Revista de distribución gratuita - Año 7 - Nº 39 - Marzo 2011

Esta revista es posible gracias al apoyode la Municipalidad de Mendoza

escuela!Vamos todos a la

Arte Relaxuna nueva actividad que llega alGimnasio Ciudad Aeróbica. Siempre buscando nuevas alternativas para cuidar tu cuerpo y alma,

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15 años).

StaffDirectora: Jimena Garay || Comercial y Publicidad: Laura Frías || Redacción y producción peridística: Prof. Silvina del Pópolo, Fernando Gabrielli || Relaciones Institucionales: María Inés Hernández || Ilustraciones: María Victoria Caruso || Diseño gráfico: Alejandro Olguin || Fotografía: Carolina Monserrat. || Colaboradores: Carina Oyarzábal, Vanina Testasecca, Gabriela Coronado, Lorena Pouso, Jorgelina Perez, Sabrina Martín, Sabrina Bastanzo.

Si querés anunciar comunicate :Laura Frías0261-154 532 880 / 0261-156 471 803 laura@abracadabrarevista.com.arventas@abracadabrarevista.com.ar

Si querés contactarte con nosotros:0261-155 672 232 || 0261-155 039 819info@abracadabrarevista.com.arAbracadabra, la revista de chicos para grandes!® es una publicación mensual de distribución gratuita. Registro de propiedad intelectual en trámite. Queda prohibida la reproducción total o parcial de esta publicación, aún mencionando la fuente, sin autorización de la direc-ción. Abracadabra no asume responsabilidad alguna del contenido y los resultados de los avisos publicitarios en la presente edición.

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REVISTA DECLARADA

De Interés EducativoPoR LA DIRECCIón gEnERAL DE ESCuELAS DE LA

PRoVInCIA DE mEnDozA - RES. 0425/09

REVISTA DECLARADA

De Interés LegislativoPoR LA h. CámARA DE DIPuTADoS DE LA PRoVInCIA

DE mEnDozA - RES. 1384/08

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Mimos para el Alma Comencemos por indicar un hecho más que

obvio: todo a nuestro al rededor es lenguaje,

desde el conocimiento del alfabeto que nos

permite leer estas lineas, la publicidad que

rueda como telón de fondo a nuestro café

matutino, las ropas que llevamos puestas..

incluso nuestras emociones y pensamien-

tos están codificados como LENGUAJE. Sin

embargo no siempre fue de esta manera,

los primeros signos semejantes a un len-

guaje, fueron articulados por los pitecantro-

pos (antecesores del Hombre moderno),

quienes habitaron en Asia y Africa, hace

unos 600.000 a. de J.C. después vinieron

otros homínidos cuya capacidad craneal, les

permitió fabricar utensilios rudimentarios y

descubrir el fuego, pero también idear un

código de signos lingüísticos que les per-

mitiera comunicar sus sentimientos y pen-

samientos.

Durante el paleolítico (aproximadamente

35.000 a. de J.C.), tanto el “Hombre de Nean-

dertal” como el “Hombre de Cro-Magnon”

dan señales de que poseían un idioma co-

municativo y una anatomía equiparable a la

del hombre actual.

Con el transcurso del tiempo, los hombres

primitivos empezaron a vivir en pequeños

grupos usando un lenguaje que era de uso

exclusivo de ese grupo, compuesto por pa-

labras que expresaban una idea común.

Poco a poco se fueron reuniendo en co-

munidades más grandes, formando tribus

y poblados. Algunos se desplazaron a luga-

res más o menos lejanos, mientras otros se

trasladaron en busca de regiones más cá-

lidas, generalmente junto a los ríos, donde

construyeron sus chozas y consolidaron su

lengua materna. Y así llegamos a nuestros

días, concentrados en grandes urbes, ha-

blando una lengua en particular y usualmen-

te referenciados en células sociales peque-

ñas que denominamos FAMILIA.

Erroneamente creemos que sólo cuando el

niño dice MAMA o PAPA, está “aprendiendo

a hablar” muy por el contrario, desde el mo-

mento de la concepción, nuestros bajitos,

al estar expuestos a las palabras, se hacen

permeables al mundo que los rodea. Así hay

evidencia científica, que por ejemplo hacia

Más quePALABRAS

Bienvenidos amigos de Abracabra a este nuevo encuentro que hoy nos reune para reflexionar sobre un tema fundamental: la importancia del diálogo en la familia.

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los nueve meses, el niño sabe si sus padres

están enfadados, contentos o si le muestran

afecto, “percepciones” dinámicas que tie-

nen como objetivo final la inserción en el

mundo, y que denominamos COMUNICA-

CION.

La comunicación se basa en los sentimien-

tos, información tanto objetiva como sub-

jetiva que transmitimos, recibimos y com-

prendemos, sirviéndonos para establecer

contacto con las personas cercanas a nues-

tro entorno, expresar y comprender lo que

pensamos, escuchamos, para unirnos y vin-

cularnos. Por ello, cuando existe comunica-

ción en una familia, es muy probable que

reine el compañerismo, y la complicidad

en el hogar . Sin embargo, crear este clima

y este ambiente no resulta fácil. Aquí van al-

gunos trucos generales:

1. hagamos caso a la regla de

“LO QUE SE DICE, SE CUMPLE”

y que los niños también la respeten.

2. aprendamos y enseñemos a poner-

nos en el lugar del otro para intentar

comprendernos.

3. No demos mensajes contradictorios.

4. escuchémosnos con interés y en-

señemosles a los niños a que nos

escuchen.

5. compartamos nuestros sentimientos.

¿Y que lograremos fomentando el diálogo?

la respuesta es sencilla: la construcción de

la autoestima. Pensemos en una escena co-

tidiana: una mama o papa y un hijo ubicados

en la cocina, el padre preparando la cena de

espaldas al niño, éste sentado en la mesa

realizando los deberes, y con este plantea-

miento un diálogo (sin contacto físico ni vi-

sual) que surge acerca de cómo ha ido hoy

en el colegio… Pensemos ahora en este

mismo padre, que toma la mano a su hijo,

se sientan en el sofá uno en frente al otro

(sin televisión ni objetos distractores de por

medio) y comienzan a dialogar sobre cómo

ha ido el día.

- Podemos conversar y reflexionar con él so-

bre las cosas del día a día, revisar sus creen-

cias, ponerlas a debate, rechazarlas, acep-

tarlas… y en general trabajar para que su

lenguaje interno sea constructivo.

- Podemos hacerle ver con evidencias con-

trastables, y no sólo a través de palabras, el

valor que tiene como hijo… para de esta

manera ir modificando las cogniciones que

tiene sobre sí mismo y mejorar su autoes-

tima. De este modo, sería aconsejable ayu-

darle a ver las cosas de forma positiva, sa-

ber valorar el trabajo (aunque sólo sea una

parte), el esfuerzo y dedicación hacia una

tarea, utilizar el elogio frecuentemente, fo-

mentar su creatividad, proporcionar una co-

municación fluida con su entorno, celebrar

su éxitos por pequeños que sean, procurar

no ridiculizarlo en público, ofrecerle retos,

actividades, oportunidades donde pueda

tener éxito.

- Es importante transmitirle una imagen de

tranquilidad y seguridad, y la mejor vía para

esto es que puedan observar en sus padres

tales características.

También podemos conseguirlo hablando

con ellos, explicándoles y anticipándoles

aquellas actividades del día a día que puedan

suponerles una dificultad, enseñarles a reac-

cionar delante de emociones desagradables, o

fomentando los pensamientos positivos.

Recordemos que en función de las palabras

que dirigimos a los niños podemos comuni-

car una actitud de escucha o, por el contra-

rio, de ignorancia y desatención.

Así, según K. Steede, podríamos definir una

una tipología de padres basada en las res-

puestas que ofrecen a sus hijos y que deri-

van en las llamadas conversaciones cerra-

das, aquellas en las que no hay lugar para

la expresión de sentimientos o, de haberla,

éstos se niegan o infravaloran. Encontra-

mos en ella:

Los padres autoritarios.

temiendo perder el control de la situación

y utilizan órdenes, gritos o amenazas para

obligar al niño a hacer algo dejando de lado

las necesidades del niño.

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Los padres que hacen sentir culpa

Padres interesados (consciente o incons-

cientemente) en que su hijo sepa que ellos

son más listos y con más experiencia. Utili-

zan el lenguaje en negativo, infravalorando

las acciones o las actitudes de sus hijos. Co-

mentarios del tipo “no corras, que te cae-

rás”, “ves, ya te lo decía yo, que esa torre del

mecano era demasiado alta y se caería” o,

“eres un desordenado incorregible”.

Los padres que quitan importancia a

las cosas.

Es fácil caer en el hábito de restar impor-

tancia a los problemas de nuestros hijos

sobre todo si realmente pensamos que sus

problemas son poca cosa en comparación a

los nuestros. Comentarios del tipo “¡bah, no

te preocupes, seguro que mañana vuelven a

ser amigas!”, “no será para tanto, seguro

que apruebas, llevás preparándote toda la

semana”, pretenden tranquilizar inmediata-

mente a un niño o a un joven en medio de

un conflicto. Pero el resultado es un rechazo

casi inmediato hacia el adulto que se perci-

be como poco o nada receptivo a escuchar.

Los padres que dan conferencias.

La palabra más usada por los padres en si-

tuaciones de “conferencia o de sermón”

es: deberías. Son las típicas respuestas que

pretenden enseñar al hijo en base a nuestra

propia experiencia, desdeñando su caminar

diario y sus caídas.

Por último, hay que mencionar la cantidad

de situaciones en las que la comunicación

es sinónimo de silencio (aunque parezca

paradójico). En la vida de un hijo, como en

la de cualquier persona, hay ocasiones en

que la relación más adecuada pasa por la

compañía, por el apoyo silencioso. Ante un

sermón del padre es preferible, a veces, una

palmada en la espalda cargada de complici-

dad y de afecto, una actitud que demuestre

disponibilidad y a la vez respeto por el dolor

o sentimiento negativo que siente el otro.

Recordemos que cada palabra que le de-

cimos a nuestros chiquitos queda grabada

para siempre en su vida.

Mgster. Ana Alejandrina VillegasLic. en psicología. Mag. En ClínicaMat. 1178

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Mimos para el alma

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Hoy, en el año 2011, aprender inglés y la búsqueda de lugares propicios para hacerlo se ha convertido en un tema recurrente en las conversaciones de padres y docentes.

Aprender jugando:la herencia que perdura

No podemos ignorar que el conocimiento se construye, y sin aprendizaje significativo no existe tal construcción. Por lo tanto esa exposición al inglés debe ser totalmente significativa a la vida de nuestros hijos, a sus intereses y a su infancia. No olvidemos que queremos a futuro comunicadores compe-tentes de la lengua y para eso debemos re-galarles la oportunidad de aprender con en-tusiasmo, interés y motivación.¿Hay algo más significativo para la vida de un niño que jugar? Para responder a esta pre-gunta me resulta casi imposible no pensar en Peter Pan, aquel personaje creado por J. M. Barrie, el niño de la tierra de Nunca Ja-más, el que se rehusaba a crecer porque prefería jugar, dejar volar su imaginación y tener sueños de libertad. Bien sabía este

cio-afectivas y comunicativas. Al jugar desa-rrollamos nuestra capacidad de interactuar significativamente con la lengua y de rela-cionarnos social y emocionalmente con ob-jetos y personas. Además el juego transmite valores, incrementa la auto- estima y la moti-vación propia, enseña tanto a liderar como a cooperar entre los miembros de un equipo, desarrollando rasgos de liderazgo positivo y sinergia de grupo. Aprender jugando, explorando, imaginando y creando está en nuestra naturaleza, y es el modo en que nos apropiamos de nues-tra lengua madre. De la misma manera debe realizarse el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera. Al construir conocimien-to los niños son partícipes de su propio aprendizaje. Y es esta participación activa la que garantiza mayor fluidez, naturalidad y competencia comunicativa a futuro. En esta apropiación de conocimiento el niño se invo-lucra y le da un sentido único a su aprendizaje.Además de actividades lúdicas comunicati-vas, como docentes, debemos proporcionar

En estos tiempos, en el que el inglés es con-siderado “lengua franca”, es decir “el idio-ma adoptado para un entendimiento común entre personas que no tienen la misma len-gua materna”, resulta primordial e impres-cindible facilitar una exposición temprana de nuestros hijos a la misma. A la hora de decidir el lugar no debemos olvidar que lo más importante no es “qué” aprendemos, sino “cómo” lo hacemos.

niño que al convertirse en adulto muchas de esas aventuras quedarían atrás, tantos jue-gos divertidos, canciones, poesías y viajes de la imaginación y la creatividad. A la hora de exponer a nuestros hijos a la lengua ex-tranjera debemos garantizarles todas esas aventuras lúdicas, explosión de sentidos, música e imaginación que en algún momen-to de sus vidas quedará atrás. Todo niño está “naturalmente” atraído a realizar cualquier tipo de juego y como do-centes de inglés debemos aprovechar esta inclinación para involucrarlos en el aprendi-zaje de una manera natural e inconsciente. El juego alimenta el alma, fomenta una acti-tud positiva hacia la lengua, favorece la com-prensión y expresión del lenguaje, incentiva la creatividad y la imaginación, promueve el pensamiento crítico, desarrolla habilidades; y es principalmente un deseo y necesidad durante la infancia.La clase de inglés debe fomentar momen-tos de juegos de roles, de acción, de vocabu-lario, de memoria, de destreza, de ingenio, de resolución de conflictos. El juego debe ser no un fin en sí mismo sino un medio para desarrollar habilidades cognitivas, so-

un ambiente motivador, atractivo y visual-mente rico, que estimule los sentidos y ga-rantice armonía, distensión y confort. El es-pacio físico debe invitar a la interacción no solo entre docentes y alumnos sino también con objetos que faciliten el aprendizaje sig-nificativo tales como juguetes, instrumen-tos, obras de arte realizadas por los chicos, juegos de mesa, títeres, monedas, telas, bloques, pelotas, y un sin fin de elementos que faciliten la apropiación de conocimien-to. El aprendizaje de una lengua extranjera es un proceso largo y debemos asegurarnos que el trayecto esté dotado de actividades enriquecedoras, de momentos lúdicos, de participación activa y genera-dores de más conocimiento. Todo lo que nuestros hijos aprendan hoy será el dispa-rador de las oportunidades del futuro. Aprender jugando, con una actitud positiva hacia el proceso de aprendizaje y el in-glés en sí mismo es el pi-

lar fundamental para alcanzar competencia comunicativa. Tanto padres como docentes debemos proponernos dejar un legado pro-metedor que perdure en el tiempo, una he-rencia que no se diluya ni se malgaste ni se corrompa. Sembremos hoy para cosechar mañana. Dediquemos amor, tiempo, mo-mentos de juegos, de canciones, de poesías e imaginación. Regalemos a nuestros hijos las alas de Peter Pan, esas alas invisibles para volar.

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Jorgelina PérezCoordinator - Waking Up.

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Controles de saludEN LOS MÁS PEQUEÑOS

tección de alteraciones en su desarrollo y de educar a la familia para que aplique hábitos sanos de higiene y alimentación, entre otros aspectos.Por ello algunas de las principales activida-des que debieran ser realizadas durante el control son la medición del peso y talla del menor. También la evaluación de su de-sarrollo psicomotor y la orientación a sus padres sobre distintos aspectos del creci-miento infantil. Estos pueden ir desde sus necesidades nutricionales y emocionales hasta la forma en que se previenen los ac-cidentes caseros.El primer control se hace en la materni-dad, cuando el bebé nace. Se chequea que no tenga malformaciones ni enfermedades. Luego se le aplican sus primeras vacunas (la BCG contra la tuberculosis y la anti hepa-titis B). Se comienza con la estimulación de la lactancia materna. Entre los 7 y 14 días de

Es una actividad periódica de supervisión de salud y desarrollo del menor, desde que este nace. De esta manera pueden detectarse eventuales alteraciones y así prevenir y/o tratar a tiempo enfermedades o situaciones de riesgo.

Sana, sana...

Muchos padres llevan a sus hijos al médico cuando están enfermos. Sin embargo, tam-bién existe la posibilidad de controlarlos cuando están sanos. Y aunque puede pare-cer innecesario, especialmente a medida que el niño crece y ya no padece afecciones tan frecuentemente como cuando es lactan-te, la promoción de su salud está muy rela-cionada con su asistencia al control sano.Durante éste se supervisa cómo crece. Se previenen enfermedades a través de la de-

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vida vuelve a controlarse. Además del peso y la talla, se revisa que no existan malforma-ciones congénitas ni problemas oculares, auditivos o cardíacos. Se descarta presen-cia de ictericia (coloración amarilla de piel y mucosas por aumento de bilirrubina en san-gre), se controla caída del cordón. Tambiém los hábitos de alimentación y de sueño.Con los datos de su peso y talla al mes co-mienza a tomar forma su curva de creci-miento. Con ella se puede determinar si el niño crece en forma normal. Además se re-fuerzan las normas de crianza e higiene. Se fomenta el sueño y se estimula el pecho a li-bre demanda.Durante el examen también se chequean los hitos del desarrollo psicomotor del in-fante. Esto tiene que ver con la capacidad de desarrollar ciertas tareas definidas de acuerdo a su edad, como levantar la cabeza o sonreír. A la madre se le dan consejos so-bre cómo estimularlo.También se educa a los padres para que lo conozcan bien y en caso de enfermedad se-pan hasta qué punto pueden manejar la si-tuación por cuenta propia y cuándo es hora de llevarlo al médico o a la urgencia. Esto es lo que se denomina pautas de alarma. Des-pués de del año, el control se realiza cada

tres meses. Hasta los 6 meses aconsejamos la lactancia materna exclusiva. Luego em-pieza la introducción de nuevos alimentos y la curva de crecimiento ya no es tan rápida como antes. Se sigue evaluando el desarro-llo psicomotor y se comienza a vislumbrar el carácter del niño. A la mamá se le recal-ca que los hijos son distintos y que no nece-sariamente debe aplicar una misma norma rígida para todos.Entre el primero y el segundo año de vida de los pequeños, el control se realiza cada 3 meses. Poco después del año la mayoría co-mienza a caminar. En esta etapa se informa sobre la prevención de accidentes que pue-den ocurrir cuando el pequeño es capaz de desplazarse por sí mismo. Además se hace la introducción de nuevos alimentos, porque el niño ya puede comer la mayoría de las co-midas familiares.Después de los dos años, el examen se hace cada seis meses y comienza a disminuir la asistencia al control. Durante los controles de salud se debe informar a los padres de las vacunas que existen. Tanto las que están contempladas dentro del calendario de vacunación oficial obligatorio, como las extracalendario.Los controles de la audición se realizan

dentro de los dos primeros meses de vida. Luego se repitan a los 18 meses y al ingreso escolar. Existen casos donde por la existen-cia de factores de riesgo para hipoacusia se deben realizar con mayor periodicidad.Con respecto al control oftalmológico, co-rresponde hacer un control dentro de los primeros seis meses de vida. Luego a los tres años y posteriormente al ingreso esco-lar. En caso de detectarse alteraciones en otro momento, es deber del pediatra de ca-becera realizar la derivación oportuna.En relación a salud bucal; se debe visitar al odontólogo con cada seis meses, luego de aparición del primer diente. Además se deben incentivar los hábitos de higiene, el escaso consumo de golosinas y bebidas azu-caradas. Como así también la detección pre-coz de caries. Y como en todos los casos, y ante la menor duda, consulte a su pediatra.

Profesora autorizada:JORGELINA UNCAL

Tels. 0261 - 4225474 / 155 123571juncal@englishforbabies.com

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Dra. Sabrina MartinMédica pediatraMP 9131

Sana, sana...

Comienzan las clases y las mamás nos pre-ocupamos por los alimentos que vamos a elegir para la merienda de nuestros hijos. En los quioscos escolares el consumo de snacks, alfajores, golosinas y chocolates (alimentos fuentes de grasas, sal, calorías vacías y azúcares) se ha incrementado pre-ocupantemente en los últimos años.Esto se debe a que para los niños son atrac-tivos, sabrosos, están de moda y de alguna

manera son más prácticos para algunas ma-dres que a veces por falta de tiempo des-atienden la alimentación de sus hijos.La alimentación de un niño es como la edi-ficación de una casa. Según los materiales (nutrientes) que se elijan para construirla (de buena o mala calidad), dependerá lo firme y duradero de su estructura.La merienda es un pilar importante en la ali-mentación que no se debe saltear ni ignorar.

La importanciade realizarUNA BUENAMERIENDA

Con el inicio escolar , las mamás llenamos las alacenas de meriendas para el recreo. Pero, ¿cuáles son las opciones más saludables?

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Los niños pasan varias horas en el jardín o en el colegio realizando diferentes activida-des, las cuales provocan que su cuerpo pier-da energía. Esta energía debe ser recupera-da a través de una merienda sana y nutritiva.

Opciones de meriendas saludables:• Botellita de agua, jugos de fruta naturales o jugos en polvo Light. Un vaso de leche. Le-che chocolatada sin el agregado de azúcar o yogur bebible al llegar a la casa.• Yogur natural o descremado, con frutas o cereales.• Fruta fresca o ensalada de frutas.

• Barras de cereal, copos de cereal o mix de cereales.• Sandwich de pan integral, de salvado o pan francés con queso, jamón desgrasado y tomate.• Galletas de arroz, solas o acompañadas con un cuadradito de queso.

Es aconsejable que los niños participen en la preparación de sus meriendas. Se les debe preguntar que le gustaría llevar de merienda, ofreciéndoles diferentes opcio-nes nutritivas. De esta manera nos asegura-mos que los alimentos sean de su agrado y

que por ende puedan disfrutarlos. No olvide que su hijo prefiere comer rápida-mente, con el fin de aprovechar al máximo el tiempo de su recreo.Deje que su hijo elija una vez por semana una merienda ofreciéndole un bizcochuelo casero, tarta de manzana, galletitas dulces sin relleno (bay biscuits, vainillas, de miel, de avena o tipo María) o alfajores de maice-na o de fruta. Sabrina Aldana BastanzoLic. En NutriciónM.N: 3850 – M.P:1344

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Multas simbólicasLa Municipalidad de la Ciudad de Mendo-za lanzará un nuevo proyecto que llama a tomar conciencia. Consiste en “multas de moral” que serán aplicadas por alumnos de diferentes escuelas a todo aquel con-ductor que no respete a los demás. Carte-litos como “no se debe hacer” o “ha esta-cionado en un espacio para discapacitados que está dispuesto a aquellos que lo nece-sitan” estarán circulando por nuestras ca-lles en busca de una ciudad mejor donde todos podamos convivir.

Este tipo de actividades surgieron de Italia y al ser aplicadas no sólo contribuye a un cambio en la conducta del adulto sino que además implica a los niños, que con su rol protagonista se convierten en autores de su propia ciudad.

Ma... me contás un cuento?

Me dijeron que en el Reino del Revésnada el pájaro y vuela el pez,que los gatos no hacen miau y dicen yesporque estudian mucho inglés.

Me dijeron que en el Reino del Revésnadie baila con los pies,que un ladrón es vigilante y otro es juezy que dos y dos son tres.

Me dijeron que en el Reino del Revéscabe un oso en una nuez,que usan barbas y bigotes los bebésy que un año dura un mes.

Me dijeron que en el Reino del Revés

hay un perro pekinésque se cae para arriba y una vezno pudo bajar después.

Me dijeron que en el Reino del Revésun señor llamado Andréstiene 1.530 chimpancésque si miras no los ves.

Me dijeron que en el Reino del Revésuna araña y un ciempiésvan montados al palacio del marquésen caballos de ajedrez.

Vamos a ver cómo esel Reino del Revés.

Homenaje a María Elena WalshEn el mes de enero, nuestra que-rida María Elena bajó la pluma y descansó. Aunque aún desde otro lugar nos sigue cantando. Qué mejor manera de recordarla que compartiendo con nuestros brujitos sus cuentos y poemas.

EL REINODEL REVÉS