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ACCROCHE/ · PDF file Utiliser les connecteurs logiques et temporels pour structurer son récit Utiliser les temps du récit adaptés Utiliser les substituts nominaux et les anaphores

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  • Groupe maîtrise de la langue 66 - 1 -

    ACCROCHE/CITATION

    Dispositif

    Groupe classe lors des 2 premières séances puis travail en ateliers. Constitution de

    binômes de travail.

    Compétences visées / objectifs spécifiques

    - compétences communicationnelles : être capable de : Exprimer son désir de communiquer, prendre la parole, écouter Tenir compte de l’enjeu de la communication : conter une histoire pour un public Tenir compte du lieu (créer une ambiance) Adapter sa voix (timbre, puissance, débit, intonation, mélodie…) Etablir un contact socialisé (degré de proximité : jeu de regards…) Adapter son attitude (gestuelle, posture.. .) - compétences textuelles : être capable de : Connaître le type de l’oral : narratif Structure : schéma narratif (situation initiale : personnages, évènements/

    Chronologie des actions : les péripéties / La situation finale…) - compétences linguistiques : être capable de

    Trouver les mots et utiliser un registre de langue adapté Utiliser les connecteurs logiques et temporels pour structurer son récit Utiliser les temps du récit adaptés Utiliser les substituts nominaux et les anaphores pour éviter les répétitions et créer des effets dramatiques Utiliser les différents types de phrases pour créer un effet.

    TITRE: Projet: Enfant conteur

    Domaine disciplinaire : Maîtrise de la langue: Dire

    Compétences du langage oral spécifique (palier 2 du socle

    commun): Raconter une histoire de mémoire / produire des phrases correctes et complètes à l'oral

    Niveau: cycle 3 (adaptable au cycle 2)

  • Groupe maîtrise de la langue 66 - 2 -

    Déroulement

    Module d'une vingtaine de séances réparties sur 3 périodes de l'année au moins avec 2 à 3 temps forts de valorisation du projet. Phase 1- Recueil de représentations en situation (1 séance d'1h)

    Accroche : L'enseignant annonce qu'afin de travailler activement la maîtrise du langage à l'oral, il va proposer à la classe un projet mais qu'auparavant il souhaite voir ce que le « mot clé » de ce dernier évoque pour eux. Il prévient que pour les besoins du projet, la séance et certaines des suivantes seront filmées. Consigne : Il note au tableau la consigne suivante puis demande qui est volontaire pour se prêter à l'exercice.

    « Conte à la classe une histoire que tu connais (et que tu aimes) »

    Les volontaires passent à tour de rôle sans plus de précisions et sans aucun commentaires de la part des spectateurs. L'enseignant filme et note ses observations.

    Débriefing à chaud : chacun est amené à s'exprimer individuellement par écrit puis une discussion collective s'ensuit à partir des amorces suivantes: -pour les spectateurs: « selon toi les élèves ont-ils conté?» «Donne tes impressions»

    -pour les conteurs volontaires : «qu'as-tu ressenti pendant que tu contais ?» La discussion a pour objectif de commencer à faire dégager par les élèves la définition de «conter» par opposition à « raconter » et quelques éléments nécessaires au moment du conte. L'enseignant notera ceci sur une affiche qui sera réutilisée lors des séances suivantes (enrichie, corrigée... au fur et à mesure de l'évolution des représentations des élèves et de l'évolution du projet). A la fin, l'enseignant explique le sens de cette séance et l'inscrit dans la démarche du projet en dévoilant aux élèves l'intitulé du projet et les valorisations prévues. Phase 2- Co-construction du projet (1 séance d'1h) * Temps 1 : Après un rappel de la phase 1, l'enseignant explique que l'objet de cette séance est de construire ensemble la suite du projet en partant notamment d'une analyse des besoins et en proposant des pistes de travail. Il rajoute : « Pour cela, nous allons nous aider du visionnage du film que j'ai enregistré lors de la séance 1. Nous allons revoir les prestations des camarades volontaires et vous allez prendre des notes pour que nous puissions en discuter ensuite ensemble et dégager ce qu'il faut pour bien conter, ce que nous avons besoin de travailler ». Les différents éléments qui ressortiront de la discussion collective seront consignés sur la première affiche ou à la suite et permettront d'une part de dresser la liste des compétences à développer (exprimées en des termes adaptés, elles feront écho à celles déclinées ci-dessus) et d'autres part serviront pour constituer la future grille d'observation, support d'évaluation par les pairs et d'auto-évaluation formatives et formatrices. * Temps 2 : « A votre avis, quels outils quelles ressources, quels moyens

  • Groupe maîtrise de la langue 66 - 3 -

    pourraient nous y aider? Autrement dit, comment pourrions-nous nous y prendre pour développer ces compétences ? ». L'enseignant invite chacun à y réfléchir par écrit puis les idées sont discutées en petits groupe de 4 ou 5 élèves dont un secrétaire qui consigne les idées sur une affiche. Le tout est mis en commun et on peut décider d'un calendrier...

    L'objectif de cette séance est bien entendu que le projet prenne sens pour chacun, que chaque élève s'y implique et en devienne acteur à part entière.

    Phase 3 - Cette phase est constituée de 3 voies distinctes et complémentaires qui seront menées en parallèle à une fréquence soutenue pour que le projet ne s'essouffle pas. Des pistes sont données et correspondront très certainement à ce qui ressortira de la phase 2 mais le cas échéant l'on veillera à ce qu'elle s'adapte au plus près de ce que proposeront réellement les élèves.

    Ressources culturelles

    modélisantes

    Activités satellites courtes et

    ritualisées

    15' bi-hebdomadaires

    Préparation au conte

    6 à 8 séances de 45'

    Intervention d’un conteur (se) et ou

    visionnage d’une vidéo (cf.liste ci-

    dessous) qui seront complétés à

    chaque fois d'une discussion pour

    enrichir les outils de référence

    créés.

    Série paroles de conteurs

    Sur Youtube :

    La sorcière au nez de Fer par

    Olivier Noak

    http://www.youtube.com/watch?v=

    MNGMLXL9ke4

    Catherine Zarcate

    http://www.youtube.com/watch?v=

    IcUgBXaHN1U

    Le petit Cépou par Pépito Matéo

    http://www.youtube.com/watch?v=

    YCYd_EB6XKQ

    Interview d’un conteur (en

    présentiel ou par correspondance)

    http://www.youtube.com/watch?v=

    JSDaYk-o5JY

    Vidéos de sketches à thème :

    émission de Laurent Ruquier On

    ne demande qu’à en rire sur

    France :ex maman, ne

    Rituels :

    - boîte à phrases : Mise en voix

    d’une phrase tirée au sort avec

    consigne de mise en voix

    théâtralisée (annexe 1)

    - virelangues (annexes 3 : cartes et

    phrases numérotées) …

    Travail en étude de la langue pour

    créer des fiches outils

    linguistiques (cf. compétences

    linguistiques ci-dessus)

    Ateliers de mise en voix et jeux

    vocaux/ lecture à haute voix,

    Ateliers d'improvisation

    (cf. boîte à situations, joutes

    verbales, matches d’improvisation

    annexe1)

    Exercices de respiration,

    relaxation,

    concentration.(cf.annexe 2)

    Travail sur les textes des contes:

    atelier de lecture compréhension

    Cf. -Ateliers de Questionnement

    de Textes

    http://www.roll-

    descartes.net/fr/accueil.php

    -Travaux de Goigoux et Cèbe : je

    lis, je comprends (unités sur les

    connecteurs et substituts)

    http://www.ac-orleans-

    tours.fr/dsden36/circ_chateauroux/

    pedagogie_groupes_departementau

    x/comprehension/

    + rédaction des écrits support à la

    mémorisation des contes (mots

    clés, images séquentielles …)→

    choix personnel d'un conte ou

    d’une œuvre déjà travaillée en

    classe pour lever tout obstacle à la

    compréhension

    Travailler les gestes professionnels

    du conteur en situation de conte

    (cf ; vidéos des séries « paroles de

    conteurs »)

    Travail sur l'entrée : créer son

    http://www.youtube.com/watch?v=MNGMLXL9ke4 http://www.youtube.com/watch?v=MNGMLXL9ke4 http://www.youtube.com/watch?v=IcUgBXaHN1U http://www.youtube.com/watch?v=IcUgBXaHN1U http://www.youtube.com/watch?v=YCYd_EB6XKQ http://www.youtube.com/watch?v=YCYd_EB6XKQ http://www.youtube.com/watch?v=JSDaYk-o5JY http://www.youtube.com/watch?v=JSDaYk-o5JY http://www.roll-descartes.net/fr/accueil.php http://www.roll-descartes.net/fr/accueil.php http://www.ac-orleans-tours.fr/dsden36/circ_chateauroux/pedagogie_groupes_departementaux/comprehension/ http://www.ac-orleans-tours.fr/dsden36/circ_chateauroux/pedagogie_groupes_departementaux/comprehension/ http://www.ac-orleans-tours.fr/dsden36/circ_chateauroux/pedagogie_groupes_departementaux/comprehension/ http://www.ac-orleans-tours.fr/dsden36/circ_chateauroux/pedagogie_groupes_departementaux/comprehension/

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