1

Relaia dintre absenteism i nivelul stimei de sine la adolesceni

prof.dr.psih.RA NADIA DINUCA

Tulburrile de comportament la copii i adolesceni

n perioadele de mutaii sociale i de profunde crize n evoluia societii se

nregistreaz o cretere accentuat a devierilor comportamentale n rndul tinerilor, a actelor

cu violen i a agresivitii ndreptat att mpotriva celorlali ct i asupra sinelui.

Tulburrile de comportament sau modificrile de comportament sunt forme de

dezechilibru psihic, ce implic tulburri n sfera emoional-volitiv. Aceste devieri de

conduit sunt, aadar, nu doar abateri de la normele strii de sntate, ci i de la normele

morale, cu daune resimite n raporturile sociale normale. Yonbrel numete copilul cu astfel

de comportamente ca pe un copilul ru, Wallon vorbete despre copilul turbulent,

Beaujean despre copilul revoltat", Lafon despre inadaptare juvenil etc. (Rcanu

Ruxandra, 1994). n ara noastr, Rcanu Ruxandra (1980) a introdus termenul de sindrom

comportamental sau comportamentism.

Adolescentul cu tulburri de comportament i dezvolt anumite trsturi de

personalitate specifice, diferite de cele ale individului cu un comportament normal. Dintre

acestea pot fi amintite: modificri la nivelul structurilor morale, modificri la nivelul relaiilor

afective, scderea pragului de toleran la frustraie, egocentrism ridicat, perturbarea

sentimentelor de culpabilitate, puternice sentimente de devalorizare, de injustiie, existena

contrarietilor Eu-lui, slab consisten i echilibru intern, alterarea relaionrii cu persoanele

iubite, tulburri de cunoatere, perturbrile de aprare, deformarea conceptului de libertate,

denigrarea sentimentelor umanitare.

Imaginea de sine a tinerilor cu tulburri comportamentale este inadecvat i srac n

privina structurrii coninutului ei, acest mare i grav deficit de maturizare social genernd

la nivelul psihicului disfuncii i chiar diverse forme de dispersie. Rcanu Ruxandra (1994)

subliniaz caracteristicle imaginii de sine a tinerilor cu tulburri comportamentale,

considernd ca fiind semnificativeurmtoarele:

imaturizarea structurilor socio-psihice de personalitate;

precaritatea i inadecvena valoric;

operarea preponderent cu pseudovalori;

realizarea fals a imaginii de sine;

2

inconsisten calitativ a contiinei de sine;

imaturitatea social exprimat n mod precar la nivel: socio-afectiv, psihosocial,

vocaional i axiologic.

Comportamentul antisocial este un segment semnificativ al tulburrilor de

comportament manifestate de adolesceni. Cei care s-au ocupat de studiul conduitei

antisociale a tinerilor au ajuns chiar la evidenierea unui profil psihologic al acestora:

a) nclinaie ctre agresivitate (fie latent, fie manifest), bazat pe un fond de ostilitate, de

negare a valorilor socialmente acceptate;

b) instabilitate emoional, generat de carene educaionale, i n ultima instan de

fragilitatea Eu-lui;

c) inadaptare social, provenit din exacerbarea sentimentului de insecuritate, pe care

individul caut s-l suprime (ex. schimbarea frecvent a domiciliului sau vagabondaj, evitarea

formelor organizate de via i activitate);

d) duplicitatea conduitei, manifestat n discordana dintre dou planuri: unul al

comportamentului tainic/intim n care se prepar infraciunea i cellalt, nivelul

comportamental de relaie cu societatea, prin care i trdeaz de cele mai multe ori

infraciunea;

e) dezechilibru existenial, exprimat prin patimi, vicii, perversiuni, irosire absurd a banilor.

Tulburrile de conduit care se manifest ncepnd cu vrsta de 10 ani, sau la

debutul adolescenei (14 ani), cel mai frecvent i care trag un semnal de alarm serios asupra

copilului n cauz sunt:

Minciuna, sau tendina de alterare a adevrului, poate fi cauzat de fantezie, de

ludroenie, de intenia de a nela, dorina de compasiune, dorina de a se salva dintr-o

situaie neplcut ca o reacie de aprare, de simpatie sau antipatie, raionamentele

superficiale ale adolescenilor sau de afeciuni psihice;

Instabilitatea nu este propriu-zis o tulburare de comportament, ci mai mult o modalitate

reacional a S.N.C., manifestat psihomotor, fiind incapacitatea de a pstra o atitudine, de

a fixa atenia, de a reaciona n mod contient, de a prevedea o aciune.

Irascibilitatea prezint un mecanism psihopatologic similar, fiind frecvent denumit i

furie, nervozitate, nestpnire i aproape ntotdeauna prezent n comportamentul uman;

este o reacie de descrcare critic (mnie, furtuni motorii, violene), culminnd cu micri

spectaculoase, exhibiionism, cu auto- i heteroagresiune.

3

Impulsivitatea este reacie specific de scurtcircuitare, reprezentnd o trecere direct la

actul de satisfacere a apetitului agresiv, de opoziie, care se caracterizeaz prin caracterul

su brusc, necenzurat, mai puin elaborat n privina diversitii acionale.

Dintre tulburrile de comportament manifestate voluntar de ctre copii i tineri pot fi

amintite urmtoarele:

1. Comportamentele violente - la copii i adolesceni pot include un spectru larg: crize de furie

violente, agresivitate fizic, bti, ameninri de a rni alte persoane (inclusiv gnduri de

omucidere), folosirea armelor, cruzime fa de animale, incendierea, distrugerea intenionat a

proprietii i vandalismul (Kaiser, 2002).

2. Furtul - copiii / adolescenii care fur creeaz probleme prinilor care se ntreab ce i

determin pe copii s fure i n ce msur copilul lor este un delincvent datorit acestui

comportament. Dei au nvat c a fura este greit copiii i adolescenii fur din diverse

motive: se simte nedreptit fa de fraii lui n privina ateniei sau a cadourilor primite,

pentru a se afirma n faa prietenilor, pentru a face cadouri familiei sau prietenilor, pentru a fi

acceptat de grupul de colegi, frica de dependen (nu vor s mai depind de nimeni, aa c i

iau singuri ceea ce au nevoie).

3. Ameninrile - pe care le fac copiii, de multe ori, nu sunt duse la ndeplinire, ns sunt unele

cazuri n care se ntmpl tragedii din cauza punerii n aplicare a acestor ameninri. De multe

ori ameninrile sunt un mod al copilului de a atrage atenia, alte ori sunt o reacie la rnire,

respingere sau atacuri percepute de copil. Situaiile potenial periculoase sau de urgen

includ: ameninri cu rnirea sau omorrea cuiva, ameninri cu automutilarea sau

sinuciderea, ameninri cu fuga de acas, ameninri cu distrugerea proprietii.

4. Automutilarea la adolesceni - este actul de distrugere deliberat a esuturilor corpului.

Privit diferit de ctre diverse grupuri i culturi din societate, automutilarea este foarte

popular n ultimul timp ntre adolesceni, aceasta incluznd: tiere, zgriere, ardere,

smulgerea pielii i prului, jupuire, mucare, lovirea capului, nvineire, btaie, tatuare,

perforare a extremitilor (peercing-ul). Cauzele i severitatea automutilrii pot varia.

5. Fuga i vagabondajul - reprezint erupia violent din mediul familial, ca expresie a unei

stri de ncordare emotiv sau a unor simptome psihotice. Distincia dintre ele este dat de

durat: fuga are un caracter de criz, iar vagabondajul este un fenomen complex avnd o

desfurare n timp. n funcie de cauze, fuga are diverse forme: forma de pulsiune emotiv,

ca rezultat al unei stri conflictuale cu coala, cu familia, o situaie familial deosebit

4

generat de disocierea cminului, de lipsuri materiale, de tendine revendicative. Fuga poate fi

i o expresie a unei dorine de aventur, de evadare pentru a vedea lucruri i locuri noi, n

special pentru a ntlni i tri o experien imaginar. Vagabondajul este o reacie organizat,

care apare din lips de ataament fa de familie sau ca reacie la o constrngere ru suportat,

adolescentul alegnd nomadismul pentru a-i realiza libertatea, prin imitaie prelund acest

tip de socializare, caracteristic unei bande. Durata lui variaz de la fuga de o jumtate de zi,

pn la marile fugi, de 2-3 luni, n care subiectul se asociaz cu ali psihopai i triete o via

la baza creia stau cele mai diverse manifestri antisociale.

6. Eecul colar - la delincveni, deficitul colar este recunoscut de toi autorii, iar cauzele

care i se atribuie sunt: frecvena neregulat, condiiile de mediu nefavorabile, lipsa de

ndrumare a copiilor ctre coal prin lipsa de instruire a propriei familii. Prinii neglijeni

induc, att prin ignoran, ct i prin sfaturi demobilizatoare, un efect duntor, uneori fiind

cotai ca periculoi educaional, moral. Eecul colar induce o stare de tensiune i constituie

un traumatism violent manifestat tocmai n etapa pubertii, n care minorul i formeaz

contiina de sine.

7. Incendierile voluntare se pot observa la pubertate i la adolescen, ca urmare a unei

dorine de rzbunare sau a rutii. Apar frecvent la debilii mintal sau la comportamentalii-

psihopai" i pot avea un caracter impulsiv (piromanie) la epileptici.

8. Alcoolismul i dependena de drog sunt unul dintre principalii rspunztori pentru

comportamentul antisocial (agresiune, crim, jaf, huliganism). n adolescen, alcoolismul (ca

i tentaia administrrii drogurilor - hai, cocain, aurolac) se manifest n majoritatea

cazurilor n form acut, i prin intermediul ei minorul tinde s-i arate nonconformismul,

sfidarea fa de autoritatea adulilor sau s lupte mpotriva timiditii i a anxietii.

9. Tendine suicidale sunt manifestate dup ce o serie de alte comportamente au fost

ncercate dar au euat i atunci sinuciderea este perceput ca singura variant posibil.

Tentativa de suicid a adolescentului arat dorina de schimbare, de a pune capt unei situaii

n care se afl. Suicidul este o constrngere i o revan mpotriva sentimentului de neputin

de a schimba o situaie problematic. Obiectivul este deseori de a-si schimba viata i nu de a-i

pune capt. Tnrul se percepe adeseori ca ru, pasiv, vinovat, are o stim de sine sczut, se

simte nedorit, nu a descoperit nc valoarea sa n raport cu normele sociale stabilite si cu

presiunile exercitate asupra sa.

5

Absenteismul, cauze i efecte

In contextul social actual, una dintre cele mai importante probleme care se ridic n

faa colii este aceea a absenteismului colar. Absenteismul reprezint n primul rnd

nesupunere. In al doilea rnd absenteismul poate fi asemnat cu forme uoare de delicven,

aceast opinie bazndu-se pe faptul c n zonele comunitii unde absenteismul este crescut,

apar i creteri ale delictelor. In al treilea rnd, dorina de a sta departe de coal a unora este

o tradiie cultural motenit de un grup/comunitate (etnic, religios, etc). In al patrulea rnd,

msurile luate de ministerul de resort pe considerentul costurilor, determin un proces

instructiv-educativ cu mari carene, care determin absenteismul generat de dezinteres i lipsa

de atractivitate a activitilor colare.

Dac ar trebui s fie definit absenteismul, din punct de vedere pedagogic, nc nu s-a

czut de acord asupra unei definiii unanim acceptate. Dac Reynolds i Murgatroyd

considerau c absenteismul ar nsemna absenele motivate ale unui elev, Tyerman considera

c cei care lipsesc de la coal din propria lor iniiativ, fr tirea prinilor, se ncadreaz n

definiia de absenteism. De asemenea unele opinii categorisesc ca absenteism ca fiind chiulul,

adic lipsa fr tirea autoritilor. Hersov (1977) a rezumat absenteismul la absenii din

proprie iniiativ, cauza acestei decizii fiind fobia colar sau refuzul colii. Nota

comun a acestor definiii este absena copiilor de la activitile colare, deci putem

concluziona c absenteismul este cumularea unui numr mare de absene de ctre un elev

(motivate sau nu), care determin perturbri n asimilarea cunotinelor i a formrii

capacitilor stipulare n curriculumul colar pentru o anumit etap de dezvoltare a copilului.

Din punct de vedere psihologic absenteismul este un comportament evazionist, care reflect

atitudini de dezinteres fa de activitatea colar.

Absenteismul se manifest sub diferite forme, dintre care amintim:

* absenteism selectiv (fuga de la coal este frecvent la o singur disciplin sau doar la

cteva discipline)

* absenteism generalizat (fuga de la coal este frecvent i generalizat, prefigureaz

abandonul colar)

* cutarea singurtii (reacie la tensiunea puternic intra- sau interpersonal)

* dorina de a fi cu partenerul (la adolesceni)

* dorina de apartenen la grup (,,ritualuri de iniiere)

* atitudine defensiv fa de autoritatea unui sistem

6

Chiar i pentru cauzele absenteismului exist opinii divergente, puncte de vedere i

teorii diferite. Dintre acestea cele mai des amintite sunt:

Efectele unei societi bolnave;

Abandonarea credinei i a valorilor morale;

Consecinele unui sistem economic i social injust;

Daune produse sistemului nervos prin excese;

Atmosfera urban generatoare de stres.

Pe lng aceste cauze se dezbat de multe ori i alte aspecte, mai ales cel al faptului

c unii copii pot absenta datorit organizrii deficitare a colii, sau pentru c elevii nu sunt

suficient de pregtii, ca urmare a educaiei de acas. O sintetizare a acestor poteniale cauze

este sintetizat n urmtorul tabel:

Cauzele absenteismului colar

Tipul cauzelor Generatori Nivelul cauzelor Cauze concrete

Cauze

obiective

Familia Nivel relaional

Relaiile ntre prini

Relaiile printe-copil

Relaiile ntre frai

Nivel structural Tipul de familie

Mediul familial

coala

Nivelul performanei Insuccesul colar

Nivelul instituional Oferta educaional

Particularitile profesorilor

Nivelul relaional Relaia profesor-elev

Relaia elev-elev

Relaia profesor-printe

Stresul psiho-social Nivelul comunitii

Comunitate dezavantajat

Accesul socio-cultural

Nivel material Situaie material precar

Particulariti geo-politice

Cauze

subiective

Starea de sntate Dezvoltarea fizic

Afeciuni cronice

Accidente

Dezvoltarea psihic Dezvoltarea intelectual

Afeciuni psihice

Nivelul de

relaionare Nivel de adaptare

Adaptarea la norme

Adaptarea relaional

Pentru a evidenia importana unora dintre cauzele absenteismului, ca fenomen de

inadaptare colar, vom analiza pe scurt cteva dintre acestea:

1. Condiia social a elevilor Hersov i Berg (1994) arat clar importana vrstei, sexului i

a condiiilor sociale n determinarea tendinelor la absene nejustificate de la coal. Condiiile

sociale sunt ntr-adevr o posibil cauz major a absenteismului att pentru copiii din medii

dezavantajate (fie nu cunosc bine limba, fie nu au situaia material care s-i asigure o

7

participare permanent i activ la activitile colare, fie sunt izolai socio-geografic i nu au

acces uor la coal), dar nu trebuie neglijate i extrema cealalt, a copiilor din medii foarte

bine situate material, care nu consider important coala, sau cred c banii prinilor pot

rezolva orice, chiar i motivarea absenelor.

2. Relaiile i componena familiei ca mediu educativ i facilitator sau responsabil de

frecventarea colii de ctre copii, familia poate fi una din cauzele absenteismului. Ca mediul

educativ, familia poate avea carene tocmai n partea educaiei fcut pentru dezvoltarea

intelectual a copilului (necesitatea colii pentru dezvoltarea personal). Ca mediu responsabil

de asigurare a colarizrii copilului, familiile pot fi de multe ori cauze pentru absenteism din

urmtoarele motive:

- folosesc copiii ca for de munc acas i atunci determin sau ncurajeaz absenteismul;

- indiferena fa de educaia colar conduce la imprimarea unor atitudini negative;

- incapacitatea de a asigura material participarea copilului la coal (procurarea rechizitelor,

plata navetei, asigurarea igienei, a vestimentaiei, lipsa locului de studiu n mediul familial);

- structura familiei, supravegherea precar a copiilor pot genera absenteism;

- utilizarea pedepselor sau recompenselor extreme pentru reuitele sau eecurile de la coal;

- suprancrcarea programului educativ al copiilor n funcie de aspiraiile prinilor, care

proiecteaz viitorul copiilor conform dorinelor lor nemplinite.

3. coala reprezint instituia n care tnrul i desvrete formarea personalitii. Este

locul unde ncepe s se manifeste absenteismul i n acelai timp este locul n care acest

comportament este diagnosticat ca i comportament indezirabil, pentru c afecteaz att

beneficiarul educaiei, ct i procesul instructiv-educativ. coala ca instituie de nvmnt i

educaie poate genera cauze pentru absenteism cum ar fi:

a) insuccesul colar poate afecta direct imaginea de sine, respectiv a stima i ncrederea n

sine a elevului, indiferent de vrsta acestuia. Insuccesul colar poate fi generat de: factori

intelectuali (inteligena colar, stilul de munc/nvat individual,rezistena la efort

intelectual) i factori nonintelectuali (emotivitate, dorine, motivaie, interese, atitudini,

aspiraii, etc.)

factori intelectuali

- inteligena colar ca structur complex i dinamic, de funcii psihice (spirit

de observaie, organizare perceptiv-motorie, atenie, memorie, imaginaie, gndire)

8

poate nregistra deficiene sau tulburri (ale funciilor) ceea ce determin decalaje

i nencadrarea n de cerinele colare, ceea ce implicit duce la insucces colar;

- stilul de munc/nvat individual const n condiiile, ritmul i nivelul n care

elevul desfoar o activitate colar sau de pregtire a unor sarcini colare, care

dac este decalat de cel al covrstnicilor, poate afecta performanele i implicit

poate conduce spre insucces colar;

- rezistena la efort intelectual este un nivel personal de for care are nevoie de o

anumit dozare i difer de la un individ la altul, ceea ce poate defavoriza elevii cu

o astfel de for intelectual mai sczut;

factori nonintelectuali

- motivaia const n ansamblul de mobiluri ce determin actualizarea

potenialitilor individuale ce orienteaz elevul n activitate, aceste mobiluri

avnd o evoluie de-a lungul dezvoltrii individului de la extrinsec la intrinsec,

tulburrile putnd s apar la orice nivel de dezvoltare, chiar la nivelul mobilurilor;

- interesul are un caracter mobilizator n activitatea elevului fa de unele

discipline/cunotine sau activiti, care poate fi diferit sau poate avea oscilaii n

intensitate de-a lungul timpului i depinznd n mare msur de alte persoane sau

conjuncturi colare;

- atitudinea elevului fa de o anumit sarcin colar poate fi preferenial pentru

coninutul atractiv al unei discipline colare, caracterul interesant al predrii,

personalitatea profesorului, ns n situaia n care polaritatea este negativ a

atitudinilor, atunci dispare interesul i motivaia, ajungndu-se la eec colar;

- nivelul de aspiraii ar trebui trasat de n funcie de capacitile proprii ale fiecrui

elev, ns sunt situaii n care acesta este trasat sau impus de ctre alte persoane

(prini, profesori), depind potenialitile copilului ceea ce conduce inevitabil la

insuccese colare i chiar la eec colar;

- tririle afective ar trebui s faciliteze i s mobilizeze la activitate colar

elevul, dac au un caracter pozitiv i echilibrat, ns n cazul instabilitii emotive

apar discontinuitatea i agitaia psihomotorie, disfuncii ale ateniei care pot

conduce spre insuccese colare, tendine de sustragere de la activitate;

- ncrederea n sine fiind atitudinea pozitiv format despre sine, despre

capacitile avute, care influeneaz comportamentul individului, poate fi cauza

9

neimplicrii n activitile colare atunci cnd ea este foarte sczut, lipsind

sigurana asupra potenialitilor personale ale elevului;

b) dificultile de adaptare i relaionare n mediul colar sunt situaii care implic elevul

i i pot afecta imaginea de sine, ncrederea n sine i stima de sine, cu repercusiuni asupra

aspiraiilor i a interesului colar. Dintre aceti factori implicai n adaptarea i relaionarea

din mediul colar pot fi amintii: factori pedagogici, relaiile (elev-profesor, elev-elev,

profesor-prini)

o factori pedagogici constau n planurile, programele, manualele, regimul colar,

calitatea muncii educatorilor, i, n primul rnd, leciile/activitile, care dac nu sunt

adecvate vrstei sau nivelului de dezvoltare a elevului poate conduce foarte uor la

tentative de absenteism i implicit la insuccese colare;

o relaiile

- relaia profesor-elev deine un rol esenial n apariia fenomenului

absenteismului colar, conduita profesorului, fiind de multe ori factorul

declanator (conduita inadecvat sub forma unor stereotipii i abloane rigide,

stilul didactic inadecvat nivelului de dezvoltare al copiilor, dezinteresul fa de

particularitile de vrst i psihointelectuale ale elevilor);

- relaia elev-elev influeneaz atitudinea elevilor fa de coal, fa de grupul

colar, fa de activitile n grup, dar mai ales fa de sine a fiecrui elev n parte

(sentimente de inferioritate, descurajri, subevaluri personale);

- relaia profesor-prini ar trebui s faciliteze adaptarea colar a copilului i

dezvoltarea lui, ns de multe ori ea este o frn fie datorit cerinelor colii fa de

prini (profesorul fiind intermediar), care pune n dificultate material pe unii

prini, sau cerinelor prinilor fa de profesori (favoritisme), ambele situaii

punnd copilul n dificultate, iar acesta recurgnd la absenteism n semn de protest.

4. Stresul psiho-social adaptarea permanent la mediul n care triete i nva, poate

genera pentru adolesceni situaii conflictuale, frustrri, rezolvarea unor probleme care i

depesc, toate acestea influennd starea de sntate fizic i psihic, inducnd stres. Dintre

factorii, care induc stresul la adolesceni sunt cele legate de familie (conflicte maritale,

divorul prinilor, decesul unui membru al familiei, lipsa de afeciune, comunicare redus,

atitudini extreme fa de copii, etc), sau cele ce in de mediul material (lipsa locuinei,

insuficien material, acces limitat la unele instituii, etc). Frustrrile legate de stresul extern

10

colii se descarc comportamental n coal, fie prin agresivitate asupra colegilor, profesorilor

sau obiectelor, fie prin apatie (dezinteres, neimplicare, derogare de responsabiliti), fie prin

regresie/retragere (absenteism). n cadrul stresului psiho-social se pot aduga i conflictele i

frustrrile extrafamiliale care pot veni din partea colii, a comunitii, a mass-mediei.

Atunci cnd elevii ncep s lipseasc sistematic i generalizat de la coal, aceast

conduit reprezint un semnal tardiv al existenei problemelor. Absenteismul constituie o

form de agresiune pasiv mpotriva colii, indicnd c elevii fug de la coal chiar cu riscul

de a fi pedepsii.

Efectele absenteismului sunt de natur complex, conducnd pe lng pierderi din

sistemul de cunotine, la tentaii de comportamente delicvente, conflicte cu prinii i chiar

grupul de prieteni, insuccese repetate sau eecuri colare pn la abandonul colar, ca ultim

instan a absenteismului. ns efectul pe termen lung este inadaptarea socio-profesional

generat de insuficienta pregtire, sau nefinalizarea studiilor, cu repercusiuni asupra imaginii

de sine i implicit a stimei de sine, care ntr-un final pot fi generatoare de boli psihice, deci de

randament social sczut.

O analiz amnunit a efectelor absenteismului colar presupune studierea acestora

din multiple perspective asupra crora poate avea influene. Astfel absenteismul poate deveni

la rndul lui cauz a unor efecte negative att pentru persoana n cauz (pe termen scurt,

mediu i lung), ct i pentru mediul copilului care recurge la acest comportament. Familia

poate fi grav afectat de decizia copilului de a absenta (cu referire specific la absenteismul

voluntar, fr tirea prinilor), deteriorndu-se relaiile cu copilul n primul rnd, apoi

aprnd tensiuni ntre prini, iar ca efect final poate determina chiar dezorganizarea familiei.

Nici coala nu este lipsit de efecte negative datorit hotrrii unor elevi de a recurge la acest

comportament. Efectele s-ar regsi de la evaluri negative ale instituiei, la periclitarea

procesului instructiv-educativ i pn la deteriorarea relaiilor sau imaginii de ansamblu a

colectivului clasei. ns efectele absenteismului se repercuteaz cel mai dramatic asupra

persoanei (elevului) care adopt un astfel de comportament.

Dei sunt subliniate efectele directe asupra persoanei n cauz, a celui care

absenteaz, nu trebuie neglijate efectele indirecte care survin din partea celorlalte surse

afectate. Dac la nivel personal elevul pierde pe termen scurt cunotine, rmne cu capaciti

slab dezvoltate, iar ca final tragic recurge la abandon colar, efectele pe termen mediu au i

ele o dou de ngrijorare pe care o propag. Lacunara pregtire, i insuficienta dezvoltare a

11

abilitilor poate modifica nivelul de aspiraii, limitnd o viitoare dezvoltare plenar i

complet a tnrului. Toate acestea vor afecta pe termen lung integrarea socio-profesional a

tnrului i mai trziu a adultului. Cauza principal generatoare de absenteism, este n sine

considerat o caracteristic a adolescenei. Aceasta este incapacitatea adolescentului de a

anticipa consecinele faptelor sale.

Relaia absenteism stima de sine

Baumeister, Campbell, Krueger i Vohs (2003) au fcut o sintez a rezultatelor

diverselor studii realizate pe tema stimei de sine, identificnd legturi semnificative certe ntre

stima de sine i fericire (corelaii pozitive), stima de sine i gradul de depresie sau

agresivitatea (corelaii negative). Autorii menionai a concluzionat c stima de sine ridicat

mbuntete perseverena n faa eecului. Din datele relevate de autorii menionai se

observ c la baza absenteismului nu stau neaprat rezultatele slabe la nvtur, ci pur i

simplu anumite stri afective specifice adolescenei, ceea ce explic aceast devian

comportamental i la elevii cu rezultate bune la nvtur.

n ceea ce privete legtura dintre absenteism i stima de sine din perspectiva

cauzelor i efectelor absenteismului se poate aprecia c exist puternice influene. Cunoscut

fiind faptul c stima de sine se bazeaz pe autoevaluare, iar evaluarea se face prin raportare la

patru surse: prinii, profesorii, colegii, prietenii. Cele patru surse de evaluare se constituie n

acelai timp i ca patru surse de presiune, pentru satisfacerea rolurilor sociale pe care

adolescentul trebuie s le joace. Toate cele patru roluri n care adolescentul ar dori s se

implice presupun adaptare, relaionare, respectare de norme. Nereuita oricruia dintre cele

patru roluri face ca adolescentul s fug, s se retrag, s se izoleze, recurgnd la

absenteism n mediul colar.

Din perspectiva dimensiunilor stimei de sine, sau a polaritii ei, exist legturi neateptate ale

acesteia cu absenteismul. Dei unii autori asociaz stima de sine sczut cu absenteismul,

aceast condiionare ne este ntotdeauna valabil. ns se poate aprecia c aproape ntotdeauna

un adolescent care se autodepreciaz (stima de sine sczut la extrem Owen 1993) recurge

aproape ntotdeauna la absenteism. Aceast dimensiune a stimei de sine se poate asocia foarte

uor cu absenteismul la vrsta adolescenei, pentru c acei elevi ce se autodepreciaz, nu se

simt deloc valoroi, sau chiar inutili, nu consider c trebuie s se mai simt nc o dat

respini de colegi i profesori, nu vor s mai nregistreze eecuri. Aceeai asociere aproape

12

indubitabil exist i ntre infatuare (stima de sine crescut la extrem Owen 1993) i

absenteism, ntruct acei adolesceni care au un astfel de nivel al stimei de sine datorit

supraevalurii pe care i-o face, au tendina de a minimaliza coala i a activitile colare.

coala, familia, factorul social cu stresul implicat de el i nu n ultimul rnd

persoana (adolescentul) pot constitui cauze pentru manifestarea absenteismului. Dar odat

instalat aceast devian comportamental, cele care au de suferit datorit absenteismului

sunt implicit familia, coala, persoana, cu tot ceea ce implic aceste medii. nc nu este foarte

cert faptul dac absenteismul determin scderea stimei de sine, sau o stim de sine sczut

duce la absenteism. Lund n consideraie faptul c absenteismul se manifest i la adolesceni

cu stim nalt de sine, putem afirma c stima de sine nu este neaprat sursa generatoare de

absenteism, ci este un efect al acetia cunoscut fiind faptul c ea are nivele fluctuante.

Este cunoscut faptul c stima de sine poate fi influenat de elementele sociale,

frecvena absenteismului i elementele contextului colar, dar nu trebuie neglijat efectul unei

supra- sau subdimensionri a acesteia asupra integrrii colare, sociale i profesionale ale

individului. Dac este cert c adolescentul cu o dimensiune a stimei de sine ajuns la

autodepreciere este cu siguran stimulant spre conduite de absenteism, izolare, fug. Dar i

un absenteism crescut poate duce la scderea dimensiunii stimei de sine pn la

autodepreciere.

Forme de prevenire a absenteismului colar

Aciunea de prevenire a absenteismului colar este cu siguran o aciune pedagogic

dificil i complex. Ea presupune mai nti participarea contient, activ i voluntar a

elevilor prnilor i profesorilor la efortul general de a crete calitatea instruciei colare. O

adevarat prevenire a acestui fenomen este posibil numai n condiiile colaborrii tuturor

acestor factori.

Prevenirea absenteismului, ca fenomen de devian comportamental ce perturb

procesul instructiv-educativ, presupune o aciune sistematic de ameliorare a cauzelor ce

determin acest comportament coroborat cu aciviti destinate ridicrii stimei de sine (sau

aducerea ei n sfera normalului), cumulate cu activiti educative care s eficientizeze i

conintereseze att elevii, ct i profesorii.

Cunoscnd faptul c este un comportament specific adolescenei, att dirigintele, ct

i profesorii clasei, n colaborare cu prinii ar trebui s debuteze programe de prevenire a

13

acestei deviane, ntruct prevenirea este mult mai uor de fcut dect nlturarea conduitei

deja instalate.

O prim condiie a realizrii prevenirii absenteismului colar este aceea a sesizrii

din timp a primelor semne de manifestare ale fenomenului. Acest aspect presupune

colaborarea foarte bun ntr cadrele didactice de la clas (consiliul clasei), precum i o

colaborare bun cu prinii elevilor. n acest context fiecare diriginte trebuie s evalueze

nivelul formrii colectivului de elevi, s cunoasc date ct mai exacte despre fiecare elev n

parte (pentru depistarea predispoziiilor i a eventualelor cauze), i nu n ultimul rnd s

pregteasc i s implementeze programe de cunoatere reciproc a elevilor clasei, i chiar de

contientizare a ineficienei absenteismului (pentru c adolescenii sunt deficitari n

anticiparea consecinelor deciziilor i faptelor lor).

Formele principale si cele mai eficiente ale ajutorului sunt cele acordate in timpul

orelor de coal. Rspunztori moral i profesional pentru aceasta sunt att profesorii ct i

dirigintele clasei. Dac ar trebui s etapizm interveniile ce pot preveni conduita deviant de

absenteism se pot deosebi trei etape importante:

I. Etapa de evaluare a colectivului i individual

a) evaluarea sociometric a colectivului (identificarea grupurilor simpatetice, a liderilor

informali, a cazurilor de izolare i respingere);

b) evaluarea individual (specific consilierului este evaluarea psihologic, iar

dirigintelui este evaluarea psihopedagogic: atitudini, aspiraii, interese, hobby-uri,

aptitudini, etc);

c) evaluarea mediului social (nia de dezvoltare: situaia material a familiei, relaiile n

cadrul familiei, grupuri de prieteni, participare n cadrul unor organizaii,

responsabiliti);

II. Etapa de pregtire i implementare a programelor preventive

1) programe de cunoatere i relaionare n cadrul grupului (organizarea unor jocuri

tematice, a unor activiti de grup, etc.)

2) programe de implicare n activiti de implicare n activiti comunitare (aciuni de

voluntariat n cadrul Aciunii Comunitare, participarea la activiti cultural-artistice

pentru valorificarea talentelor)

3) formarea echipelor de monitorizare a conduitelor (responsabilizarea la nivelul

colectivului)

14

III. Etapa de dezvoltare i valorizare

1. evaluarea periodic (sistemul atitudinal, stima de sine, ncrederea n sine de ctre

consilier)

2. activiti sistematice de stimulare (a ncrederii n sine, imaginii de sine, stimei de sine)

3. dezvoltarea sintalitii colectivului (prin activiti n care s se stimuleze colaborarea,

ajutorul reciproc, de manifestare n grup prin activiti cu tendine prosociale)

4. valorizarea colectivului n comunitate (stimularea participrii conform predispoziiilor

n echipe sportive, echipe de dansuri, de teatru, de voluntariat n cadrul Aciunii

Comunitare)

Cele trei etape care pot asigura o prevenie destul de eficient a absenteismului cad

n sarcina dirigintelui i eventual a consilierului colar. ns prevenia nu este doar sarcina i

interesul acestor dou cadre didactice, ci a ntregului consiliu profesoral al clasei i chiar a

direciunii instituiei i nu n ultimul rnd a elevilor. Pentru aceasta efortul trebuie s fie un

efort de echip. De aceea trebuie subliniate i eforturile acestor participani la actul

educaional.

Rolul profesorului n vederea atragerii elevilor spre disciplina predat se poate face

prin tratarea difereniat n funcie de posibilitile intelectuale ale fiecrui elev, i adaptarea

sarcinilor pe care elevul trebuie s le rezolve. Profesorul trebuie s fie preocupat n primul

rnd s asigure fiecrui elev succesul la nvtur pentru a trezi i a menine interesul pentru

coal i pentru materia predat. Ca reguli generale pot fi evideniate urmtoarele:

- meninerea n clas a unei atmosfere care s asigure satisfacerea trebuinei de siguran

afectiv pentru toi elevii;

- notarea riguroas a absenelor la fiecare or de curs;

- metode de predare nvare atractive;

- promovarea cooperrii n clas, astfel nct i elevii cu performane colare modeste s

experimenteze succesul i evitarea constituirii unor elite, concomitent cu etichetarea,

marginalizarea, celor care nu aparin elitei;

- s comunice eficient (s foloseasc ascultarea activ) s evite etichetarea elevilor, s critice

constructiv, s se focalizeze pe recompensarea elevilor i nu pe sancionarea lor;

- Rolul elevilor (colectiv i individual) se difereniaz n dou aspecte: rolul elevului care

manifest tendine de comportament evaziv (chiul, absenteism), rolul elevilor din colectivul/

grupul din care fac parte elevii cu comportamente deviante. Din perspectiva rolului elevului

15

cu comportament evaziv (n faz incipient), participarea voluntar a acestora este foarte

important. Dac ei consider c este nevoie s se implice este mult mai mare eficiena

oricrui program. Fr participarea activ i contient a elevului la eforturile de combatere

ale acestui fenomen, nu poate fi vorba de aciuni de prevenire. De aceea, o preocupare

important a cadrelor didactice este nlturarea tuturor piedicilor puse n calea comunicrii

ntre elevi i profesori sau elevi i prini. Din perspectiva elevilor care fac parte din grupul,

colectivul sau organizaia ce are ca membru un adolescent cu tendine de comportament

deviant, rolul lor se axeaz foarte mult pe sistemul atitudinal manifestat fa de cei n cauz.

Dei n esen ei sunt mpotriva acestor conduite, numai simplele sfaturi, sau recurgerea la

respingere a acestor membrii nu va ajuta pe nimeni, nici pe ei, nici pe cei n cauz, ci doar o

implicare direct, o atragere n activiti care s deturneze inteniile de fug i s valorizeze

colegul care prezint simptome ale stimei de sine foarte sczute.

- Rolul managerilor instituiei privind prevenirea comportamentelor deviante este foarte

important, pentru ca elevul s nu se simt ameninat de autoritile colii, ceea ce poate

determina comportamente evazive. Dintre msurile pe care directorii colii le pot lua, pentru

a conferi ncredere elevilor, dar i pentru a se asigura de cooperarea lor n susinerea i

promovarea pozitiv a instituiei, sunt multe, important este ca ele s emane coerciie. Astfel

un manager atent la aceste detalii va coopta elevii n luarea unor decizii sau la configurarea

unor regulamente interne. n acelai timp va ncuraja activitile colare extracurriculare sau

competiii interne ct mai variate, la care pot resimi succese mai multe categorii de elevi. n

aceeai idee managerii instituiilor colare vor promova un sistem echitabil de recompense

sanciuni care s menin motivaia colar a elevilor. Se pot, de asemenea, ncuraja crearea

unui Forum al prinilor (pe site-ul colii) sau programe de consiliere a prinilor (de tip

,,coala prinilor).

Rolul consilierului nu trebuie s se evidenieze n mod aparte, cel mai indicat fiind

ca el s devin membru al echipei educaionale. Elevii, adolescenii au nc reineri de a apela

la consilier, fiind perceput ca psiholog i asociat anormal cu psihiatrul, atrgndu-i oprobriul

sau atacuri de umor sarcastic din partea colegilor. Consilierul trebuie s vin n sprijinul

elevului, numai dac acesta solicit sprijinul, psihologul nu trebuie s fie prea intruziv n viaa

intim a adolescentului. Participnd la activitile iniiate de diriginte, consilierul ncepe s

fac parte din viaa clasei, colectivului de elevi i s i cunoasc pe adolesceni, mai ales pe

cei cu probleme.

16

Rolul factorilor colari nu trebuie izolat de rolul prinilor elevilor care tind s

manifeste acest tip de conduite. Prevenirea absenteismului cade i n sarcina lor, pentru c i

ei ar resimi efectele devierilor comportamentale, ca i ntreaga familie. Contribuia lor se

poate materializa nu numai prin supravegherea discret a prezenei elevului la coal, ci mai

ales prin manifestarea unui interes crescut asupra muncii colare a adolescentului,

implicndu-se n activiti sau ncercnd s-i stimuleze creativitatea n ceea ce privete

contribuia cu idei la programele colare. La aceast vrst, este vital ca din partea prinilor

adolescentul s simt libertate n luarea deciziilor, fapt care va conduce la creterea ncrederii

n sine i implicit a respectului de sine. Schimbul de informaii dintre profesori i prini nu

trebuie s se desfoare numai n perioadele de criz, ci permanent, adolescentul simind

astfel c este important att pentru prini, ct i pentru profesor, lucru care va conduce la

creterea stimei de sine i implicit la abandonarea tendinelor de absenteism. Stabilirea unor

responsabiliti concrete n cadrul familiei care s nu afecteze programul colar, duce la

diversificarea rolurilor, de aceea elevul se va strdui s se arate c se poate avea ncredere n

el, deci i va spori i ncrederea n sine.

Toate modalitile prezentate ca a fi utile n prevenirea absenteismului, sunt eficiente

numai dac au o ritmicitate i coeren n aplicare i dac sunt avute n vedere cauzele ce

determin devianele comportamentale i nlturate pe ct posibil.

prof.dr.psih. Ra Nadia Dinuca

Bibliografie

Banciu D., Rdulescu S.M., Voicu M., (1997) Adolescenii i familia, EP, Bucureti Baumeister R.F., (2003), Does High Self-Esteem Cause Better Performance, Interpersonal

Success, Happiness, or Healthier Lifestyles?, Psychological Science in the Public

Interest, 4 (1), pages 144 Bban Adriana, i alii, (2002), Consiliere educaional, Editura Aramis, Bucureti Cosmovici A., Iacob,Luminia,(2005), Psihologie colar, Editura Polirom, Iai Ilu P., (2004), Valori, atitudini i comportamente sociale, Editura Polirom, Iai Lemeni, Gabriela, Miclea, M, (2004), Consiliere i orientare, Editura ASCR , Cluj- Napoca Rcanu, Ruxandra, (1994), Psihologia comportamentului deviant, Editura Universitii din

Bucureti, Rcanu, Ruxandra, (2000), Introducere n psihologie aplicat, Editura Ars Docendi,

Bucureti Rcanu, Ruxandra, (2003), Psihologie i comunicare, editia a II-a, Editura Universitatii din

Bucuresti,