Abusamra_Procesos Cognitivos en La Comprensión de Textos

8/18/2019 Abusamra_Procesos Cognitivos en La Comprensión de Textos

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Perspectivas actuales en comprensión de textos

Valeria AbusamraUniversidad de Buenos Aires - Hospital Eva Perón

Septiembre de 2009


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Perspectivas actuales en la comprensión de textos

Procesos cognitivos de la dimensión textual

1. ¿Cuáles son los factores implicados?1. Decodificación2. Vocabulario3. Conocimiento del mundo + procesos inferenciales4. Memoria5. Estrategias metacognitivas

2. Comprensión oral y comprensión escrita

3. Dificultades “específicas” de la comprensión de textos


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Amplitud del objeto de estudio Cuestiones metodológicas

Dificultad de medir procesos de entrada

Postergación vs ubicuidad del fenómeno

Comprensión: habilidad compleja y multicomponencial


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Impacto sobre el conocimiento del proceso Diferentes perspectivas y procedimientos = diferentes categorizaciones

Texto presente o ausente Modalidad de respuesta

Con tiempos límites

Comprensión: habilidad compleja y multicomponencial (factoreslingüísticos, psicolingüísticos, culturales). ¿?


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Factores implicados en la comprensión1) La decodificación

Capacidad de reconocer y pronunciar vs capacidad de alcanzar sgdo.

“Visibilidad” y “especificidad” de la decodificación y sus dificultades

Relación de complementariedad.

Afecta # niveles lingüísticos procesos subyacentes distintos.


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discurso

sintaxis

semántica

fonología decodificación

comprensión lectora(TXT)

Niveles del lenguaje y componentes de la lectura


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discurso

sintaxis

semántica


comprensión lectora

dislexia

Alteración fonológica que afecta la decodificaciónTrastorno específico del aprendizaje: DISLEXIA


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discurso

sintaxis

semántica


comprensión lectora

LHD, TEC, TGDT. Aprendizajeno verbal

DemenciasS. Williams

Disociación:comprensión alterada

decodificación conservada


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Correlación decodificación comprensión: no es perfecta. A: Sujetos con decodificación promedio y bajos en comprensiónB: Sujetos con comprensión promedio y bajos en decodificación


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Factores implicados en la comprensión1) La decodificación

Afecta # niveles lingüísticos. Procesos subyacentes distintos distribución de recursos.

Uso de recursos de enseñanza diferenciales.

Trabajo de Hintchley y Levy (1988) lectura de textos ordenados y no


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Factores implicados en la comprensión

2) Vocabulario

Lectores hábiles = léxico rico y organizado

Necesario pero no suficiente (multiestructural)

Correlación comprensión de textos // vocabulario relación causal entre los procesos variable común subyaciendo a ambas capacidades

CAIN, OAKHILL Y LEMMON (2004). Diferencias individuales en la inferencia de los significados de las palabras desde el contexto.


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Introducción

Lucy iba a llevar a su perro al parque. Primero tenía que encontrar la*wut de Pablo

Contexto informativo Su padre sugirió que llevara una de fútbol pero no era la ideal porqueera demasiado grande para atraparla y había perdido su rebote

Texto de relleno Buscó en todas las habitaciones; aun en la cocina. Durante la búsqueda,

encontró toda clase de cosas: una hebilla para el pelo que no encontrabadesde hacía un mes, un libro de la biblioteca vencido y un diente postizode su abuela.

Final Lucy decidió que tenía que ser más prolija en el futuro


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Listening Span Test

El último mes del año se llama diciembre. Se sabe con certeza que hay vida humana en otros planetas.

d i ci em b r e, p l a n et a s

La vaca es un mamífero con cuatro patas y cola. En una moto pueden viajar al mismo tiempo veinte personas. Cada vez que va a pasar un tren, se baja una barrera.

co l a , p er so n a s, b a r r er a

Una semana está compuesta por treinta y dos días. El agua del mar es particularmente rica en sal. La gallina es un animal que pone huevos. Los anteojos sirven para escuchar mejor el sonido.

día s, sa l , h u ev os, son i d o


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CAIN, OAKHILL Y LEMMON (2004)

Resultados

- Menos habilidades de comprensiónmenos inferencias

- Grupo menos experto proximidad del contexto

- Buenos comprendedoresmejores hipótesis iniciales

- Tarea de instrucción directa


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El nerapio es una de las ranvelas más antiguas que existen. La ciencia aún intentaexplicar tan enigmática ranvela.

“Ver un perro o un caballo nerapiando me hace sentir que todos los animales están construidoscon la misma estructura”. Así expresaba Charles Darwin en sus notas de 1838 la universalidaddel ademán. Causado por el cansancio, el aburrimiento o la digestión, aparece prácticamente entodos los vertebrados, lo cual sugiere un origen muy antiguo; probablemente esta ranvela seremonta al ancestro común de todos estos seres vivos. La supervivencia del nerapio, casi

inmutable durante millones de años, indica que debe tener una función evolutiva fundamental.De hecho, los fetos humanos de 15 semanas ya lo experimentan. ¿Sirve para “enfriar el cerebro?¿para despertar la atención? Hasta ahora no se han encontrado respuestas definitivas.

La mandíbula se tensa, la boca se abre y entra una gran cantidad de aire. Luego sigue una rápidaespiración, acompañada por una sensación de bienestar. Basta con leer esta descripción parasentir ganas de nerapiar, un gesto tan cotidiano como incomprendido por la ciencia. Comer,hablar, mirar... muchas de las ranvelas que se desarrollan a diario tienen una función obvia. Noes el caso.


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Factores implicados en la comprensión

3) Conocimientos previos

Facilitan la comprensión

Red asociativa de conocimientos (almacenados en distintas memorias)

Permiten la generación de inferencias

Inferencias: proceso constructivo y dereposición de información


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Inferencias en la comprensión

Lenguaje Proceso constructivo y de reposición de información

Ambiguo y fragmentario

El empleado saltó por la ventana cuando escuchó las nuevas tasas deinterés.

procesos de construcción y de reconstrucción activación transitoria

representación duradera.

Inferencias: buenos y malos comprendedores (WM)


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Clasificación de las inferencias (origen y alcance)

1. INFERENCIAS LINGÜÍSTICAS1.1 Conectivas

1.1.1 Referenciales1.1.2 Causales

1.1.3 Temporales1.1.4 Puente

1.2. Léxicas1.2.1 Presuposiciones

1.2.2 Implicaturas

2. INFERENCIAS ELABORATIVAS2.1 Situacionales

2.1.1 Basadas en guiones o scripts2.2 Predicitivas


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1. INFERENCIAS LINGÜÍSTICAS

1.1 Conectivas

1.1.1 Referenciales

La hermana de mi padre viene de Canadá el lunes y él está contento

1.1.2 Causales

Juana usa anteojos porque tiene miopía

1.1.3 Temporales

Antes de dormir, Luciano lee un poco

1.1.4 Puente El niño rodó por las escaleras. Al día siguiente mostraba su yeso.


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1. INFERENCIAS LINGÜÍSTICAS

1.2 Léxicas

1.2.1 Presuposiciones

El hombre dejó de pegarle a su mujer.

1.2.2 Implicaturas

Por fin, terminamos el trabajo. Es un chico pero no le gustan las milanesas


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2. INFERENCIAS ELABORATIVAS

2.1 Situacionales Juan tomó la sopa de tomates

2.1.1 Basadas en guiones o scripts

Enrique festejó su cumpleaños

2.2 Predictivas Pedro llegó a su casa y se dirigió directamente a la cocina

El hombre saltó por la ventana cuando escuchó las nuevastasas de interés

2.3 Sobreentenidos??


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Factores implicados en la comprensión3) Conocimientos previos

Influyen en el recuerdo posterior y en la comprensión

a) el sujeto debe tener conocimientos sobre el tema

b) los conocimientos deben activarse (texto descriptivo de una casa)

c) el momento de activación puede condicionar el recuerdo y la comprensión

La viscosidad y la densidad son las propiedades de los fluidos que seemplean más comúnmente en los cálculos de escurrimiento; a la vezéstos desempeñan un papel principal en flujos, a través de canales

abiertos, así como en flujos alrededor de cuerpos sumergidos.


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Factores implicados en la comprensión3) Conocimientos previos

¿Cómo afectan la comprensión?

¿Cómo están almacenados? ¿Qué tipo de información

1) Semántica léxica (Teoría OUCH, Caramazza 1990)2) Scripts o guiones

Pedro entró en La Pasiva con su esposa. Cuando se sentaron, se diocuenta que no le gustaba la mesa porque estaba cerca de la entrada yera muy ruidosa. Pidió otra mesa en el fondo del restaurante. Leyó

detenidamente el menú y pidió pastas. La comida estuvo muy buena ydejó una buena propina.


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ACTUALIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

ventana

listahipopótamo

arpa

lunatigre

caballo

martrompeta

piano

casa

perroteléfono

flauta

arparatón

elefante

guitarrahormiga

libro

conejoleón


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Memoria de trabajo y comprensión de textos

Una perspectiva cognitiva en el estudio de la CT (2008)

Experimento 2

Método Participantes:

24 alumnos (8 de 4° grado y 16 de 6°). Criterios de inclusión. División entre buenos y malos comprendedores

4 grado: 4 MC / 4 BC

6 grado: 8 MC/ 8 BC

Materiales : Lectura de un texto (con modalidad de respuesta múltiple) Test de Hayling ( Burgess & Shallice, 1997; Abusamra, Ferreres &

Miranda, 2007; Cartoceti, Sampedro, Abusamra & Ferreres, 2008)

T t d H li


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Test de Hayling

Test de Hayling 30 oraciones

15 palabras relacionadas con el contexto Juan saludó a Laura con un …

BESO

15 palabras no relacionadas con el contexto En el primer renglón escriba su …

ALMOHADA

Parte A: iniciación mediante TL

Parte B: inhibición de respuesta habitual mediante TL y errores

Test de Hayling


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Test de Hayling

Clasificación de las respuestas 3 puntos

Palabra que completa normalmente la oración

El capitán quiso hundirse con su … (SOMBRERO)

1 punto Palabra contraria a la que completa la oración

Los tiburones atacan cerca de la … (MONTAÑA)

Palabra ligada semánticamente al sujeto o verbo Colgó el cuadro en la mejor … (PERCHA)

Test de Hayling


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Test de Hayling

Clasificación de las respuestas

1 punto Palabra ligada semánticamente a la que completa la oración Su trabajo es sencillo la mayor parte del … (SIGLO)

Palabra ligada en sentido metafórico Era una obra pensada para los … (RATAS)

0 punto

Palabra que designa un objeto presente en el contexto En el primer renglón escriba su … (GRABADOR)

Palabra que aparece en una oración precedente

La mayoría de los tiburones atacan cerca de la … (VEREDA)

Test de Hayling


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Test de Hayling

Clasificación de las respuestas

0 punto Palabra no relacionada con error morfológico Su trabajo es sencillo la mayor parte del … (CAMA)

Palabra correcta de acuerdo con los requerimientos de la tarea El perro persiguió por toda la casa a nuestro … (ROPERO)

Estrategias utilización de los elementos del contexto para completar la oración

la no concordancia con el verbo o con el artículo previo

la producción de opuestos a la palabra que completaría la oración

relacionados semánticos.

M i d t b j ió d t t


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Memoria de trabajo y comprensión de textos

Resultados 4° grado

Comprensión

BC: 11 (0,81) MC 4,75 (1,25)

Hayling Latencia Parte A: BC: 1513 MC: 2654 Latencia Parte B: BC: 2047 MC: 4041 Score: BC: 0,20 MC:0,78

6° grado Comprensión

BC: 12,62 (1,18) MC 7,25 (2,18)

Hayling Latencia Parte A: BC: 889 MC: 2996 Latencia Parte B: BC: 1961 MC: 2873 Score: BC: 0,16 MC:0,73


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Conclusiones

Dificultades de comprensión sin dificultades dedecodificación.

Buen rendimiento en comprensión = buen rendimiento enHayling.

MC: Problemas para iniciar el completamiento

MC: Problemas para inhibir lo que no corresponde

Malos comprendedores: tiempos de iniciación e inhibiciónmayores



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Factores que influyen en la comprensión

5) Estrategias de comprensión y metacognitivas

Estrategias previas a la lectura

Estrategias durante la lectura

Estrategias posteriores a la lecturaMC resúmenes (conciencia fonológica / estrategias)

Control del proceso, estrategias y monitoreo del resultado

METACOGNICIÓN: CONOCIMIENTO Y CONTROL DE LA ACTIVIDAD COGNITIVA POR PARTE DEL SUJETO


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El modelo de Ann Brown

Lector

Tarea Texto

Estrategias

Brown, Campione

y Day, 1981



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Conclusiones La comprensión es un comportamiento humano complejo y

esencial que supone procesos cognitivos diversos

Implica la construcción de un modelo mental coherente sobre la base de la información explícita y el conocimiento del mundo

Coherencia global significado del texto

Cohesión – coherencia - inferencias



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p p

COHERENCIA

LDs problemas en la asignación de coherencia Igual número de proposiciones

Menos información esencial

Habla tangencial

Pacientes OP y MQ

NO MANTIENEN LA COHERENCIA GLOBAL



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Comprensión lectora y comprensión del lenguaje oral

Diferencias Lenguaje escrito más complejo desde le punto de vista sintáctico

Lenguaje escrito carece de los elementos propios de la oralidad

Lenguaje oral: contexto común a quien habla y quien escucha

Lenguaje oral subordinado al ritmo del hablante

Sin embargo

Mecanismos cognitivos comunes: reconocimiento de palabras,elaboración sintáctica y semántica, generación de inferencias.

Estudios demuestran un alto coeficiente de correlación (0.82).

Rendimiento en comprensión oral podría ser un buen predictor



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Comprensión lectora y comprensión del lenguaje oral

Sujetos con pobre comprensión lectora rinden mal también enpruebas de comprensión del lenguaje oral

¿Existe entonces un déficit específico de la comprensión

textual? ¿Puede considerarse un déficit dentro del dominio dela lectura?

Analogía con la dislexia (Nation)

Niños con dislexia rinden mal en tareas que se apoyan en elprocesamiento fonológico (conciencia fonológica, repetición deno palabras, denominación rápida)

Sin embargo, nadie niega que la dislexia sea un déficit específicode la lectura

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