandnis,derAnalyseundderKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigeraufderBearbeitungihrerformalenAspekte.

AufdemerhöhtenNiveautretendieAnalyseeinerliterarischenGanzschriftodermehrererlangererErzahlungen,ihreEinbettungingesellschaftlich‐kulturelleundliterarischeAspekte(EinfuhrungindieGattungderphantastischenLiteratur)sowiedieUntersuchungformalerAspektehinzu.DieVerfilmungeinesliterarischenWerkeswirdeinbezogen,ggf.inAusschnitten.

GrundlegendesNiveau‐Basiswissen:

GrundlegendeKenntnisseuberdieBegrifflichkeitenTraumundWirklichkeit, KenntnisseuberZukunftsvisionenjungerMenscheninFrankreich(Identitatssuche), KenntnisseuberZwangeinnerhalbderfranzosischenGesellschaft(Ausbildung,soziale

Gerechtigkeit,Konflikte),VertrautheitmiteinerliterarischenGanzschriftbzw.kurzenliterarischenTextenundChansonszurThematik.

ErhöhtesNiveau‐Basiswissen:

siehegrundlegendesNiveau;hinzutritt: KurzeEinfuhrungindieGattungderphantastischenLiteratur, VertrautheitmiteinerliterarischenGanzschrift(Roman,langereErzahlung,Drama)sowie

kurzerenliterarischenTexten(z.B.kurzeProsatexte,Gedichte), AnalyseundDiskussioneinerVerfilmungzurThematik.

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FranzösischalsneuaufgenommeneFremdsprache

ZurAufgabeI

ImRahmendesumfassendenThemasZielsprachenland:EntwicklungundIdentitätwirdalsSchwerpunktfurdieschriftlicheAbituraufgabedasThema

Lespaysfrancophonessubsahariens

vorgegeben.ImMittelpunktstehendiefrankophonenLanderWestafrikassowieTexte,diedieseRegionzumGegenstandhaben.DabeisollderSchwerpunktdesThemasnichtaufderindividuellenEntwicklungeinzelnerLanderliegen,sondernaufdenGemeinsamkeiteninBezugaufihreKolonialgeschichtesowieihreheutigepolitische,wirtschaftlicheundsozialeSituation.BesondershervorzuhebensinddieEntwicklungendieserLanderineinemSpannungsfeldzwischenTraditionundModerne,dieinunmittelbaremZusammenhangmitderfranzosischenKolonialisierungstehen.

AufdiesemNiveaustehenInformationenausSachtextenundAusschnittenausliterarischenTextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.Hinzukommenggf.Bilder,Hor‐Sehtexte,(Schau‐)Bilder,Grafikenu.a.DerSchwerpunktliegtbeimVerstandnis,derAnalyseundderKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigeraufderBearbeitungihrerformalenAspekte.

Basiswissen:

DefinitiondesBegriffsderfrancophonie, BasiskenntnisseuberdiefranzosischeKolonialgeschichteanausgewahltenBeispielen

(colonisation,décolonisation/indépendance), Basiskenntnisseuberdiepolitische,wirtschaftlicheundsozialeSituationeinzelner

Staaten.

ZurAufgabeII

ImRahmendesumfassendenThemasUniverselleThemenderMenschheitwirdfurdieschriftlicheAbituraufgabefolgendesThemaalsSchwerpunktvorgegeben:

Rêveetréalité

ImZentrumdesThemasstehendieBegriffeTraumundWirklichkeit.EssollderFragenachgegangenwerden,inwiefernsichTraumundWirklichkeitvoneinanderabgrenzenbzw.ineinanderubergehen.NacheinerkurzenDefinitionderBegrifflichkeitensollenzunachstdieWunscheundTraumejungerMenscheninFrankreich,diesichmitIdeenfureinebessereWeltvonmorgenauseinandersetzen,sowieihreIdentitatssuchenaherbeleuchtetwerden.VerantwortungsbewusstseinunddieHoffnungderjungenGenerationaufAusbildung,sozialeGerechtigkeit,sowieKonflikteinnerhalbderGesellschaftstehendabeiimVordergrund.DieDiskrepanzvonTraumundWirklichkeit,aberauchderenVermischungsollendabeieinebesondereRollespielen.

AufdiesemNiveaustehenInformationenausSachtextenundAusschnittenausliterarischenTextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.Hinzukommenggf.Bilder,Hor‐Sehtexte,(Schau–)bilder,Graphikenu.a.DerSchwerpunktliegtbeimVerstandnis,derAnalyseundderKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigeraufderBearbeitungihrerformalenAspekte.

Basiswissen:

GrundlegendeKenntnisseuberdieBegrifflichkeitenTraumundWirklichkeit, GrundlegendeKenntnisseuberZukunftsvisionenjungerMenscheninFrankreich

(Identitatssuche), GrundlegendeKenntnisseuberZwangeinnerhalbderfranzosischenGesellschaft

(Ausbildung,sozialeGerechtigkeit,Konflikte).

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analyser,étudier,examiner

releveretexpliquercertainsaspectsparticuliersdutexte

Analysezl’attitudedupersonnageenverssessupérieurs.

caractériser,faireleportrait

décrireetanalyserunpersonnage,unobjet

Caractérisezlepersonnageprincipal.

commenter

exprimersonproprepointdevueenavançantdesargumentslogiques

Commentezlejugementqueportel’auteursurletourismedemasse.

comparer,mettreenrapport

montrerlespointscommunsetlesdifférences

Comparezl’attitudedesdeuxpersonnagesenverslaguerre.

décrire montrerlesdifférentsaspectsd’unpersonnage/d’unesituation/d’unproblème

Décrivezlesrapportsfamiliauxtelsqu’ilssontprésentésdansletexte.

dégager,exposer,présenter,préciser

faireressortir,mettreenévidencecertainsélémentsoustructuresdutexte

Dégagezl’opiniondel’auteur.Exposezbrièvementleproblèmedontilestquestiondansletexte.

évaluer fairelebilan

EvaluezlasituationdesimmigrésRomsenbanlieuelyonnaiseàpartirdutexte.

expliquer rendreqccompréhensible Expliquezladécisiondelanarratricedeporterlefoulard.

prendrepositionetjustifier

exprimersonopinionpersonnelleenavançantdesargumentslogiques

«L’argentfait‐illebonheur?»Prenezpositionetjustifiezvotrepointdevue.

peserlepouretlecontre

montrerlesavantagesetlesinconvénientsd’unpointdevue/d’uneattitudeetentirerlesconséquences

Pesezlepouretlecontredudroitdevoteà16ans.

rédiger écrireuntexteselondescritèresdonnés

Rédigezunelettre/unpassagepourvotrejournalintime/lasuitedelascène.

résumer donnerlesidéesprincipales Résumezlesidéesprincipalesdutexte.

47





expliquer

rendreqccompréhensible

Expliquezlesidéesprincipalesdeceprojetfranco‐allemandàvotrecorrespondant(e).

présenter,résumer

mettreenévidenceunesituation,uncomportement;donnerlesidéesprincipalesselonlecontexte,lasituationetl’intention

DanslecadreduprojetErasmusLescapitaleseuropéennes,vousvisitezBerlinavecvospartenairesfrançais.VousvoulezleurmontrerunquartiersensibledeBerlinrarementvisitéparlestouristes,le«Rollbergviertel».Présentezlasituationdecequartierenvousréférantàl’article«DieSiegerkindervomRollbergviertel».

rédiger

écrireuntexteselondescritèresdonnés

Votrecorrespondant(e)français(e)vousademandédesinformationsconcernantdesboursespourfairedesétudesenAllemagne.Enpartantdesinformationsdutextevousrédigezunelettreenfrançaispourvotrecorrespondant(e).



associer Associezchaquedialogueàuneimage.cocher Cochezlabonneréponse.compléter Complétezletexteàtrous.énumérer Enumérezquatreaspectsquicaractérisentl’universdesjeunesd’aujourd’hui.noter LedocumentsonoredonneplusieursexemplesdelafaçondontlesFrançais

célèbrentlafêtenationale.Notez‐endeux.relier Reliezledébutdelaphraseavecunedessolutionspossibles.répondre Répondezbrièvementauxquestionsennotantl’informationdemandée.terminer Terminezlaphraseentenantcomptedesinformationsdonnéesdansle

documentsonore.

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Italienisch Abitur2021:schriftlichePrüfung

7. Italienisch










HörverstehensaufgabeDieHörverstehensaufgabekannunterschiedlicheTeilaufgabenbeinhalten(multiple‐choice,matching,Kurzantwortenetc.).SprachmittlungDieSprachmittlungerfolgtvomDeutscheninsItalienische.SchreibaufgabeImSinnedeserweitertenTextbegriffeskönnenauchBilderundGrafikenzurTextvorlagegehören.









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ItalienischalsweitergeführteFremdsprache

ZurAufgabeI

ImRahmendesumfassendenThemasPolitischeundsozialeThemenderGegenwartwirdfürdieschriftlicheAbituraufgabefolgendesThemavorgegeben:

ItalianiinGermania:da„Gastarbeiter“acervelliinfuga

ImDezember1955unterzeichnetenDeutschlandundItaliendasGastarbeiter‐Anwerbeabkommen.DieItalienerwarendamitdieersten„Gastarbeiter“inDeutschland,diedensteigendenBedarfanArbeitskräftenim„Wirtschaftswunderland“Bundesrepublikdeckensollten.Dasdeutsch‐italienischeAnwerbeabkommenwurdedannzumVorbildfürweiterebilateraleVereinbarungenmitanderenLändern.

60JahrespäterkommennunwiederitalienischeArbeiternachDeutschland.SiesindjetztalsFachkräftegutausgebildet,habenaberinItalienzumTeilkeineberuflichePerspektive.Eineregelrechte„FluchtderGehirne“,dieDeutschlandundanderenLändernzugutekommt,fürItalienabereinschmerzhafterVerlustvoncapitaleumanoist.

Ausgehendvom60jährigenJubiläumdesAbkommensundvondenEntwicklungender„Gastarbeit“derItalienerinDeutschlandstehenimMittelpunktdesUnterrichtsdiejungenMenschenvonheute,dieihrLandinRichtungDeutschlandaberauchandererLänder(England,USA,Australien)verlassenhaben.Wersindsie,welcheHerkunft,Ausbildung,HintergründehabendiesejungenErwachsenen?WasbewegtsiezudieserEntscheidung?SindesnurdiemangelndenPerspektiveninderHeimatoderauchAbenteuerlustoderderWunsch,sichvonalten,familiärenStrukturenzulösen?

AufdemgrundlegendenAnforderungsniveaustehenInformationenundkontroversePositioneninersterLinieausSachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.Hinzukommenggf.(Schau–)bilder,Grafikenu.ä.sowieHörtexte.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnis,derAnalyseundKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigerbeiderBearbeitungihrerformalenAspekte.

AufdemerhöhtenAnforderungsniveautrittdieAnalyseeinerliterarischenLangschriftodermehrererlängererErzählungenoderlängererjournalistischerTexteodereinesSpielfilms,ihreEinbettunginkulturelleundhistorischeAspektesowiedieUntersuchungformalerAspektehinzu.

GrundlegendesAnforderungsniveau–Basiswissen:

GrundkenntnisseüberdasGastarbeiter‐AnwerbeabkommenzwischenItalienundDeutschlandvon1955,

GrundkenntnisseüberdieEntwicklungderitalienischenArbeitsmigrationbisheute, „Cervelliinfuga“:Wersindsie,waskönnensie,warumverlassensiedasLandundwollen

(u.a.)nachDeutschland,welchePlänehabensie?

ErhöhtesAnforderungsniveau–Basiswissen:

SiehegrundlegendesAnforderungsniveau;darüberhinaus: BeispieleundHintergründefürdiegelungenebzw.gescheiterteIntegrationvongut

ausgebildetenItalienern, ReaktionenderitalienischenPolitikaufdieaktuelleArbeitsmigrationderjüngeren

GenerationinanderenLänder(Grundkenntnisseüberdiesogenannteleggedelcontroesodo),

VertrautheitmiteinerliterarischenGanzschriftodermiteinemFilmodermehrerenErzählungenzurThematik.

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ZurAufgabeII

ImRahmendesumfassendenThemasZielsprachenland:EntwicklungundIdentitätwirdfurdieschriftlicheAbituraufgabefolgendesThemavorgegeben:

MailandundPalermo:ItaliensunterschiedlicheGesichter

ImMittelpunktdesThemasstehtdieNord‐Sud‐Problematik,dieanhandderbeidenitalienischenMetropolenMailandundPalermobehandeltwird.ItalienmitseinenKustenunddenzahlreichengeschichts‐undkulturtrachtigenStadtengehortzudenbeliebtestenReisezielenvielerTouristen,diedabeian„BellaItalia“undan„DolceVita“denken.ItalienistaberaucheinLandmitsehrgroßenregionalenUnterschiedenzwischenNordenundSuden,somarkant,dassvondensogenannten„DueItalie“dieRedeist.AufdereinenSeitezahltItalienmitseinemreichenNordenzudensiebenwichtigstenWirtschaftsregionenderWelt,aufderanderenSeitedurchlauftItalienregelmaßigKrisenundmachtwegenderKorruptionundderorganisiertenKriminalitatSchlagzeilen.DerSuden,auchMezzogiornogenannt,istwirtschaftlichschwach,ruckstandigundgehortzudenarmstenRegionenEuropas.

UmdasNord‐Sud‐GefalleamkonkretenBeispielzuerfahren,werdendiebeidenStadteMailandundPalermovorgestelltundeinandergegenubergestellt.DieSchulerinnenundSchulerinformierensichuberdiegeografischeLageunddieunterschiedlichenhistorischenEntwicklungen,eswerdendieunterschiedlichenDenk‐undLebensweisenverglichenundkommentiert,aktuellesozialeSpannungsfelderwerdenangesprochensowieneuesteEntwicklungeninPolitik,WirtschaftundGesellschaft.

AufdemgrundlegendenAnforderungsniveaustehenInformationenundkontroversePositioneninersterLinieausSachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.Hinzukommenggf.Schaubilder,Grafikenu.a.sowieHortexte.DerSchwerpunktliegtbeimVerstandnis,derAnalyseundKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigerbeiderBearbeitungihrerformalenAspekte.

AufdemerhöhtenAnforderungsniveautrittdieAnalyseeinerliterarischenLangschriftodermehrererlangererErzahlungenoderlangererjournalistischerTexteodereinesSpielfilms,ihreEinbettunginkulturelleundhistorischeAspektesowiedieUntersuchungformalerAspektehinzu.

GrundlegendesAnforderungsniveau–Basiswissen:

GrundkenntnissezurgeografischenLagederbeidenStadteundderdamitverbundenenProblematik,

historischerUberblickzurGrundungbzw.geschichtlichenEntwicklung, InformationenzudenwichtigstenDenkmalernundzurmodernenStadtentwicklung, ExemplarischeKenntnissezumlangwierigenProblemdesitalienischenNord‐Sud‐Gefalles.

ErhöhtesAnforderungsniveau–Basiswissen:

EinblickeinexemplarischeliterarischeTextevonSchriftstellern,dieihreStadtthematisierthaben,

GrundkenntnissezuaktuellenThemenundProblemenderbeidenitalienischenMetropolen,

VertrautheitmiteinerliterarischenGanzschriftodermiteinemFilmodermehrerenErzahlungenzueinemdergenanntenThemen.

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ItalienischalsneuaufgenommeneFremdsprache

ZurAufgabeI

ImRahmendesumfassendenThemasPolitischeundsozialeThemenderGegenwartwirdfurdieschriftlicheAbituraufgabefolgendesThemavorgegeben:

ItalianiinGermania:da„Gastarbeiter“acervelliinfuga

ImDezember1955unterzeichnetenDeutschlandundItaliendasGastarbeiter‐Anwerbeabkommen.DieItalienerwarendamitdieersten„Gastarbeiter“inDeutschland,diedensteigendenBedarfanArbeitskraftenim„Wirtschaftswunderland“Bundesrepublikdeckensollten.Dasdeutsch‐italienischeAnwerbeabkommenwurdedannzumVorbildfurweiterebilateraleVereinbarungenmitanderenLandern.

60JahrespaterkommennunwiederitalienischeArbeiternachDeutschland.SiesindjetztalsFachkraftegutausgebildet,habenaberinItalienzumTeilkeineberuflichePerspektive.Eineregelrechte„FluchtderGehirne“,dieDeutschlandundanderenLandernzugutekommt,furItalienabereinschmerzhafterVerlustvoncapitaleumanoist.

Ausgehendvom60jahrigenJubilaumdesAbkommensundvondenEntwicklungender„Gastarbeit“derItalienerinDeutschlandstehenimMittelpunktdesUnterrichtsdiejungenMenschenvonheute,dieihrLandinRichtungDeutschlandaberauchandererLander(England,USA,Australien)verlassenhaben.Wersindsie,welcheHerkunft,Ausbildung,HintergrundehabendiesejungenErwachsenen?WasbewegtsiezudieserEntscheidung?SindesnurdiemangelndenPerspektiveninderHeimatoderauchAbenteuerlustoderderWunsch,sichvonalten,familiarenStrukturenzulosen?

ImZentrumderArbeitstehenInformationenundkontroversePositioneninersterLinieausSachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.Hinzukommenggf.Statistiken,Grafiken,Schaubilderu.a.sowieHortexte.DerSchwerpunktliegtbeimVerstandnis,derAnalyseundKommentierungderindenInhaltentransportiertenInhalte.

Basiswissen

GrundkenntnisseuberdasGastarbeiter‐AnwerbeabkommenzwischenItalienundDeutschlandvon1955,

GrundkenntnisseuberdieEntwicklungderitalienischenGastarbeitbisheute, „Cervelliinfuga“:Wersindsie,waskonnensie,warumverlassensiedasLandundwollen

(u.a.)nachDeutschland,welchePlanehabensie? Uberblickswissenzurgelungenenbzw.gescheitertenIntegrationvongutausgebildeten

ItalienerninderdeutschenGesellschaft, UberblickswissenzuReaktionenderitalienischenPolitikaufdieaktuelleArbeitsmigration

derjungerenGenerationinandereLander.

ZurAufgabeII

ImRahmendesumfassendenThemasZielsprachenland:EntwicklungundIdentitätwirdfurdieschriftlicheAbituraufgabefolgendesThemavorgegeben:

MailandundPalermo:ItaliensunterschiedlicheGesichter

ImMittelpunktdesThemasstehtdieNord‐Sud‐Problematik,dieanhandderbeidenitalienischenMetropolenMailandundPalermobehandeltwird.ItalienmitseinenKustenunddenzahlreichengeschichts‐undkulturtrachtigenStadtengehortzudenbeliebtestenReisezielenvielerTouristen,diedabeian„BellaItalia“undan„DolceVita“denken.ItalienistaberaucheinLandmitsehrgroßenregionalenUnterschiedenzwischenNordenundSuden,somarkant,dassvondensogenannten„DueItalie“dieRedeist.AufdereinenSeitezahltItalienmitseinemreichenNordenzudensiebenwichtigstenWirtschaftsregionenderWelt,aufderanderenSeitedurchlauftdas

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LandregelmaßigKrisenundmachtwegenderKorruptionundderorganisiertenKriminalitatSchlagzeilen.DerSuden,auchMezzogiornogenannt,istwirtschaftlichschwach,ruckstandigundgehortzudenarmstenRegionenEuropas.

UmdasNord‐Sud‐GefalleamkonkretenBeispielzuerfahren,werdendiebeidenStadteMailandundPalermovorgestelltundeinandergegenubergestellt.DieSchulerinnenundSchulerinformierensichuberdiegeografischeLageunddieunterschiedlichenhistorischenEntwicklungen,eswerdendieunterschiedlichenDenk‐undLebensweisenverglichenundkommentiert,aktuellesozialeSpannungsfelderwerdenangesprochensowieneuesteEntwicklungeninPolitik,WirtschaftundGesellschaft.

ImZentrumderArbeitstehenInformationenundkontroversePositionenuberwiegendausSachtexten,hinzukommenStatistiken,Schaubilder,Karten,Hortexte,Lieder,kurzeFilmesowiekurzeliterarischeTexte.DerSchwerpunktliegtbeimVerstandnis,derAnalyseundderKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigerbeiderBearbeitungihrerformalenAspekte.

Basiswissen:

GrundkenntnissezurgeografischenLagederbeidenStadteundderdamitverbundenenProblematik,

knapperhistorischerUberblickzurGrundungbzw.geschichtlichenEntwicklung, GrundkenntnissezuaktuellenThemenundProblemenderbeidenitalienischen

Metropolen, exemplarischeGrundkenntnissezumlangwierigenProblemdesitalienischenNord‐Sud‐

Gefalles.




analizzare,esaminare

descrivereespiegaredettagliatamente

Analizzalefigurepresentineltesto.Esaminal’evoluzionedelrapportotraipersonaggiprincipali.

caratterizzare mettereinevidenzagliaspettipeculiaridiqualcunooqualcosa

Caratterizzaiprotagonistidelracconto.

commentare interpretareuntestoounavvenimentoedesprimereilpropriopuntodivistaariguardo

Commental’opinionedell’autore.

descrivere illustrareinmodoperlopiùdettagliatofatti,coseopersone

Descrivil’aspettofísicodelpadre.Descrivil’ambienteincuisisvolgelastoria.

discutere esprimereilpropriopuntodivistaconargomentiafavoreecontroedarrivareadunapropriaconclusione

Discutiivantaggieglisvantaggipropostidall’autore.

esporre mostraregliaspetti,lestruttureoiprincipigeneralidiqualcosa

Esponilecondizionidivitadelprotagonista.

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giustificare mostrareragioniadeguateperladecisioneoconclusione

Tuseiildirettorediunascuola.Giustificalatuadecisionedinonfareusaretelefoniniascuola.

interpretare spiegareilsensool’intenzionediqualcosa

Interpretailmessaggiodellacaricatura.

paragonare/mettereaconfronto/confrontare

confrontare,comparare,contrapporreduepersonaggioqualcosa

Paragonalefigureretorichepresentineltesto.

presentare mettereinevidenzaalcunielementiostrutturedeltesto

Presental’opinionedell’autore.

produrre/comporre elaborareuntesto Scriviunaletteraadunaamica.Componiunpiccoloracconto.

riassumere esprimereinparoleproprieeinmodosinteticoicontenutiessenziali

Riassumibrevementeiltesto.

spiegare

sottoporreadattentaosservazionetematicagliaspettioleproblematichediqualcosa

Spiegailconcettodiamicizianeltesto.

valutare/giudicare esprimereunavalutazione/ungiudiziosuqualcosaoqualcuno

Valuta/giudicailcomportamentodelpadre.


DieAufgabenstellungkannabhängigvonderSituationaufDeutschoderItalienischformuliertsein.DiebeispielhaftenAufgabenstellungenberücksichtigenAdressatenbezug,SituationsangemessenheitundauthentischeHandlungssituation.


esporre,presentare,riassumere

esprimerebrevementeipuntiogliaspettiprincipali,tenendoeventualmentecontodegliaspetticulturali

Presentaperunprogettouniversitarioitalianoleinformazionipiùimportantisull’immaginedegliimmigratiinGermania.

produrre/comporre produrreuntestoconcaratteristichespecifiche

Utilizzandoleinformazionideltesto,scriviunaletteraperuntuoamicoitalianochevuoleottenereunaborsadistudioall’universitàdiAmburgo.

spiegare sottoporreadattentaosservazionetematicagliaspettioleproblematichediqualcosa,tenendoeventualmentecontodegliaspetticulurali

SpiegainbasealtestoladifferenzadellasituazionegiovanileinGermaniaeinItalia.

Kompetenzbereich“Hörverstehen”


collegare Collegaleimmaginiconiterminiadeguati.Unaimmagineèinpiù.completare Completalefrasiseguentiutilizzandoda1a5parole.nominare Nominagliaspettiprincipalimenzionatinelladiscussione.segnareunacroce/fareunacroce

Segnaconunacrocelarispostacorretta.

spiegare SpiegaleideesupportatedalparlanteA.

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Latein Abitur2021:schriftlichePrüfung

8. Latein

LateinalsweitergeführteFremdsprache


werdenzweiAufgaben(IundII)zuunterschiedlichenSchwerpunkten(s.u.)vorgelegt.


erhältbeideAufgaben,wählteinedavonausundbearbeitetdiese,wobeisie/erbeiTeilaufgabenWahlmöglichkeitenhat,

vermerktaufderReinschrift,welcheAufgabeundTeilaufgabensie/erbearbeitethat, istverpflichtet,dieVollständigkeitdervorgelegtenAufgabenvorBearbeitungsbeginnzu


Aufgabenart: Textaufgabe(ÜbersetzungundInterpretation)ImSinnedeserweitertenTextbegriffeskönnenauchBilderzurTextvorlagegehören.

Bearbeitungszeit: ErhöhtesAnforderungsniveau:GrundlegendesAnforderungsniveau:


EineLese‐undAuswahlzeitvon15MinutenistinderArbeitszeitenthalten

Hilfsmittel: zweisprachigesWörterbuch


GrundlagederschriftlichenAbiturprüfungistderBildungsplanfürdiegymnasialeOberstufeinderFassungvon2009mitseinenausgewiesenenKompetenzen,curricularenVorgaben,KonkretisierungenundSchwerpunktsetzungen.

ZurAufgabeI

SchwerpunktfürLateinalsweitergeführteFremdspracheaufgrundlegendemAnforderungsniveauinnerhalbdesSemesterthemasStaatundGesellschaftinAntike,MittelalterundNeuzeitistdasThema:

DeridealeStaat–damalsundheutebasierendaufderLektürevonCicerosderepublica.AusgehendvondeninCicerosWerkderepublicavorgestelltenModellensetzensichdieSchülerintensivmitdenTheorienvonStaatundVerfassungauseinander,dieinderAntikeentwickeltwurdenunddiefürdasgesamteeuropäischeStaatsdenkengrundlegendgewordensind.AnhandvonweiterenTextenausderKaiserzeit(giltnurfürerhöhtesNiveau)unddemfrühenChristentumlernensieverschiedeneEinstellungenzurrömischenWeltherrschaftundzumrömischenSelbstverständniskennenundvergleichensiemiteinander.DabeikönnensieimmerwiederBezügezurGegenwartherstellenundgewinnensoeinevertieftepolitischeUrteilsfähigkeit.BasisautoristCicero(wasnichtbedeutenmuss,dassderTextderÜbersetzungsaufgabederAbiturarbeitCicerosderepublicaentnommenist).

Basiswissen:

politischeTheoriederAntike,d.h.EntstehungundDefinitiondesStaates, Vor‐undNachteilederGrundformenderVerfassung, KreislaufderVerfassungen,VorrangderMischverfassung,

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dieidealeStaatsform/Gerechtigkeit, dieBedeutungantikenStaatsdenkensfürdieEntwicklungdeseuropäischen

Staatsverständnisses, dasrömischeImperiumauschristlicherSicht, AufbauundÜberlieferungvonCicerosderepublica, GrundkenntnisseüberCicerosLebenundseinWerk.

EmpfohleneLektüre:Cicero,derepublica

1,39und1,41a DefinitionundEntstehungdesStaates 1,41b‐43 Staatslenkung,dreigrundsätzlicheVerfassungsformen 1,44‐45 SystemimmanenteGefahrenderGrundformenderVerfassung 1,65‐68 EntartungdergrundsätzlichenVerfassungsformen 1,69‐70 VorrangderMischverfassung,RomalsBeispiel 3,23‐24,27‐28 Gerechtigkeit

ExemplarischwirddasFortwirkeninMittelalterundNeuzeitspeziellinderLiteraturrecherchiert,dargestelltundmitdemOriginalverglichen(z.B.mitAusschnittenausAugustinus,decivitatedei(z.B.B.2,20‐21,B.19,21/24),ThomasMorus,Utopia,Hobbes,Rousseau,Lockeetc.).

ErgänzendzumInhaltdesFachesalsweitergeführteFremdspracheaufgrundlegendemAnforderungsniveaukommenfolgendeAnforderungenfürLateinalsweitergeführteFremdspracheauferhöhtemAnforderungsniveauhinzu:

VertiefungderimBasiswissengenanntenKenntnisse, LektürevonVergil,Aeneis(1,1‐11,1,254‐296,6,788‐853)‐römischesSelbstverständnis

undRomideeinderaugusteischenZeit.

ZurAufgabeII

SchwerpunktfürLateinalsweitergeführteFremdspracheaufgrundlegendemAnforderungsniveauinnerhalbdesSemesterthemasErlebenderWeltinpoetischerGestaltungistdasThema:

LiebeundLebenimWandelbasierendaufderLektürevonOvidsMetamorphosen.

Die Schülerinnenund Schüler erwerbenKenntnisse immythologischenBereich, die über denreinen Inhalt der gelesenen Mythen hinausgehen, wie z. B. Darstellung seelischer Vorgänge,Distanz(Ironie)undMitleidenalsdichterischeAbsichten,MetamorphosealsWesensenthüllungoderAition,EinordnungderEpisodenindasWerksowiedessenEntstehung.

Basisautor ist Ovid (was nicht bedeuten muss, dass der Text der ÜbersetzungsaufgabederAbiturarbeitOvidsMetamorphosenentnommenist).

Basiswissen:

Literaturgattungen:Epik/Lyrik, Verslehre:derdaktylischeHexameter, OvidsLebenundWerk, LiteraturhistorischeKenntnissederDichtungundDichterderAugusteischenZeitmitdem

SchwerpunktaufVergil, Kenntnisdergriechisch‐römischenSagenimZusammenhangmitdenbehandelten

Metamorphosen(sieheLektüreempfehlungen), formal‐inhaltlicheInterpretationvonDichtung(Grundkenntnisse).

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EmpfohleneLektüre(auchinAuszügenundinÜbersetzung):

OvidsMetamorphosen:

Prooemium, dievierWeltzeitalter, ApollundDaphne, PyramusundThisbe, dielykischenBauern, Pygmalion.

AnzweiBeispielenwirddasFortlebeninMittelalterundNeuzeitinderbildendenKunst,Musik,LiteraturoderimFilmrecherchiertunddargestellt(z.B.BerninisStatue„ApollundDaphne“oderdieburleskeUmdichtungderPyramusundThisbe‐EpisodeinShakespearesSommernachts‐traum)undmitdemOriginalverglichen.

ErgänzendzumInhaltdesFachesalsweitergeführteFremdspracheaufgrundlegendemAnforderungsniveaukommenfolgendeAnforderungenfürLateinalsweitergeführteFremdspracheauferhöhtemAnforderungsniveauhinzu:

VertiefungderimBasiswissengenanntenKenntnisse, LektüreeinerweiterenMetamorphose,NarcissusundEcho,undAuseinandersetzungmit

einemRezeptionsbeispiel(z.B.SalvadorDalisGemäldeMétamorphosedeNarcisse).

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LateinalsneuaufgenommeneFremdsprache


wirdeineAufgabemiteinemthematischenSchwerpunkt(s.u.)vorgelegt.


erhältundbearbeitetdiese,wobeisie/erbeiTeilaufgabenWahlmöglichkeitenhat, vermerktaufderReinschrift,welcheAufgabenundTeilaufgabensie/erbearbeitethat, istverpflichtet,dieVollständigkeitdervorgelegtenAufgabenvorBearbeitungsbeginnzu


Aufgabenart: Textaufgabe(ÜbersetzungundInterpretation)ImSinnedeserweitertenTextbegriffskönnenauchBilderzurTextvorlagegehören.

Bearbeitungszeit: GrundlegendesAnforderungsniveau(neuaufgenommen): 270Minuten

EineLese‐undAuswahlzeitvon15MinutenistinderArbeitszeitenthalten.

Hilfsmittel: zweisprachigesWörterbuch


GrundlagederschriftlichenAbiturprüfungistderBildungsplanfürdiegymnasialeOberstufeinderFassungvon2009mitseinenausgewiesenenKompetenzen,curricularenVorgaben,KonkretisierungenundSchwerpunktsetzungen.

ZurAufgabe

SchwerpunktfürLateinalsneuaufgenommeneFremdspracheinnerhalbdesSemesterthemasAntikeGeschichtsschreibungistdasThema:

Caesar‐einPolitikeraufdemWegzurDiktatur

InhaltistvorallemdiekritischeAuseinandersetzungmit

CaesarsPolitikundKriegsführunginGallien, derrömischenProvinzverwaltung, derEigenartvonGestaltung,AbsichtundWirkungsmechanismendercommentarii.

BasisautoristCaesar(wasnichtbedeutenmuss,dassderTextderÜbersetzungsaufgabederAbiturarbeitCaesarsdebelloGallicoentnommenist).

Basiswissen:

dieBiographieCaesars,insbesonderedieZeitspannevomKonsulatbiszuseinerErmordung,

wichtigeEreignissederrömischenGeschichtevonSullasDiktaturbiszumTodeCiceros, politischeStruktureninderspätenRepublik, AufbauundInhaltdercommentarii,FunktionundDarstellungsabsicht, sprachlicheMöglichkeitenderLeserlenkung.

EmpfohleneLektüre(auchkursorisch,inAuszügenund/oderinÜbersetzung):

Caesar,debelloGallicoÜberblicküberdasWerk;wichtigeTeiledesWerks,z.B.Prooemium(1,1),Helvetierkrieg/Ariovist(1,2‐54);GallierundGermanen(6,11‐28),FreiheitskampfderGallier(7,1‐90).

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Anhang:ListederOperatorenMehrnochalsbeidezentralenAufgaben,dieimmerimKontextgemeinsamerErfahrungenderLehrkräfteundSchülermitvorherigenKlausurenstehen,müssenzentralePrüfungsaufgabenfürdieAbiturientinnenundAbiturienteneindeutighinsichtlichdesArbeitsauftragesunddererwartetenLeistungformuliertsein.DieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatoren(Arbeitsaufträge)werdeninderfolgendenTabelledefiniertundinhaltlichgefüllt.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbereitungderSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur.NebenDefinitionenundBeispielenenthältdieTabelleauchZuordnungenzudenAnforderungsbereichenI,IIundIII(vgl.obenS.4unddieRichtliniefürdieAufgabenstellungundBewertungderLeistungeninderAbiturprüfung),wobeidiekonkreteZuordnungauchvomKontextderAufgabenstellungabhängenkannundeinescharfeTrennungderAnforderungsbereichenichtimmermöglichist.

Operatoren Erläuterung IllustrierendesAufgabenbeispielfürdenAnforderungsbereichI

benennen Begriffe(er)kennenundwiedergeben

BenennenSiedie(imTextvorkommenden)GrundbegriffederstoischenPhilosophie.

fürdieAnforderungsbereicheIundIIbeschreiben

SachverhalteineigenenWortenwiedergeben

BeschreibenSiedieDarstellungsabsichtamBeispieldervonIhnenübersetztenEpisode.

einordnen

miterläuterndenHinweisenineinengenanntenZusammenhangeinfügen

OrdnenSiedasTextstückindenGesamtzusammenhangdesWerkesein.

darstellen

Sachverhaltestrukturiertwiedergeben

StellenSiediegesellschaftlichenNormendar,diedasBildderrömischenEhefrauprägen.

zusammenfassen

wesentlicheAussagenkomprimiertundstrukturiertwiedergeben

FassenSiezusammen,wieHannibalbeiLiviusdargestelltwird.

fürdenAnforderungsbereichIIbelegen

(Vorgegebene)BehauptungendurchTextstellennachweisen

BelegenSiedieMeinungdesKommentatorsmitTextstellendesAusgangstextes.

erklären dasVerstehenvonZusammenhängenermöglichen

ErklärenSiedenprogrammatischenTitel„opusperpetuum“anhanddesGesamtwerkesderMetamorphosen.

erläutern

nachvollziehbarundverständlichveranschaulichen

ErläuternSiedas„veluthereditaterelictumodiumpaternum“(zuHannibal).

gliedern einenTextinSinnabschnitteeinteilenunddiesenjeweilseinezusammenfassendeÜberschriftgebenoderderenInhaltbeschreiben

GliedernSiedieFabelinSinnabschnitte.

herausarbeiten

ausdendirektenundindirektenAussagendesTexteseinenSachverhalterkennenunddarstellen

ArbeitenSieheraus,wieimvorliegendenTextHannibaldargestelltundbewertetwird.

paraphrasieren,Paraphrasegeben

miteigenenWortendenTextinhalterläuterndverdeutlichen

GebenSieeineParaphrasedesvonIhnenübersetztenTextstückes.

fürdieAnforderungsbereicheIIundIIIanalysieren,untersuchen

untergezieltenFragestellungenElemente,StrukturmerkmaleundZusammenhängeherausarbeitenunddieErgebnissedarstellen

UntersuchenSiediestilistischeGestaltungdesTextesaufihrebeabsichtigteWirkungaufCatilinahin.

begründen

hinsichtlichUrsachenundAuswirkungennachvollziehbareZusammenhängeherstellen

BegründenSieIhrUrteilanhandderBiographiedesAutors.

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Operatoren Erläuterung IllustrierendesAufgabenbeispieldeuten

TextaussagedurchVerknüpfenvonTextstellenmit(außertextlichen)Zusammenhängenverständlichmachen

DeutenSiedenSchlussdesÜbersetzungsstückesvordemHintergrundderBiographiedesAutors.

nachweisen,zeigen

einenSachverhalt/eineBehauptungdurcheigeneUntersuchungenamTextund/oderKenntnisseausderKursarbeitbestätigen

WeisenSienach,dassderTextbewusstunterdemAspektderGermanengefahrsprachlichgestaltetwurde.

vergleichen

nachvorgegebenenoderselbstgewähltenGesichtspunktenGemeinsamkeiten,ÄhnlichkeitenundUnterschiedeermittelnunddarstellen

VergleichenSiedasVerhaltenDidosimvorliegendenTextmitdem,wassichindenimUnterrichtgelesenenSzenenzeigte.

fürdenAnforderungsbereichIIIerörtern

einBeurteilungs‐oderBewertungsproblemerkennenunddarstellen,unterschiedlichePositionenundPro‐undKontra‐ArgumenteabwägenundmiteinemeigenenUrteilalsErgebnisabschließen

ErörternSie,welchederbeidenVersionen(z.B.desBrandesRoms)besseralshistorischeQuelletaugt.

interpretieren einkomplexeresTextverständnisnachvollziehbardarstellen:aufderBasismethodischreflektiertenDeutensvontextimmanentenundggf.textexternenElementenundStrukturenzueinerresümierendenGesamtdeutungübereinenTextodereinenTextteilkommen

InterpretierenSiedasGedichtMartials.

Stellungnehmen

unterHeranziehungvonKenntnissen(überAutor,Sachverhalt,Kontext)sowieausgewiesenerWerteundNormeneineeigenebegründetePositionvertreten

NehmenSieStellungzuderGleichsetzung„otium‐communenegotium“.

übersetzen EinenTextzielsprachenorientiertimDeutschenwiedergeben

ÜbersetzenSiedenTextmitHilfeeineszweisprachigenWörterbuchsinangemessenesDeutsch.

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Polnisch Abitur2021:schriftlichePrüfung

9. Polnisch










HörverstehensaufgabeDieHörverstehensaufgabekannunterschiedlicheTeilaufgabenbeinhalten(multiple‐choice,matching,Kurzantwortenetc.).SprachmittlungDieSprachmittlungerfolgtvomDeutscheninsPolnische.SchreibaufgabeImSinnedeserweitertenTextbegriffeskönnenauchBilderundGrafikenzurTextvorlagegehören.









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ZurAufgabeI

ImRahmendesumfassendenThemasPolitischeundsozialeThemenderGegenwartwirdfürdieschriftlicheAbituraufgabefolgendesThemaalsSchwerpunktvorgegeben:

LachenundKritik–Satirevom20.Jahrhundertbisheute

ImMittelpunktdesThemasstehеnsatirischeTexteundihreWirkung.GrundlegendeMerkmaleundGegenständedessatirischenSchreibenswerdenimZusammenhangmitdenjeweiligenpolitischen,sozialenundgesellschaftlichenVerhältnissenherausgearbeitet.Dabeistehendas20.JahrhundertunddieGegenwartimVordergrund.ExemplarischkönnenErzählungenvonSławomirMrożek,MarekHłasko,KarolRoztockiJarosławAbramow‐NewerlyundauchEdwardRedlinskibearbeitetwerden.DiebesondereRollederbelletristischenLiteraturinPolen,dieauchFunktionendergesellschaftlichenundpolitischenKritikübernimmt,solltedeutlichwerden.

AufdemgrundlegendenNiveaustehenInformationenundkontroversePositionenausliterarischenTextenundSachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.

HinzukommenStatistiken,(Schau–)bilder,Cartoons,Comics,Filme,Gedichte,Hörtexte,InteriewsmitbekanntenpolnischenSatiriker,AuszügeaussatirischenProgrammen,LiedersowieKurzgeschichtenundAuszügeausRomanenpolnischerSchriftsteller(z.B.SławomirMrożek,MarekHłasko).DerSchwerpunktliegtaufdemVerständnis,derAnalyseundderKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigeraufderBearbeitungihrerformalenAspekte.

AufdemerhöhtenNiveautrittdieAnalysemindestenseinesFilmesmitsatirischenElementen(z.B.,,Wystarczybyć“)odereinerliterarischenLangschrift(z.B.EdwardRedlinski:,,Dolorado“,JanuszRudnicki,,Możnażyć“),odermehrererlängererErzählungenhinzu,ihredifferenzierteEinbettunginkulturelleundhistorischeKontextesowiedieUntersuchungihrerformalenAspektehinzu.


GrundkenntnissezumThemasatirischeTexte ÜberblicküberwichtigeMerkmalesatirischerProsatexte Analysedersprachlich–stilistischenMittelnundderenFunktionimText Überblickswissenzurpolitisch–sozialenSituationinPolenim20.und21.Jahrhundert


SiehegrundlegendesNiveau,hinzutritt: SatirischeAuseinandersetzungmitderpolnischenWirklichkeit VertrautheitmiteinerliterarischenLangschriftundeinemFilmodermehrerenlängeren

ErzählungenzueinemderobengenanntenThemen.

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ZurAufgabeII

ImRahmendesumfassendenThemasKunst,Kultur,Medien:Kennen,verstehen,genießenwirdfürdieschriftlicheAbituraufgabefolgendesThemaalsSchwerpunktvorgegeben.

DerverwandelteText:ZurProblematikderLiteraturverfilmung

ImMittelpunktstehenexemplarischeliterarischeTexte(z.B.B.Prus,,Lalka“,,,Faraon“,M.Dąbrowska,,NoceiDnie“,H.Sienkiewicz,,Krzyżacy“)sowieihrefilmischeAdaptionen.GrundlegendeMerkmalederTextvorlagenundderVerfilmungenwerdenimZusammenhangmitihrerjeweiligenliteratur–undzeitgeschichtlichenEinbettungherausbearbeitet.Dabeikönnensowohl(zeitgenössische)VerfilmungenältererliterarischerVorlagen(z.B.H.Sienkiewicz,,QuoVadis“),alsauchGegenwartsliteratur(z.B.W.Kuczok,,Pręgi“)imVordergrundstehen.

AufdemgrundlegendenNiveaustehenInformationenundkontroversePositionenausSachtextenundliterarischenTextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.Filmebzw.FilmausschnittewerdenRomanen,AuszügenausRomanenundKurzgeschichtengegenübergestellt.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnis,derAnalyseunterVerwendungcineastischenFachwortschatzesundderKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhaltesowieinderBearbeitungihrergrundlegendenformalenAspekte.

AufdemerhöhtenNiveautrittdieAnalyseeinesausgewähltenFilmsundmindestenseinerliterarischenLangschriftzumThemahinzu,(z.B.W.Reymont,,Ziemiaobiecana“),ihrevertiefteEinbettunginkulturelleundhistorischeKontextesowiedieUntersuchungihrerformalenAspekte.


ÜberblicküberwichtigeMerkmaledesFilms, GrundkenntnisseüberFormenundSprachedesFilms, ÜberblickswissenzurliteraturgeschichtlichenEinbettungderFilmvorlagen, GrundkenntnissezumThemafilmischeAdaptionvonLiteratur, GrundkenntnisseübernarrativeStruktureninLiteraturundFilm.


siehegrundlegendesNiveau;hinzutritt: VertieftesWissenzurliteraturgeschichtlichenEinbettung, VertiefteKenntnisseüberFormenundSprachedesFilms.


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Operator Erläuterung IllustrierendesAufgabenbeispielkontrast podkreślićróżnicepomiędzy

dwomalubwielomarzeczamiPrzeciwstawpoglądyautoranaludzkieagresjezeznanymitobieteoriaminatentemat.

napisać(+typtekstu) napisaćtekstospecyficznychcechach

Napiszzakończenielistu/listdowydawcy/dialog,etc.

ocenić,oszacować

wyrazićugruntowanąopinięnatematcharakteruijakościczegoś

Oceńznaczenienaukijęzykówobcychdlaprzyszłychpokoleń.Oszacujsukcespodjętychdotejporykrokówwceluzredukowaniazanieczyszczeniaśrodowiska.

opisać opisaćdetaliczniesylwetkedanejpostaci,danegozjawiska

Opiszwyglądżołnierza.(I)Opisz,wjakisposóbdramaturgkreujeatmosferęnapięcia.(II)

porównać wskazaćpodobieństwairóżnice Porównajopinieekspertównatematedukacji,ktorezostałyzawartewpodanymtekście.

przeanalizować,zbadać

dokładnieopisać,wyjaśnić,zbadać Przeanalizuj,wjakisposóbzostaławykreowanaatmosfera.Zbadajprzeciwstawnezdanieprotagonistównatematklasspołecznych.

przedyskutować podaćargumentyzaiprzeciw;przedewszystkimwceludojściadowłaściwegowniosku

Przedyskutuj,czysocjalnystatusczłowiekadecydujeojegoprzyszłychwyborach.

scharakteryzować,dokonaćcharakteryzacji

dokonaćdokładnejanalizycharakterubohatera

Napodstawiepodanegotekstuscharakteryzujgłównegobohatera.

skomentować przedstawićwyraźnieczyjąśopinięipoprzećczyjeśzdanie,podającodpowiedniedowodyalbopowody

Skomentujpoglądautoranatematrólpłci.

streścić,podsumować przedstawićdokładnienajważniejszeproblemyzawartewtekście

Dokonajstreszczeniapodanegotekstu.Podsumujinformacjepodanewtekścienatematzielonejenergii.

uzasadnić wskazaćadekwatnepowodypewnychdecyzjilubkonkluzji

Jesteśdyrektoremszkoły.Uzasadnijtwojądecyzjęozabronieniupalenianaterenieszkoły.

wskazać,przedstawić przedstawićgłówneaspektyczegoś,krótkoijasno

Przedstawpoglądyautorana.......Podajpowodyubieganiasięorocznestypendiumnauniwersyteciezagranicą.

wyjaśnić/objaśnić wyjaśnićcoś Wyjaśnijobsesjębohateranatematpieniędzy.

zilustrować użycieodpowiednichprzykładówwceluwytłumaczenialubwyjaśnieniaczegoś

Zilustruj,wjakisposóbszkolneżyciewPolsceróżnisieodszkolnegożyciawNiemczech.

zinterpretować wytłumaczyćznaczenieorazcelczegoś

Zinterpretujwymowępodanejkarykatury.

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DieAufgabenstellungkannabhängigvonderSituationauchaufDeutschformuliertsein.DiebeispielhaftenAufgabenstellungenberücksichtigenAdressatenbezug,Situations‐angemessenheitundauthentischeHandlungssituation.

Operator Erläuterung IllustrierendesAufgabenbeispielnapisać(+typtekstu) napisaćtekstospecyficznych

cechachWykorzystującinformacjezawartewartykulewyjściowym,napiszartykułpotrzebnydlatwojegoprojektuwebsite,wktoryminformujesztwoichniemieckichpartnerówomożliwościachuzyskaniasportowegostypendiumwjednymzangielskichuniwersytetów.

wjaśnić,wytłumaczyć wyjaśnićpewienfakt,sytuację,biorącpoduwagęjeżelitokonieczne‐specyficzneróżnicekulturowe

Opierającsięnapodanymtekścienatematochronyśrodowiska,wyjaśnijzasadysegregowaniaodpadówwNiemczech.

zarysować,naszkicować,przedstawićstreścić,podsumować

przedstawićzwięźległównepunktylubideezawartewtekście,wyjaśniajacprzytym–jeżelitojestkonieczne‐różnicekulturowe

WceluzrealizowaniaszkolnegoprojektuwramachEU,przedstawwformieoficjalnegoe‐mailaistotneinformacjedotyczącewizerunkumigrantówwniemieckichmediach.


Operator IllustrierendesAufgabenbeispieluzupełnić,zakończyć Zakończponiższezdaniaużywając15słów.Uzupełnijbrakująceinformacje,

używając1do5słów.wyliczyć,wymienićpokolei

Wymieńpokoleinajważniejszeaspektywspomnianewdyskusji.

dobrać,dopasować Dobierzkażdąosobędojednegozobrazków.Potrzebujeszjednego,dodatkowegoobrazka.

wskazać,przedstawić PrzedstawpoglądypoparteprzezmówcęA.zakreślić Zakreślpoprawnąodpowiedź.

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Portugiesisch Abitur2021:schriftlichePrüfung

10. Portugiesisch










HörverstehensaufgabeDieHörverstehensaufgabekannunterschiedlicheTeilaufgabenbeinhalten(multiple‐choice,matching,Kurzantwortenetc.).SprachmittlungDieSprachmittlungerfolgtvomDeutscheninsPortugiesische.SchreibaufgabeImSinnedeserweitertenTextbegriffeskönnenauchBilderundGrafikenzurTextvorlagegehören.









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ZurAufgabeI

ImRahmendesThemenbereichsZielsprachenland:EntwicklungundIdentitätwirdfolgendesThemaalsSchwerpunktfurdieschriftlicheAbituraufgabevorgegeben:

NovastendênciasdoturismoemPortugal

„Portugal:theshortestwaybetweenAmericaandEurope“–dieersteReisewerbungvon1907beabsichtigte,PortugalalsinternationaleVerkehrsplattformzwischenEuropaundAmerikazuetablieren.HundertJahrespatersindz.B.Lissabon,AlgarveundMadeirainternationalbekanntetouristischeZiele.DerherkommlicheTourismusinKustenregionenwirdzunehmenddurcheinenGroßstadttourismuserweitert.IndenletztenJahrenhatsichdieTourismusbrancheinPortugalweiterdifferenziertundistzueinembedeutendenWirtschaftsfaktorangewachsen.BesondereAngeboteintegrierendievielfaltigenkulturellenTraditionenPortugals.GleichwohlstehtdieserasanteEntwicklungimWiderspruchzurallgemeinenwirtschaftlichenLagedesLandes,diez.B.zurLandfluchtinstrukturschwachenRegionenfuhrt.NeueKonfliktsituationenentstehenbeispielsweiseimSpannungsfeldvonWohnungsnotundAppartementvermietungindenBallungszentrenoderimHinblickaufdieFolgendesMassentourismusfurdieUmwelt.DieFragenacheinernachhaltigenWeiterentwicklungdesTourismusisteinwichtigerBestandteilderaktuellenDebatteumdiewirtschaftlichenPerspektivendesLandes.

ImMittelpunktdesUnterrichtsstehendieAspekteundTendenzenderTourismusbrancheinderheutigenGesellschaftunterBerucksichtigungvonsozialen,wirtschaftlichen,politischenundkulturellenAuswirkungen.DieErarbeitungderaktuellenLageerfolgtvordemHintergrundrelevanterinternationalerZusammenhange.

AufdemgrundlegendenNiveaustehenInformationenundkontroversePositioneninersterLinieinSachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.Hinzukommenz.B.Statistiken,(Schau–)Bilder,Karikaturen,FilmeundHortextesowieggf.KurzgeschichtenoderAuszugeausRomanen.DerSchwerpunktliegtaufdemVerstandnis,derAnalyseundderKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalteundwenigeraufderBearbeitungihrerformalenAspekte.

AufdemerhöhtenNiveautrittdieAnalysemindestenseineskomplexerenFilmesodereinerliterarischenLangschriftodermehrererlangererjournalistischerTexte,ihredifferenzierteEinbettunginkulturelleundgesellschaftlicheKontextesowiedieUntersuchungihrerformalenAspektehinzu.


GrundkenntnissezurEntwicklungdesTourismusinPortugalseitden70erJahrendes20.Jahrhunderts,

GrundkenntnissezurgegenwartigenwirtschaftlichenBedeutungderTourismusbranchefurPortugal,

GrundkenntnissezuverschiedenenSpartenundAuspragungendesTourismusmitdemSchwerpunktaufkulturellenAngeboten,

GrundkenntnissezuzentralengesellschaftlichenKonfliktenimHinblickaufdieEntwicklungdesTourismusindenvergangenenbeidenJahrzehnten.

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siehegrundlegendesNiveau;hinzutritt: vertiefendeAuseinandersetzungmitdenBedingungeneinesnachhaltigenTourismus

(Umwelt,Infrastruktur,gesellschaftlicheAkzeptanz), VertrautheitmindestenseineskomplexerenFilmesodereinerliterarischenLangschrift

odermehrererlangererjournalistischerTexte.

ZurAufgabeII

ImRahmendesumfassendenThemasMigrationundInterkulturelleBeziehungenwirddasfolgendeThemaalsSchwerpunktfurdieschriftlicheAbituraufgabevorgegeben:

Deutsch‐brasilianischeBeziehungen

DasTerritoriumdesheutigenBrasilienswurdevonMenschenverschiedenerHerkunft,vielfaltigerKulturenundkultureller/ethnischerGruppengepragt.DieserProzesserstrecktesichnichtnuraufbestimmteRaume,sondernauchauffunfJahrhunderte.

DieAuswanderungausDeutschlandim19.und20.JahrhundertlasstsichindenKontextdereuropaischenAuswanderungeinordnen.Siewurdedurchpolitische,wirtschaftliche,sozialeundkulturelleVeranderungenmotiviert.InBrasilienerfolgtedieEinwanderungvorwiegendimSudostenundSudendesLandesundnahmab1824,alsdiedeutscheKolonieSaoLeopoldoinRioGrandedoSulgegrundetwurde,anBedeutungzu.

AufpolitischerEbeneversuchtemandieSklavendurcheuropaischeEinwandererzuersetzen,umArbeitskraftefurdieKaffeeplantagenzuerhalten,LandwirteindensichbildendenKolonialzentrenbereitzustellenunddiesogenannten„demographischenLeerraume“indenGrenzgebietenzubesiedeln.

ImZentrumdesThemasstehtdieEntwicklungderdeutsch‐brasilianischenBeziehungenseitdem18.JahrhundertbisindieheutigeZeitunterBerucksichtigungsozialer,wirtschaftlicher,politischerundkulturellerAspekte.DieErarbeitungderaktuellenBeziehungenerfolgtvordemHintergrundrelevanterhistorischerEreignisse.

ImUnterrichtwerdenzweiEbenenuntersucht:ZumeinendieBeweggrundederdeutschenAuswanderer,zumanderendieBeziehungenzwischendeutschenEinwanderernundderbrasilianischenBevolkerung.KulturelleAspekteundIdentitatsprozesseimRahmenderMigrationkonnenmitberucksichtigtwerden.

Zielistes,dassdieSchulerinnenundSchulereindifferenziertesBilduberdie150JahredeutscherImmigrationalsBeispielfürIntegrationundsoziokulturelleVielfaltBrasiliensbekommen.

AufdemgrundlegendenNiveaustehenInformationenundkontroversePositioneninersterLinieausSachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.HinzukommenStatistiken,(Schau‐)bilder,Kartenu.a.,FilmeundHortextesowieKurzgeschichten.DerSchwerpunktliegtaufdemVerstandnis,derAnalyseundderKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigeraufderBearbeitungihrerformalenAspekte.

AufdemerhöhtenNiveautrittdieAnalysemindestenseineskomplexerenFilmesundeinerliterarischenLangschrift,ihredifferenzierteEinbettunginkulturelleundhistorischeKontextesowiedieUntersuchungihrerformalenAspektehinzu.

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GrundkenntnisseuberdieGeschichtederdeutschenAuswanderungnachBrasilien, GrundkenntnisseuberdiegeographischeundethnischeVielfaltBrasiliensalsHintergrund

fureinehybrideIdentitat, exemplarischeKenntnisseuberdiesoziokulturellenAspektederSudostregionBrasiliens, exemplarischvermittelteKenntnisseuberdassozialeZusammenlebenunddie

unterschiedlichenkulturellenGruppenSudbrasiliens, exemplarischvermittelteKenntnisseuberMultikulturalitatundInterkulturalitat.


siehegrundlegendesNiveau;hinzutreten: erweiterteKenntnisseuberdieGeschichtederdeutschenAuswanderungnachBrasilien, erweiterteKenntnisseuberdiegeographischeundethnischeVielfaltBrasiliensals

HintergrundfureinehybrideIdentitat, VertrautheitmiteinerliterarischenGanzschriftodermehrerenlängerenErzählungen.




analisar/examinar descreverouexplicaremdetalhe Analisaomodocomosedesenvolveuamigração.Examinaosdiferentespontosdevistadosprotagonistas,apartirdaorigemdaclassesocial.

apresentar apresentarosaspetosprincipais Apresentaasideiasdoautorrelativamentea…Apresentaasvantagensdeumacandidaturaaumabolsadeestudo.

avaliar exprimirumaopiniãobemfundamentadasobreanaturezaouqualidadedeumdeterminadoassunto

Avaliaaimportânciadaaprendizagemdelínguasparaofuturodeumindivíduo.Avaliaosucessodasmedidastomadasatéaopresenteparareduzirapoluiçãodoambiente.

caraterizar fazerumaanáliseaprofundadadapersonagem

Fazacaraterizaçãodoprotagonistaapartirdotrecho.

comentar elaborarumaopiniãoclaraousustentarumavisãocrítica

Comentaopontodevistadoautornoqueserefereaopapeldamulher.

comparar mostrarsemelhançasediferenças Comparaasopiniõesdosváriosespecialistassobreosestilosdeeducaçãoapresentadasnotexto.

contrastar realçarasdiferençasentredoisoumaisaspetos

Contrastaasideiasdoautorcomasteoriasqueconhecessobreaviolência/agressãohumana.

descrever traçarumperfildetalhado

Descreveaaparênciadosoldado.Descreveomodocomoonarradorcriaumaatmosferadesuspense.

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discutir apresentarargumentosourazõesafavorecontra,especialmenteparachegaraumaconclusãobemfundamentada

Discuteseoestatutosocialdeterminaasopçõesdefuturodoindivíduo.

esboçar darasideiasprincipais,traçaraestruturageral

Esboçaopontodevistadoescritor,relativamenteaoamor,aocasamentoeaodivórcio.

explicar tornarclaro Explicaaobsessãodoprotagonistaemrelaçãoaopoder.

ilustrar usarexemplosparaexplicaroutornarclaro

Ilustraasdiferençasentreavidaescolaralemãeaportuguesa.

interpretar explicarosentidooupropósitodealgo

Interpretaamensagem/sentidodaimagem.

justificar exporrazõesadequadasparadecisõesouconclusões

Tuésodiretordaescola.Justificaatuadecisãodeproibirdefumarnasinstalaçõesdaescola.

redigir produzirumtextoapartirdecaraterísticasespecíficas.

Redigeofinaldotexto/dacarta/dodiálogo,etc.

resumir transmitirempoucaspalavrasumaideiadospontos,ideias,tópicosouacontecimentosprincipaisdotexto.

Resumeotexto.Resumeainformaçãodotextoacercadasenergiasrenováveis.




apresentar,esboçar,resumir

darumrelatoconcisosobreosaspetosouideiasmaisimportantes

Apresentaasinformaçõesmaisrelevantessobreaimagemdosmigrantesnosmeiosdecomunicaçãosocialalemães.

explicar tornaralgoclaroecompreensível,tendoemcontaasdiferençasrelacionadascomacultura,senecessário

Baseando‐tenotextosobreaspolíticasdeproteçãodomeioambiente,explicaoprincíciodaseparaçãodolixodoméstico.

redigir produzirumtextoapartirdecaraterísticasespecíficas

Apartirdasinformaçõesdoartigo,redigeumtextoemportuguêssobreoteuprojetodeelaborarumapáginadainternet,naqualinformasosteuscolegassobreapossibilidadedeobterumabolsadeestudonumauniversidadealemã.



apresentarumalista Apresentaumalistadosaspetosmaisimportantesmencionadosnadiscussão.completar/preencher Completaasfrasesusandoentreumaecincopalavras.Preencheas

informaçõesquefaltamusandoentreumaecincopalavras.escolher/seleccionar Escolhearespostacerta.fazercorresponder/ligar

Fazcorresponderostítulosaostextos.Sobraumtexto.

marcar,assinalar Marquecomumacruzarespostacerta.situar/apresentar SituaasideiasdointerlocutorA.

71

Russisch Abitur2021:schriftlichePrüfung

11. Russisch










HörverstehensaufgabeDieHörverstehensaufgabekannunterschiedlicheTeilaufgabenbeinhalten(multiple‐choice,matching,Kurzantwortenetc.).SprachmittlungDieSprachmittlungerfolgtvomDeutscheninsRussische.SchreibaufgabeImSinnedeserweitertenTextbegriffeskönnenauchBilderundGrafikenzurTextvorlagegehören.









72



(Abschnitt3.2.1bzw.3.2.2Anforderungen‐neuaufgenommenebzw.weitergeführteFremdsprache‐fürdiekommunikativenKompetenzenHörverstehen,Sprachmittlung,SchreibensowiediefolgendenÜbersichtenzuerforderlichensprachlichenMitteln.)

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RussischalsweitergeführteFremdsprache

ZurAufgabeI

ImRahmendesumfassendenThemasKunst,Kultur,Medien:kennen,verstehen,genießenwirdfürdieschriftlicheAbituraufgabefolgendesThemaalsSchwerpunktvorgegeben:

АнтошаЧехонтеиАнтонПавловичЧехов–юморипсихологизм

ImMittelpunktdesThemasstehtdaserzählerischeWerkA.P.Čechovs,desMeistersderkurzenProsaformanderSchwellezum20.Jahrhundert.DieSchülerinnenundSchülerarbeitengrundlegendeMerkmaleundGegenständedersatirisch‐humoristischenAnfängedesSchriftstellersanhandseinerkurzenErzählungenheraus.DiesatirischeKritikwirddabeiingrobenZügenindiegesellschaftlicheSituationimRusslanddesspäten19.Jahrhundertseingebettet.EinenweiterenSchwerpunktbildenexemplarischeErzählungenundNovellenmitihrengenauenunddennochlakonischundscheinbarohneWertungpräsentiertenBeobachtungendesmenschlichenVerhaltens.DieSchülerinnenundSchülersetzensichdarüberhinausmitdurchgängigenThemendesWerksauseinander,wiez.B.mitderKritikangeistigerEngeundBeschränktheitoderderskeptischenReflexionüberdieMöglichkeiteinergrundsätzlichenVeränderungdesMenschen.BiographischeAspekte,insbesonderezuČechovsEngagementalsMediziner,könnenweitereAufschlüssezurSichtweisedesAutorsaufMenschundGesellschaftundseinembesonderenHumanismusbieten.AufdemerhöhtenAnforderungsniveauistdieEinbeziehungderfrühenkomödiantischenSzenenundspätengroßenDramen–letztereinAuszügen–denkbar.

AufdemgrundlegendenNiveaustehenInformationenundkontroversePositionenaus–inersterLinie–kürzerenliterarischenTextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.Hinzukommenggf.Schaubilder,Karten,Filme,Hörtexte.DerSchwerpunktliegtaufdemVerständnis,derAnalyseundderKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigeraufderBearbeitungihrerformalenAspekte.

AufdemerhöhtenNiveautrittdieAnalysemindestenseinerliterarischenLangschriftodermehrererlängererErzählungenundggf.vonVerfilmungen,derendifferenzierteEinbettunginkulturelleundhistorischeKontextesowiedieUntersuchungihrerformalenAspektehinzu.


elementareGrundkenntnisseüberdieEntwicklungdeserzählerischenWerksČechovsvondenfrühenhumoristischenSkizzenbiszudengroßenNovellen,

exemplarischeEinblickeindenhistorischenHintergrunddesWerks–die80erund90erJahredes19.JahrhundertsalsPhasederpolitischenStagnationundReaktionimRussischenReich,

grundlegenderÜberblickzurBiographieČechovs.


siehegrundlegendesNiveau;hinzukommen: grundlegendeEinblickeindiestilistischeEntwicklungdesSchriftstellersunddie

BesonderheitenseinerErzählweise, vertiefendeBehandlungcharakteristischerThemendesWerks(s.o.), ausgewählteBeziehungendesAutorszuseinenZeitgenossenimgrobenÜberblick,z.B.

Tolstoj,Gor’kij.

74


ZurAufgabeII


Авангардвовремяреволюции

ImMittelpunktdesThemasstehendieAuswirkungenundFolgenderOktoberrevolutionaufdaskulturelleundkünstlerischeLebeninderdamaligenSowjetunion.

DerErmordungderZarenfamilie,demRevolutionsjahr1917unddemanschließendenBürgerkrieg(1918‐1922)folgtentiefgreifendepolitische,ökonomischeundgesellschaftlicheUmwälzungen.DiesewirktensichstarkaufdaskulturelleundkünstlerischeLebenaus.WährendderrussischenAvantgardenahmendieKunstschaffendendenrevolutionärenUmsturzdesaltenSystemszumAnlass,Ausdrucksformenzurevolutionieren.Diesspiegeltsichinneuen,z.T.schrillenundkonfrontativen,derZukunftzugewandtenästhetischenFormen,innovativenliterarischenGenres(u.a.Majakovskij,Pasternak,Cvetaeva,Achmatova,Babel,Esenin,Soščenko,Zamjatin,Charms),neuendurchdentechnischenFortschrittmöglichencineastischenAusdrucksformen(z.B.Eisenstein,Majakovskij)undinderPlakatkunstinderBildendenKunstwider.

Inden1920erJahrenbeganneinezunehmendePolitisierungderKunstdurchstaatlicheOrganederjungenSowjetunion.Kunstwurdedazuinstrumentalisiert,sozialistischepolitische,ökonomischeundgesellschaftlicheIdeenzuverbreiten.DerAnsprucheinerallgemeinenVerständlichkeitkünstlerischerErzeugnissefürdieBevölkerungwurdeimmerrestriktiverdurchgesetzt.Kritischebzw.avantgardistischeundvomRegimeunerwünschteKünstlerinnenundKünstlerverlagertenihreTätigkeitenzunehmendindenUntergrundodergingeninsExil(z.B.nachBerlin,Prag,Paris).DieseEntwicklungmündeteschließlichinderProklamationderPrinzipiendes„sozialistischenRealismus“(1934).

AufdemgrundlegendenNiveaustehenInformationenundkontroversePositionenausSachtextenundliterarischenTextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.HinzukommenPoster,Grafiken,(Kurz‐)FilmeundHörtexteu.ä.sowieKurzgeschichtenundGedichte.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnis,derAnalyseundderKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigerbeiderBearbeitungihrerformalenAspekte.

AufdemerhöhtenNiveautrittdieAnalysemindestenseinerliterarischenLangschriftodermehrererlängererErzählungenundggf.Verfilmungen,derendifferenzierteEinbettungindenhistorischenKontextsowiedieUntersuchungihrerformalenAspektehinzu.


elementareGrundkenntnisseüberdiehistorischenEreignissevon1914–1934 exemplarischeEinblickeinneueErscheinungenundEntwicklungenunterschiedlicher

kulturellerBereiche(u.a.Literatur,Kino,Theater,Kunst,Musik).


siehegrundlegendesNiveau,hinzutreten: umfangreicheEinblickeinneueErscheinungenundEntwicklungenunterschiedlicher

kulturellerBereiche(u.a.Literatur,Kino,Theater,Kunst,Musik), VertrautheitmiteinerliterarischenGanzschriftodermehrerenlängerenSachtextenzur

Thematik.

75


RussischalsneuaufgenommeneFremdsprache

ZurAufgabeI

ImRahmendesThemenbereichsPolitischeundsozialeThemenderGegenwartwirdfürdieschriftlicheAbituraufgabefolgendesThemaalsSchwerpunktvorgegeben:

Generationenkonflikt–unterschiedlicheGenerationen,unterschiedlicheSichtweisen?

ImMittelpunktdesThemasstehtdasLebenvonrussischenunddeutschenJugendlichenineinerWelt,dieeinemschnellenWandelunterworfenist.

Diepolitischen,demographischen,gesellschaftlichenundökonomischenVeränderungenderletztenzweiJahrzehntehabenbesondersinRusslandzuverändertenWertvorstellungenundLebensweisenvonJugendlichengeführt.Sokommtesnichtnurauffamiliärer,sondernauchaufgesellschaftlicherEbenezuUnverständnisundMissverständnissenzwischendenGenerationen.

DieSchülerinnenundSchülerbeschäftigensichmitWerten,ErwartungenundAnsprüchenandasPrivat‐undBerufslebender„GenerationZ“(nach1995geboreneJugendliche).DabeiwirddieBedeutungvonFamilie,Beruf,Selbstverwirklichungund„neuenMedien“fürdiejungenErwachsenenthematisiertundeigeneVorstellungenundErfahrungenreflektiert.AuchbietetsichderVergleichmitderdeutschenGesellschaftundhiervorherrschendenGenerationenkonfliktenan.Lösungsansätze(Projekte,Diskussionsrunden)vonGenerationenkonfliktenwerdenaufelementarerEbenebearbeitet.

AufdiesemNiveaustehenInformationenundkontroversePositioneninersterLinieauseinfachenSachtextenundggf.entsprechendenKurzgeschichtenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.Hinzukommenggf.Grafiken,(Schau‐)Bilderu.ä.sowieHörtexte.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnis,beiderAnalyseundKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte.

Basiswissen

Überblickswissenüberpolitische,gesellschaftlicheundökonomischeVeränderungenindenletztenJahrzehnteninRusslandundDeutschland,

GrundkenntnisseüberWerte,VorstellungenundErwartungenandasLebenvonJugendlichen(z.B.„GenerationZ“)inRusslandundDeutschland:UnterschiedeundGemeinsamkeiten,

GrundkenntnisseüberKonfliktbereichezwischenGenerationenauffamiliärerundgesellschaftlicherEbeneinRusslandundDeutschland,

ElementareKenntnisseüberLösungsansätzevonGenerationenkonflikten.

ZurAufgabeII

ImRahmendesThemenbereichsUniverselleThemenderMenschheitwirdfürdieschriftlicheAbituraufgabefolgendesThemaalsSchwerpunktvorgegeben:

TourismusinRussland–FluchoderSegen?

ImMittelpunktdesThemasstehenkontroversePositionenundErfahrungenmitTourismusinRusslandundDeutschland.DabeiwerdenvorallemfolgendeAspektebehandelt:verschiedeneFormenvonTourismusundderenpositiveundnegativeFolgenundAuswirkungenaufsozialer,ökonomischerundökologischerEbeneamBeispielvonRussland(undggf.Deutschland),MöglichkeitendesbewusstenReisens.

DieSchülerinnenundSchülergewinnenanhandausgewählterBeispieleeineVorstellungvonChancenundRisikenvonTourismusinausgewähltenRegionenRusslands(z.B.Altai‐Gebirge,Baikalsee,St.Petersburg).KontrastiveVergleichemitDeutschlandwerdenangeeignetenStellengezogen.

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AufdiesemNiveaustehenInformationenundkontroversePositioneninersterLinieauseinfachenSachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.Hinzukommenggf.Grafiken,Schaubilderu.ä.sowieHörtexte.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnis,beiderAnalyseundKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte.

Basiswissen

GrundkenntnissezuEntwicklungdesTourismusunddenverschiedenenTourismusformeninRussland(Kreuzfahrttourismus,Städte‐,Natur‐,Erholungs‐,Bergtourismusetc.),

Grundkenntnissezudensozialen,ökonomischenundökologischenChancen,RisikenundGefahrenvonTourismus(amBeispielvonRusslandundDeutschland),

MöglichkeitennachhaltigenReisensundnachhaltigerTourismusformen, TouristischeZieleinRussland(Moskau/St.Petersburg,Altai‐Gebirge,Kaukasus,

Baikalsee).




выдeлить,констатировать

краткоияснопрeдставитьглавныeаспeктычeго‐н.

Выдeлитeидeиавторао…

изложить,изобразить

пeрeдатьглавныeчeрты,структуруилиобщиeпринципычeго‐н.

Изложитeмнeниeавтораолюбви,бракeиразводe.

интeрпрeтировать,составитьинтeрпрeтацию

объяснитьсмысл,значeниeилизамысeлчeго‐н.

Интeрпрeтируйтeсмыслданнойкарикатуры.

написать(+жанртeкста)

написатьтeкстсопрeдeлённымижанровымисвойствами

Напишитеконцовкурассказа/письморeдактору/диалогит.д.

обосновать,оправдsать

подкреплятьрeшeнияиливыводыдоказательствами,упорядоченнойаргументацией

Вы–дирeкторшколы.Обоснуйтeсвоипричинызапрeтитькакучитeлямтакиучeникамкурeниeнатерриториишколы.

обсудить,рассмотреть

внимательнорассмотретьданнуюпроблемусцельюприйтикобъективномувыводупривзвешиванииаргументов,приведениипримеров

Обсудитeзначeниeсоциальногоположeниядляформированияубeждeнийчeловeка.

объяснить описатьиопределитьфункцииилисвязности,чтобыпроследитьзаразвертыванием,развитиемилиизменениемивыяснитьпричиныданногоявлeния

Объяснитeодeржимостьдeньгамиглавногогeроя.

77



описать,изобразить датьдeтальныйотсчёткачeствчeго‐н./кого‐н.

Опишитeвнeшнийвидиповeдeниeпeрсонажа.(I)Опишитeспособ,спомощьюкоторогоавтордрамысоздаётнапряжённуюатмосфeру.(II)

охарактeризовать,составитьхарактeристику

прeдставитьчёткийанализхарактeрапeрсонажа

Охарактeризуйтeглавногогeрояданногоотрывкаизромана.

оценить,датьоценку

выразитьубeдитeльнообоснованноeмнeниeосущностииликачeствeчeго‐н./кого‐н.

Оцeнитeзначeниeизучeнияиностранныхязыковдлябудущeгочeловeка.

проанализировать,датьанализ,составитьанализ

описатьиобъяснитьдeтально Проанализируйтeманeруписьмаданноготeкста.Составьтeанализпротивоположныхвзглядовнасоциальныeусловия,высказываeмыхгeроямирассказа.

проиллюстриро‐вать,пояснить

нагляднопродeмонстрировать,используяпримeры

Проиллюстрируйтe,какимобразомшкольнаяжизньвРоссииотличаeтсяотшкольнойжизнивГeрмании.

прокомментировать,составитькомментарий

сделатьобоснованные,критическиепримечанияктеме,проблеме,аргументированновысказатьсвоимысли

Прокоммeнтируйтeмнeниeавтораороляхполов.

противопоставить выдeлитьразницумeждудвумяилибольшeпрeдмeтами

Протипоставьтeидeюавтораочeловeчeскойагрeссивноститeориямагрeссивности,знакомымвам.

составитькраткоeсодeржаниe

краткоизложитьглавныeфактыилиидeитeкставупорядочeннойповрeмeннойпослeдоватeльностиформe

Составьтeкраткоeсодeржаниeданноготeкста.

сравнить,сопоставить

показатьсходстваирасхождeния Сравнитeмнeнияобобразовании,прeдставляeмыeэкспeртамивданномтeкстe.

78





объяснить описатьиопределитьфункцииилисвязностиивыяснитьпричиныданногоявлeния,учитывая,eслинужно,культурныeрасхождeния

ОбъяснитeнаосновeтeкстапринципысортировкимусоравГeрмании.

изложить,прeдставить,составитькраткоeсодeржаниe

составитькраткоглавныeфактыилиидeитeкста,учитывая,eслинужно,культурныeрасхождeния

ПрeдставьтeдлямeждународногошкольногопроeктавЕСглавнуюинформациюобимиджeмигрантоввнeмeцкихСМИввидeофициальногоэлeктронногописьма.

написать(+жанртeкста)

написатьтeкстсопрeдeлённымижанровымисвойствами

Используяинформациювданномтeкстe,напишитeпо‐русскистатьюдлявeб‐сайтапроeкта,вкоторойвыобъяснитeсвоимроссийскимпартнёрам,какможнополучитьстипeндиювнeмeцкомунивeрситeтe.



заполнить,вставить Заполнитe/дополнитенижeуказанныeпрeдложeния,используямаксимально5слов.Вставьтeнужнуюинформацию,используяок.1–5слов.

пeрeчислить,назвать Пeрeчислитeсамыeглавныeаспeкты,названныeвдискуссии.

сопоставить Сопоставьтeподаннымизтекстакаждогочeловeкасоднойизкартин.Естьоднакартина,котораявамнeнужна.

выдeлить,констатировать

Выдeлитeидeи,поддeрживаeмыeсобeсeдникомА.

отмeтить Отмeтьтeправильныйотвeт.

79

Spanisch Abitur2021:schriftlichePrüfung

12. Spanisch










HörverstehensaufgabeDieHörverstehensaufgabekannunterschiedlicheTeilaufgabenbeinhalten(multiple‐choice,matching,Kurzantwortenetc.).SprachmittlungDieSprachmittlungerfolgtvomDeutscheninsSpanische.SchreibaufgabeImSinnedeserweitertenTextbegriffeskönnenauchBilderundGrafikenzurTextvorlagegehören.









80



(Abschnitt3.2.1bzw.3.2.2Anforderungen–neuaufgenommenebzw.weitergeführteFremdsprache–fürdiekommunikativenKompetenzenHörverstehen,Sprachmittlung,SchreibensowiediefolgendenÜbersichtenzuerforderlichensprachlichenMitteln.)

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SpanischalsweitergeführteFremdsprache

ZurAufgabeI

ImRahmendesumfassendenThemasUniverselleThemenderMenschheitwirdfürdieschriftlicheAbituraufgabefolgendesThemavorgegeben:

Vivirenunametrópoli:Madrid

Madridistnichtnurderpolitische,kulturelleundgeographischeMittelpunktSpaniens,sondernaucheinedergrößtenMetropolenEuropas.DieEntwicklungderspanischenHauptstadtzumBallungszentrumundihreBedeutungalsKultur‐undWirtschaftszentrumsowiealsTouristenattraktionspiegelngrundlegendeFragenmodernerStadtentwicklungwider.InhaltlichgehtesumaktuelleundhistorischeAspektegroßstädtischenLebensindersiebenMillionenEinwohnerzählendenMetropolregion.ImVordergrundstehendabeisoziale,kulturelleundökonomischeGesichtspunktedesLebensinMadridinAbgrenzungzumländlichenRaum.SozialeBeziehungeninderGroßstadthabenverschiedeneAusdrucksformen:siezeigensichz.B.alsWir‐GefühleinerganzenStadt(madrileños),alsunterschiedlichgeprägteStadtteileoderetwaalsFragmentierung(z.B.wohlhabendeStadtteilevs.sozialeBrennpunkte)bishinzurVereinzelungundAnonymisierungdesIndividuums.GroßstädtischesLebenunterliegtständigemWandel,dersichsowohlimäußerenErscheinungsbildderStadtalsauchimLebensgefühlihrerBewohnerniederschlagt(z.B.lamovida,dieBedeutungdesFußballs,MadridalsFinanzzentrum).VieleMenschenaufeinerbegrenztenFlächeundneueAnforderungenandieInfrastrukturderGroßstädteiminternationalenWettbewerbstellenStadtbewohnerundStadtplanergleichermaßenvorHerausforderungen(z.B.Stadtentwicklung:steigendeEinwohnerzahlen,Immigranten,GentrifizierungundturistificacióninViertelnwieLavapiésundMalasaña,Umweltverschmutzung,GroßprojektewieMadridRío).

AufdemgrundlegendenNiveaustehenInformationenundkontroversePositionenaus–inersterLinie–SachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.HinzukommenStatistiken,Schaubilderu.ä.,FilmeundHörtextesowieKurzgeschichtenoderAuszügeausRomanen.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnis,derAnalyseundderKommentierungderdurchdieMaterialientransportiertenInhalte,wenigerbeiderBearbeitungihrerformalenAspekte.

AufdemerhöhtenNiveautretendieLektüremindestenseinerliterarischenGanzschriftsowieihredifferenzierteEinbettunginkulturelle,politischeundhistorischeKontexteunddieUntersuchungihrersprachlichenundformalenAspektehinzu.


KenntnisseüberallgemeineMerkmalevonGroßstädten(z.B.Definition,Bevölkerung,historischeEntwicklung,Gentrifizierung,Lebensbedingungen),

ExemplarischeKenntnisseüberMadridheuteundseineBesonderheitenimVergleichzuHamburgundzuMetropolenLateinamerikas,

ExemplarischeKenntnisseüberhistorischeAspektederStadtMadridunddieLebensbedingungenihrerBewohner,

anBeispielenerarbeiteteKenntnisseüberEntwicklungeninderspanischenGesellschaft,diestädtischesLebenattraktivoderabstoßenderscheinenlassen.


SiehegrundlegendesNiveau;hinzutreten: VertrautheitmiteinerliterarischenGanzschriftodermehrerenlangenErzählungenzu

einem(odermehreren)derobengenanntenThemenbereiche, VertrautheitmitsprachlichenMittelnundihrerWirkung.

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ZurAufgabeIIImRahmendesumfassendenThemasPolitischeundsozialeFragenderGegenwartwirdfürdieschriftlicheAbituraufgabefolgendesThemavorgegeben:

SerindígenaenGuatemala1992,genaufünfhundertJahrenachderEntdeckungdesamerikanischenKontinents,wurdedieguatemaltekischeMenschenrechtsaktivistinRigobertaMenchúmitdemFriedensnobelpreisausgezeichnet.AlsIndígenawurdesiedamitüberNachtberühmtundlenktedasAugenmerkderWeltöffentlichkeitaufdieLebensrealitätderindigenenBevölkerunginGuatemala.Gegenwärtigsindetwa50%derguatemaltekischenBevölkerungdirekteNachkommenderMaya,diedurchihreVielsprachigkeitunddiePflegeindigenerLebensweisedenkulturellenReichtumGuatemalasdarstellen,dennochaberkaumdieChancehaben,einegleichberechtigteRolleinderGesellschaftzuspielen.DieSituationderIndigenenistdurchkulturelleVielfaltaufdereinenundgesellschaftlicheMarginalisierungaufderanderenSeitegeprägt.DieFolgenihrersozialen,politischenundwirtschaftlichenBenachteiligungsindArmut,mangelndeBildungsmöglichkeiten,prekäreArbeitsbedingungeninmultinationalenUnternehmensowiedieEmigrationindieUSA.AufdernotwendigenBasisderskizziertenkomplexenSachverhaltesolldenSchülerinnenundSchülerneinEinblickindenAlltagunddiegesellschaftlichenStrukturenGuatemalasvermitteltwerden.EinenSchwerpunktstellendabeidasSelbstverständnis,dieaktuellenLebensbedingungenunddiegesellschaftlichenPerspektivenderMaya–besondersderjüngerenGeneration–dar.AufdemgrundlegendenNiveaustehenInformationenundkontroversePositionenzu–inersterLinie–SachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.HinzukommenStatistiken,Schaubilderu.ä.,FilmeundHörtextesowieKurzgeschichtenoderAuszügeausRomanen.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnis,derAnalyseundderKommentierungderdurchdieMaterialientransportiertenInhalte,wenigerbeiderBearbeitungihrerformalenAspekte.AufdemerhöhtenNiveautrittdieLektüremindestenseinerliterarischenGanzschriftodermehrererAuszügesowieihredifferenzierteEinbettunginkulturelle,politischeundwirtschaftlicheKontextesowiedieUntersuchungihrersprachlichenundformalenAspektehinzu.


ÜberblickswissenzuhistorischfolgenreichenStrukturenderspanischenKolonisierungZentralamerikas:“encomiendas“,Christianisierung,gesellschaftlicheHierarchieinderethnischenVielfalt,

GrundkenntnisseüberdieErrungenschaftenderMaya‐Kultur(früherundheute), ÜberblickswissenüberdenBürgerkriegvon1960‐1996unddas„Abkommenüberdie

IdentitätunddieRechtederindigenenBevölkerung“(TeildesFriedensvertragesvom31.5.1995),

GrundkenntnisseüberprägendeMerkmalederwirtschaftlichenSituationGuatemalas:ungerechteLandverteilung/Landraub,RolledermultinationalenKonzerne(z.B.UnitedFruitCompany,Maquiladora‐Industrie),Emigration(Remesas),AusdehnungdesinformellenSektors(Schattenwirtschaft),Kinderarbeit,

GrundkenntnisseüberprägendeMerkmaledersozialenSituationderIndígenas,besondersderJugendlichen:Bildungswesen,Maras,Rassismus,Rechtlosigkeit,diebesondereBenachteiligungindigenerFraueninGuatemala,

ÜberblickswissenzuRigobertaMenchú(BiographieundpolitischeArbeit)undzuaktuellenindigenenBewegungeninGuatemala/Zentralamerika.


siehegrundlegendesNiveau;hinzutreten: Lektüre:AuszügeausElizaBurgos‐Debray:MellamoRigobertaMenchúyasímenacióla

conciencia, VertrautheitmitsprachlichenMittelnundihrerWirkung.

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SpanischalsneuaufgenommeneFremdsprache

ZurAufgabeI

ImRahmendesumfassendenThemasUniverselleThemenderMenschheitwirdfürdieschriftlicheAbituraufgabefolgendesThemavorgegeben:

Vivirenunametrópoli:Madrid

Madridistnichtnurderpolitische,kulturelleundgeographischeMittelpunktSpaniens,sondernaucheinedergrößtenMetropolenEuropas.DieEntwicklungderspanischenHauptstadtzumBallungszentrumundihreBedeutungalsKultur‐undWirtschaftszentrumsowiealsTouristenattraktionspiegelngrundlegendeFragenmodernerStadtentwicklungwider.InhaltlichgehtesumaktuelleundhistorischeAspektegroßstädtischenLebensindersiebenMillionenEinwohnerzählendenMetropolregion.ImVordergrundstehendabeisoziale,kulturelleundökonomischeGesichtspunktedesLebensinMadridinAbgrenzungzumländlichenRaum.

SozialeBeziehungeninderGroßstadthabenverschiedeneAusdrucksformen:Siezeigensichz.B.alsWir‐GefühleinerganzenStadt(madrileños),alsunterschiedlichgeprägteStadtteileoderetwaalsFragmentierung(z.B.wohlhabendeStadtteilevs.sozialeBrennpunkte)bishinzurVereinzelungundAnonymisierungdesIndividuums.GroßstädtischesLebenunterliegtständigemWandel,dersichsowohlimäußerenErscheinungsbildderStadtalsauchimLebensgefühlihrerBewohnerniederschlägt(z.B.lamovida,dieBedeutungdesFußballs,MadridalsFinanzzentrum).VieleMenschenaufeinerbegrenztenFlächeundneueAnforderungenandieInfrastrukturderGroßstädteiminternationalenWettbewerbstellenStadtbewohnerundStadtplanergleichermaßenvorHerausforderungen(z.B.Stadtentwicklung:steigendeEinwohnerzahlen,Immigranten,GentrifizierungundturistificacióninViertelnwieLavapiésundMalasaña,Umweltverschmutzung,GroßprojektewieMadridRío).

AufdiesemNiveaustehenInformationenundkontroversePositioneninersterLinieausSachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.HinzukommenStatistiken,Schaubilderu.ä.,FilmeundHörtextesowieKurzgeschichtenoderAuszügeausRomanen.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnis,derAnalyseundderKommentierungderdurchdieMaterialientransportiertenInhalte.

Basiswissen

KenntnisseüberallgemeineMerkmalevonGroßstädten(z.B.Definition,Bevölkerung,historischeEntwicklung,Gentrifizierung,Lebensbedingungen),

ExemplarischeKenntnisseüberMadridheuteundseineBesonderheitenimVergleichzuHamburgundzuMetropolenLateinamerikas,

ExemplarischeKenntnisseüberhistorischeAspektederStadtMadridunddieLebensbedingungenihrerBewohner,

anBeispielenerarbeiteteKenntnisseüberEntwicklungeninderspanischenGesellschaft,diestädtischesLebenattraktivoderabstoßenderscheinenlassen.

ZurAufgabeII

ImRahmendesumfassendenThemasPolitischeundsozialeFragenderGegenwartwirdfürdieschriftlicheAbituraufgabefolgendesThemavorgegeben:

SerindígenaenGuatemala

1992,genaufünfhundertJahrenachderEntdeckungdesamerikanischenKontinents,wurdedieguatemaltekischeMenschenrechtsaktivistinRigobertaMenchúmitdemFriedensnobelpreisausgezeichnet.AlsIndígenawurdesiedamitüberNachtberühmtundlenktedasAugenmerkderWeltöffentlichkeitaufdieLebensrealitätderindigenenBevölkerunginGuatemala.

Gegenwärtigsindetwa50%derguatemaltekischenBevölkerungdirekteNachkommenderMaya,diedurchihreVielsprachigkeitunddiePflegeindigenerLebensweisedenkulturellen

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ReichtumGuatemalasdarstellen,dennochaberkaumdieChancehaben,einegleichberechtigteRolleinderGesellschaftzuspielen.DieSituationderIndigenenistdurchkulturelleVielfaltaufdereinenundgesellschaftlicheMarginalisierungaufderanderenSeitegeprägt.DieFolgenihrersozialen,politischenundwirtschaftlichenBenachteiligungsindArmut,mangelndeBildungsmöglichkeiten,prekäreArbeitsbedingungeninmultinationalenUnternehmensowiedieEmigrationindieUSA.

AufdernotwendigenBasisderskizziertenkomplexenSachverhaltesolldenSchülerinnenundSchülerneinEinblickindenAlltagunddiegesellschaftlichenStrukturenGuatemalasvermitteltwerden.EinenSchwerpunktstellendabeidasSelbstverständnis,dieaktuellenLebensbedingungenunddiegesellschaftlichenPerspektivenderMaya–besondersderjüngerenGeneration‐dar.

AufdiesemNiveaustehenInformationenundkontroversePositionenaus–inersterLinie–SachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.HinzukommenStatistiken,Schaubilderu.ä.,FilmeundHörtextesowieKurzgeschichtenoderAuszügeausRomanen.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnis,derAnalyseundderKommentierungderdurchdieMaterialientransportiertenInhalte,wenigerbeiderBearbeitungihrerformalenAspekte.

Basiswissen

ÜberblickswissenzuhistorischfolgenreichenStrukturenderspanischenKolonisierungZentralamerikas:“encomiendas“,Christianisierung,gesellschaftlicheHierarchieinderethnischenVielfalt,

GrundkenntnisseüberdieErrungenschaftenderMaya‐Kultur(früherundheute), ÜberblickswissenüberdenBürgerkriegvon1960‐1996unddas„Abkommenüberdie

IdentitätunddieRechtederindigenenBevölkerung“(TeildesFriedensvertragesvom31.5.1995),

GrundkenntnisseüberprägendeMerkmalederwirtschaftlichenSituationGuatemalas:ungerechteLandverteilung/Landraub,RolledermultinationalenKonzerne(z.B.UnitedFruitCompany,Maquiladora‐Industrie),Emigration(Remesas),AusdehnungdesinformellenSektors(Schattenwirtschaft),Kinderarbeit,

GrundkenntnisseüberprägendeMerkmaledersozialenSituationderIndígenas,besondersderJugendlichen:Bildungswesen,Maras,Rassismus,Rechtlosigkeit,diebesondereBenachteiligungindigenerFraueninGuatemala,

ÜberblickswissenzuaktuellenindigenenBewegungeninGuatemala/Zentralamerika.



Operator Erläuterung IllustrierendesAufgabenbeispielanalizarexaminar

describiryexplicardetalladamente Analizalarelacióndelosnovios.Examinalosdiferentespuntosdevistasobrelaviolenciadegénero.

caracterizar describirlosrasgosdeunpersonajegeneralizandolospuntosparticularesodetallesmencionados

Caracterizaalprotagonista.

comentar expresaropinionesuobservacionesydarargumentoslógicos,basándoseenelcontexto,losconocimientosdelamateriay/osuspropiasexperiencias.

Comentalaopinióndelautor.

85


Operator Erläuterung IllustrierendesAufgabenbeispielcomparar mostrarsemejanzasydiferencias Comparalaopinióndelosjóvenes

presentadossobreelparoenEspaña.(II)Comparalasexperienciasdelprotagonistaconlastuyas.(III)

describir presentar/referirdemaneradetalladaaspectosdeterminadosdealgooalguien

Describeelaspectofísicodelpadre.(I)Describelamaneradeljefedecrearunambienteagresivo.(II)

discutir darargumentosorazonesafavoryencontraparallegaraunasolución,referirseaunpuntodevista,ponerleobjecionesymanifestarunaopinióncontraria

Discutelasventajasylosinconvenientesdelasoluciónpropuestaporelautor.

escribir(+tipodetexto)

escribiruntextocaracterizadoporrasgosespecíficos

Escribeunacartaaldirector,Escribeundiálogoetc.

explicar hacerentenderalgo Explicaelinterésdelprotagonistaporeltango.

exponer mostrarciertosaspectossindardemasiadosdetalles

Expónlascondicionesdevidadelprotagonista.

interpretar explicarelsentidoolaintencióndealgo

Interpretaelmensajedelacaricatura.

justificar aportarrazonesadecuadasparadecisionesyconclusiones

Ereseldiretordeuninstituto.Justificatudecisióndeprohibirelusodemóvilesdurantelasclases.

juzgar valorar,formarjuiciosobrelanaturalezaocualidaddealgooalguienbasadoenargumentos

Juzgaelcomportamientodelospadres.

presentar mostrarodaraconoceralgooaunapersona

Presentalaopinióndelautorsobre...

resumir presentarbrevementelosaspectosesencialesdeuntexto

Resumeeltexto.

86




Operator Erläuterung IllustrierendesAufgabenbeispielescribir(+tipodetexto)

Redactaruntextocaracterizadoporrasgosespecíficos

Escribe‐utilizandolasinformacionesdeltextopresentado‐unacartaatuamigoespañolenlaqueleinformascómosolicitarunabecadelInstitutoGoethedeHamburgo.

explicar hacerentenderteniendoencuentadiferenciasculturalessiesnecesario

Explica‐basadoeneltextosobreelparo‐lasituacióndelparojuvenilenAlemania.

exponer,presentar,resumir

nombrarbrevementelospuntosoaspectosmásimportantesdeuntextoañadiendoaspectosculturalessiesnecesario

Presentaparaunproyectouniversitarioespañollasinformacionescentralessobrelaadicciónalalcoholdelosjóvenesalemanesenune‐mailformal.

Kompetenzbereich“Hörverstehen”

Operator IllustrierendesAufgabenbeispielcompletar,rellenar

Completalasfrasessiguientesutilizandode1a5palabras.Rellenaloshuecosconlosdatosquefaltan,utilizandode1a5palabras.

enlazar Enlazalasimágenesconlostérminosadecuados.Hayunaimagenquesobra.exponer ExpónlasideasapoyadasporellocutorA.marcarconunacruz Marcaconunacruzlarespuestacorrecta.nombrar Nombralosaspectosmásimportantesmencionadosenladiscusión.responder Respondebrevementealaspreguntas.

87

Türkisch Abitur2021:schriftlichePrüfung

13. Türkisch










HörverstehensaufgabeDieHörverstehensaufgabekannunterschiedlicheTeilaufgabenbeinhalten(multiple‐choice,matching,Kurzantwortenetc.).SprachmittlungDieSprachmittlungerfolgtvomDeutscheninsTürkische.SchreibaufgabeImSinnedeserweitertenTextbegriffeskönnenauchBilderundGrafikenzurTextvorlagegehören.









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ZurAufgabeI

ImRahmendesumfassendenThemasZielsprachenland:EntwicklungundIdentitätwirdfolgendesThemaalsSchwerpunktfürdieschriftlicheAbituraufgabevorgegeben:

DieTürkeiinEuropa

ImMittelpunktdesThemasstehendieAspektederBeziehungenzwischenTürkei,derEUundDeutschland.

DieTürkeiundEuropasindinsovielenBereichenaufeinanderangewiesen.Siesindgeschichtlich,wirtschaftlichundpolitischmiteinanderverflochten.Siegehörengeohistorischzusammen.

VieleTürkenbzw.MenschentürkischerAbstammunglebenschonsolangeinvielenEU‐Ländern–schätzungsweisezwischenfünfundzehnMillionenMenschen–,dasssielängsteinprägenderBestandteildieserGesellschaftengewordensind.AuchpolitischerhaltensieimmermehrBedeutung.

SeitOktober2005werdenBeitrittsverhandlungenzwischenderTürkeiundderEUaktivergeführt.NebenHintergrundwissenzurhistorischenEntwicklungderBeitrittsverhandlungenwerdenaucheinigeDatenundFaktenzurTürkeivermittelt.ImMittelpunktstehendiejeweiligenArgumente,diefürbzw.gegeneineAufnahmederTürkeiindieEUsprechen.AuchdieMotivederTürkeifürdieMitgliedschaftundmöglicheBedingungenundAlternativeneinesBeitrittssollendiskutiertwerden.DarüberhinausistdieAuseinandersetzungmitderFrage,obundwelcheAuswirkungeneineEU‐MitgliedschaftderTürkeiaufdieinDeutschlandlebendenTürkinnenundTürkenhabenkönnte.

AufdemgrundlegendenNiveaustehenInformationenundkontroversePositionenaus–inersterLinie–SachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.Hinzukommenz.B.Statistiken,(Schau)Bilder,Karikaturen,FilmeundHörtextesowieKurzgeschichtenoderAuszügeausRomanen.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnis,derAnalyseundderKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigerbeiderBearbeitungihrerformalenAspekte.

AufdemerhöhtenNiveautrittdieAnalyseformalerAspektemindestenseinesFilmesundeinerliterarischenLangschrifthinzusowieihreEinbettunginkulturelleundhistorischeKontexte.


Kenntnisseüberdiegegenwärtigenwirtschaftlichen,politischenundsozialenVerhältnisseinderTürkei;

DieBedeutungdergeo‐strategischenLagederTürkeizwischenEuropaundAsien; VergleichderAufnahmenbedingungenderEUmitdenwirtschaftlichen,politischenund

wirtschaftlichenBedingungeninderTürkei; DieRollederTürkeialsVermittlerzwischendermuslimischenundchristlichenWelt.

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siehegrundlegendesNiveau;hinzutritt: VertrautheitmiteinerliterarischenGanzschriftodermehrerenlängerenErzählungenoder

mehrerenlängerenjournalistischenTextenundeinemFilmzueinemderobengenanntenThemen.

AufgabeII

ImRahmendesumfassendenThemasMultikulturelleundinterkulturelleBeziehungenwirdfolgendesThemaalsSchwerpunktfürdieschriftlicheAbituraufgabevorgegeben:

MigrationundIdentität

ImMittelpunktdesThemasstehendieBedingungendesZusammenlebensvonMenschenmittürkischerunddeutscherHerkunft.DieSchülerinnenundSchülersetzensichmitdenLebens‐undArbeitsbedingungenderersten,zweitenunddritten/viertenEinwanderergenerationausderTürkeisowiedemProzessihrerIdentitätsentwicklungwährendderletzten60Jahreauseinander.DenSchülerinnenundSchülernsollmitBlickaufdieGlobalisierungdieBedeutungderbesonderenRolledergegenwärtigenbzw.derkommendenGenerationenhinsichtlichderBedingungen,KriterienundMaßstäbefüreinerfolgreichesLebensowohlindertürkischenalsauchdeutschenGesellschaftbewusstgemachtwerden.

AufdemgrundlegendenNiveaustehenInformationenundkontroversePositionenaus–inersterLinie–SachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.Hinzukommenz.B.Statistiken,(Schau)Bilder,Karikaturen,FilmeundHörtextesowieKurzgeschichtenoderAuszügeausRomanen.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnis,derAnalyseundderKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigerbeiderBearbeitungihrerformalenAspekte.

AufdemerhöhtenNiveautrittdieAnalyseformalerAspektemindestenseinesFilmesundeinerliterarischenLangschrifthinzusowieihredifferenzierterekulturelle,soziologischeundpolitischeBetrachtung.


HistorischerÜberblicküberdieGründederMigrationnachDeutschlandindenvergangenen60Jahren,

Lebensbedingungenderersten,zweiten,dritten/viertenGenerationenimVergleich, Auseinandersetzungmitdereigenen/familiärenMigrationsbiographie, Bedingungen,ProblemeundChancendereigenenVermittlerrollezwischendenKulturen

(inFamilieundÖffentlichkeit), ChancenderjetzigenGenerationinDeutschland(Perspektiven),z.B.dieRollederBildung

undguterSprachkenntnissederersten,zweiten,dritten/viertenSprache.


siehegrundlegendesNiveau;hinzutritt: VertrautheitmiteinerliterarischenLangschriftundeinemFilmzueinem(odermehreren)

derobengenanntenThemenbereiche.

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Operator Erläuterung IllustrierendesAufgabenbeispielaçıklamak Birsözün,biryazınınneanlatmak

istediğinibelirtmek.Yazarın,Türkaydınınıniçinsuçladığınıaçıklayınız.

anahatlarıylaanlatmak

Birmetninyadayazarınanadüşüncelerini,görüşlerinivermek.

Yazarıngöçhakkındakigörüşlerinianahatlarıylaanlatınız.

belirtmek,dilegetirmek,

Anagörüşlerikısaveözolarakgöstermek,saymak,sıralamak,çıkarmak.

Yazarın,gençlikkonusundakidüşüncelerinibelirtiniz.Yazarıngençlikhakkındakigörüşlerinidilegetiriniz.

betimlemek,tasviretmek

Birdurumu,birsorunu,birkişiyikendineözgünitelikleriyleanlatma,tasviretmek.

Öyküdesegilenenkişilerindışgörünüşlerinitasvirediniz/betimleyiniz.

Olaykahramanınınkarakterözelliklerinitasvirediniz/betimleyiniz.

değerlendirmek Birşeyinözünü,önemini,nitelikveniceliğinibelirlemek.

Yazarın,kadınlarakarşıolantutumunukendibakışaçınızdandeğerlendiriniz.

incelemek/analizetmek,çözümlemek

Birkonuyu,birnesneyidüşünselyadagerçekliğiyönündenkurucuparçalarınaayırarakyapısının,işleyişinin,gelişimyasalarınınortayakonmasıişlemi.

Şiirinbiçiminiveiçeriğiniinceleyiniz/analizediniz.Yazarınkullandığıdilselaraçlarıaçıklayarak,vermekistediğimesajıçözümleyiniz.

karakterizeetmek,karakterözellikleriniçıkarmak

Bireserdebirkaraktereözgüolanduygu,tutkuvedüşünceözelliklerini,ayırıcınitelikleriniortayaçıkarmak.

Romankahramanınıkarakterizeediniz.Olaykahramanınınkarakterözellikleriniçıkarınız.

karşılaştırmak Kişivenesnelerinbenzerveyaayrıyanlarınıincelemekiçinkıyaslamak.

Amanya’dayaşayanTürktoplumununuyumhakkındakigörüşlerini,Almanhükümetininşimdiyekadarizlediğipolitikaylakarşılaştırınız.

kıyaslamak İkiyadadahafazlanesneninarasındakifarklılıklarıvurgulamak,aradakifarkıgöstermeküzerekarşılaştırmak.

Türkiye’dekiazınlıktopluluklarıngünümüzdekikonumlarını,Osmanlıdönemindekiilekıyaslayınız.

örneklerle/örneklervererekaçıklamak

Birkonuyudahaayrıntılıbirbiçimdeanlatabilmekiçinörneklendirmek.

İstanbul’unenönemlisorunlarınıörneklerle/örneklervererekaçıklayınız.

özetlemek,özetçıkarmak

Biryazı,konu,yadafilminiçeriğinianaçizgileriyle,dahaazsözcükle,kısaveözbiçimdeanlatmak.

Öyküyükendisözcüklerinizleözetleyiniz.Öykününözetinikendisözcüklerinizleçıkarınız.

savunmak Hareketveyadüşünceyisözveyazıiledoğru,haklıgöstermeyeçalışmak.

Türkiye’dekadınhaklarıüzerinekigörüşlerinizisavununuz.

tartışmak Birkonuüzerinde,birbirinetersolangörüşveinançlarıkarşılıklısavunmak.

Türkiye’ninABüyeligikonusunuolumluveolumsuzyönleriyletartışınız.

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Operator Erläuterung IllustrierendesAufgabenbeispielyazmak(yazıtürü) Biryazıtürüyazmak(örn.:mektup,

kompozisyon,köşeyazısı,eleştiri,haber,vs.)

AlmanBaşbakanı’naçiftevatandaşlıkkonusundabirmektupyazınız.Çiftevatandaşlıkkonusuüzerinebirköşeyazısıyazınız.

‐(i)yorumlamak,açımlamak

Biryazının,birsözün,birmetninanlaşılmasıgüçyönleriniaçıklayarakaydınlığakavuşturmak,anlamveamacınıaçıklamak.

Karikatürünmesajınıyorumlayınız/açımlayınız.

yorumlamak,görüşaçıklamak

Biryazıyı,birolayıbellibirgörüşegöreaçıklamak,değerlendirmek.

Yazarın,TürkiyeileAvrupaBirliğiilişkilerihakkındakigörüşlerinigerekçelergöstererekyorumlayınız./TürkiyeileABarasındakikendigörüşleriniziaçıklayınız.



Operator Erläuterung IllustrierendesAufgabenbeispielaçıklamak Birsözün,biryazınınneanlatmak

istediğini,gerektiğindekültürelbağlantılıfarklarıdagözönündetutarakbelirtmek,yorumlamak.

Metnedayanarak,çevrekorumapolitikasıileilgili,Almanya’daçöpayırmailkesiniaçıklayınız.

anahatlarıylaanlatmak,dilegetirmek,özetlemek,özetçıkarmak

Biryazınıniçeriğinianaçizgileriyleveyafikirleriyle,gerektiğindekültürelbağlantılıfarklarıdagözönündetutarakvermek.

Uluslararasıbirprojeiçin,birraporyazarak,göçmenkökenlilerinAlmanbasınındanasılgörüldüğünüdilegetiriniz/anahatlarıylaanlatınız.

yazmak(yazıtürü) Biryazıtürüyazmak(örn.:mektup,kompozisyon,köşeyazısı,eleştiri,haber,vs.)

Metindenaldığınızbilgilerikullanarakorganiktarımınöneminianlatanbirköşeyazısıyazınız.


Operator IllustrierendesAufgabenbeispielbelirlemek Konuşmacınıngörüşlerinibelirleyiniz.belirtmek,listelemek

Tartışmadadeğinilenenönemligörüşleribelirtiniz/listeleyiniz.

boşluklarıdoldurmak,tamamlamak

Yaklaşık1ila5sözcükkullanarakboşluklarıdoldurunuz.1ila5sözcükkullanarakaşağıdakicümleleritamamlayınız.

eşleştirmek Herkişiyibirresimleeşleştiriniz.Birresimartmaktadır.enuygunolananlatımıişaretlemek

Enuygunolananlatımıişaretleyiniz.

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Geographie Abitur2021:schriftlichePrüfung

14. Geographie


werden drei Aufgaben (I, II und III) zu zwei unterschiedlichen Schwerpunkten (s. u.)vorgelegt.


erhältalledreiAufgaben, wähltdavoneineAufgabeausundbearbeitetdiese, vermerktaufderReinschrift,welcheAufgabesie/erbearbeitethat, istverpflichtet,dieVollständigkeitdervorgelegtenAufgabenvorBearbeitungsbeginnzu


Aufgabenart: Materialgebundene(Karte,Text,Schaubild,Grafik,Tabelleetc.)ProblemerörterungmitRaumbezug



Eine Vorbereitungs‐, Lese‐ und Auswahlzeit von 30 Minuten wird derArbeitszeitvorgeschaltet.IndieserZeitdarfnochnichtmitderLösungderAufgabenbegonnenwerden.

Hilfsmittel: DerinderOberstufeüberwiegendverwendeteAtlas(füralleSchülerinnenundSchülerinderselbenAuflage).

Taschenrechner Rechtschreibwörterbuch Fremdwörterbuch

GrundlagederschriftlichenAbiturprüfung2021istderRahmenplanGeographieinderFassungvon2009mitdendortgenanntenAnforderungen fürdasgrundlegendesowie fürdaserhöhteNiveau(Kapitel3.2.1).

Für die Schwerpunktthemen des Abiturs 2021 ist jeweils nicht mehr als die Hälfte derUnterrichtszeiteinesSemestersvorgesehen.

Die inden zentralen schriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatoren (Arbeitsaufträge)werdenimAnhanggenanntunderläutert.

SchwerpunktI

SchwerpunktimRahmendesThemenbereichsAufbau,NutzungundVeränderungvonGeoökosystemenistdie:

GeoökologischeSystemanalyseeinesausgewähltenGeoökosystems

DiezubearbeitendenInhaltsfeldersind

GeoökozonenalsglobalesSystemundGeoökosystemeimModell BeispielemarinerÖkosysteme EingriffedesMenscheninmarineGeoökosystemeunddamitverbundeneAuswirkungen

(z.B.FischfangundAquakultur,Rohstoffförderung,Energiegewinnung)

ZusätzlichauferhöhtemNiveau:

AuswirkungendesKlimawandelsaufmarineGeoökosysteme MarineÖkosystemeundTourismus:UmweltzerstörungversusUmweltschutz;Modellvon

Butler

93


FürdieBearbeitungderAufgabenwerdenauchgrundlegendeKenntnisseausdenThemenbereichenDisparitätensowieGlobalesProblemfeldundHandlungsansätzefürnachhaltigeEntwicklungenverlangt.

GrundsätzlichgeltendieimRahmenplanGymnasialeOberstufe,Geographie(2009)ausgewiesenenkompetenzorientiertenAnforderungen.BesondereBedeutunghabenfolgendeAnforderungen:

AufgrundlegendemNiveaukönnendieSchülerinnenundSchüler

maßgebendeSystemelementeeinerGeoökozoneundderenBeziehungenuntereinandersowieVeränderungendesLandschaftshaushaltesdurchFormenderNutzungerfassenundbeschreiben.

unterschiedlicheNutzungsansprücheunterdemAspektdernachhaltigenNutzungbeschreibenunddieNotwendigkeitvonKompromissennachvollziehen.

diezunehmendeBelastungvonGeoökosystemenerkennenunddiesichdarausergebendenFolgenbeurteilen.

ZusätzlichkönnendieSchülerinnenundSchülerauferhöhtemNiveau

füreinGeoökosystemeinNutzungs‐undGefährdungspotentialerarbeitenunddazuStellungnehmen.

unterEinbeziehungaktuellerForschungsergebnisseFolgeerscheinungendesKlimawandelsexemplarischfüreinGeoökosystemdarstellen.

SchwerpunktII

SchwerpunktimRahmendesThemenbereichsGlobalesProblemfeldundHandlungsansätzefürnachhaltigeEntwicklungenistdasThema:

BevölkerungswachstumundErnährungssicherung

DiezubearbeitendenInhaltsfeldersind

UrsachenundFolgenderBevölkerungsentwicklung(u.a.ModelldesdemographischenÜbergangs,VeränderungderAltersstruktur),globalesowieregionaleBeispieleverschiedenerEntwicklungsstände,

KonzeptevonTragfähigkeitundNachhaltigkeit, EinflussfaktorenaufdieregionaleagrarischeProduktion–natürlicheVoraussetzungen

undGrenzen,FormenderLandwirtschaft(industrialisiert,ökologisch,integriert),AngebotundNachfrage.

ZusätzlichauferhöhtemNiveau

Bevölkerungspolitik, landwirtschaftlicheProdukteundNahrungsmittelalsglobaleHandelsgüter.

FürdieBearbeitungderAufgabenwerdenauchgrundlegendeKenntnisseausdenThemenbereichenGeoökologieundDisparitätenverlangt.

GrundsätzlichgeltendieimRahmenplanGymnasialeOberstufe,Geographie(2009)ausgewiesenenkompetenzorientiertenAnforderungen.BesondereBedeutunghabenfolgendeAnforderungen:

AufgrundlegendemNiveaukönnendieSchülerinnenundSchüler

diemitunterschiedlichenRaumwahrnehmungenverbundenenBewertungenreflektieren, dasBevölkerungswachstumunddieProblemederVersorgungderBevölkerungmit

NahrungsmittelnhinsichtlichUrsachen,AusmaßundFolgenanalysieren, HandlungsansätzederProblemlösungimHinblickaufNachhaltigkeitbewerten.

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ZusätzlichkönnendieSchülerinnenundSchülerauferhöhtemNiveau

dieUrsache‐Wirkung‐ZusammenhängeimBeziehungsgeflechtnatürlicher,wirtschaftlicher,gesellschaftlicherundpolitischerFaktorenaufzeigen,ihreRaumwirksamkeitdiskutierenundHandlungsansätzeeinerProblemlösungimHinblickaufNachhaltigkeitdifferenziertbewerten,

invirtuellenoderrealenSzenarieneigeneHandlungsansätzeentwickelnundsieunterdemAspekteinerausgleichsorientierten,nachhaltigenProblemlösungdiskutieren.

Anhang:ListederOperatorenDieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatoren(Arbeitsaufträge)werdeninderfolgendenTabelledefiniertundinhaltlichgefüllt.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbereitungderSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur.NebenDefinitionenundBeispielenenthältdieTabelleauchZuordnungenzudenAnforderungsbereichenI,IIundIII(vgl.RichtliniefürdieAufgabenstellungundBewertungderLeistungeninderAbiturprüfung),wobeidiekonkreteZuordnungauchvomKontextderAufgabenstellungabhängenkannundeinescharfeTrennungderAnforderungsbereichenichtimmermöglichist.

Operator Definition BeispielaufzeigenABI

KomplexeSachverhalteinihrenGrundaussagenknappwiedergegeben.DabeikönnenInformationenausverschiedenenMaterialienkombiniertwerden.DiezugrundeliegendeProblemstellungwurdeschonimUnterrichtbehandelt.

ZeigenSiedieVeränderungeninderFlächennutzungimGroßraumOldenburgauf.

benennen/nennenABI

InformationenundSachverhalteausvorgegebenemMaterialoderKenntnisseohneKommentierungwiedergeben.

NennenSiecharakteristischeMerkmaledesLebensraumsWattenmeer.

beschreibenABI

MaterialaussagenundKenntnissemiteigenenWortenzusammenhängend,geordnetundfachsprachlichangemessenwiedergeben.

BeschreibenSieLageundDimensiondesBaikalsees.

darstellenABI

Sachverhalte,Zusammenhänge,MethodenundBezügestrukturiertwiedergeben.DabeiwerdenEntwicklungund/oderBeziehungenverdeutlicht.

StellenSiemöglicheauslösendeundverstärkendeFaktorenfürdieHochwasserereignissedar.

ermittelnABI

GezieltesErfassenvonFaktenzueinembestimmtenSachverhaltoderGegen‐standausvorgegebenemMaterial.

ErmittelnSieseit1989geplanteundverwirklichteVeränderungenimHamburgerCitybereich.

wiedergebenABI

InformationenundSachverhalteausvorgegebenemMaterialoderKenntnissesowiedergeben,dassdieinhaltlichenSchwerpunktedeutlichaufgezeigtwerden.

GebenSiedieVoraussetzungenfürdiegeplantenMaßnahmenwieder.

zusammenfassenABI

SachverhalteunterBeibehaltungdesSinnesaufWesentlichesreduzieren.

FassenSiedieZieledesEntwicklungshilfeprojekts„WasserfürAlle“zusammen.

analysierenABII

MaterialienoderSachverhaltesystematischuntersuchen,auswertenundStrukturenund/oderZusammenhängeherausarbeiten.

AnalysierenSiedasnaturräumlichePotenzialNigerias.

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Operator Definition BeispielanwendenABII

ÜbertragengeübterUntersuchungsmethodenaufneueräumlicheSachverhalteundProzesse.

WendenSiedasStadtmodellnach…aufHamburgan.

begründenABII

KomplexeGrundstrukturenargumentativschlüssigentwickelnundimZusammenhangdarstellen.

BegründenSieregionaleUnterschiedeinderLandnutzungMalis.

charakterisierenABII

EinzelaspektedesuntersuchtenSachverhaltesoderRaumessystematischundgewichtetherausarbeitenunddabeiihreBedeutungund/oderAbfolgeherausstellen.

CharakterisierenSiedasWattenmeeralsbesonderenLebensraum.

ein‐/zuordnenABII

SachverhalteundRäumebegründetineinenvorgegebenenZusammenhangstellenoderineinOrdnungsrastereinordnen.

OrdnenSieIndonesienindasModelldesdemographischenÜbergangsein.

erklärenABII

InformationenundSachverhaltesodarstellen,dassBedingungen,Ursachen,Folgenund/oderGesetzmäßigkeitenverständlichwerden.

ErklärenSiedieEntstehungderindieserRegionvorhandenenReliefformen.

erläuternABII

SachverhalteimZusammenhangbeschriebenundBeziehungendeutlichmachen.

ErläuternSiedieaktuelleWassersituationinLasVegas.

erstellenABII

SachverhalteinhaltlichundmethodischangemessengraphischdarstellenundmitfachsprachlichenBegriffenbeschriften.

ErstellenSieeinethematischeKarte…

vergleichenABII

GemeinsamkeitenundUnterschiedenachvorgegebenenodereigenenKriteriengewichteteinandergegenüberstellenundeinErgebnis/Fazitformulieren.

VergleichenSiedasProjekt„HafenCityHamburg“und„LingangNewCity“vordemHintergrundstädtischerEntwicklungenimjeweiligenLand.

untersuchenABII

AneinenGegenstandgezielteArbeitsfragenstellenundgewonneneErkenntnissedarlegen.

UntersuchenSiediesozialeSituationimStadtteilEimsbüttel.

beurteilenABIII

Aussagen,VorschlägeoderMaßnahmenimZusammenhangaufihreStichhaltigkeitbzw.AngemessenheitprüfenunddabeidieangewandtenKriteriennennen,ohnepersönlichStellungzubeziehen.

BeurteilenSiedasToshka‐Projekt.

bewertenABIII

Aussagen,Behauptungen,VorschlägeoderMaßnahmenbeurteilenunterOffenlegungderangewandtenWertmaßstäbeundpersönlichStellungnehmen.

BewertenSiedieBedeutungdesFremdenverkehrsalsEntwicklungsträgerfürSriLanka.

entwickelnABIII

SachverhalteundMethodenzielgerichtetmiteinanderverknüpfenundz.B.eineHypotheseerstellenodereinModellentwerfen.

EntwickelnSieeinebegründeteZukunftsprognosefürdiekünftigeAnbaustrukturinKansas.

erörtern/diskutierenABIII

ZueinervorgegebenenProblemstellungdurchAbwägenvonPro‐undContra‐ArgumenteneinbegründetesUrteilfällen.

ErörternSieFolgen,diesichausderBevölkerungsentwicklungunddersozialräumlichenGliederungfürdieStadtentwicklungRiodeJaneirosergeben,

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Operator Definition BeispielStellungnehmenABIII

Aussagen,VorschlägeoderMaßnahmenimZusammenhangaufihreStichhaltigkeitbzw.AngemessenheitprüfenundeinbegründetesUrteilfällen.

NehmenSieStellungzuderAussage,dass…

überprüfenABIII

VorgegebeneAussagenbzw.Behauptungen,DarstellungsweisenankonkretenSachverhaltenaufihreinnereStimmigkeitundAngemessenheithinuntersuchen.

PrüfenSiedieGültigkeitderTextaussagenanhandderMaterialien.

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Geschichte Abitur2021:schriftlichePrüfung

15. Geschichte

DerFachlehrkraft

werden drei Aufgaben (I, II und III) zu zwei unterschiedlichen Schwerpunkten (s. u.)vorgelegt.


erhältalledreiAufgaben, wähltdavoneineAufgabeausundbearbeitetdiese, überprüftvorBearbeitungsbeginndieVollständigkeitdervorgelegtenAufgaben (Anzahl

derBlätter,Anlagenusw.) vermerktaufderReinschrift,welcheAufgabesie/erbearbeitethat.

Aufgabenarten: InterpretierenvonQuellenErörternvonErklärungenhistorischerSachverhalteausDarstellungen



Der Arbeitszeit wird eine Lese‐ und Auswahlzeit von 30 Minutenvorgeschaltet.IndieserZeitdarfnochnichtmitderLösungderAufgabenbegonnenwerden.

Hilfsmittel: RechtschreibwörterbuchundFremdwörterlexikon

GrundlagederschriftlichenAbiturprüfung2021istderRahmenplanGeschichteinderFassungvon2009mitdendortgenanntenAnforderungenfürdasgrundlegendesowiefürdaserhöhteNiveau(Kapitel3.2).

FürdieSchwerpunktthemendesAbiturs2021istjeweilsnichtmehralsdieHälftederUnterrichtszeiteinesSemestersvorgesehen.

DieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatoren(Arbeitsaufträge)werdenunteninderOperatorenlistegenanntunderläutert.

SchwerpunktI:

SchwerpunktimRahmendesThemenbereichsStaatundNationinderdeutschenGeschichtedes19.und20.JahrhundertsistdasThema

Nation,NationalismusundReichseinigungim19.Jahrhundert

DiezubearbeitendenInhaltsfeldersind(a) DieRevolutionvon1848/49(b) DerWegzurReichseinigung

ZusätzlichauferhöhtemNiveau:zu(a) NationundLiberalismusinDeutschlandvor1848zu(b) DieEntstehungdesdeutschenunddieeinesanderenNationalstaatsimVergleich

FürdieBearbeitungderAufgabenwerdenauchkategorialeKenntnisseundGrundfragenausdemThemenbereichMachtundHerrschaftindereuropäischenGeschichteverlangt.

GrundsätzlichgeltendieimRahmenplanGymnasialeOberstufe,Geschichte(2009)ausgewiesenenkompetenzorientiertenAnforderungen.BesondereBedeutunghabenfolgendeAnforderungen:

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AufgrundlegendemNiveaukönnendieSchülerinnenundSchüler(a) WendepunktederGeschichtederdeutschenNationim19.und20.Jahrhundertnennen

undihreneuropäischenKontextskizzieren(b) historischePhänomeneundZusammenhängeanhandvonQuellen,Darstellungenund

DatenunterschiedlicherArterarbeiten(c) geschichtswissenschaftlicheundgeschichtspolitischeKontroversendiskursivaufgreifen

undsichdabeigeeigneterVergleichskategorienbedienen

ZusätzlichkönnendieSchülerinnenundSchülerauferhöhtemNiveau(d) PhänomenevonNation,NationalstaatundNationalismusanBeispielenerläuternsowie

dieEntstehungdesdeutschenmitdereinesandereneuropäischenNationalstaatsvergleichen

(e) WendepunktederGeschichtederdeutschenNationim19.und20.JahrhundertnennenundihreneuropäischenKontextskizzierensowieanmindestenseinemBeispielmiteinerhistoriografischenKontroverseverknüpfen

(f) historischePhänomeneundZusammenhängeanhandvonQuellen,DarstellungenundDatenunterschiedlicherArtsicher,reflektiertundunterVerwendungderFachspracheerarbeitenunddabeiselbstständigQuellenkritiküben

SchwerpunktII:

SchwerpunktimRahmendesThemenbereichsModernisierunginWirtschaftundGesellschaftistdasThema

Hoch‐ZeitderModerne1880‐1930

DiezubearbeitendenInhaltsfeldersinda) DieZweiteIndustrielleRevolutionundihreFolgeninWirtschaftundGesellschaftb) FrauenbewegungundEmanzipationsfortschritte

AuferhöhtemNiveauwerdenzusätzlichfolgendeInhaltsfelderbearbeitet:c) Modernisierung:EinmehrdeutigerBegriffd) DieModernisierungundihreGegner:KulturkritikimerstenDritteldes20.Jahrhunderts

FürdieBearbeitungderAufgabenwerdenauchkategorialeKenntnisseundGrundfragenausdemThemenbereichStaatundNationinderdeutschenGeschichtedes19.und20.Jahrhundertsverlangt.

AufgrundlegendemNiveaukönnendieSchülerinnenundSchüler(a) exemplarischpolitisch‐rechtlicheundsozio‐ökonomischeVoraussetzungen,Merkmale

undFolgenderIndustrialisierunginEuropaim19.Jahrhundertbeschreiben(z.B.WandelderArbeitsbedingungen,technologischeInnovationen;wirtschaftliche,gesellschaftlicheundpolitischeUmbrüche,DifferenzierungderGesellschaftinKlassenbzw.Schichten,ersteBausteineeinesSozialstaats)

(b) historischePhänomeneundZusammenhängeanhandvonQuellen,DarstellungenundDatenunterschiedlicherArterarbeiten

(c) WahrnehmungenundDeutungenderzunehmendensozialenDifferenzierung(Klassen,Schichten,Milieus)seitdem19.JahrhundertinmodernisierungstheoretischerPerspektivebeurteilen

ZusätzlichkönnendieSchülerinnenundSchülerauferhöhtemNiveau(d) zwischen„Modernisierung“alsPhänomenundalsKategorieunterscheidenunddaran

exemplarischdenkonstruktivenCharaktervonGeschichtsschreibungerläutern(e) historischePhänomeneundZusammenhängeanhandvonQuellen,Darstellungenund

DatenunterschiedlicherArtsicher,reflektiertundunterVerwendungderFachspracheerarbeitenunddabeiselbstständigQuellenkritiküben

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(f) ihrhistorischesWissenüberZwängeundFreiheiteninModernisierungsprozessenzurDiskussionübergegenwärtigeLebensmodellenutzen

Anhang:ListederOperatorenDieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatoren(Arbeitsaufträge)werdeninderfolgendenTabelledefiniertundinhaltlichgefüllt.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbereitungderSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur.NebenDefinitionenundBeispielenenthältdieTabelleauchZuordnungenzudenAnforderungsbereichenI,IIundIII(vgl.obenS.4unddieRichtliniefürdieAufgabenstellungundBewertungderLeistungeninderAbiturprüfung),wobeidiekonkreteZuordnungauchvomKontextderAufgabenstellungabhängenkannundeinescharfeTrennungderAnforderungsbereichenichtimmermöglichist.

Anforderungsb

ereichI

beschreibendarstellenzusammenfassen

Sachverhalte unter Beibehaltung des Sinnes strukturiert auf Wesentlichesreduzieren

bezeichnenskizzieren

Sachverhalte,ProblemeoderAussagenformulieren

nennen zielgerichtetInformationenzusammentragen,ohnediesezukommentieren

AnforderungsbereichII

analysierenuntersuchen

unter gezielten Fragestellungen Elemente, Strukturmerkmale undZusammenhängeherausarbeiten

begründennachweisen

These oder Wertungen durch Argumente stützen, die auf historischenBeispielenundanderenBelegengründen

charakterisieren historische Sachverhalte in ihren Eigenarten beschreiben und diese dannuntereinembestimmtenGesichtspunktzusammenfassen

einordnen einenodermehrerehistorischeSachverhalteineinenZusammenhangstellenerklären historische Sachverhalte durch Wissen und Einsichten in einen

Zusammenhang(Theorie,Modell,Regel,Funktionszusammenhang)einordnenunddeuten

erläutern wie „erklären“, aber durch zusätzliche Informationen und Beispieleverdeutlichen

herausarbeiten aus Materialien bestimmte historische Sachverhalte herausfinden, die nichtexplizitgenanntwerden,undZusammenhängezwischenihnenherstellen

gegenüberstellen mehrere Sachverhalte, Probleme oder Aussagen skizzieren undargumentierendgewichten

vergleichen auf der Grundlage von Kriterien Gemeinsamkeiten, Ähnlichkeiten undUnterschiede,gegliedertdarstellen

widerlegen Argumenteanführen,dasseineTheseodereinePositionnichthaltbarist

AnforderungsbereichIII beurteilen aufgrund ausgewiesener Kriterien zu einem Zusammenhang ein triftiges

SachurteilfällenbewertenStellungnehmen

unter Offenlegung der eigenen normativen Maßstäbe zu einem Sachverhalt,ProblemodereinerTheseeinbegründetesundnachvollziehbaresWerturteilfällen

entwickeln gewonnene Analyseergebnisse synthetisieren, um zu einer eigenen Deutungzugelangen

diskutierenerörtern

zu einer Problemstellung oder These eine Pro‐ und Contra‐Argumentationentwickeln,diezueinerbegründetenBewertungführt

prüfenüberprüfen

Aussagen (Hypothesen, Behauptungen, Urteile) auf der Grundlage eigenenWissensbeurteilen

Anforderungs‐

bereichI–III

interpretieren Sinnzusammenhänge aus Quellen erschließen und eine begründeteStellungnahme abgeben, die auf einerDarstellung, Analyse, Erläuterung undBewertungberuht

100

Politik/Gesellschaft/Wirtschaft Abitur2021:schriftlichePrüfung

16. Politik/Gesellschaft/Wirtschaft


werdendreiAufgaben(I,IIundIII)zuzweiunterschiedlichenSchwerpunkten(s.u.)vorgelegt.


erhältalledreiAufgaben, wähltdavoneineAufgabeausundbearbeitetdiese, überprüftvorBearbeitungsbeginndieVollständigkeitdervorgelegtenAufgaben(Anzahl

derBlätter,Anlagenusw.), vermerktaufderReinschrift,welcheAufgabesie/erbearbeitethat.

Aufgabenarten: zweiAufgabensindErörterungsaufgaben eineAufgabeisteineGestaltungsaufgabeoderhatgestalterische

Aufgabenteile(sieheAbiturrichtlinie,FachteilPGW)

Bearbeitungszeit:

GrundlegendesAnforderungsniveau: 240MinutenErhöhtesAnforderungsniveau: 300Minuten

EineVorbereitungs‐,Lese‐undAuswahlzeitvon30MinutenwirdderArbeitszeitvorgeschaltet.IndieserZeitdarfnochnichtmitderLösungderAufgabenbegonnenwerden.

Hilfsmittel: GrundgesetzfürdieBundesrepublikDeutschland Fremdwörterlexikon Rechtschreibwörterbuch

GrundlagederschriftlichenAbiturprüfung2021istderRahmenplanPolitik/Gesellschaft/WirtschaftinderFassungvon2009mitdendortgenanntenAnforderungenfürdasgrundlegendesowiefürdaserhöhteAnforderungsniveau(Kapitel3.2.1).

FürdieSchwerpunkthemendesAbiturs2021istjeweilsnichtmehralsdieHälftederUnterrichtszeiteinesSemestersvorgesehen.


SchwerpunktI:

SchwerpunktimRahmendesInhaltsfeldsGlobaleProbleme/InternationalePolitiksinddiethematischenDimensionen:

InternationaleKonfliktlösungsstrategienundAktuelleinternationaleKonfliktemitdemSchwerpunkt‚VereinteNationen‘

AnhandderFallanalyseinternationalerKonfliktederletztenJahrzehntesinddiezubearbeitendenInhalte:

Struktur,ZieleundHandlungenderKonfliktpolitikderVereintenNationen hierzuzweiinternationaleBeispiel‐KonflikteverschiedenerWeltregionen Erklärungs‐undBearbeitungstheorieninternationalerKonflikte(Zivilisatorisches

Hexagon,Friedens‐undGewaltbegriffesowieKonflikttheorien) HistorischerBezug:VergleichzumVölkerbund


ReformmodellederVereintenNationen KenntnisseüberdenUNHCRunddenInternationalenGerichtshof

101


FürdieBearbeitungderAufgabenwerdenauchKenntnisseausdenfolgendenthematischenDimensionenverlangt:

GlobalisierungderinternationalenWirtschaftsbeziehungenausdemInhaltsfeldWirtschaftssystemundWirtschaftspolitikzurGlobalisierungundinternationalenArbeitsteilung

GrundsätzlichgeltendieimRahmenplanGymnasialeOberstufe,Politik/Gesellschaft/Wirtschaft(2009)ausgewiesenenkompetenzorientiertenAnforderungen.

BesondereBedeutunghabenfolgendeAnforderungen:DieSchülerinnenundSchüler…

könnenmithilfesozialwissenschaftlicherTheorienundModelleKonflikteanalysierenundvergleichen,

könnendieMöglichkeitenundSchwierigkeitenderEinflussnahmeaufinternationalerEbeneproblematisierenundbeurteilen.

ZusätzlichauferhöhtemAnforderungsniveau:DieSchülerinnenundSchüler…

könnendieinstitutionellenRahmenbedingungenderVereintenNationenineinerVeränderungsperspektiveuntersuchen.

SchwerpunktII

SchwerpunktimRahmendesInhaltsfeldesPolitikunddemokratischesSystemistdiethematischeDimension:

MedieninnerhalbderWillensbildungs‐undEntscheidungsprozesse

AufgrundderAnalysederpolitischenVerhältnisseindemokratischenStaatensinddiezubearbeitendenInhalte:

Dependenz‐undInstrumentalisierungsthese(inklusiveInterdependenzen) MedienlandschaftinderBundesrepublikDeutschland FallbeispieleinesmedienbeeinflusstenWillensbildungs‐undEntscheidungsprozesses Agenda‐SettingundAgenda‐Building


MassenmedienimWahlkampf

FürdieBearbeitungderAufgabenwerdenauchKenntnisseausdenfolgendenthematischenDimensionenverlangt:

PolitikundpolitischerProzessausdemThemenfeldPolitikunddemokratischesSystemzudenDimensionendesPolitischen

ZukunftderDemokratieausdemThemenfeldPolitikunddemokratischesSystemzuDebattenzurParlamentarismuskritik

GrundsätzlichgeltendieimRahmenplanGymnasialeOberstufe,Politik/Gesellschaft/Wirtschaft(2009)ausgewiesenenkompetenzorientiertenAnforderungen.

BesondereBedeutunghabenfolgendeAnforderungen:

DieSchülerinnenundSchüler…

wendensozialwissenschaftlicheModelleundTheorienan, wägengesellschaftlicheHandlungsstrategienab.

102



DieSchülerinnenundSchüler…

könnenArgumentationsstrategienpolitischerundgesellschaftlicherGrundorientierungenaufihreUmsetzungsmöglichkeitenhinprüfen.


Operator Definition Beispiele

benennen,bezeichnenABI

Sachverhalte,StrukturenundProzessebegrifflichpräziseaufführen

BenennenSiewesentlicheElemente...

beschreiben,darlegen,darstellenABI

wesentlicheAspekteeinesSachverhaltesimlogischenZusammenhangunterVerwendungderFachsprachestrukturiertwiedergeben

BeschreibenSiedenaktuellenKonjunkturverlaufanhand…StellenSiedieKernaussagenderAutorindar…

einordnen,zuordnenABI

miterläuterndenHinweisenund–soweitmöglich–TextbelegenineinengenanntenZusammenhangeinfügen

OrdnenSiediePositioneinerIhnenbekanntenGrundrichtungzu/ineineIhnenbekannteKontroverseein.

zusammenfassenABI

dasThemabenennenunddieKernaussagendesTexteskomprimiertundstrukturiertwiedergeben,d.h.sammeln,ordnen,abstrahieren,sachlogischgliedernundineigenenWortenformulieren

FassenSiedasInterview/denTextinThesenzusammen.

analysierenABII

untergezieltenFragestellungenElemente,StrukturmerkmaleundZusammenhängeherausarbeitenunddieErgebnissedarstellen,d.h.beschreiben,deuten,Fragenbeantworten,ggf.Antwortenkritischhinterfragen

AnalysierenSiedievorliegendenGrafikenundSchaubilderunterderFragestellung.

auswertenABII

DatenoderEinzelergebnissezueinerabschließendenGesamtaussagezusammenführen

WertenSiedievorliegendenMaterialienunterderProblemstellung…aus.

diePosition,denStandortdesVerfassersbestimmenABII

ZuordnungdesVerfasserszueinerbestimmtenPartei,Gruppe,Wissenschaftsrichtungetc.unterVerweisaufTextstellenundinVerbindungmiteigenemWissen

BestimmenSieunterBezugaufdenTextdenpolitischen/wissenschaftlichenStandpunktdesAutors.

103



erklären,erläuternABII

SachverhaltedurchWissenundEinsichtenineinenZusammenhang(Theorie,Modell,Regel,Gesetz,Funktionszusammenhang)einordnenunddeuten;ggf.durchzusätzlicheInformationenundBeispieleverdeutlichen

ErklärenSiedieEntwicklungdesBIP.ErläuternSiedieKernaussagen.

herausarbeiten,erschließenABII

ausdendirektenundindirektenAussagendesTexteseinenSachverhalt,einePositionbelegterkennen,darstellenunderläutern

ArbeitenSieheraus,wiedieRolleundBedeutungdesUN‐SicherheitsratsimvorliegendenTextgesehenwird.

vergleichenABII

nachvorgegebenenoderselbstgewähltenVergleichsmerkmalenGemeinsamkeiten,ÄhnlichkeitenundUnterschiedegegliedertdarstellenundabschließendbewerten

VergleichenSiedieAussagendervorliegendenTexte.VergleichenSiedieaktuelleSituationmitderhistorischenSituation.

widerlegenABII

Daten,Behauptungen,KonzepteodereinePositionschlüssigundsachlogischentkräftenundweitereGegenargumenteentwickeln

WiderlegenSiedieAussagendesAutors.

begründenABIII

zueinemSachverhaltkomplexeGrundgedankenunterdemAspektderKausalitätargumentativundschlüssigentwickeln

…undbegründenSie,wieeszudieserSituationgekommenist.

beurteilenABIII

zueinemSachverhalteintriftigesSachurteilunterVerwendungvonFachwissenundFachmethodenaufGrundvonausgewiesenenKriterienformulierenundbegründen

BeurteilenSiedieAussagen/dieAnalysevon…BeurteilenSiedieLösungsvorschlägevon…

bewerten,StellungnehmenABIII

unterOffenlegungundReflexiondereigenennormativenMaßstäbeeinbegründetesWerturteilformulierenundargumentativschlüssigbegründen.

BewertenSiedieLösungsvorschlägevon…

entwerfenABIII

einKonzeptinseinenwesentlichenZügenprospektiv/planenderstellen

EntwerfenSieeineneigenenLösungsvorschlagfürdasinFragestehendeProblem.

entwickelnABIII

eineSkizze,einModell,einSzenarioschrittweiseweiterführenundbegründen

EntwickelnSieausdenVorschlägendesAutorseinBildderGesellschaftimJahre2020.

erörternABIII

einBeurteilungs‐oderBewertungsproblemdarstellenundentwickeln;diezentralenBegriffederFrageundihreMaßnahmenauslegen,unterschiedlichePositionenundPro‐undKontra‐Argumenteentwickeln,diesedannabwägenundmiteinemeigenenUrteilalsErgebnisabschließen

ErörternSiedieindenTextenangebotenenLösungsvorschläge.

104



gestaltenABIII

Reden,Strategien,Beratungsskizzen,Karikaturen,Szenarien,SpotsoderanderemedialeProdukteentwerfensowieeigeneHandlungsvorschlägeundModelleentwerfen

GestaltenSieeinepolitischeRedezurFrage....

problematisierenABIII

Widersprücheherausarbeiten,PositionenoderTheorienhinterfragen

ProblematisierenSiedieReichweitederTheorie/desLösungsvorschlags.

(über)prüfenABIII

eineMeinung,Aussage,These,ArgumentationaufderGrundlageeigenerKenntnisseodermithilfezusätzlicherMaterialienaufihresachlicheRichtigkeitbzw.ihreinnereLogikhinuntersuchen

PrüfenSiedieGültigkeitderTextaussagenanhandderMaterialien.

StellungnehmenausderSichtvon…/eineErwiderungformulierenausderSichtvon…ABIII

eineunbekanntePosition,ArgumentationoderTheoriekritisierenoderinFragestellenausderSichteinerbekanntenPosition

NehmenSiezudenAussagenderAutorinStellungausderSichtvon…FormulierenSieeineErwiderungzuderPositionausderSichtvon…

verhandelnABIII

zweiPositionendarstellen,ihreInteressenoffenlegenundhiervonausgehendeinenKompromissentwickeln,derfürbeideSeitenakzeptabelseinkönnte

VerhandelnSieausderSichteinesBankvorstandsundeinesFinanzministersLösungswege…

105

Philosophie Abitur2021:schriftlichePrüfung

17. Philosophie

DerFachlehrkraft





Aufgabenarten: a) AufgabeaufderBasiseinesdiskursiv‐argumentativformuliertenTextesb) AufgabeaufderBasiseinerodermehrererphilosophischerAussagen(z.B.

Aphorismen,Thesen,SentenzenoderDefinitionen)bzw.Probleme,c) AufgabeaufderBasisphilosophischerImplikationenpräsentativen

Materials(z.B.einesGedichtesoderBildes).

InderAbiturprüfungwerdenzweiAufgabengemäßa)undeinegemäßb)oderc)vorgelegt.



EineAuswahlzeitvon30MinutenistderArbeitszeitvorgeschaltet.IndieserZeitdarfnochnichtmitderBearbeitungbegonnenwerden.

Hilfsmittel: AusgabenderimFolgendenmitgekennzeichnetenverbindlichenReferenztexte(ohneSchülerkommentarebzw.‐notizenundUnterstreichungen),einRechtschreibwörterbuchundeinFremdwörterlexikon.

GrundlagederschriftlichenAbiturprüfungistderRahmenplanPhilosophieinderFassungvon2009mitdendortgenanntenAnforderungenfürdasgrundlegendesowiefürdaserhöhteAnforderungsniveau(Kapitel3.2.).

FürdieSchwerpunktthemendesAbitursistjeweilsnichtmehralsdieHälftederUnterrichtszeiteinesSemestersvorgesehen.


SchwerpunktI

SchwerpunktimArbeitsbereichSpracheundErkenntnisist

WasistWissenschaft?

VerbindlicheInhalte:DiezubearbeitendenInhaltsfelderleuchtenFragennachZielen,MethodenundProblemenwissenschaftlicherForschungaus:

WissenschaftundPseudowissenschaft

Beschreibung,Erklärung,Prognose

InduktivesunddeduktivesSchließen

DasInduktionsproblem

Falsifikationismus(FalsifizierbarkeitalsKriteriumwissenschaftlicherTheorien)

106


TheoriebeladenheitderWahrnehmung

HistorischeWissenschaftstheorie/ParadigmenundParadigmenwechselnachKuhn

ZusätzlichfürdaserhöhteAnforderungsniveau: AlanFrancisChalmers:WegederWissenschaft.EinführungindieWissenschaftstheorie

(Original:WhatisThisThingCalledScience?),hrsg.undübersetztv.N.BergemannundC.Altstötter‐Gleich,5.,völligüberarbeiteteunderweiterteAuflage,SpringerVerlag,Berlin2001,Kap.1‐8.

SchwerpunktIISchwerpunktimArbeitsbereichAnthropologieundKulturist

WasistderMensch?

VerbindlicheInhalte:DiezubearbeitendenInhaltsfelderleuchtendieFragenachdemWesendesMenschenausundfragennachEntstehensbedingungenvonIdentitätamBeispieldesMenschenin:

DeutungenausreligiösenundmythologischenUrsprüngen DeutungenalsNaturwesen DeutungenalsKulturwesen DeutungenalsVernunftwesen DeutungenalssichselbstinterpretierendesWesen

ZusätzlichfürdaserhöhteAnforderungsniveau: CharlesTaylor:DasUnbehagenanderModerne.FrankfurtamMain1995.

AusdengenanntenWerkensindzentraleundimKontextdeszugeordnetenSchwerpunktsrelevanteAuszügezubehandeln.GrundsätzlichgeltendieimRahmenplanOberstufe,Philosophie(2009),ausgewiesenenkompetenzorientiertenAnforderungen.

BesondereBedeutunghabenfolgendeAnforderungen:DieSchülerinnenundSchülerkönnen…

philosophischeFragestellungenzuInhaltenerläuternunddarstellen, InhaltemithilfevonBeispielenundGegenbeispielenerläuternundbeurteilen, ThesenundPositionenzuInhaltenaufKonsistenzundPlausibilitätprüfen, InhalteinangemessenreflektierterFormdarstellen:philosophischeEssays,sowohldie

subjektivealsauchdieerörterndeVariante;philosophischeDialoge;phänomenologischeBetrachtungen;präsentativeAusdrucksformen.

ZusätzlichfürdaserhöhteAnforderungsniveau:DieSchülerinnenundSchülerkönnen…

sichbeiderErläuterungderPrüfungvonInhaltenauferfahrbarePhänomenebeziehenunddiesephänomenologischabsichernundaufihreLeistungsfähigkeithinprüfen,

dieinInhaltenenthaltenenDefinitionenerläuternundbeurteilen, InhaltemithilfederUnterscheidungzwischenabsolutenundrelativen

Geltungsansprüchenerläutern,beurteilensowiedieseUnterscheidungproblematisieren.

107



Operatoren Definitionen BeispieleanalysierenABII–III

DieformaleGestaltungunddieArgumentationsstruktureinesTextesineinemMaterialuntersuchenundinterpretierenddarstellen.DieexplizitenundimplizitenPrämissen,DenkvoraussetzungenundThesenerfassenundformulieren,BegründungszusammenhängeundintendierteFolgerungenklären.

AnalysierenSieNietzschesAusführungenüberden„Übermenschen“!AnalysierenSiePicassosBild„Guernica“!

auseinandersetzenmit/diskutierenABIII

EineexplizitkritischeStellungnahmeaufderGrundlageausgewiesenerKriterienentwickeln.

SetzenSiesichmitRussellsThese,dasChristentumseiinhuman,auseinander!DiskutierenSieEpikursPositionbezüglichdesTodes!

begründenABIII

Ursachenund/oderGründefürbestimmteSachverhalteoderPositionennennenoderschlüssigeKausalzusammenhängedarlegen.

BegründenSieIhreAuffassungmitBlickaufmöglicheKonsequenzen!

beschreibenABI

SachverhalteineigenenWorteninihremZusammenhangdarlegen(inderRegelmitBezugzuMaterialien).

BeschreibenSiediewesentlichenElementeIhrerpräsentativenGestaltung!

beurteilenABIII

EinselbstständigesUrteilunterVerwendungvonFachwissenundFachmethodenaufderBasisausgewiesenerKriterienformulierenundbegründen.

BeurteilenSiediePlausibilitätdervorliegendenethischenPositionen!

darstellenABI–II

EinenZusammenhangstrukturiertundsachlichformulieren.

StellenSieLockesVorstellungvomNaturzustanddar!

einephilosophischeProblemreflexiondurchführenABI–III

EineumfassendeunddifferenzierteErörterungeinesphilosophischenProblemseigenständigkonzipierenunddarlegen,d.h.:PhilosophischeImplikationendesvorgelegtenMaterialsbestimmen,dasProblemformulierenunddessenRelevanzerläutern,ineinenphilosophischenZusammenhangeinordnen,eineargumentativebzw.gestalterischeAuseinandersetzungmiteinerbegründeteneigenenStellungnahmeentwickeln.

FührenSieeinephilosophischeProblemreflexionzuPeterSingersThesevonder„GleichheitderTiere“durch!FührenSieeinephilosophischeProblemreflexiondurch,indemSieeinekontrastierendePräsentationzuVorstellungenvom„gutenLeben“anhandderMaterialiengestalten!

einordnenABII

NachvollziehbarundverständlichdurchBeispieledaseigeneVerständnisveranschaulichen.

OrdnenSieSokrates’RedeüberDiotimaindenDiskussionsablaufdesSymposionsein!

entwerfenABIII

EinKonzeptinseinenwesentlichenGrundzügenerarbeitenunddarstellen.

EntwerfenSieeineneigenenDiskussionsbeitragzurFragedermöglichenLegitimitäteinesPräventivkrieges!

108


Operatoren Definitionen BeispieleerläuternABII

NachvollziehbarundverständlichdurchBeispieledaseigeneVerständnisveranschaulichen.

ErläuternSiedieUnterschiedeindenFormulierungenKantsbezüglichdeskategorischenImperativs!

erörternABII–III

EinBeurteilungsproblemerkennenunddarstellen,unterschiedlichePositionensowiePro‐undKontra‐ArgumenteabwägenundeineSchlussfolgerungerarbeiten.

ErörternSie,obundinwiefernRawlsBegriffdes„veilofignorance“fürdiepolitischeRealitätvonBedeutungseinkann!

erschließenABII–III

EtwasNeuesodernichtexplizitFormuliertesdurchSchlussfolgerungenausetwasBekanntemherleiten.

ErschließenSiemöglicheKonsequenzenausv.WeizsäckersKernthesenin„MachtundWahrheit“füreinediskursethischeEntscheidungsfindung!

gestaltenABI–III

EinenkonzeptionellenBeitragnachausgewiesenenKriterienausführlichunddifferenzierterarbeiten.

GestaltenSieeinefiktiveTalkrundefürdenRundfunk,diezumThema„UnsereVerantwortungfürdasKlima“verschiedenephilosophischorientierteBeiträgeenthält!

herausarbeitenABI–III

WesentlicheThesenundArgumenteausdemvorliegendenMaterialstrukturiertundkomprimiertdarstellen.

ArbeitenSieDescarteszentraleThesenundArgumenteausdemTextherausundstellenSiediesedar.

inBeziehungsetzenABII

ZusammenhängeuntervorgegebenenoderselbstgewähltenGesichtspunktenbegründetherstellen.

SetzenSieWittgensteinsBegriffdes„Sprachspiels“inBeziehungzuAspektenderKommunikationstheoriev.Thuns!

StellungnehmenABIII

EineexplizitpersönlicheEinschätzungeinesProblemsodereinergegebenenProblemstellungdifferenzierterarbeiten.

NehmenSiebegründetStellungzuderThesev.Weizsäckers,dassimKampfumdieMachtdiepartielleWahrheiteineWaffesei!

verfasseneinesEssaysABI–III

Methodischistzuunterscheidenzwischen1.demstarkerörterndenEssay,dervorallemabwägendeArgumenteeinandergegenüberstelltundderKlärungvonEntscheidungsfragendientund2.demanMontaigneangelehntenEssay,dereinenGedankenentfaltet,PhänomeneausleuchtetundbiszumSelbstwiderspruchreflektiert.

Zu1:VerfassenSieeinenEssayüberdieFrage,obderMenschSelbstfindungoderSelbsterfindungbraucht!Zu2:VerfassenSieeinenEssayüberFreundschaft!

vergleichenABII–III

NachvorgegebenenoderselbstgewähltenAspektenUnterschiede,ÄhnlichkeitenundGemeinsamkeitenermittelnunddarstellen.

VergleichenSiedieAussagenvonPopperundRusselüberdieMöglichkeiteneiner„wahrenErkenntnis“!

wiedergebenABI

EinenZusammenhangineigenenWortennachvollziehen.

GebenSiedasHöhlengleichnisindenwesentlichenSchrittenwieder!

zusammenfassenABI

WesentlicheAspekte(desMaterials)ineigenenWortenstrukturiertundkomprimiertwiedergeben.

FassenSieDescartes’ArgumenteineigenenWortenzusammen!

(a) Die Zuordnung der Operatoren zu den Anforderungsbereichen ist nicht zwingend festgelegt, je nachAufgabenstellung und vorangegangenem Unterricht können die Operatoren auch anderenAnforderungsbereichenzugeordnetwerden.

(b) WerdendieseoderandereOperatoreninderAufgabenstellungderAbiturprüfungverwendet,müssensiedenPrüflingenausdemUnterrichtbekanntsein.

109

Psychologie(grundlegendesAnforderungsniveau) Abitur2021:schriftlichePrüfung

18. Psychologie(grundlegendesAnforderungsniveau)

DerFachlehrkraft





Bearbeitungszeit: GrundlegendesAnforderungsniveau: 240Minuten

DerArbeitszeitwirdeineLese‐undAuswahlzeitvon30Minutenvorgeschaltet.IndieserZeitdarfnochnichtmitderLösungderAufgabenbegonnenwerden.

Hilfsmittel: Fremdwörterlexikon,Rechtschreibwörterbuch

GrundlagederschriftlichenAbiturprüfungistderRahmenplanPsychologieinderFassungvon2010mitdendortgenanntenAnforderungenfürdasgrundlegendeNiveau(Kapitel3.2).


DieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatoren(Arbeitsaufträge)werdenunteninderOperatorenlistegenanntunderläutert.

SchwerpunktI

SchwerpunktimRahmendesSemesterthemasPsychischeGesundheitundKrankheitistderInhaltsbereich:

StressundStressbewältigung

HiersindGrundbegriffewieArtenvonStress(Eustress,Distress),ArtenvonStressoren,StressreaktionenunddieEntstehungvonStresssowiedienachstehendenTheorien,ihreunterschiedlicheReichweitesowiepraktischeRelevanzfürGesundheitundPräventioninunterschiedlichenAnwendungsfeldernzuerarbeiten:

PhysiologischeStressreaktionen:Kampf‐undFlucht‐ReaktionnachTaylor,AllgemeinesAdaptionssyndromnachSelye

PsychischeStressreaktionen:dailyhassles,KritischeLebensereignisse,StressmodellnachLazarusundFolkman(Copingstrategien),TheoriedererlerntenHilflosigkeit(Seligman)undihreErweiterungdurchAbramsonetal.,SelbstwirksamkeitserwartungnachBandura(reziprokerDeterminismus,Modelllernen,Bobo‐Doll‐Experiment),ModellderSalutogenesenachAntonovsky(Kohärenzsinn),biopsychosozialesModellderGesundheit(Wechselwirkungen)

MethodenderStressbewältigung:z.B.naiveEntspannungsverfahrenwieAtmen,Ernährung,Schlaf,sozialeIntegrationusw.undklinischeEntspannungsverfahrenundderenWirkungsweisewieSNAKE‐Programm,Meditation,AutogenesTraining,ProgressiveMuskelrelaxation,Traum‐undPhantasiereisen,StressimpfungnachMeichenbaum,Problemlösetrainingz.B.nachKaluzausw.

110


SchwerpunktII

SchwerpunktimRahmendesSemesterthemasMotivationundLernenistderInhaltsbereich:

Motivation

HiersinddiezentralenBegriffeMotiv,Motivation(Arten:Leistungs‐,Anschluss‐,Machtmotiv),dievierMerkmalemotiviertenVerhaltens,intrinsische/extrinsischeMotivationsowienachfolgendeMotivationskonzeptezuerarbeiten:

BedürfnispyramidenachMaslow, TriebreduktionsmodellnachFreud, Risiko‐Wahl‐ModellnachAtkinson, KausalattributionstheorienachWeiner, SelbstbewertungsmodellnachHeckhausen, Self–Determination–TheorynachDeci&Ryan.

BesondereAnforderungenaufBasisderdidaktischenGrundsätze:

DieseInhaltsbereichesindimZusammenhangmitdenverschiedenenSemesterthemenspiraligzuerarbeitenundzuvertiefen:

Paradigmen

AnhandderverschiedenenSemesterthemensolleineVergleich‐undBewertbarkeitderunterschiedlichenSichtweisenaufeinbestimmtesThemaermöglichtwerden.DazusinddiezentralenTheoriemodelle,dieGrundannahmen,dieForschungsmethoden,dasMenschenbildunddieHauptvertreterzuerarbeiten:

Biopsychologie Tiefenpsychologie Behaviorismus Kognitivismus HumanistischePsychologie

Forschungsmethoden

HiersinddiezentralenFachbegriffe,daswissenschaftlicheVorgehensowiedieBewertungpsychologischerForschungsmethodenzuerarbeiten,umfachwissenschaftlicheTextezielführendbearbeitenzukönnen:

GrundbegriffequalitativerundquantitativerMethoden(z.B.Hypothesen,Operationalisierung,Gütekriterien,unabhängige,abhängigeundStörvariablen,Randomisierung,Doppel‐Blind‐Studien)

Experiment(z.B.ErlernteHilflosigkeitnachSeligman,Bobo‐Doll‐ExperimentvonBan‐dura)

ObjektiveTestverfahren(z.B.KurzfragebogenzumKohärenzgefühlnachAntonovsky,KINDLR‐FragebogenzurErfassungdergesundheitsbezogenenLebensqualitätbeiKindernundJugendlichen,SVF‐KJ–StressverarbeitungsfragebogenfürKinderundJugendlichevonJankeundErdmann)

ProjektiveTestverfahren(z.B.ThematischerApperzeptionstestnachMurray)

111



Operator DefinitionanalysierenABII–III

UntergezieltenFragestellungenElemente,StrukturmerkmaleundZusammenhängeherausarbeitenunddieErgebnissedarstellen

anwendenABII

EinenbekanntenSachverhaltodereineMethodeaufetwasNeuesbeziehen

auswertenABII–III


begründenABII–III

HinsichtlichUrsachenundAuswirkungennachvollziehbareZusammenhängeherstellen

beschreibenABI–II

EinenerkanntenZusammenhangoderSachverhaltineigenenWortenwiedergeben

beurteilenABIII

ZueinemSachverhalteinselbstständigesUrteilunterVerwendungvonFachwissenundFachmethodenaufGrundvonausgewiesenenKriterienformulierenundbegründen

bewertenABIII

EineeigenePositionnachausgewiesenenNormenoderWertenvertreten

darstellenABI–II

EinenerkanntenZusammenhangoderSachverhaltstrukturiertwiedergeben

einordnen,zuordnenABI–II

MiterläuterndenHinweisenineinengenanntenZusammenhangeinfügen

entwerfenABIII

EinKonzeptinseinenwesentlichenZügenprospektiv/planenderstellen

entwickelnABII–III

EineSkizze,einModell,einSzenarioschrittweiseweiterführenundausbauen

erläuternABII

Nachvollziehbarundverständlichveranschaulichen

erörternABIII

EinBeurteilungs‐oderBewertungsproblemerkennenunddarstellen,unterschiedlichePositionenundPro‐undKontra‐ArgumenteabwägenundmiteinemeigenenUrteilalsErgebnisabschließen

interpretierenABII–III

Phänomene,Strukturen,SachverhalteoderVersuchsergebnisseaufErklärungsmöglichkeitenuntersuchenunddiesegegeneinanderabwägenddarstellen

herausarbeitenABII

AusdendirektenundindirektenAussagendesTexteseinenSachverhalt,einePositionerkennenunddarstellen

problematisierenABIII

Widersprücheherausarbeiten,PositionenoderTheorienhinterfragen

skizzierenABI–II

Sachverhalte,StrukturenoderErgebnisseaufdasWesentlichereduziertübersichtlich(grafisch)darstellen

StellungnehmenABIII

Siehe„Beurteilen“und„Bewerten“

StellungnehmenausderSichtvon…/eineErwiderungformulierenausderSichtvon…ABIII

EineunbekanntePosition,ArgumentationoderTheoriekritisierenoderinFragestellenausderSichteinerbekanntenPosition

(über)prüfenABIII

EineMeinung,Aussage,These,ArgumentationnachvollziehenundaufderGrundlageeigenenWissensodereigenerTextkenntnisbeurteilen

112


Operator DefinitionvergleichenABII–III

NachvorgegebenenoderselbstgewähltenGesichtspunktenGemeinsamkeiten,ÄhnlichkeitenundUnterschiedeermittelnundgegliedertdarstellen

zusammenfassenABI–II

DieKernaussagendesTexteskomprimiertundstrukturiertwiedergeben,d.h.sammeln,ordnen,abstrahieren,sachlogischgliedernundineigenenWortenformulieren

113

Religion Abitur2021:schriftlichePrüfung

19. Religion




erhältalledreiAufgaben, wähltdavoneineAufgabeausundbearbeitetdiese, vermerktaufderReinschrift,welcheAufgabesie/erbearbeitethat, istverpflichtet,dieVollständigkeitdervorgelegtenAufgabenvorBearbeitungsbeginnzu


Aufgabenarten: DieAufgabensindTextaufgabenodererweiterteTextaufgaben,eineAufgabekanneineGestaltungsaufgabeseinodergestalterischeAufgabenteilehaben,indereinTextauseinerodermehrerenPerspektive(n)herauszuverfassenist(wiez.B.Brief,Dialog,Plädoyer).



EineVorbereitungs‐,Lese‐undAuswahlzeitvonmaximal30MinutenkannderArbeitszeitvorgeschaltetwerden.IndieserZeitdarfnochnichtmitderLösungderAufgabenbegonnenwerden.

Hilfsmittel: RechtschreibwörterbuchundFremdwörterlexikon(Nur!)auferhöhtemNiveauzusätzlich:„ZürcherBibel(ohneEinleitungenundGlossar“;ISBN978‐3859952485);ohneSchülerkommentarebzw.‐notizenundUnterstreichungen

GrundlagederschriftlichenAbiturprüfungistderRahmenplanReligioninderFassungvon2009mitdendortgenanntenAnforderungenfürdasgrundlegendesowiefürdaserhöhteNiveau(Kapitel3.2.1).



SchwerpunktI:

SchwerpunktimRahmendesThemenbereichsReligion,ReligionenundinterreligiöseBegegnungistdasThema:

GelebteReligion

DiezubearbeitendenInhaltsfeldersind:

Leitfrage: WasistReligion?(a) ReligiösePhänomeneinAlltagsweltundPopularkultur(b) Religionswissenschaftliche,religionssoziologischeundtheologischeBestimmungenvon

Religion(z.B.Otto,Tillich,Luhmann,Pollack)(c) VerhältniszwischensubjektiverReligiositätunddentraditionsgeprägtenReligionen(z.B.

inimpliziterReligion,inderMystik,imFundamentalismus)

ZusätzlichauferhöhtemNiveau:

Leitfrage: GibteseineRückkehrderReligionen?

114


zu(a)empirischeBefundezurEntwicklungvonReligioninderGegenwartzu(b)SäkularisierungundPluralisierungvonReligionzu(b)eineTheoriezur„RückkehrderReligionen“(z.B.Graf,Casanova,Riesebrodt)

FürdieBearbeitungderAufgabensindKenntnissevonmindestenszweiReligionenerforderlich,dieimKontextderanderenThemenbereichedesReligionsunterrichtsinderStudienstufeerworbenwerdenmüssen.

GrundsätzlichgeltendieimRahmenplanGymnasialeOberstufe,Religion(2009)ausgewiesenenkompetenzorientiertenAnforderungen.BesondereBedeutunghabenfolgendeAnforderungen:


nehmen explizite und implizite religiöse Motive und Elemente unterschiedlicherReligionen im eigenen Lebenskontext und in anderenKontextenwahr und beschreibensie,

erklären Bedeutung und Funktion religiöser Motive und Elemente aus der Vielfalt derReligioneninverschiedenenAusdrucksformenundKontexten,

reflektierendieMöglichkeitderInstrumentalisierungvonReligionensowiedieBedeutungund Funktion religiöser Motive und Elemente unterschiedlicher Religionen inverschiedenenAusdruckformen,

benennenGemeinsamkeitenvonreligiösenundweltanschaulichenÜberzeugungensowieUnterschiede,erläuterndieseundkommunizierensieangemessen,

stellen theologische und philosophische Aussagen und Argumentationszusammenhängebegrifflichpräziseundstrukturiertdarunderörterndiese.

DieAufgabenauferhöhtemAnforderungsniveauverlangeneinhöheresMaßanDifferenziertheitundeinenausführlichenEinbezugreligionswissenschaftlicher,religionssoziologischerundtheologischerErkenntnisseundTheorien.

SchwerpunktII

SchwerpunktimRahmenderThemenbereicheJesus–ChristusundGlaubeundWissenschaftistdasThema:

Wunder

DiezubearbeitendenInhaltsfeldersind:

Leitfrage: KönnenWunder„wahr“sein?(a) WundergeschichteninderGegenwartskultur(b) WundergeschichtenvonJesusundauseinernicht‐christlichenReligion(c) Wahrheits‐undWirklichkeitsverständnisvonGlaubeundWissenschaft(d) eineaktuelletheologischeDeutungvonWundern

ZusätzlichauferhöhtemNiveau:Leitfrage: IstdieBibel„wahr“?zu(b) EntstehungderneutestamentlichenSchriftenzu(c) Geschichteals(Re‐)Konstruktionzu(c) HistorizitäteineranderenHeiligenSchriftinderPerspektivederjeweiligenReligionzu(d) BedeutungderhistorischenFrageineineraktuellentheologischen

Positionsbestimmung

FürdieBearbeitungderAufgabensindKenntnissevonmindestenszweiReligionenerforderlich,dieimKontextderanderenThemenbereichedesReligionsunterrichtsinderStudienstufeerworbenwerdenmüssen.

GrundsätzlichgeltendieimRahmenplanGymnasialeOberstufe,Religion(2009)ausgewiesenenkompetenzorientiertenAnforderungen.BesondereBedeutunghabenfolgendeAnforderungen:

115



nehmenFormenderWirklichkeitsbeschreibung(Wissenschaft,GlaubeundMythos)wahrundunterscheidensievoneinander,

beurteilenAnspruchundGrenzenunterschiedlicherWirklichkeitsbeschreibungen, deuten einen zentralen Text der synoptischen Evangelien im Kontext der Reich‐Gottes‐

VerkündigungJesu, begründeneineeigenePositionzurVereinbarkeitvonWissenschaftundGlaube.



analysierenPrämissenundWahrheitsansprücheunterschiedlicherWirklichkeitsbeschreibungenunddieFrageihrerVereinbarkeitmitBezugauftheoretischeModelle,

stellendieZweiquellentheoriedarundwendensieselbstständigan, setzensichausderPerspektivedeseigenenGlaubens/dereigenenWeltanschauungmit

anderenreligiösenundweltanschaulichenÜberzeugungenverstehend,sachkundig,argumentativ,vorurteilsfrei,aufgeschlossenundinwechselseitigemRespektauseinander.


Operatoren DefinitionenAnforderungsbereichI

beschreiben dieMerkmaleeinesBildesodereinesanderenMaterialsmitWorteninEinzelheitenschildern

formulieren,darstellen,aufzeigen,

denGedankengangoderdieHauptaussageeinesTextesodereinerPositionmiteigenenWortenstrukturiertdarlegen

herausstellen eineneinzelnenSachverhaltodereineeinzelnePositionauseinemTexthervorhebenunddarstellen

nennen,benennen

ausgewählteElemente,Aspekte,Merkmale,Begriffe,Personenetc.unkommentiertangeben

skizzieren einenbekanntenodererkanntenSachverhaltoderGedankenganginseinenGrundzügenausdrücken

wiedergeben einenbekanntenodererkanntenSachverhaltoderdenInhalteinesTextesunterVerwendungderFachsprachemiteigenenWortenausdrücken

zusammenfassen dieKernaussageneinesTexteskomprimiertundstrukturiertdarlegenAnforderungsbereichII

analysieren,untersuchen

untergezielterFragestellungElemente,StrukturmerkmaleundZusammenhängesystematischerschließenunddarstellen

anwenden einenbekanntenSachverhaltodereinebekannteMethodeaufetwasNeuesbeziehen

belegen,nachweisen

AussagendurchTextstellenoderbekannteSachverhaltestützen

begründen AussagendurchArgumentestützeneinordnen,zuordnen

einenbekanntenodererkanntenSachverhaltineinenneuenoderanderenZusammenhangstellenoderdiePositioneinesVerfassersbezüglicheinerbestimmtenReligion,Konfession,Denkrichtungetc.unterVerweisaufTextstellenundinVerbindungmitVorwissenbestimmen

116


Operatoren Definitionenerläutern,erklären,entfalten

einenSachverhalt,eineTheseetc.ggf.mitzusätzlichenInformationenundBeispielennachvollziehbarveranschaulichen

gegenüberstellen mehrereSachverhalte,ProblemeoderAussagenskizzierenundargumentierendgewichten

herausarbeiten auseinemTextSachverhalte,PositionenoderZusammenhänge,dienichtexplizitgenanntwerden,herausfindenunddarstellen

inBeziehungsetzen ZusammenhängeuntervorgegebenenoderselbstgewähltenGesichtspunktenbegründetherstellen

vergleichen


widerlegen Textstellen,SachverhalteoderArgumenteanführen,dasseineTheseoderPositionnichthaltbarist

AnforderungsbereichIII

beurteilen,bewerten,Stellungnehmen,einenbegründetenStandpunkteinnehmen

sichbegründetzueinemSachverhaltunterVerwendungvonFachwissenundFachmethodenpositionieren(Sach‐bzw.Werturteil)

erörtern dieVielschichtigkeiteinesBeurteilungsproblemserkennenunddarstellen,dazuThesenerfassenbzw.aufstellen,Argumenteformulieren,nachvollziehbareZusammenhängeherstellenunddabeieinebegründeteSchlussfolgerungerarbeiten

gestalten,entwerfen

sichtextbezogenmiteinerFragestellungkreativauseinandersetzen

interpretieren einenTextodereinanderesMaterial(z.B.Bild,Karikatur,Tondokument,Film)sachgemäßanalysierenundaufderBasismethodischreflektiertenDeutenszueinerschlüssigenGesamtauslegunggelangen

Konsequenzenaufzeigen,Perspektivenentwickeln

Schlussfolgerungenziehen;Perspektiven,Modelle,Handlungsmöglichkeiten,Konzepteu.a.entfalten

prüfen,überprüfen

eineMeinung,Aussage,These,Argumentationnachvollziehen,kritischbefragenundaufderGrundlageerworbenerFachkenntnissebegründetbeurteilen

sichauseinandersetzenmit

einbegründeteseigenesUrteilzueinerPositionodereinemdargestelltenSachverhaltentwickeln

StellungnehmenausderSichtvon…,eineErwiderungformulierenausderSichtvon…

eineunbekanntePosition,ArgumentationoderTheorieausderPerspektiveeinerbekanntenPositionbeleuchtenoderinFragestellenundeinbegründetesUrteilabgeben

117

Sport Abitur2021:schriftlichePrüfung

20. Sport


werdenzweiPrüfungsaufgabenvorgelegt.


erhältbeidePrüfungsaufgaben, wähltdavoneineAufgabeausundbearbeitetdiese, vermerktaufderReinschrift,welcheAufgabeer/siebearbeitethat, istverpflichtet,dieVollständigkeitdervorgelegtenAufgabenvorBearbeitungsbeginnzu

überprüfen(AnzahlderBlätter,Anlagen,usw.)

Aufgabenarten: ErörterungeninFormeinerthematischgeschlossenenAufgabeodermehrererinsichgeschlossenerTeilaufgaben,inderRegelmaterialgebunden.

Bearbeitungszeit: ErhöhtesAnforderungsniveau: 300Minuten

EineAuswahlzeitvon20MinutenistderBearbeitungvorgeschaltet.IndieserZeitdarfnochnichtmitderBearbeitungbegonnenwerden.

Hilfsmittel: Rechtschreibwörterbuch


EswerdenimFolgendendreiSchwerpunktthemenbenannt,dieauszweiderdreiSporttheoriebereichenentstammenundsichaufdieimRahmenplanvorgegebenenPflichtthemenbeziehen.DiePrüfungsaufgabeumfasstmindestenszweiderSchwerpunktthemenausmehralseinemSporttheoriebereich.

SchwerpunktI

ErsterSchwerpunktimRahmendesSporttheoriebereichsI„KenntnissezurRealisierungdeseigenensportlichenHandelns“ist:

Bewegungslehre

DieallgemeinenAnforderungendesRahmenplanswerdeninhaltlichwiefolgtkonkretisiert:


beschreibenBewegungsabläufe, erläuternModellezurBewegungsgliederung(Drei‐bzw.Zweiphasengliederungnach

Meinel).SiekönnenBewegungenaufdieserGrundlageanalysierenundbegründetstrukturieren,

arbeitenkoordinativeAnforderungeninBewegungssituationenundSportartenheraus(ModellnachNeumaier)undentwerfenÜbungenmitDruckbedingungen,erklärendieBedeutungkoordinativerFähigkeitenanforderungsbezogen,

erklärendieBedeutungbiomechanischerPrinzipieninZusammenhangmitBewegungsabläufen,

vergleichenundbewertenBewegungenunterbiomechanischenundfunktionalenAspekten.

118


SchwerpunktII

ZweiterSchwerpunktimRahmendesSporttheoriebereichsI„KenntnissezurRealisierungdeseigenensportlichenHandelns“ist:

Trainingslehre

DieallgemeinenAnforderungendesRahmenplanswerdeninhaltlichwiefolgtkonkretisiert:DieSchülerinnenundSchüler

arbeitenleistungsbestimmendeFaktoren(z.B.Energiebereitstellungsprozesse,Muskelqualitätund‐quantität)fürsportlicheHandlungenheraus,

erklären(sogenannte)GesetzmäßigkeitendesTrainingsundTrainingsprinzipien,entwerfenundbeurteilenTrainingspläneund‐programmeuntervorgegebenenGesichtspunktenundZielsetzungen(Schwerpunkt:Ausdauerarten),

erläuternTrainingsmethoden,spezifischeTrainingswirkungenundphysiologischeAnpassungen(SchwerpunktAusdauer),

begründeneinezweckmäßigeReihenfolgedesMethodeneinsatzesimAusdauertraining(Periodisierung),

wertenDaten(Diagramme,Laktatkurven,Tabellen,etc.)zumBeispielhinsichtlichdesLeistungs‐undTrainingszustandesaus.

SchwerpunktIII

DerdritteSchwerpunktausdemSporttheoriebereichII„KenntnisseüberdenSportimsozialenKontext“ist:

Sportpsychologie

DieallgemeinenAnforderungendesRahmenplanswerdeninhaltlichwiefolgtkonkretisiert:DieSchülerinnenundSchüler

wendenTheorieninBezugaufMotivation(RubikonmodellderHandlungsphasennachHeckhausen)undAggression(Triebtheorie,Frustrations‐Aggressionstheorie,Lerntheorie)an,umPhänomeneimSportzuerklären,

erläuternPhänomenederAngstimSportundbeurteilensituationsbezogenMöglichkeitenvonmethodischenundpädagogisch‐psychologischenMaßnahmenderAngstreduktion.

beurteilenMöglichkeiten,dasSelbstvertrauenunddieerfolgreicheBewältigungvonWettkampfsituationenzutrainieren.

Anhang:ListederOperatorenDieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatoren(Arbeitsaufträge)werdeninderfolgendenTabelledefiniertunddurcheinBeispielverdeutlicht.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbereitungenderSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur.NebenDefinitionenundBeispielenenthältdieTabelleauchZuordnungenzudenAnforderungsbereichenI,IIundIII(s.o.unddieRichtliniefürdieAufgabenstellungundBewertungderLeistungeninderAbiturprüfung),wobeidiekonkreteZuordnungauchvomKontextderAufgabenstellungabhängenkannundeinscharfeTrennungderAnforderungsbereichenichtimmermöglichist.

Operatoren Definitionen Beispieleanalysieren,untersuchenII/III


AnalysierenSiedieimMaterialdargestelltenEinstellungenvonJugendlichenzumFairplay.UntersuchenSiedenBewegungsablaufinseinerzeitlich‐räumlichenStruktur.

anwenden,übertragenII/III

EinenbekanntenSachverhalt,einebekannteMethodeaufeineneueProblemstellungbeziehen

WendenSiedieIhnenbekanntenbiomechanischenPrinzipienaufdiefolgendeBewegungan.

119


Operatoren Definitionen BeispielebegründenII/III

InBezugaufUrsachenundAuswirkungennachvollziehbareZusammenhängeherstellen

BegründenSiedienotwendigeEiweißzufuhrbeiintensivemKrafttraining.BegründenSieEntwicklungenimBereichdesSports(z.B.AnpassungenindenoffiziellenRegelwerken,Trendsportarten).

beschreibenI/II

Strukturen,SachverhalteoderZusammenhänge(evtl.mitMaterialbezug)unterVerwendungderFachspracheineigenenWortenwiedergeben

BeschreibenSiediePhasenstrukturdesEinerblocksimVolleyball.

beurteilenIII

ZueinemSachverhalteinselbstständigesUrteilunterVerwendungvonFachwissenundFachmethodenaufgrundvonausgewiesenenKriterienformulierenundbegründen

BeurteilenSiedasangegebeneTrainingskonzeptaufderGrundlagederjeweiligenTrainingsziele.BeurteilenSiedieMöglichkeit,durchDopingkontrollenChancengleichheitherzustellen.

bewertenIII

EineeigenePositionnachausgewiesenenNormenundWertenvertreten

BewertenSiedasfolgendeFitnessprogramm.BewertenSiefolgendeMaßnahmenzurEntwicklungbewegungsfreundlicherLebensräume.

darstellenI/II


StellenSiediewesentlichenleistungsbestimmendenFaktorenbeimHochsprungdar.StellenSiediegesundheitlichenPotenzialevonBeachvolleyballalsFreizeitsportdar.

definierenI

EineBegriffsbestimmunggeben,denbegrifflichenGehalteinesWortesgenaubestimmen

DefinierenSiedenBegriffGesundheitgemäßderWHO.

einordnenI/II

MiterläuterndenHinweisenineinengenanntenZusammenhangeinfügen

OrdnenSiedenDopingmittelndiejeweiligeWirkungsweisezu.OrdnenSiediesesPhänomensportgeschichtlichein.

entwerfenIII

EinKonzeptinseinenwesentlichenZügenprospektiv/planenddarstellen

EntwerfenSieeinenzielgerichtetenEntwurfeinessportspezifischenHandlungskonzepts(z.B.einFitnessprogramm/einenTrainingsplan,MaßnahmenimRahmenbewegungsfreundlicherLebensräume).

erklärenII/III

Einen(komplexen)SachverhaltdarstellenundaufGesetzmäßigkeitenzurückführen

ErklärenSiedieEntstehungvonMuskelkrämpfen.ErklärenSiedieSteuerfunktiondesKopfes.

erläuternII

Ergebnisse,SachverhalteoderModellenachvollziehbarundverständlichveranschaulichen

ErläuternSiedasgesundheitlichePotenzialdesSchwimmsports.ErläuternSiediefürdiesesBelastungsprofilcharakteristischenFormenderEnergiebereitstellung.

120


Operatoren Definitionen BeispieleerörternIII

EinBeurteilungs‐oderBewertungsproblemerkennenunddarstellen,unterschiedlichePositionensowiePro‐undKontra‐ArgumenteabwägenundeineSchlussfolgerungerarbeitenundvertreten

ErörternSie,inwieweitmoderneOlympischeSpielenochnachdenolympischenGrundsätzenausgerichtetwerden.ErörternSiedieBedeutungvonErgebnissenderPulsmessungfürdieBelastungssteuerung.

herausarbeitenII/III

DiewesentlichenMerkmaledarstellenundaufdenPunktbringen

ArbeitenSiedieKernaussagendesTexteszurolympischenErziehungheraus.ArbeitenSiedieBedeutungderwichtigstenbiomechanischenPrinzipienfürdieSprungweitebeimWeitsprungheraus.

interpretierenII/III

Phänomene,Strukturen,SachverhalteoderVersuchsergebnisseaufErklärungsmöglichkeitenuntersuchenunddiesegegeneinanderabwägenddarstellen.

InterpretierenSiediedargestelltenPuls‐undLaktatwerteeinesAustrainiertenundeinesUntrainiertenundgehenSiedabeiaufdieBegriffe„aerobeundanaerobeSchwelle“ein.

nennenI

OhnenähereErläuterungenaufzählen

NennenSiedreiweitereBeispielezu...NennenSieverschiedeneTrainingsmethoden.

skizzierenI/II

Sachverhalte,StrukturenoderErgebnissekurzundübersichtlichdarstellenmitHilfevonz.B.Übersichten,Schemata,Diagrammen,Abbildungen,TabellenoderZeichnungen

SkizzierenSiemitHilfeeinesDiagramms...SkizzierenSiedieLaktatkurveanhandderbeschriebenenWerte.

vergleichenII/III

NachvorgegebenenoderselbstgewähltenGesichtspunktenGemeinsamkeiten,ÄhnlichkeitenundUnterschiedeermittelnunddarstellen

VergleichenSiediebeidenMarathon‐Trainingspläne.VergleichenSiedasPrinzipdesoptimalenBeschleunigungswegesbeidendargestelltenWurfbewegungen.

zusammenfassenI/II

WesentlicheAussagenkomprimiertundstrukturiertwiedergeben

FassenSiedieUntersuchungsergebnissedesAutorszusammen.

121

Mathematik Abitur2021:schriftlichePrüfung

21. MathematikDieSchuleteiltdemIfBQanlässlichderAbiturienteneingabefürjedenKursmit,fürwelchenderbeidenSchwerpunktederAufgabeIIIsiesichentschiedenhat:

III.1:SchwerpunktLineareAlgebra(ggf.mitkleinemVektorgeometrieanteil) III.2:SchwerpunktAnalytischeGeometrie(ggf.mitkleinemAnteilzuMatrizenund

nichtgeometrischenVektoren)

DieFachlehrerin,derFachlehrererhältvierAufgaben1. AufgabeI(hilfsmittelfreierTeil,entsprechendderSchwerpunktsetzung)2. AufgabeII(SchwerpunktAnalysis)3. AufgabeIII.1(SchwerpunktLineareAlgebra,ggf.mitkleinemVektorgeometrieanteil)oder

AufgabeIII.2(SchwerpunktAnalytischeGeometrie,ggf.mitkleinemAnteilzuMatrizenundnichtgeometrischenVektoren)

4. AufgabeIV(SchwerpunktStochastik).

DieAufgabeI(hilfsmittelfreierTeil)enthält

UnteraufgabeI.1Analysis UnteraufgabeI.2Analysis UnteraufgabeI.3LineareAlgebraoderAnalytischeGeometrie UnteraufgabeI.4Stochastik UnteraufgabeI.5.1Analysis UnteraufgabeI.5.2LineareAlgebraoderAnalytischeGeometrie UnteraufgabeI.5.3Stochastik


erhältzuerstdieAufgabeIzurBearbeitung, wähltbeierhöhtemAnforderungsniveauzwei,beigrundlegendemAnforderungsniveau

einederUnteraufgabenI.5.1,I.5.2undI.5.3zurBearbeitungaus, bearbeitetdieUnteraufgabenI.1,I.2,I.3,I.4sowiedieausgewählte/nUnteraufgabe/nI.5.x,

x{1,2,3}, erhältnachAbgabederAufgabeIundderzugehörigenLösungendieAufgabenII,III.1oder

III.2undIVsowiediezugelassenenHilfsmittel, istverpflichtet,dieVollständigkeitdervorgelegtenAufgabenvorBearbeitungsbeginnzu

überprüfen(AnzahlderBlätter,Anlagenusw.) bearbeitetdieAufgabenII,III.1bzw.III.2undIV.


jeweilseinschließlichAuswahlzeit

270Minuten*330Minuten*

Hilfsmittel: Taschenrechner(nicht‐programmierbar,nicht‐grafikfähig),zugelasseneFormelsammlung,RechtschreibwörterbuchInKursenmitEinsatzvonComputer‐Algebra‐Systemen:CAS‐Rechner,zugelasseneFormelsammlung,Rechtschreibwörterbuch

ZugelasseneFormelsammlungenfürdieschriftlicheAbiturprüfung:DasgroßeTafelwerkinteraktiv.AllgemeineAusgabe,Hrsg.:HubertKönig,RüdigerErbrecht,Cornelsen2003,ISBN3‐464‐57144‐0oderISBN978‐3‐464‐57144‐6

ErgänzungDasgroßeTafelwerkinteraktiv2.0.AllgemeineAusgabeCornelsen2011,ISBN978‐3‐06‐001609‐9

* vorbehaltlich einer abschließenden Entscheidung der Länder über die Rahmenbedingungen für dieAbiturprüfung im Fach Mathematik

122


GrundlagederschriftlichenAbiturprüfungistderaktuellgeltendeRahmenplanMathematik,gymnasialeOberstufe,sowiediezugehörigeAnlagevon2015unddieBildungsstandardsimFachMathematikfürdieAllgemeineHochschulreife.

GewichtungderAufgaben(BewertungseinheitBE)AufgabeI AufgabeII AufgabeIII AufgabeIV

grundlegendesAnforderungsniveau 25BE 35BE 20BE 20BEerhöhtesAnforderungsniveau 30BE 40BE 25BE 25BE

BewertungderPrüfungsleistung

DieBewertungerfolgtnachdeninAnlage27zurRichtliniefürdieAufgabenstellungundBewertungderLeistungeninderAbiturprüfungausgewiesenenKriterien.InallenTeilaufgabendürfenauchhalbeBewertungseinheitenvergebenwerden.

FürdieFestlegungvonNotenpunkten in der AbiturklausurgiltdiefolgendeTabelle:

Notenpunkte

mindestenszuerreichenderAnteilandeninsgesamtzuerreichendenBewertungseinheiten

Notenpunkte

mindestenszuerreichenderAnteilandeninsgesamtzuerreichendenBewertungseinheiten

15 95% 7 55%14 90% 6 50%13 85% 5 45%12 80% 4 40%11 75% 3 33%10 70% 2 27%9 65% 1 20%8 60% 0 0%

FürdieAbiturklausurohneCASgilt:

BeiderBearbeitungdesPrüfungsteilsBmüssendieSchülerinnenundSchülerdieLösungswegesorgfältigdokumentieren.DiesgiltauchbeiBerechnungen,diemiteinigenTaschenrechnertypenperKnopfdruckmöglichsind.

DieLösungswegesindsodarzustellen,alsstündendieseTaschenrechnerfunktionalitätennichtzurVerfügung.DiesgiltindenfolgendenBereichen:

UmformenvonTermenmitVariablen, LösenvonGleichungenoderGleichungssystemen, DifferenzierenoderIntegrieren BerechnenvonWerteneinerAbleitungsfunktionodereinesIntegrals. RechnenmitKoordinaten(z.B.zumAufstellenderGleichungeinerEbeneausden

KoordinatendreiergegebenerPunkte), RechnenmitVektoren(z.B.BestimmendesWertseinesSkalarproduktsoderderGröße

desWinkelszwischenzweiVektoren), BestimmenderLagebeziehungenvonPunkten,GeradenundEbenen.

123


Anhang:ListederOperatorenMehrnochalsbeidezentralenAufgaben,dieimmerimKontextgemeinsamerErfahrungenderLehrkräfteundSchülermitvorherigenKlausurenstehen,müssenzentralePrüfungsaufgabenfürdieAbiturientinnenundAbiturienteneindeutighinsichtlichdesArbeitsauftragesunddererwartetenLeistungformuliertsein.DieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatoren(Arbeitsaufträge)werdeninderfolgendenTabelledefiniertundinhaltlichgefüllt.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbereitungderSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur.DieseOperatorenkönnenhinsichtlichihrerBedeutungdurchZusätze(z.B.„rechnerisch“oder„grafisch“)konkretisiertwerden.ZugelasseneHilfsmitteldürfenzurBearbeitungverwendetwerden,sofernkeinentsprechenderZusatzdementgegensteht.DieVerwendungeinesOperators,derimFolgendennichtgenanntwird,istmöglich,wennaufgrundderalltagssprachlichenBedeutungdiesesOperatorsinVerbindungmitderAufgabenstellungdavonauszugehenist,dassdiejeweiligeAufgabeimSinnederAufgabenstellungbearbeitetwerdenkann.

Operator Erläuterung

angeben,nennen

FürdieAngabebzw.NennungistkeineBegründungnotwendig.

entscheiden FürdieEntscheidungistkeineBegründungnotwendig.

beurteilen DaszufällendeUrteilistzubegründen.

beschreiben BeieinerBeschreibungkommteinersprachlichangemessenenFormulierungundggf.einerkorrektenVerwendungderFachsprachebesondereBedeutungzu.EineBegründungfürdieBeschreibungistnichtnotwendig.

erläutern DieErläuterungliefertInformationen,mithilfederersichz.B.dasZustandekommeneinergrafischenDarstellungodereinmathematischesVorgehennachvollziehenlassen.

deuten,interpretieren

DieDeutungbzw.InterpretationstellteinenZusammenhangherz.B.zwischeneinergrafischenDarstellung,einemTermoderdemErgebniseinerRechnungundeinemvorgegebenenSachzusammenhang.

begründen,nachweisen,zeigen

AussagenoderSachverhaltesinddurchlogischesSchließenzubestätigen.DieArtdesVorgehenskann–sofernnichtdurcheinenZusatzandersangegeben–freigewähltwerden(z.B.AnwendenrechnerischerodergrafischerVerfahren).DasVorgehenistdarzustellen.

berechnen DieBerechnungistausgehendvoneinemAnsatzdarzustellen.

bestimmen,ermitteln

DieArtdesVorgehenskann–sofernnichtdurcheinenZusatzandersangegeben–freigewähltwerden(z.B.AnwendenrechnerischerodergrafischerVerfahren).DasVorgehenistdarzustellen.

untersuchen DieArtdesVorgehenskann–sofernnichtdurcheinenZusatzandersangegeben–freigewähltwerden(z.B.AnwendenrechnerischerodergrafischerVerfahren).DasVorgehenistdarzustellen.

grafischdarstellen,zeichnen

DiegrafischeDarstellungbzw.Zeichnungistmöglichstgenauanzufertigen.

skizzieren DieSkizzeistsoanzufertigen,dasssiedasimbetrachtetenZusammenhangWesentlichegrafischbeschreibt.

124

Biologie Abitur2021:schriftlichePrüfung

22. Biologie


werdendreiAufgaben(I,IIundIII)zuunterschiedlichenSchwerpunkten(s.u.)vorgelegt.AufgabenkönnenSchwerpunktthemenauchmiteinanderverbinden.


erhältalledreiAufgaben, wähltdavonzweiAufgabenausundbearbeitetdiese, vermerktaufderReinschrift,welcheAufgabesie/erbearbeitethat, istverpflichtet,dieVollständigkeitdervorgelegtenAufgabenvorBearbeitungsbeginnzu


Aufgabenart: BearbeitungeinerAufgabe,diefachspezifischesMaterialenthält.DiesesMaterialkannsein:Abbildungen,Texte,z.B.wissenschaftlicheAbhandlungoderBeschreibungeineswissenschaftlichenExperiments,Tabellen,Messreihen,Graphen.

Bearbeitungszeit: GrundlegendesAnforderungsniveau: 240MinutenErhöhtesAnforderungsniveau: 300Minuten

EineLese‐undAuswahlzeitvon30MinutenistderArbeitszeitvorgeschaltet.IndieserZeitdarfnichtmitderBearbeitungderAufgabenbegonnenwerden.

Hilfsmittel: Taschenrechner(nicht‐programmierbar,nicht‐grafikfähig),Zeichenhilfsmittel,zugelasseneFormelsammlung,Rechtschreibwörterbuch

ZugelasseneFormelsammlungfürdieschriftlicheAbiturprüfung: DasgroßeTafelwerkinteraktiv.AllgemeineAusgabe,Hrsg.:HubertKönig,Rüdiger

Erbrecht,Cornelsen2003,ISBN3‐464‐57144‐0oderISBN978‐3‐464‐57144‐6. DasgroßeTafelwerkinteraktiv2.0.AllgemeineAusgabeCornelsen2011,ISBN978‐3‐06‐

001609‐9.


GrundlagederschriftlichenAbiturprüfung2021istderRahmenplanBiologie,gymnasialeOberstufe,inderFassungvon2009mitdenfolgendencurricularenVorgaben,KonkretisierungenundSchwerpunktsetzungen.FürdieSchwerpunktthemenistjeweilseineUnterrichtszeitvonderHälfte,höchstensabervonzweiDrittelneinesSemestersvorgesehen.

EsbestehtgrundsätzlichThemengleichheitzwischenKursenaufgrundlegendemunderhöhtemNiveau.FürdaserhöhteNiveauwirdein–auchqualitatives–Additumangegeben.

DieThemenbeziehensichaufdieimAbschnitt3.2.2Tabelle1genanntenverbindlichenInhaltederThemenbereichedesRahmenplans.

EswerdendreiSchwerpunktthemenbenannt,dieverschiedeneBereichederBiologieabdecken.DiePrüfungsaufgabeerstrecktsichaufallevierimRahmenplanBiologiebeschriebenenKompetenzbereiche.InsbesonderenaturwissenschaftlicheMethodenkompetenzwiedieKenntnisderSchrittedesExperimentierens,dasWissenumdieBedeutungvonModellenundeinewissensbasiertedifferenzierteBewertungwerdenalsbekanntvorausgesetzt.

125


ZurAufgabeISchwerpunktistdasThema:

MolekulargenetikundGentechnik

DieallgemeinenAnforderungendesRahmenplanswerdeninhaltlichwiefolgtkonkretisiert(dieAnforderungenfürdaserhöhteAnforderungsniveausindkursivgedruckt):DieSchülerinnenundSchülerkönnen

denAufbauunddieStrukturderDNAalsTrägerdergenetischenInformationbeschreibenunderläutern,

dieVerdopplungdergenetischenInformation(Replikation)erläutern, Mutationsarten(Gen‐,Chromosomen‐undGenommutation)unterscheiden,die

molekularenUrsachen(Substitution,Deletion,Insertion,Duplikation)identifizierenunddiephänotypischenAuswirkungen(Silent‐,Missense‐,Nonsensemutation,Rasterschub)erläutern,

beiVererbungsvorgängenundderBeurteilungvonMutationenberücksichtigen,obeinMerkmalrezessiv/dominantbzw.homozygot/heterozygotsowieautosomal/gonosomalvererbtwird(auchanhandvonStammbäumen),

dieEigenschaftendesgenetischenCodesnennenunddenAblaufderProteinbiosynthesebeiProkaryotenundbeiEukaryotenerläutern,

BauundFunktionvonProteinenbeschreibenunderklären, dieGenregulationamBeispieldesOperon‐Modells(lac‐operon,trp‐Operon)erläutern, VerfahrensschrittezurDNA‐AnalyseinderGentechnik(PCR,Gelelektrophorese,

genetischerFingerabdruck)beschreibenunderläutern, MethodenundWerkzeugederGentechnik(IsolationvonDNA,Einsatzvon

Restriktionsenzymen,EinbauvonFremd‐DNAinVektoren(Plasmide),MöglichkeitenderSelektiontransgenerZellen,CRISPR‐Cas9)beschreibenunderklären,

ChancenundRisikenderGentechnikbeurteilen.

ZurAufgabeII

SchwerpunktistdasThema:

ÖkologieundNachhaltigkeit

DieallgemeinenAnforderungendesRahmenplanswerdeninhaltlichwiefolgtkonkretisiert(dieAnforderungenfürdaserhöhteAnforderungsniveausindkursivgedruckt):

DieSchülerinnenundSchülerkönnen

dieDefinitionengrundlegenderBegriffederÖkologie(Art,Population,Biotop,Biozönose,Ökosystem,ökologischeNische,biotischeundabiotischeFaktoren)wiedergeben,

dieökologischePotenzalsgenetischfixierteReaktionsnormerläuternundMerkmalevonLebewesenalsAnpassungenandieabiotischenFaktorenTemperatur(BergmannscheundAllenscheRegel)undWasser(AnpassungvonPflanzenandieVerfügbarkeitvonWasser)erklären,

Toleranzkurven(mitMinimum,Maximum,Optimum,Präferendum,Pessimum)beschreibenunderklären,

WechselbeziehungenzwischenLebewesenerläutern:Parasitismus/Symbiose,intra‐,interspezifischeKonkurrenz,Räuber‐Beute‐Beziehungen(Lotka/VolterraRegeln),

dasWachstumvonPopulationen(exponentiell,logistisch)beschreibenunddenEinflussbiotischer,abiotischer,dichteabhängigerunddichteunabhängigerFaktorenaufdiePopulationsdichteerklären,

NahrungsbeziehungenundTrophiestufenvonOrganismeninÖkosystemenalsNahrungskette,Nahrungsnetz,Nahrungspyramidedarstellenunderläutern,

denKohlenstoffkreislauf(imZusammenspielvonBiosphäre,HydrosphäreundAtmosphäre)erläutern,

126


denStickstoffkreislaufamBeispieldesÖkosystemsSeeerläutern, denEnergieflussinnerhalbeinesÖkosystemserläutern, durchanthropogeneEinflüsseausgelösteVeränderungeninÖkosystemennach

ökologischenundökonomischenGesichtspunktenbeurteilen.

ZurAufgabeIII


EvolutionundZukunftsfragen



kennenverschiedeneEvolutionstheorien:Darwin,Lamarck,synthetischeTheorie, könnenimKontextderArtbildungdieÄnderungenderAllelfrequenzenimGenpooldurch

Mutation,Rekombination,SelektionsowieIsolation,Gendrift,Migrationerklären, kennendenbiologischenArtbegriff, könnendieEntstehungderArtenaneinemBeispielderallopatrischenArtbildung

erläutern, kennendiePhänomenederadaptivenRadiationundderEinnischung, kennenBelegefürdieEvolution:Fossilien,Altersbestimmungen(beliebigesBeispiel),

molekularbiologischeBefunde(beliebigesBeispiel), kennenkonvergenteunddivergenteEntwicklungenunddenUnterschiedzwischen

HomologieundAnalogie, könnenevolutiveStammbäumeanhandausgewählterKriterien(Synapomorphien)

erläuternundkonstruieren könnenwesentlicheMerkmalederVertreteraufdemWegederHominisation

(Australopithecus,Homoerectus,Homoneanderthalensis,Homosapiens)unterscheidenundkennenihreBedeutungfürdieMenschwerdung,

könnenpongide/hominideSkelett‐undSchädelmerkmaleunterscheiden, könnendiefunktionaleUmgestaltungdesSkelettesimZugederEntwicklungzumaufrechten

Gangbeschreibenunderläutern.


DieBewertungerfolgtnachdeninAnlage28zurRichtliniefürdieAufgabenstellungundBewertungderLeistungeninderAbiturprüfungausgewiesenenKriterien.

JederAufgabesind50Bewertungseinheiten(BE)zugeordnet,insgesamtsindalso100BEerreichbar.InallenTeilaufgabenwerdennurganzeBEvergeben.

BeiderFestlegungderNotenpunktegiltfolgendeTabelle:

ErbrachteLeistung(inBEbzw.%) Notenpunkte


≥95 15 ≥55 7≥90 14 ≥50 6≥85 13 ≥45 5≥80 12 ≥40 4≥75 11 ≥33 3≥70 10 ≥27 2≥65 9 ≥20 1≥60 8 <20 0

127


Anhang:ListederOperatorenDieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatorenwerdeninderfolgendenTabelledefiniert.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbereitungderSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur.NebenDefinitionenundBeispielenenthältdieTabelleauchZuordnungenzudenAnforderungsbereichen(AB)I,IIundIII,wobeidiekonkreteZuordnungauchvomKontextderAufgabenstellungabhängenkannundeinescharfeTrennungderAnforderungsbereichenichtimmermöglichist.

Operatoren AB Definitionenanalysieren,untersuchen

II–III

untergezieltenFragestellungenElementeundStrukturmerkmaleherausarbeitenundalsErgebnisdarstellen

angeben,nennen I ohnenähereErläuterungenwiedergebenoderaufzählenanwenden,übertragen

II einenbekanntenSachverhalt,einebekannteMethodeaufetwasNeuesbeziehen

aufstellen II einenVorgangalseineFolgevonSymbolenoderWörternformulierenauswerten II DatenoderEinzelergebnissezueinerabschließendenGesamtaussage

zusammenführenbegründen II–

IIIeinenangegebenenSachverhaltaufGesetzmäßigkeitenbzw.kausaleZusammenhängezurückführen

benennen I Elemente,Sachverhalte,BegriffeoderDaten(er)kennenundangeben

berechnen I–II ErgebnissevoneinemAnsatzausgehenddurchRechenoperationengewinnen

beschreiben I–II Strukturen,SachverhalteoderZusammenhängeunterVerwendungderFachspracheineigenenWortenveranschaulichen

bestimmen II einenLösungswegdarstellenunddasErgebnisformulieren

beurteilen III Hypothesenbzw.AussagensowieSachverhaltebzw.MethodenaufRichtigkeit,Wahrscheinlichkeit,Angemessenheit,Verträglichkeit,EignungoderAnwendbarkeitüberprüfen

bewerten III eineeigenePositionnachausgewiesenenNormenoderWertenvertreten

darstellen I–II Sachverhalte,Zusammenhänge,Methoden,Ergebnisseetc.strukturiertwiedergeben

diskutieren,erörtern

III imZusammenhangmitSachverhalten,AussagenoderThesenunterschiedlichePositionenbzw.Pro‐undKontra‐Argumenteeinandergegenüberstellenundabwägen

einordnen,zuordnen

II miterläuterndenHinweisenineinenZusammenhangeinfügen

entwickeln II–III

eineSkizze,eineHypothese,einExperiment,einModellodereineTheorieschrittweiseweiterführenundausbauen

erklären,erläutern

II–III

Ergebnisse,SachverhalteoderModellenachvollziehbarundverständlichveranschaulichen

herausarbeiten II–III

diewesentlichenMerkmaledarstellenundaufdenPunktbringen

interpretieren II–III

Phänomene,Strukturen,SachverhalteoderVersuchsergebnisseaufErklärungsmöglichkeitenuntersuchenunddiesegegeneinanderabwägenddarstellen

protokollieren I–II BeobachtungenoderdieDurchführungvonExperimentendetailgenauzeichnerischeinwandfreibzw.fachsprachlichrichtigwiedergeben


II–III

SachverhalteoderAussagenanFaktenoderinnererLogikmessenundeventuelleWidersprücheaufdecken

skizzieren I–II Sachverhalte,StrukturenoderErgebnissekurzundübersichtlichdarstellen,mithilfevonz.B.Übersichten,Schemata,Diagrammen,Abbildungen,Tabellen

vergleichen,gegenüberstellen

II–III


zeichnen I–II einehinreichendexaktebildhafteDarstellunganfertigen

128

Chemie Abitur2021:schriftlichePrüfung

23. Chemie


werdendreiAufgaben(I,IIundIII)zuunterschiedlichenSchwerpunkten(s.u.)vorgelegt.


erhältalledreiAufgaben, wähltdavonzweiAufgabenausundbearbeitetdiese, vermerktaufderReinschrift,welcheAufgabesie/erbearbeitethat, istverpflichtet,dieVollständigkeitdervorgelegtenAufgabenvorBearbeitungsbeginnzu


Aufgabenart: BearbeitungeinerAufgabe,dieineinemübergreifendenKontextfachspezifischesMaterialenthält.DiesesMaterialkannsein:Formeln,Diagramme,Tabellen,Graphen,dokumentierteExperimenteoderderenErgebnisse,Abbildungen,Texte(Artikel,Fachtexte,BeschreibungeineswissenschaftlichenExperiments).




Hilfsmittel: Taschenrechner,RechtschreibwörterbuchZugelasseneFormelsammlungfürdieschriftlicheAbiturprüfung:DasgroßeTafelwerkinteraktiv.AllgemeineAusgabe,Hrsg.:HubertKönig,RüdigerErbrecht,Cornelsen2003,ISBN3‐464‐57144‐0oderISBN978‐3‐464‐57144‐6.DasgroßeTafelwerkinteraktiv2.0.AllgemeineAusgabeCornelsen2011,ISBN978‐3‐06‐001609‐9.


GrundlagederschriftlichenAbiturprüfung2021istderRahmenplanChemie,gymnasialeOberstufe,inderFassungvon2009mitdenfolgendencurricularenVorgaben,KonkretisierungenundSchwerpunktsetzungen.FürdieSchwerpunktthemenistjeweilseineUnterrichtszeitvonderHälfte,höchstensabervonzweiDrittelneinesSemestersvorgesehen.

EsbestehtgrundsätzlichThemengleichheitzwischenKursenaufgrundlegendemunderhöhtemAnforderungsniveau.FürdaserhöhteAnforderungsniveauwirdein–auchqualitatives–Additumangegeben.

EswerdendreiSchwerpunktthemenbenannt,dieverschiedeneBereichederChemieabdecken.IneinerPrüfungsaufgabewerdensichdievierimRahmenplanChemiebeschriebenenKompetenzbereichewiederfinden.DasheißtnaturwissenschaftlicheMethodenkompetenzwiedieKenntnisderSchrittedesExperimentierens,dasWissenumdieBedeutungvonModellenundeinekompetenzorientierte,differenzierteBewertungwerdenalsbekanntvorausgesetzt.AusdenKontextenleitensichchemischrelevanteThemenundFragestellungenab.

DieThemenbeziehensichaufdieimAbschnitt3.2.2genanntenverbindlichenInhaltederThemenimRahmenplan.

129


ZurAufgabeI

SchwerpunktimKontextErnährungundGesundheitistdasThema:

Stoff‐undEnergiewechselderGrundnahrungsmittel:AminosäurenundProteine



elementareMassenberechnungenaufGrundlagevonReaktionsgleichungendurchführen(Stöchiometrie),

dasMassenwirkungsgesetzanwendenundGleichgewichteberechnen, SkelettformelnorganischerVerbindungenlesen, dieStrukturformeleinerL‐Aminosäurewiedergeben, denAufbau,diefunktionellenGruppensowiedieSpiegelbild‐Isomerieundoptische

AktivitätvonAminosäuremolekülenbeschreiben, unpolare,polare,saureundbasischeAminosäurengegenüberstellen, dieReaktionvonAminosäuren,Di‐undPolypeptidenmitNachweisenwieBiuret‐,

Ninhydrin‐undXanthoproteinreaktion,sowieLowry/Folin‐Reagenzvorhersagen, dieBegriffeZwitterionundisoelektrischenPunktdarstellen, eineTitrationskurveeiner(neutralen)Aminosäureerläutern, diePeptidbindungundihreelektronischenundsterischenBesonderheitendarstellen, dieBildungundHydrolysederPeptidbindungdarstellen, dieBiosynthesevonProteineninGrundzügenunddieHydrolysevonProteinenerläutern, dieStrukturderProteinebeschreibenundPrimär‐,Sekundär‐,Tertiär‐und

Quartärstrukturdarstellen, StabilitätundVeränderungenderPrimär‐,Sekundär‐,Tertiär‐undQuartärstrukturvon

PeptidengegenüberstellenundanBeispielenerläutern, Begriffewiealpha‐Helixundbeta‐Faltblatt‐Strukturerklären, intramolekulareWechselwirkungendarstellen,diebeiProteineneineRollespielen,auch

Disulfidbrücken, UrsachenundWirkungenderDenaturierungdarstellen, dieFunktionderProteinealsStruktursubstanzimMetabolismusundalsEnergielieferant

beschreiben,darstellenunderläutern.

ZurAufgabeII

SchwerpunktimKontextNachhaltigkeitundUmweltchemieistdasThema:

Fossile,erneuerbareundalternativeRohstoffe:GleichgewichteinaquatischenSystemen,AtmosphäreundTechnik




daschemischeGleichgewichtmithilfedesMassenwirkungsgesetzesmitKonzentrationenbeschreiben,

SkelettformelnorganischerVerbindungenlesen, daschemischeGleichgewichtmithilfedesMassenwirkungsgesetzesmitPartialdrücken

beschreiben, dasPrinzipvonLeChatelierdarstellenundanwenden,

130


dasHaber‐Bosch‐Verfahrendarstellen, denEinflussvonKatalysatorenaufchemischeReaktionenamBeispielder

AmmoniaksynthesedarstellenunddietechnischenAspektediskutieren, VerursachteProblemedurchundStrategiengegenNichtmetalloxide(Schwefel‐,Stickstoff‐

undKohlenstoffoxide)inAbgasenvonVerbrennungsmotorenundIndustrieanlagendarstellen,

WasserinseinenBesonderheitendarstellen,u.a.AutoprotolyseundHydratation, schwacheundstarkeSäurenundBasenunterscheiden, NäherungenfürdieBeschreibungderProtolyseschwacherSäurenanwenden, VorkommenundKreislaufderKohlenstoffverbindungeninNaturundTechnikangeben,

beschreibenundeinordnen(u.a.„Tropfsteinhöhlenchemie“), dieLöslichkeitdesKohlenstoffdioxidsinWasserunddieAuswirkungenaufdas

ÖkosystemOzeanbeschreiben, ProtolyseninhartemWasser,dasSystemKohlenstoffdioxid/Calciumcarbonatsowiedie

AuswirkungenaufdasÖkosystemOzeanbeschreiben, dasLöslichkeitsproduktanwenden, eineFällungsreaktionalsNachweisfürCarbonationendarstellen, dieErgebnisseeinerSäure‐Base‐TitrationstarkerSäurenundBasensowieschwacher

Säurenauswerten, ZusammenhängezwischenKonzentration,pH‐undpKs‐Wertdarstellenundbegründen, einpH‐PuffersystemerklärenunddieBedeutunginNaturundTechnikbeispielhaft

benennen, mitgegebenerHenderson‐Hasselbalch‐GleichungrelevanteGrößenberechnen.

ZurAufgabeIII

SchwerpunktimKontextInnovativeProdukteundVerfahrenistdasThema:

WegevomKonzeptzurSyntheseundvomRohstoffzumProdukt:EigenschaftenundSynthesevonKunststoffen




dasMassenwirkungsgesetzanwendenundGleichgewichteberechnen, SkelettformelnorganischerVerbindungenlesen, StoffeigenschaftenundEinsatzgebietevonKunststoffennennen,Thermoplaste,

DuroplasteundElastomeregegenüberstellen, dieBildungsreaktionenvonKettenpolymerisatenundPolykondensatenmithilfevon

Strukturformelndarstellen, dieBildungsreaktionenvonPolyadduktenmithilfevonStrukturformelndarstellen, dieMechanismenderradikalischenundderionischenKettenpolymerisationdarstellen, denReaktionsmechanismussowohldernucleophilenSubstitutionanderCarbonylgruppeals

auchderAdditionsreaktionbeiKettenwachstumbzw.Seitenkettenbildungdarstellen, dieAuswirkungenvonReaktionsbedingungenaufdiemolekulareStrukturvonKunststoffen

erläutern, dieAuswirkungendermolekularenStrukturundzwischenmolekularen

WechselwirkungenaufdieStoffeigenschaftenvonKunststoffenerläutern, dieAuswirkungvonTaktizitätundVernetzungsgradaufdieStoffeigenschaftenangeben

sowieverschiedeneMöglichkeitenderVernetzungbeschreiben, Eigenschaftenerläutern,aufgrundderersichKunststoffeidentifizieren,unterscheidenund

zumRecyclingtrennenlassen,

131


SiliconeundCarbonfasernalsmoderneWerkstoffebeschreiben, VerwendungvonPolymerenzumZweckdesKlebens(Kohäsion,Adhäsion,reaktive

Bindung)darstellen, Moleküleigenschaftenbeschreibenundzeichnen,dieeinebiologischeAbbaubarkeiteines

Kunststoffsermöglichen, fürbiologischabbaubarePolymeremöglicheReaktionsgleichungenzurSyntheseaufstellen

bzw.WegederHerstellungdarstellen, dieVerwendungsmöglichkeitenbiologischabbaubarerPolymerediskutieren, aufderBasisvonVorwissenundgegebenemMaterialdieGefahrenderUmweltbelastung

durchKunststoffeauchunterBerücksichtigungderVeränderungdurchmöglicherAlterungsprozessederMaterialienerläutern,

unterschiedlicheRecycling‐undVerwertungskonzepteerläuternundAnwendungsfragendiskutieren(u.a.fürTeflon,PVC,Polyethen,Plexiglas,Polylactid,GFK).







≥95 15 ≥55 7≥90 14 ≥50 6≥85 13 ≥45 5≥80 12 ≥40 4≥75 11 ≥33 3≥70 10 ≥27 2≥65 9 ≥20 1≥60 8 <20 0

Anhang:ListederOperatorenDieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatorenwerdeninderfolgendenTabelledefiniertundinhaltlichgefüllt.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbereitungderSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur.NebenDefinitionenundBeispielenenthältdieTabelleauchZuordnungenzudenAnforderungsbereichen(AB)I,IIundIII,wobeidiekonkreteZuordnungauchvomKontextderAufgabenstellungabhängenkannundeinescharfeTrennungderAnforderungsbereichenichtimmermöglichist.


II–III untergezieltenFragestellungenElementeundStrukturmerkmaleherausarbeitenundalsErgebnisdarstellen

angeben,nennen

I ohnenähereErläuterungenwiedergebenoderaufzählen

anwenden,übertragen

II einenbekanntenSachverhaltodereinebekannteMethodeaufetwasNeuesbeziehen

aufstellen II einenVorgangalseineFolgevonSymbolenundWörternformulieren

auswerten II DatenoderEinzelergebnissezueinerabschließendenGesamtaussagezusammenführen

132


Operatoren AB Definitionenbegründen II–III einenangegebenenSachverhaltaufGesetzmäßigkeitenbzw.kausale

Zusammenhängezurückführenbenennen I Elemente,Sachverhalte,BegriffeoderDaten(er)kennenundangebenberechnen I–II ErgebnissevoneinemAnsatzausgehenddurchRechenoperationen

gewinnenbeschreiben I–II Strukturen,SachverhalteoderZusammenhängeunterVerwendung

derFachspracheineigenenWortenveranschaulichenbestimmen II einenLösungswegdarstellenunddasErgebnisformulierenbeurteilen III Hypothesenbzw.AussagensowieSachverhaltebzw.Methodenauf

Richtigkeit,Wahrscheinlichkeit,Angemessenheit,Verträglichkeit,EignungoderAnwendbarkeitüberprüfen

bewerten III eineeigenePositionnachausgewiesenenNormenoderWertenvertreten

darstellen I–II Sachverhalte,Zusammenhänge,Methoden,Ergebnisseetc.strukturiertwiedergeben

diskutieren,erörtern III inZusammenhangmitSachverhalten,AussagenoderThesenunterschiedlichePositionenbzw.Pro‐undContra‐Argumenteeinandergegenüberstellenundabwägen

einordnen,zuordnen


entwickeln II–III eineSkizze,eineHypothese,einExperiment,einModellodereineTheorieschrittweiseweiterführenundausbauen


II–III Ergebnisse,SachverhalteoderModellenachvollziehbarundverständlichveranschaulichen

herausarbeiten II–III diewesentlichenMerkmaledarstellenundaufdenPunktbringeninterpretieren II–III Phänomene,Strukturen,SachverhalteoderVersuchsergebnisseauf

Erklärungsmöglichkeitenuntersuchenunddiesegegeneinanderabwägenddarstellen

protokollieren I–II BeobachtungenoderdieDurchführungvonExperimentendetailgenau,zeichnerischeinwandfreibzw.fachsprachlichrichtigwiedergeben


II–III SachverhalteoderAussagenanFaktenoderinnererLogikmessenundeventuelleWidersprücheaufdecken

skizzieren I–II Sachverhalte,StrukturenoderErgebnissekurzundübersichtlichdarstellenmitHilfevonz.B.Übersichten,Schemata,Diagrammen,Abbildungen,Tabellen


II–III nachvorgegebenenoderselbstgewähltenGesichtspunktenGemeinsamkeiten,ÄhnlichkeitenundUnterschiedeermittelnunddarstellen


133

Informatik Abitur2021:schriftlichePrüfung

24. InformatikDieFachlehrerin,derFachlehrererhältdreiAufgabenzufolgendenSchwerpunkten:

AufgabeI:ObjektorientierteModellierungundProgrammierungvonGrafiksystemen, AufgabeII:DatensicherheitinverteiltenSystemenund AufgabeIII:SimulationdynamischerSysteme(grundlegendesAnforderungsniveau)bzw.

IntelligenteSuchverfahren(erhöhtesAnforderungsniveau).


erhältalledreiAufgabenundwähltausdenAufgabenIIundIIIeineaus, bearbeitetdieAufgabeIundeinederAufgabenIIundIII, vermerktaufderReinschrift,welcheAufgabesie/erbearbeitethat, istverpflichtet,dieVollständigkeitdervorgelegtenAufgabenvorBearbeitungsbeginnzu



EineLese‐undAuswahlzeitvonmaximal30MinutenkannderArbeitszeitvorgeschaltetwerden.IndieserZeitdarfnochnichtmitderBearbeitungderAufgabenbegonnenwerden.

Hilfsmittel: Taschenrechner(nichtprogrammierbar,nichtgrafikfähig),zugelasseneFormelsammlung,Rechtschreibwörterbuch

ZugelasseneFormelsammlungfürdieschriftlicheAbiturprüfung:DasgroßeTafelwerkinteraktiv.AllgemeineAusgabe,Hrsg.:HubertKönig,RüdigerErbrecht,Cornelsen2003,ISBN3‐464‐57144‐0oderISBN978‐3‐464‐57144‐6DasgroßeTafelwerkinteraktiv2.0.AllgemeineAusgabeCornelsen2011,ISBN978‐3‐06‐001609‐9


GrundlagederschriftlichenAbiturprüfung2021istderaktuellgeltendeRahmenplanInformatik,gymnasialeOberstufe,mitdennachfolgendencurricularenVorgaben,KonkretisierungenundSchwerpunktsetzungen.

Programmierparadigmenund–sprachen

AufgrundlegendemAnforderungsniveauwirdnurdieVertrautheitmiteinerProgrammierspracheerwartet,diesichsowohlfürImplementationennachdemobjektorientiertenParadigmaalsauchnachdemimperativenParadigmaeignet.AlternativkanndafürPythonoderJavagewähltwerden.

AuferhöhtemAnforderungsniveauwirddieVertrautheitmitdemobjektorientierten,imperativenundfunktionalenParadigmasowiemitImplementationeninJavaundSchemeoderHaskellerwartet.

ZurAufgabe1:

ObjektorientierteModellierungundProgrammierungvonGrafiksystemen

GrundlegendesunderhöhtesAnforderungsniveau:DieSchülerinnenundSchüler

modelliereneinenRealitätsausschnittobjektorientiert,indemsieeineBeschreibunganalysieren,ObjekteidentifizierensowiederenEigenschaftenundFähigkeitenangeben,

134


modellierenBeziehungen(„hat‐ein“/„benutzt“,„ist‐ein“)zwischenObjektenbzw.Klassengeeignetundbegründendiese,

entwickelneinKlassenmodell,indemsieTypenvonObjektenalsKlassenmitgemeinsamenAttributenundMethodenbeschreibenundformalmiteinemUML‐Klassendiagrammvisualisieren,

erläuternbezüglicheinesModellsdieKommunikationzwischenObjekten, nutzenSprachelementewieelementareDatentypen,Sammlungsstrukturen(Python:

Listen,Java:ArrayList)undKontrollstrukturenvonPythonoderJavazurImplementationvonModellensyntaktischkorrekt,

erläuterngegebenenQuellcodemitFachbegriffen(Attribut,Methode,Konstruktor,Parameter,Signatur,abstrakteKlasse/Methode,elementarerDatentyp,Objekttyp,Rückgabewert,SichtbarkeitvonVariablen,inJava:Zugriffsmodifikatoren)undmodifizierenihnzielgerichtet,

verwendendiezurPositionierungundDrehunggrafischerElementenotwendigenaffinenTransformationen.

ZusätzlicheAnforderungenimerhöhtenAnforderungsniveau:DieSchülerinnenundSchüler

gebeninUML‐KlassendiagrammengeeigneteDatentypenfürAttributeundMethodenanundbegründendiese,

erkennen,nutzenundvergleichenKlassenbeziehungen(einfacheAssoziation,AggregationundKomposition),

erläuternSichtbarkeitvonVariablenundMethoden,auchunterEinbeziehungabstrakterKlassen,

erläuternanvorgegebenenBeispielendasKonzeptderPolymorphie, bewerteneinModellhinsichtlichKohäsionundKopplung.

ZurAufgabe2:

DatensicherheitinverteiltenSystemen

GrundlegendesunderhöhtesAnforderungsniveau:DieSchülerinnenundSchüler

analysierenundbeschreibenkommunikativeVorgängemitModellen(Client‐Server‐Modell,Schichtenmodell,Netztopologie,Protokoll)fachsprachlichkorrekt,

beschreibenVerfahrenzurSicherungvonVertraulichkeit,IntegritätundAuthentizitätvonKommunikation,

unterscheidenmonoalphabetischeundpolyalphabetische,symmetrischeundasymmetrischeVerschlüsselungsverfahrenundwendendiesezurChiffrierungundDechiffrierungvonDatenan,

beurteilen(aucheinbisherunbekanntes)VerfahrenhinsichtlichderEignungfüreinenvorgegebenenKommunikationsvorgang,

beschreibenAngriffsstrategien(brute‐force,known‐plaintext‐attack)undVerfahren(Buchstabenhäufigkeit,Kasiski‐Test)zurKryptoanalyse,

analysierenvorgegebenenQuellcodezumKontextKommunikation(grundlegendesAnforderungsniveau:PythonoderJava,erhöhtesAnforderungsniveau:SchemeoderHaskell)undmodifizierenihnzielgerichtet,

entwickelnAlgorithmenimKontextmono‐undpolyalphabetischerVerfahrenundstellendiesestrukturiertunterVerwendungderdeutschenSchriftsprachedar,

implementiereneinfacheVerschlüsselungsverfahrenoderKryptoanalysewerkzeugemithilfeeinerProgrammiersprache(grundlegendesAnforderungsniveau:PythonoderJava,erhöhtesAnforderungsniveau:SchemeoderHaskell)unterBeachtungderSyntaxregeln,

135


erläuternbezüglichdesRSA‐VerfahrensdieSchlüsselerzeugung,dasSchlüsselmanagement,dieVer‐undEntschlüsselungsowiedieAuthentifizierungvonNachrichten,

erläuterndasKerckhoffs’schePrinzipundentscheidenbeieinemvorgegebenenVerfahren,obesdemKerckhoffs’schenPrinzipentspricht.

ZusätzlicheAnforderungenimerhöhtenAnforderungsniveau:DieSchülerinnenundSchüler

beschreibenMöglichkeitendesSchlüsselaustauschesüberunsichereKanäle(insbesonderedasDiffie‐Hellman‐Verfahren),

beurteilenVerschlüsselungsverfahrenhinsichtlichihrerSicherheitundihresChiffrier‐undDechiffrieraufwandes,

veranschaulichenrekursiveProzesse,erkennenEndrekursionunderläuterndiese, entwickelnfunktionaleModellierungenfürkryptologischeVerfahren,einschließlichdes

RSA‐Verfahrens, verwendenSprachelementevonSchemeoderHaskellsyntaktischkorrekt,

implementierenWiederholungendurchrekursivenFunktionsaufruf, arbeitensinnvollmitParameternunterschiedlicherTypen,auchmitFunktionenals

Parameter.

ZurAufgabe3:

SimulationdynamischerSysteme

(nurgrundlegendesAnforderungsniveau)

GrundlegendesAnforderungsniveau:DieSchülerinnenundSchüler

beschreibendenModellierungszyklusundverwendenFachbegriffeausdemBereichSimulationdynamischerSystemekorrekt,

modellierenabgeschlossenedynamischeSystememitmehrerenZustandsgrößenmithilfevonWirkungsdiagrammenundFlüssediagrammen,

entnehmenausTextenInformationüberquantitative,funktionaleZusammenhängezwischenZustandsgrößenundsetzendiesegeeignetinDifferenzengleichungenundTermefürZustandsänderungenum,

unterscheidengrundlegendemathematischeModellezurModellierungvonWachstumsprozessen:lineares,exponentielles,beschränktesundlogistischesWachstum,

beschreibenUnterschiedezwischendiskretenundkontinuierlichenVorgängenundwählengeeignetenumerischeVerfahren(Euler‐Cauchy,Runge‐Kutta)zuihrerSimulation,

erkenneneskalierendeundstabilisierendeRückkopplungeninSystemenundmodellierensiegeeignet,

beurteilendenEinflussvonParameternaufdieErgebnisse, reflektierendieZuverlässigkeitderErgebnisseeinerSimulationundbeurteilenderen

Aussagekraft, gebengesellschaftlichrelevanteBereichean,indenenErkenntnissedurchModelleund

Simulationengewonnenwerden.

136


ZurAufgabe3:

IntelligenteSuchverfahren

(nurerhöhtesAnforderungsniveau)

ErhöhtesAnforderungsniveau:DieSchülerinnenundSchüler

beschreibenundanalysierenProblemstellungen,beideneneineLösungdurchSuchegefundenwerdenkann,

modellierenzueinemgegebenenProblemdienotwendigenDatenstrukturen(Listen,Bäume,Stacks,Warteschlangen,Prioritätsschlangen),beschreibendenSuchraumundentwickelnVorschlägezuanwendbarenSuchverfahren,

veranschaulicheneinfacheSuchräumedurchGraphen, beschreibendasTraversiereneinesSuchraumsdurcheingegebenesSuchverfahren, analysierenundmodifizierenScheme‐oderHaskellfunktionenzueinemKontext,indem

intelligenteSuchverfahreneingesetztwerdenkönnen, veranschaulichenrekursiveProzesse,erkennenEndrekursionunderläuterndiese, entwickelnfunktionaleModellierungenfürTeilprobleme, verwendenSprachelementevonSchemeoderHaskellsyntaktischkorrektund

implementierenWiederholungendurchrekursivenFunktionsaufruf, arbeitensinnvollmitParameternunterschiedlicherTypen(auchmitFunktionenals

Parameter), beschreibenundvergleichenBreiten‐undTiefensuchesowieverschiedeneAlgorithmen

(A*‐,Dijkstra‐undKruskal‐Algorithmus)hinsichtlichihrerArbeitsweise,geeigneterDatenstrukturen,Vor‐undNachteilenbeiderAnwendungsowiehinsichtlichihrerMöglichkeitenzurOptimierung,

untersucheneinvorgegebenesSuchverfahrenhinsichtlichseinerEignungfürdieLösungeinesSuchproblems.

BewertungderPrüfungsleistungDieBewertungerfolgtnachdeninAnlage30zurRichtliniefürdieAufgabenstellungundBewertungderLeistungeninderAbiturprüfungausgewiesenenKriterien.JederAufgabesind50Bewertungseinheiten(BE)zugeordnet,insgesamtsindalso100BEerreichbar.InallenTeilaufgabenwerdennurganzeBEvergeben.




≥95 15 ≥55 7≥90 14 ≥50 6≥85 13 ≥45 5≥80 12 ≥40 4≥75 11 ≥33 3≥70 10 ≥27 2≥65 9 ≥20 1≥60 8 <20 0

Anhang:ListederOperatorenMehrnochalsbeidezentralenAufgaben,dieimmerimKontextgemeinsamerErfahrungenderLehrkräfteundSchülermitvorherigenKlausurenstehen,müssenzentralePrüfungsaufgabenfürdieAbiturientinnenundAbiturienteneindeutighinsichtlichdesArbeitsauftragesunddererwartetenLeistungformuliertsein.DieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatoren(Arbeitsaufträge)werdeninderfolgendenTabelledefiniert

137


undinhaltlichgefüllt.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbereitungderSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur.NebenDefinitionenfürdieOperatorenenthältdieTabelleauchZuordnungenzudenAnforderungsbereichen(AB)I,IIundIII,wobeidiekonkreteZuordnungauchvomKontextderAufgabenstellungabhängenkannundeinescharfeTrennungderAnforderungsbereichenichtimmermöglichist



angeben,nennen I Elemente,Sachverhalte,BegriffeoderDatenohnenähereErläuterungenwiedergebenoderaufzählen


II einenbekanntenSachverhalt,einebekannteMethodeaufeineneueProblemstellungbeziehen

auswerten II DatenoderEinzelergebnissezueinerabschließendenGesamtaussagezusammenführen

begründen II–III einenangegebenenSachverhaltaufGesetzmäßigkeitenbzw.kausaleZusammenhängezurückführen

berechnen I–II ErgebnissevoneinemAnsatzausgehenddurchRechenoperationengewinnen

beschreiben I–II Strukturen,SachverhalteoderZusammenhängeunterVerwendungderFachspracheineigenenWortenveranschaulichen

bestimmen II einenLösungswegdarstellenunddasErgebnisformulierenbeurteilen III zueinemSachverhalteinselbstständigesUrteilunterVerwendung

vonFachwissenundFachmethodenformulierenundbegründenbewerten III eineeigenePositionnachausgewiesenenNormenoderWerten

vertretendarstellen I–II Zusammenhänge,SachverhalteoderVerfahrenstrukturiertund

fachsprachlicheinwandfreiwiedergebenodererörterneinordnen,zuordnen I–II miterläuterndenHinweisenineinenZusammenhangeinfügenentwerfen II–III einKonzeptinseinenwesentlichenZügenprospektiv/planend

erstellenentwickeln II–III eineSkizze,einSzenarioodereinModellerstellen,einVerfahren

erfindenunddarstellen,eineHypotheseodereineTheorieaufstellen

erklären II–III RückführungeinesPhänomensoderSachverhaltsaufGesetzmäßigkeiten

erläutern II Ergebnisse,SachverhalteoderModellenachvollziehbarundverständlichveranschaulichen

erörtern III einBeurteilungs‐oderBewertungsproblemerkennenunddarstellen,unterschiedlichePositionenundPro‐undKontra‐ArgumenteabwägenundmiteinemeigenenUrteilalsErgebnisabschließen

herausarbeiten II–III diewesentlichenMerkmaledarstellenundaufdenPunktbringenimplementieren II–III dasUmsetzeneinesAlgorithmusoderSoftware‐Designsineiner

Programmierspracheskizzieren I–II Sachverhalte,StrukturenoderErgebnissekurzundübersichtlich

darstellenmithilfevonz.B.Übersichten,Schemata,Diagrammen,Abbildungen,Tabellen



zeichnen I–II einehinreichendexaktegrafischeDarstellunganfertigenzeigen II–III Aussage,ErgebnisoderSachverhaltnachgültigenRegelndurch

logischeÜberlegungenund/oderBerechnungenbestätigen

138

Physik Abitur2021:schriftlichePrüfung

25. Physik


werdendreiAufgaben(I,IIundIII)zuunterschiedlichenSchwerpunkten(s.u.)vorgelegt.


erhältalledreiAufgaben, wähltdavonzweiAufgabenausundbearbeitetdiese, vermerktaufderReinschriftunddemAufgabendeckblatt,welcheAufgabesie/er

bearbeitethat, istverpflichtet,dieVollständigkeitdervorgelegtenAufgabenvorBearbeitungsbeginnzu



EineLese‐undAuswahlzeitvon30MinutenistderArbeitszeitvorgeschaltet.IndieserZeitdarfnochnichtmitderBearbeitungbegonnenwerden.

Hilfsmittel: Taschenrechner(nichtprogrammierbar,nichtgrafikfähig),Formelsammlung„DasgroßeTafelwerkinteraktiv“(Cornelsen‐Verlag),Zeichenhilfsmittel,Rechtschreibwörterbuch


GrundlagederschriftlichenAbiturprüfung2021istderRahmenplanPhysik,gymnasialeOberstufe,inderFassungvon2009mitdenfolgendencurricularenVorgaben,KonkretisierungenundSchwerpunktsetzungen.FürdieSchwerpunktthemenistjeweilseineUnterrichtszeitvonderHälfte,höchstensabervonzweiDrittelneinesSemestersvorgesehen.

EsbestehtgrundsätzlichThemengleichheitzwischenKursenaufgrundlegendemunderhöhtemNiveau.FürdaserhöhteNiveauwirdein–auchqualitatives–Additumangegeben.

EswerdendreiSchwerpunktthemenbenannt,dieverschiedeneBereichederPhysikabdecken.EinePrüfungsaufgabeerstrecktsichaufallevierimRahmenplanPhysikbeschriebenenKompetenzbereiche.DieAufgabengehenvonmöglichstlebensnahenKontextenaus,vondenensichdiephysikalischrelevantenThemenundFragestellungenableiten.

ZurAufgabeI


SchwingungenundWellen



• diefürSchwingungenund/oderWellencharakteristischenGrößenAmplitudeS0, Frequenzf,SchwingungsdauerT,WellenlängeλundAusbreitungsgeschwindigkeitvund dieZusammenhängezwischendiesenGrößenbenennenundbeschreiben,

• das lineare Kraftgesetz auf unterschiedliche schwingungsfähige Systeme anwenden und erläutern,

• die schwingungsfähigen Systeme Federpendel und Fadenpendel für kleine Winkel erläutern und quantitativ auswerten,

• Transversal‐undLongitudinalwellenvergleichen,• dashuygensschePrinziperläutern,

139


dieAusbreitungundÜberlagerungvonWellenbeschreiben, erklärenundzeichnerischdarstellen,wieesbeiderInterferenzvonWellenzu

AuslöschungundVerstärkungkommt, dieEntstehungvonInterferenzmusternamEinfach‐,Doppel‐undMehrfachspalterklären, InterferenzmusterfürGitterundDoppelspaltquantitativauswerten, denWellencharakterdesLichtsbeschreiben, dieEntstehungvonstehendenWellenerklärenundEigenfrequenzenvoneindimensionalen

Wellenträgernbestimmen, denDoppler‐EffektanwendenunddenbewegtenSenderdembewegtenEmpfänger

gegenüberstellen.

ZurAufgabeII


Quantenphysik



denHallwachs‐VersuchbeschreibenundseineBeobachtungeneinordnen, EinsteinsLichtquantenhypothesebegründenundPhotonenenergienberechnen, DatenzumäußerenundinnerenFotoeffektauswerten, ExperimentezurInterferenzvoneinzelnenPhotonenoderMaterieteilchenerläutern, InterferenzmusterfürGitterundDoppelspaltquantitativauswerten, Welcher‐Weg‐Problemediskutieren, denstochastischenCharakterderWellenfunktionundKomplementarität,Nichtlokalität

undVerschränkungalsfundamentaleGrundsätzederQuantenphysikbeschreiben, De‐Broglie‐Wellenlängenbestimmen, dieUnbestimmtheitsrelationfürOrtundImpulserläuternundanwenden, dasModelldeslinearenPotenzialtopfserläutern, SpektrendenzugehörigenEnergieniveauszuordnenundLinienmitHilfederRydberg‐

Formelberechnen.

ZurAufgabeIII


TeilchenimelektromagnetischenFeld



denInfluenzbegrifferläuternundanwenden, dascoulombscheGesetzerläuternundanwenden, daselektrischeFeldeinesPlattenkondensatorsbeschreiben, dasMagnetfeldeinesStabmagnetenundeinesHufeisenmagnetensowieeines

stromdurchflossenenLeitersbzw.einerSpulebeschreiben, denBegriffdermagnetischenFlussdichteerläutern, dieVoraussetzungenfürdasAuftretenvonLorentz‐Kräftenbenennen, dieDrei‐Finger‐Regelerläuternundanwenden, dieLorentz‐KraftfüreinfacheSzenarienberechnen, denHall‐EffekterklärenundHall‐Spannungenbestimmen, daselektrischeunddasmagnetischeFeldvergleichen,

140


nicht‐relativistischeBewegungvonTeilcheninelektrischenundmagnetischenFeldernbeschreibenundBahnkurvenfürhomogeneFelderberechnen,auchwennTeilchennichtsenkrechtzudenFeldlinienindieFeldereintreten.







≥95 15 ≥55 7≥90 14 ≥50 6≥85 13 ≥45 5≥80 12 ≥40 4≥75 11 ≥33 3≥70 10 ≥27 2≥65 9 ≥20 1≥60 8 <20 0

Anhang:ListederOperatorenDieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatorenwerdeninderfolgendenTabelledefiniert.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbereitungderSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur.NebenDefinitionenundBeispielenenthältdieTabelleauchZuordnungenzudenAnforderungsbereichen(AB)I,IIundIII,wobeidiekonkreteZuordnungauchvomKontextderAufgabenstellungabhängenkannundeinescharfeTrennungderAnforderungsbereichenichtimmermöglichist.

Operatoren AB Definitionenabschätzen II–III durchbegründeteÜberlegungenGrößenordnungenphysikalischer

Größenangebenanalysieren,untersuchen


angeben,nennen

I ohnenähereErläuterungenwiedergebenoderaufzählen


II einenbekanntenSachverhalt,einebekannteMethodeaufeineneueProblemstellungbeziehen

aufbauen II–III ObjekteundGerätezielgerichtetanordnenundkombinierenaufstellen II einenVorgangalseineFolgevonSymbolenundWörtern

formulierenauswerten II DatenoderEinzelergebnissezueinerabschließenden

Gesamtaussagezusammenführenbegründen II–III einenangegebenenSachverhaltaufGesetzmäßigkeitenbzw.

kausaleZusammenhängezurückführenbenennen I Elemente,Sachverhalte,BegriffeoderDaten(er)kennenund

angebenberechnen I–II ErgebnissevoneinemAnsatzausgehenddurchRechenoperationen

gewinnenbeschreiben I–II Strukturen,SachverhalteoderZusammenhängeunterVerwendung

derFachspracheineigenenWortenveranschaulichen

141


Operatoren AB Definitionenbestimmen II einenLösungswegdarstellenunddasErgebnisformulierenbeurteilen II–III Hypothesenbzw.AussagensowieSachverhaltebzw.Methodenauf

Richtigkeit,Wahrscheinlichkeit,Angemessenheit,Verträglichkeit,EignungoderAnwendbarkeitüberprüfen

bewerten II–III eineeigenePositionnachausgewiesenenNormenoderWertenvertreten

diskutieren II–III physikalischeSystemeoderZusammenhängehinsichtlichihresVerhaltensbeiGrößenänderungenanalysieren

durchführen I–II aneinerExperimentieranordnungzielgerichteteMessungenundÄnderungenvornehmen

einordnen,zuordnen


entwerfen,planen

II–III zueinemvorgegebenenProblemeineExperimentieranordnungfinden

entwickeln II–III eineSkizze,eineHypothese,einExperiment,einModellodereineTheorieschrittweiseweiterführenundausbauen


II–III Ergebnisse,SachverhalteoderModellenachvollziehbarundverständlichveranschaulichen

erörtern III imZusammenhangmitSachverhalten,AussagenoderThesenunterschiedlichePositionenundPro‐undKontra‐Argumenteeinandergegenüberstellenundabwägen

herausarbeiten II–III diewesentlichenMerkmaledarstellenundaufdenPunktbringenherleiten,nachweisen,zeigen

II ausGrößengleichungendurchlogischeFolgerungeneinephysikalischeGrößebestimmen

interpretieren II–III Phänomene,Strukturen,SachverhalteoderVersuchsergebnisseaufErklärungsmöglichkeitenuntersuchenunddiesegegeneinanderabwägenddarstellen

protokollieren I–II BeobachtungenoderdieDurchführungvonExperimentendetailgenauzeichnerischeinwandfreibzw.fachsprachlichrichtigwiedergeben

prüfen,überprüfen,testen

II–III SachverhalteoderAussagenanFaktenoderinnererLogikmessenundeventuelleWidersprücheaufdecken

skizzieren I–II Sachverhalte,StrukturenoderErgebnissekurzundübersichtlichdarstellenmithilfevonz.B.Übersichten,Schemata,Diagrammen,Abbildungen,TabellenundTexten




142

Betriebswirtschaftslehre(beruflicheGymnasien) Abitur2021:schriftlichePrüfung

26. Betriebswirtschaftslehre(beruflicheGymnasien)DiegrundlegendenMerkmaledesUnterrichtszurUmsetzungderThemenschwerpunkteinderFachrichtungWirtschaftsinddieWissenschaftspropädeutik,beruflicheQualifizierung,Problemorientierung,OffenheitundIndividualisierungdesUnterrichts.

DieSchülerinnenundSchülererwerbenundvertiefeneineumfassendeHandlungskompetenzmitdenDimensionenderfachlichen,methodischen,sozialenundpersonalenKompetenz.

AlsGrundlagederschriftlichenAbiturprüfungdienenderBildungsplandergymnasialenOberstufesowiedieAbiturrichtlinieinderjeweilsgültigenFassung.

DerFachlehrerinbzw.demFachlehrer

werdenzweiAufgabensatzevorgelegt,diejeweilsAufgabenstellungenauszweibisdreidernachstehendenThemenschwerpunkteumfassen.


erhaltbeideAufgabensatze, wahltdavoneinenAufgabensatzausundbearbeitetdiesen, vermerktaufderReinschrift,welchenAufgabensatzsie/erbearbeitethat, istverpflichtet,dieVollstandigkeitdervorgelegtenAufgabenvorBearbeitungsbeginnzu

uberprufen(AnzahlderBlatter,Anlagenusw.).



Hilfsmittel: NichtprogrammierbarerTaschenrechner,Rechtschreibwörterbuch

1. Absatzprozesseplanen,durchführenundkontrollieren

DieSchülerinnenundSchüleranalysierenvordemHintergrundeinergegebenenMarktsituationeineProduktpaletteeinesUnternehmenshinsichtlichihresPotentialsamMarktundentwickelnentsprechendeMarketingaktivitäten,indemsiedenEinsatzadäquatermarketingpolitischerInstrumenteplanenunddieAusgestaltungbegründen.

Basiswissen:

GrundlagendesMarketingso Marketingbegriff,Marketingzieleo Marktgrößen

Produktpolitiko ProduktpolitischeMaßnahmen(InnovationalsDifferenzierungundDiversifikation,

VariationundElimination)o Markenpolitik(AufgabenderMarkierung,Markenstrategien,NutzenfürHersteller

undKunden)o Produktlebenszyklus(Modell,realistischeLebenszyklusverläufe)

Preispolitiko PreisdifferenzierungimRahmenderkundenorientiertenPreisbildungo Preisstrategien(Premium‐,Promotion‐Skimming‐undPenetrationspolitik)

Distributionspolitiko direkteundindirekteAbsatzwege(Reisende,Handelsvertreter,Groß‐und

Einzelhandel)o klassischerVertriebvs.Online‐Vertrieb

143


Kommunikationspolitiko Absatzwerbung(Analyse,z.B.AIDA‐Formel,)o ZielgruppenanalyseundSegmentierung

2. Materialbeschaffungsprozesseplanen,durchführenundkontrollieren

DieSchülerinnenundSchülerplanendiebedarfs‐undtermingerechteVersorgungeinerUnternehmungmitMaterialienundProduktenanhandeinerkomplexenAusgangssituationvordemHintergrundmaterialwirtschaftlicherZieleundZielkonflikte.

Basiswissen:

Beschaffungsplanungdurchfuhrenundoptimiereno LieferantenauswahlmithilfedesquantitativenAngebotsvergleich(Bezugskalkulation)

undqualitativenAngebotsvergleichs(Nutzwertanalyse)o BedarfsbewertungmithilfederABC‐Analyse

ÖkologischeAspektederBeschaffung(Materialien,Entsorgung,Transport)

Lagerhaltungplanenundoptimiereno Lagerhaltungsarten(chaotischvs.Festplatzlager)undLagerfunktioneno BeschaffungscontrollingmittelsLagerkennzifferno Just‐in‐time‐Beschaffung(Vor‐undNachteile,Voraussetzungen,Möglichkeiten

modernerKommunikationstechnologien)

3. Leistungserstellungsprozesseplanen,durchführenundkontrollieren

DieSchülerinnenundSchüleranalysierenundoptimierendenLeistungserstellungsprozesseinesUnternehmensunterBerücksichtigungunterschiedlicherFertigungsverfahrenundinBezugaufdieKosten–undErlössituationmithilfederVoll–undTeilkostenrechnung.

Basiswissen:

FertigungsverfahrennachderOrganisationderBetriebsmittelunterbesondererBerücksichtigungderMitarbeiterinteresseno Fließ‐undGruppenfertigungo JobRotation,Jobenlargement,Jobenrichment

Kostenartenrechnungo Einzel‐undGemeinkosteno KalkulatorischeKosten(kalkulatorischeAbschreibungen,kalkulatorischer

Unternehmerlohn)

Kostenstellenrechnungo VerteilungderGemeinkostenaufdieKostenstellenimeinfachen

Betriebsabrechnungsbogen

Kostenträgerrechnungo ErmittlungderGemeinkostenzuschlagssätzeo KalkulationderSelbstkosten(Vorkalkulation)o ÜberprüfungderWirtschaftlichkeit(Nachkalkulation)

LineareKosten‐undErlösverläufeo Gesamt‐undStückkosten(GesetzderMassenproduktion)o AnalysederGewinnschwelle(Break‐even‐point)undderkritischenMenge

Teilkostenrechnungo ProduktionsprogrammplanungmiteinemEngpasso Eigenfertigungvs.Fremdbezug

KritischeBetrachtungderTeil‐undVollkostenrechnung

144


4. Investitions‐undFinanzierungsprozesseplanen,steuernundkontrollieren

DieSchülerinnenundSchülerunterscheidengrundsätzlichzwischenEigen‐undFremdfinanzierung.SiewägenverschiedeneFinanzierungsalternativenabundtreffeneinebegründeteEntscheidung.WeiterhinanalysierensiedieVorteilhaftigkeitalternativerInvestitionsobjekte.

Basiswissen:

BeurteilungdesFinanzierungsbedarfmitHilfederKapitalbedarfsrechnung

Eigenfinanzierungo FinanzierungausAbschreibungsrückflüssen(Lohmann‐Ruchti‐Effekt)o ordentlicheKapitalerhöhungbeiderAG(Aktienarten,Eigenkapitaldarstellung/‐

veränderung,Bezugsverhältnis,WertdesBezugsrechts)

Fremdfinanzierungo Lieferantenkredito Darlehen(Fälligkeits‐,Annuitäten‐,Abzahlungsdarlehen;Formelnfürden

Annuitätenfaktorwerdenvorgegeben)o Kreditsicherheiten

SonderformenderFinanzierungo Factoring(echtes,offenes)o Franchising

RechnerischerVergleichundkritischeBetrachtungderMethodenderInvestitionsrechnungo Kostenvergleichsrechnungo InterneZinsfußmethodeo Statischevs.dynamischeMethodenderInvestitionsrechnung

Anhang:ListederOperatorenDieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatorenwerdeninderfolgendenTabelledefiniertundinhaltlichgefüllt.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbereitungderSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur.NebenDefinitionenundBeispielenenthältdieTabelleauchZuordnungenzudenAnforderungsbereichenI,IIundIII,wobeidiekonkreteZuordnungauchvomKontextderAufgabenstellungabhängenkannundeinescharfeTrennungderAnforderungsbereichenichtimmermöglichist.

Operatoren Definitionen BeispielenennenI

EinfachesAufzählenvonFakten NennenSiedieMethodenderVorratsbewertung

berechnen/bestimmenI–II

ErgebnisvoneinemAnsatzausgehenddurchRechenoperationengewinnen

BerechnenSiemitHilfederAndler´schenFormeldieoptimaleBestellmenge

beschreibenI–II


BeschreibenSiediewirtschaftlicheEntwicklunginDeutschlandzwischendenJahren1981und2001anhandderGrafik(sieheAnlage)

buchenI–II

BuchungstechnischeGrundlagenanwenden

BuchenSiedieWertminderungfürdenPKWzum31.12....

ermitteln/aufbereitenI–II

MittelsselbstauszuwählendenZahlenmaterialsundmitHilfevonRechenoperationen/FormelneinErgebnisgewinnen

ErmittelnSiedenMonatserfolgaufderGrundlagedesIhnenvorliegendenBAB’sunddenrealisiertenUmsatzerlösenBereitenSiedievorliegendeBilanzauf.

145


Operatoren Definitionen BeispieledarstellenI–II


StellenSiedieKernaussagenderAutorindar…

kalkulierenI–II

GegebenesoderermitteltesDatenmaterialineingelerntesKalkulationsschemaeinsetzen

KalkulierenSiemitHilfedesZahlenmaterialsausdemBABdieSelbstkostendesUnternehmensfürdenMonat...

vervollständigenI–II

AuseinerMengevorgegebenenZahlenmaterials,geeigneteZahlenheraussuchenunddiesemitHilfevonRechenoperationenzuErgebnissenfassen,dietabellarischfestgehaltenwerden

VervollständigenSiefolgendeTabelle: Januar FebruarAusbringungs‐menge

6.000Stück

Beschäftigungsgrad

75%

86%

Gesamtkosten 210.000€

256.000€

Kf kv

zeichnen,grafischdarstellenI–II

EinehinreichendexaktegrafischeDarstellunganfertigen

StellenSiedieKostenfunktionineinemKoordinatensystemgrafischdar.

zusammenfassenI–II



entscheidenII

AnhandvonaufzubereitendemZahlenmaterialzueinerLösungkommen

EntscheidenSieüberdieAufnahmedesZusatzauftrages

erläuternII


ErläuternSie,auswelchenGründensichdasUnternehmenfürdenFremdbezugdesWerkstoffesentschiedenhat.

durchführenII

DurchAnwendungvonKenntnissen(fachlichund/odermathematisch)zueinemErgebniskommend

FührenSieeinenKostenvergleichdurch.FührenSiedienotwendigenJahresabschlussbuchungendurch

problematisierenII

AuseinemSachverhaltWidersprücheherausarbeiten

ProblematisierenSiedieKostenvergleichsrechnungalsHilfebeiInvestitionsentscheidungen

analysierenII–III


AnalysierenSiedenText(s.Anlage…),indemSie

erklärenII–III

BeschreibungeineszuklärendenSachverhaltesundAufdeckenderUrsachen.DieFragenachdemWARUMmussbeantwortetwerden

ErklärenSie,warumzeitlicheAbgrenzungenvorgenommenwerdenmüssen

vergleichenII–III


VergleichenSiestatischeunddynamischeModellederInvestitionsrechnung

146


Operatoren Definitionen BeispieleauswertenII–III


WertenSiedieErgebnissederKostenvergleichsrechnungausundnehmenSieeineEntscheidungvor

anwendenIII

MitHilfevonbereitsGelerntemProblemeinHandlungssituationenlösen

WendenSiedieabsatzpolitischenInstrumentefürdieEntwicklungeinesMarketing‐KonzeptesdiesesUnternehmensanWendenSieeinedynamischeInvestitionsrechnungalsEntscheidungshilfefürAlternativinvestitionenan

begründenIII


BegründenSie,warumfürdieAbschreibungenaufSachanlageninderGeschäftsbuchführungundinderKosten‐undLeistungsrechnungunterschiedlicheWerteangesetztwerden

BerichtverfassenIII

AusvorgegebenemMaterialdienotwendigenDatenherausarbeitenummitHilfederereineaufschlussreicheAnalysezuerstellen

VerfassenSieanhanddesindenunterschiedlichenUnternehmensbereichengesammeltenMaterialseinenumfassendenBerichtüberdiewirtschaftlicheSituationdesUnternehmens

beurteilenIII


BeurteilenSiedieKapitalwertmethodealsgrundsätzlicheEntscheidungshilfebeiderAuswahlvonInvestitionen,indemSiezweiAspekteheranziehen.

bewertenIII


BewertenSiedieEffektiv‐VerschuldungderUnternehmungunterdenvonderKreditwirtschaftvorgegebenenNormen

erörternIII

EinBeurteilungs‐oderBewertungs‐problemerkennenunddarstellen,unterschiedlichePositionenundPro‐undContraargumenteabwägenundmiteinemeigenenUrteilalsErgebnisabschließen

ErörternSie,obeinpositiverLeverage‐EffektinjedemFalleeineHandlungsmaximefüreineFremdfinanzierungseinsollte

(über)prüfenIII


ÜberprüfensiedieThese„dieABS‐AnalyseistkeingeeignetesVerfahrenzurKostenminimierung“.

StellungnehmenausderSichtvon…/eineErwiderungformulierenausderSichtvon…III


NehmenSieausderSichtderUnternehmensleitungdazuStellung,obinAnbetrachtdergeschildertenbetrieblichenSituationundderangeführtenKapitalmarktverhältnisseeinegenehmigteKapitalerhöhungeinerordentlichenKapitalerhöhungvorzuziehenist

147

Volkswirtschaftslehre(beruflicheGymnasien) Abitur2021:schriftlichePrüfung

27. Volkswirtschaftslehre(beruflicheGymnasien)DiegrundlegendenMerkmaledesUnterrichtszurUmsetzungderThemenschwerpunkteinderFachrichtungWirtschaftsinddieWissenschaftspropädeutik,beruflicheQualifizierung,Problemorientierung,OffenheitundIndividualisierungdesUnterrichts.

DieSchülerinnenundSchülererwerbenundvertiefeneineumfassendeHandlungskompetenzmitdenDimensionenderfachlichen,methodischen,sozialenundpersonalenKompetenz.

AlsGrundlagederschriftlichenAbiturprüfungdienenderBildungsplandergymnasialenOberstufesowiedieAbiturrichtlinieinderjeweilsgültigenFassung.


werdenzweiAufgabensatzevorgelegt,diejeweilsAufgabenstellungenauszweidernachstehendenThemenschwerpunkteumfassen.


erhaltbeideAufgabensatze, wahltdavoneinenAufgabensatzausundbearbeitetdiesen, vermerktaufderReinschrift,welchenAufgabensatzsie/erbearbeitethat, istverpflichtet,dieVollstandigkeitdervorgelegtenAufgabenvorBearbeitungsbeginnzu

uberprufen(AnzahlderBlatter,Anlagenusw.).



Hilfsmittel: Taschenrechner(nichtprogrammierbar),Rechtschreibwörterbuch

1. GrundzügederstaatlichenWirtschaftspolitikineinersozialenMarktwirtschaftdarstellen

DieSchülerinnenundSchülerbeurteilendieGrundprinzipiendersozialenMarktwirtschaftalsdeutschesWirtschaftssystem.SieanalysierendieArbeitsmarktsituationundstellendenZusammenhangzurKonjunkturentwicklungdar.SieuntersuchendieWirkungenwirtschaftspolitischerMaßnahmenunderkennenwirtschaftspolitischeZielkonflikte,indemsie

wirtschaftlicheGrundprinzipiendersozialenMarktwirtschaftdarstellenundbeurteilen, KennziffernzurArbeitsmarktsituationberechnenunddieseanalysieren, dieAussagekraftderArbeitslosenquotenachdemSozialgesetzbuch,dievonder

BundesagenturfürArbeitveröffentlichwird,problematisieren, dieUrsachenfürArbeitslosigkeitdarstellenundderenAuswirkungenerläutern, MaßnahmenzurBekämpfungderArbeitslosigkeitbeschreibenundbeurteilen, dieZieledesmagischenViereckserklären,dieProblematikderMessbarkeiterläuternund

dieZielharmonienund‐konfliktebegründen, KritikammagischenViereckdarstellenundmöglicheErweiterungenerläutern, einewirtschaftlicheSituationmithilfevonKonjunkturindikatorendemidealtypischen

Konjunkturverlaufzuordnen, KonzeptedernachfrageorientiertenundangebotsorientiertenWirtschaftspolitik

darstellenundKritikpunkteerläutern.

148


Basiswissen:

wirtschaftlicheGrundprinzipiendersozialenMarktwirtschaft(z.B.rechtlicherRahmen,freieMarktpreisbildung,SchutzdesWettbewerbes,RolledesStaates)

KennzahlenzumArbeitsmarkt(ArbeitslosenquotenachdemSGBundStilleReserve) UrsachenundAuswirkungenvonArbeitslosigkeit MaßnahmenzurBekämpfungderArbeitslosigkeit WirtschaftspolitischeZiele,Zielharmonienund‐konflikteimRahmendesmagischen

Vierecks IdealtypischerKonjunkturverlaufundKonjunkturindikatoren KonzeptedernachfrageorientiertenundangebotsorientiertenWirtschaftspolitik

2. WettbewerbsbedingungenundUnternehmenskonzentrationanalysierenundbeurteilen

DieSchülerinnenundSchülererkennendieNotwendigkeiteinesfunktionierendenWettbewerbsundder freienPreisbildungalselementareBestandteileeinermarktwirtschaftlichenOrdnung,indemsie…

denBegriffunddieFunktionendesWettbewerbserläutern, diePreisbildungaufvollkommenenpolypolistischenMärktengrafischdarstellenund

erläutern, GründefüreineVerschiebungderAngebots‐undNachfragekurveerläutern, eineVerschiebungderAngebots‐undNachfragekurveinfolgeeinerstaatlichenMaßnahme

grafischdarstellen,erläuternundderenWirksamkeitbeurteilen, diepraxisbezogenenGrenzenderModellaussagenbeschreiben.

DieSchülerinnenundSchüleruntersuchendieWettbewerbssituationaufeinemausgewähltenMarktundleitendieNotwendigkeitstaatlicherWettbewerbspolitikab,indemsie…

denzuanalysierendenMarktmitdemModellder„vollständigenKonkurrenz“(PolypolaufdemvollkommenenMarkt)vergleichen,

dieunterschiedlichenFormenderKonzentrationwiedergebenundaufeinenFallanwenden,

UrsachenderUnternehmenskonzentrationerläuternundihreAuswirkungenaufverschiedeneWirtschaftssubjektebeurteilen,

ausgewählteMaßnahmendesKartellamteszumSchutzdesWettbewerbsdarlegenundaufeinenFallanwenden.

Basiswissen

BegriffundFunktionendesWettbewerbs PreisbildungaufvollkommenenpolypolistischenMärkten BetriebswirtschaftlicheGründeundvolkswirtschaftlicheUrsachenfürKonzentration FormenderKonzentration(Kartelle,FusionenundKonzerne) StaatlicheWettbewerbspolitik(Fusionskontrolle,Kartellverbot,Missbrauchsaufsicht)

149


3. BedeutungderaußenwirtschaftlichenBeziehungenfürdiedeutscheVolkswirtschaftaufzeigen

Die Schülerinnen und Schüler beurteilen internationale Wirtschaftsbeziehungen im Kontextprotektionistischer‐ und freihandelsorientierter Außenwirtschaftskonzepte. Sie interpretierendie zugrundeliegenden Statistiken zum Welthandel unter Berücksichtigung vonWechselkurseinflüssen. Sie analysieren die wirtschaftlichen Vor‐ und Nachteile einerarbeitsteiligenWeltwirtschaft,indemsie... dieVor‐undNachteilevonFreihandelundProtektionismusdiskutierenundmögliche

volkswirtschaftlicheAuswirkungenbeurteilen, dieUrsachen,GründeundFolgenvoninternationalemHandel(Arbeitsteilung,absoluteund

relativePreisunterschiede[komparativeKostenvorteile],VerfügbarkeitvonProduktionsfaktoren,technologischeInternationalisierung[Industrie4.0],Technologietransfer)anhandexemplarischerBeispieleanalysieren,

StatistikenzumdeutschenIm‐undExportsowiezudenwichtigstenHandelspartnernunterBerücksichtigungderVorgabendesStabilitäts‐undWachstumsgesetzesinterpretieren,

AuswirkungenvonZöllenaufdieIm‐undExportstatistikDeutschlandsundseinerwichtigstenHandelspartnerdarstellen.

Basiswissen: ProtektionismusundFreihandel KomparativeKostenvorteile Zahlungsbilanz ZieledesStabilitäts‐undWachstumsgesetzes AußenwertdesEuro FürDeutschlandwichtigeIm‐undExportzölle

150


Anhang:ListederOperatorenDieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatorenwerdeninderfolgendenTabelledefiniertund inhaltlichgefüllt.EntsprechendeFormulierungen indenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbereitungderSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur.NebenDefinitionenundBeispielenenthältdieTabelleauchZuordnungenzudenAnforderungsbereichenI,IIundIII,wobeidiekonkreteZuordnungauchvomKontextderAufgabenstellungabhängenkannundeinescharfeTrennungderAnforderungsbereichenichtimmermöglichist.

Operatoren Definitionen BeispielenennenI

EinfachesAufzählenvonFakten NennenSiedieArtenzurBerechnungdesBIP.

berechnen/bestimmenI—II


BerechnenSiedieArbeitslosenquote.

beschreibenI—II


BeschreibenSiediewirtschaftlicheEntwicklunginDeutschlandzwischendenJahren1993und2013anhandderGrafik(sieheAnlage).

ermitteln/aufbereitenI—II

MittelsselbstauszuwählendenZahlenmaterialsundmitHilfevonRechenoperationen/FormelneinErgebnisgewinnen

ErmittelnSiedasBIP(Entstehungsrechnung).BereitenSiedasVolkswirtschaftlicheProduktionskontoauf.

darstellenI—II


StellenSiedieKernaussagenderAutorindar…

vervollständigenI—II

AuseinerMengevorgegebenenZahlenmaterials,geeigneteZahlenheraussuchenunddiesemitHilfevonRechenoperationenzuErgebnissenfassen,dietabellarischfestgehaltenwerden

VervollständigenSiefolgendeTabelle: 2011 2012Bevölkerung 80,33Mio. 80,52Mio.

Erwerbs‐personen

42,2Mio.

42,6Mio.

Arbeitslose Arbeitslosenquote

zeichnen,grafischdarstellenI—II

EinehinreichendexaktegrafischeDarstellunganfertigen

StellenSiedasAngebotunddieNachfrageineinemKoordinatensystemgrafischdar.

zusammenfassenI—II



entscheidenII

AnhandvonaufzubereitendemMaterialzueinerLösungkommen

EntscheidenSieüberdieAussagefähigkeitdesnominellenBIP.

erläuternII


ErläuternSie,warumDeutschlandtrotzderhohenArbeitskostennochimmereinesehrhoheExportquotehat.

durchführenII

DurchAnwendungvonKenntnissen(fachlichund/odermathematisch)zueinemErgebniskommend

FührenSiemithilfederDatendieVerwendungsrechnungdurch.

problematisierenII

AuseinemSachverhaltWidersprücheherausarbeiten

ProblematisierenSiediePreisbildungeinesAngebotsmonopolisten.

151


Operatoren Definitionen BeispieleanalysierenII—III


AnalysierenSiedenText(s.Anlage…),indemSie…

auswertenII—III


WertenSiedasstatistischeDatenmaterialzudenWirtschaftssektorenaus.

erklärenII—III

BeschreibungeineszuklärendenSachverhaltesundAufdeckenderUrsachen.DieFragenachdemWARUMmussbeantwortetwerden

ErklärenSie,warumdienachfragepolitischenMaßnahmenihreWirkunginderVergangenheithäufigverfehlthaben.

vergleichenII—III


VergleichenSiePreisbildungimPolypolmitderimAngebotsoligopol.

anwendenIII

MitHilfevonbereitsGelerntemProblemeinHandlungssituationenlösen

WendenSieIhreKenntnissederangebotsorientiertenWirtschaftspolitikaufdieimTextgenannteProblematikan.

begründenIII


BegründenSie,warumbeisteigenderNachfragediePreiseschnellerreagierenalsdieangeboteneMenge.

beurteilenIII


BeurteilenSiedieEuropäischeUnionausdeutscherSicht.

bewertenIII


BewertenSiediefreieMarktwirtschaftunterdenGesichtspunktenvonVerteilungsgerechtigkeitundsozialerSicherheit.

erörternIII

EinBeurteilungs‐oderBewertungs‐problemerkennenunddarstellen,unterschiedlichePositionenundPro‐undContraargumenteabwägenundmiteinemeigenenUrteilalsErgebnisabschließen

ErörternSie,obdieMaßnahmenderKonjunkturpaketezueinerAbschwächungderdrohendenWirtschaftskriseführenkönnen.

(über)prüfenIII


ÜberprüfenSiedieThese„erstdiehohenGewinneeinesAngebotsmonopolistenlassenInvestitioneninmoderneProduktionsanlagenzu“.

StellungnehmenausderSichtvon…/eineErwiderungformulierenausderSichtvon…III


NehmenSieausderSichtdesVorsitzendenderIG‐MetallStellung,obeineErhöhungderTariflöhneum6,5%konjunkturförderlichist./FormulierenSieausSichtdesArbeitgeberpräsidentenGesamtmetalleinekritischeAntwort.

152

Pädagogik(beruflicheGymnasien) Abitur2021:schriftlichePrüfung

28. Pädagogik(beruflicheGymnasien)DerFachlehrerinbzw.demFachlehrer

werdenzweiAufgaben(IundII)zuunterschiedlichenSchwerpunktenvorgelegt.

DieAbiturientinbzw.derAbiturient

erhältallezweiAufgaben, wähltdavoneineausundbearbeitetdiese, vermerktaufderReinschrift,welcheAufgabesie/erbearbeitethat, istverpflichtet,dieVollständigkeitdervorgelegtenAufgabenvorBearbeitungsbeginnzu


Aufgabenarten: 1. UntersuchungeinesfachwissenschaftlichenTextes2. UntersuchungeineskomplexenFallbeispiels3. VergleichfachwissenschaftlicherTheorien4. AnwendungeinerTheorieaufausgewählteHandlungsfelder5. EntwicklungeigenständigerHandlungsansätzeauf

fachwissenschaftlicherGrundlageMischformenaus1.‐5.



Hilfsmittel: Rechtschreibwörterbuch,Fremdwörterlexikon

Schwerpunkt1:

WechselseitigeAbhängigkeit(Interdependenz)vonEntwicklung,Sozialisation,ErziehungundLernen


beschreibenzentraleAspektevonModellenkognitiverund(psycho‐)sozialerEntwicklungundnutzendiese,umMöglichkeitenpädagogischerEinflussnahmeneinzuschätzen.(Piaget,Mead)

erläuterndieEntwicklungvonDenken,InteraktionundKommunikationaufderGrundlageeinesVerständnissesvonSozialisationalsRollenlernen(Mead)underörterndiesbezüglichdieBedeutungdeskindlichenSpiels.

beurteilenAspekteelementarpädagogischerPraxisimHinblickaufihrentwicklungsförderlichesPotentialbeimErwerbundEntwicklunggeschlechtlicherIdentität.

Schwerpunkt2:

DieBedeutungderBildungsinstitutionSchuleineineroffenenundpluralenGesellschaft


beschreibenSchulealszentralegesellschaftlicheSozialisationsinstanzunderörternihreFunktionenkritisch.(Fend)

153


reflektierendieFunktionenvonSchuleimHinblickaufdieAusbildungderGrundfähigkeitenSelbstbestimmung,MitbestimmungundSolidarität.(Klafki)

beurteilenAspekteschulischerPraxisimHinblickaufihrePotentiale,sowohlindividuelleEntwicklungsschrittezuunterstützenalsauchdieVerantwortungsübernahmefürdieGemeinschaft.

Schwerpunkt3:

JugendsozialisationimSpannungsverhältnisvonStrebennachAutonomieundÜbernahmesozialerVerantwortung


setzensichmitGrundlagenderEntwicklungundSozialisationimJugendalterauseinander:EntwicklungsaufgabenimJugendalter(Erikson/Hurrelmann),produktiveRealitätsverarbeitung(Hurrelmann).

erläuterndasSpannungsverhältniszwischenEmanzipation,Mündigkeit,AutonomieeinerseitsundgesellschaftlicherAnpassungsowiesozialerVerantwortungandererseits,dasJugendlicheausbalancierenmüssen.

entwickelneigeneVorstellungenfüreinevorurteilsbewusstePädagogik,diederVielfaltkulturellerBezugssystemevonJugendlichenRechnungträgt.

Schwerpunkt4:

GeschlechtsbezogeneIdentitäts‐undRollenfindungimhistorischenWandel


setzensichmitFragenderIdentitäts‐undRollenfindunginderpluralen,mediatisiertenGesellschaftim21.Jahrhundertauseinander.(Mead/Krappmann)

erklärendenEinflussöffentlicherSozialisationsinstanzenaufdieAnforderungenanErziehung,indemsieErziehungszieleintotalitärenSystemenmitErziehungszielenindemokratischenGesellschaftenvergleichen.

setzensichkritischmitBedingungendesWertewandelsingesellschaftlichenSystemenauseinander.(Kohlberg)

beurteilenpädagogischeAspektezurFörderungderMoralentwicklungundderErziehungzurMündigkeit

Anhang:ListederOperatoren

AnforderungsbereichIDieinderfolgendenTabelleformuliertenOperatorensindalsHilfestellunggedacht,uminderkonkretenAufgabenstellungeineZuordnungzudenintendiertenAnforderungsbereichenzuerleichtern.

MethodischeTätigkeiten/Schritte

MöglicheOperatoren ZugeordnetemethodischeKompetenzen(beispielhaft)

wahrnehmen,erkennen,darstellen,

„DefinierenSie…“„StellenSieheraus…“„ArbeitenSieheraus…“„ErarbeitenSie…“„LegenSiedar…“„OrdnenSiezu…“„FassenSiezusammen…“

VerstehenundErfassenderAussagen ErkennenderthemenbezogenenAus‐

sagenundTheorien ReduzierungvonGedankengängenauf

dasWesentliche StrukturierendereigenenGedanken Ggf.AnfertigeneinesExzerpts

154


AnforderungsbereichIIImZentrumdiesesAnforderungsbereichesstehtdieOrganisationdesArbeitsprozesses,dasselbständigeErklären,OrdnenundVerarbeitenvonSachverhaltensowiedasselbstständigeÜbertragendesGelerntenaufneueZusammenhänge.DazugehörenzumBeispiel:

selbstständigesAuswählen,AnordnenundAuswertenvonDatenausvorgegebenenMaterial, StrukturiertesDarstellenvonkomplexenAufgabenstellungen, PädagogischeTheorienundSachverhaltevergleichenddarstellen, AuswählenundAnwendengeübterMethodenaufeinevorgegebeneProblemstellung, BegründendesgewähltenVorgehens, selbstständigesÜbertragendesGelerntenaufvergleichbareneueSituationen.

DieinderfolgendenTabelleformuliertenOperatorensindalsHilfestellunggedacht,uminderkonkretenAufgabenstellungeineZuordnungzudenintendiertenAnforderungsbereichenzuerleichtern.



deuten,analysieren,erklären,übertragen,

„KennzeichnenSie…“„CharakterisierenSie…“„ErklärenSie…“„VerdeutlichenSie…“„OrdnenSie…“„ErläuternSie…“„AnalysierenSie…“„VergleichenSie…“„WertenSieaus…“„WandelnSieum…“„ÜbertragenSie…“

ZuordnenvonAussagenzuModellen,Skizzen,Theorien

Reorganisation,OrdnenundStrukturierenvonMaterialaufderBasisvonFachkenntnissen

AnalysierenvonMaterialuntergegebenenFragestellungen

Vergleicheanwenden/EntwickelnvonVergleichskriterien/kategorialesErfassen

VerwendungvonangemessenerFachsprache

SelbstständigeDarstellungen,Deutungen,Folgerungen,

SystematischeAnwendungangemessenerMethoden

AnforderungsbereichIIIImMittelpunktdiesesAnforderungsbereichesstehtdieFähigkeitzurselbstständigenGestaltungundUrteilsbildung.DiesesschließtdieDeutungundBewertungvonFragestellungenundAufgabenein.VoraussetzungdafüristzwingenddiemethodischwieinhaltlicheigenständigeEntfaltungundGestaltungeinerAufgabe.DazugehörenzumBeispiel:

VerarbeitenkomplexerGegebenheitenmitdemZiel,zueinereigenständigstrukturiertenDarstellung,zuselbstständigenLösungen,GestaltungenoderDeutungen,Folgerungen,Begründungen,Wertungenzugelangen,

ReflektierteAuswahloderAnpassungvonMethoden,diezurLösungfachlicherProblemeundAufgabenstellungenoderfürdieErstellungeinesHandlungsplaneserforderlichsind,

EntwicklungeigenständigerHypothesen,ZukunftsperspektivenoderVisionen, BeurteilungenundStellungnahmenzuFragestellungenineinemgesellschaftlichenundwerteorientierten

Kontext.




urteilen,entscheiden,Stellungnehmen,reflektieren,

„ÜberprüfenSie…“„ErörternSie…“„DiskutierenSie…“„ZiehenSieSchlussfolgerungen…“„NehmenSieStellung…“„EntwickelnSie…“„EntscheidenSiebegründet…“

AbstrahierendesDenken/methodischeEntscheidungsfähigkeit

ReichweiteundLeistungskraftvonTheorienundAussagenreflektieren

Handlungspläne,selbstständigeStellungnahmenentwickeln

WissenschaftsgeleiteteBeurteilungvonAussagen

WertmaßstäbeundBeurteilungskriterienbewusstmachenundbegründen

KritischeBeurteilungvontheoretischenPositionen

155

Psychologie(beruflicheGymnasien) Abitur2021:schriftlichePrüfung

29. Psychologie(beruflicheGymnasien)


werdenzweiAufgaben(IundII)zuunterschiedlichenSchwerpunktenvorgelegt.


erhältallezweiAufgaben, wähltdavoneineausundbearbeitetdiese, vermerktaufderReinschrift,welcheAufgabesie/erbearbeitethat, istverpflichtet,dieVollständigkeitdervorgelegtenAufgabenvorBearbeitungsbeginnzu


Aufgabenarten: UntersuchungeinesfachwissenschaftlichenTextesUntersuchungeineskomplexenFallbeispielsVergleichfachwissenschaftlicherTheorienAnwendungeinerTheorieaufausgewählteHandlungsfelderEntwicklungeigenständigerHandlungsansätzeauffachwissenschaftlicherGrundlageMischformenaus1.‐5.



Hilfsmittel: Rechtschreiblexikon,Fremdwörterlexikon

Themenbereich1:

StressundStressbewältigung

Basiswissen:

FunktionvonStress WahrnehmungvonKörpersensationenundihreInterpretation PsychischeStressreaktion:akuterundchronischerStress AllgemeinesAdaptationssyndrom(Selye) StressmodellnachLazarusundSelbstwirksamkeitserwartung IntegrativesAnforderungs‐Ressourcen‐ModellalsAusgangspunktfürganzheitliche

Coping‐Strategien(Kaluza) StressimpfungnachMeichenbaum:3‐Phasen‐Methode Antonowsky:Salutogenese–generalisierteWiderstandsreserven Stressbewältigungstraining

Basis‐Literatur:Zimbardo&Gerrig,Psychologie(18.Auflage,2008):Kap.12.2StressS.468‐486Kap.15.4KognitiveTherapienS.613–616Myers,Psychologie(2.Auflage,2008):AuszügeausKap.16StressundGesundheitS.692‐698,S.704‐712GertKaluza,Stressbewältigung(2009):Kap.2.5.3Salutogenität;Anforderungs‐Ressourcen‐ModellS.43‐48AnnaRoming,Stressbewältigen–mitdemTigertanzen,Psychologieheute,04/2013

156


GertKaluza,StressundStressbewältigung(2014),http://www.gkm‐institut.de/files/ueber‐gkm/publikationen/aktuell/Erfahrungsheilkunde‐kaluza.pdf(Zugriff:3.10.2017)

Themenbereich2:

WahrnehmungundsystemischesDenken

Basiswissen:

Wahrnehmung

OrganisationderWahrnehmung(GestaltgesetzederWahrnehmung) Individuelle/sozialeEinflüsse BeobachtungseffekteinderPersonenwahrnehmung

SystemischesDenken

Grundlagen System,Definitionen KybernetikersterOrdnung Kausalität,wasverursachtwas? KommunikationalsBausteinderTheoriesozialerSysteme

(Beobachtung,Differenz,Erwartungs‐Erwartungen) RadikalerundsozialerKonstruktivismus

Anwendung PersonenzentrierteSystemtheorie ProblemeundihreErzeugungaussystemischerSicht SystemischesFragen Refraiming

Basis‐Literatur:Schlippe,A.v.,Schweitzer,J.(2013).LehrbuchdersystemischenTherapieundBeratung,Band1DasGrundlagenwissen.Göttingen:Vandenhoek&Ruprecht.S.31‐32,89‐92,101‐104,108‐111,114‐117,120‐122,149‐151,157‐162,249‐257(FürPrüfungszwecketeilweisegekürzteVersion).Schlippe,A.v.,Schweitzer,J.(2016).Eskannauchallesganzanderssein.PsychologieHeute,11/2016,S.24‐27.

Anhang:ListederOperatoren

FachspezifischeBeschreibungderAnforderungsbereicheundOperatoren

AnforderungsbereichIIndiesemAnforderungsbereichwerdendiefürdieLösungeinergestelltenAufgabenotwendigenGrundlagenanWissenderkonkretenEinzelheiten,derfürdieLösungnotwendigenArbeitstechnikenundMethoden,aberauchderübergeordnetenTheorienundStrukturenerfasst.DazugehörenzumBeispiel: dieWiedergabevonSachverhaltenauseinembegrenztenGebietimgelerntenZusammenhang, dieBeschreibungundVerwendunggelernterundgeübterArbeitstechnikenundVerfahrensweisenineinem

begrenztenGebietundeinemwiederholendenZusammenhang, WiedergabeundZusammenfassungvonSachverhaltenundProblemenausvor‐gegebenemMaterial, diesichereBeherrschungderFachsprache.


157


AnforderungsbereichIIImZentrumdiesesAnforderungsbereichesstehtdieOrganisationdesArbeitsprozesses,dasselbständigeErklären,OrdnenundVerarbeitenvonSachverhaltensowiedasselbständigeÜbertragendesGelerntenaufneueZusammenhänge.DazugehörenzumBeispiel: selbstständigesAuswählen,AnordnenundAuswertenvonDatenausvorgegebenenMaterial, StrukturiertesDarstellenvonkomplexenAufgabenstellungen, PsychologischeTheorienundSachverhaltevergleichenddarstellen, AuswählenundAnwendengeübterMethodenaufeinevorgegebeneProblemstellung, BegründendesgewähltenVorgehens, selbstständigesÜbertragendesGelerntenaufvergleichbareneueSituationen.


AnforderungsbereichIIIImMittelpunktdiesesAnforderungsbereichesstehtdieFähigkeitzurselbstständigenGestaltungundUrteilsbildung.DiesesschließtdieDeutungundBewertungvonFragestellungenundAufgabenein.VoraussetzungdafüristzwingenddiemethodischwieinhaltlicheigenständigeEntfaltungundGestaltungeinerAufgabe.DazugehörenzumBeispiel: VerarbeitenkomplexerGegebenheitenmitdemZiel,zueinereigenständigstrukturiertenDarstellung,zu

selbstständigenLösungen,GestaltungenoderDeutungen,Folgerungen,Begründungen,Wertungenzugelangen,

ReflektierteAuswahloderAnpassungvonMethoden,diezurLösungfachlicherProblemeundAufgabenstellungenoderfürdieErstellungeinesHandlungsplaneserforderlichsind,

EntwicklungeigenständigerHypothesen,ZukunftsperspektivenoderVisionen, BeurteilungenundStellungnahmenzuFragestellungenineinemgesellschaftlichenundwerteorientierten

Kontext.




wahrnehmen,erkennen,darstellen,…

„DefinierenSie…“„StellenSieheraus…“„ArbeitenSieheraus…“„ErarbeitenSie…“„LegenSiedar…“„OrdnenSiezu…“„FassenSiezusammen…“…

- VerstehenundErfassenderAussagen- Erkennenderthemenbezogenen

AussagenundTheorien- ReduzierungvonGedankengängenauf

dasWesentliche- StrukturierendereigenenGedanken- Ggf.AnfertigeneinesExzerpts



deuten,analysieren,erklären,übertragen,…

„KennzeichnenSie…“„CharakterisierenSie…“„ErklärenSie…“„VerdeutlichenSie…“„OrdnenSie…“„ErläuternSie…“„AnalysierenSie…“„VergleichenSie…“„WertenSieaus…“„WandelnSieum…“„ÜbertragenSie…“„WendenSiean…“…

- ZuordnenvonAussagenzuModellen,Skizzen,Theorien

- Reorganisation,OrdnenundStrukturierenvonMaterialaufderBasisvonFachkenntnissen

- AnalysierenvonMaterialuntergegebenenFragestellungen

- Vergleicheanwenden/EntwickelnvonVergleichskriterien/kategorialesErfassen

- VerwendungvonangemessenerFachsprache

- SelbstständigeDarstellungen,Deutungen,Folgerungen,

- SystematischeAnwendungan‐gemessenerMethoden

158




urteilen,entscheiden,Stellungnehmen,reflektieren,…

„ÜberprüfenSie…“„ErörternSie…“„DiskutierenSie…“„ZiehenSieSchlussfolgerungen…“„NehmenSieStellung…“„EntwickelnSie…“„EntscheidenSiebegründet…“…

- AbstrahierendesDenken/methodischeEntscheidungsfähigkeit

- ReichweiteundLeistungskraftvonTheorienundAussagenreflektieren

- Handlungspläne,selbstständigeStellungnahmenentwickeln

- WissenschaftsgeleiteteBeurteilungvonAussagen

- WertmaßstäbeundBeurteilungskriterienbewusstmachenundbegründen

- KritischeBeurteilungvontheoretischenPositionen

159

Technik(beruflicheGymnasien) Abitur2021:schriftlichePrüfung

30. Technik(beruflicheGymnasien)

FachlicherSchwerpunktIngenieurswissenschaften

DiegrundlegendenMerkmaledesUnterrichtszurUmsetzungderThemenschwerpunkteinderFachrichtungTechnik,SchwerpunktIngenieurswissenschaftensinddieBezugswissenschaftenMaschinenbau/Verfahrenstechnik,Elektrotechnik/InformationstechniksowieBautechnik.

DieErarbeitungfachlicherInhalteerfolgtproblemorientiertanhandtechnischerArtefakte.DieSchülerinnenundSchülererwerbenundvertiefensoeineumfassendeundaufingenieurswissenschaftlicheStudiengängevorbereitendeHandlungskompetenz.NebenderfachlichenKompetenzwirddurchdieProjektorientierungdesTechnikunterrichtsderEntwicklungmethodischer,sozialerundpersonalerKompetenzRechnunggetragen.

DerFachlehrerinbzw.demFachlehrerwerdenzweiAufgaben(IundII)zuunterschiedlichenSchwerpunktenvorgelegt.DieFachlehrerinbzw.derFachlehrerwählteineAufgabeaus.


erhälteineAufgabe, istverpflichtet,dieVollständigkeitdervorgelegtenAufgabevorBearbeitungsbeginnzu


Bearbeitungszeit: 300Minuten,solltenpraktischeAufgabenenthaltensein,erhöhtsichdieArbeitszeitauf360Minuten

Hilfsmittel: Taschenrechner,Tabellenbuch

DieindieserSchwerpunktsetzungformuliertenKompetenzenunddasdarausresultierendeBasiswissenwurdeausdenfolgendenAnforderungenundInhaltendesBildungsplansgymnasialeOberstufeTechnikSchwerpunktIngenieurwissenschaftenabgeleitet:

1) TechnischeSystemeentwickelnundkonstruieren

DieSchülerinnenundSchülerentwickelnundkonstruierenBauteileeineskleinenWohngebäudes,inwelchesSolarthermieundPhotovoltaikzurEnergiegewinnungintegriertwerden,indemsie…

Energiebedarfeabschätzenundbewerten. Transmissionswärmeverlustebestimmenundbewerten. RegenerativeSystemezurEnergieerzeugungbeschreibenundbewerten. Anlagenkomponentenbegründetauswählen BauteileanhandderKriterien„Umweltverträglichkeit“und„Nachhaltigkeit“entwerfen

unddimensionieren.

Basiswissen:

Energiebedarfeund‐erträge solarenergetischeSysteme KenndateneinzelnerSystemkomponenten,wieKollektor,Pumpe,Speicher,

WärmetauscherundWechselrichter GrundlagenderMesstechnik(elektrischeundnichtelektrischeGrößen) BerechnungundDimensionierungeinfacherstatischerSysteme(Einfeldträger) BautechnischeKonstruktionen,wieAußenwand‐,Treppen‐undDachkonstruktion 3D‐Architektursoftware

160


2) TechnischeSystemeproduzieren,inBetriebnehmenundinstandhalten

DieSchülerinnenundSchüleranalysierenundoptimierenexemplarischeinSystemzurAutomatisierungeinesProduktionsprozessesundnehmenesinBetrieb,indemsie…

einenautomatisiertenProzessanalysierenundoptimieren. dieAufgabeundFunktionsweisevonBaugruppenerläutern. Funktionseinheitenbegründetauswählenbzw.optimieren. technischeSystemedokumentierenunddiesemitHilfetechnischerDokumentationenin

Betriebnehmen.

Basiswissen:

TechnischeKommunikation,NormenundBerechnungen Kräfte,Momente,Drücke Maschinenelemente WerkzeugezurPlanung,DarstellungundUmsetzungeinesSteuerungsablaufs

3) SoziotechnischeSystemeunterdemAspektsozialer,ökologischerundökonomischerWechselbeziehungenanalysieren,konzipierenundbewerten

DieSchülerinnenundSchüleranalysiereningenieurtechnischesHandelnamBeispielausgewählterSysteme,indemsie…

SoziotechnischerSystemeanalysierenundbewerten. dieRessourcenfürdieHerstellungunddenBetriebdestechnischenSystemsbestimmen. dieökologischenFolgendestechnischenSystemsbilanzieren.

Basiswissen:

RessourcenundEmissionen UmweltverträglichkeitundNachhaltigkeit RechtlicheundpolitischeRahmenbedingungen RichtlinienzurTechnikbewertungundFolgenabschätzung(VDI3780)

Anhang:ListederOperatorenDieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatoren(Arbeitsaufträge)werdeninderfolgendenTabelledefiniertundinhaltlichgefüllt.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbereitungderSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur.NebenDefinitionenundBeispielenenthältdieTabelleauchZuordnungenzudenAnforderungsbereichenI,IIundIII(RichtliniefürdieAufgabenstellungundBewertungderLeistungeninderAbiturprüfung),wobeidiekonkreteZuordnungauchvomKontextderAufgabenstellungabhängenkannundeinescharfeTrennungderAnforderungsbereichenichtimmermöglichist.

Operatoren Definitionen BeispieleaufbauenI

TechnischeEinrichtungenanhandvontechnischenUnterlagenerrichten

BauenSiedieskizzierteelektrischeSchaltungauf.

nennenI

Fakten,BegriffeoderDatenohnenähereErläuterungenaufzählen

NennenSiedreiFunktionsprinzipienvonelektrischenMesswerken.

beschreibenI–II

EinenSachverhaltunterVerwendungderFachspracheineigenenWortenwiedergeben

BeschreibenSiedenAufbaueinesMotors.

berechnen/bestimmenI–II

ErgebnisvoneinemAnsatzausgehenddurchRechenoperationengewinnenodergrafischeLösungsmethodengewinnen

BerechnenSieanhanddergegebenenWertedieZugbeanspruchungderSchrauben.

ermittelnI–II

AnhandvontechnischenUnterlagen(Datenblätter,Diagrammeetc.)diezurLösungdertechnischenAufgabeerforderlichenDatenzusammenstellen

ErmittelnSieausdemDiagrammdieDurchlassspannungderDiodebeieinemStromvon1A.

161


Operatoren Definitionen Beispieleerstellen/darstellenI–II

EinenSachverhaltinübersichtlicher(meistvorgegebener)Formdarstellen

ErstellenSieausdenberechnetenWerteneinDiagramm.

kennzeichnenI–II

AnhandvontechnischenUnterlagen,diezurLösungdertechnischenAufgabekennzeichnen

KennzeichnenSieeinemSchaltplanSignalweg,dieFunktionsgruppenetc.

ordnenI–II

SachverhalteineinergefordertenReihenfolgewiedergegeben.AlsnotwendigeBegründungdienenggf.qualitativeoderquantitativeGrößenangaben

OrdnenSiedieWiderständeinderSchaltungnachdervonihnenaufgenommenenLeistung.

skizzierenI–II

EinentechnischenSachverhaltmiteinfachenzeichnerischenMitteln(z.B.Freihandskizze)unterEinhaltungdergenormtenSymboledarstellen

SkizzierenSiedieSenkungfürdieSchraubemitdenerforderlichenMaßen.(HierkanneineHandskizzeausreichen)

vergleichenI–II

IneinemtechnischenSachverhaltGemeinsamkeiten,ÄhnlichkeitenundUnterschiedeermittelnundangeben.

VergleichensiedieDatenblättervonzweiAntriebsmotoren

zeichnenI–II

EinentechnischenSachverhaltmitzeichnerischenMittelnunterEinhaltungdergenormtenSymboledarstellen

ZeichnenSiedieSenkungfürdieSchraube.(HieristeinesauberemaßstabsgerechtetechnischeZeichnungerforderlich)

abschätzenII

EinetechnischeEinrichtungnachdenVerfahrenderjeweiligenTechnikwissenschaftentsprechenddergestelltenAnforderunggrobDimensionierenohnegenaueBerechnungendurchzuführen

ZurÜberprüfung,obdieBelastbarkeiteineselektrischenWiderstandesausreichendgewähltwurde,schätzenSiedieLeistungsaufnahmedesWiderstandesinderSchaltungab.

erläuternII


ErläuternSiedieFunktioneinesMotors.

herleitenII

FüreinebeschriebeneAufgabedieEntstehungoderAbleitungeinerGleichungausanderenGleichungenoderausallgemeinerenSachverhaltendarstellen

LeitenSiefüreineZeitsteuerungeineFormelfürdieImpulszeither.

inBetriebnehmenII

DiebestimmungsgemäßeVerwendungeinerMaschineoderAnlageunterBerücksichtigungdergeltendenMesssysteme

NehmenSiedieSteuerungderAnlageunterBerücksichtigungeinesInbetriebnahmeprotokollsinBetrieb

messenII

ErmittelnderWertevonphysikalischenodertechnischenGrößenineinemtechnischenObjektmittelsgeeigneterMesssysteme

MessenSieinderSchaltungdieSpannungüberdemWiderstand.

optimierenII

EinengegebenentechnischenSachverhaltodereinegegebenetechnischeEinrichtungsozuverändern,dassdiegefordertenKriterienuntereinembestimmtenAspektbestmöglichsterfülltwerden

StellenSiedenArbeitspunktdeselektrischenVerstärkerssoein,dasskeineVerzerrungenauftreten.

überprüfenII

TechnischeEinrichtungenaufFunktionalitätuntersuchenundeventuelleAbweichungenvonderFunktionbeschreiben

ÜberprüfenSiedieFunktionderelektrischenSchaltung.

162


Operatoren Definitionen Beispieleanalysieren/untersuchenII–III

AuseinemtechnischenSachverhaltwichtigeBestandteileoderEigenschaftenaufeinebestimmteFragestellunghinherausarbeiten.

AnalysierenSiedenFrequenzverlaufderAusgangsspannungeinesDruck‐Gradienten‐Empfängers.

auswählenII–III

BeimehrerenmöglichentechnischenLösungensichanhandeinerSachanalysenachdenvorherfestgelegtenKriterienbegründetundeindeutigaufeineoptimaleLösungfestlegen

FürdieMikrofonierungzurAufzeichnungeinerTheateraufführungstehenverschiedenMikrofonezurVerfügung.WählenSieanhandderDatenblätterdieMikrofoneaus.

begründenII–III

EinenangegebenenSachverhaltaufGesetzmäßigkeitenbzw.kausaleZusammenhängezurückführen

BegründenSie,warumeinDruckgradientenempfängerbeieinerseitlichenBeschallungkeinAusgangssignalliefert.

dimensionierenII–III

EinetechnischeEinrichtungnachdenVerfahrenderjeweiligenTechnikwissenschaftentsprechenddergestelltenAnforderungberechnen

DimensioniereneinelektrischesFilterso,dassalleFrequenzenunterhalb20Hznichtübertragenwerden.

entwerfenII–III

UmsetzeneinerAufgabenstellungineinetechnischeEinrichtung(Schaltung,Konstruktion,Programmetc.)

EntwerfenSiefüreinMikrofoneineSchaltung,dieverhindert,dassTrittschallzurTonsteuereinrichtungübertragenwird.

entwickelnII–III

LösungsvorschlägefürtechnischeProblemeerarbeiten

EntwickelnSieeinSystemumWetterdatenaufzuzeichnenundauszuwerten.(HiergibtessehrunterschiedlicheMöglichkeiten.EsmussmindestenseineLösungangebotenwerden.)

erklärenII–III

Einen(komplexen)SachverhaltdarstellenundzurückführenaufGesetzmäßigkeiten

ErklärenSie(anhanddeselektrischenFeldes)dieFunktioneinesKondensatormikrofons.

freimachen/freischneidenII–III

EinBauteilodereinSystemvonseinerUmgebunglösen,KräfteundMomentedurchSymboleersetzen

MachensiedasBauteilfreiundkennzeichnenSiealleangreifendenKräfteundMomente

konstruierenII–III

FormundBaueinestechnischenObjektesdurchAusarbeitungdesEntwurfs,durchtechnischeBerechnungen,Überlegungenusw.maßgeblichgestalten.

KonstruierenSieeineAbziehvorichtung,umeinWälzlagervoneinemWellenendeabzuziehen.

beurteilenIII

ZueinemSachverhalteinselbstständigesUrteilunterVerwendungvonFachwissenundFachmethodenformulierenundbegründen

FüreineTonaufzeichnungwirddasVerfahrenMPEG2Layer3ausgewählt.DieTonaufzeichnungsollnachbearbeitetwerde.BeurteilenSiedieAuswahl.

bewertenIII


ZurFertigungeinesTeileswerdenunterschiedlicheVerfahrenvorgeschlagen.BewertenSiedieseVerfahrenhinsichtlichderFertigungsqualitätunddesRessourceneinsatzes.

nachweisenIII

EinenSachverhaltnachdengültigenVerfahrenderTechnik(Berechnungen,HerleitungenoderlogischeBegründungen)bestätigen

WeisenSienach,dassdieBelastbarkeitdesgewähltenWiderstandesauchimungünstigstenFallnichtüberschrittenwird.

163


FachlicherSchwerpunktFlugzeugtechnik

DerFachlehrerinbzw.demFachlehrerwerden

zweiAufgaben(IundII)zuunterschiedlichenSchwerpunktenvorgelegt. DieFachlehrerinbzw.derFachlehrerwählteineAufgabeaus.


erhälteineAufgabe, istverpflichtet,dieVollständigkeitdervorgelegtenAufgabevorBearbeitungsbeginnzu


Bearbeitungszeit: 300Minuten

Hilfsmittel: Taschenrechner,Formelsammlung„Aerodynamik“(KHC‐Verlag),Formelsammlung„TechnischeMechanik“,TabellenbuchMetall(Europaverlag)

KonstruktionenvonFluggeräteneinschätzenmitdenThemenschwerpunkten BeschreibenderAuftriebsentstehungamTragflügel ErläuternderWiderstandsartenamFlugzeug BerechnendesAuftriebsaneinerTragfläche ErstelleneinesLilienthal´scherPolardiagramms BeurteilenderstatischenStabilitäteinesFlugzeugesBasiswissen:

KonstruktionsbaugruppenvonFluggeräten TheoriedesFliegens AerodynamikdesTragflügels FlugstabilitätundFlugdynamik

AntriebskomponentenvonLuftfahrzeugenanalysierenmitdenThemenschwerpunkten AnalysierenderSchubentstehungamFlugzeugmittelsStrahltriebwerk BestimmenvontriebwerksspezifischenKenngrößen BewertendesAufbausundderArbeitsweisevonTriebwerkssektioneneines

Strahltriebwerkes ErmittelnunderläuternvontriebwerksspezifischenPrüfdatenBasiswissen:

BaugruppenvonKolbentriebwerken BaugruppenvonTurbinenluftstrahltriebwerken ArbeitenmittriebwerksspezifischenPrüfständen ErfassentriebwerksspezifischerKenndaten

LeichtbaukonstruktioneneinschätzenundberechnenmitdenThemenschwerpunkten BeschreibenderkonstruktiveGestaltungeinerFachwerkkonstruktion ErmittelnvonFachwerkkonstruktionen BeurteilenvonAuflagerkraftreaktionenanderFlugzeugkonstruktion DimensionierungvonAuflagernBasiswissen:

ZentralesundallgemeinesKräftesystem Linien‐,Flächen‐undVolumenschwerpunkt GrundlagenderLeichtbaustatik AnalysevonFachwerkskonstruktionen

164


Anhang:ListederOperatorenDieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatoren(Arbeitsaufträge)werdeninderfolgendenTabelledefiniertundinhaltlichgefüllt.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbereitungderSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur.NebenDefinitionenundBeispielenenthältdieTabelleauchZuordnungenzudenAnforderungsbereichenI,IIundIII(RichtliniefürdieAufgabenstellungundBewertungderLeistungeninderAbiturprüfung),wobeidiekonkreteZuordnungauchvomKontextderAufgabenstellungabhängenkannundeinescharfeTrennungderAnforderungsbereichenichtimmermöglichist.

Operatoren Definitionen BeispieleaufbauenI

TechnischeEinrichtungenanhandvontechnischenUnterlagenerrichten

BauenSiedieskizzierteelektrischeSchaltungauf.

berechnenI


BerechnenSieanhanddergegebenenWertedieZugbeanspruchungderSchrauben.

nennenI

Fakten,BegriffeoderDatenohnenähereErläuterungenaufzählen

NennenSiedreiFunktionsprinzipienvonelektrischenMesswerken.

beschreibenI–II

EinenSachverhaltunterVerwendungderFachspracheineigenenWortenwiedergeben

BeschreibenSiedenAufbaueinesMotors.

ermittelnI–II

AnhandvontechnischenUnterlagen(Datenblätter,Diagrammeetc.)diezurLösungdertechnischenAufgabeerforderlichenDatenzusammenstellen

ErmittelnSieausdemDiagrammdieDurchlassspannungderDiodebeieinemStromvon1A.

erstellenI–II

EinenSachverhaltinübersichtlicher(meistvorgegebener)Formdarstellen

ErstellenSieausdenberechnetenWerteneinDiagramm.

ordnenI–II

SachverhalteineinergefordertenReihenfolgewiedergegeben.AlsnotwendigeBegründungdienenggf.qualitativeoderquantitativeGrößenangaben

OrdnenSiedieWiderständeinderSchaltungnachdervonihnenaufgenommenenLeistung.

skizzierenI–II

EinentechnischenSachverhaltmiteinfachenzeichnerischenMitteln(z.B.Freihandskizze)unterEinhaltungdergenormtenSymboledarstellen

SkizzierenSiedieSenkungfürdieSchraubemitdenerforderlichenMaßen.(HierkanneineHandskizzeausreichen)

zeichnenI–II

EinentechnischenSachverhaltmitzeichnerischenMittelnunterEinhaltungdergenormtenSymboledarstellen

ZeichnenSiedieSenkungfürdieSchraube.(HieristeinesauberemaßstabsgerechtetechnischeZeichnungerforderlich)

abschätzenII

EinetechnischeEinrichtungnachdenVerfahrenderjeweiligenTechnikwissenschaftentsprechenddergestelltenAnforderunggrobDimensionierenohnegenaueBerechnungendurchzuführen

ZurÜberprüfung,obdieBelastbarkeiteineselektrischenWiderstandesausreichendgewähltwurde,schätzenSiedieLeistungsaufnahmedesWiderstandesinderSchaltungab.

erläuternII


ErläuternSiedieFunktioneinesMotors.

herleitenII

FüreinebeschriebeneAufgabedieEntstehungoderAbleitungeinerGleichungausanderenGleichungenoderausallgemeinerenSachverhaltendarstellen

LeitenSiefüreineZeitsteuerungeineFormelfürdieImpulszeither.

messenII

ErmittelnderWertevonphysikalischenodertechnischenGrößenineinemtechnischenObjektmittelsgeeigneterMesssysteme

MessenSieinderSchaltungdieSpannungüberdemWiderstand.

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Operatoren Definitionen BeispieleoptimierenII

EinengegebenentechnischenSachverhaltodereinegegebenetechnischeEinrichtungsozuverändern,dassdiegefordertenKriterienuntereinembestimmtenAspektbestmöglichsterfülltwerden

StellenSiedenArbeitspunktdeselektrischenVerstärkerssoein,dasskeineVerzerrungenauftreten.

überprüfenII

TechnischeEinrichtungenaufFunktionalitätuntersuchenundeventuelleAbweichungenvonderFunktionbeschreiben

ÜberprüfenSiedieFunktionderelektrischenSchaltung.

auswählenII–III

BeimehrerenmöglichentechnischenLösungensichanhandeinerSachanalysenachdenvorherfestgelegtenKriterienbegründetundeindeutigaufeineoptimaleLösungfestlegen

FürdieMikrofonierungzurAufzeichnungeinerTheateraufführungstehenverschiedenMikrofonezurVerfügung.WählenSieanhandderDatenblätterdieMikrofoneaus.

begründenII–III

EinenangegebenenSachverhaltaufGesetzmäßigkeitenbzw.kausaleZusammenhängezurückführen

BegründenSie,warumeinDruckgradientenempfängerbeieinerseitlichenBeschallungkeinAusgangssignalliefert.

dimensionierenII–III

EinetechnischeEinrichtungnachdenVerfahrenderjeweiligenTechnikwissenschaftentsprechenddergestelltenAnforderungberechnen

DimensioniereneinelektrischesFilterso,dassalleFrequenzenunterhalb20Hznichtübertragenwerden.

entwerfenII–III

UmsetzeneinerAufgabenstellungineinetechnischeEinrichtung(Schaltung,Konstruktion,Programmetc.)

EntwerfenSiefüreinMikrofoneineSchaltung,dieverhindert,dassTrittschallzurTonsteuereinrichtungübertragenwird.

entwickelnII–III

LösungsvorschlägefürtechnischeProblemeerarbeiten

EntwickelnSieeinSystemumWetterdatenaufzuzeichnenundauszuwerten.(HiergibtessehrunterschiedlicheMöglichkeiten.EsmussmindestenseineLösungangebotenwerden.)

erklärenII–III

Einen(komplexen)SachverhaltdarstellenundzurückführenaufGesetzmäßigkeiten

ErklärenSie(anhanddeselektrischenFeldes)dieFunktioneinesKondensatormikrofons.

konstruierenII–III

FormundBaueinestechnischenObjektesdurchAusarbeitungdesEntwurfs,durchtechnischeBerechnungen,Überlegungenusw.maßgebendgestalten

KonstruierenSieeineAbziehvorrichtung,umeinWälzlagervoneinemWellenendeabzuziehen.

beurteilenIII

ZueinemSachverhalteinselbstständigesUrteilunterVerwendungvonFachwissenundFachmethodenformulierenundbegründen

FüreineTonaufzeichnungwirddasVerfahrenMPEG2Layer3ausgewählt.DieTonaufzeichnungsollnachbearbeitetwerde.BeurteilenSiedieAuswahl.

bewertenIII


ZurFertigungeinesTeileswerdenunterschiedlicheVerfahrenvorgeschlagen.BewertenSiedieseVerfahrenhinsichtlichderFertigungsqualitätunddesRessourceneinsatzes.

nachweisenIII

EinenSachverhaltnachdengültigenVerfahrenderTechnik(Berechnungen,HerleitungenoderlogischeBegründungen)bestätigen

WeisenSienach,dassdieBelastbarkeitdesgewähltenWiderstandesauchimungünstigstenFallnichtüberschrittenwird.

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ABITUR - Hamburg · Abitur 2021: schriftliche Prüfung Allgemeine Regelungen Allgemeine Regelungen Im zweiten Schulhalbjahr 2020/2021 wird an allen allgemeinbildenden und beruflichen