Accompagnement des familles ayant un enfant en difficulté ...€¦ · Accompagnement des familles ayant un enfant en difficulté scolaire durable et / ou en situation de handicap

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Accompagnement des familles ayant un enfant en difficulteacute scolaire durable et ou en situation de handicap

Dyslexie Dyspraxie Dysphasie TDAH HP ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Apregraves le parcours scolaire

quels dispositifs daccompagnement vers la vie professionnelle

Pour faire suite aux colloques preacuteceacutedents cette anneacutee nous allons mettre la lumiegravere sur le parcours qui suit la fin de la

scolariteacute Comment preacuteparer lentreacutee dans la vie professionnelle pour ces jeunes relevant du handicap En effet dapregraves le

rapport de Paul Blanc (2011) seuls 2 jeunes handicapeacutes sur 10 poursuivent des eacutetudes supeacuterieures contre 8 sur 10 pour les

valides

Un article du 2 deacutecembre 2016 du Monde expliquait

Aujourdrsquohui il y a en France 280 000 enfants handicapeacutes scolariseacutes Le nombre drsquoeacutelegraveves deacutecroicirct au fur et agrave mesure que le

niveau augmente 160 000 dans le premier degreacute 120 000 au collegravege ou au lyceacutee et ils ne sont plus que 23 257 eacutetudiants

dans lrsquoenseignement supeacuterieur [hellip] Christian Grapin rend compte laquo Durant toute leur scolariteacute les enfants handicapeacutes

cumulent des retards dans leurs apprentissages Une fois lrsquoeacutetape du collegravege passeacutee la majoriteacute (55 ) est orienteacutee vers un

bac pro raquo httpwwwlemondefrcampusarticle20161202etudes-superieures-un-parcours-encore-difficile-pour-les-handicapes

En 2016 12 398 900 enfants eacutetaient scolariseacutes dont 280 000 eacutelegraveves handicapeacutes Ces eacutelegraveves handicapeacutes repreacutesentaient

226 de la population deacutelegraveves scolariseacutes

23 257 eacutetudiants handicapeacutes repreacutesentent seulement 83 des eacutelegraveves handicapeacutes qui arrivent jusquaux eacutetudes supeacuterieures

(moins de 9 enfants sur 100)

Et ils ne repreacutesentent plus que 089 de lensemble des eacutetudiants (moins de 1100)

Mais alors comment aider les jeunes et leurs familles deacutesempareacutes par la sortie preacutematureacutee du systegraveme eacuteducatif

Pour 91 enfants sur 100 une entreacutee dans la vie professionnelle simpose et parmi eux de nombreux Dys TDAH et Haut

Potentiel Pendant cette journeacutee de colloque nous allons vous proposer plusieurs pistes

Il est utile et neacutecessaire de rappeler que ces enfants ont une intelligence dans la norme souvent mecircme au-dessus de la

norme Et pour autant certains se trouvent en grande difficulteacute scolaire avec une estime deux-mecircmes fortement

deacutevaloriseacutee voire mecircme en phobie scolaire allant mecircme jusquagrave la tentative de suicide

Eacutevaluation - Orientation les deux mots essentiels pour cette journeacutee

Apregraves un historique neacutecessaire - parce que le passeacute eacuteclaire le preacutesent nous ferons un tour des dispositifs mis en œuvre par

lEacuteducation Nationale et la MDPH

Puis nous approfondirons les dispositifs possibles pour aider le jeune agrave trouver une orientation professionnelle puis

atteindre ses objectifs Ces informations manquent aux familles qui ne savent plus vers qui se tourner

Pour toutes ces raisons nous avons choisi de faire plusieurs tables rondes avec Bernard GIRY Directeur du site Meacutedico-

Social UGECAM Eacutetablissement laquo Le Coteau raquo Fabrice MARECHAL IEN ASH (Inspecteur de lEacuteducation Nationale - Adaptation

Scolarisation Handicap) Docteur Michegravele FROMENT Directrice adjointe de la MDPH Isabelle DEHAY Mission Locale Olivier

LESAINT Handijob Directeur Adjoint de CapEmploi Sophie DALAISON responsable peacutedagogique agrave leacutecole Negoventis

(Chambre de Commerce et dIndustrie)

Ainsi nos intervenants contribueront chacun dans son domaine agrave leacuteclairage des pistes possibles pour ces jeunes deacutemunis

puis reacutepondront agrave vos questions

Comme toujours cette fois encore une large place sera reacuteserveacutee aux questions de la salle

Mieux comprendre les attentes et les difficulteacutes des familles mieux connaicirctre les possibiliteacutes et les limites des institutions

devrait permettre agrave chacun de mieux srsquoy retrouver

Cette journeacutee permettra nous lrsquoespeacuterons drsquoinformer mieux drsquoinformer plus

APIC 06 - 2 Rue du Lieutenant Layet - 06270 Villeneuve Loubet 06 85 42 82 33 apic06orangefr wwwapic06fr

DYSSOLUTIONS FRANCE 06 - 06270 Villeneuve Loubet 07 83 09 80 53 contactdys-solutions-franceorg wwwdys-solutions-franceorg

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Dyslexie Dyspraxie Dysphasie TDAH HP ___________________________________________________________________________________________________________________________________

Apregraves le parcours scolaire quels dispositifs daccompagnement

vers la vie professionnelle Accueil 8H00 ndash Deacutebut 9H00 Discours daccueil

9h30 - 10h00 Introduction Bernard Giry - Directeur du site Meacutedico-Social UGECAM Eacutetablissement laquo Le Coteau raquo laquo Enfants agrave besoins particuliers de la prise en charge agrave lrsquoaccompagnement raquo

10h00 -11h30

- Que propose lrsquoEacuteducation Nationale pour un eacutelegraveve particulier en difficulteacute scolaire en phobie scolaire relevant du handicap hellip (PPS AVS ULIS SEGPA SESSAD ITEP CNED)

- Pour un enfant relevant du handicap quels sont les dispositifs deacutecideacutes par la MDPH Quelle est la proceacutedure

Table ronde Bernard Giry Fabrice Mareacutechal Dr Michegravele Froment 11h30 ndash 12h00 Questions de la salle

12h00 - 13h30 - Repas

13h30 - 15h00 La Preacute-Professionnalisation - Pour un jeune (mineur ou jeune majeur) sorti de lrsquoeacutecole

eacutetablissement meacutedico-social Mission Locale hellip quelles diffeacuterences - AEEH RQTH quelles diffeacuterences Table ronde Bernard Giry Isabelle Dehay Dr Michegravele Froment

15h00 ndash 15h30 Questions de la salle

15h30 ndash 17h00 Lrsquoinsertion professionnelle les liens avec lrsquoentreprise - Eacutetablissement meacutedico-social Mission Locale Handijob - Cap Emploi - Pocircle Emploi comment srsquoy

retrouver Table ronde Bernard Giry Isabelle Dehaye Olivier Lesaint

17h00 ndash 17h15 Questions de la salle 17h15 ndash 17h45 Apregraves le BAC

BTS ou Contrat de Professionnalisation en alternance comment srsquoy prendre Que proposent le CCI et Negoventis Preacutesentation Sophie Dalaison



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Dyslexie Dyspraxie Dysphasie TDAH HP ____________________________________________________________________________________________________________________________

FICHE DrsquoINSCRIPTION

SAMEDI 17 FEVRIER 2018

Salle Joseph DONON - VILLENEUVE LOUBET


quels dispositifs daccompagnement

vers la vie professionnelle

Nombre de places limiteacute

Pour pouvoir vous accueillir dans les meilleures conditions nous vous demandons de bien vouloir vous inscrire

avant le 10 feacutevrier 2018

Le repas de midi est agrave la charge des participants nous vous proposons un plateau repas sur place confectionneacute

par lESAT de Vence pour un montant de 17 euro par personne

NOM helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

Preacutenom helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

Qualiteacute ou Profession ou Organisme helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

E-mail helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

Teacuteleacutephone helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

Je minscris pour

Journeacutee OUI NON

Plateau Repas OUI NON Le plateau repas est proposeacute au prix TTC indiqueacute par lESAT Il est verseacute inteacutegralement agrave lrsquoESAT

Inscriptions et paiement si reacuteservation du repas APIC06 ndash 26 avenue de la Colle ndash 06800 Cagnes sur mer

Ou fiche remplie jointe par mail agrave revestfrancoisewanadoofr

Une confirmation drsquoinscription vous sera envoyeacutee par mail Dans le cas drsquoune reacuteservation de repas le coupon repas

vous sera remis agrave votre arriveacutee



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Plan daccegraves Salle Joseph DONON

Allez agrave Villeneuve Loubet Village

Lorsque vous avez passeacute le pont sur le Loup tournez agrave gauche direction Parking Geacuteneacuteral de Gaulle

Garez-vous sur le parking Geacuteneacuteral de Gaulle

La salle Joseph Donon se trouve derriegravere le CCAS agrave lentreacutee du parking



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REMERCIEMENTS

Monsieur Lionnel LUCA - Maire de la commune de Villeneuve Loubet pour nous accueillir dans les meilleures conditions cette anneacutee encore

Anne SATTONET Vice Preacutesidente du Conseil Deacutepartemental et Preacutesidente de la CDAPH

Marie BENASSAYAGH Vice Preacutesidente du Conseil Deacutepartemental

Nous remercions eacutegalement nos partenaires

- la MAIF et plus particuliegraverement William PLANET qui nous accompagne depuis le deacutebut

- la MUTUELLE GENERALE

Nous remercions chaleureusement tous les intervenants qui viennent gracieusement un samedi pour nous apporter leurs compeacutetences



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GLOSSAIRE

AEEH Allocation drsquoEacuteducation de lrsquoEnfant Handicapeacute

ASH Adaptation scolaire et Scolarisation des eacutelegraveves Handicapeacutes

AESH Accompagnants des Eacutelegraveves en Situation de Handicap (anciennement AVS Auxiliaire de Vie Scolaire) Les AESH sont

des assistants drsquoeacuteducation au service drsquoun accompagnement agrave lrsquointeacutegration scolaire individuelle (AESHi) ou collective

(AESHsco) des eacutelegraveves handicapeacutes

CDAPH Commission des Droits et de lrsquoAutonomie des personnes handicapeacutees Elles ont pour fonction drsquoassurer la gestion de

lrsquoensemble des droits des personnes handicapeacutees agrave tout acircge allocations prestations orientation scolaire et professionnelle

Reconnaissance de la Qualiteacute de Travailleur Handicapeacute etchellip

CDOEA Commission Deacutepartementale drsquoOrientation vers les Enseignements Adapteacutes Cette commission examine les

propositions drsquoorientation vers les SEGPA et les EREA

CNED Centre National dEnseignement agrave Distance Les cours en classe complegravete agrave inscription reacuteglementeacutee sadressent aux

eacutelegraveves qui ne freacutequentent pas un eacutetablissement scolaire Linscription en classe complegravete reacuteglementeacutee est gratuite pour tous les

eacutelegraveves de 6 agrave 16 ans beacuteneacuteficiant dun avis favorable du directeur des services deacutepartementaux de leacuteducation nationale (DASEN)

du deacutepartement de reacutesidence de lrsquoeacutelegraveve (Article R426-2-1 du Code de lrsquoeacuteducation)

EPE Eacutequipe Pluridisciplinaire dEacutevaluation de la MDPH Lrsquoeacutequipe pluridisciplinaire eacutevalue les besoins de compensation de la

personne handicapeacutee et son incapaciteacute permanente sur la base de son projet de vie entend la personne handicapeacutee ses parents

lorsqursquoelle est mineure Sa composition peut varier en fonction de la nature du ou des handicaps de la personne handicapeacutee dont

elle eacutevalue les besoins de compensation ou lrsquoincapaciteacute permanente Lors de lrsquoeacutevaluation la personne handicapeacutee ses parents

peuvent ecirctre assisteacutes par une personne de leur choix

ERH Enseignant Reacutefeacuterent Handicap Lrsquoenseignant reacutefeacuterent intervient principalement apregraves deacutecision de la commission des

droits et de lrsquoautonomie des personnes handicapeacutees (CDA) Il tend agrave assurer la meilleure mise en œuvre possible du projet

personnaliseacute de scolarisation Il assure la coordination des actions de lrsquoeacutequipe de suivi de la scolarisation Lrsquoenseignant reacutefeacuterent

a un rocircle essentiel drsquoinformation de conseil et drsquoaide tant aupregraves des eacutequipes enseignantes que des parents ou repreacutesentants

leacutegaux de lrsquoenfant Il doit en effet contribuer aux cocircteacutes des responsables drsquoeacutetablissements scolaires agrave lrsquoaccueil et agrave

lrsquoinformation des familles et les aider agrave saisir la MDPH dans les meilleurs deacutelais En cas de divergences drsquoappreacuteciation entre

une eacutequipe enseignante et une famille sur la neacutecessiteacute drsquoune telle saisine il aide agrave la recherche de la solution la plus approprieacutee

agrave la situation de lrsquoeacutelegraveve avec lrsquoappui de lrsquoIEN de circonscription

ESS Eacutequipe de Suivi de Scolarisation La mission de lrsquoeacutequipe de suivi de la scolarisation est de faciliter la mise en œuvre et

drsquoassurer le suivi du projet personnaliseacute de scolarisation deacutecideacute par la commission des droits et de lrsquoautonomie des personnes

handicapeacutees (CDAPH) Lrsquoeacutequipe de suivi de la scolarisation comprend neacutecessairement les parents ou repreacutesentants leacutegaux de

lrsquoeacutelegraveve handicapeacute mineur ou lrsquoeacutelegraveve handicapeacute majeur ainsi que lrsquoenseignant reacutefeacuterent qui a en charge le suivi de son parcours

scolaire Elle inclut eacutegalement le ou les enseignants qui ont en charge sa scolariteacute y compris les enseignants speacutecialiseacutes

exerccedilant au sein des eacutetablissements ou services de santeacute ou meacutedico-sociaux ainsi que les professionnels de lrsquoeacuteducation de la

santeacute (y compris du secteur libeacuteral) ou des services sociaux qui concourent directement agrave la mise en œuvre du projet

personnaliseacute de scolarisation tel qursquoil a eacuteteacute deacutecideacute par la commission des droits et de lrsquoautonomie des personnes handicapeacutees

Lrsquoeacutequipe de suivi de la scolarisation est reacuteunie par lrsquoenseignant reacutefeacuterent en tant que de besoin mais au moins une fois par an

ITEP Institut Theacuterapeutique Eacuteducatif et Peacutedagogique

Ce sont les anciens IR laquo enfants adolescents ou jeunes adultes qui preacutesentent des difficulteacutes psychologiques dont lrsquoexpression

notamment lrsquointensiteacute des troubles du comportement perturbe gravement la socialisation et lrsquoaccegraves aux apprentissages raquo mais

qui conservent cependant laquo des potentialiteacutes intellectuelles et cognitives preacuteserveacutees raquo

MDPH Maisons Deacutepartementales des Personnes Handicapeacutees



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GLOSSAIRE

PAP Plan dAccompagnement Personnaliseacute

La loi ndeg 2013-595 du 8 juillet 2013 dorientation et de programmation pour la refondation de lEacutecole de la Reacutepublique introduit

agrave larticle L 311-7 du code de leacuteducation le plan daccompagnement personnaliseacute (PAP) Larticle D 311-13 du

mecircme code preacutevoit que laquo les eacutelegraveves dont les difficulteacutes scolaires reacutesultent dun trouble des apprentissages peuvent beacuteneacuteficier

dun plan daccompagnement personnaliseacute preacutevu agrave larticle L 311-7 apregraves avis du meacutedecin de leacuteducation nationale Il se

substitue agrave un eacuteventuel programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative Le plan daccompagnement personnaliseacute deacutefinit les

mesures peacutedagogiques qui permettent agrave leacutelegraveve de suivre les enseignements preacutevus au programme correspondant au cycle dans

lequel il est scolariseacute Il est reacuteviseacute tous les ans

Le plan daccompagnement personnaliseacute reacutepond aux besoins des eacutelegraveves qui connaissent des difficulteacutes scolaires durables ayant

pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages pour lesquels ni le programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative

(PPRE) ni le projet daccueil individualiseacute (PAI) ne constituent une reacuteponse adapteacutee

Il nest pas une reacuteponse aux besoins des eacutelegraveves qui neacutecessitent une deacutecision de la commission des droits et de lautonomie des

personnes handicapeacutees notamment pour une aide humaine lattribution dun mateacuteriel peacutedagogique adapteacute une dispense

denseignement ou un maintien en maternelle Le plan daccompagnement personnaliseacute ne sadresse pas non plus

aux eacutelegraveves ayant des droits ouverts au titre du handicap y compris dans un domaine non scolaire qui beacuteneacuteficient agrave leur

demande dun projet personnaliseacute de scolarisation

Le plan daccompagnement personnaliseacute ne constitue pas pour les familles un preacutealable neacutecessaire agrave la saisine de la MDPH

PPS Projet Personnaliseacute de Scolarisation

Le PPS sous lrsquoautoriteacute de la MDPH organise la scolarisation des enfants et adolescents handicapeacutes en proposant des modaliteacutes

de deacuteroulement de la scolariteacute coordonneacutees avec les mesures permettant lrsquoaccompagnement de celle-ci figurant dans le plan de

compensation A la demande des familles

RASED Reacuteseau drsquoAides Speacutecialiseacutees aux Eacutelegraveves en Difficulteacute

Ils ont pour mission de fournir des aides speacutecialiseacutees agrave des eacutelegraveves en difficulteacute dans les classes ordinaires en coopeacuteration avec

les enseignants de ces classes dans ces classes ou hors de ces classes Ils comprennent des enseignants speacutecialiseacutes chargeacutes des

aides agrave dominante peacutedagogique les ldquomaicirctres Erdquo des enseignants speacutecialiseacutes chargeacutes des aides agrave dominante reacuteeacuteducative les

ldquomaicirctres Grdquo et des psychologues scolaires

SEGPA Section drsquoEnseignement Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute

Les SEGPA sont des structures speacutecialiseacutees inteacutegreacutees dans des collegraveges ordinaires Elles ont la charge de scolariser des jeunes

dont les difficulteacutes scolaires sont trop importantes pour leur permettre de tirer profit drsquoune scolarisation dans les classes

ordinaires des collegraveges Elles doivent leur donner un enseignement geacuteneacuteral et professionnel adapteacute agrave leurs capaciteacutes La SEGPA

est placeacutee sous la responsabiliteacute drsquoun directeur drsquoeacutetablissement speacutecialiseacute directeur adjoint aupregraves du principal du collegravege Les

enseignants responsables des classes sont des instituteurs ou des professeurs des eacutecoles titulaires du CAPA-SH option F Les

eacutelegraveves peuvent ecirctre inteacutegreacutes dans les classes ordinaires du collegravege pour certaines activiteacutes La formation professionnelle des

eacutelegraveves est assureacutee soit au sein de la SEGPA par des professeurs de lyceacutee professionnel soit en coordination avec les

eacutetablissements ordinaires de formation professionnelle Centres de Formation pour Apprentis (CFA) ou Lyceacutee drsquoEnseignement

Professionnel (LEP)

SESSAD Service drsquoEacuteducation et de Soins Speacutecialiseacutes A Domicile

UGECAM Union pour la Gestion des Eacutetablissements des Caisses dAssurance Maladie Mission apporter une reacuteponse

adapteacutee efficace techniquement et humainement irreacuteprochable dans la prise en charge des personnes en situation de handicap

de perte drsquoautonomie ou de reacuteeacuteducation Objectif favoriser un retour au bon moment dans un environnement familial social et

professionnel adapteacute par la prise en compte de tous les aspects participant agrave la reacuteinsertion Publics tout enfant adolescent

adulte ou personne vieillissante fragiliseacutee meacutedicalement et socialement par la maladie ou le handicap sans discrimination

Speacutecificiteacute une prise en charge personnaliseacutee et globale assureacutee par des eacutequipes pluridisciplinaires regroupant des expertises

reconnues et beacuteneacuteficiant drsquoune politique de formation dynamique



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PETIT LEXIQUE DES DYS ( 13 )

LA DYSLEXIE La dyslexie est un trouble speacutecifique de lrsquoapprentissage de la lecture qui se caracteacuterise par une diminution

significative des performances en lecture en orthographe par rapport agrave la norme drsquoacircge Ces difficulteacutes sont durables

et ne sont pas un simple retard drsquoacquisitions Les meacutecanismes fondamentaux du langage eacutecrit sont atteints dans leur

structure mecircme souvent agrave la fois dans lrsquoexpression et dans la compreacutehension

Les troubles peuvent srsquoexprimer dans le deacutechiffrage

A erreurs perceptives

- confusions auditives (fv chj pb cg aan uou)

- confusions visuelles (pqdb mn ft ale)

- inversions (tritir pilepli)

- omissions (barba arbrearbe propreprop)

- adjonctions (y allery allyer)

- contaminations (dorurerorure acircneaneacute) B erreurs dues agrave des difficulteacutes de meacutemorisation de certains meacutecanismes de lecture

- mauvais deacutecoupage des syllabes (menacemen-ace)

- confusions sur la double valeur de c et g (ca co ce ci)

- confusions sss (poissonpoison)

C erreurs linguistiques

- omissions additions ou substitutions de mots lexicaux ou grammaticaux (unela travaillanttraversant)

- erreurs de liaison (trop infeacuterieurtrozinfeacuterieur)

- lecture lente heacutesitante saccadeacutee ignorance de la ponctuation

D Les troubles peuvent aussi srsquoexprimer dans la compreacutehension

Lrsquoenfant dyslexique peut avoir des difficulteacutes agrave comprendre le sens du message eacutecrit et rejette souvent

les matiegraveres ou activiteacutes qui font appel agrave lrsquoeacutecrit

LA DYSORTHOGRAPHIE Les dyslexiques sont des dysorthographiques en puissance Un mauvais lecteur sera un mauvais transcripteur

drsquoautant plus que la transcription est moins facile que la lecture

Les troubles peuvent srsquoexprimer de la maniegravere suivante

A erreurs perceptives du mecircme type que celles du dyslexique

B erreurs linguistiques

- erreurs de deacutecoupage (larmoire mrsquoest eacutegalmeacuteteacutegale)

- erreurs sur les formes verbales

- erreurs drsquoanalyse grammaticale erreurs de genre et de nombre nombreuses fautes dites drsquoorthographe drsquousage (

chevauxcheveaux pommierpomier)

LA DYSCALCULIE La dyscalculie est un trouble seacutevegravere et durable des compeacutetences numeacuteriques et des habileteacutes arithmeacutetiques

(citation de Temple) Elle concerne la construction du nombre des opeacuterations et plus largement la structuration du

raisonnement et lutilisation des outils logiques et matheacutematiques Tout comme la dyslexie la dyscalculie est

diagnostiqueacutee chez des enfants dintelligence normale ne preacutesentant pas de deacuteficiences sensorielles ni de leacutesion

ceacutereacutebrale et vivant dans un environnement social et familial sans difficulteacute majeure Elle peut ecirctre ou non associeacutee agrave

dautres deacuteficits cognitifs difficulteacutes dorientation dans lespace troubles de la motriciteacute de lattentionhellip



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LA DYSPRAXIE La dyspraxie est une anomalie de la planification et de lrsquoautomatisation des gestes volontaires Crsquoest un trouble

speacutecifique de lrsquoapprentissage des gestes Lrsquoenfant apprend agrave lire en CP sans grande difficulteacute mais est deacutecrit comme

lent maladroit et ses reacutealisations motrices ou graphiques sont meacutediocres informes brouillonnes puis rapidement il

eacuteprouve des difficulteacutes agrave lrsquoeacutecriture Les parents notent des difficulteacutes agrave faire ses lacets couper sa viande etchellipEn cas

de dyspraxie visuo-spatiale il eacuteprouvera des difficulteacutes dans toutes les tacircches ou les composantes spatiales sont

importantes geacuteomeacutetrie geacuteographie dyscalculie spatiale lenteur agrave la lecture

La dyspraxie est un trouble de lacquisition de la coordination du geste (motriciteacute globale ou fine) souvent

associeacute agrave un trouble du regard ou un trouble de la construction de lespace en 2 dimension (feuille livre) parfois agrave un

trouble bucco-facial (mimiques langage parleacute deacuteglutition) Dans le trouble bucco-facial on parlera de dyspraxie

verbale

La Dysgraphie accompagne la Dyspraxie

La dyspraxie est un trouble speacutecifique du deacuteveloppement moteur il y a alteacuteration du deacuteveloppement de la

coordination motrice Les anomalies peuvent toucher tout ou une partie des gestes

Il existe deux types drsquoapproche quant agrave la description des troubles

- Une approche geacuteneacuterale centreacutee sur la notion de coordination avec les troubles de lrsquoacquisition de la coordination

(TAC) Il srsquoagit drsquoune maladresse agrave la reacutealisation des gestes (retard psychomoteur maladresse agrave la manipulation

drsquoobjet difficulteacutes en sport en eacutecriturehellip)

- Une approche cognitive qui prend en compte non seulement lrsquoexeacutecution du mouvement mais la maicirctrise de son

objectif Le trouble de la reacutealisation gestuelle est secondaire alors agrave des difficulteacutes dans la programmation

lrsquoagencement lrsquoassemblage et lrsquoorganisation spatio-temporelle des gestes volontaires On parlerait alors davantage

de dyspraxie

Dans les deux cas ces troubles entraicircnent des difficulteacutes importantes dans la scolariteacute et dans les activiteacutes de la vie

quotidienne (habillage repas sport dessin eacutecriture hellip)

Ces troubles ne srsquoaccompagnent pas de retard intellectuel de maladie neurologique acquise ou congeacutenitale Srsquoil

existe un retard mental les difficulteacutes motrices deacutepassent alors celles habituellement associeacutees agrave celui-ci

On retiendra trois diffeacuterents types de dyspraxie

- La dyspraxie gestuelle deacuteficit des acquisitions motrices et des coordinations gestuelles

- La dyspraxie constructive deacuteficit de la planification drsquoune tacircche et des fonctions exeacutecutives de

production de la tacircche

- La dyspraxie visuo spatiale qui semble ecirctre la plus courante agrave ce jour

LA DYSGRAPHIE La dysgraphie est un trouble persistant du geste graphique retentissant de maniegravere importante sur lrsquoaspect formel de

lrsquoeacutecriture qui se caracteacuterise par des formes erroneacutees de mauvaises attitudes motrices une trop grande tension

corporelle des caractegraveres en miroirhellip

La dysgraphie retentit sur la forme des lettres leurs liaisons leur traceacute etou la mise en page Mais lenfant

dysgraphique sait eacutecrire Il ne peut simplement eacutecrire aussi vite aussi bien et aussi facilement quun enfant du mecircme

acircge

Trois grandes formes de dysgraphie ont eacuteteacute deacutecrites (cf Ajuriaguerra) dans lesquelles la dysgraphie peut ecirctre

isoleacutee (speacutecifique) ou associeacutee agrave une pathologie particuliegravere

Les deacutesordres de lrsquoorganisation motrice (enfants maladroits deacutebiliteacute motrice atteinte du systegraveme nerveux)

Les deacutesordres de lrsquoorganisation du geste et de lrsquoorganisation de lrsquoespace

Les troubles de lrsquoexpression graphique (en lien avec un retard de langage une dyslexie une dysorthographie)

Elle peut ecirctre eacutegalement observeacutee chez des enfants preacutecoces ayant des troubles du comportement ou en lien avec une

lateacuteraliteacute agrave gauche



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LA DYSPHASIE La dysphasie est un trouble structurel seacutevegravere et durable de lapprentissage et du deacuteveloppement du langage oral

Cette pathologie trop peu connue est assez freacutequente puisque lon considegravere quelle touche sous une forme ou une

autre au moins 1 de la population La dysphasie est agrave distinguer du retard simple de langage

Speacutecifique le trouble touche uniquement le langage oral Lrsquoenfant ne preacutesente pas agrave lorigine de trouble

intellectuel sensoriel (surditeacute ceacuteciteacutehellip) moteur psychologique ou psychiatrique ni de leacutesion ceacutereacutebrale

Seacutevegravere le langage ne se deacuteveloppe pas de faccedilon normale les troubles deacutepassent le retard simple de langage (crsquoest-agrave-

dire lorsque le langage se met en place mais de maniegravere deacutecaleacutee dans le temps)

Durable la dysphasie est un trouble structurel (qui touche agrave la structure inneacutee du langage en lien avec un

dysfonctionnement des structures ceacutereacutebrales mises en jeu lors du traitement de lrsquoinformation langagiegravere)

Lrsquoinstallation du langage est tregraves lente le langage de lrsquoenfant garde agrave des degreacutes variables la marque du trouble

initial

La dysphasie peut ecirctre plus ou moins seacutevegravere et se preacutesenter sous des formes diverses parole deacuteformeacutee mots isoleacutes

ou associeacutes forme teacuteleacutegraphique structures de phrases inadapteacutees manque du mot difficulteacutes agrave construire et agrave

organiser son discours troubles de la compreacutehension

Pour diffeacuterencier drsquoun retard de langage le diagnostic de dysphasie ne peut ecirctre poseacute qursquoagrave partir de lrsquoacircge de 5 ans

mais peutdoit ecirctre reacuteeacuteduqueacutee bien avant

Plusieurs classifications de la dysphasie ont eacuteteacute reacutealiseacutees bien que chaque enfant dysphasique preacutesente son profil

particulier Selon lrsquoimportance du trouble au niveau de la programmation phonologique (production des sons)

lexicale (acquisition et utilisation du vocabulaire) syntaxique (construction de phrases) ou de la compreacutehension on

distingue

la dysphasie phonologique-syntaxique

la dysphasie phonologique

la dysphasie reacuteceptive

la dysphasie lexicale-syntaxique

la dysphasie seacutemantique-pragmatique

Chacune de ces perturbations speacutecifiques du langage oral ou eacutecrit peut ecirctre associeacutee agrave des troubles de

certaines fonctions cognitives capitales qui permettent lrsquoacquisition et lrsquoutilisation du langage meacutemoire

attention concentration capaciteacutes de logique drsquoabstraction de geacuteneacuteralisation troubles praxiques (graphisme

habillage) mais aussi structuration spatio-temporelle

Les personnes laquo Dys raquo cumulent freacutequemment plusieurs laquo Dys raquo mais aussi un TDA avec ou sans H ainsi

qursquoune preacutecociteacute intellectuelle

ATTENTION

Nrsquoest pas laquo Dys raquo qui veut

Pour ecirctre Dys il faut

- Preacutesenter les troubles

- Ecirctre dune intelligence normale ou supeacuterieure

- Ne pas preacutesenter dautre handicap (sauf autres troubles dys)



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Apregraves le parcours scolaire quels dispositifs daccompagnement

vers la vie professionnelle Accueil 8H00 ndash Deacutebut 9H00 Discours daccueil

9h30 - 10h00 Introduction Bernard Giry - Directeur du site Meacutedico-Social UGECAM Eacutetablissement laquo Le Coteau raquo laquo Enfants agrave besoins particuliers de la prise en charge agrave lrsquoaccompagnement raquo

10h00 -11h30

- Que propose lrsquoEacuteducation Nationale pour un eacutelegraveve particulier en difficulteacute scolaire en phobie scolaire relevant du handicap hellip (PPS AVS ULIS SEGPA SESSAD ITEP CNED)

- Pour un enfant relevant du handicap quels sont les dispositifs deacutecideacutes par la MDPH Quelle est la proceacutedure

Table ronde Bernard Giry Fabrice Mareacutechal Dr Michegravele Froment 11h30 ndash 12h00 Questions de la salle

12h00 - 13h30 - Repas

13h30 - 15h00 La Preacute-Professionnalisation - Pour un jeune (mineur ou jeune majeur) sorti de lrsquoeacutecole

eacutetablissement meacutedico-social Mission Locale hellip quelles diffeacuterences - AEEH RQTH quelles diffeacuterences Table ronde Bernard Giry Isabelle Dehay Dr Michegravele Froment

15h00 ndash 15h30 Questions de la salle

15h30 ndash 17h00 Lrsquoinsertion professionnelle les liens avec lrsquoentreprise - Eacutetablissement meacutedico-social Mission Locale Handijob - Cap Emploi - Pocircle Emploi comment srsquoy

retrouver Table ronde Bernard Giry Isabelle Dehaye Olivier Lesaint

17h00 ndash 17h15 Questions de la salle 17h15 ndash 17h45 Apregraves le BAC

BTS ou Contrat de Professionnalisation en alternance comment srsquoy prendre Que proposent le CCI et Negoventis Preacutesentation Sophie Dalaison



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Accompagnement des familles ayant un enfant en difficulté ...€¦ · Accompagnement des familles ayant un enfant en difficulté scolaire durable et / ou en situation de handicap