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Erasmus+ KA2 Nr. 2016-1-LV01-KA204-022712
Abstract
This compiled research is based on country research reports provided by four
countries, Latvia, Lithuania Spain and Slovenia. Our intention was to compare the data from the North and the South of Europe from countries where odler adult
education is well establsihe and countries where this not yet the case, supposing that a lot can be learned also from asking again old questions hoping for new innovative
answers. And with regard to the social, economic and political bacground of old age and older people, the educational formats and the targeted groups of older people in
each single country. Our research was devoted to the views mentors in older adult education and older adults themselves have on the educational process in which they are involved playing different but also exchangeable roles. The methods used were deductive and inductive, descriptive and comparative.
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PROMOVIENDO LA EDUCACIÓN EN LA TERCERA
EDAD
“Informe Europeo basado en los informes nacionales de Eslovenia, Letonia,
Lituania y España” The European Commission support for the production of this
publication does not constitute an endorsement of the contents which reflects the views only of the authors, and
the Commission cannot be held responsible ny use which may be made of the information contained therein.
ABSTRACT
Este informe es un estudio comparativo de investigación usado para medir la calidad de las políticas y prácticas relacionadas con la tercera edad y personas mayores y su educación, comparando los informes nacionales de varios países europeos. El objetivo de este estudio es determinar (1) en qué y dónde se consiguen mejoras; (2) analizar cómo otros países alcanzan altos niveles y (3) cómo usar la información para mejorar el desempeño relativo a la educación de los adultos mayores en los diferentes países. Este estudio es una investigación de la Unión Europea basada en informes de Letonia, Lituania, España y Eslovenia, los cuales se desarrollaron siguiendo una matriz común; una posterior recogida de datos dio lugar a una puesta en común comparativa de los informes. La investigación es una recopilación de datos demográficos (relativos a la vejez, las personas mayores, su esperanza de vida, la edad media de vida en el país, la tasa de empleo de las personas mayores, los proveedores de educación, etc.); y un posterior estudio del marco legal, de los distintos sistemas de educación de personas mayores y del proceso de educación de los adultos mayores visto a través de la mirada de estudiantes adultos mayores y sus mentores. Palabras clave: Vejez, personas mayores, educación de personas mayores, proveedores de educación, proceso educativo, mentores, métodos
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Este informe ha sido preparado por:
SIA Latconsul (LV)
Teacher Education centre of Kretinga district (LT)
Slovenian Third Age University (SI)
Kurzemes NGO support center (LV)
DomSpain (ES)
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Table de contenidos
Introducción ....................................................................................................................... 4
Datos demográficos y transfondo legal ................................................................................... 7
Letonia ........................................................................................................................... 7
España .......................................................................................................................... 10
Lituania......................................................................................................................... 13
Eslovenia....................................................................................................................... 19
Características del aprendzaje en la edad adulta.................................................................... 22
Letonia ......................................................................................................................... 22
España .......................................................................................................................... 24
Lituania......................................................................................................................... 27
Eslovenia....................................................................................................................... 33
Análisis de las entrevistas de los mentores (ver Anexo 1) ........................................................ 39
Letonia ......................................................................................................................... 40
España .......................................................................................................................... 41
Lituania......................................................................................................................... 43
Eslovenia....................................................................................................................... 45
Análisis de las encuestas a los aprendices (ver Anexo 2) ......................................................... 55
El problema de investigación ........................................................................................... 55
La razón del estudio ....................................................................................................... 56
Preguntas de investigación: ............................................................................................. 57
Los resultados de las encuestas ....................................................................................... 58
Conclusiones..................................................................................................................... 60
Fuentes y referencias ......................................................................................................... 65
Annexos ........................................................................................................................... 69
Annexo nº 1 .................................................................................................................. 69
Anexo nº 2 .................................................................................................................... 71
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Introducción
Los datos demográficos relativos a la vejez y los contextos en los cuales se dan lugar son
muy importantes ya que ayudan a entender la posición de las personas mayores en la
sociedad, así como también a designar y ofrecer programas de educación para adultos
mayores. La educación de personas mayores no se refiere únicamente a la transmisión de
conocimiento y a la creación conjunta de nuevo conocimiento por las personas mayores y
sus mentores; se trata también de comprender a las personas mayores, mejorando su
posición social, sus actividades, sus relaciones con sus pares así como también sus
relaciones con las otras generaciones; sus posibilidades de participar en la toma de
decisiones en la vida pública y de ser incluidos en la sociedad. Se trata de oponerse a la
subordinación social de las personas mayores como resultado de la injusticia social. Se
trata de reconocerlos y hacerles visibles en la esfera pública. La educación de los adultos
mayores combate la discriminación por la edad haciendo crecer la conciencia sobre los
problemas de las personas mayores. Es en sí mismo un envejecimiento activo y lo
corrobora. Finalmente, la educación de personas mayores no es sólo educación, sino que
tiene otros objetivos de largo alcance.
La educación de los adultos mayores durante más de tres décadas ha sido una parte
constituyente de la educación para toda la vida en Europa y aprendizaje de la cuna a la
tumba. Sin la educación de los adultos mayores, no hay aprendizaje permanente durante
toda la vida ni hay continuidad cultural (las personas mayores son intérpretes de la
cultura).
La educación de adultos mayores se dirige los últimos veinte o treinta años de la vida
humana, cuando las personas mayores pueden quedarse sin roles sociales significativos ni
contenidos de la vida apoyados socialmente. En la actual sociedad, envejecida y
rápidamente cambiante, ningún país puede permitirse abandonar al borde del desarrollo
social a una cuarta parte de su población. No sólo deberían las personas mayores
preservar, desarrollar e involucrar sus competencias en actos sociales colectivos, sino que
también deberían permanecer conectados con otras generaciones a través del trabajo
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lucrativo, el compromiso voluntario y participando en procesos de toma de decisiones.
Además, las personas mayores deberían compartir con otras generaciones un acceso
igual a los recursos sociales: alojamiento, transporte, trabajo, salud, cultura y educación.
Aunque el acceso a la educación no será nunca igual, dada la diversidad cultural y
condiciones económicas en los Estados Miembros, es necesario promover a través de la
Unión Europea esfuerzos de solidaridad e inclusión social respetando los derechos y
necesidades de los diversos grupos sociales. Independientemente de su edad, su
trasfondo cultural y educacional, la gente joven y la gente mayor debería “dirigir una vida
de dignidad e independencia y debería participar en la vida social y cultural.” (Carta de los
derechos fundamentales de la UE, art. 25.). Comprender la diversidad de los estudiantes
adultos mayores, empoderarlos y (re)integrarlos en la sociedad a través de la educación
así como conocer y respetar sus derechos y competencias, beneficia a la sociedad en su
totalidad.
La contribución de los adultos mayores socialmente excluidos a la sociedad es a menudo
devaluada, bajo la carga de devaluar los estereotipos sociales sobre su inutilidad y su
incompetencia. “Reconocer (…) a las personas como titulares de derechos significa
respetarlas como miembros de pleno derecho en la sociedad, independientemente de su
edad u otra consideración, como su estado de salud, cultura, educación, etc. Un enfoque
de derechos humanos permite a las personas mayores y jóvenes, las personas
socialmente excluidas a ser plenos actores en la sociedad, a ser receptores y creadores de
conocimiento, a ofrecer su conocimiento, habilidades, cultura y experiencia a través de la
participación cívica y el compromiso público para ayudar a formar un mundo mejor para
todos.” (Manifiesto de la Edad).
Hoy en día, las personas mayores si sienten atracción por la educación, pueden contribuir
ampliamente a la vida social, política, económica y cultural de los países, en particular
como trabajadores, mediadores culturales, cuidadores, voluntarios, abuelos,
consumidores, innovadores y actores políticos. Esta investigación documental sobre la
educación de los adultos mayores se ha llevado a cabo para establecer el trasfondo
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demográfico, social, cultural, económico y político en el cual ocurre el envejecimiento
activo y en particular, la educación y el aprendizaje de las personas mayores como una de
sus importantes dimensiones.
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Datos demográficos y transfondo legal
Letonia
La población total de Letonia asciende a 1.968.957 y las personas mayores se dividen en
varias categorías tal y como sigue:
Edad Mujeres Hombres Población total
65 – 69 47.250 29.282 76.532
70 – 74 48.290 25.692 73.982
75 – 79 43.632 19.737 63.369
80 – 84 29.580 11.075 40.655
Se estima que al inicio del año 2017 Letonia tenía un 16,9% de la población mayor de 65 años.
La tasa de dependencia por la vejez, que es una proporción de personas por
encima de la edad de trabajar (65+) en relación con la tasa de dependencia de
la población activa, es del 24,4 % en Letonia.
La pensión media es de 288 euros.
El tiempo promedio del seguro social es 36,3 años.
La edad media de jubilación obligatoria es 61 años.
468.794 personas reciben pensiones de vejez en Letonia. Además, se ha
introducido un sistema de pensiones de tres pilares que apenas incluye a las
personas mayores de hoy.
La tasa de personas desempleadas de 50 a 64 es del 12 % (7,7 % en EU); 3 de
cada 5 responsables de personal despiden a sus trabajadores debido a su edad
7 de cada 10 personas con edades comprendidas entre los 50 y los 64 años se
creen no estar a la altura de los requisitos del mercado laboral.
El 35 % de los desempleados registrados eran personas mayores de 50 años o
más.
El 46,1 % de los desempleados registrados en este grupo de edad eran
parados de larga duración al principio de 2017.
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La duración media del período de desempleo para los desempleados
registrados de 50 años y más es de 312 días (10,2 meses).
Las ocupaciones previas más habituales entre los desempleados registrados
de 50 años y más son asistentes personales, limpiadores, jardineros,
asistentes de venta minorista, conductores de automóviles, etc.
Por otro lado, muchas de las grandes compañías son dirigidas por personas
que tienen más de 50 años de edad.1
Letonia registró el número más alto de nacimientos en 2008. La tasa de nacimiento
ha sido baja y por otro lado la tasa de mortalidad ha sido alta y ha habido saldo
migratorio negativo neto. Las tendencias fueron por ello desfavorables y la población
de Letonia ha envejecido.
A principios de 2016, un poco más de una quinta parte de la población letona se
jubiló. A finales del 2016, 5.674 personas estaban recibiendo una pensión según los
datos de la Agencia Estatal de Seguridad Social. En comparación con el año 2015, el
número de pensionistas se redujo en 8.700 o en un 1,5 %. La mayoría (82,3 %) de los
receptores de una pensión eran pensionistas ancianos. Durante el 2016, sin embargo,
fueron concedidas 16.000 pensiones de vejez, siendo el importe medio de la pensión
288 EUR.
La indexación de las pensiones ha sido llevada a cabo varias veces durante los dos
últimos años, pero se observa una tendencia positiva: el número de pensionistas que
reciben pensiones bajas ha ido disminuyendo. El año pasado la parte de esas
pensiones inferiores a 150 EUR se redujo notablemente.
Al comparar el número de las pensiones de vejez con su cantidad en otros estados
bálticos, se puede concluir que en el cuarto trimestre de 2015, en Letonia, eran las
más bajas (en Letonia 198 EUR en Lituania 207 EUR y en Estonia 262 EUR).
1 Fuente: Esta estimación se basa en los últimos datos demográficos y estadísticas sociales por parte de
'United Nations Statistics Division'..
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De acuerdo con los datos de la seguridad social elaborados por EUROSTAT
(ESSPROSS), los gastos destinados a apoyar a las personas mayores en Letonia en
2013 ascendieron al 5,5 % del producto interior bruto (PIB), en Estonia eran del 5,3 %
y en Lituania del 5,7 %. En la Unión Europea (UE) este indicador es notablemente
más alto que en los países bálticos: 10,9 % del PIB.
En la actual situación económica, la pensión no es suficiente para satisfacer las
necesidades diarias. Por lo tanto, las personas buscan la oportunidad de obtener
algunos ingresos extras después de la jubilación. Según los datos de la Oficina
Central de Estadística (CSB), en 2015 más de una quinta parte de aquellos con edades
entre 62 y 74 trabajaban, la mayoría de ellos (casi 4/5) eran trabajadores asalariados,
aproximadamente una séptima parte de los pensionistas eran trabajadores por
cuenta propia, pero uno de cada veinte se consideraba trabajador no asalariados
ayudando a los miembros de su familia en su empresa o práctica privada, en su
parcela o granja personal. En 2015, los pensionistas que también disfrutaban de un
salario, tenían una pensión mensual de 300 EUR después de la deducción de las tasas.
Según los datos de la encuesta de población acerca de los ingresos y las condiciones
de vida (EU-SILC survey of 2014 realizado por CSB), en Letonia, el 23% de la
población está en riesgo de pobreza. Entre estos, los pensionistas solteros (con
edades de 65 años y más) tienen los ingresos más bajos. Dentro de este grupo de
población, el 69 % del total están en riesgo de pobreza (el 45% en2014). En 2015, los
jubilados en contestación a la pregunta “¿Cuál es tu opinión sobre los ingresos
mensuales necesarios para llegar a final de mes?” la mayoría afirmó que 200 EUR por
miembro jubilado por mes.
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El gasto de los jubilados difiere considerablemente del gasto total de la poblaci ón en
Letonia. Según los datos de la encuesta de CSB Household Budget Survey, en 2014,
casi la mitad (43%) de los gastos de consumo de los pensionistas fueron destinados a
comida; un 19% a cubrir gastos domésticos, como agua, electricidad, gas y otros
gastos de combustible; y el 9% en salud. Para cubrir otros gastos, los pensionistas
tuvieron que gastar más de 2/3 de su bastante y modesto presupuesto (71 %). Se
debería mencionar que de media, un 28 % del gasto de la consumición total de la
población letona fue destinado a comida; un 12% a cubrir los gastos domésticos;
agua, electricidad, gas y otros gastos de combustible; y un 4% en salud.
Según la información del Ministerio de Bienestar, en abril del año 2017, tras la
indexación de las pensiones estatales, las cuales no superaron los 200 EUR, fueron
incrementadas en 15,3 EUR y las pensiones de vejez en 16,95 EUR. Pero en octubre
de 2017, se ha previsto que como consecuencia de la indexación, pensión media del
Estado se incremente en 20,81 EUR, y las pensiones de vejez, cuyo total no llega a
200 EUR, crecerán en un 20,32. Así, las pensiones de vejez, la cantidad de las cuales
varía entre 200 y 265 EUR, aumentarán de media.
España
Aunque el Gobierno de España ha estado trabajando formalmente en el apoyo de las
personas mayores en el mercado laboral, estas medidas están directamente
vinculadas al sistema de pensiones mediante reformas y dando incentivos financieros
relacionados al pago de las contribuciones de la seguridad social.
En España, el Gobierno también ha desarrollado planes específicos para las
actividades de ocio y entretenimiento para la tercera edad, con el objetivo principal
de preservar su actividad.
Sin embargo, existe la gran necesidad por parte de la sociedad de mostrar el
compromiso en usar todo su potencial en implementar programas específicos
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centrados en el aprendizaje de las personas mayores, los cuales contribuirían a
minimizar los efectos negativos de la edad.
A nivel internacional, instituciones como la OMS y la UNESCO tienen como objetivo
la integración de las personas mayores en la vida económica, social y cultural del país
y priorizar sus intereses y necesidades. Este sector de la sociedad, durante mucho
tiempo se quedó atrás y ahora necesita que se le dé más importancia y atenció n por
parte de todos los sectores de la sociedad. Por esta razón, a nivel nacional, el
IMSERSO, Instituto de Mayores y Servicios Sociales, lleva durante varios años,
apoyando a la gente mayor que solicita una mejor oferta educacional de calidad que
les permita sentirse útiles, valorados y fomente su autoestima y felicidad.
Actualmente y según los últimos datos publicados por EUROSTAT la distribución de
la población española por edad es la siguiente:
0-14 years: 15,2% 15-24 years: 9,6%
25-49 years: 37,59% 50-64 years: 19,2%
65-79 years: 12,6% over 80 years: 5,9%
Fuente: EUROSTAT, European Statistics: Population by age group % of total population: http://ec.EURopa.eu/EUROSTATEUROSTATEUROSTAT/tgm/refreshTableAction.do?tab=table&plugi
n=1&pcode=tps00010&language=en
Age group (years) Population (percent)
0-14 15,2 %
15-24 9,6 %
25-49 37,59 %
50-64 19,2 %
65-79 12,6 %
More then 80 5,9 %
Fuente: EUROSTAT, European Statistics: Population by age group % of total population: http://ec.EURopa.eu/EUROSTATEUROSTATEUROSTAT/tgm/refreshTableAction.do?tab=table&plugin=1&pcode=tps00010&language=en
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Merece la pena señalar datos relevantes como la esperanza de vida, ya que si sigue la
tendencia actual, en 50 años, la esperanza de vida alcanzará los 91 años en hombres
y superará los 94 años en las mujeres, reduciendo la brecha entre sexos. Del mismo
modo, la esperanza de vida a los 65, continuará aumentando a un ritmo acelerado: se
prevé que una mujer de 65 años vivirá 30,8 años más después de los 65, y un hombre
27,4 después de esta edad, aunque las cifras actuales son menos de 23 para una
mujer y sobre unos 20 para un hombre. Así, podemos afirmar que el envejecimiento
demográfico es un hecho innegable en España.
Fuente: MACROSAD: http://macrosad.es/index.php/categoria/230-dentro-de-15-anos-en-espana-residirian-113-millones-de-personas-mayores-de-65-anos-lo-que-supone-29-millones-mas-que-en-la-actualidad
Por lo que se refiere al empleo en la tercera edad, los trabajadores españoles son los
que presentan la menor actividad después de los 65 años en Europa, lejos de la media
18,7 % de los 28 países de la Unión Europea, e incluso más baja que otros países con
bajas tasas de envejecimiento activo como Hungría (6,6 %) o Francia y Bélgica (8,7 %
ambos). Esto muestra una participación muy pobre de las personas mayores en el
mercado laboral español en comparación con otros países de la Unión Europea.
Alrededor del 90 % de las personas de más de 65 años están jubiladas. En enero de
2017, había 8.602.601 pensionistas en España.
Fuente: http://cincodias.com/cincodias/2017/02/18/economia/1487416037_957185.html
El IMSERSO es una de las entidades de gestión del sistema de la Seguridad Social y
es responsable de la gestión de los servicios sociales complementarios de la
Seguridad Social, de las personas con discapacidades y todo lo relacionado con las
competencias de la Administración General del Estado en competencias en el ámbito
de las personas mayores. Es una de las principales y mayor entidad para recurrir
cuando se refiere a los asuntos legales y administrativos en este campo.
Existe también el Consejo Estatal de las Personas Mayores, órgano asesor de la
Administración General del Estado, asociado al Ministerio de Salud y Servicios
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Sociales e Igualdad, el cual tiene como objetivo la institucionalización de la
colaboración y la participación de las personas mayores cuando se trata de definir,
aplicar, y monitorizar las políticas como la inclusión social y el estilo de calidad de
vida.
Los dos principales sindicatos en España son CC.OO. (Comisiones Obreras) y UGT
(Unión General de Trabajadores), y ambos han mostrado interés en la preparación
para la jubilación de los trabajadores españoles, ofreciendo cursos de formación y
talleres sobre el tema.
Lituania
Según los datos de EUROSTAT, en 2016, en Lituania había 171.648 personas
mayores entre 60 y 64 años de edad, 151.215 personas mayores con edades entre 65
y 69, 124.183 personas mayores entre 70 y 74, 88.119 personas mayores entre 80 y
84, y 67.927 personas mayores de más de 85 años. Las personas mayores (de 65 años
y más) son casi una quinta parte (19 %) de los residentes permanentes del país. El
número de mujeres dobla (64,4 % de todos los residentes de 65 años y más) el de los
hombres. Se ha observado la tendencia de que las mujeres viven más que los
hombres. La media probable de duración de la vida de las personas de 65 años de
edad se ha incrementado en un año en esta década
El empleo de las personas mayores está creciendo: en el segundo trimestre del año
2016, el 8,2 % de las personas de 65 años y más estaban trabajando y su nivel de
empleo se incrementó en 1,4 puntos porcentuales en un año. En este campo, los
hombres superan a las mujeres: el 11,6 % de los hombres mayores y el 6,5 % de las
mujeres mayores han estado trabajando. En 2015, 617 personas mayores emigraron
de Lituania, 225 inmigraron, entre ellos 161 emigrantes y 50 inmigrantes tenían 80
años y más. Se estima que para el 2025 una tercera parte de los residentes Europeos
serán personas mayores de 60 años y más. Se predice que, particularmente el
número de personas con 80 años y más, se incrementará. Sin duda, esto afectará a
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la vida económica, social y política del país. Las recientes intenciones del Gobierno de
elevar la edad de jubilación han provocado una gran ola de hostilidad.
Es cierto que, desde la perspectiva de un trabajador que ha llevado a cabo durante
años tareas físicas duras y mal pagadas, más meses adicionales de trabajo parecen
largos y sin sentido.
Sin embargo, sería realmente deseable introducir en la vieja Europa el concepto ya
conocido, y que ya está ocurriendo, del envejecimiento saludable. Esto se refiere a
cuando personas de 62 años con una expectativa de vida con salud tanto para
hombres como mujeres, no desean ni jubilarse. En 2050, la mitad de Europa tendrá
50 años y más. Actualmente las personas en edad laboral (25 – 49) son más de un
tercio de los residentes europeos. Se piensa que en el 2025 esté número disminuirá, y
las personas jubiladas o las personas que tienen intención de jubilarse formarán el 45
% de todos los residentes. Se prevén pronósticos peores para el año 2050 cuando la
mitad de los residentes estarán en edad de jubilación.
Un aumento cuantitativo del envejecimiento demográfico ha aparecido en Lituania:
el número de las personas mayores ha empezado a exceder el número de niños. Los
representantes de generaciones mayores alcanzan el periodo tardío de madurez más
a menudo, y, además se sienten más saludables, mejor educados y más activos que
sus predecesores en edades similares. Así pues, las generaciones actuales pueden
incomparablemente prever y planificar mejor su segunda parte de la vida que sus
padres o abuelos.
La discriminación debida a la edad se puede distinguir en las diferentes esferas de la
vida:
En el mercado laboral (restricciones de edad impuestas en el trabajo y al término de
las relaciones laborales);
En la esfera de las finanzas (restricciones de edad para obtener seguros y créditos);
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En la esfera del consumo de bienes y servicios (escasez de buenos servicios para
personas de cierta edad, como por ejemplo, ropa y zapatos de acuerdo a las
demandas de las personas mayores);
En el sistema de protección de salud (decisiones o admisiones de pacientes,
métodos de tratamientos y fármacos aplicables, servicios de rehabilitación,
hospitalización de pacientes, etc.);
En el sistema educativo (restricciones para aquellos que desean estudiar);
En la esfera pública (palabras ofensivas en la calle, transporte público, centros
comerciales, y tiendas de lujo; explotación de estereotipos de edad en publicidad,
medios de comunicación, etc.);
Y en la esfera privada (violencia emocional, física y financiera hacia los miembros
más mayores de la familia).
Probablemente el ejemplo más popular de la discriminación por edad es en el
trabajo, criterios de edad encubiertos y aplicados abiertamente al seleccionar y dar
empleo a una persona. Sin embargo hay diferentes casos de discriminación debido a
la edad en casi todos los sectores de regulación de las relaciones laborales, y
hablando de un individuo – en cada etapa de su actividad profesional. Al resumir las
experiencias de la mayoría de los autores que exploran la discriminación por edad en
el trabajo, podemos afirmar que los trabajadores pueden enfrentar este fenómeno
prácticamente en cada etapa de su carrera profesional.
El sistema de aprendizaje a lo largo de la vida y el aprendizaje adulto recibe mucha
atención en los documentos más nuevos tanto en la Unión Europea como en
Lituania. Según la Estrategia Nacional de Progreso “Lituania 2030”, el indicador del
progreso de la sociedad inteligente es el nivel de aprendizaje permanente en dicha
sociedad. El objetivo es que Lituania ocupe el puesto 17 entre los estados de la Unión
Europea según este criterio para 2030.
Según EUROSTAT, entre 2005 – 2013 en Lituania, la tasa de participación de los
adultos entre 25 y 64 años en el aprendizaje permanente oscilaba entre el 3,9 % y el
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6% (la media general de los estados miembros de la Unión Europea es también
bastante modesta: el 10,5 %).
La Estrategia Nacional de Progreso para 2013 – 2022 (2013) incluye la creación de
incentivos y un sistema de aprendizaje permanente que tendrá unas condiciones
igualitarias y estará basado en una ayuda eficiente en reconocerse a uno mismo,
seleccionar actividades adecuadas, promocionar la diversidad del aprendizaje a lo
largo de la vida, participar en instituciones culturales y empresas y la crear un sistema
de acceso más flexible. En este contexto, el perfil profesional del andragogo,
aprobado en 2013, es muy importante y define los propósitos y actividades de la
andragogía.
Esta descripción contribuirá a garantizar el aprendizaje permanente y la
implementación de documentos estratégicos relacionados al permitir que el personal
que trabaja con adultos, mejore sus cualificaciones y asegurando un servicio de alta
calidad para estudiantes adultos.
El Informe de Auditoría Pública presentado por la Oficina Nacional de Auditoria de
Lituania en 2013 indica que la organización y la coordinación de la ed ucación no
formal para adultos tanto a nivel nacional como municipal son insuficientes y aun se
desarrollan de manera poco igualitaria; que hay una falta de atención desde los
municipios, los cuales no han establecido prioridades en la financiación ni en s us
principios, y que la demanda para la educación informal de adultos no ha sido lo
suficientemente investigada ni a nivel nacional ni a nivel municipal. Como resultado,
el desarrollo de la educación informal de adultos en el país, no es suficientemente
efectiva y equilibrada.
La Ley de la Educación Informal de Adultos y de Educación Continua , fue adoptada
en 2014, siendo un nuevo impulso para el desarrollo del sistema de educación de
adultos. Esta ley también incluye la coordinación de la educación de adultos a nivel
nacional y municipal. El Plan de Acción 2014 - 2016 para el Desarrollo de la
Erasmus+ KA2 Nr. 2016-1-LV01-KA204-022712 17
Educación Informal de Adultos fue aprobado en 2014. En Lituania, la educación de
adultos forma una parte integral del sistema educativo. El Ministerio de Educación y
Ciencia tiene la División de Educación Informal y la educación de adultos está al
cuidado del Centro de Educación de Adultos e Información establecido por el
Ministerio. Su misión es apoyar la educación de los adultos para permitir que el
máximo número de destinatarios posible participe activamente en las actividades de
educación continua.
El Centro organiza cursos de aprendizaje continuo: colección y almacenaje de datos,
realiza investigaciones relacionadas con la situación y necesidades de la educación d e
adultos; desarrolla e implementa proyectos; desarrolla y publica materiales
metodológicos para los estudiantes adultos y sus maestros; etc. Según la Ley de
Educación de la República de Lituania, la educación informal, es una educación
basada en varios programas para satisfacer diferentes necesidades educativas,
desarrollar cualificaciones y adquirir competencias adicionales, paralelamente a los
programas de educación formal. Este documento también señala que el propósito de
la educación informal adulta es permitir, a la persona, aprender a través de su propia
vida, a conocer las necesidades cognitivas de uno mismo, a mejorar las
cualificaciones ya adquiridas y a obtener nuevas cualificaciones.
Los servicios de la educación informal de adultos tienen que ser proporcionados a cada
persona que opte por ellos, sin embargo dicha persona debe tener como mínimo 18
años de edad. Los servicios de educación no formal para adultos pueden ser
proporcionados por todos los proveedores de educación.
Las oportunidades de informáticas y digitales y el aprendizaje a distancia (sistema
EPALE, SMIS) se utilizan con el fin de expandir el aprendizaje de adultos, así como las
instituciones de educación formal (centros de educación de adultos, instituciones de
aprendizaje vocacional y escuelas de educación secundaria) y/o asociaciones de
instituciones culturales (museos, bibliotecas, archivos).
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Se puede decir que las instituciones TCU (Third Century Universities) que operan en
Lituania y las instituciones proveedoras de educación no formal se pueden dividir de
la siguiente forma según sus fundadores:
Organizaciones, establecidas por iniciativa de personas físicas,
Establecidas bajo la iniciativa de los miembros de los consejos municipales y
trabajadores de las administraciones municipales. Quizás mientras cumplen
una obligación del desempeño de la antigua educación no formal de las
disposiciones de la Ley del Ministerio de Educación, y la asignación a una
organización existente que opera en el municipio;
TCUs establecidas por la iniciativa de trabajadores de la Universidad de
Lituania.
Direcciones de apoyo estatal en la educación de adultos:
Financiación directa de las instituciones educativas, financiación separada del
estado o del gobierno local, proyectos y programas educativos
proporcionados por individuos o grupos;
Prestación de arrendamiento de locales públicos e incentivos fiscales,
promoción de las ayudas y del apoyo educativo a través del sistema
tributario;
Apoyo parcial o completo a los participantes de la educación de adultos.
Difusión gratuita de información y publicaciones en bibliotecas públicas para
todos los estudiantes.
El enorme impacto de la participación de ciudadanos en las actividades educativas
tiene un apoyo financiero externo. También los eventos gratuitos son considerados
un apoyo financiero para las actividades educativas, lo cual permite a los residentes
desarrollarse y crecer sin la inversión de sus fondos personales. Para los ciudadanos
es importante tener la oportunidad de participar en actividades educativas de
manera gratuita o a bajo coste.
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Eslovenia En 2003, según los datos de la Oficina de Estadística de la República de Eslovenia, por
primera vez, el número de habitantes mayores de 65 años superó el número de
jóvenes de hasta 14 años de edad. Durante el 2017, se prevé que la población de
Eslovenia se incremente en 3.022 personas, alcanzando los 2.072.837 a principios de
2017.
El número de nacimientos superará el número de defunciones en 2.153. Si la
migración externa permanece en el nivel del año 2016, la población se incrementará
en 869 debido a las actuales migraciones.
Eso significa que el número de inmigrantes prevalecerá sobre el número de
emigrantes que abandonan el país para establecerse permanentemente en otro país.
El número de los habitantes más mayores, de 85 años o más, incrementó aún más
rápidamente. A finales del 2005, su número incrementó cinco veces, lo cual significa
que llegaron a representar el 7,6 % del total de la población (ibid).
La esperanza de vida para los hombres es actualmente de 76,6 años y para las
mujeres 82,9 (SURS 2012). En la categoría de edad 55 – 59, hay un 46,9 % de
trabajadores contratados. En la categoría de edad 60 – 64, el 19,5 % y en la categoría
de 70 – 74, el 8,7 % de las personas mayores están contratadas. El envejecimiento
demográfico se refleja también en el crecimiento del número de jubilados. En
Eslovenia, más de un cuarto de la población está jubilada. Durante la última década,
el número de pensionistas que tenían garantizado el derecho de pensión ha ido
incrementando un promedio de un 1,5 % por año. (Personas mayores en Eslovenia
2011).
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Una parte importante de la educación para mayores está regulada por la legislación
laboral, incluido el “Employment Relationship Act y la Employment and Insurance
against Unemployment Act”.
Idealmente, los trabajadores mayores tienen derecho a la educación de la misma
manera que otros trabajadores, pero la realidad no siempre es así. Hay dos
documentos legales considerados de mayor importancia para la educación de
adultos mayores:
1. Estrategia Eslovena de Educación de Adultos (2007). En general, la
estrategia tiene como objetivo ajustar el aprendizaje a las necesidades de
cada persona y la sociedad.
2. Estrategia para el Envejecimiento de Calidad, Solidaridad y la Coexistencia
de Generaciones en Eslovenia 2011 – 2015, que pretende establecer un
marco para el envejecimiento de la población (Estrategia Eslovena de
Educación de Adultos (2007)).
La estrategia del aprendizaje permanente también implica fomentar el envejecimiento
de calidad y la integración de las personas mayores en la sociedad, así como también
la cooperación entre generaciones. Por otra parte, las sociedades envejecidas
necesitan una nueva visión acerca dela educación de los adultos mayores. La
educación de los adultos mayores significa educar a personas mayores: trabajadores
mayores, personas cercanas a la jubilación, personas en la tercera o cuarta edad y
también todas las personas que están en contacto con las personas mayores, tanto
empleados, expertos o familiares, etc. De la misma manera que la educación de
adultos mayores trata de mejorar la cooperación entre generaciones, los programas
educativos que propone ofrecen también conocimientos sobre los problemas de
ambas generaciones de mayores y de jóvenes.
Existen dos ministerios responsables de la educación de adultos: el Ministerio de
Educación y Deportes y el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Ellos son
responsables de las políticas que afectan al sector del aprendizaje adulto.
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Sin embargo, el Departamento de Educación de Adultos en el Ministerio de
Educación, Ciencia y Deportes no tiene la misma posición con otros departamentos,
ni tiene un personal apropiado para llevar a cabo los cambios necesarios hacia la
estrategia LLL (life-long learning o aprendizaje a lo largo de la vida). La estrategia y
las tareas conectadas con LLL se perciben como las únicas responsabilidades del
sector de la educación de adultos del Ministerio.
Referencia: Country Report on the Action Plan on Adult Learning: Slovenia, p . 5
http://arhiv.acs.si/dokumenti/country-report-si-final.pdf.
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Características del aprendzaje en la edad adulta
Letonia
Según la declaración sobre la Cooperación en la Garantía de la Enseñanza Superior en
los Estados Bálticos, la evaluación de la calidad en Estonia, Letonia y Lituania se lleva
a cabo usando los interlocutores internacionales de los tres estados Bálticos y más
allá. Los estados Bálticos han organizado una serie de actividades conjuntas de
formación para los expertos usadas para el examen externo de los
programas/instituciones de educación superior.
Según Sarmite Pilate, Directora de la Asociación Letona de Educación para Adultos y
corresponsal de Letonia, Letonia es geográficamente el país central de los Estados
Bálticos con una rica historia de educación de adultos. La educación de adultos es un
proceso multifacético que asegura el desarrollo de la personalidad y la capacidad
para competir en el mercado de trabajo durante toda la vida.
Es una parte del proceso de aprendizaje permanente determinado por las
necesidades sociales y económicas del estado. En Letonia, se han asegurado muchas
posibilidades a través del aprendizaje formal y no formal para la p articipación en el
aprendizaje permanente de adultos.
Referencia: http://www.infonet-ae.eu/country-overviews/latvia
Los aprendizajes para las personas mayores se dividen en 3 partes:
1. Universidad (posibilidades de aprendizaje en múltiples áreas relacionadas,
o no, con su trabajo y/o sus intereses).
2. Centros de educación para adultos (tanto cursos de corta como de larga
duración sobre varios temas, que cambian regularmente, y también se repiten
para nuevos interesados).
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3. Asociaciones (sociedades ya existentes que quieran mostrar a otros sus
habilidades y formas de trabajo en su área concreta y que ofrezcan diversas
actividades)
El aprendizaje ofrecido a la población Letona en general, incluyendo las personas
mayores:
1. Hay muchos centros de aprendizaje que ofrecen varios tipos de programas
“post educacionales”, en áreas como, por ejemplo, contabilidad, negocios,
salud, informática, etc. Las personas mayores son bienvenidas para tomar
parte en estos formatos de aprendizaje y, en general, hay una buena
respuesta por su parte. Muchas asociaciones administran estos tipos de
cursos para personas mayores, quienes son, últimamente, unos de los
participantes más activos. La más conocida ahora es www.talakizglitiba.lv,
fundada por una fundación social de la Unión Europa.
2. Existen también muchas empresas privadas que ofrecen cursos a sus
clientes. Además, ofrecen también oportunidades de aprendizaje gratuitas
aprender para habilidades informáticas, como por ejemplo las que
proporciona la empresa “Lattelecom” en la sección de servidor llamada
“Online Latvia”.
3. La Agencia Estatal de Empleo.
4. Cursos ofrecidos por: Latvia regional Municipality Adult Education Centre.
5. Muchas asociaciones de educación de personas mayores en la ciudad de
Riga, como www.edusenior.eu (Programa de educación sénior financiado por
la Unión Europea), www.viaa.gov.lv (Agencia Letona de Desarrollo
Educativo), www.biedribarasa.lv (la alianza de los sénior activos de Riga) y
otros.
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En el siglo XXI las personas tienen que ser capaces de lidiar con el camb io continuo.
Nuestro mundo, cambiando constantemente, es el motivo por el cual una gran
proporción de la sociedad se tiene que ajustar a un nuevo ambiente de trabajo lleno
de cambios que requieren de nuevas habilidades y actitudes. En muchos países
europeos, la educación se está desarrollando para que las personas puedan aprender
a lo largo de sus vidas. Lamentablemente, Letonia tiene aún un largo camino que
recorrer, porque la oferta educativa y el material desarrollado específicamente para
los séniors es muy escaso. La mayoría de los cursos y los centros de capacitación no
tienen una imagen atractiva que atraiga personas de la tercera edad y, puesto que las
personas mayores presentan algunas dificultades al trabajar con generaciones más
jóvenes, eligen no asistir a los cursos que son para todo el mundo.
España
Como se ha mencionado en la sección previa, según los últimos datos, en España, las
personas de más de 65 años representan aproximadamente el 17 % de la población.
Las cifras también muestran que el perfil de las personas que se matriculan a los
cursos y programas educación para adultos mayores, son mayoritariamente mujeres
entre 55 y 70 años de edad, con buena salud mental y física, lo que significa que una
gran parte de la población no participa en ningún tipo de actividades educativas.
Aunque el Informe de Mapeo Español muestra que el nivel académico de la tercera
edad se está incrementando a un ritmo acelerado, la formación de los mayores sigue
estando muy por debajo de los grupos de personas má s jóvenes. Sigue habiendo un 8
% de la población española que es analfabeta y más de un 30 % que no ha acabado
sus estudios de educación primaria todavía. Además sólo un 11 % de este grupo ha
acabado sus estudios secundarios y menos de un 7 % sus estudios superiores.
Referencia: Esperando una Tercera Edad Dinámica – España Informe de Mapeo,
BALL Project, Universidad Permanente de la Universidad de Alicante, 2015:
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https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/60035/2/BALL-
Informe_Mapeo_Espa%C3%B1a.pdf
Según la OMS, cuando pensamos sobre educación para la tercera edad en el marco
de un envejecimiento activo, tenemos que tener en mente cinco principios:
independencia, participación, asistencia, realización de nuestros propios deseos y
dignidad. El envejecimiento activo en España recae sobre el marco político con tres
pilares básicos: salud, participación y seguridad. Diseñar cualquier intervención
dentro de esta perspectiva significa abordar los problemas y necesidades de los
mayores teniendo en cuenta sus derechos y la calidad de las oportunidades. El
envejecimiento activo considera a todas las personas mayores, incluso aquellas con
peores condiciones de salud. Podemos afirmar que después de la Consulta
Interregional sobre el Envejecimiento de la Población la necesidad de un aprendizaje
a lo largo de la vida se hizo evidente.
Hasta ahora en España, las acciones más típicas en este campo se han centrado en,
principalmente una educación básica para la alfabetización, educación para la cultura
y tiempo libre, educación para la preparación para la jubilación, educación para
incrementar la conciencia sobre el envejecimiento y educación para el desarrollo
personal (con atención especial a las nuevas tecnologías).
Por lo tanto, nosotros podemos dividir los desafíos que los programas educativos
para la tercera edad están enfrentando en cuatro campos:
a) Salud personal: La educación debe intentar apuntar a disminuir las
enfermedades crónicas a través de los programas informativos que intentan
informar, cambiar la comprensión, las actitudes y la acción para así que la personas
mayores puedan tener una vida productiva y saludable, por ejemplo a través de la
educación en el campo de la comida saludable o el ejercicio.
b) Apoyo y fortalecimiento familiar y social: empoderar a las personas
mayores en los principios básicos del cuidado de los niños para que ellos puedan dar
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apoyo y ayuda a sus familiares y amigos. Esto les ayudaría a sentirse más útiles y
prevenir su aislamiento de la sociedad.
c) Empleo productivo: Cada vez más y más, las personas mayores son
necesitadas en el mercado laboral. Las altas tasas de desempleo no están
actualmente ayudando a este plan de acción, pero a largo término, se dirige a
mantener a las personas mayores activas en el mercado de trabajo para (1) favorecer
el crecimiento económico (2) reducir las tasas de dependencia y (3) equilibrar el
sistema de pensiones.
d) Desarrollo personal: la educación emocional puede optimizar el desarrollo
humano, lo cual significa tanto desarrollo social como personal. De este modo
podemos ayudar en la salud mental, en la interacción social de las personas y en el
enriquecimiento de la vida en general.
Referencia: INFORMES PORTAL MAYORES. ‘La educación de las personas mayores en
el marco del envejecimiento activo. Principios y líneas de actuación’. Número 26:
http://envejecimiento.csic.es/documentos/documentos/sanchez-educacion-01.pdf
En España, se han elaborado dos planes principales o documentos legales que han
intentado establecer y definir las necesidades de las personas mayores y unos
objetivos y directrices para dirigirlos:
“Plan Gerontológico” que se caracteriza por su funcionalidad, dinamismo,
obertura a la creación de espacios y ambientes educativos, etc.
“El Libro Blanco de la Educación de Adultos”, que determina el concepto de la
educación permanente y ofrece la posibilidad a todas las personas, sin
importar su edad, en todos los procesos sociales y educativos. En España, el
aprendizaje y la educación para los adultos mayores es ofrecida por diversas
instituciones o entidades. En primer lugar, hay universidades que ofrecen
programas y cursos para adultos mayores (normalmente empiezan entre los
50 – 55 años de edad) que están totalmente integrados en los ya existentes,
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siendo específicos para este grupo de edad o quedando fuera de los estudios
universitarios:
Programas integrados: las universidades abren sus puertas a los estudiantes
más mayores y los inscriben en sus cursos de grado regulares.
De esta manera, los estudiantes de la tercera edad pueden acceder a la universidad
como estudiantes de pleno derecho, aunque ellos no pueden obtener los certificados
y diplomas debido a la falta los requerimientos de acceso, tests, o exámenes:
Programas específicos: sólo aceptan a los estudiantes más mayores y no
siempre formar parte del sistema de educación formal. En general cada
universidad, adapta su oferta a la demanda actual.
Ampliación de los servicios universitarios mediante la colaboración con otras
instituciones educativas, ofreciendo un amplio rango de actividades para la
tercera edad a nivel cultural, de salud o de tiempo de ocio. En estos casos, las
organizaciones y asociaciones son las únicas responsables de organizar y
promover estos tipos de actividades. Aparte de las universidades regulares,
también existe La Universidad de la Tercera Edad (U3A), una única y
emocionante organización que proporciona, a través de sus U3A,
oportunidades de mejora y de cambio de vida.
Lituania Actualmente unos de los problemas educativos más importantes es el aprendizaje de
las personas mayores. Los métodos tradicionales de aprendizaje no siempre son
adecuados para las personas mayores. Así, es importante elegir adecuadamente los
métodos de aprendizaje y contenidos. Se sigue concediendo demasiada atención al
conocimiento teórico lo que significa una disminución de las habilidades sociales. Si
estas habilidades fueses enfatizadas, el valor de la experiencia sería evaluado y eso
sería importante para las personas mayores y su motivación y aprendizaje. Se
debería prestar más atención al aprendizaje práctico y a la preparación de materiales
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educativos. También es importante el variar los contenidos de los cursos de
aprendizaje. Las personas séniors no siempre son capaces de dominar los métodos
de aprendizaje modernos.
Además, el aprendizaje debe ser organizado considerando las habilidades d e
aprendizaje y las condiciones.
Es necesario reunir diferentes métodos para la educación de las personas mayores,
para compararlos, analizar las ventajas y desventajas, y difundir la información sobre
los métodos con más éxito entre diferentes organizaciones interesadas en nuestros
países y en otros. La mayoría de las personas mayores están interesadas en el
aprendizaje para adultos y tienen la intención de aprender para ser capaces de
participar en igualdad en la vida social. El éxito futuro depende de la salud física y
mental, habilidad para usar las nuevas tecnologías. Un motivo muy importante para
participar en los cursos de aprendizaje es la posibilidad de conocer a otras personas
interesadas en los mismos asuntos y temas. Cuando se aprende, las perso nas se
sienten más saludables y los ciudadanos más activos, contribuyen al crecimiento de
la economía del país. Las personas con varias habilidades contribuyen en gran
medida al mercado de trabajo.
Desafortunadamente, algunas personas mayores son obligadas a jubilarse incluso si
ellas quieren y son capaces de trabajar. Los empleadores a menudo seleccionan
personas jóvenes, aunque eso no significa que estos vayan a trabajar mejor que los
mayores. Las personas jóvenes no tienen la experiencia y sabiduría que
frecuentemente es tan útil en la vida profesional. El desafío actual es, pues, transferir
a los jóvenes el conocimiento que ha sido acumulado durante generaciones por las
personas mayores.
La participación en grupos de aprendizaje da la posibilidad de compartir ideas,
sentimientos, discutir cosas e intercambiar opiniones. Por eso, la tarea de los
organizadores de aprendizaje y de los maestros de adultos es crear un ambiente de
formación (aprendizaje) abierto, confortable, para fomentar las conversaciones
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francas, reacciones y reflexiones espontáneas. Sin embargo, si la formación
(aprendizaje) no es evaluada y/o /valorada por duchos empleadores, la comunidad
local, los miembros de la familia u otros ambientes, es de suponer que un número
reducido, tanto de jóvenes como de mayores, asistirá a estos cursos de formación.
Tanto el formato como los métodos de formación son también muy importantes.
A algunas personas les gusta aprender independientemente, otras personas, con
amigos cercanos, personas de su grupo de edad, y algunos desean conocer nuevas
personas a través del aprendizaje organizado. La selección del ambiente de la
formación, métodos y formatos puede eliminar muchos obstáculos y mejorar la
participación de las personas mayores en los procesos de aprendizaje. Las personas
mayores consideran la falta cursos interesantes en su ubicación como una barrera
para aprender.
La participación en el aprendizaje no siempre depende de la formación y la
motivación. Los intereses de los estudiantes mayores y la utilidad de los cursos
también son importantes criterios de selección de los cursos de formación. Un
incremento de salario, la expedición de un certificado, el aprendizaje durante el
trabajo no son considerados factores importantes. Estos pertenecen a la educación
de adultos pero no a la educación de los mayores. Podemos suponer que es debido a
la edad de jubilación de los encuestados. El aprendizaje proporciona oportunidades
para la comunicación y un aprendizaje similar, igual y cualitativo.
Baja educación primaria, desempleo, vivir en zonas retiradas del pueblo, entre otros,
son factores que incrementan las posibilidades de distanciamiento social. La
educación y la formación/aprendizaje son herramientas que pueden contener la
distancia social mediante el conocimiento y las habilidades. Es especialmente
importante tener en cuenta que, en este siglo, la sociedad de la información y las
tecnologías de la comunicación se vuelven aún más virtuales, relacionadas con las
redes, y definidas por el sistema. Las personas deben aprender a usar los
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ordenadores y otras tecnologías. La educación no formal puede ser proporcionada
por todos los proveedores de educación ubicados en Lituania.
Aprendizaje/Educación no formal: organizaciones de diferentes tipos, cuya actividad
primordial es la educación no vocacional de adultos, como centros de aprendizaje de
idiomas, de desarrollo de la personalidad y expresión artística para adultos; centros
multifuncionales en áreas rurales; las Universidades del Tercer Siglo (TCU);
organizaciones y/o asociaciones de personas con discapacidades; comunidades;
organizaciones no gubernamentales; bibliotecas, museos y centros culturales y
educativos; escuelas de educación secundaria, etc. (Artículo 58 de la educación LR).
La Ley también establece que la institución representativa del municipio (es decir, el
consejo municipal o ayuntamiento) además de sus otras obligaciones, debe
establecer redes de escuelas que ofrezcan programas de educación no formal para
adultos e inicia la formación de una red de proveedores de educación para adultos,
correspondiente a las necesidades de la población. En la sociedad dinámica de hoy,
los adultos deben mejorar y aprender constantemente, porque sólo así serán capaces
de adaptarse a los cambios y los cambiantes requerimientos. La educación de
adultos es una de las principales suposiciones en la creación de una economía
competitiva y dinámica y basada en el conocimiento.
La disponibilidad de la educación de adultos es especialmente relevante desde que el
nivel y la motivación dependen de su participación en su proceso de aprendizaje. La
educación y la formación son factores clave para alcanzar las metas de la estrategia
de Lisboa – un mayor crecimiento económico, más competitividad e inclusión social.
Se debería hacer notar que es necesario incrementar la participación de adultos en el
aprendizaje; sin embargo, es necesario tener en mente la mejora de las
competencias de los trabajadores de la educación para adultos. Resultados pobres en
el aprendizaje son resultado de un servicio de enseñanza de poca calidad. El
desarrollo profesional de las personas que trabajan en la esfera de la educación de
adultos tiene un impacto muy significativo en la calidad del aprendizaje adulto.
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Se presta muy poca atención al contenido de la formación inicial del personal y a los
procesos específicos en la educación de adultos. Para incrementar la participación, es
necesario mejorar la calidad de la educación de adultos. Esto es incluso más cierto en
la educación de los adultos más mayores.
Los incentivos efectivos de formación incluyen la disponibilidad de plazas de
formación, servicios de formación abiertos y a distancia para las personas que viven
en áreas remotas, información y directrices, programas especializados y mecanismos
de enseñanza flexibles. Sin embargo, en la educación de los adultos más mayores, la
educación cara a cara es la preferida.
Es necesario desarrollar competencias pedagógicas y de gestión en los trabajadores
que organizan la educación de los adultos, mejorar la cooperación y el intercambio
de conocimiento en la esfera de la educación para adultos entre educadores o
proveedores educativos, mejorando sus capacidades y asegurando la diseminación
de publicidad de la educación (aprendizaje).
En 2014, la República de Lituania adoptó la Ley de educación no formal para adultos
y educación continua – un nuevo ímpeto y nuevos supuestos para el desarrollo del
sistema de educación para adultos. También está prevista la coordinación de la
educación para adultos a nivel estatal y municipal.
El “Plan de Acción de 2014 – 2016 sobre el desarrollo de la educación no formal para
adultos” fue aprobado en 2014. En 2015, mientras se implementó la Ley de, casi
todos los municipios de Lituania, prepararon y aprobaron también documentos de
planificación estratégica destinados a la promoción y desarrollo de la educación no
formal para adultos –planes de acción, que prevén la participación de los gobiernos
estatales, locales e instituciones no gubernamentales, coordinación asegurada de las
actividades, y opciones de financiación.
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El municipio del distrito de Kretinga ofrece informalmente a los residentes adultos
aprender cosas diferentes (lenguas extranjeras, conocimientos y habilidades de
psicología y estilo de vida saludable, artes, TIC, ganar conocimiento financiero,
activismo cívico, mejora en el ámbito profesional y etc.
Sin embargo, el análisis actual de la situación muestra que la información de una
política consistente de una educación no formal para adultos es una novedad en el
municipio.
Para un desarrollo productivo en esta educación es muy importante que la
organización educacional y otras organizaciones puedan desarrollar una educación
no formal para adultos independientemente de su dependencia institucional o cuales
sean sus actividades.
Además de mejorar las competencias administrativas, pedagógicas y otras
competencias de los educadores de adultos, se promovería la cooperación entre la
comunidad educativa y otras instituciones y organizaciones sociales mediante el
intercambio de información y unas mejores prácticas, mejorando y expandiendo las
actividades y formando una nueva cultura del aprendizaje para adultos en el
municipio. Las comunidades educativas y la cooperación entre las organizaciones
públicas promueven políticas de aprendizaje para toda la vida y desarrollo de la
educación para adultos.
Un papel muy importante lo juega el consejo lituano de la educación no formal para
adultos, cuyas actividades están legalizadas por la Ley de la educación no formal de
adultos y educación continua, por los líderes de los centros de educación para adultos
lituanos, y la Asociación Lituana de la Educación para Adultos.
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Eslovenia La educación en la edad adulta es el envejecimiento en sí mismo y se dirige al
envejecimiento activo, el cual en este país significa trabajar durante más tiempo,
teniendo más o igual acceso activo a los recursos sociales: educación, cultural, salud,
trabajo, transporte y alojamiento, etc. Así, el envejecimiento activo significa
envejecer con buena salud, estando más satisfecho en el trabajo, teniendo acceso a
los procesos de toma de decisiones, especialmente en la comunidad local,
contribuyendo a la sociedad como un ciudadano activo, siendo capaz de desplegar
todos los talentos de uno mismo, y vivir independientemente tanto tiempo como sea
posible. El enfoque del envejecimiento activo adoptado en Eslovenia es el enfoque
del ciclo de la vida. Así, el envejecimiento activo es el resultado del pasado, el
presente y el futuro de un individuo. El índice de envejecimiento activo es bastante
bajo en este país, y Eslovenia se sitúa en el puesto 19 entre los 27 países de la Unión
Europea. Esto es debido, principalmente, a las malas medidas de empleo dirigidas a
los trabajadores mayores y a los empleadores. La educación en la edad adulta se
dirige además hacia otros fines: crecimiento personal, trabajo remunerado o no
remunerado así como ciudadanía activa, desarrollo local y consolidación de las
relaciones intergeneracionales.
La educación en la vida adulta es una respuesta a las necesidades psicosociales y
educativas de varias personas mayores. Ambos tipos de necesidades están, así,
estrechamente conectados. Las personas mayores necesitan aprender a saber, a ser
a pertenecer y a convertirse (Krajnc, 2017). Ellos tienen una variedad de necesidades:
La necesidad del conocimiento, cultura y la autorrealización. La vejez es una
“tarde” cultural dice C.G. Jung.
Por lo tanto, la necesidad de expresar y construir su cultural así como también la
necesidad de experimentar la belleza, una vida intelectual, así como una vida
espiritual está muy presente en la vejez. “Sólo ahora sé lo que realmente merece la
pena en la vida” dijo uno de nuestros estudiantes. “Yo perdí demasiado tiempo
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preocupándome por cosas materiales mientras la vida real estaba en otro sitio”
(Skubic, 2008).
La necesidad de estar integrado, ser respetado, ser capaz de tomar
decisiones.
Las políticas municipales respecto a la vejez y el envejecimiento deberían
desarrollarse principalmente en tres direcciones.
1. Un diálogo permanente con todos aquellos que se acaban de jubilar y son
conscientes de que su propia vejez se acerca, y la vejez como es hoy día para
aquellos que se han jubilado durante hace un tiempo.
2. El desarrollo de servicios en estrecha colaboración con las familias y su
vecindario.
3. La creación de oportunidades para las personas mayores para ser, en
igualdad de condiciones, una parte de la comunidad.
El gobierno debería consultar regularmente a las personas mayores a la hora de
preparar nuevas leyes. Los siguientes programas de U3A, responden típicamente a
las necesidades mencionadas anteriormente de la siguiente manera: opiniones
sociológicas, económicas y políticas, “mis padres son viejos”: críticos de la defensa
gerontológica en las personas mayores y mediadores culturales en instituciones
públicas o educación para el voluntariado en la cultura y espacio y aspiraciones de las
personas mayores.
La necesidad de reformar y apoyar las relaciones intergeneracionales.
El modelo cultural de organización por edades ha sido cambiado y esto parece estar
en el origen de la crisis llamada “la sociedad envejecida”.
El Anton Trstenjak’s Institute dirige una serie de programas en el campo de las
relaciones intergeneracionales en conexión con escuelas, comunidades locales, etc.
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La Universidad Eslovena de la Tercera Edad dirige programas educativos
intergeneracionales y prepara eventos educativos basados en las necesidades que
tienen las generaciones, voluntariado, relaciones, etc. Las relaciones
intergeneracionales son necesarias para el envejecimiento activo.
Estas relaciones son principalmente posibles en los programas intergeneracionales
creativos y socialmente comprometidos (CINAGE, RefugeesIN, en aprendizaje
cooperativo, prácticas de trabajo para los estudiantes de andragogía, trabajo social,
etc.)
La necesidad del trabajo para toda la vida (voluntario)
Los jóvenes que se enfrentan a sus tareas de desarrollo vital como criar una familia,
adquirir un alojamiento, no tienen tiempo para esperar a que un trabajo intermitente
se convierta en un trabajo a jornada completa. El trabajo ocasional de las personas
mayores se puede convertir en este tipo de trabajo que es asumido por los jóvenes.
Las personas más mayores tienen muchas oportunidades de participar en un trabajo
voluntario.
Desde el año 2000 la Slovenian Third Age University se ha dedicado a ejecutar varios
programas de formación para voluntarios en las instituciones públicas (trabajo
voluntario organizado de Mediadores Culturales) Slovene Philatropy ofrece muchas
posibilidades educativas y prácticas para el trabajo voluntario de las personas
mayores. (Houses of Society’s Fruits). Se defiende el trabajo para toda la vida.
La necesidad de tener acceso a las nuevas tecnologías (no sólo a las
tecnologías de ayuda)
Uno de los campos desarrollados por la Universidad de la Tercera Edad es también el
de la economía de las personas mayores. Los municipios, el Anton Trstenjak’s
Institute, la Slovenian Third Age University, la compañía ISA, etc., ejecutan programas
para principiantes y estudiantes avanzados. Slovenian Third Age University ha iniciado
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recientemente un curso de programación de ordenadores para personas mayores
(Silver code).
La necesidad de que el conocimiento de las personas mayores sea
reconocido y utilizado.
Un gran número de personas mayores con conocimientos disponibles fácilmente y
validados experimentalmente están ahora disponibles para el beneficio de todos. Es
necesario un apoyo estructural.
Las campañas públicas a gran escala son dirigidas por la Universidad Eslovena de la
Tercera Edad: artículos, conferencias públicas, programas de radio, programas de
TV, películas, eventos públicos regulares como sesiones de cine, lecturas públicas, se
llevan a cabo en cooperación junto con otras partes interesadas (empresas de
distribución de películas, tiendas centrales de libros, bibliotecas públicas, escuelas de
educación secundaria populares, facultades, etc., y a través de las noticias
electrónicas de la U3A).
La necesidad de cubrir las necesidades psicosociales propias.
La calidad de vida depende también de cómo de cubiertas se encuentran las
necesidades sociales más elevadas de las personas mayores. Estas necesidades
psicosociales, a menudo, no quedan fuera de las políticas de envejecimiento, pero se
deberían tener en cuenta en los programas educativos. Estas necesidades se
satisfacen en todos los programas (la necesidad de estar seguro, de ser reconocido,
de ser estimado, de pertenencia, la necesidad de autorrealización, etc.). En la U3A
eslovena, también hay programas acerca de las relaciones interpersonales
(psicología individual, análisis transaccional) filosofía, etc.
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La necesidad de considerar a las personas mayores como personas
diferentes y un grupo único.
En las políticas eslovenas, las personas mayores, siguen siendo tratadas
frecuentemente junto con el grupo de los discapacitados. Hay diferentes
proveedores de educación para las personas mayores en Eslovenia, como la
Slovenian Third Age University, el Anton Trstenjak’s Institute, Asociaciones de
profesionales jubilados, La Sociedad Gerontológica de Eslovenia, Centros de Día de
actividades de personas mayores y también programas de pre-jubilación junto con la
ayuda del Ministerio de Defensa. El departamento de Andragogía en la Facultad de
Filosofía en Ljubljana, la Sociedad Andragógica Eslovena, el Instituto de Educación
de Adultos SIAE, la Federación Eslovena de Asociaciones de Pensionistas, etc. Los
proveedores sin embargo, se unen más en proyectos comunes, pero raramente para
defender su posición política común.
La U3A eslovena ha desarrollado una red que sirve como organización semi -
paraguas para una serie de organizaciones cívicas, para así proporcionales
educación y capacitación.
La U3A eslovena, ha estado en estrecha colaboración con MISS, un centro
para jóvenes.
La U3A también ha establecido una red de museos y mediadores culturales. Dado
que Eslovenia tiene una larga tradición en la teoría de la educación de adultos, es
natural que Eslovenia haya reconocido que los adultos tienen el derecho de ser
educados de un modo no formal, y que los grupos específicos tienen derecho a influir
en los objetivos, el contenido, los métodos y las técnicas de aprendizaje (Informe del
país sobre el Plan de Acción sobre la capacitación de adultos: Eslovenia, p. 5). En
Eslovenia los cursos para los educadores de mayores han sido impartidos durante 33
años en la Universidad de la Tercera Edad. Además, allí se desarrolló, hace tres años,
un programa de 80 horas para los futuros educadores/mentores de mayores. Su
papel consiste en hacer que los estudiantes mayores intercambien sus conocimientos
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experienciales, integrando su experiencia en los programas, utilizando las personas
mayores como una fuente educativa y de aprendizaje, integrando sus conocimientos
en los programas educativos, construyendo conocimiento junto con otras personas
mayores y grupos de aprendizaje.
También se trata de hacer que los estudiantes mayores ejerzan su responsabilidad
mutua para organizar sesiones educativas y contribuir con las fuentes de aprendizaje.
Se trata de compartir apariciones públicas con los estudiantes, haciéndoles
participar con su conocimiento en la esfera pública.
Además, los métodos utilizados en la educación para mayores dependen de los
principios que guían la educación para mayores y, de hecho, de toda la organización
que provee la educación para los adultos mayores. Sin principios claros y acordados y
sin ser aplicados en todos los niveles y en todas las áreas de la educación para
mayores, los métodos seleccionados no son eficientes.
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Análisis de las entrevistas de los mentores (ver Anexo 1)
En el campo de la educación de adultos, no se trata solamente de ofrecer la típica
educación, transmisión y construcción de conocimientos, sino que también se trata
de la construcción de relaciones y de la perturbadora autocomplacencia sobre sus
condiciones sociales y su impotencia de transformar la sociedad (Battersby &
Glendenning, 1990). Esta investigación trata sobre los mentores y sus roles en el
liderazgo de adultos hacia alcanzar sus propios objetivos y de su propio grupo, el
círculo de estudio. Nuestra investigación está basada en otras investigaciones de
tutorización de estudiantes de edad avanzada y en sus hallazgos (Bračun Sova 2015,
Findeisen 2005, Findeisen, 2012) donde, entre otros temas, se discute sobre el hecho
que la tutorización depende extensamente de las necesidades tanto de los
estudiantes como de la comunidad.
El tema de la investigación “¿Cómo se sienten los mentores acerca de su propio
rol?” ha estado subdividido en varias preguntas:
1. ¿Cómo aprenden los mentores a cualificarse para tutorizar un círculo de
estudio?
2. ¿Cómo evalúan los mentores el proceso de aprendizaje conectado con su
trabajo de tutoría en el círculo de estudio?
3. ¿Cómo preparan los mentores los programas para sus círculos de estudio y
como proceden a implementarlos?
4. ¿Cómo reconocen los mentores las características individuales de los
participantes en un círculo de estudio y las características del aprendizaje
grupal?
5. ¿Cómo acceden los mentores a las relaciones interpersonales en el círculo de
estudio?
6. ¿Cómo entienden los alumnos el rol del mentor en el círculo de estudio?
7. ¿Cómo atienden los mentores las actividades de los participantes en el círculo
de estudio?
8. ¿Cómo ven los mentores la posición de la gente mayor en la sociedad?
Erasmus+ KA2 Nr. 2016-1-LV01-KA204-022712 40
Letonia Los mentores no aprenden a calificarse a sí mismos – es la vida y la experiencia lo que
les ha conducido a ser capaces de educar gente que podría estar incluso más educada
y con más experiencia que ellos mismos. La comunicación y las relaciones entre los
estudiantes (gente mayor) y su mentor requieren un respeto genuino y mutuo. Sin
eso, el proceso educacional no puede ni empezar.
La mayoría de los mentores ya han puesto mucho ímpetu trabajando con gente
joven, pero cuando trabajan con gente mayor, se sienten entre iguales y sienten que
no están solo enseñando, sino que también están aprendiendo. De esta manera
“enseñan” a los mayores, lo cual les resulta interesante y, por lo tanto, disfrutan a
cada minuto. A pesar de este factor, algunos de los estudiantes podría no tener
carrera universitaria – el hecho que participen en un proceso educacional mientras
están en su vejez, muestra que están motivados a alcanzar nuevas metas y a trabajar
su propio desarrollo. Esto es importante porque difiere de la educación con jóvenes,
con quienes no hay problemas en si les gusta la gramática o no puesto que los
estudiantes están obligados a ir: no son clases que hagan en su tiempo libre. Esto es
tanto los padres que hacen que sus hijos vayan a la escuela, o la necesidad que ellos
mismos tienen de tener estudios superiores para un mejor posicionamiento laboral.
Pero la gente mayor no tiene esos problemas. Ellos no tienen prisa, y todo lo que
hacen en su vejez es para su propio bien.
Los mentores evalúan el proceso de aprendizaje conectado con su tutoría en el
círculo de estudio. Intentan trabajar con su grupo y cada estudiante, pero cuando hay
grupos más grandes, esto puede no ser posible. Los mentores responden a preguntas
y dudas que los estudiantes pueden tener e incorporan su conocimiento
experimental dentro del programa para todos.
Los programas son normalmente preparados para escuelas o centros educativos. Si
no se existe un programa previamente, el mentor tiene el derecho de desarrollar su
propio currículum, pero con la condición de que haya sido aprobado por el director de
la escuela, el departamento gubernamental o agencia apropiada.
Erasmus+ KA2 Nr. 2016-1-LV01-KA204-022712 41
En estos grupos, como se ha mencionado anteriormente en el punto nº2, cada uno
de los participantes se acerca e involucra individualmente (dependiendo de la
capacidad del grupo y del tiempo disponible).
Las relaciones en el círculo de estudio son muy importantes ya que son empezadas
en el inicio del programa educacional. Las ambiciones, logros y razones d e los
participantes para pertenecer al grupo se comparten de forma abierta al principio del
programa, y sólo entonces es cuando se puede desarrollar un programa en particular.
España Para los mentores entrevistados, enseñar a la gente mayor significa enseñar a gente
con experiencia. Tutorizar y enseñar agente jubilada y personas quienes, de alguna
manera, están cerca de la jubilación, es hacer que se sientan cómodos y a gusto en
las clases, al contrario que cuando se enseña a jóvenes, donde a veces importa más
en temario y el contenido. La mayoría de los entrevistados está de acuerdo en que la
educación con adultos se convierte, gran parte del tiempo, en un proceso
bidireccional: los mentores también aprenden mientras están enseñando. Estos
aprendices pueden compartir incontables experiencias y conocimiento, que para
algunos entrevistados, significa que ellos pueden llegar a desarrollar el rol de
educadores en algunas ocasiones.
Para los entrevistados, tutorizar no es solamente enseñar: tutorizar es también
actuar como coach o facilitador y, en ocasiones, algunos de ellos afirman actuar
incluso como amigos. La idea común sobre la tutorización es “guiar a alguien”; en
este contexto, los mentores también dicen que aprenden de sus estudiantes.
Los mentores se sienten cómodos con el rol y afirman que han identificado
diferentes estilos de aprendizajes: algunos aprenden a través de sus mentores, otros
a través de sus compañeros, etc. Los mentores normalmente tienen una actitud
positiva sobre sus estudiantes y la mayoría de ellos coinciden que ellos aprenden a
ser pacientes con ellos. Y aunque no todos los entrevistados han recibido educación
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formal en el campo de la enseñanza y la tutorización, todos han asistido a cursos o
programas concretos sobre métodos de aprendizaje, como cursos MOOC,
formaciones online, talleres o seminarios de diferentes técnicas de aprendizaje, etc.
También sostienen que la mayoría de sus habilidades como educadores las han
ganado a través de la práctica y la experiencia.
Todos los mentores entrevistados están de acuerdo que la planificación y
programación son la clave para obtener buenos resultados. Ellos organizan sus clases
y lecciones de acuerdo con las necesidades y metas de sus estudiantes (que son
normalmente establecidas después de la primera sesión). Siempre se espera que los
mentores sigan un plan o un horario concreto, pero todos la mayoría de
entrevistados sostiene que, si ven que los estudiantes no responden ni participan,
cambian y adaptan el plan inicial. Los mentores normalmente motivan a sus
estudiantes escuchando sus sugerencias y propuestas sobre qué y cómo tienen que
ser enseñados. Algunos estudiantes son receptivos y participan en actividades ext ra
que los mentores organizan fuera de las clases como charlas, tours turísticos, etc. No
obstante, siempre depende del grupo.
Las características individuales de cada grupo varían significativamente. Hay algunas
razones por que un grupo de aprendices puede asistir a un curso, por lo tanto todos
los mentores están de acuerdo que ellos deberían de estar siempre alerta y atentos
sobre las necesidades y metas individuales. Es crucial tener una mente abierta y tener
recursos cuando se asiste a necesidades individuales si queremos ser eficientes en
nuestro trabajo. Las características individuales también afectan a los otros
aprendices del mismo grupo, y por esto se deben tener en cuenta desde un buen
principio.
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Todos los mentores han reportado que ellos mantienen o construyen un ambiente
harmonioso en sus clases. Piensan que cada participante debería involucrarse,
meterse y animarse a participar en todas las lecciones y actividades. Sus estudiantes
no son un simple grupo de gente aprendiendo algo, son aprendices dispuestos a
pasar un buen tiempo, establecer relaciones interpersonales y experimentar un
crecimiento personal.
Lituania Los mentores sienten un gran respeto por la gente mayor, considerándolos una
fuente de sabiduría, con innumerables y valiosas experiencias y, además, capaces de
dar consejos; merecen nuestro respeto y soporte. Cuando se les pregunta por su
edad, en general los alumnos se sienten muy entusiastas: afirman que en estas
edades, se sienten felices, con experiencia, sabios y deseando compartir sus
experiencias con los demás.
Los mentores sienten que es una gran oportunidad poder reunirse, discutir y
compartir experiencias de diferentes temas, problemas y preocupaciones con los
estudiantes de avanzada edad. No obstante, también están de acuerdo que los
ciudadanos más mayores deberían ser más activos, entusiastas, reunirse en clubes,
cafeterías, vivir, amar, disfrutar y pasar su tiempo agradable y significativamente,
formar y mantener un sentido del humor y actitud positivos sobre su edad y la vida.
Los mentores se definen como profesores cuyo rol es reunir a los estudiantes,
prepararlos para las actividades, asegurarse de que el tiempo dedicado a la
educación sea agradable y significativo, y ofrecerles la posibilidad de interactuar,
participar en discusiones, trabajar en grupo, hacer manualidades, etc. La mayoría de
los mentores están abiertos a invitaciones para preparar charlas o programas para
sus estudiantes, para compartir su conocimiento y aprender de ellos. Tutorizar a los
alumnos significa tener la habilidad de comunicarse con gente interesante, transferir
conocimiento, divertirse dando la oportunidad a una persona de mejorar, investigar,
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disfrutar de su trabajo y logros. Lo que gusta más a los mentores sobre la tutoría es:
el entusiasmo de los oyentes, su curiosidad, su participación en las charlas, el hecho
de sentirse útiles y necesarios, y poder compartir conocimientos y experiencia
científica. Se sienten bien desempeñando su rol de mentor porque aman y aprecian
el factor de poder compartir su conocimiento con gente mayor y hacer sus vidas más
divertidas, significativas y sociales. Esto, sin lugar a dudas, abre la puerta a la
cuestión de si la tutorización tiene realmente algún impacto en la vida profesional y
personal del mentor. De acuerdo con las encuestas, los mentores se han formado a
través de estudios, artículos y literatura varia sobre educación, el uso de las TIC,
ciencia… con el fin de intensificar su conocimiento personal y profesional. En la
mayoría de los casos, afirman haber desarrollado su conocimiento y sus habilidades a
través de métodos no formales y de forma autodidacta; solamente algunas veces van
a seminarios específicos, conferencias y otros eventos.
La mayoría de los mentores de la Universidad de la Tercera Edad no prepara sus
programas a largo plazo, sino que preparan las sesiones concretas, como leer
lecturas, siempre que el director responsable les invite. Preparan y moderan debates
sobre temas o problemáticas específicas. No obstante, si existen algunos mentores
que planifican por adelantado y programas educativos a largo plazo: crean un
programa específico con algunos profesores y hacen una pequeña investigación para
encontrar temas concretos que traten directamente las necesidades y expectativas
de los estudiantes.
Todos los encuestados afirman que esos estudiantes más implicados en su propio
proceso educativo y quieren participar en actividades varias del programa, proponen,
organizan e inician visitas y excursiones educativas, reuniones informales (con el fin
más concreto de socializarse), sugieren temas de su interés, comparten sus
perspectivas y experiencias con diferentes profesores, etc. Todos los mentores
evalúan muy positivamente esta implicación y aprecian y animan a los estudiantes a
contribuir e implicarse aún más.
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Las respuestas de los encuestados, demuestran claramente que la mayoría de los
mentores no utiliza ningún método específico para identificar a sus estudiantes con
necesidades especiales. Estos mantienen que los estudiantes con esta edad se
sienten libres de educadamente interrumpir al profesor y preguntar si alguna de la
información ha sido malentendida o no se escucha bien, demostrando que este
proceso se basa en la verdad mutua y la cooperación. Así, algunos destacan el hecho
que entre estos grupos de estudiantes existen ritmos de aprendizaje diferentes y
oportunidades distinta, que deben tratarse a través de la personalización el trabajo,
sobretodo el que está relacionado con algunas actividades prácticas. Para dar paso a
que esto ocurra, todos los participantes del grupo de estudio deben establecer
relaciones interpersonales y aceptar que el ambiente del grupo es sumamente
importante.
Por esto, tanto mentores como estudiantes se esfuerzan en trabajar
cooperativamente, respetándose los unos a los otros y manteniendo el orden y buen
clima en los grupos. Los mentores afirman que es muy gratificante, pues sienten que
pueden confiar en sus estudiantes, los cuales les evalúan y dos un feedback directo
pero siempre de forma positiva que enriquece y promueve futuras relaciones y
perspectivas educativas. Los mentores desean enseñar y transferir conocimientos a
sus estudiantes, quienes están totalmente abiertos a recibirlos y enriquecerse de
ellos.
Eslovenia
Todos los encuestados eran como mínimo, graduados universitarios y, uno de los
entrevistados está cursando un máster en ciencias. Cuatro de los seis han estudiado
en el campo de la pedagogía/andragogía. Una característica en común es el hecho
que todos siguen formándose de manera autodidacta.
Los mentores afirman seguir métodos de educación informal para su propia
formación, haciendo hincapié en sus intereses y necesidades. Además, todos
Erasmus+ KA2 Nr. 2016-1-LV01-KA204-022712 46
mantienen que la educación formal es menos importante, pasando por delante el
trabajo de las distintas competencias, las cuales facilitan la tutorización de los
estudiantes, el aprendizaje de todo el grupo y, en general, afectan positivamente a
las clases. Atendiendo a cursos y de forma autodidacta, los mentores encuestados
dicen haber adquirido muchos conocimientos en el campo de la andragogía, el cual
valoran muy positivamente y consideran necesario para la transmisión de
conocimiento y habilidades al grupo de estudiantes. Además, la mayoría cree que un
mentor debe de sentirse muy próximo a sus estudiantes y tener en cuenta su
experiencia.
Los encuestados mencionan que las principales habilidades de un buen mentor son
acompañar a los participantes, tener una buena capacidad de transmisión del
conocimiento y habilidades didácticas y motivar a los aprendices al estudio. Los
mentores deberían ser empáticos, operativos, innovadores y capaces de facilitar la
cooperación y el dialogo e intensificar la sed de conocimiento.
La mayoría de los mentores se han formado para tutorizar un círculo de estudio
consultando sus colegas, participando en varios talleres sobre educación de adultos,
leyendo sobre andragogía y participando en formaciones introductorias que ofrece el
Instituto de Eslovenia para la educación de adultos (SIAE). Ellos también participan
en educación para mentores que es ofrecida en la Third Age Slovenian University.
Los mentores continúan formándose de diferentes maneras:
- Cursos online
- Leyendo (monografías, manuales, periódicos profesionales, etc.)
- Hablando con profesionales del campo de estudio
- Cursos, talleres, seminarios, etc.
Estas distintas vías de formación y aprendizaje son muy importantes, pero también
lo es esa formación informal que pueda proveerse de los amigos y familiares.
Erasmus+ KA2 Nr. 2016-1-LV01-KA204-022712 47
El aprendizaje entre colegas es cada vez más importante en los círculos
profesionales e instituciones. Es simultáneo a otros canales educativos, como por
ejemplo, las comunidades prácticas o comunidades de internet o asesoramiento.
(Billett, 2012). En la Third Age Slovenian University, se ha sido utilizado este método
de aprendizaje en el lugar de trabajo. Todas las entrevistas y encuestas llevadas a
cabo apuntan a concluir que el aprendizaje entre iguales es por excelencia el
aprendizaje del lugar de trabajo.
Todos los mentores afirman que estudian y se forman durante todo el año con el fin
de mejorar sus competencias y suplir sus necesidades de tutoría, de la misma manera
que lo hacen durante las vacaciones, cuando no hay clases. Los mentores siguen con
su aprendizaje y educación durante las vacaciones, preparándose para el siguiente
año lectivo.
Los mentores entrevistados de la Universidad de la Tercera Edad de Eslovenia
identificaron tres grupos de factores que influyeron en su calificación para la tutoría.
Estos factores se agruparon en tres subcategorías, tal como se muestra en las
siguientes tablas: los tipos de conocimientos necesarios, las formas de educarse y la
duración del aprendizaje.
Puede concluirse, en las bases de la entrevista, que la preparación de los mentores
para aprender y su compromiso, (ellos se instruyen durante el año de estudio y
también durante las vacaciones) es importante. Los mentores destacan que “sentir a
la gente” es importante, que significa tener competencias para una comunicación
eficiente, diálogo, y cooperación empática así como una transmisión profesional de
conocimiento y agrupar las necesidades de los alumnos. Estos hallazgos
corresponden con la investigación de estudios de las competencias importantes para
la tutorización (Nahmad Williams and Taylor, 2015). Los mentores d iscuten que las
competencias sociales y didácticas son las más importantes.
Los siguientes estamentos del mentor son interesantes: aprendieron mucho de los
participantes de sus grupos, de sus historias y experiencias. Este estamento ilustra la
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definición del capital humano que Healy and Côté (2001, p18) define mayormente
como “conocimiento, habilidades, competencias y características individuales,
mejora personal, social y vida económica”. En la encuesta de los mentores dice que
las historias de los estudiantes de edad avanzada son una fuente importante para su
aprendizaje.
Seguidamente están los dichos sobre la sabiduría de la gente mayor (historias vivas),
conocimiento profesional, desarrollo de la paciencia y habilidades didácticas (don de
gentes).
Los encuestados creen que la paciencia necesaria trabajando con estos grupos de
alumnos es menor debido a su edad, más avanzada, y no en la naturaleza del trabajo
en sí. Los mentores ponen atención a cada uno de sus aprendices individualmente.
Las situaciones encontradas son diferentes de las situaciones de un aprendizaje
reglado con gente joven, donde los profesores explican pero no siguen las
necesidades de sus aprendices (el ritmo, interrumpir alguna unidad, etc.).
Tutorizando los círculos de estudio en la Third Age University los mentores han
establecido una manera de instruir diferente.
La educación continua ofrece muchas posibilidades a los mentores para llegar a estar
más seguros de mismos como profesores. Hemos encontrado que la educación y el
aprendizaje son factores clave que impactan la tutorización de los círculos de estudio.
Los mentores creen que sin una educación continua y permanente, no pueden ser
mentores, ya que el aprendizaje constituye parte de la vida y es algo básico para los
mentores.
Los mentores que entrevistamos discuten acerca de que ellos tienen más experiencia
sobre el crecimiento personal debido al hecho de tutorizar grupos de adultos.
Piensan que han incrementado su comprensión y diversidad, que son más pacientes,
persistentes y confiados. Que son capaces de salir adelante respecto a la diversidad y
aceptarla.
Erasmus+ KA2 Nr. 2016-1-LV01-KA204-022712 49
Los mentores subrayan la importancia del crecimiento personal, conectado con su
compromiso, mientras tutorizan su grupo de estudio.
Para algunos mentores, el conocimiento adquirido es útil en situaciones fuera de su
tutorización en la Slovenian Third Age University. La educación de las personas
mayores no aporta nuevos conocimientos solamente a los participantes de los
círculos de estudio, sino que también a sus mentores. Básicamente, los círculos de
estudio activan el conocimiento, la experiencia, las historias de vida y las relaciones
interpersonales, y todo ello junto, garantiza un crecimiento personal.
Esto es el motivo por el cual los círculos de estudio son tan diferentes de los cursos.
En los círculos de estudio las relaciones no son formales, los contenidos del
aprendizaje no son totalmente definidos, los mentores y los estudiantes son
cercanos, los mentores siguen mejorando su conocimiento.
Hemos encontrado mentores que son conscientes de la importancia de la primera
impresión, de la presentación del programa y de la iniciación de las buenas relaciones
y el ambiente relajado en el grupo. Se puede establecer un ambiente amigable y
relajado si se toman en cuenta los deseos de todos los miembros del grupo y se da
lugar para la empatía. Al fin y al cabo, los mentores intentan hacer encuentros
educativos interesantes y dinámicos.
Solamente aquellos estudiantes que están satisfechos se mantienen, los que no,
abandonan el grupo de estudio.
En la base del análisis de las entrevistas se ha hallado que los contenidos y la
planificación de la implementación del programa son las características más
distintivas de la tutorización en la educación de adultos en comparación con la
educación formal. Se enfatiza el que los mentores tienen en cuenta los deseos y
expectativas de todos los alumnos, e incluso los suyos propios también.
Erasmus+ KA2 Nr. 2016-1-LV01-KA204-022712 50
Los mentores son flexibles escogiendo los temas de los contenidos educacionales.
Los predominantes métodos en el estudio en la Slovenian Third Age University son las
discusiones y debates sociales. El mentor argumenta lo que ellos trabajan: de manera
individual, en parejas o grupos. Los miembros del grupo, estudian diferentes textos,
van juntos a exhibiciones y utilizan manuales de idiomas y libros de gramática.
En formaciones de informática y grupos de pintura, el trabajo se focaliza en la
práctica. Los mentores se preocupan por los métodos de didáctica eclética y tienen
en cuenta la evaluación que considera una herramienta tan importante en la
educación de adultos como el encontrar que les gusta a los participantes, qué no les
gusta, qué han aprendido y cómo lo han aprendido.
Los mentores que han participado en este estudio adaptan su programa al grupo. Les
conlleva mucho tiempo llegar a familiarizarse con el grupo de estudio y adaptar los
contenidos a sus necesidades y expectativas.
Sin embargo, si los mentores han trabajado en grupo durante mucho tiempo, si
conocen el grupo bastante bien, ellos tienen la tendencia de adaptar el programa al
grupo mientras ellos lo están preparando. Esto es antes de que el curso empiece. No
adaptan los contenidos a grupos individuales, sino que adaptan otras actividades de
aprendizaje, como ejercicios, películas, música, asistir a exhibiciones, ir a museos, ir
de viaje y visitas a instituciones relevantes
Los mentores argumentan que es de suma importancia conocer bien a los
estudiantes como individuos, ser capaz de establecer límites y adaptarlos a las
predominantes dinámicas de grupo. Estos procesos en las dinámicas de grupo son
conocidas y se tienen en cuenta en el grupo de alumnos (Sweet, Michaelson, 2012).
Estamos de acuerdo que los mentores deberían conocer bien cada miembro de su
grupo de estudio, charlar con ellos y conocer quien necesita ser motivado o calmado.
Por lo tanto, esto puede concluir que los mentores, en los círculos de estudio, están
lejos de ser unos simples transmisores de conocimiento.
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Su trabajo va sobre aconsejar y guiar, navegando entre diferentes historias reales,
experiencias, y caracteres, características personales y habilidades de los
estudiantes. Nosotros estuvimos sorprendidos con uno de los mentores que decía
que como mentor se debe ganar el respeto como el más poderoso del grupo para
poder ser capaz de cooperar con ellos.
“Si este no fuera el caso, puedes perder todo el grupo”. El mentor se debe ganar la
confianza de aquellos aprendices quienes tienen el poder social en el grupo (Comp.
Casula 2015). En relación con esto, los mentores navegan entre los aprendices en el
grupo y unen las diferentes historias reales en una sola entidad.
Se crea un problema cuando ciertos estudiantes exponen tanto su carácter que el
equilibrio del grupo se destruye. Es difícil tratar con esas personas que tienen un mal
impacto en las dinámicas de grupo. Estos grupos pueden ser una carga para los
mismos estudiantes y el mentor. Por lo tanto, el grupo no trabajará bien.
Hemos visto que en los grupos dónde las relaciones son buenas, la socialización es un
tipo de prolongación de las sesiones de estudio, incluso si las sesiones de estudio
pueden dedicarse a la socialización, aunque muy raramente esto sucede. Los
mentores argumentan que sus estudiantes participan en los círculos de estudio para
conseguir nuevos conocimientos, y la socialización llega en segundo lugar.
Las buenas relaciones tienen un impacto positivo tanto en los participantes como en
el mentor. Participar en un grupo de estudio es agradable y relajante para la mayoría
de los miembros. Las relaciones amigables son forjadas en estos grupos. Si hay
personas, las cuales arruinan el ambiente en el grupo por su comportamiento
maleducado o extraño, la armonía del grupo se rompe. Si el ambiente no es bueno,
puede suceder que el grupo decaiga.
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Los entrevistados describen la tutorización como una actividad placentera. Ellos
disfrutan explicando y teniendo contacto con diferentes personas. Su motivación
yace en el proceso de tutoría. Trabajar llega a ser parte de su ser (Nicolini, 2012).
Tutorizar significa mucho para ellos. Esto es debido al hecho de que mantienen que
un estrecho contacto con sus estudiantes. Todos los miembros, los mentores
incluidos, son iguales y el conocimiento es creado a través de una discusión, consulta
o enseñanza.
Los mentores reportan que su principal rol es aprobar en conocimiento. Su principal
rol es enseñar y facilitar el aprendizaje. Saben que sus estudiantes no están allí para
socializar, pero sí para conseguir conocimiento.
El aprendizaje en los círculos de estudio es cooperativo. El aprendizaje cooperativo,
es el aprendizaje en grupos en los que la forma de trabajo es tal, que se establecen
conexiones positivas entre los miembros del grupo. Lo que significa una interacción
directa mientras tanto estudiantes como mentores aprenden e intentan lograr metas
comunes. Los estudiantes en el grupo son activos y a los mentores les gusta
preguntar a sus estudiantes. Es así como la carga del enseñar se quita de los hombros
del mentor.
Los estudiantes cooperan de diferentes maneras. Preguntan sobre diferentes temas
y dicen si hay algo que no les gusta. Les gusta organizar viajes, actividad que tiene un
impacto unificador sobre los miembros del grupo y si los mentores tienen en cuenta
sus deseos, los estudiantes consiguen estar más motivados para estar activamente
más comprometidos con el aprendizaje.
Salir por la comunidad local es muy importante el círculo de estudio. La comunidad
local usa el conocimiento que tiene la gente mayor. La gente mayor consigue el
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conocimiento de la sociedad y las comunidades. Por lo tanto, es necesario que el
conocimiento sea también algo llevado a nivel local y comunitario.
Los mentores tienen una actitud positiva sobre las actividades del grupo. Les gusta
que sus estudiantes tengan sugerencias, que estén interesados en los temas, que
pregunten y que estén listos para abrir los horizontes. A través de las contribuciones
de los estudiantes los lazos entre el grupo consiguen consolidarse. Para una relación
satisfactoria entre mentores y mentoras es importante que el mentor sea capaz de
organizar el trabajo, acompañar a los estudiantes, evaluarlos en su progreso y
dirigirlos. La tutoría no trata sólo sobre la transmisión de conocimiento, también va
de tener un impacto personal en el desarrollo de los participantes. Cambiar sus
actitudes y creencias, así como ampliar su campo social y consolidar relaciones
interpersonales.
Los mentores son responsables del desarrollo personal de cada estudiante, que tiene
una influencia positiva en el desarrollo del grupo de estudio y que también impacta
en alcanzar los fines establecidos por ellos mismos. Los mentores son líderes, lideran
los grupos de estudio pero ellos no son solamente quienes pueden establecer las
metas y escoger los contenidos. Sino todo lo contrario, eso es tarea de todo el grupo.
Los mentores comparan su propia posición social y se imaginan a sí mismos en esa
edad. La mayoría de ellos requieren ser capaces de continuar sus vidas: estudiar,
trabajar para otros y por ellos mismos, participar en la toma de decisiones, ser
autónomo. Para llegar a ser lo que ellos quieren en todas las etapas de la vida, se
requieren un activo rol social de ellos mismos.
La gente mayor debería tener el derecho a trabajar y educarse a lo largo de la vida.
Ellos deberían ser capaces de participar más en el desarrollo social y también
económico y tener derecho a cofinanciarlo. La gente mayor debería estar menos bajo
la presión de estereotipos desvalorizadores e irrealistas.
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Los mentores requieren para su propia (futura) vejez, ser capaces de convertirse en lo
que ellos pueden llegar a ser, para continuar su propia vida sin ser controlados y ni
mandados. Les gustaría ser iguales a los otros, a nivel cultural y simbólico, y por
supuesto, respetados.
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Análisis de las encuestas a los aprendices (ver Anexo 2)
La importancia del estudio
Con el desarrollo de la demografía europea, las instituciones educativas necesitan
idear estrategias para tratar con el crecimiento de la población de gente mayor y
jubilados. En la mayoría de los países y ciudades existe un gran número de
oportunidades de aprendizaje para la educación de adultos, comprometiéndose a
apoyar la inclusión de las personas mayores (edades 50+ o 60+) a través de su
participación en la educación para adultos, ya sea en áreas del aprendizaje formal, no
formal o informal. Las perspectivas actuales y futuras para la educación tardía en
Eslovenia parecían cada vez más prometedoras durante varias décadas. No obstante,
en los tiempos de la actual “crisis”, la educación de adult os está en peligro de
extinción como resultado de las condiciones actuales de la economía, el elitismo, la
discriminación de género, la división rural y urbana, la división digital y la
discriminación de la tercera edad. En estos tiempos, necesitamos saber más sobre la
educación de adultos y las características de los e studiantes mayores basándose en
las respuestas de aquellos quienes están ya involucrados en la educación de adultos.
El problema de investigación Esta investigación se dedica a los programas de educación para adultos, su
contenido, métodos así como las características de los estudiantes que participan en
la educación de adultos. Nos focalizamos en los participantes activos. La
investigación se centrará en los motivos que llevan a los estudiantes mayores a
inscribirse en programas educativos, las barreras que les impide inscribirse, la
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motivación que puedan tener, calidad de su vida antes de inscribirse y el impacto que
la educación ha podido causar en sus vidas.
.
La razón del estudio Esta investigación se realizará simultáneamente dentro del proyecto Erasmus+ K2
P3AE por todas las organizaciones socias de Letonia, Lituania, España y Eslovenia.
Básicamente, será llevada a cabo para obtener los resultados para la comparación de
los resultados de los estudios llevados a cabo en Eslovenia, España y Letonia. Las
organizaciones socias y sus países son bastante diferentes, la situación de la
educación para adultos es diferente en cada país, pero supuestamente la posición de
la gente mayor es, de alguna manera, similar.
Las personas mayores están al borde de la sociedad, a menudo expulsado s del
mercado laboral y de la esfera pública. Los resultados de esta investigación serán
integrados en los módulos educacionales para la gente mayor y serán desarrollados
en este proyecto.
El conocimiento de la gente mayor, los estudiantes, sus necesidades sociales, sus
necesidades de compartir valores, sus actitudes hacia la educación de adultos, sus
expectativas asociadas, todo esto es necesario para programar la educación de la
gente mayor así como para cumplir los programas educativos y formativos. Es
necesario identificar los incentivos que la gente mayor obtiene para aprender y saber
cómo la educación impacta en la vida de los estudiantes.
Investigamos:
Quiénes son los estudiantes, sus géneros, edad, logros educativos, su trabajo
antes de la jubilación.
Los motivos dados por los estudiantes para tomar parte en la educación de
adultos durante sus años activos profesionalmente y la naturaleza de sus
actitudes hacia la educación de adultos en estos días.
Erasmus+ KA2 Nr. 2016-1-LV01-KA204-022712 57
Los motivos por los cuales los estudiantes se inscribieron en los programas
educativos de su institución.
Las barreras pasadas que les impedían tomar parte en la educación de
adultos.
Lo que les incentiva a estudiar.
Los programas y métodos de aprendizaje favoritos para la educación de
adultos.
El valor de la educación de adultos y su impacto en la calidad de la vida.
Preguntas de investigación:
¿Hay más estudiantes involucrados en educación que viven con su pareja o
familia, o más que viven solos o en residencias, con la suposición que ellos
están más solos?
¿Cuál es el porcentaje de los estudiantes con un pasado rural comparado con
aquellos que proceden de ciudades?
¿Hay más graduados universitarios que otros públicos inscritos?
La participación en la educación de adultos durante su vida profesional, ¿ha
impactado en la participación de la tercera edad?
¿Qué programas son los favoritos/asistidos?
¿Qué métodos son los favoritos?
Los años de jubilación, ¿pueden crear impacto en la participación de la
educación de adultos?
¿El número de personas jubiladas recientemente es algo mayor que aquellas
que se jubilaron hace años?
¿Cuál es la proporción de los que se inscribieron en los programas de
educación de adultos y asistieron durante sus años activos? ¿Con qué
frecuencia? Raramente, a menudo, nunca.
¿Cuáles eran sus motivos para inscribirse?
Erasmus+ KA2 Nr. 2016-1-LV01-KA204-022712 58
¿Se puede deducir aquellos quienes estaban normalmente participando en
programas educativos de adultos, se inscribían más fácilmente en los
programas educativos de mayores adultos o no?
¿Cuál es la proporción de aquellos que solían inscribirse en la educación de
adultos para satisfacer sus necesidades de trabajo y ahora para satisfacer sus
intereses desde la esfera privada, o los intereses que podrían vivir durante su
tiempo de trabajo?
¿Cuáles son los motivos principales para participar en la educación de
adultos?
¿Quién anima a los estudiantes a seguir los programas educativos y cuál es su
actitud al respecto?
¿Qué otras actividades hacen los alumnos en su tiempo libre?
¿Contribuyen de alguna manera en el desarrollo social?
¿Cómo era la calidad de su vida antes de inscribirse en la educación de adultos
en comparación con la situación presente? ¿Son más optimistas, confiados,
comunicativos con otros y aceptan mejor su vejez?
¿Continuarán asistiendo a los programas educativos?
Los resultados de las encuestas
558 encuestados de 4 países europeos (40 de Letonia, 47 de Lituania, 40 de
España y 431 de Eslovenia) participaron en este estudio. De acuerdo con los datos
unidos de las encuestas (Anexo 2. Resultados de las encuestas unidos) se puede
apreciar que la mayoría de la gente tiene entre 60-74 años. En el sondeo, la
mayoría de participantes fueron mujeres. Los encuestados normalmente viven
con su pareja/marido/mujer en la ciudad. Su profesión antes de la jubilación era
de director o altos cargos oficiales y la mayoría estaban satisfechos con su puesto
de empleo. Los encuestados están jubilados desde hace 1 – 9 años. Hablando
sobre la educación para adultos, ellos remarcan su frecuencia de participación
como a menudo o raramente. Respecto a los programas ofrecidos por las
instituciones de educación de adultos, los participantes estuvieron asistiendo
mayoritariamente a cursos de idiomas y clases de informática. Seguidos de los
Erasmus+ KA2 Nr. 2016-1-LV01-KA204-022712 59
cursos de historia del arte y programas de salud. También, un 16% indicó otras
aficiones que eran principalmente cerámica, jardinería y otras actividades de
tiempo libre. Los encuestados prefieren mayoritariamente debates, trabajos de
investigación, y aprendizaje autónomo como método utilizado en los programas
que están asistiendo. También, la mayoría de ellos asiste a las clases una vez por
semana (66%) o 2-3 veces (32%). Nuestros encuestados no necesitan a nadie
para motivarse; no obstante, otras respuestas son que la familia, la pareja o los
niños les animan. Los sentimientos de los encuestados sobre la educación actual
muestran que están completamente satisfechos. Están más satisfechos con su vida
después de haberse inscrito en los cursos. Hablando sobre las actividades de
tiempo libre, la gente prefiere diferentes aficiones. Además, la mitad de ellos
habló de matricularse el próximo año. Finalmente, ellos nos mostraron que se
pueden sentir más seguros, importantes y optimistas. Sienten que pueden
preguntar cuando lo necesitan. Al contrario, indicaron que se sienten menos solos,
e integrados completamente en la sociedad.
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Conclusiones
Los diferentes aspectos de la vida de la gente mayor y la educación han estado
analizados en cuatro países: Letonia, Lituania, España y Eslovenia.
Los resultados generales muestran que, como punto de referencia del sistema
educativo desarrollado para las personas mayores se podría usar Eslovenia con su
Slovenian Third Age University debido a sus resultados y su rica experiencia. Además,
el fundamento jurídico está bien desarrollado en España, como se puede ver en la
sección 1, donde se tratan temas demográficos y cuestiones jurídicas. En cuanto a
Lituania y Letonia, se propone seguir algunas de las buenas prácticas de sus dos
países socios.
Las conclusiones del estudio podrían ser divididas en 3 partes principales, como se
sugiere en la tabla de contenidos demográficos, contexto legal, características del
aprendizaje en edad avanzada, el rol del mentor y los resultados de las encuestas.
En primer lugar, la demografía y el análisis de la situación del ambiente legal sugiere,
principalmente, que todos los países están por encima de Letonia en las propuestas
condiciones para la gente mayor y la educación porque no tienen descuentos
especiales, ni programas para la gente mayor. Asimismo, solamente algunas
organizaciones apoyan su tiempo libre.
Contrariamente, el trabajo de gente mayor en Lituania está creciendo actualmente.
No obstante, hay otro problema, la discriminación de edad. Esto puede verse en las
relaciones laborales en cuanto se debe hacer selección de personal. Sin embargo, hay
diferentes casos de discriminación por edad y en casi todos los sectores de la
regulación de las relaciones laborales, y en cada etapa de su actividad profesional. A
pesar de ello, el gobierno de Lituania esta activamente apoyando a la educación
permanente aprendiendo e implementando varios programas de la Unión Europea y
otros programas del estado. Estos cambios son forzados por la ley. La situación de
Erasmus+ KA2 Nr. 2016-1-LV01-KA204-022712 61
España es que el gobierno ha estado trabajando formalmente en el apoyo de la
gente mayor en el mercado laboral, y estos pasos están directamente unidos al
sistema de pensiones, haciendo reformas y ofreciendo incentivos relacionados con el
pago de las contribuciones de la seguridad social. Sin embargo, cuando se llega al
empleo en la tercera edad, los trabajadores españoles son los que tienen menor
actividad después de los 65 años, lejos de la media del 18.7% en los otros 28 países de
la Unión Europea.
En Eslovenia, dos ministros son principalmente responsables de la educación de
adultos. El Ministro de Educación, Ciencia y Deporte y el Ministro de Trabajo y
Asuntos Sociales. Son los responsables por igual de las políticas que afectan al sector
del aprendizaje de adultos. Los nuevos programas en educación para adultos o los
nuevos cursos son financiados por el Ministerio de Educación, el Ministerio de Cultura
o el Ministerio de Agricultura. La mayoría de los fondos para continuar la educación y
la educación no formal dependen de los planes anuales del Ministerio de Educación.
De acuerdo con las características, la situación en Letonia, no es de las mejores ya
que hay pocas organizaciones activamente involucradas en la educación, formación y
actividades educativas para adultos. Por lo tanto, aunque Letonia ha tenido una rica
historia en la educación de adultos, actualmente está por debajo de la media
europea. Por lo tanto, Letonia aún tiene un largo camino que recorrer, porque la
oferta educativa no ofrece bastante material desarrollado específicamente para
personas mayores. La mayoría de los cursos y los centros formativos no tienen una
imagen específica para atraer a los adultos, y ya que los séniors tienen problemas al
trabajar con las generaciones más jóvenes, escogen no asistir a los cursos aptos para
todos. Lituania admite que actualmente uno de los problemas educativos más
importante es transferir a las generaciones más jóvenes el conocimiento acumulado
de la gente mayor. Hay un problema que recae en la insuficiente formación de los
mentores o formadores que debería considerarse como la principal causa del bajo
interés en educación por parte de los séniors. En España, las acciones más típicas
están focalizadas, concretamente en una educación básica para la alfabetización, la
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educación para la cultura y el tiempo libre, la educación para la preparación de la
jubilación, la educación para incrementar la conciencia de la vejez y la educación para
el desarrollo personal (con especial atención a las nuevas tecnologías). España tiene
la problemática en el tema de los ratios de desempleo que actualmente no están
ayudando al desarrollo de formaciones. No obstante, ya existen muchos lugares,
gubernamentales o no, para el tiempo libre de los adultos, educación y soporte, cosa
que no pasa en Letonia. Finalmente, en Eslovenia, la educación en la jubilación es
significado de un envejecimiento activo que en el que el país idealmente significa
trabajar durante más tiempo, tener más acceso activo a los recursos sociales:
educación, cultura, salud, trabajo, transporte y acomodación, etc. En este país las
condiciones son notablemente más favorables para la educación de adultos por
encima de los cuatro países participantes.
En Eslovenia los cursos para los educadores de adultos se han llevado a cabo durante
33 años en lla Third Age University. Además hace tres años, se desarrolló un programa
de 80 horas para educadores/mentores.
Hablando sobre los puntos de vista de los mentores y sus sugerencias, se ha
notificado que en Letonia los mentores no aprenden a cualificarse a sí mismos. Es
una vida seria y experiencia educacional que les ha llevado a ser capaces de educar
gente que puede que sean más educados y expertos. La mayoría de los mentores se
han vaciado mientras trabajaban con gente joven pero cuando trabajan con gente
mayor se sienten en un nivel en el cual no sólo enseñan sino que aprenden cada día. A
pesar de eso, algunos de los adultos mayores no han completado estudios
superiores, o ningún tipo de educación del todo, y el hecho es que están participando
en el proceso educativo mientras están en su jubilación, y muestra que ellos tienen
motivación para alcanzar nuevas metas, trabajar y desarrollarse a sí mismos. Los
mentores evalúan el proceso de aprendizaje en relación con la tutorización del
trabajo en círculos de estudio; por no diferenciar mucho más de la clasificación, y el
sistema de optimización de beneficios. Para los mentores españoles, enseñar a la
gente mayor significa enseñar a gente experta. La mayoría de los entrevistado s están
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de acuerdo en que casi siempre se trata de un proceso recíproco y que están
aprendiendo al mismo tiempo que enseñan. Estos aprendices pueden compartir
incontables experiencias y conocimientos, que para algunos entrevistados, significa
que ellos mismos podrían jugar el papel de mentores en algunas ocasiones. Para los
entrevistados, la tutoría no es sólo enseñar: tutorizar es también actuar como un
coach o un facilitador y para algunos a veces es incluso ser como un amigo. Los
mentores se sienten cómodos con su rol y aclaman que se han identificado diferentes
estilos de aprendizaje: algunos aprenden a través de sus mentores, otros a través de
sus compañeros de clase, etc. Los mentores normalmente tienen una actitud positiva
hacia sus estudiantes y la mayoría de ellos coincide en que aprenden a ser pacientes
con sus alumnos.
En Lituania, los mentores sienten que es una gran posibilidad el reunirse, debatir y
compartir experiencias de ciertos temas/problemas/asuntos con estudiantes, no
obstante, están de acuerdo en que la gente mayor debería ser más activa, entusiasta,
reunirse en clubes, cafeterías, vivir, amar, disfrutar, placenteramente y pasar el
tiempo significativamente, fomentar y mantener un humor y actitud positiva hacia su
edad y su vida. Todos los encuestados manifestaron que, de alguna manera, los
estudiantes querían participar en la actividad y el plan educativo establecido:
normalmente incitan y organizan visitas y excursiones educativas, reuniones
informales, sugieren temas de interés, comparten literatura diferente, etc. Esta
contribución es evaluada muy positivamente por todos los mentores, ellos lo
aprecian en la mayoría de los casos y además animan a los estudiantes a contribuir
aún más.
Por las respuestas dadas por los encuestados, está claro que la mayoría de los
mentores no utiliza ningún método específico para identificar a los estudiantes con
necesidades especiales, manifiestan que los estudiantes en edades particulares se
sienten libres de interrumpir educadamente al profesor y preguntar si la información
fue malentendida o incomprendida, el trabajo educacional está basado en una
verdad mutua y cooperación. En Eslovenia, las situaciones halladas son diferentes d e
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las situaciones del aprendizaje formal de la gente joven, dónde los profesores no
siguen las necesidades de sus aprendices (el ritmo, unidades didácticas, etc.) En
tutoría de los círculos de estudio en la Universidad de la Tercera Edad, los mentores
han mejorado la manera de hacer las clases. En los círculos de estudio las relaciones
no son formales, los contenidos del aprendizaje no están totalmente definidos, los
mentores y los estudiantes son cercanos entre sí, los mentores mantienen sus
conocimientos actualizados. Los mentores mayormente califican la tutoría de sus
círculos de estudio aprendiendo autónomamente, consultando sus colegas,
participando en varios talleres sobre la educación para adultos, leyendo sobre
andragogía y participando en formaciones introductorias ofrecidas por el Instituto de
la Educación de Adultos de Eslovenia (SIAE). La educación para las personas mayores
no sólo conlleva nuevos conocimientos a los participantes del círculo de estudio, sino
que también a sus mentores. Los mentores discuten que sus estudiantes se
matriculan en los círculos de estudio para conseguir nuevo conocimiento, socializarse
es secundario.
Los mentores son responsables del desarrollo personal de cada estudiante, que tiene
una influencia y desarrollo positivo para el grupo de estudio y esto ayuda a lograr los
objetivos personales establecidos por ellos mismos. Además, teniendo en cuenta los
resultados de las encuestas, los encuestados están abiertos a nuevas oportunidades y
posibilidades. Principalmente deberían actualizarse para poder mejorar sus
conocimientos y/o habilidades para estar mejor formados en su campo laboral y
obtener certificados y diplomas.
Para la mayoría de ellos, es también un modo de conseguir conocimiento nuevo,
socializarse, y crecer personalmente. Uno de los factores controlados que impiden
estudiar a los participantes es el coste, que debería tenerse en consideración cuando
se desarrolla un programa. Como se puede ver exactamente los idiomas y las TIC
eran los cursos favoritos para conseguir las habilidades deseadas por los estudiantes
séniors.
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Erasmus+ KA2 Nr. 2016-1-LV01-KA204-022712 69
Annexos
Annexo nº 1
Third Age Mentors – Surveys
DomSpain has skimmed and scanned 5 interviews to mentors and educators working with third age students ( Reus, Spain, February 2017)
Characteristics of the interviewee All mentors interview are foreign language teachers. Some of them teach their native language, while others teach their L2. They do not belong to a specific age or gender range. All of them work mainly with adult learners and are experienced in mentoring and teaching. Attitude towards old age and older people For the mentors interviewed, teaching older people means teaching experience d people. Mentoring and teaching retired learners and people who, somehow, are close to their age, makes them feel more comfortable than when teaching younger people. Most interviewees agree that most of the time it is a two-way process and that they are learning at the same time as teaching. These learners can share uncountable experience and knowledge, which, to some interviewees, means that they themselves could play the role of mentors in some occasions. Mentoring For the interviewees, mentoring is not only teaching: mentoring is also acting as a coach or a facilitator and for some of them even as a friend. The common idea about mentoring is “the guidance of someone” and mentors also say that they like learning from their students. Mentors feel comfortable with their role and they claim that have identified different learning styles: some learn through their mentors, some others through their classmates, etc. Mentors usually have a positive attitude towards their students and most of them coincide that they learn to be patient with their students. Professional qualification Not all the interviewees have received formal education on teaching and mentoring, but all of them have attended some training on either education or teaching methodologies. For instance, MOOC courses, online trainings or workshops and seminars on different teaching techniques. They also claim that most of their teaching skills have been gained through practice and experience. Planning and organisation of work
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All the mentors interviewed agree that a throughout planning is key in order to get good results. They organise their classes and lessons according to their students’ needs and goals (which are usually set after the first sessions). Some students are receptive and participate in extra activities that mentors organise out of the classes like talks, touristic tours, etc.; however, it always depends on the group. Mentors are always expected to follow a certain plan or schedule, but all of them have claimed not doing so when they identify that learners are not responding as expected. Mentors usually motivate their students by listening to their suggestions and proposals on what and how to be taught. Identifying individual characteristics The individual characteristics in each group vary significantly. There are many reasons why a group of learners can attend a course, so all mentors agree that they should always be alert and pay attention to individual needs and goals. It is crucial to have an open mind and be resourceful when attending individual needs if we want to be successful in our job. Individual characteristics can have an effect on the other learners that is why it is something we always should bear in mind. Carrying for the good atmosphere in the group All mentors have reported that they do keep or build a comfortable and harmonious atmosphere in their classes. They think that every participant should be involved, engaged and encouraged to participate in all lesson activities. Their students are not a mere group of people learning somethings, they are learners willing to have a good time, establish interpersonal relationships and experience some personal growth.
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Anexo nº 2 Resultados totales de las encuestas Letonia España Eslovenia Lituania Media
Edad
40-44 5% 1.25%
45-49 4% 1.00%
50-54 22% 5% 2% 2% 7.75%
55-59 8% 17% 4% 2% 7.75%
60-64 25% 25% 30% 11% 22.75%
65-69 45% 33% 35% 28% 35.25%
70-74 10% 17% 34% 15.25%
75-79 5% 9% 19% 8.25%
80-84 3% 0.75%
Sexo
M 30% 22% 14% 15% 20.25%
F 70% 78% 86% 85% 79.75%
Conviven con
Su
pareja/marido/mujer
52% 60% 59% 49% 55.00%
Hijos/Familia 18% 20% 11% 13% 15.5%
Solos 30% 20% 30% 38% 29.5%
Nivel de Educación
Primaria 5% 1% 1.5%
Secundaria 5% 14% 5% 6.00%
CFGM 25% 19% 29% 19% 23.00%
CFGS 5% 33% 8% 13% 14.75%
Estudios superiores 70% 38% 48% 63% 54.75%
Localización
Ciudades 65% 82% 72% 85% 76.00%
Campo 35% 18% 28% 15% 24.00%
Empleo antes de llegar a la jubilación
Director/ altos
cargos
40% 24% 36% 10% 27.50%
Trabajador
profesional
5% 43% 31% 47% 31.50%
Agente técnico 5% 7% 9% 5.25%
Trabajador 25% 9% 19% 7% 15.00%
Trabajador altamente
calificado
25% 9% 4% 13% 12.75%
Erasmus+ KA2 Nr. 2016-1-LV01-KA204-022712 72
Trabajador sin
habilidades
específicas
5% 2% 7% 3.50%
Desempleado 5% 5% 1% 7% 4.50%
Nivel de satisfacción en el puesto de empleo
1 2% 2% 1.00%
2 6% 3% 4% 3.25%
3 4% 22% 8% 15% 12.25%
4 53% 38% 22% 26% 34.75%
5 37% 40% 65% 53% 48.75%
Tiempo de jubilación
1-4 67% 36% 28% 14% 36.25%
5-9 33% 29% 32% 41% 33.75%
10-14 19% 27% 11.50%
15-19 4% 13% 14% 7.75%
20-24 4% 5% 2% 2.75%
25-29 2% 2% 1.00%
Participación en la educación
A menudo 49% 30% 39% 44% 40.50%
Raramente 24% 53% 39% 36% 38.00%
Nunca 27% 17% 22% 20% 21.50%
Razones para participar en la educación de adultos
Obtener un grado
o certificado
72% 7% 5% 35% 29.75%
Actualizar
conocimientos/
Estar mejor
formado para
trabajar
28% 53% 72% 50% 50.75%
Personal
interesado
40% 22% 15% 19.25%
Razones para no participar en la educación de adultos
Demasiado trabajo 25% 23% 44% 22% 28.50%
Obligaciones
Familiares
15% 46% 30% 39% 32.50%
No gustaban los
programas
8% 4% 3.00%
Coste de educación 60% 2% 4% 16.50%
Distancia desde 23% 2% 13% 9.50%
Erasmus+ KA2 Nr. 2016-1-LV01-KA204-022712 73
casa
No ser capaz 7% 13% 5.00%
Ningún
impedimento
8% 29% 13% 12.50%
Razones para participar en la educación de adultos
Obtener nuevos
conocimientos
43% 27% 58% 43% 42.75%
Profundizar
conocimientos ya
adquiridos
18% 36% 30% 23% 26.75%
Crecimiento
personal
5% 13% 56% 27% 25.25%
Socializar con
personas nuevas
21% 7% 51% 43% 30.50%
Superar el
sentimiento de
soledad
10% 6% 23% 9.75%
Estructurar el
tiempo
10% 7% 6% 34% 14.25%
Compensar la
pérdida del
ambiente de
trabajo
3% 5% 10% 4.50%
Programas ofrecidos por la institución de la educación de adultos
Lenguas
extranjeras
43% 66% 55% 6% 42.50%
Informática 17% 14% 19% 21% 17.75%
Historia del arte 24% 4% 25% 13.25%
Pintura, cerámica,
jardinería
2% 30% 9% 10.25%
Programas cívicos 16% 4% 19% 6% 11.25%
Programas de
salud
4% 5% 41% 12.50%
Otros 6% 29% 29% 16.00%
Métodos usados en los programas de educación de adultos
Debates 20% 30% 45% 30% 45.50%
Conferencias 28% 12% 65% 77% 13.00%
Trabajo por
parejas
13% 15% 10% 14% 12.25%
Erasmus+ KA2 Nr. 2016-1-LV01-KA204-022712 74
Aprendizaje
colaborativo
5% 20% 19% 5% 8.00%
Aprendizaje
autónomo
8% 5% 17% 2% 25.25%
Excursiones
educativas
3% 3% 46% 49% 8.75%
Proyectos 23% 5% 7% 2.25%
Investigaciones 7% 2% 31.25%
Frecuencia de asistencia en las instituciones de educación de adultos
1 60% 75% 56% 74% 66.25%
2-3 40% 25% 41% 21% 31.75%
4-5 2% 5% 1.75%
Gente que animan a los mayores a participar en la educación de adultos
Pareja 45% 30% 13% 11% 24.75%
Familia/Hijos 45% 25% 17% 6% 23.25%
Amigos 10% 5% 11% 45% 17.75%
Compañeros de
clase
2% 3% 2% 1.75%
Nadie 38% 67% 38% 35.75%
Sentimiento sobre la educación actual
1 5% 1.25%
2 1% 0.25%
3 57% 40% 5% 7% 27.25%
4 10% 27% 33% 39% 27.25%
5 33% 28% 62% 52% 43.75%
Satisfacción general de los matriculados en estos programas
1 33% 8.25%
2 18% 10% 2% 7.50%
3 18% 16% 12% 32% 19.50%
4 25% 37% 14% 40% 29.00%
5 6% 37% 72% 28% 35.75%
Actividades de tiempo libre
Trabajo a media
jornada
25% 3% 5% 5% 9.50%
Voluntariado 16% 7% 3% 6.50%
Participación en
diferentes
organizaciones
no-
5% 16% 2% 5.75%
Erasmus+ KA2 Nr. 2016-1-LV01-KA204-022712 75
gubernamentales
Ayuda en tareas
domésticas
9% 14% 9% 3% 8.75%
Bastantes
aficiones
28% 44% 52% 73% 49.25%
Otros 33% 25% 22% 20.00%
Posibilidad que la persona se matricule el próximo año
Si 10% 7% 88% 92% 49.25%
No 7% 67% 1% 18.75%
No lo saben 83% 26% 11% 8% 32.00%
LE ES SL LT Media
Sentirse más seguros, importantes. 5.0 3.3 3.4 4.1 4.0
Ser más optimistas 3.7 3.9 3.7 4.0 3.8
Poder pedir ayuda cuando lo necesiten 5.0 3.3 3.0 3.8 3.8
Facilitar la comunicación con otros 3.0 3.9 3.3 4.2 3.6
Tener más amigos 2.0 3.8 3.7 4.2 3.4
Mejor adaptación a los cambios
(ambiente, familia, amigos…) 2.1 3.7 3.3 4.1 3.3
Comprensión completa de que la edad es
significante 1.0 3.2 3.7 4.4 3.1
Mejor integración en la sociedad 2.9 3.4 1.0 4.1 2.9
Sentirse menos solo 1.6 3.6 1.0 4.0 2.6
