Lire, écrire et réaliser un jeuvidéo pour rendre compted’une lecture en classe de

5ème

Projet mené au Collège La Garenne, Voiron par J. Vallier

Les enseignants porteurs du projet :

Jocelyne Vallier, professeure de lettres, en collaboration avec Marie Martinez, professeure dephysique, Paule Koeffler, documentaliste, Christine Tamini, intervenante informatique, Vero-nica Zambrano, professeure d’éducation musicale, Joanna Favre, professeure d’anglais, et Ly-diane Pelloux-Prayer professeure de mathématiques – Collège La Garenne, Voiron.

I – Présentation générale

Développer les compétences de lecture et d’écriture des élèves dans la réalisation d’un jeuvidéo à partir d’un livre

Rubrique générale : Interdisciplinarité/ Ressources et pratiques de la classe

Sous-rubrique/type de projet : Projet pédagogique

Thème abordé : « Lire et écrire au collège » - Projet de création d’un jeu vidéo

Problématique didactique : Développer les compétences de lecture et d'écriture desélèves lors d'un projet de création de jeu vidéo

Action intégrée dans le Contrat Educatif Isérois du Collège La Garenne : Actionexpérimentale N°45 « Lire et écrire au collège »

1. Les objectifs du Collège La Garenne :- Éviter le décrochage scolaire- Valoriser chacun avec ses compétences- Mettre en place une pédagogie différente, faisant appel au jeu, à un blog, à un travail

sur l’image…

2. Les objectifs du Service de la lecture publique :- Action construite avec la Direction de l’Éducation et de la Jeunesse dans le cadre du

Contrat Éducatif Isérois.- Prévenir l’illettrisme en faisant se rencontrer des pratiques culturelles liées au langage

et un public éloigné de ces pratiques.- Développer un lien, une familiarité et un goût des mots.- Stimuler appropriation et expression langagière.- Aborder le langage de façon ludique et attractive.- Valoriser ces publics.

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Ceci en créant des rapprochements entre bibliothèques locales et collèges, et en favorisant lasynergie de dynamiques locales.

Modalités de fonctionnement : le projet est coordonné par le professeur de français quiarticule le travail des élèves avec les intervenants extérieurs :

- L’écrivain Yann Rambaud auteur de Gaspard des profondeurs, Hachette 2014.- L’intervenant vidéo de la MJC de Bron, Sébastien Navarro

Et ses collègues enseignants, documentaliste et intervenante informatique.

Disciplines impliquées : des rôles complémentaires :

- L’essentiel du projet se déroule durant les heures de français, soit 48 heures de coursentre octobre et mars.

- La documentaliste est sollicitée pour l’accueil de l’écrivain dans le cadre de « Livres àvous », festival du livre de Voiron, fin octobre 2014. Dans un second temps, elleintervient pour présenter l’histoire du jeu vidéo, mettre en forme le tableau dessentiments puis pour la rédaction des voix off. Enfin, elle nous accompagne pour lamise en place et la visite de l’exposition à la Médiathèque de Voiron.

- Le professeur de physique, TZR rattachée à l’établissement : Elle intervient pourrassembler les informations à l’aide de cartes mentales. Son regard synthétique permetaussi de faciliter l’accès des élèves aux informations par l’organisation d’un dossierélèves directement accessible sur leur session informatique. Elle élabore une fiched’auto-évaluation qui permet à chaque groupe de se gérer de façon plus autonome.

- L’intervenante informatique au collège, s’est occupée de mettre en accès direct pourles élèves les deux logiciels informatiques utilisés : Construc2 et Gimp. Elle trouvedes solutions lorsqu’un problème informatique se présente et donne tous les conseilsnécessaires pour la prise en main des logiciels. Elle met en ligne sur le site du collègel’article de presse et le lien vers le reportage de TéléGrenoble.

- Le professeur d’éducation musicale. Elle accompagne un groupe de quatre élèves dansl’élaboration des sons et le choix des musiques qui accompagnent le jeu.

- En concertation, les professeurs d’anglais, de français et de mathématiques décidentd’un discours commun et d’exigences communes concernant le comportement; unenote est établie sur les mêmes compétences et intervient dans chacune des disciplines.

- Cette classe de 23 puis 24 élèves a montré, dès le début de l’année scolaire, uncomportement globalement passif en cours. Certains élèves sont en grande difficultéscolaire notamment en lecture et écriture et l’ambiance de classe est soumise à desrelations conflictuelles. Le conseil de classe du premier trimestre fait un bilan négatifde l’ensemble des résultats. Du point de vue des élèves, le projet de jeu vidéo estenvisagé comme positif et motivant.

Date de la mise en œuvre : Le projet a été pensé en amont par les réunions des 19 juin 2014et 14 octobre 2014. Il a réellement débuté dans le cadre du festival du livre de Voiron,« Livres à vous » les 7, 8 et 9 novembre 2014. La classe de 5ème1 a reçu la visite de YannRambaud pour son livre Gaspard des profondeurs.

II – Mise en œuvre didactique du projet

Niveau de classe : 5ème

Ce projet pluridisciplinaire dans sa mise en œuvre et la variété de ses intervenantsconcentre sa dynamique autour de la discipline Français et des compétences définies parles Instructions Officielles : Lire et écrire au collège.

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Ses objectifs peuvent être récapitulés à travers les activités mises en œuvre :

1°) Lire le roman d’un auteur contemporain

- Varier les lectures : lecture individuelle, lecture collective – globale (pour comprendrel’enchaînement des actions) et lecture fine (pour repérer le vocabulaire, le choix desmots, les figures de style, l’emploi des temps…)

- Percevoir comment les sentiments sont exprimés, représentés et symbolisés - Poser des questions pour éclairer le travail d’écriture et la condition d’écrivain, dans le

cadre de la première rencontre avec Yann Rambaud- S’appuyer sur sa lecture et l’échange d’idées oralement et par écrit pour rédiger le

scénario- Répondre à des questions sur un extrait du livre en rédigeant sa réponse lors d’une

évaluation sur le récit.

2°) Rédiger et représenter - Rédiger et représenter l’enchaînement des sentiments dans le cadre du jeu

- Définir un ordre pour les sentiments- Rédiger le scénario du jeu en fonction des éléments définis.- Représenter les personnages, les objets, les décors- Rédiger les voix off qui pourront être intégrées au jeu – Différentes si réussite ou

échec.- Rédiger les règles du jeu : comment le joueur doit-il parcourir les différents niveaux

du jeu puisque les obstacles et les aides, ainsi que l’objectif de chaque niveau estdifférent.

- Rédiger ses sentiments concernant le projet à mi-parcours- Rédiger un bilan du projet : première partie/description et deuxième partie/avis

personnel. Pour certains élèves, les travaux ont été différenciés : rédaction de pages deblog, représentation du projet et de sa participation par l’intermédiaire d’une cartementale.

- Rédiger et mettre en forme une exposition sur le projet.- Rédiger une présentation orale du projet pour commenter l’exposition réalisée.

3°) Outils et évaluation L’utilisation de l’outil informatique a été constante. Les élèves ont été informés de

l’évolution du travail par l’intermédiaire de bilans qui ont été repris sous forme de tableaux oude cartes mentales. Ces bilans permettaient de répartir le travail et de constituer des groupesen fonction des compétences de chacun. Ils pouvaient être également associés à des critèresd’auto-évaluation pour les élèves afin de les inciter à prendre du recul.

Autrement, les élèves ont été évalués à partir des référentiels transdisciplinaires mis enplace dans l’établissement (voir annexe 1). Ceci a permis de les alerter sur les problèmes decomportement et d’avoir, tout au long du projet, une évaluation adaptable et bienveillante.

4°) La suiteComment sortir du projet ? Comment revenir au cours de français ?Le cours de français doit s’adapter à cette classe hétérogène et envisager de

différencier les travaux et les évaluations sur le troisième trimestre.Pour cela, nous visons le développement de l'autonomie des élèves pour la réalisation

des trois niveaux manquants par l’intermédiaire d’un forum collaboratif. En effet, seuls lesniveaux 1 et 2 ont été réalisés entièrement mais les éléments des trois autres niveaux sontprêts. Les programmeurs pourraient être en mesure d’intégrer objets, décors et personnages

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sur leur niveau une fois celui-ci entièrement programmé. C’est pourquoi, Sébastien Navarro,l’intervenant vidéo de la MJC de Bron propose que « les enfants volontaires puissent investirle forum d'entraide sur http://construct-french.fr afin de continuer le projet jusqu'au bout (àmoyen terme). Ils pourraient être accompagnés par le CDI afin de présenter correctement leurprojet sur ce forum, poser des questions construites et découvrir les espaces collaboratifs(forums) par la même occasion. Ce forum est administré par un professionnel de l'éducation etpermet d’obtenir de l'aide. »

Dans l’immédiat, les réalisations des élèves sont mises en avant par une exposition à laMédiathèque de Voiron, la Journée Porte Ouverte du collège et via la presse « Le DauphinéLibéré » du 15 Février 2015 et la télévision « Le JT des voironnais sur téléGrenoble » du 12Mars 2015.

De plus, les travaux écrits nécessités par ce projet de conception et réalisation d’un jeuvidéo ont montré aux élèves qu’ils étaient capables de rédiger correctement. La suite du coursde français peut maintenant engager les élèves vers des travaux variés : présentation orale delivres sur le thème du jeu, rédaction de scénario, de dialogues, de texte argumentatif en variantles supports (papier, blog…) afin de maintenir l’intérêt et de les préparer à la classe de 4ème.

Descriptif général des séances mises en œuvre :

Séance 1 : Donner envie de lire et préparer la rencontre avec l'écrivainUne première séance a été consacrée à la prise en main du livre et à l'analyse de la

première et quatrième de couverture. Associées à la lecture de l'incipit, cette séance a misl'accent dès le départ sur l'expression des sentiments. Après avoir fait quelques exercices devocabulaire, nous avons pu montrer comment les sentiments étaient associés à d'autres réalités(insectes, chat, monstre) grâce au jeu des métaphores et des comparaisons. Cette séance apermis aux élèves de réinvestir le travail sur les figures de style mené précédemment dans uneséquence poésie « poèmes et haïkus autour du voyage ».

La séance a eu lieu en demi-groupe. La classe était répartie entre le CDI où ladocumentaliste présentait l'histoire du jeu vidéo et la salle de français où les élèves pouvaientlire à haute voix plus aisément.

La première rencontre avec l'écrivain a eu lieu dans le cadre du festival du livre deVoiron « Livres à vous », le vendredi 7 novembre 2014. Yann Rambaud a mis en valeur, lorsdes questions des élèves, à la fois l'artisanat du travail d'écriture et l'importance à ses yeux del'expression des sentiments; c'était l'entrée dans son livre qu'il avait suggérée lors de notrepremière rencontre.

Organisation de l’enchaînement des séances de travail avec les intervenants :

Sébastien Navarro Yann Rambaud18/10 : Présentation du projet au niveautechnique.25/11 : Prise en main du logiciel et repéragedes habiletés de chacun pour constituer lesgroupes de travail.

27/11 : En classe entière, les élèvesdéfinissent les sentiments évoqués dans lelivre et qu’ils souhaitent conserver pour lejeu. Ils définissent, grâce à un jeu de mimepar deux, l’ordre le plus pertinent pourl’élaboration du scénario.

2/12 : Constitution de groupes de travail :recherche sur papier, par le dessin etl’écriture. Suite de la prise en main dulogiciel Construct2 + logiciel de dessin

4/12 : Un groupe de 4 élèves, élaborent lescénario avec l’auteur. Ils demandent desmodifications dans l’ordre des sentiments

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GIMP16/12 : Répartition du travail par groupes.6/01 : Redistribution du travail et bilan de cequi est réalisé13/01 : idem.20/01 : Sébastien nous présente les deuxniveaux réalisés ; les élèves peuvent jouer.

Fin novembre, début décembre, l’élaboration du jeu occupe les élèves dans deuxdirections :

- d’une part, la création vidéo avec dessins et programmation- d’autre part, la rédaction du scénario.

Séance 2 : Quid du jeu vidéo ?Le projet a pu bénéficier de l’intervenant vidéo durant sept séances de deux heures.Durant les deux premières séances de travail avec Sébastien Navarro, les élèves définissent cequ’est un jeu vidéo et réfléchissent à sa fabrication. Ils prennent en main le logicielConstruct2 et définissent l’élaboration d’un jeu de plateforme en relation avec des sentiments.

Séance 3 : Travailler avec l’auteur : un exemple de mise en place du travail au fur et àmesure de l’avancée de l’élaboration du projet.

Jeudi 27 Novembre / Jeudi 4 Décembre : Déroulement des séances avec Yann Rambaud

Une séance de 2H au CDI

1°) Dans un espace libre, au CDI, tous en cercle, la consigne est de mimer un sentiment pour,dans un second temps, proposer un enchaînement possible entre les cinq sentiments que nousavons choisis;

– la tristesse– la colère– l'oubli– la joie– la peur=> Les élèves et les adultes (Yann l'écrivain, Paule la documentaliste, Jocelyne le professeurde français, Marie le professeur multi-compétences, Christine l'intervenante informatique,Veronica le professeur de musique) s'échangent des sentiments en cercle.

=> Par groupes de deux ou trois, les groupes font des propositions d'enchaînements et lesautres élèves devinent l'ordre proposé.

=> Marie note les réflexions faites sous forme de carte mentale :

Tristesse : décomposition de la bouche/froncement des yeux et larmes l'oubli : trou noir/yeux ouverts vers le ciel/geste du menton joie : arc en ciel/yeux grands/sourire/poing vers le haut colère : poing fermés/taper du pied/sourcils froncés/rouge peur : recul du corps/yeux grands ouverts/noir

=> Yann réaffirme l'importance du poétique en établissant des échos avec Gaspard desprofondeurs.

=> Nathan relève un problème lié à l'oubli qui n'est pas un sentiment ; comment lui trouverdes représentations ? Comment l'associer à un sentiment ? La question est soulevée et nous

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espérons des réponses lors de la rédaction.

=> Nous nous interrogeons : Comment les enchaînements proposés peuvent-ils s'intégrer à lanarration telle que Clara et Emma l'ont définie ?

2°) Le travail d'écriture commence : il s'agit de rédiger le scénario du jeu sur informatique oupar écrit : raconter comment les différents sentiments vont se succéder pour expliquer la quêtedu père menée par les deux personnages...

Les élèves bénéficient de la présence et des conseils d'écriture de Yann. Les objectifssont :

- de se recentrer sur un fil conducteur simple : la quête du père

- de découper le scénario en fonction des sentiments

- de penser les éléments en fonction du jeu

Plusieurs enseignants sont présents pour suivre les travaux par groupes.

Chaque groupe rend compte de son travail par écrit. Les différentes propositions sontmises en page par l’enseignante et constituent la base de travail pour sélectionner etorganiser les éléments définitifs du scénario :

➢ Tom et Paco : 4. la colère : tu es tout rouge ; 2. tristesse : larmes ; 1. l'oubli : trounoir ; 5. La peur : sombre-noir ; 3. La joie : tu as le sourire.Trou noir : il y a deux personnages et un parcours avec des trous noirs qu'il faut éviter. Il fautcourir Time 1,00 min ; chaque fois que le personnage tombe, il meurt et le temps se remet à1,00 min. Plus le personnage tombe et plus le temps baisse ex 50 s, 40, 30, 20, 10, 5, 4, 1...

Le père est aidé par une aigle.

➢ Aïssa et Antoine : La tristesse : une personne qui baisse la tête en partant et dès queles larmes touchent le sol, le sol devient de l'eau et il pleure parce que il vient de recevoir unelettre du méchant qui a sa copine. La peur : il y a des squelettes, du brouillard au ras du sol,des hiboux qui chantent. La colère : une personne qui jette des tonneaux. Il se déplace enmarchant fort et la terre tremble à chaque pas. L'oubli : (rien d'écrit : case blanche- vide). Lajoie : le personnage récupère sa copine en sautant de nuage en nuage.

➢ Maxence- Léo et Nathan : Pour la colère : arbre en feu avec clés alentour/ doitéteindre l'arbre pour récupérer la clé sans se brûler/ plate-forme qui tombe avec piques en des-sous/ porte qui s'ouvre avec une clé. Pour l'oubli : trou noir de couleur verte : téléportation/trou noir de couleur noir : Game over/ trou noir de couleur doré : gagner. Trois étages dans leniveau. Pour entrer dans le trou noir vert, il faut tuer un monstre. Pour entrer dans le trou noirdoré, il faut tuer Dérius ?

➢ Ophélie et Lisa : Consigne : créer un texte par sentiment. Sentiments : 1. La tristesse ;2. l'oubli ; 3. La colère ; 4. La joie ; 5. La peur - I. Il était une fois, les deux amis étaient auparc quand tout à coup ils reçurent un appel pour leur dire que un garçon devait changer deville. Un des garçons avait beaucoup de peine car son ami devait partir le jour même. Ils déci-dèrent de partir mais sur le chemin, ils croisèrent une araignée géante qui avait sur le dos lepapier pour la prochaine mission qui est très importante. Pour vaincre la peur, ils décident quel'un d'eux monte sur l'araignée pour récupérer le papier. Une fois le papier récupéré, il le lit :

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sa mission est de remplir une valise de pièces et de souvenirs (photos...). Il faut remplir la va-lise au maximum pour ne plus être triste et partir plus joyeux avec tous les objets souvenirs.

➢ Enola – Clara et Emma: Tristesse : éviter les gouttes sinon il recommence le niveau– Snif, snif mon père a disparu et on ne sait pas où il est snif, snif / nuage, œil qui pleur et quijette des gouttes dans le lac ; - A snif, snif : alors moi j'ai eu des informations sur ton pèregrâce à mes grands-parents./ Colère : nuages – yeux rouges/éclair – gros lac de lave / le per-sonnage doit éviter les éclairs sinon il recommence le niveau. Peur : NOIR – nuage qui fermeles yeux/ ciel noir + lune + bruits étranges/ cacher dans l'arbre/sous un rocher/derrière unbuisson. L'oubli : il est dans un gros arbre avec un trou noir dedans. Il tombe le soir. Il trouveune porte pour sortir. La joie : tout contents car ils ont trouvé le parchemin qui leur dit où setrouve le père/ visage, sourire, saut, musique de victoire+ carte et la patte de chat qui montreoù le père se trouve/ grosse patte pour indiquer où il ? Et petite patte pour indiquer comment yaller.

➢ Titouan et Pierre : Joie : il gagne le niveau, pour cela il doit récupérer les 3 élémentsqui le rendent joyeux. Colère : un monde où un géant tape du pied et où on doit sauter par-dessus les fissures provoquées par le tapement du pied. Tristesse : des gouttes qui sont en faitses larmes et dès qu'il touche ses larmes, il perd la vie. L'oubli : c'est un piège qui nous faitreculer à moitié de ce que l'on a parcouru ; il revient au trou noir d'avant. La peur : il ne doitpas se faire attraper par la tête de mort qui vole sinon elle l'avale.

➢ Manel et Chaïma : Écrire un scénario pour chaque sentiment avec les deux garçons.LA COLERE : les deux garçons sont en colère car ils n'arrivent pas à joindre le père du gar-çon. Donc ils se mettent en route pour le retrouver. En prenant leurs vélos, ils passent par unraccourci qu'ils ne connaissent pas. Tout à coup, un orage se met à gronder et bientôt les deuxgarçons ne peuvent plus avancer. Ils doivent esquiver des éclairs pour pouvoir finir le niveau.Arrivés au bout du niveau, l'orage s'arrête car le garçon n'est plus en colère et oublie tout.L'OUBLI : ils se retrouvent dans un labyrinthe et sont obligés de poser leurs vélos. Après lepremier niveau, ils ont complètement oublié de chercher les traces du père mais ils s'en rap-pellent et entrent dans le labyrinthe pour chercher sa trace. Ils trouvent le bonnet du père quiest perché au-dessus. Ils doivent sauter pour l'attraper et continuer le niveau.

➢ Nina et Elsa : Niveau 1 : la colère : grotte noire/géant/pied qui frappe fort. Ils sontdans une grotte. Au-dessus d'eux, il y a un géant en colère qui saute sur la grotte. Les deuxamis doivent sortir de la grotte rapidement mais au-dessus d'eux il y a des stalactites quitombent. Pour finir le niveau, ils doivent sortir de la grotte. Niveau 2 : la peur (noir) dans laforêt noire : ils sont dans la forêt apeurés dans le noir. Ils entendent un bruit dans les buissonsà côté d'eux. Les deux garçons commencent à avoir peur. Pour finir le niveau, ils doivent trou-ver un arbre pour se réfugier dans l'arbre le plus haut. Niveau 3 : l'oubli : dans un arbre lumi-neux/pensent à lui? Le père ?/ quête. Une fois dans l'arbre, les deux garçons oublient qu'il yavait un monstre dans les buissons. Ils décident de descendre. Niveau 4 : La tristesse : amiperdu dans la forêt lumineuse. Les deux garçons apprennent une terrible nouvelle. Le chiend'un des deux garçons a disparu. Le garçon est désœuvré, ils pleurent beaucoup. Ils décidentde partir à sa recherche. Niveau 5 : La joie : retrouve le chien/ fond jaune et festif. Une foisles deux amis partis, ils entendent un bruit à quelques mètres de là. Les garçons décident d'al-ler voir et ils trouvent le chien en difficulté ; ils doivent l'aider.

➢ Camille et Noam : Niveau 1 : la tristesse : Dans le monde de la tristesse, il y a de grosnuages. Les deux compagnons slaloment entre les grosses gouttes d'eau pour arriver au niveau

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de la joie. Niveau 2 : la joie : Ils doivent manger des sucettes roses pour avoir des points. Ilfaut 100 points pour aller au niveau de la peur. Niveau 3 : La peur : Ils doivent traverser uneforêt noire où les arbres marchent sur le chemin et tuent nos deux compagnons. Niveau 4 :L'oubli: Il y a deux potions qui donnent l'oubli et une qui donne la vie. S’ils prennent l'oubli,ils doivent recommencer le niveau et s’ils prennent la potion de vie, ils continuent la mission.Niveau 5 : La colère : Ils doivent traverser une ville où des géants les écrasent avec leurspieds. Les géants ne peuvent pas détruire les bâtiments. Donc, les compagnons doivent se ca-cher.

➢ Younes et Enzo : La peur : quand le personnage a peur, il perd des bombes à eau.L'oubli : quand le personnage oublie, il se trompe dans ses mouvements. La joie : quand lepersonnage est joyeux, il récolte des bonus et de la vie. La colère : quand le personnage est encolère, ses coups deviennent plus puissants. La tristesse : quand le personnage est triste, il nepeut plus mettre de coup. Pour la peur, il passe dans une forêt où il y a la peur du héros, desbêtes immondes. Pour la joie, le niveau se passe sur un nuage, puis sur un arc-en-ciel. C'est unniveau bonus, le plus simple du jeu. Pour la colère, c'est le dernier niveau. Il rassemble lessentiments comme la peur, l'oubli et la tristesse. Ce niveau a un ennemi qui rassemble lesautres niveaux. Pour l'oubli, il se trompe dans ses mouvements et les ennemis sont des lueurs.Pour la tristesse.........

Suite lundi 1er décembre (1 heure) Nous nous retrouvons avec Paule, la documentaliste, etla classe. Les élèves sont difficiles à mobiliser sur cette heure inhabituelle pour un cours defrançais.

On leur propose de travailler à partir de l’ensemble des propositions recueillies et derapprocher les idées qui vont ensemble, grâce à des découpages. Le travail avance peu et noussommes obligés d’introduire un temps de bilan collectif au tableau. Les enseignantes réalisentun tableau récapitulatif.

tristesse oubli colère peur joie

décor -Eau, nuage-squelettes-brouillard

-trou noir-labyrinthe-cases blanches

-fissures dans lesol-arbres en feu-lac de lave-trou noir-orage

-arbres noirs-tête de mort-lune-hibou

-nuages-arc-en-ciel-couleur rose

attitudes -larmes-tête baissée

-yeux ouverts -sauter par-des-sus les fissures

-les yeux grandsouverts-le corps qui re-cule

-bras levés pourvoler-chercher ettrouver le chien

actions -éviter lesgouttes-ami/père à re-trouver

-mouvementsinversés-tuer le monstreDérius-trouver un bon-net ou un par-chemin

-géant qui tapedu pied-éviter leséclairs-récupérer uneclef

-Ne pas se fairerattraper par latête de mort-perdre desbombes à eau-jeter des ton-neaux-récupérer unobjet sur unearaignée

-Sauter denuage en nuage-sucettes roses

bruitages Bruits étranges

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Lors de la séance suivante, des échanges oraux avec les élèves permettent de définircollectivement :

1°) De nous en tenir à l’idée première pour la rédaction du scénario de deux jeunesadolescents qui partent à la recherche du père.

2°) Ces deux adolescents sont équipés d’un vélo qui leur permet de se déplacer plusrapidement d’un univers/sentiment à un autre.

3°) Le jeu débute par le niveau de la tristesse liée à l’annonce d’une mauvaise nouvelle qu’ilfaut préciser.

4°) Le niveau suivant sera l’oubli qui correspond à un refus de la réalité, avec l’idée d’unraccourci inconnu qui égare les jeunes garçons.

5°) La colère vient en troisième position et coïncide avec l'opposition avec des ennemis :géant qui frappe du pied et produit des fissures dans le sol, araignée géante qui porte sur sondos un indice indispensable pour retrouver le père, l'orage dont il faut éviter les éclairs. Lacolère peut aussi permettre aux personnages de gagner de la force et/ou de trouver des clefs.

6°) La suite des aventures implique la peur puisque la recherche du père est difficile. Il peuts'agir de monter sur un animal monstrueux ou de le défier en gardant l'idée que les garçons nedoivent pas être vus, repérés et doivent donc se cacher pour éviter les coups du monstre ou dela tête de mort qui vole et peut les avaler. Ils ont comme moyen de défense des bombes à eau.

7°) Enfin, la joie est au bout du parcours et les héros sautent de nuage en nuage, pour remplirune valise au maximum avec des objets souvenirs afin de ne plus jamais être tristes. Ilstrouvent aussi une carte avec la patte de chat qui montre où le père se trouve. Peut-on garderl'idée de retrouver un chien ? D'où vient-il ? Quel est son rôle ? À qui appartient-il ?

Narration définitive : Yann Rambaud avec Clara, Camille, Enola et Emma. (Séance de 2heures au CDI)

Niveau 1 : OubliVoix off : Les jumeaux ont oublié quelque chose dans leur vie de très important.Jeu : Les jumeaux trouvent l’entrée d’un labyrinthe. L’aigle en volant au-dessus d’eux les aideà se diriger vers la sortie.Dans ce labyrinthe, les sol est dallé en noir et blanc. Attention !! Certaines dalles sontpiégées : il y a des trous noirs. Si on marche sur la mauvaise dalle, les jumeaux se retrouventau début du labyrinthe.Dans la dernière salle, il y a un énorme arbre. Ils escaladent l’arbre jusqu’au sommet et ilsdécouvrent une entrée, pour glisser à travers le tronc. Ils attrapent l’aigle pour le prendre aveceux. Niveau 2 : TristesseVoix off : Les jumeaux ressentent une tristesse à l’intérieur d’eux qu’ils n’arrivent pas àexpliquer.Jeu : Les jumeaux arrivent au bord d’un lac. Un radeau les attend pour traverser. Sur ceradeau, ils trouvent un sac à dos avec deux gourdes vides. Pendant la traversée, un énormenuage plane au-dessus d’eux et les suit. Ce nuage a deux yeux qui pleurent de grosses larmes,des noires et des bleues.Larmes noires : il faut les éviter sinon retour au début du niveau.Larmes bleues : A l’aide des gourdes, il faut récupérer les gouttes d’eau bleues pour faire desmunitions.L’aigle les suit : il vole au-dessus des nuages.

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Niveau 3 : ColèreVoix off : Après avoir ressenti de la tristesse, les jumeaux éprouvent de la colère, sans pouvoirl’expliquer.Jeu : Les jumeaux arrivent devant un volcan en éruption.Un géant fait de lave, sort de l’ouverture du volcan et tape du pied au sol pour attaquer lesjumeaux. A chaque coup donné, un séisme se crée, ce qui fait reculer les jumeaux.Pour réussir, ils doivent se rapprocher au plus près du géant pour jeter les gourdes et ainsi tuerle géant.Après, il y a une porte cachée sur la façade du volcan pour entrer à l’intérieur ; l’aigle les aideà la trouver.Ils trouvent tout un tas de clefs différentes au fond du volcan et ils les mettent dans leur sac àdos. Niveau 4 : PeurVoix off : Les jumeaux commencent à se demander s’il ne s’est pas passé quelque chose degrave avec leur père. Ils ont peur.Jeu : Ils trouvent un tunnel à l’intérieur du volcan, ce qui les amène dans une forêt noire. Ilfait nuit. Il y a la lune. Ils trouvent des torches pour se défendre.La lune est en forme de tête de mort. Il faut faire venir le jour dans la forêt (but du niveau). Ilsse font attaquer par de petites têtes de mort noires qui volent.Dès qu’ils se font toucher par une tête de mort, les jumeaux deviennent noirs etrecommencent le niveau.Pour rendre lumineuses les têtes de mort, afin que le jour revienne dans la forêt, il faut lesfrapper avec des torches. Ils sortent de la forêt. Il fait jour et un énorme arc-en-ciel apparaît ! Niveau 5 : JoieVoix off : Ils ressentent de la joie car ils vont apprendre la vérité.Jeu : Le long de l’arc-en-ciel, il y a des nuages. S’ils tombent entre les nuages, ils glissent lelong de l’arc-en-ciel et ils recommencent le niveau.Au-dessus de chaque nuage, il y a des objets appartenant au père : une montre, un collier, unlivre favori, un cadeau offert par ses enfants…Sur le dernier nuage, il y a une grosse valise. Parmi les clefs ramassées, il faut trouver labonne pour ouvrir la valise et mettre les objets souvenirs à l’intérieur.Alors, l’aigle parle : « C’est bon, maintenant vous avez compris. Je ne suis pas de votremonde mais je resterai sous ma forme d’aigle pour veiller sur vous ! » Dit-il. FIN Ce scénario plus précis et plus construit implique des modifications pour les groupes detravail. Nous faisons donc évoluer notre tableau de travail (voir annexe 2)

Séances suivantes : Durant les sept semaines suivantes, 4 heures par semaine, les élèvesélaborent réellement le jeu :

Les élèves ont investi la salle informatique où il est possible de travailler de manièredifférenciée :

- sur les ordinateurs avec le logiciel Construct2 : groupes de programmateurs, ungroupe par niveau de jeu et donc par sentiment.

- sur les ordinateurs avec le logiciel Gimp : groupes de dessinateurs des objets, desdécors en fonction des sentiments, des personnages.D’autres travaillent avec le professeur de musique pour la réalisation des sons et des

musiques.D’autres s’occupent du scénario puis de la réalisation du panneau de présentation du

jeu pour l’exposition à la médiathèque.10

Des fiches sont élaborées pour le suivi et l’auto-évaluation des élèves (voir annexe 3)

Par la suite, accueil et médiatisation du projet :

- La classe accueille avec plaisir la journaliste qui rend compte de notre travail dans sonarticle de presse : « Le Dauphiné libéré » du 13/02/2015 « Ils créent un jeu à partird’un roman… ».

- Lors de la matinée Portes Ouverte du collège : Sébastien apporte une nouvelle versiondu jeu, intégrant les remarques des élèves : durée du niveau 2, décompte des gouttes…

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et la page finale. Yann est présent pour apprécier la prise en main du jeu par les futurs6ème du collège, en visite avec leurs parents. Une journaliste de TéléGrenoble captecertains instants et réalise des interviews pour rendre compte du projet dans unreportage qui est diffusé le 13 mars. Seules deux élèves sont présentes et investiespour évoquer le plaisir de voir se concrétiser un projet auquel elles ne croyaient pasvraiment au départ.

- Du 26/02 au 8/03 : Exposition de notre panneau et possibilité d’essayer le jeu à la mé-diathèque Philippe Vial de Voiron grâce à Lise Marcel de la Médiathèque. Lors d’uneséance de deux heures, à la médiathèque, elle leur permet d’avoir des informations surles nouveautés en matière de jeux vidéo et de tester un jeu impliquant le corps. Elleles invite à revenir à la médiathèque pour texter un casque de réalité augmentée. Lejeu aura aussi une place dans le cadre de la 21ème semaine de « Tous créateurs » à Voi-ron du 20 au 30 Mai toujours à la Médiathèque.

- Cet aspect du projet qui demande une présence en dehors des heures de cours n’inter-pelle pas tous les élèves. Leur état d’esprit vis-à-vis du travail scolaire n’a pas évoluénotablement malgré le potentiel d’ouverture initié. Cependant, le projet a permis devarier les approches du cours de français et d’obtenir un investissement en terme derédaction dont peu se sentait capables. Ce projet a en effet été conduit avec une classede 5ème or, l’investissement dans et pour le projet aurait été plus évident avec desélèves plus mûrs.

(Voir annexe 4 pour les liens internet)

Aménagement particulier demandé à l’administration de l’établissement scolaire :- Le projet initialement prévu pour une classe de 4ème dans le cadre des IDD, avec deux

collègues responsables du projet, ne peut pas être concrétisé car la classe ne disposeque d’une heure semaine sur dix-neuf semaines.

- L’intérêt du projet pour l’enseignement du français dans le cadre d’une classe endifficulté m’incite à prendre en charge le projet pour la classe de 5ème1 que je voisquatre heures par semaine, dont deux heures consécutives le mardi après-midi.

- La salle informatique qui dispose de 16 postes est réservée ainsi que le CDI pourcertaines séances.

- Les séances avec intervenants extérieurs sont définies lors de la réunion du 14 octobre2014. Des séances supplémentaires sont demandées et acceptées.

Financement :- Le Collège La Garenne finance les interventions de Sébastien Navarro dans le cadre

du Contrat Educatif Isérois.- La médiathèque de Voiron finance les interventions de Yann Rambaud dans le cadre

du festival « Livres à vous ».

IV – BilanCe projet est une véritable opportunité car il nécessite un financement important et

l’existence d’un lien efficace entre un livre jeunesse et une innovation, la création d’un jeuvidéo. Il s’agit d’un projet inédit.

J’ai eu la possibilité de travailler avec des collègues différentes et très investies quim’ont beaucoup aidée. Il faut aussi préciser qu’un tel projet nécessite un investissement

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personnel très important, en temps et en énergie pour la gestion du groupe classe. Le travaildes élèves se construit en même temps que le projet et il faut anticiper, créer et remotiver àtout moment. La posture de l’enseignante change et, dans le même temps, les élèves seperçoivent dans l’autonomie et l’efficacité, plus ou moins réelle, de leur participation et deleurs réalisations. Ils doivent apprendre à gérer cette autonomie qui les oblige à rendre compterégulièrement de leurs apports. Le regard de l’enseignante est associé à celui des différentsintervenants et à celui des élèves. Chacun se retrouve en auto-évaluation constante. Il est alorspossible de valoriser les réalisations dans des domaines plus larges que les seulescompétences du français.

De plus, le travail avec les intervenants a été très valorisant. Le livre choisi est trèsriche et la démarche proposée par Yann Rambaud a prouvé son efficacité. Le dialogue est aiséet se poursuit dans le temps. C’est ce que je peux vivre également avec Sébastien Navarro,dont le regard extérieur et synthétique donne au projet des limites concrètes et permetd’envisager de mener le jeu à son terme.

Les élèves ont tout de suite perçu l’intérêt du projet. Toutefois, une majorité a traversédes périodes de doute car ils ne sont pas en mesure de se percevoir de façon positive en ce quiconcerne les activités de lecture et d’écriture et de façon générale, de conception. De plus, il afallu gérer les sensibilités de chacun, exacerbées en ce qui concerne la répartition des rôles,des travaux et de la parole. Ce point est très souvent évoqué dans les bilans des élèves. Ils ontdû évoluer, partager, s’adapter. Et tout cela a un grand impact sur la classe globalement.

Je constate aussi que le projet valorise et donne sens à l’enseignement du français pourl’élève. Il a permis d’exploiter différentes modalités de travail dont le travail de groupe. Lesélèves sont incités à réfléchir à leur stratégie de production et mis dans l’obligation de fournirdes réalisations concrètes. Ceci a permis d’obtenir récemment des rédactions, qui allientdescription et argumentation, finalisées pour la plupart des élèves. Ce défi a été relevé grâce àce projet car les travaux demandés antérieurement dans le cadre du cours de français(rédaction d’un poème, réalisation et présentation d’une anthologie poétique) n’étaient passatisfaisants.

De nouvelles étapes nous attendent dont il faudra savoir tirer profit pour lesapprentissages.

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