Upload
others
View
1
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM MŠ MÁJ, K. ČAPKA 6, NOVÝ JIČÍN
MOZAIKA RADOSTI A POZNÁNÍ
OBSAH
1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE........................................................................................2
2 OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY.............................................................3
3 PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ....................................................................................5
3.1 VĚCNÉ PODMÍNKY..................................................................................................5
3.2 ŽIVOTOSPRÁVA......................................................................................................8
3.3 PSYCHOSOCIÁLNÍ PODMÍNKY.................................................................................93.3.1 Adaptační program.......................................................................................103.3.2 Prevence sociálně patologických jevů..........................................................10
3.4 ORGANIZACE........................................................................................................113.4.1 Činnosti v průběhu dne.................................................................................113.4.2 Metody a formy vzdělávání..........................................................................123.4.3 Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami..............................143.4.4 Podmínky vzdělávání dětí od 2 do 3 let.......................................................16
3.5 ŘÍZENÍ MATEŘSKÉ ŠKOLY....................................................................................17
3.6 SPOLUPRÁCE S JINÝMI SUBJEKTY A ORGANIZACEMI:...........................................18
3.7 PERSONÁLNÍ A PEDAGOGICKÉ ZAJIŠTĚNÍ.............................................................19
3.8 SPOLUÚČAST RODIČŮ...........................................................................................20
4 ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ.............................................................................21
5 CHARAKTERISTIKA ŠVP MOZAIKA RADOSTI A POZNÁNÍ...................22
5.1 VZDĚLÁVACÍ CÍLE A ZÁMĚRY..............................................................................23
6 OBSAH VZDĚLÁVÁNÍ..........................................................................................24
7 EVALUACE A HODNOCENÍ................................................................................25
ZÁVĚR................................................................................................................................27
SEZNAM POUŽITÉ LITERATURY..............................................................................28
1
1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
Právní forma: Příspěvková organizace
Datum zřízení: 1. 1. 2003
Zřizovatel: Město Nový Jičín
Název organizace: Mateřská škola Máj Nový Jičín, K. Čapka 6,
příspěvková organizace
Zkrácený název: MŠ Máj, Nový Jičín
Sídlo: K. Čapka 372/6, 741 01 Nový Jičín
Místa odloučených pracovišť: Jubilejní 1, 741 01 Nový Jičín
Vančurova 36, 741 01 Nový Jičín
Císařská 115, 741 01 Nový Jičín – Loučka
IČO: 75003732
Statutární orgán: ředitelka Mgr. Jana Vrbová
Zástupce statutárního orgánu: zástupkyně ředitelky Jitřenka Machulová
Zařazena do sítě škol (rejstřík): 4. 6. 2003
IZO: 674000439
2 OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
Právní subjekt Mateřská škola Máj Nový Jičín vznikl 1. 1. 2003 a sdružuje čtyři mateřské
školy, které spolu úzce spolupracují a snaží se o vzdělávání v jednotné koncepci a filozofii.
Snažíme se nenásilnou formou vést děti k pohybu, k aktivnímu životu a zdravému
životnímu stylu. Pomáhá nám k tomu nejen zdravá strava z naší školní kuchyně, ale také
různé pohybové aktivity.
Mateřská škola Máj je největším a zároveň jediným právním subjektem, kde probíhá
rozsáhlá integrace dětí se speciálními vzdělávacími potřebami v dlouhodobém horizontu.
Ve 12 třídách, při 276 dětech, integrujeme děti se speciálními vzdělávacími potřebami (ZP)
v rámci individuální i skupinové integrace. Jde o děti s vadami sluchu, řeči, vývojovými
poruchami pozornosti a chování, metabolickými poruchami, diabetem, epilepsií i autismem
aj. Pro integraci dlouhodobě vytváříme materiální, vzdělávací i personální podmínky.
Učí zde 24 pedagogických pracovníků na 100 % úvazku a 2 pedagogové na 50 % úvazku.
Z celkového počtu zaměstnanců je 6 speciálních pedagogů a 2 učitelky mají kromě
pedagogického i zdravotnické vzdělání, které je pro děti se ZP velmi přínosné. Pro
zajištění individualizované výuky u integrovaných dětí pracuje v celém subjektu 11
asistentů pedagoga. V rámci projektu OP VVV Šablony II., jsou zde zaměstnáni na 50 %
úvazku dva zaměstnanci. Od 1. 9. 2018 chůva ke dvouletým dětem, a od 1. 5. 2019 školský
asistent. Obě tyto pozice jsou financovány z projektu.
O celkový provoz všech čtyř odloučených pracovišť se stará celkem 15 provozních
zaměstnanců. Ředitelkou byla od 1. 8. 2018 jmenována Mgr. Jana Vrbová, která byla
v loňském roce oceněna Městem Nový Jičín za mimořádnou práci v oblasti školství, jako
„Pedagogická osobnost roku“.
Jsme otevřenou a učící se organizací, naši pedagogové se stále průběžně vzdělávají a
v rámci DVPP byli zapojeni do řady vzdělávacích projektů: Informatorium školy mateřské,
Spirála, Svět v pohybu, Mapa (manager či pedagog), EMA (Efektivní menegment) a stáží
(tuzemských i zahraničních – Švédsko, Irsko, VB, Slovinsko). Naší snahou je zavádět do
praxe získané poznatky a trendy moderní pedagogiky v souladu s kurikulárními reformami
ČR. Někteří naši pracovníci působí jako lektoři a mentoři a v rámci projektů, týkajících se
předškolního vzdělávání se podílejí na vzájemné spolupráci mezi MŠ.
V rámci společného vzdělávání (inkluze), poskytujeme a nabízíme ve spolupráci s KVIC
(kolegiální podpora z projektu „Cesta“) možnost výměnných návštěv a školení k inkluzi
s předáváním zkušeností přímo v našem zařízení s náslechy ve třídách, pro studenty z
různých škol.
Kolegiální podpora je zaměřena i na spolupráci v rámci odloučených pracovišť.
Zaměřujeme se tedy jak na mentoring, tak i na podporu mezi kolegy v celém subjektu.
3 PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ
3.1 Věcné podmínky
Pětitřídní MŠ K. Čapka se profiluje v oblasti všestranného pohybového rozvoje a vedení
dětí ke zdravému životnímu stylu. K tomu přispívá nejen zdravá strava z vlastní školní
kuchyně, ale také různorodé pohybové aktivity dětí, jako např. plavání, zumba, lyžování,
škola v přírodě aj. V rámci kognitivního rozvoje je u nejstarších předškoláků do výuky
zařazována Hejného matematika a Metoda dobrého startu. Na škole působí jeden asistent
pedagoga k dítěti se SVP. V budově MŠ se nachází kuchyň, která vaří také pro odloučené
pracoviště MŠ na ulici Vančurova. MŠ Karla Čapka je s MŠ Vančurova propojena
spojovacím krčkem, kterým se obědy do druhé MŠ převážejí
MŠ Karla Čapka pracuje na základě svého programu – „Jsme malí, ale šikovní“, který je
přílohou zastřešujícího ŠVP PV pro všechna odloučená pracoviště MŠ Máj Nový Jičín, jež
vychází z RVP PV a nese název „MOZAIKA RADOSTI A POZNÁNÍ“. Výchovně
vzdělávací program vede děti ke zdravému životnímu stylu, dbá na správné stravovací
návyky, zaměřuje se na pohyb. Vede děti ke vzájemné pomoci a ohleduplnosti, ke
společnému soužití v kolektivu s integrovanými dětmi i dětmi dvouletými.
Těsně sousedící čtyřtřídní MŠ Vančurova se kromě běžného předškolního vzdělávání
zaměřuje na logopedickou péči zajišťující komplexní logopedické vyšetření dětí a
logopedickou péči ve dvou logopedických třídách se sníženým počtem 14 dětí ve třídě a
individuálním přístupem. Vřazení dětí probíhá na základě žádosti rodičů a Doporučení
školského poradenského zařízení, nejčastěji - Speciálně pedagogické centrum pro vady řeči
– K. Vajdy Osrava).
Dále má MŠ dvě další běžné heterogenní třídy s integrovanými žáky se SVP. Děti, které
nemají potřebu spánku, zde pouze relaxují a mají klidové aktivity ve třídě. Všichni
pedagogové v MŠ jsou proškoleni pro práci s nadanými dětmi a s dětmi se speciálními
vzdělávacími potřebami. Někteří pedagogové lektorují a své více jak desetileté zkušenosti
s integrací předávají na metodických ukázkách a seminářích pro pedagogy z různých krajů.
MŠ úzce spolupracuje s SPC a PPP. Pracují zde speciální pedagogové, sedm asistentů
pedagoga a škola pracuje v duchu vzdělávacího programu Začít spolu.
Druhou přílohou ŠVP PV „MOZAIKA RADOSTI A POZNÁNÍ“ je vzdělávací program
dalšího odloučeného pracoviště MŠ Vančurova, s názvem „Človíčkova plavba za
dobrodružstvím“, který vychází z RVP PV a zároveň koresponduje s jednotlivými třídními
vzdělávacími programy. Výchovně vzdělávací program vede děti k získávání širokého
spektra dovedností, znalostí a kompetencí důležitých pro život, osvojovaných hravou a
nenásilnou formou, založenou na vlastních prožitcích, tvořivé aktivitě a osobní zkušenosti
dětí s okolním světem.
Dvoutřídní MŠ Jubilejní zařazuje do svého vzdělávacího programu pravidelně
polytechnickou a environmentální výchovu, díky které se děti zdokonalují v různých
badatelských činnostech při pokusech a experimentování. Zaměřují se na pěstování
různých rostlin, bylin a ochranu životního prostředí. Aktivně se s dětmi účastní Dne Země
a jiných vzdělávacích aktivit souvisejících se zvelebováním životního prostředí. Další
oblastí, které škola věnuje pozornost, je primární prevence zdraví. Snahou je předcházet
virovým onemocněním a vést děti k péči o své zdraví při pravidelném saunování a
otužování dětí s plaváním v bazéně se slanou vodou, který je přímo v budově MŠ (úzká
spolupráce s „Baby klubem Kenny“, který je v nájmu budovy MŠ). Na škole působí dva
asistenti pedagoga k dětem se SVP. MŠ Jubilejní nemá svou kuchyň a strava je dovážena
externím dodavatelem ze ZŠ Dlouhá a v MŠ je strava pouze vydávána. Děti stolují ve své
třídě. Podílejí se na dovozu svačin z kuchyňky, prostírání stolů a jejich úklidu. Během
prázdnin až do října bude na škole probíhat rozsáhlá rekonstrukce zahrnující opravu
střechy, zateplení, výměny oken a instalace rekuperace. Začátek nového školního roku do
ukončení rekonstrukce děti stráví ve dvou třídách družiny ZŠ Jubilejní.
MŠ Jubilení pracuje na základě svého vzdělávacího programu – „Svět s pastelkou“, který
je třetí přílohou ŠVP PV „MOZAIKA RADOSTI A POZNÁNÍ“. Vychází z RVP PV a
rovněž koresponduje s jednotlivými třídními vzdělávacími programy. Hlavní myšlenkou
výchovně vzdělávacího programu je: „Tak jako má pastelka nekonečný počet barev a
odstínů, tak je kolem nás množství dětí s různými povahami, mírou zdraví, schopností,
dovedností, psychických i fyzických předpokladů. Naším úkolem je tyto děti poznat a dát
jim možnost rozvíjet se, položit jim základy celoživotního vzdělávání v motivujícím a
pohodovém prostředí.“
Jednotřídní MŠ Loučka se profiluje v oblasti přírodovědného poznávání, k čemuž
využívá tzv. vesnické prostředí (v městské části Loučka) pro návštěvy statků a různé
výlety. Výchovně vzdělávací program vede děti k samostatnosti a k zdravé sebedůvěře.
Nedílnou součástí života MŠ jsou tradice, které ji dodávají charakteristické rysy a dále se
zde děti mohou seznamovat s dějinami a mravními hodnotami křesťanství. MŠ Loučka si
nazvala svůj vzdělávací program „Letem světem s orlíky za poznáním letíme“, jež je
čtvrtou přílohou ŠVP PV „MOZAIKA RADOSTI A POZNÁNÍ“. Název programu
evokuje velmi dobrou spolupráci se spolkem Jednoty Orel (bývalý Sokol), jehož odkaz se
v programu také odráží. MŠ sídlí v nájmu, části budovy tohoto spolku, a obě organizace
mají navázanou úzkou spolupráci s osadním výborem Loučka, pro které připravují různé
kulturní vystoupení a organizují společné akce pro děti a rodiče. Vzájemnou spolupráci a
společné akce organizuje MŠ také s místní stanicí chovatelů. Nově byla navázána také
spolupráce se ZŠ Starý Jičín v rámci vzájemných návštěv dětí. V MŠ jsou integrovány dvě
děti se ZP a asistentem pedagoga.
Ve všech budovách subjektu jsou prostory ke hrám i spontánním činnostem dostatečně
velké, účelové a vybavené vyhovujícím nábytkem. Je zde dostatek podnětných hraček pro
všechny věkové skupiny, dostatek pomůcek pro spontánní pohybové aktivity, výtvarné
činnosti. Všechny vnitřní i venkovní prostory jsou vybaveny tak, aby zajistily bezpečnost
dětí.
Správa budov a majetku je průběžně a postupně modernizována. Ve spolupráci se
zřizovatelem se úspěšně zrealizovala sanace a renovace fasády MŠ Vančurova. Na MŠ
Jubilejní proběhla oprava plotu v přední části zahrady u vstupu do budovy a v současné
době probíhá rekonstrukce, na kterou v příštím roce bude navazovat rekonstrukce zahrady
a terénních ploch s víceúrovňovým hřištěm s různými povrchy. Naplánována je také
poslední etapa opravy plotu před MŠ Vančurova a oprava topení na MŠ K. Čapka.
Projekty: Ukončen byl projekt Silesia - přeshraniční spolupráce s polskou partnerskou
školou, v rámci kterého se uskutečnilo několik setkání na české i polské straně s rodiči,
dětmi i pedagogy. Projektové náklady činily 11 247,85 euro a rádi bychom se do projektu
přihlásili znovu. Úspěšně byly ukončeny aktivity OP VVV – Šablony I. a od 1. 9. 2018
jsou realizovány aktivity z OP VVV – Šablony II.
Záměry:
Úspěšně zrealizovat rekonstrukci budovy MŠ Jubilejní (termín dokončení:
10/2019).
Připravit a zrealizovat výměnu topení na MŠ K. Čapka.
Do budoucna se zřizovatelem připravit projekt a zrealizovat zateplení budovy MŠ
K. Čapka.
Dle harmonogramu pokračovat v realizaci projektu OP VVV – Šablony II.
Nadále poskytovat speciálně pedagogickou a logopedickou diagnostiku a
poradenství.
Metodická a didaktická spolupráce obou logopedických tříd-pokračovat v kvalitní
spolupráci se školskými poradenskými zařízeními (PPP, SPC pro vady sluchu, vady
řeči a autismus).
Zapojovat pedagogické pracovníky do DVPP a samostudia dle priorit ČŠI,
pokračovat v předávání poznatků ostatním pedagogům při vzájemných návštěvách.
Využívat i nadále odborný potenciál pedagogů při lektorování a metodických
ukázkách pro pedagogy z ostatních krajů, příklady dobré praxe a společné sdílení
zkušeností (mentorink a pedagogická podpora).
Být „otevřenou“ školou pro děti i rodiče, kteří se spolupodílejí na plánování a
organizování vhodných aktivit školy.
3.2 Životospráva
Režim dne si každé pracoviště přizpůsobuje dle vlastních individuálních potřeb.
Všechna pracoviště poskytují pestrou stravu odpovídající zásadám racionální výživy a
respektující individuální stravovací potřeby dětí. Dětem je k jídlu dán dostatek času a na
základě domluvy s rodiči jsou respektovány individuální stravovací zvyklosti. Během
celého dne jsou dětem k dispozici nápoje. Mezi jednotlivými podávanými pokrmy jsou
dodržovány doporučené intervaly.
Podporujeme u dětí samostatnost při osobní hygieně, stolování a oblékání. Při stolování se
děti obsluhují samy (mazání chlebů, přinášení a odnášení nádobí), děti se do jídla nenutí.
Během týdne jsou několikrát zařazovány řízené zdravotně preventivní pohybové aktivity.
Pobyt venku s dětmi respektuje doporučenou délku a je přizpůsoben aktuální kvalitě
ovzduší.
Je-li příznivé počasí, probíhají tělovýchovné aktivity a některé činnosti na zahradě.
Odpolední odpočinek - mladší děti odpočívají na lehátkách. Děti, které trvale nespí,
odpočívají na lehátkách krátce u pohádky, a pak se věnují předškolním činnostem a volné
hře. Délka spánku, případně odpočinku je upravena dle individuálních potřeb dětí.
Záměry:
Zapojit více pohybových aktivit během dne
3.3 Psychosociální podmínky
Všichni zaměstnanci školy vytváří dětem prostředí, ve kterém usilují o bezpečnost, jistotu
a spokojenost dětí.
Všechny děti mají stejná práva, stejné možnosti a povinnosti, nikdo není znevýhodňován.
Péče o děti je podporující, snažíme se o nenásilnou komunikaci, usilující o navazování
vzájemného vztahu důvěry a spolupráce. V dětech rozvíjíme ohleduplnost, zdvořilost,
vzájemnou pomoc a podporu.
V celém subjektu dodržujeme zásady, které si v průběhu školního roku s dětmi
upevňujeme, popřípadě je v jednotlivých třídách rozšiřujeme o další pravidla, která jsou
tvořena dětmi a průběžně jsou dle potřeby aktualizována:
šetříme vodu a životní prostředí,
pomáháme si, respektujeme jeden druhého,
vzájemně si nasloucháme,
udržujeme čistotu,
mluvíme tak, aby to bylo všem příjemné (tón hlasu, hlasitost, bez ironie,...),
pohybujeme se bezpečně a ve vnitřních prostorách školy chodíme pomalu.
Dospělí se chovají spolehlivě a důvěryhodně. Děti dostávají jasné a srozumitelné pokyny.
Třída je přátelským společenstvím, ve kterém se děti rády zdržují.
S dětmi sympatizujeme, podporujeme je v jejich samostatných pokusech, oceňujeme a
vyhodnocujeme konkrétní projevy a výkony a snažíme se reagovat přiměřeně – pozitivním
hodnocením.
Vzdělávání dětí je organizováno ve věkově smíšených třídách, kde vzdělávací nabídka
odpovídá mentalitě dětí a jejich potřebám na základě diferencování aktivit dle věku, zájmů
a schopností. Vždy vycházíme z pravidelné diagnostiky dětí.
Dítěti je umožněn dostatečný čas na spontánní hru. Při částečně řízených aktivitách je
podněcováno k aktivitě a experimentování. Plánování činností vychází i ze zájmů a potřeb
dětí ať v týdenním plánu či v dlouhodobém projektu.
Rodiče mají možnost pozorovat své děti při práci a mají možnost se průběžně na své dítě
informovat.
Záměry:
Práce s chybou – i díky ní se můžeme učit, zvědomení, že chybovat je přirozené
3.3.1 Adaptační program
Na jaře pořádáme den otevřených dveří a nabízíme rodičům nově přijatých dětí možnost
navštívit všechny školy našeho subjektu. Mohou se tak seznámit s učiteli, s prostředím škol
a novými kamarády. Před zahájením docházky tak mohou děti strávit v každé z našich škol
jeden den (dopoledne) a účastnit se denních aktivit společně s rodičem. Během tohoto
setkání má rodič možnost hovořit s učitelem o individuálních potřebách adaptace po
zahájení školního roku a dle případné domluvy uzpůsobit adaptaci konkrétnímu dítěti. V
případě individuálních potřeb adaptace dítěte, záleží na domluvě mezi třídním učitelem a
rodičem dítěte. Snažíme se dětem umožnit pocit důvěry a bezpečí, věnovat jim péči a dát
na adaptaci potřebný čas. Rovněž při nástupu dětí do MŠ nebo v odpoledních hodinách
mohu být rodiče přítomni ve třídách dle jejich potřeb. Rodič se může kdykoliv informovat
a po vzájemné domluvě s učitelkou být také přítomen při výuce.
3.3.2 Prevence sociálně patologických jevů
O možných rizicích jsou děti pravidelně poučovány a je o tom veden záznam v třídní
knize. Velice důležitá je prevence a spolupráce školy s rodiči. Vyskytnou-li se nějaké
problémové situace, jsou společně hledána optimálně konstruktivní řešení ke vzájemné
spokojenosti obou stran.
Všechny děti mají rovnocenné postavení. Volnost a osobní svoboda jsou rovnoměrně
vyváženy nezbytnou mírou zodpovědnosti ve vztahu k pravidlům třídy, s kterými se děti
na začátku školního roku stále seznamují. O možných rizicích jsou děti pravidelně
poučovány a je o tom veden záznam v třídní knize. Děti se učí vzájemně respektovat a
odpouštět si. Zaměřujeme se na řešení problémových situací „co by se stalo, kdyby…, jak
bys reagoval, kdyby…“. Možná řešení hledají děti při vzájemných diskuzích celé třídy
tak, aby došlo k pochopení dané situace a prevenci nežádoucího jednání.
Věnujeme se neformálním vztahům dětí a vedeme je prosociálním směrem k prevenci
šikany
.
Záměry:
Prohlubovat práci s emocemi dětí ve třídách a věnovat se jejich popisu a
porozumění
3.4 Organizace
3.4.1 Činnosti v průběhu dne
Činnosti v průběhu dne je možné aktuálně upravit – neměnná je pouze doba jídla.
6,00 – 8,30 spontánní hravé činnosti, akrátké činnosti zaměřené na úkoly z výchovných
složek, individuální práce s dětmi, řešení úkolů, tělovýchovné činnosti,
8,30 – 9,00 hygiena, svačinka – děti svačí ve svých třídách u stolečků a obsluhují se
samy. Nádobí po svačince si odnášejí všechny děti samy. Dodržují
hygienické a kulturní návyky při stolování. Děti jedí v klidu a každý svým
tempem. Velikost porce jídla si určí samy,
9,00 – 9,30 ranní kruh – povídání s dětmi, činnosti vycházející z třídních plánů
zaměřené na jednotlivé výchovné a vzdělávací složky, skupinová nebo
kolektivní práce s dětmi,
9,30 – 11,30 pobyt venku – uplatňování námětové činnosti, praktické úkoly k plnění
jednotlivých vzdělávacích činností, ekologická výchova, pohybové hry,
vycházky do okolí, využití školní zahrady,
11,30 – 12,00 oběd – po obědě provádí děti hygienu, při které se preferuje samostatnost
(čištění zubů, návštěva toalety, převlékání do pyžama, úklid svého místa…),
12,00 – 14,15 postupné ukládání dětí ke spánku, poslech pohádky, ukolébavky, příběhu
apod. Starší předškolní děti, které nespí, jsou po době krátkého odpočinku
brány ke klidové činnosti do doby vstávání ostatních dětí,
14,15 vstávání dětí – děti si samy skládají pyžama, ustýlají postele,
14,15 – 14,45 svačinka – děti se samy obsluhují a chystají si svačinku,
15,00 – 16,00 spontánní volná hra dětí, děti mohou pokračovat v nabízených činnostech,
dodělávat nedokončené činnosti z dopoledních činností nebo pracovat
s výtvarným materiálem nebo tělovýchovnými či hudebními pomůckami.
MŠ zařazuje do vzdělávací nabídky:
Metoda dobrého startu,
logopedická prevence,
bruslení,
předplavecký výcvik,
divadelní činnosti,
a nadstandardní aktivity:
lyžařský výcvik,
škola v přírodě.
Záměry:
zaměřit se na dopravní výchovu a předfinanční gramotnost u dětí
3.4.2 Metody a formy vzdělávání
Snažíme se zařazovat různé formy a metody vzdělávání, které se přirozeně vzájemně
prolínají, podporují a každá z nich je používána v mnoha konkrétních variantách i
situacích.
Projektové vyučování – je pro děti objevné, zajímavé a přináší možnost vlastní
seberealizace. Je založeno na řešení praktických a komplexních teoretických problémů,
přičemž se orientuje na zkušenosti dítěte. Výsledkem projektu je produkt (např. kniha,
model, maketa apod.).
Další velmi často využívanou organizační formou je skupinové vyučování – děti pracují
ve skupinách, které byly vytvořeny dle různých kritérií (např. podle obtížnosti úkolu,
charakteru činnosti, výkonu či tempa dětí). Při této formě nám nejde o prosté naučení se
faktům a jejich reprodukci. Jde nám především o vytvořené situace, při kterých mají děti
před sebou nějaký složitější úkol či problém. V heterogenní třídě tato forma organizace
vyhovuje, protože umožňuje strukturovat obsah vzdělávání dle potřeby jednotlivých
věkových skupin.
Využíváme také kooperativní vyučování jehož principem je spolupráce při dosahování
cílů. Prospěch z činností jednotlivce má celá skupina, zvlášť u činností kopírujících reálný
pracovní svět dospělých.
Individualizované vyučování uplatňujeme v rámci potřeb jednotlivce ve skupině.
Individualizace spočívá v tom, že práce je přizpůsobena každému dítěti na základě jeho
možností a poznání, kdy učitel využívá na každé dítě jinou metodu, podle jeho potřeb a
schopností.
U přírodovědných témat často využíváme badatelské modely. Jde například o živé
koutky, exkurze, badatelské výpravy do přírody, laboratorní práce i vycházky. Jde
především o to, aby dítě aktivně přemýšlelo nad určitým jevem nebo problémem.
Centra aktivit – je forma, při které učitelka naplňuje roli partnera, dohlíží na bezbečnost,
vysvětlí postup práce, dbá na hygienu, ale nezasahuje do práce dětí, dokud jí o to samy
nepožádají. Učitelka sleduje děti při aktivitách – do jaké míry jsou zaujaté hrou, jestli
pracují samy nebo s ostatními kooperují, doptává se, jak bude řešit daný problém, ale
nezasahuje radou.
Tyto formy vzdělávání jsou protknuty s různými metodami:
Z hlediska aspektu didaktického jsou využívány metody:
Slovní - dialogické (jedná se o rozhovor, diskuzi nebo dramatizaci), metody práce
s knihou, ale i monologické metody (při vysvětlování) – v edukačním procesu vnímáme
slovní metody za zcela zásadní, protože doprovázejí nebo doplňují všechny ostatní metody.
Názorně demonstrační (jedná se o pozorování předmětů a jevů, předvádění pokusů,
předmětů, různých činností, demonstrace atd.)
Praktické (jedná se o nácvik pohybových a pracovních dovedností, laborování, pracovní
činnosti v ateliéru, pracovním koutku, v kuchyňce atd.) – praktické metody vnímáme jako
důležité pro praktický život dítěte, vývoj jemné i hrubé motoriky.
Z hlediska aspektu psychologického jsou využívány metody:
Sdělovací, samostatné práce dětí, ale i metody badatelské – badatelské a problémové
metody vnímáme jako zásadní k podpoře aktivity a přemýšlení samotných dětí, čímž
docílíme efektivního učení.
Při edukaci často vycházíme ze situací „právě tady a teď“. Dochází tak k intenzivnímu
prožitku dětí a novou informaci tak děti lépe uchopí a využijí pro své další učení (situační
a inscenační učení).
Velmi důležitou součástí edukační reality je didaktická hra a hra spontánní, která taktéž
hraje v edukaci důležitou roli.
Záměry:
Zaměřit se na plynulé střídání různých forem a metod práce, aktivit během
dne k navazování pohodové atmosféry a dobré nálady.
3.4.3 Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami
Vzdělávání je realizováno v souladu s vyhláškou č. 27/2016 Sb. Vzdělávání žáků se
speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných.
Ve vztahu k druhu a stupni postižení integrovaných dětí, je třeba dodržet při jejich
vzdělávání potřebné podmínky – viz. podpůrná opatření a doporučení SPC
v odborných podkladech pro speciální vzdělávání.
Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami vychází z RVP PV, při
respektování individuálních potřeb a možností každého dítěte.
Snaha o inkluzivní vzdělávání je v MŠ realizována formou skupinové i individuální
integrace od útlého dětství v přirozených podmínkách MŠ.
MŠ mohou navštěvovat děti s různým typem postižení, zdravotním znevýhodněním
nebo onemocněním. Péči zajišťují také pedagogové se speciálně pedagogickým
nebo zdravotnickým vzděláním.
Ve třídě, kde jsou integrovány děti se ZP, je snížený počet dětí a pracuje zde třetí
pedagog – tzv. asistent pedagoga. Cíle a záměry předškolního vzdělávání jsou pro
vzdělávání všech dětí společné, jsou pouze dle náročnosti a potřeb dětí
modifikovány.
Pedagog vytváří dítěti optimální podmínky k rozvoji jeho osobnosti, k učení a
komunikaci. Pomáhá mu, aby dosáhlo co největší míry samostatnosti, a snaží se o
jednotné vedení v souladu s rodinou.
Základní povinné podmínky pro předškolní vzdělávání dětí se speciálními
vzdělávacími potřebami jsou stanoveny zákony, vyhláškami a prováděcími
předpisy, které jsou závazné.
Pedagog tyto podmínky zajišťuje v rozsahu individuálních potřeb a možností dítěte.
V případě potřeby, jsou děti vedeny k osvojení specifických dovedností a využívání
vhodných kompenzačních (technických a didaktických) pomůcek a hraček.
Důležitou podmínkou je nejen volba vhodných vzdělávacích metod a prostředků,
ale i uplatňování vysoce profesionálních postojů pedagogů a ostatních pracovníků.
Rozvoj osobnosti dítěte s postižením závisí na citlivosti a přiměřenosti působení
okolí. Každé dítě má jiné osobnostní předpoklady, může mít menší zkušenosti a
ostych při začleňování se do kolektivu a sebeprosazování. Je třeba dbát na zvýšený
dozor, bezpečnost a poskytovat dětem pozitivní motivaci, pochvalu, ocenění
jakéhokoliv konkrétního úspěchu a pokroku. Je potřeba, aby děti se SVP byly
přijímány stejně jako ostatní děti.
Speciální vzdělávací potřeby jsou respektovány také u dětí mimořádně nadaných.
Subjekt vytváří ve svém školním vzdělávacím programu a při jeho realizaci
podmínky k co největšímu využití potenciálu každého dítěte s ohledem na jeho
individuální možnosti. To platí v plné míře i pro vzdělávání dětí nadaných.
Zajišťujeme realizaci všech stanovených podpůrných opatření pro podporu nadání
podle individuálních vzdělávacích potřeb dětí v rozsahu prvního až čtvrtého stupně
podpory.
Záměry:
Individualizace ve vzdělávání
Zakoupení kompenzačních pomůcek dle Doporučení školského
poradenského zařízení
3.4.4 Podmínky vzdělávání dětí od 2 do 3 let
Na MŠ K. Čapka je třída se sníženým počtem dětí, kde působí chůva pro dvouleté
děti. Tato pozice chůvy je placena z OP VVV – Šablony II. A je vázána na
přítomnost dvouletých dětí, které dovrší tří let v druhém pololetí. Asistentka
pedagoga, která ve třídě funguje jako třetí pedagog pro dítě se speciálními
potřebami, spolupracuje s učiteli, pomáhá zejména při sebeobsluze, se zajištěním
osobní hygieny dětí, stravováním a dohledem při hře.
Program dne je upraven s ohledem na potřeby dětí. Větší prostor je věnován volné
hře, rituálním a opakujícím se činnostem. Pro pobyt venku je využívána zejména
zahrada MŠ, voleny jsou krátké procházky do okolí MŠ, dle fyzických schopností
dětí.
Všechny činnosti jsou voleny s ohledem na věk dětí, pokud pracujeme s celou
skupinou (třídou), tyto děti se účastní aktivit dle svých potřeb. Děti mají dostatek
času na odpočinek.
Vhodné hračky a pomůcky pro tyto děti jsou ve spodních skříňkách viditelně
umístěné. Postupně jsou dokupovány hračky a pomůcky, které jsou vhodné pro
daný věk a mají atest.
Drobný materiál a pomůcky, které ještě nejsou pro děti vhodné, jsou umístěny tak,
aby k nim tyto děti neměly přístup (vyšší police, uzavřené skříňky).
Vycházíme z jednoduchých principů:
jednoduchost,
časová nenáročnost,
známé prostředí,
smysluplnost a podnětnost.
Metody práce vhodné pro děti od dvou do tří let:
situační učení, spontánní situační učení (nápodoba), prožitkové učení, učení
hrou a činnostmi
Záměry:
Bezpečné prostředí pro děti mladších tří let.
Zajistit vhodné vybavení k variabilnímu uspořádání třídy.
Postupně dále vybavovat třídy vhodnými hračkami a pomůckami.
Zjistit možnosti získání personální podpory pro děti od dvou let i po
skončení pozice chůvy v 6/2020.
3.5 Řízení mateřské školy
MŠ Máj K. Čapka 6, Nový Jičín je příspěvkovou organizací, která je rozčleněna na
jednotlivá pracoviště mateřských škol na území města Nový Jičín, vymezené v oddílu 1.
tohoto ŠVP. MŠ Máj K. Čapka 6, Nový Jičín řídí ředitelka, která je jejím statutárním
orgánem a plní povinnosti vedoucí organizace v rozsahu stanoveném zákonem. Ředitelka
spolu se zástupkyní ředitelky sídlí na kmenovém pracovišti K. Čapka 6, v Novém Jičíně.
Zástupkyně ředitelky je zároveň vedoucí učitelkou tohoto pracoviště. Vedoucí učitelky řídí
jednotlivá odloučená pracoviště a odpovídají za jejich plynulý provoz.
Poradním orgánem ředitelky je pedagogická rada, která je složena ze všech pedagogických
pracovníků MŠ. Pedagogická rada se účastní rozhodování o zásadních otázkách ŠVP, na
základě respektování názorů pedagogů, pak vedoucí učitelky spoluvytvářejí ŠVP.
Pedagogové následně ŠVP uvádějí do praxe, naplňují stanovené cíle a ověřují jeho
účinnost při vzdělávání dětí, v rámci získávání kompetencí.
Legislativní rámec a vnitřní dokumenty školy vymezují jasná pravidla a kompetence
zaměstnanců školy. Vedení školy klade velký důraz na týmovou práci, respektování
profesních specifik, vytváření prostředí důvěry, otevřenosti a přátelství, které otvírá
bezpečné prostředí pro možnou kolegiální podporu a supervizi jako důležitou oblast
profesního růstu pedagogů. Vedení se stává průvodcem, který pomáhá týmu vnímat a
reflektovat vlastní práci a vztahy, nacházet nová řešení problematických situací. Záměrem
je aby odloučená pracoviště spolu kooperovala a mohla vzájemně sdílet své potřeby.
Ředitelka vytváří prostor na spoluúčast při řízení pro všechny zaměstnance. Názor a
myšlenka každého zaměstnance je přijímána, všichni se podílejí na dění v MŠ.
Ve škole je zaveden funkční informační systém, školní mailová adresa pro pedagogy a
mailová adresa pro rodiče. Pro všechny vedoucí pracovníky se uskutečňují zpravidla každý
měsíc pedagogické rady a na odloučených pracovištích provozní porady a pedagogické
rady celého týmu. Provozní záležitosti jsou řešeny také průběžně během dne, dle potřeb.
3.6 Spolupráce s jinými subjekty a organizacemi:
MŠ Máj Nový Jičín spolupracuje úzce se zřizovatelem – Město Nový Jičín:
mapování a dohledávání dětí, které se nedostavily k povinnému předškolnímu vzdělávání,
projednávání rozpočtu školy a rozborů hospodaření, dodržování závazných ukazatelů a
jednání ve věci správy majetku aj. Základní školy Nový Jičín – spolupráce
s elementaristkami škol, vzájemné akce, exkurze aj. Vybrané Mateřské školy MSK –
semináře, sdílení zkušeností, kolegiální podpora, účast v projektech, příklady dobré praxe.
Fokus – organizace akcí pro MŠ. Školská poradenská zařízení – SPC dle druhu postižení,
PPP. Konzultace a metodická pomoc, diagnostika dětí z MŠ, podpůrná opatření.
Vzdělávací org. – KVIC, Hello – další vzdělávání pedagogů. Kulturní zařízení – Kino a
divadlo v NJ a OV, návštěva představení. Záchranné složky – Policie, Hasiči, Záchranka –
exkurze, ukázky a besedy v MŠ. Sportovní zařízení a kluby + lektoři – hala ABC, Bazén
NJ spolu s Kenny, Zimní stadion, TJ Orel, Abácie aj. Sponzoři – materiální a finanční
podpora školy – ČS, nadační fondy – SIDUS, individuální dárci aj.
Záměry:
Podporovat otevřenou komunikaci a usilovat o dobré vztahy na pracovišti
Provádět průběžnou kolegiální podporu a supervizi pro pedagogické
pracovníky, jejíž cílem je zvýšit uspokojení z práce, zvýšit její kvalitu a
efektivitu a zároveň působit v rámci prevence profesního vyhoření.
3.7 Personální a pedagogické zajištění
Počet učitelů a ostatních zaměstnanců je na jednotlivých pracovištích nastavován podle
závazného limitu zaměstnanců stanoveného Krajským úřadem Moravskoslezského kraje, a
to v souladu s danou metodikou podle počtu dětí. K zajištění bezpečného a plynulého
vzdělávání dětí v místě vzdělávání i mimo něj stanoví MŠ Máj K. Čapka 6, Nový Jičín
počet učitelů mateřské školy a pedagogických pracovníků dle vyhlášky o předškolním
vzdělávání. Dětem v každé třídě poskytují vzdělávání dva učitelé MŠ, jejichž služby jsou
zpravidla organizovány na ranní a odpolední směnu tak, aby byla vždy a při všech
činnostech zajištěna optimální pedagogická péče o děti. Překrývání učitelek na směnách po
dobu nejméně 2,5 hod denně je zajištěno ve třídách na pracovištích, kde to umožňuje
organizace provozu a finanční ukazatel limit počtu zaměstnanců KÚ MS. V ostatních
třídách je překrývání zajištěno po dobu odpovídající tomuto limitu. Rozvržení pracovní
doby a rozpis pracovních směn zaměstnanců je v kompetenci vedoucí učitelky pracoviště,
která zohlední počet dětí ve třídě, jejich věk a náročnost provozu.
Provoz budov a další činnosti vztahující se ke vzdělávání dětí zajišťují na každém
pracovišti školnice. Administrativní a ekonomické záležitosti řeší mzdová účetní, která je
zároveň správcem rozpočtu školy. V MŠ Máj Nový Jičín dále působí zaměstnanci na
pozici uklízečky, vedoucí školní jídelny, a kuchařky, školního asistenta a chůvy.
Někteří pedagogové MŠ Máj Nový Jičín mají také zdravotnické nebo speciálně
pedagogické vzdělání. Všichni pedagogové našeho subjektu chápou nutnost průběžného
sebevzdělávání jako přirozenou podmínku k pedagogické činnosti a průběžně využívají
další vzdělávání:
Semináře KVIC – dle nabídky KVIC,
průběžné studium RVP PV,
samostatné studium literatury,
vzájemné hospitace (kolegiální podpora),
studium odborných časopisů,
využití internetu při samostudiu,
využití nabízených stáží,
využití projektů, nabízených ministerstvem školství nebo Městem,
využití nabídky ze vzdělávacího projektu „Šablony II“.
Záměry:
Podporovat další vzdělávání pedagogickým pracovníkům
Prostor k prezentaci získaných vědomostí či zkušeností
Dokončení studia
3.8 Spoluúčast rodičů
Partnerství s rodiči je pro nás podmínka k úspěšnému vzdělávání. Rodiče jsou ve škole
považováni za reálné partnery. Jsme škola otevřená, tzn., že zveme rodiče, aby přišli do
výuky, aby viděli, jak jednotlivé činnosti probíhají. Jsou tedy konfrontovány s edukační
realitou školy. Rodiče mohou svými nápady, myšlenkami, návrhy obohatit vzdělávání.
V subjektu je plně využívána většina standardních forem spolupráce s rodiči – od běžných
rozhovorů s nimi v průběhu dne, přes nástěnky, konzultační hodiny, emailovou
komunikaci, formou kulturně společenských či sportovních akcí školy až po možnost sdílet
a prezentovat své názory.
Záměry:
Vytvořit více otevřené prostředí pro setkávání a komunikaci dětí, rodičů a
učitelů
4 ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ
V jednotlivých školních vzdělávacích programech je popsána charakteristika jednotlivých
tříd, jejich počet a počet dětí v nich, rozdělení dětí do tříd včetně zaměření tříd.
Zařazování dětí do tříd je v kompetenci vedoucí učitelky příslušného pracoviště, která při
dodržení legislativních norem přihlíží k oprávněným potřebám dítěte vyplývajících
zejména z jeho věku a individuality. V subjektu preferujeme heterogenní uspořádání tříd,
přičemž zohledňujeme sourozenecké a přátelské vazby dětí nebo přání rodičů.
V každé třídě působí dvě učitelky mateřské školy, jejich souběžné působení je zajištěno ve
třídách s vyšším počtem dětí (nad 20) zejména v dopoledních hodinách při pobytu venku, v
době oběda a ukládání ke spánku.
Záměry:
Vytvořit více otevřené prostředí pro setkávání a komunikaci dětí, rodičů a
učitelů
Zapojování rodičů do dění třídy
5 CHARAKTERISTIKA ŠVP MOZAIKA RADOSTI A POZNÁNÍ
Naše vzdělávací nabídka zohledňuje zaměření a profilaci jednotlivých pracovišť, spolu
s požadavky rodičů a veřejnosti. Integrované bloky a témata jsou volena na základě
přirozené evokace, souvztažnosti k aktuálním událostem a zájmům dětí. Integrované bloky
jsou natolik variabilní, že umožňují rozvoj dítěte ve všech jeho oblastech. Učitelé si sami
s dětmi volí jakým způsobem a do jaké hloubky dané téma uchopí.
Profilace subjektu:
Spolu s požadovanou předškolní vzdělávací nabídkou dle Rámcového vzdělávacího
programu (RVP PV) se subjekt také zaměřuje a nabízí:
Logopedickou intervenci a poradenství pro rodiče ze všech pracovišť MŠ Máj.
Integraci dětí se speciálními vzdělávacími potřebami (integrace individuální i
skupinová). V duchu inkluzivního vzdělávání, je naší snahou poskytovat
maximálně možný rozvoj všem dětem - tj. dětem intaktním (zdravým - bez
speciálních vzdělávacích potřeb), tak i dětem s různým zdravotním postižením,
omezením a speciálními vzdělávacími potřebami. U dětí se speciálními
vzdělávacími potřebami“, včetně dětí nadaných, se snažíme o individualizaci a
individuální přístup, využíváme speciální metodické postupy a vzdělávací strategie,
aby se každé dítě mohlo rozvíjet svým přirozeným tempem a dle potřebné
náročnosti tak, aby všechny děti měly možnost zažívat každodenní úspěch a
využívat vnitřní motivaci k objevování a poznávání.
Nabízíme včasnou speciálně pedagogickou diagnostiku a prevenci zdravého
psychomotorického vývoje dítěte, a s tím související úzkou spolupráci se školskými
poradenskými zařízeními SPC a PPP.
Usilujeme o to, být otevřenou a učící se organizací, naši pedagogové se stále
průběžně vzdělávají a v rámci DVPP byli zapojeni do řady vzdělávacích projektů.
Naší snahou je zavádět do praxe získané poznatky a trendy moderní pedagogiky
v souladu s kurikulárními reformami ČR.
5.1 Vzdělávací cíle a záměry
Výchova a vzdělávání v subjektu jsou inspirovány a prodchnuty prvky programu Začít
spolu. Jedním ze záměrů je, že klademe důraz na individuální přístup k dítěti, rozvoj jeho
tvořivosti a sebevyjádření a spoluvytváření okolního světa.
Prosazujeme a umožňujeme společné vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími
potřebami a dětí nadaných (škola integruje děti s vývojovými poruchami, děti s různými
druhy a stupni postižení nebo děti z různých etnických menšin).
Využíváme projektového vyučování, integrovanou tematickou výuku a podnětné prostředí
ve třídě (členění třídy do tzv. center). Dítě získává znalosti z vlastního bádání a dospělý
zde není ten, který předává hotové poznatky. Učitel dítěti nabízí prostor, čas, podnětné
prostředí ke zkoumání a hrám, nedává nevyžádané rady a vede děti ke kritickému myšlení.
Učitel ve svém působení nemá dominantní roli, ale spíše jde ruku v ruce s dítětem a
provází jej na jeho cestě učení a objevování. Zároveň u dětí podporuje schopnost učení a
poznání, osvojení hodnot a získání osobnostních postojů. Učení je založeno na kladení
otázek.
Učitel vždy důvěřuje dítěti, že všechno zvládne, a proto respektuje přání, názor a
individualitu dítěte.
Dílčím cílem je vytvořit tvůrčí, příjemnou, pospolitou atmosféru, pocit vzájemnosti a
bezpečí. Učitel pozoruje zájmy a potřeby dítěte, na které se snaží reagovat.
Školu tvoří všichni: učitelé, rodiče, děti i provozní zaměstnanci – podílejí se na jejím
chodu. Děti se učí přijímat odpovědnost tím, že jsou vtaženi do interakce.
Všechny výše uvedené záměry vycházejí ze tří hlavních rámcových cílů:
1. Zaměřených na rozvíjení dítěte, jeho učení a poznávání.
2. Osvojení si základů hodnot, na nich je založena naše společnost.
3. Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost
působící na své okolí.
Tyto rámcové cíle se prolínají celou vzdělávací nabídkou a jsou rozpracovány do dílčích
cílů integrovaných bloků a témat v ŠVP i TVP na všech odloučených pracovištích.
6 OBSAH VZDĚLÁVÁNÍ
Při sestavování vzdělávacího obsahu dbáme na tematickou propojenost s reálným světem,
přírodními jevy a jejich každoročními změnami. Vždy vycházíme z již známých vědomostí
a z aktuální situace, která právě „tady a teď“ nastala. Smysluplné činnosti musí na sebe
navazovat a vzájemně se propojovat.
V každodenním vzdělávání realizujeme dopolední vzdělávací bloky, což umožňuje
strukturalizovat vzdělávací nabídku, a individualizaci ve vzdělávání.
Každé pracoviště prezentuje ve svých školních vzdělávacích programech integrované
bloky, které jsou postaveny velmi obecně, aby mohly obsáhnout další dílčí podtémata,
která jsou rozpracována zpravidla v týdenních intervalech v třídních vzdělávacích plánech.
Je tak dán větší prostor pro tvořivost a přizpůsobení vzdělávací nabídky daným věkovým
kategoriím a individuálním potřebám dětí v daných třídách. Učitelky tak mohou pružně
reagovat na aktuální dění ve třídě a momentální požadavky dětí.
Jde nám o mnohostrannou a pestrou nabídku činností intelektových i praktických, které
budou dítě rozvíjet ve všech jeho složkách osobnosti. Chceme, aby si děti přirozeným
způsobem a vlastním bádáním osvojovaly vědomosti, dovednosti, poznatky, hodnoty a
postoje ze všech vzdělávacích oblastí předškolního vzdělávání.
Nechceme dětem pouze pasivně předkládat informace k osvojení, ale naopak vést děti
přirozenou zvídavostí k tvořivému a aktivnímu objevování světa, kdy se děti interaktivně
učí osobními zkušenostmi, prožitky a hrou. Děti jsou vedeny k zdravému sebevědomí a
sebedůvěře, k vědomí toho, že i chybovat je přirozené a i díky chybám se učíme.
7 EVALUACE A HODNOCENÍ
má vymezenou strukturu a pravidla, probíhá v časovém plánu, je dána zákonem.
Evaluace na úrovni školy:
roční evaluace školy za uplynulý školní rok – zpracovává vedoucí učitelka
dotazník pro rodiče (zpravidla co 2 roky)
dotazník Kilman pro pedagogy, hodnotící kulturu školy a vedoucího pracovníka
písemná roční evaluace oblastí vzdělávání – evaluační zpráva odloučených
pracovišť
hospitace učitelek minimálně 1x ročně, začínající učitelky 2 x ročně + rozbory
v rámci plánu práce se začínajícími učitelkami - vedoucí učitelka.
Evaluace na základě proběhlých metodických setkání na MŠ
hospitace a kontrola práce vedoucího pracovníka dle potřeby, zpravidla 1x ročně
Evaluace na úrovni třídy - hodnocení práce ve třídě:
měsíční krátké zhodnocení integrovaného bloku do formuláře v TVP
poznámky v třídní knize – průběžně
průběžná evaluace do pozorovacích archů k jednotlivým oblastem, které již byly
probrány v minulém školním roce na pedagogických radách (podnětné prostředí,
komunikace) a další budou postupně probírány na pedagogických radách (učební
styly, komunita MŠ, individualizace aj. – viz materiály z projektu Informatorium
školy mateřské)
vedení průběžné dokumentace o psychomotorickém vývoji dítěte (portfolio –
vedou si třídní učitelé průběžně vlastním způsobem
2 x během školního roku, zpravidla na začátku školního roku a o pololetí je
proveden záznam do diagnostické dokumentace dítěte, kterou si vedou pedagogové
vlastním způsobem, aby získávané informace byly pro něj užitečné.
u dětí se speciálními vzdělávacími potřebami průběžně v individuálním
vzdělávacím plánu, pokud je doporučen školským poradenským zařízením
hospitace vedoucí učitelky u pedagogů na odloučeném pracovišti nejméně 1x ročně
Evaluace na úrovni provozních zaměstnanců a pedagogů:
průběžné plánování a hodnocení plnění úkolů na pedagogických radách 1xměsíčně
na provozních poradách zpravidla co dva měsíce, v případě potřeby i dříve
osobní sdělení, osobní pochvala, naopak v případě opakovaných neplnění úkolů –
zápis a výtka
dle zájmu a potřeby pedagogů, vzájemné stínování pedagogů, předávání zkušeností.
Hodnocení a evaluace slouží k motivaci a zkvalitnění další práce.
ZÁVĚR
Škola je jen tak dobrá, jako jsou dobří její zaměstnanci.
Zpracovala: Mgr. Jana Vrbová
Ředitelka MŠ Máj Nový Jičín
SEZNAM POUŽITÉ LITERATURY
[1] Jak úspěšně řídit Mateřskou školu – Z. Syslová a kol
[2] Kompetentní učitel 21. století – společnost Step By Step
POUŽITÉ ZKRATKY
MŠMTMinisterstvo školství mládeže a tělovýchovy
PPP Pedagogicko psychologická poradna
SPC Speciální pedagogické centrum
ŠVP Školní vzdělávací program
SVP Speciálně vzdělávací potřeby
ZP Zdravotní postižení
MŠ Mateřská škola
KU MS Krajský úřad Moravskoslezského kraje
KVIC Krajské zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků
TVP Třídní vzdělávací plán
SEZNAM PŘÍLOH
ŠVP PV pro odloučené pracoviště MŠ K. Čapka
ŠVP PV pro odloučené pracoviště MŠ Vančurova
ŠVP PV pro odloučené pracoviště MŠ Jubilejní
ŠVP PV pro odloučené pracoviště MŠ Loučka
Školní vzdělávací program MŠ Máj Nový Jičín na školní rok 2019 – 2020 byl
projednán a schválen pedagogickou radou dne 28. 8. 2019
Č. j. 504/2019
Mgr. Jana Vrbová