ACESSO A PODCASTS COMO REFLEXO DA DISPOSIÇÃO DE ... · acesso dos estudantes a um recurso educacional específico, o podcast. O podcast é uma mídia que se originou dos programas

G r a d u a n d o : e n t r e o s e r e o s a b e r , F e i r a d e S a n t a n a , v . 1 0 , n . 1 3 , p . 1 3 - 2 8 , 2 0 1 9

I S S N 2 2 3 6 - 3 3 3 5

J

A C E S SO A P O DCAST S COM O R E F L EX O DA

D I S PO S I ÇÃO D E I N F O R MA ÇÕ E S EM U M

A M B I E N T E V I R TUA L D E A P R E N D I ZAG EM

D a n i e l M a r t i n s d e B r i t o 1 ( U FMG )

G r a d u a n d o em L e t r a s – L í n g u a P o r t u g u e s a

d a n i e l m r t i n s b @ gma i l . c om

M a r i a E d u a r d a G ama A l m e i d a 2 ( U FMG )

G r a d u a n d a em L e t r a s – L í n g u a P o r t u g u e s a

m a r i a e g ama@ y a h o o . c om . b r

S u bm i s s ã o : 1 2 / 0 2 / 2 0 1 9 .

A p r o v a ç ã o : 2 0 / 04 / 2 0 1 9 .

Resumo : E s t e t r a ba l h o se p ropõe a i nves t i g a r o modo como a

o rgan i z ação de i n f o rmações no AVA da d i sc i p l i n a E aD “O f i c i n a

d e L í n g u a P o r t u g u e s a : L e i t u r a e P r o d u ç ã o d e T e x t o s ” , d a

UFMG , i n t e r f e r e n o a c e s s o a uma T I C e sp e c í f i c a : o p o d c a s t . Pa r a rea l i z a r t a l es t udo , f o ram desenvo lv i dos os p roced imen tos

m e t o d o l ó g i c o s d e c o l e t a e a n á l i s e d e d a d o s . A p a r t i r d a

a n á l i s e , f o i p o s s í v e l c o n s t a t a r q u e o a c e s s o d o s a l u n o s a o

p o d c a s t f o i m a i o r a p ó s a r e a l o c a ç ã o d o r e c u r s o , a n t e s

d i s pos t o em uma seção à pa r t e , j un t amen te a ou t r o s recu rsos

mu l t im í d i a , ag o r a a l o ca do j u n t amen t e ao comando da a t i v i d ade

a q u e s e r e f e r e . P a r t i n d o d i s s o , f o i p o s s í v e l c o n s t a t a r ,

p o r t a n t o , q u e a d i s p o s i ç ã o d e s s e s a r q u i v o s d i g i t a i s r e f l e t i u

d i r e t a m e n t e n o g r a u d e a c e s s o s d o s e s t u d a n t e s a e l e s ,

i m pu l s i o n a ndo o n úme r o d e c one c t a d o s , uma v e z q ue , o q u e

c o r r e s p o n d i a a m e n o s q u e 1 0% d o s a l u n o s m a t r i c u l a d o s n a

d i s c i p l i n a am p l i o u p a r a m a i s d e 5 0% d e s t e s , em a p e n a s um

semes t re .

P a l a v r a s - c h a v e : A m b i e n t e s V i r t u a i s d e A p r e n d i z a g e m .

Podcas t s . D i spos i ção de i n fo rmações em um AVA.

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G r a d u a n d o : e n t r e o s e r e o s a b e r , F e i r a d e S a n t a n a , v . 1 0 , n . 1 3 , p . 1 6 9 - 1 8 4 , 2 0 1 9 J

A b s t r a c t : T h i s w o r k p r o p o s e t o i n v e s t i g a t e h o w t h e

o r g a n i z a t i o n o f i n f o r m a t i o n i n t h e V L E o f t h e D L E s u b j e c t

“ P o r t u g u e s e L a n g u a g e W o r k s h o p : R e a d i n g a n d T e x t

P r oduc t i o n ” , f r om UFMG , i n t e r f e r e s i n t h e access t o a spec i f i c

I C T : t h e p o d c a s t . I n o r d e r t o a c c om p l i s h t h e s t u d y , w e r e

deve l oped p rocedu res o f da t a ga the r i ng and ana l ys i s . F rom the

a n a l y s i s , i t w a s p o s s i b l e t o v e r i f y t h a t t h e a c c e s s o f t h e

s t u d e n t s t o t h e p o dc a s t w as b i g g e r a f t e r t h e r e a l l o c a t i o n o f

t h e r e s ou rce , be f o r e d i s posed i n a sep a r a t e sec t i o n , t o ge t he r

w i t h o t he r mu l t imed i a r esou rces , now l oc a t ed t oge the r w i t h t h e

command of t he ac t i v i t y t o wh i ch i t r e f e rs . S t a r t i ng f rom th i s , i t

w a s p o s s i b l e t o v e r i f y , t h e r e f o r e , t h a t t h e d i s p o s i t i o n o f t h e

p o d c a s t s r e f l e c t e d d i r e c t l y i n t h e d e g r e e o f a c c e s s o f t h e

s t u d e n t s t o t h em , b o o s t i n g t h e n umb e r o f a c c e s s e s o f l e s s

t h a n 1 0 % o f t h e s t u d e n t s r e g i s t e r e d i n t h e s u b j e c t t o m o r e

t han 50% o f them i n on l y one semes te r .

Keywords : V i r t ua l Lea rn i ng Env i r onmen t . Podcas t . D i spos i t i on o f

i n f o rma t i ons i n a VLE .

1 I N T R O D U Ç Ã O

Nos ú l t imos anos , a u t i l i z ação de Amb ien tes V i r t ua i s de

Aprend izagem (AVA ) no p rocesso educa t ivo t em se f o r t a l ec i do

nos cu rsos de educação a d i s t ânc i a e , a té mesmo , em a l guns

cu rsos p resenc i a i s . Esses Amb ien tes V i r t ua i s de Aprend i zagem

ca rac te r i zam-se po r i números bene f í c i os aos su j e i t os pa r t i c i -

pan tes do p rocesso de ens i no e ap rend i zagem , den t re os

qua i s es t ão : i ) a p romoção de ma i o r au tonom i a ao es tudan te ; i i )

a v i ab i l i z ação do f ác i l acesso à i n f o rmação na rede ; i i i ) o es t í -

mu l o de i n t e ração e , sob re t udo , de i n t eg ração en t re p ro f esso r

e a l unos no p rocesso educac i ona l on l i ne .

En t re t an to , é p rec i so cons i de ra r que a adoção de Amb i -

en tes V i r tua i s de Aprend i zagem em cu rsos ou d i sc i p l i n as a

d i s t ânc i a imp l i c a p rob l emá t i c as novas , que advêm de sua

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G r a d u a n d o : e n t r e o s e r e o s a b e r , F e i r a d e S a n t a n a , v . 1 0 , n . 1 3 , p . 1 6 9 - 1 8 4 , 2 0 1 9 J

na tu reza d i g i t a l . Con fo rme sa l i e n t a Nasc imen to ( 2006 ) , uma

dessas p rob l emá t i c as é que , embora as t ecno l og i as d i g i t a i s

f avo reçam o p rocesso de ens i no e ap rend i zagem em

amb i en tes v i r t ua i s , a má o rgan i zação de i n fo rmações ( imagens ,

t ex t os ve rba i s , l i n k s , v í deos , áud i os e e tc . ) em um AVA pode

deses t imu l a r o es tu dan te a enga j a r -se nas p ropos t as

educac i ona i s do cu rso ou da d i sc i p l i n a on l i ne .

De aco rdo com Arbex e B i t t encou r t ( 2007 , p . 2 ) , a d i spo -

s i ç ão de i n f o rmações e e l emen tos nos AVAs é mu i t o impo r t an -

t e pa ra o p rocesso de ap rend i zagem dos es tudan tes de

cu rsos à d i s t ânc i a . Pa ra as au to ras , é bas tan t e p rováve l que

um AVA que ap resen ta uma i n te r f ace com e l emen tos i n f o rma t i -

vos bem o rgan i zados e d i spos tos despe r te o i n t e resse do

es tudan te e o i nc i t e a u t i l i z á - l os .

D i an te dessas cons i de rações , pa r t imos da h i pó t ese de

que , apesa r de pa rece r pouco impo r t an t e , a d i spos i ção de

i n f o rmações e e l ementos mu l t im í d i a em Amb i en tes V i r t ua i s de

Aprend izagem co r responde a um f a t o r dec i s i vo pa ra o enga j a -

mento dos es tudan tes de cu rsos ou d i sc i p l i n as a d i s t ânc i a .

D i an te des t a h i pó tese , es te t r aba l ho ob j e t i v a ve r i f i c a r ,

ma i s espec i f i c amen te , em que med i da a o rgan i zação dos

e l emen tos cons t i t u i n tes do AVA da d i sc i p l i n a on l i ne “Of i c i na de

L í ngua Po r t uguesa : Le i t u ra e P rodução de Tex tos ” , que é o f e r -

t ada pe l a Un ive rs i dade Fede ra l de M inas Ge ra i s , i n f l uenc i a o

acesso dos es tudan tes a um recu rso educac i ona l espec í f i co , o

podcas t . O podcas t é uma m íd i a que se o r i g i nou dos p rog ramas de

r ád i o no i n í c i o dos anos 2000 , cu j o ob j e t i vo é t r ansm i t i r con te -

údos i n f o rmac i ona i s d i ve rsos em pequenos a rqu i vos de áud i o

que , ge ra lmen te , c i r cu l am em po r t a i s na i n te rne t . Nos ú l t imos

anos , esse recu rso t em s i do u t i l i z ado com i n t u i t os educac i o -

na i s , dev i do ao f a t o de que co r responde a uma m íd i a bas t an te

p rá t i c a , que pode se r ouv i da em qua l que r l uga r e em qua l que r

momen to . A esco l ha dos podcas t s pa ra es t e t r aba l ho se

j u s t i f i c a com o f a to de que esses recu rsos aud i o fôn i cos

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G r a d u a n d o : e n t r e o s e r e o s a b e r , F e i r a d e S a n t a n a , v . 1 0 , n . 1 3 , p . 1 3 - 2 8 , 2 0 1 9 J

ap resen t am-se como uma Tecno l og i a da I n fo rmação e

Comun icação (T IC ) que t em s i do mu i t o u t i l i z ada como uma

impor t an t e fe r r amen ta de apo i o no p rocesso de ens i no e

ap rend i zagem em cu rsos e d i sc i p l i n as EaD .

Pa ra cumpr i r o ob j e t i vo p ropos to nessa abordagem , t r a t a -

remos , na p róx ima seção , das a l guns pos tu l ados t eó r i cos que

d i scu tem a noção de AVA , bem como ap resen t a remos o

Mood le , que é o Amb ien te V i r t ua l de Aprend i zagem da “O f i c i na

de L í ngua Po r t uguesa : Le i t u ra e P rodução de Tex tos ” , da

UFMG . A lém d i sso , d i sco r re remos sob re o pape l e a impo r t ân -

c i a da d i spos i ção de e l emen tos i n f o rmat i vos em Amb i en tes

V i r t ua i s de Aprend izagem . Em segu i da , desc reve remos os

p roced imen tos me todo l óg i cos u t i l i z ados pa ra ana l i s a r o AVA da

d i sc i p l i n a on l i ne . Depo i s , se rá exp l i c i t ada a aná l i se da re l ação

en t re o l ayou t do Mood le e o acesso dos es tudan tes a

podcas t s educac iona i s na d i sc i p l i n a a d i s t ânc i a .

2 F U N D A M E N T A Ç Ã O T E Ó R I C A

2 . 1 O A M B I E N T E V I R T U A L D E A P R E N D I Z A G E M ( A V A )

Os Amb ien tes V i r t ua i s de Aprend i zagem (AVA ) cons i s t em

em m íd i as que u t i l i z am o c i be respaço pa ra ve i cu l a r con teúdos

e pe rm i t i r i n te ração en t re os a t o res do p rocesso educa t ivo

( PERE I RA , 2007 ) .

Os a to res do p rocesso educa t i vo cons t i t uem -se em um

g rupo que aba rca t an to os es tudan tes quan to t oda a equ i pe

que pa r t i c i pa da mon tagem e manu tenção de um AVA. Des t a

equ i pe f azem pa r t e coo rdenado res , p ro fesso res , mon i t o res ,

t u t o res e con teud i s t as .

A equ i pe pode t e r t an t o re l ação d i r e t a com os es tudan -

t es , como é o caso dos p ro f esso res , mon i t o res e t u t o res , que

med i am o p rocesso de ap rend i zagem do a l uno e sup rem suas

even tua i s dúv i das , quan to possu i r r e l ação i nd i r e t a , como é o

caso dos coo rdenado res e con teud i s tas , que desempenham

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f unções impo r t an tes nos bas t i do res de um AVA , mas não

man têm , usua lmen te , d i á l ogo d i r e t o com os a lunos .

Segundo Pe re i r a ( 2007 ) a ve i cu l ação de con teúdos em um

AVA oco r re da segu i n t e mane i r a :

F i g u r a 1 - R e l a ç ã o e n t r e o p r o f e s s o r e o a p r e n d i z em um Amb i e n t e

V i r t u a l d e A p r e n d i z a g em

F o n t e : P e r e i r a ( 2007 )

Como é poss í ve l obse rva r , o AVA poss i b i l i t a que o

p ro fesso r t r ansm i t a um de te rm i nado con teúdo ao a l uno a t r avés

de um ma te r i a l d i dá t i co que , po r sua vez , é p ropagado no

c i be respaço .

A tua lmen te ex i s tem mu i t os AVAs d i spon íve i s pa ra uso no

B ras i l . Um dos ma i s u t i l i z ados ho j e , i nc l us i ve pe l a UFMG , é o

Modu l a r Ob jec t -Or i en ted Dynam ic Lea rn i ng Env i r onment , popu-

l a rmen te conhec ido como Mood le .

O Mood l e cons i s t e em uma sa l a de au l a v i r t ua l na qua l o

a l uno t em a poss i b i l i d ade de acompanhar as a t i v i dades do cu r -

so pe l a i n te rne t . 3 E l e pode se r u t i l i z ado po r d i sc i p l i n as

presenc i a i s , sem ip resenc i a i s e on l i ne . A t r avés do Mood le , o

a l uno pode acessa r os ma te r i a i s comp l emen ta res e t a re f as

d i spon i b i l i z ados po r p ro fesso res , pos t a r a t i v i dades , rea l i z a r

ava l i ações , t i r a r dúv i das com os p ro fesso res , mon i t o res e t u t o -

res e i n t e rag i r com os co l egas a t r avés de f ó runs de d i scus -

são .

A f im de que um AVA cumpra sua f unção e f unc i one

p l enamen te , uma sé r i e de f a t o res deve se r cons i de rada , sendo

e l es os recu rsos e fe r ramen tas d i spon í ve i s pa ra o a l uno , o

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mate r i a l d i dá t i co d i spon i b i l i z ado , a o rgan i zação de i n f o rmações

e e tc . A o rgan i zação de i n fo rmações em amb i en t es v i r t ua i s de

ap rend i zagem se rá t r a t ada com ma i s de t a l hes a segu i r .

2 . 2 A I M P O R T Â N C I A D A O R G A N I Z A Ç Ã O D E

I N F O R M A Ç Õ E S E M U M A V A

A o rgan i zação de i n fo rmações cons t i t u i - se em um f a t o r

p reponde ran t e pa ra o bom func i onamen to de um AVA . De

aco rdo com Cava l l o ( 2003 ) , a c r i ação ou red i s t r i bu i ç ão de

e l emen tos den t ro de um AVA deve oco r re r de f o rma a un i f i c a r

a pa r te conce i t ua l de cada con teúdo , ou se j a , os e l emen tos e

recu rsos re l a t i vos a um mesmo assun to devem es t a r d i spos tos

de f o rma a p romove r uma un i f i cação de conce i t os pa ra que ,

ass im , o a l uno compreenda me l ho r o que es tá sendo ens i nado .

De aco rdo com Gonça l ves e Massens i n i ( 20 1 1 ) , um es tu -

dan te pode encon t ra r d i ve rsas i n f o rmações que compõem o

AVA de seu cu rso on l i ne . No en t an to , essa gama de i n fo rma -

ções nem sempre es tá bem d i spos t a e o rgan i zada no amb i en t e

v i r t ua l . D i an t e desse impasse , cabe à equ i pe responsáve l pe l o

f unc i onamen to do cu rso EaD ( t u to res , mon i t o res e coo rdenado -

res ) o pape l de o rgan i za r t odos os e l emen tos i n f o rmac i ona i s

do cu rso on l i ne ( T ICs , l i n k s , a t i v i dades e e tc . ) do cu rso ou da

d i sc i p l i n a on l i ne .

Em consonânc i a com au to res sup rac i t ados , A lme i da e

P rado ( 2005 ; 2007 ) chamam a a t enção ao f a t o de que , uma

vez c r i ado , um AVA não pode se r cons ide rado p ron to . As

au to ras sa l i e n t am a impo r t ânc i a de a equ ipe sempre obse rva r

o que pode se r me l horado no amb ien te , se j a na d i spos i ção das

T ICs , na i nse rção de novos recu rsos ou na f o rma como oco r -

re a i n te ração en t re os a l unos e en t re os a l unos e a equ i pe .

Nessa pe rspec t i va , o t r aba l ho de med i ação que a equ i pe de

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t u t o res de um cu rso ou d i sc i p l i n a EaD es t abe l ece com os es tu -

dan tes em um AVA é , t ambém , um f a t o r de g rande impo r t ânc i a

pa ra o p rocesso de ens i no -ap rend i zagem .

3 M E T O D O L O G I A

Como j á s i na l i z ado na i n t rodução des te t r aba l ho , p ropo -

mos o es tudo ana l í t i co do Amb ien te V i r t ua l de Aprend i zagem

da d i sc i p l i n a EaD “O f i c i na de L í ngua Po r tuguesa : Le i t u ra e

P rodução de Tex tos ” , da Un ive rs i dade Fede ra l de M inas Ge ra i s .

Essa d i sc i p l i n a é o f e r t ada semest ra lmen te pe l a Facu l dade de

Le t r as da UFMG e se des t i na a a l unos o r i undos de d i ve rsos

cu rsos da un i ve rs i dade . A O f i c i na d i spõe de 500 vagas , que

são d i s t r i bu í das p ropo rc i ona lmen te en t re qua t ro t u rmas . 4

Com o i n t u i t o de obse rva r em que med ida a d i spos i ção

de a l gumas i n f o rmações p resen tes no AVA da d i sc i p l i n a

“O f i c i na de L í ngua Po r t uguesa : Le i t u ra e P rodução de Tex tos ”

exe rce impac to no acesso dos es tudan tes a podcas t s educa-

c i ona i s , nes t e t r aba l ho f o ram rea l i z ados os p roced imentos de

co l e t a e aná l i se de dados .

A f im de de l im i t a r a aná l i se , p ropomos um es tudo compa -

ra t i vo en t re do i s semes t res d i f e ren tes . Po r essa razão , co le t a -

mos imagens dos comandos de duas a t i v i dades da O f i c i na em

que es t ão os podcas ts ( “ P ro j e t o de pesqu isa ” e “Re l a tó r i o de

Pesqu i sa ” ) nos semest res 20 18/ 1 e 20 18/2 . É re l evan te f r i sa r

que , em 20 18/2 , os podcas t s das a t i v i dades c i t adas f o ram

rea l ocados , ou se j a , houve mudança de d i spos i ção de um dos

e l emen tos i n f o rmac i ona i s en t re um semes t re e ou t ro .

Pa ra consegu i r v i sua l i z a r o impac to da d i spos i ção de

e l emen tos i n fo rmac i ona i s no acesso aos podcas t s , r eco r remos ,

t ambém , à co l e ta dos dados re fe ren tes aos acessos dos es tu -

dan tes a esses recu rsos educac i ona i s em cada um dos do i s

20


semes t res , ou se j a , an t es e depo i s da mudança de o rgan i za -

ção .

A co le t a de dados f o i r ea l i z ada no p róp r i o AVA da O f i c i -

na . Os coo rdenado res e t u t o res da d i sc i p l i na t êm acesso a um

i t em das con f i gu rações das t u rmas do Mood le , i n t i t u l ado

“Adm in i s t r ação da Turma” . Nes te i t em é poss í ve l a l t e r a r as

conf i gu rações do AVA da d i sc i p l i n a , bem como ob te r re l a t ó r i os

ace rca das a t i v i dades da t u rma , das conc l usões das a t i v i dades

e dos l ogs 5 dos a l unos nas a t i v i dades e recu rsos mu l t im í d i a

d i spon íve i s . A con t agem de acessos dos a l unos aos podcas ts

f o i , po r t an t o , r ea l i z ada a t r avés dos re l a tó r i os de l ogs dos

a l unos . Va le ressa l t a r que f o ram descons i de rados os l ogs de

a l unos que acessa ram o recu rso ma i s de uma vez , I sso

po rque , nes te t r aba l ho , l im i t amo -nos a obse rva r apenas se

houve ou não acesso aos podcas t s do AVA, i ndependen te -

mente da quan t i dade de oco r rênc i a desses acessos .

P r ime i r amen te , fo ram co l e t ados e ana l i s ados os l ogs dos

a l unos em do i s podcas t s d i spon i b i l i z ados em 20 18/ 1 . No semes -

t re em ques t ão , os podcas t s es t avam d ispos tos na seção

“Recu rsos Mu l t im í d i a ” das Un i dades 3 e 4 , ou se j a , es t avam

ex te r i o res às a t i v i dades . Ass im , o podcas t da Un i dade 3 re l a -

c i onava-se à a t i v i dade “P ro j e t o de Pesqu i sa ” e o podcas t da

Un idade 4 re l ac i onava -se à a t i v i dade “Re l a tó r i o de Pesqu i sa ” .

Obse rve a d i spos i ção do recu rso no semes t re em ques t ão :

21


Fig

ura

2 -

Com

ando d

a a

tivid

ade “

Pro

jeto

de P

esquis

a”

em

2018

/1

Fonte

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VA

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Oficin

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íngua P

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Leitura

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rodução d

e T

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(Moodle

)

22


F i g u r a 3 - P o d c a s t em uma s e ç ã o à p a r t e d o c om an d o d a a t i v i d a d e

F o n t e : AVA d a “ O f i c i n a d e L í n g u a P o r t u g u e s a : L e i t u r a e P r o d u ç ã o d e

T e x t o s ” (Mood l e )

Após a aná l i se dos l ogs de 20 18/ 1 , f o ram co l e t ados e

ana l i s ados os l ogs dos a l unos nos mesmos podcas t s em

20 18/2 . Nes t e semes t re , os podcas t s encon t ravam-se den t ro

das t a re f as com as qua i s re l ac i onavam -se . A segu i r , é ex i b i da

a d i spos ição do recu rso no semest re em ques t ão :

23


Fig

ura

4 -

Com

ando d

a a

tivid

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Pro

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esquis

a”

em

2018

/2

Fonte

: A

VA

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Oficin

a d

e L

íngua P

ort

uguesa:

Leitura

e P

rodução d

e T

exto

s”

(Moodle

)

24


4 D E S C R I Ç Ã O E A N Á L I S E D E D A D O S

Após a co l e t a dos dados re l a t i vos ao acesso dos a l unos

aos podcas t s em 20 18/ 1 e 20 18/2 os segu i n t es dados f o ram

ob t i dos :

T a b e l a 1 - A c e s s o d o s a l u n o s a o s p o d c a s t s em 2 0 1 8 / 1 e 2 0 1 8 / 2 .

F o n t e : E l a b o r a ç ã o P r ó p r i a .

Confo rme os dados sup rac i t ados mos t ram , o pe rcen tua l

de acessos aos podcas t s aumen tou ce rca de 50% . Em 20 18/ 1 ,

en t re 6 e 7% dos a l unos acessa ram os podcas t s d i spon i b i l i z a -

dos . Em 20 18/2 , po r sua vez , en t re 48 e 58% dos a l unos

acessa ram os mesmos podcas t s .

Essa g rande ascensão pode se r a t r i bu í da à mudança de

d i spos i ção do recu rso rea l i z ada en t re os semest res em

ques t ão . Em 20 18/ 1 , os podcas t s encon t ravam-se na seção

“Recu rsos Mu l t im íd i a ” , que v i nha aba i xo de t odas as t a re f as

con t i das nas Un i dades . E l e s não es t avam d i spon i b i l i z ados

j un t amen te aos comandos das t a re f as como em 20 18/2 .

Ao encon t ra r os podcas t s den t ro da t a re f a , j un t o aos

comandos e ou t ros recu rsos d i spon ib i l i z ados pe l a equ i pe , o

a l uno compreende que aque le recu rso é impo r t an te pa ra a

rea l i z ação de uma boa a t i v i dade , o que ga ran te uma ma i o r

mo t i vação pa ra que e l e o acesse .

I sso oco r re , po i s o recu rso t o rna -se s i gn i f i c a t i vo pa ra o

a l uno . A d i spos i ção em con jun to à a t i v i dade f az com que e l e

passe de um recu rso comp l ementa r pa ra um recu rso quase

i nd i spensáve l pa ra a rea l i z ação de uma boa t a re f a .

S eme s t r e 2 0 1 8 / 1 2 0 1 8 / 2

A l u n o s m a t r i c u l a d o s n a d i s c i p l i n a 4 6 1 3 1 8

Ac e s s o a o p o d c a s t d a U n i d a d e 3 3 4 1 8 6

Ac e s s o a o p o d c a s t d a U n i d a d e 4 2 8 1 5 3

25


Em consonânc i a , Souza , Ve l ame e San t ana ( 20 10 ) sa l i e n -

t am que a med i ação do conhec imen to , do t u t o r/p ro fesso r/

mon i t o r pa ra com o a l uno , deve es t a r embasada na ap rop r i a -

ção da i n f o rmação pa ra a cons t rução de um conhec imen to

s i gn i f i c a t i vo e que não se pau te apenas na i ns t rumen ta l i z ação

dos su j e i t os ao uso das T ICs , mas na amp l i ação de hab i l i d ades

cogn i t i v as des tes a t r avés dos recu rsos d i spon i b i l i z ados .

Essa amp l i ação de hab i l i d ades cogn i t i v as , en t re t an to , só

oco r re se o es tudan te compreende r o va l o r das T ICs pa ra seu

p rocesso de ap rend i zado . A t a re f a do t u t o r/p ro fesso r/mon i t o r ,

nesse sen t i do , é de g rande responsab i l i d ade , j á que e l e não só

deve d i spon i b i l i z a r um novo recu rso ao a l uno , como t ambém

pensa r em sua d i spos i ção de f o rma a mos t ra r ao es tudan te

quão impo r t an te aque le recu rso é pa ra sua ap rend i zagem .

A i nda sob re a impo r tânc i a de uma d i spos i ção adequada

pa ra uma T IC , Nasc imen to ( 2006 ) chama a a t enção ao f a t o de

que um recu rso cu i dadosamente e l abo rado e d i spos to f az com

que o a l uno acesse o recu rso com ma i o r f ac i l i d ade e , ass im ,

se enga j e ma i s no p rocesso que c i r cunda esse recu rso . Dessa

f o rma , pensa r não só sob re a e l abo ração de uma T IC em s i ,

mas de sua d i spos i ção den t ro de um AVA é fundamen ta l pa ra

o enga j amen to e pos t e r i o r sucesso de um a l uno em uma

t a re f a .

5 C O N S I D E R A Ç Õ E S F I N A I S

O es tudo que desenvo lvemos ao l ongo des te t r aba l ho

i n i c i ou -se com a p rob l emá t i c a ace rca da o rgan i zação e da

d i spos i ção de i n f o rmações em Amb i en t es V i r t ua i s de Aprend i -

zagem . Ma i s espec i f i camen te , o pon to de pa r t i da des te es tudo

f o i obse rva r a re l ação en t re essa o rgan i zação i n f o rmac i ona l e

o acesso a podcas t s no AVA da d i sc i p l i n a EaD “O f i c i na de

L í ngua Po r t uguesa : Le i t u ra e P rodução de Tex tos ” , da UFMG .

A pa r t i r de t odo o pe rcu rso t eó r i co e me todo l óg i co t r ans -

co r r i do , f o i poss í ve l obse rva r que a d i spos ição de i n f o rmações

26


no AVA em ques t ão re f l e te d i r e t amen te no acesso aos

podcas t s d i spon i b i l i z ados pe l a equ i pe .

I sso pode se r cons ta t ado dev i do ao f a t o de a ún i ca

mudança rea l i z ada no pe r í odo de aná l i se , 20 18/ 1 e 20 18/2 , t e r

s i do a a l t e ração de d i spos i ção dos podcas t s . No p r ime i r o

semes t re de 20 18 , os podcas t s encon t ravam-se no f im de

cada un i dade , em uma seção i n t i t u l ada “Recu rsos Mu l t im í d i a ” , j á

no segundo semest re , e l e s f o ram rea l ocados pa ra den t ro do

comando das t a re f as a que se re fe r i am .

Pôde -se ave r i gua r , por t an t o , a t r avés da aná l i se rea l i z ada ,

que essa mudança de d i spos i ção impu l s i onou os acessos ao

recu rso em ques t ão , uma vez que , ao se r i n t roduz i do no

comando das a t i v i dades , a equ i pe da d i sc i p l i n a mos t rou aos

a l unos que aque le e ra um mate r i a l impo r t an te pa ra a rea l i z ação

de um bom t r aba l ho , a t r i bu i ndo , ass im , um g rande s i gn i f i c ado a

e l e .

R E F E R Ê N C I A S

ALME IDA , Mar i a E l i z abe th B i anconc i n i de ; PRADO , Mar i a

E l i s abe t t e B r i so l a B r i t o . A fo rmação de ges tores pa ra a

i nco rpo ração de t ecno l og i as na esco l a : uma expe r i ênc i a de

EAD com foco na rea l i d ade da esco l a , em p rocessos

i n t e ra t i vos e a tend imen to em l a rga esca l a . I n : CONGRESSO

I NTERNAC IONAL DE EDUCAÇÃO A D ISTÂNC IA – ABED , 1 2 . ,

2005 , F l o r i anópo l i s . Ana i s [ . . . ] . F l o r i anópo l i s : ABED , 2005 . CD -

Rom .

ALME IDA , Mar i a E l i z abe th B i anconc i n i de ; PRADO , Mar i a

E l i s abe t t e B r i so l a B r i t o . Es t r a tég i as em educação à d i s t ânc i a : a

p l as t i c i dade na p rá t i c a pedagóg i ca do p ro fesso r . I n : VALENTE ,

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Fo rmação de educado res à d i s t ânc i a e i n t eg ração de m íd i as .

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27


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Es t r a tég i as pa ra o desenvo lv imen to de um amb i en t e v i r t ua l de

ap rend i zagem : um es tudo de caso rea l i z ado na Un i su l V i r t ua l .

Rev i s t a B ras i l e i r a de Aprend i zagem Abe r ta e a D i s t ânc i a , São

Pau l o , v . 6 , p . 1 -7 , dez . 2007 . D i spon í ve l em : h t t p : //

see r . abed .ne t . b r/ed i coes/2007/2007_Es t r a teg i as _pa ra_o

desenvo lv imen to_de_um_amb i en te _v i r t ua l _ Da fne_Arbex .pd f .

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Lu í s . Med i ação i n fo rmac i ona l no con tex to da educação à

d i s t ânc i a on l i ne - i n fo rmat i ona l med i a t i on i n the d i s t ance

educa t i on on l i ne con tex t . Pesqu i sa B ras i l e i r a em C i ênc i a da I n f o rmação e B i b l i o t econom i a , v . 6 , n . 1 , 20 1 1 . D i spon í ve l em :

h t t ps : //pe r i od i cos . u f pb . b r/o j s/ i ndex . php/pbc ib/a r t i c l e/

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28


SOUZA, Rau l Marques Le i t e de ; VELAME , Robé l i a ; SANTANA ,

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ap rend i zagem : co l abo rações da c i ênc i a da i n f o rmação pa ra a

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TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO : REDES SOC IA IS E

APREND IZAGEM , 3 . , 20 10 . Ana i s e l e t rôn icos . Rec i f e :

Un ive rs i dade Fede ra l de Pe rnambuco , 20 10 , p . 1 - 17 . D i spon íve l

em : h t tp : //neh te . com . br/s impos i o/ana i s/Ana i s -H i pe r tex to -20 10/

Rau l -Marques&Robe l i a -Ve l ame&Ene ida -San t ana . pd f . Acesso em :

2 1 dez . 20 1 9 .

N O T A S

1 M o n i t o r d a d i s c i p l i n a “ O f i c i n a d e L í n g u a P o r t u g u e s a : L e i t u r a e

P r o d u ç ã o d e T e x t o s ” , d a U n i v e r s i d a d e F e d e r a l d e M i n a s G e r a i s , e

p e s q u i s a d o r d e I n i c i a ç ã o C i e n t í f i c a V o l u n t á r i a n a á r e a d a A n á l i s e d o

D i s c u r s o , p e l a me sm a i n s t i t u i ç ã o .

2 T u t o r a d a d i s c i p l i n a “ O f i c i n a d e L í n g u a P o r t u g u e s a : L e i t u r a e P r o d u ç ã o

d e T e x t o s ” , d a U n i v e r s i d a d e F e d e r a l d e M i n a s G e r a i s , e p e s q u i s a d o r a

d e I n i c i a ç ã o C i e n t í f i c a V o l u n t á r i a n a á r e a d a A n á l i s e d o D i s c u r s o , p e l a

m e sm a i n s t i t u i ç ã o .

3 D i s p o n í v e l e m : h t t p s : / / w w w . u f m g . b r / e a d / s i t e e / i n d e x . p h p / f - a - q /

e a d / 3 2 3 - o - q u e - e - a - p l a t a f o r m a - d e - am b i e n t e - v i r t u a l - d e - a p r e n d i z a g em -

mo od l e . Ac e s s o em : 1 0 j a n . 2 0 1 9 .

4 E x c e p c i o n a l m e n t e e m 2 0 1 8 / 2 , h o u v e a o f e r t a d e 3 7 5 v a g a s ,

d i s t r i b u í d a s e n t r e t r ê s t u rm a s .

5 L o g é u m t i p o d e r e l a t ó r i o q u a n t i t a t i v o e m i t i d o p e l o M o o d l e , c u j o

p r o p ó s i t o é m o s t r a r o s d a d o s d e n a v e g a ç ã o d o s u s u á r i o s

( e s t u d a n t e s ) d a p l a t a f o r m a v i r t u a l , b e m c o m o e x i b i r i n f o r m a ç õ e s

e s t a t í s t i c a s s o b r e e s s e s d a d o s d e n a v e g aç ã o .

https://www.ufmg.br/ead/sitee/index.php/f-a-q/ead/323-o-que-e-a-plataforma-de-ambiente-virtual-de-aprendizagem-moodle



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ACESSO A PODCASTS COMO REFLEXO DA DISPOSIÇÃO DE ... · acesso dos estudantes a um recurso educacional específico, o podcast. O podcast é uma mídia que se originou dos programas