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FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
“Efectos de un Programa Educativo en Actitudes Maternas en Madres”
TESIS PARA OPTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADO EN PSICOLOGÍA
AUTORES:
Br. ACEVEDO AZNARÁN, ELMER AURELIO
Br. BAZÁN CÉPEDA, EVELYN KATHERINE
ASESOR:
Mg. REYES BACA, GINO JOB
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
TRUJILLO – PERÚ
2013
10
11
Página del Jurado
…………………………………………….. Mg. GINO REYES BACA Presidente del Jurado
…………………………………………..… Mg. SUSANA CORONADO MATTA
Secretaria de mesa del jurado
……………………………………………. Mg. VELIA VERA CALMET Tercer Miembro del Jurado
12
Dedicatoria
A mi padre Elmer Orlando,
que es una fuente de energía celestial,
y que me acompaña en la vida desde el cielo.
A mi madre Olimpia Cecilia,
quien con su apoyo moral y su esfuerzo de madre
me brindo la posibilidad de ser profesional.
Elmer Aurelio Acevedo Aznarán
13
Dedicatoria
A mis padres Manuel y María
quien con su ejemplo me educaron con amor,
guiando cada uno de mis pasos
y por depositar su confianza en mí.
A mis hermanos Fabiola, Mauri y Auri
por ser mi motivación de superación
constante y por su apoyo condicional.
A ti Cecilia un agradecimiento especial
porque me enseñaste que en la vida
todo se logra si uno se lo propone,
y por permitirme ser parte de tu familia.
Evelyn Katherine Bazán Cépeda
14
Agradecimiento
Nuestra gratitud, principalmente está dirigida a Dios
por darnos la existencia y permitirnos
llegar al final de nuestra carrera.
A nuestro docente Mg. Gino Reyes Baca,
por su visión crítica, por su rectitud en su
profesión como docente, que ayudo
a ser constante en esta investigación.
A las madres de familia, que participaron
de esta investigación, que sin ellas
no hubiera sido posible la culminación
de este trabajo de investigación.
15
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo Elmer Aurelio Acevedo Aznarán, con DNI N° 41691942 y Evelyn Katherine Bazán
Cépeda, con DNI N° 43808256, a efecto de cumplir con las disposición vigentes
consideradas en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo
Facultad de Humanidades, Escuela Profesional de Psicología, declaro bajo juramento
que toda la documentación que acompaño es veraz y auténtica.
Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que se
presenta en la presente tesis son auténticos y veraces.
En tal sentido asumo con responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,
ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada por la
cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad César
Vallejo.
Trujillo, Setiembre de 2013
__________________________ ____________________________
Br. Elmer Aurelio Acevedo Aznarán Br. Evelyn Katherine Bazán Cépeda
16
PRESENTACIÓN
Señores miembros del jurado calificador:
Cumpliendo con las disposiciones vigentes emanadas por el Reglamento de
Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo, Facultad de Humanidades, Escuela
Profesional de Psicología, someto a vuestro criterio profesional la evaluación del presente
trabajo de investigación titulado Efectos de un Programa Educativo en Actitudes
Maternas en Madres, elaborado con el propósito de obtener el título profesional de
Licenciado en Psicología.
El presente estudio tuvo como objetivo demostrar los efectos del Programa
Educativo para mejorar las Actitudes Maternas en las madres con hijos menores de 7
años pertenecientes a la Institución Educativa Particular del Distrito de Moche de la
ciudad de Trujillo.
Con la convicción de que se le otorgará el valor justo y mostrando apertura a sus
observaciones, les agradezco por anticipado por las sugerencias y apreciaciones que
brinden a la investigación.
Trujillo, Setiembre de 2013
Br. Elmer Aurelio Acevedo Aznarán
Br. Evelyn Katherine Bazán Cépeda
17
ÍNDICE
Página del Jurado ........................................................................................................... iii
Dedicatoria ...................................................................................................................... iv
Agradecimiento ............................................................................................................... vi
Declaratoria de autenticidad ......................................................................................... vii
Presentación ................................................................................................................. viii
Índice ................................................................................................................................ 9
Índice de Tablas ............................................................................................................. 11
RESUMEN ....................................................................................................................... 12
ABSTRACT ..................................................................................................................... 13
I. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 14
II. MARCO METODOLÓGICO ...................................................................................... 26
2.1. Variables ........................................................................................................... 26
2.2. Operacionalización de variables ........................................................................ 26
2.3. Metodología ....................................................................................................... 28
2.4. Tipos de estudio ................................................................................................ 28
2.5. Diseño ............................................................................................................... 29
2.6. Población, muestra ............................................................................................ 30
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos .............................................. 31
2.8. Métodos de análisis de datos ............................................................................ 36
2.9. Consideraciones éticas ...................................................................................... 36
III. RESULTADOS ......................................................................................................... 38
IV. DISCUSIÓN .............................................................................................................. 42
V. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 45
VI. SUGERENCIAS ........................................................................................................ 46
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................... 47
ANEXOS ......................................................................................................................... 49
ANEXO N° 1: Consentimiento Informado ............................................................. 49
18
ANEXO N° 2: Consentimiento del Participante .................................................... 50
ANEXO N° 3: Escala de Actitudes de la Relación Madre – Hijo .......................... 51
ANEXO N° 4: Modelo de Asistencia ...................................................................... 54
ANEXO N° 5: Escala de Medición .......................................................................... 55
ANEXO N° 6: Programa Educa Para Madres ......................................................... 56
ANEXO N° 7: Material de Sesión ......................................................................... 100
ANEXO N° 8: Fotos .............................................................................................. 109
19
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Prueba de Normalidad de las Escalas de Actitudes Maternas en los
grupos Experimental y Control en el Pre – Test ........................................... 38
Tabla 2. Prueba de Levene de Igualdad de Varianzas en los grupos
Experimental y Control en el Pre – Test ....................................................... 38
Tabla 3. Estadísticos Descriptivos de las Escalas de Actitudes Maternas en
los Grupos Experimental y Control en el Pre - Test ..................................... 39
Tabla 4. Prueba t-studend para diferencias en las Escalas de Actitudes
Maternas en el Pre – Test de los Grupos Experimental y Control ................ 39
Tabla 5. Estadísticos Descriptivos de las Escalas de Actitudes Maternas en
el Grupo Experimental entre el Pre – Test y el Post – Test ........................ 40
Tabla 6. Prueba t-studend para diferencias en las Escalas de Actitudes
Maternas en el Pre – Test y Post – Test del Grupo Experimental ................. 40
Tabla 7. Estadísticos Descriptivos de las Escalas de Actitudes Maternas en
los Grupos Experimental y Control en el Post – Test .................................... 41
Tabla 8. Prueba t-studend para diferencias en las Escalas de Actitudes
Maternas en el Post – Test de los Grupos Experimental y Control ............... 41
20
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo demostrar la eficacia de un Programa
Educativo para mejorar las Actitudes Maternas en las Madres con hijos menores a 7 años
de edad de la I. E. P. del Distrito de Moche de la ciudad de Trujillo, se usó un diseño
Experimental de dos grupos Aleatorizados Pre y Post – Test, la muestra de 28 madres
(grupo control: 14 y grupo experimental: 14). Se utilizó como variable independiente un
Programa Educativo bajo el enfoque Cognitivo Conductual y como variable dependiente
las Actitudes Maternas, se midió con la Escala de Actitudes Maternas - ERM (adaptada
por Edmundo Arévalo, 2005). Se concluyó que: El Programa Educativo es eficaz para
mejorar las Actitudes Maternas en las madres con hijos menores de 7 años de edad de la
I. E. P. del Distrito de Moche de la ciudad de Trujillo. Así mismo, se constató en el grupo
experimental el mejoramiento de las Escalas obteniendo diferencias significativas entre el
Pre – Test y el Post – Test a favor del Post – Test en todas las Escalas de Actitudes
Maternas (Aceptación, Sobreprotección, Sobreindulgencia y Rechazo). Mientras que en
el grupo Control en las Escalas de Actitudes Maternas disminuyeron.
Palabras Claves: Programa Educativo, Actitudes Maternas.
21
ABSTRACT
The objective of this research was to demonstrate the effectiveness of an Educational
Program to improve the Maternal attitudes among mothers with children under 7 years of
age of the I. E. P. Moche district of the city of Trujillo, one using an experimental design of
two randomized groups Pre and Post - Test, the sample of 28 mothers (control group: 14
and experimental group: 14). Was used as the independent variable an Educational
Program under the cognitive behavioral approach and as dependent variable Maternal
attitudes, was measured with the scale of Maternal attitudes - ERM (adapted by Edmundo
Arevalo, 2005). It was concluded that: The educational program is effective for improving
maternal attitudes in mothers with children under 7 years of age of the I. E. P. Moche
district of the city of Trujillo. At the same time, it was found in the experimental group
improved the scales by obtaining significant differences between the pre-test and the Post
- Test in favor of the Post - Test in all scales of Maternal Attitudes (Acceptance,
overprotection, Sobreindulgencia and rejection). While in the control group in the Maternal
Attitudes Scales fell.
Keywords: Educational Program, Maternal Attitudes.
22
I. INTRODUCCIÓN
En la etapa infantil los niños necesitan un apoyo o un modelo a seguir para adquirir
sus conocimientos. Este modelo suele estar compuesto prioritariamente por los padres
y en el mismo nivel los iguales (otros niños con los que interactúan). En un segundo
término se encuentran los abuelos y otros adultos cercanos, (estos últimos comienzan
a tener mayor relevancia, ya que cada vez más, son ellos los que cuidan a los niños).
Por ello, es muy importante en el desarrollo infantil, el ambiente familiar en el que
crece el niño y los mensajes que va captando de la interacción con sus padres. Se
debe tener en cuenta que para muchos niños sus padres son sus héroes y además, su
entorno se lo hace ver así; por lo tanto, tendrán sobreestimadas sus cualidades.
Cuando el padre defrauda estos ideales con un comportamiento inadecuado o no
existe el comportamiento que el niño espera, sus esquemas se van a romper y van a
generar mecanismos de defensa para enfrentarse a ese padre que no es del todo
como él pensaba (Arbaje, 2010).
A su vez Arbaje 2010, menciona que la solución no es dejar al niño hacer lo que él
quiera para tener una buena imagen del padre ante el niño, sino que habrá que
castigar cuando sea necesario y premiar el buen comportamiento; pero, siempre
inculcando valores y autoestima personal al niño, para que valore los límites que sus
padres le ponen y los acepte con naturalidad (aquí entra en juego la comunicación y el
tiempo que se dedica al niño, a explicarle las cosas y los porqués). Las respuestas que
tengan los padres ante determinadas situaciones van a dejar huella en un niño que
está absorbiendo todo lo que le brinda su entorno, y, que está formando su propia
personalidad a través de esa información.
Existen diversas definiciones en relación a las actitudes maternas; así encontramos
que Roth (1965) considera que: “la madre se relaciona con el hijo en la medida que se
presenta una psicodinámica en la que interviene la actitud de la madre y crea un
resultado en el comportamiento del hijo”. De igual manera, Secord y Backman (1984)
afirman que, “las actitudes son ciertas regularidades en los sentimientos,
pensamientos y predisposición del individuo para actuar en relación con algún aspecto
de su ambiente”. Brown (1972) refiere a su vez que; “la actitud es la disposición a
actuar cuando aparecen las circunstancias”.
Asimismo, Whittaker (1991) citado por Neyra (2003) indica que: “la actitud materna es
la predisposición de la madre para comportarse de una manera determinada con
respecto a sus hijos, se manifiesta por un estado de ánimo de indiferencia, aceptación,
23
admiración y rechazo”. Para valorar la actitud materna se toma en cuenta tres
aspectos: cognoscitivos (creencias), afectivo (sentimientos), instrumental
(comportamiento manifiesto).
También Neyra (2003) cita a Klaiis (1999), quién explica que de acuerdo a las
actividades maternas que se le brinde, el niño responderá de forma positiva o negativa
a la socialización, desarrollando sentimientos consistentes de amistad, enemistad,
entusiasmo por el mundo o desánimo, originando un alto o bajo nivel de autoestima.
Así mismo, define la actitud como el estado mental y neutral de disposición organizada
mediante la experiencia que ejerce una influencia dinámica o directa sobre la
respuesta del individuo, la cual puede ser positiva (aceptación) o negativa (rechazo)
ante todos los objetos o situaciones con los que se relaciona.
Así, se menciona que las actitudes maternas influyen profundamente sobre el
desarrollo posterior de la personalidad del niño. Parece ser que las actitudes positivas
y negativas tienen más valor para predecir la naturaleza del posterior ajuste infantil,
que la índole de las prácticas específicas seguidas por la madre en la socialización del
infante. De este modo, la socialización es un contexto particular del aprendizaje, el
niño aprende a través de los refuerzos que recibe especialmente de la madre (Bowlby,
2004).
De acuerdo a Robert Roht (1965), la actitud de aceptación es una adecuada relación
madre-hijo, en términos de sinceridad y expresión de afecto y en los gustos del niño,
en sus actividades, desarrollo y en la percepción del niño, proveyéndoles de
apropiados contactos sociales fuera de casa y haciendo demandas razonables de
acuerdo a sus posibilidades. Así mismo, manifiesta firmeza y control no destructivos,
orden en la rutina de actividades diarias y consistencia en la disciplina. Del mismo
modo, la aceptación permitiría una percepción e interpretación apropiada de las
señales y comunicaciones del niño, cooperadora y con mucha empatía.
Por otra parte, Licona (2011) cita a Gordon (1997), quien explica que según la
totalidad individual del hijo y/o hija, cada padre y madre tendrá un determinado
sentimiento y; por lo tanto, una conducta y una respuesta ante su hijo e/o hija,
respuestas que pueden ser diferentes entre el padre y la madre hacia el mismo hijo e/o
hija, razón por la que ambos padres deben comprenderse y aceptar que cada uno
sentirá inevitablemente diferentes grados de aceptación hacia cada uno de sus hijos.
En otras palabras, Gordon explica que los padres NO son dioses, solo son personas
auténticamente humanas y que los niveles de aceptación o no aceptación hacia sus
24
hijas e/o hijas es influida por los factores de personalidad, carácter, temperamento,
etc. que están “dentro de cada padre y madre” y de hecho la aceptación del hijo e hija
hacia el padre y/o la madre estará determinada por el “nivel de compatibilidad del hijo
e hija hacia uno de ellos.” Aceptarme como padre para aceptar a mi hijo e/o hija y
enseñar a mis hijos a aceptarse a ellos mismos.
Fomentar la relación entre padres con hijos e hijas que crecen y se desarrollan
requiere en primera instancia que tanto el padre como la madre sientan y practiquen el
lenguaje de la aceptación. En otras palabras y en primer lugar, aceptarnos
genuinamente y en primera como padres y madres, siendo este el primer ingrediente
para ayudar a los hijos e hijas a crecer en una relación afectiva, de amor y sobre todo
de aceptación con ellos mismos. Este lenguaje de aceptación se demuestra a través
de: mensajes no verbales, gestuales, posturas, expresiones faciales como por
ejemplo: “la no intervención en sus actividades lúdicas, en especial con sus
compañeros de juego”; no decir nada ante una conversación; es decir, el silencio al
escucharle, permitirá que se sienta aceptada; examinar muy atentamente la “forma” en
que responden “verbalmente sus hijos e/o hijas”; utilizar la técnica “Abre Puertas”, es
decir, invitar al hijo/a compartir sus propias ideas, problemas, sentimientos, etc.,
empleando para, ello, preguntas y exclamaciones como: Ah! Ya veo… ¿Y qué más?...
¡Ah! que interesante!..., ¿De verdad?!...No me digas… ¿En serio?, platícame sobre
eso…Sigue cariño, te escucho… Gordon (1997) citado en Licona (2011).
En este mismo sentido Mancillas (2001), manifiesta que: teniendo en cuenta el estilo
de crianza y de educación, queda claro que muchas veces los padres no responden a
cuestiones lógicas cuando educan a los niños, sino que, solo siguen parámetros
preestablecidos, aprendidos quizá cuando ellos mismos estuvieron bajo las
condiciones de un estilo de crianza específico.
De esta manera, es esencial que el primer paso en el camino de la búsqueda de
soluciones en la educación infantil sea el darse cuenta de lo que se está haciendo y
preguntarse continuamente para qué se hace; de esta manera, el adulto se convertirá
poco a poco en un padre más orientado a observar la realidad de sus niños y a otorgar
consecuencias adecuadas a las conductas manifestadas; dejando atrás la costumbre
de revivir constantemente los eventos y situaciones que lo acompañaron en su niñez.
Esta forma de actuar encaja perfectamente, según el autor Mancillas (2011), dentro de
un estilo de crianza democrático, en donde el niño es tomado en cuenta para el
establecimiento de reglas e incluso para la imposición de castigos, infiriéndose de ello
25
una actitud de aceptación del niño como miembro y parte activo de la familia. Este
estilo ocasiona también que en el niño se dé sentimientos de adecuación y confianza
muy beneficiosos para su desarrollo integral.
Por otro lado, Roth (1965) agrupa actitudes negativas en tres. Así tenemos, a la
primera denominada la sobreprotección, considerada por él, como expresión de
ansiedad prenatal en términos de cuidados infantiles, lo que es un impedimento del
desarrollo de un comportamiento independiente por su excesivo control. Esta actitud
se expresa en la excesiva preocupación de la madre por la salud del niño, por las
relaciones con sus compañeros y por el rendimiento académico; tratando de ayudarlo
en las tareas de la casa y observando detalladamente si el niño logra lo que supone
que debe obtener. Frente a la sobreprotección, se afirma que el niño muestra fracaso
en aprender y hacer cosas por sí mismo, con sentimientos limitados de
responsabilidad.
Respecto a esta actitud Flores (2009) cita a Barocio (2005), quien menciona que un
niño que ha crecido en un ambiente de excesiva atención, preocupación asfixiante o
con los deseos de los padres convertidos en obligaciones o expectativas demasiado
altas para la capacidad del hijo, puede encontrarse en su edad adulta con graves
problemas, pues al sobreprotegerlo, promueven una incapacidad en el niño para
desarrollar habilidades y actividades que le conduzcan al alcance gradual de la
autonomía y posterior independencia, por lo que, esta actitud los vuelve chicos
inseguros, berrinchudos, dependientes y temerosos para enfrentar vicisitudes, las
cuales se presentan de diferente manera a lo largo de la vida.
La segunda actitud negativa es: la sobreindulgencia, que es expresada en gratificación
excesiva junto a la falta de control parental, esto es, un exagerado cuidado y contacto
excesivo. Lo cual se manifiesta en pasar demasiado tiempo con el niño, haciendo más
actividades de las que debiera, leyéndole, jugando o constantemente con él;
igualmente se manifestaría la sobreindulgencia cediendo constantemente a las
demandas y requerimientos del niño o defendiéndolo de ataques de otros niños,
autoridades y otros. Por su parte, Bakwin (1984) citado por Hurlock (1997), plantea
que la Actitud de Sobreindulgencia, es considerada al igual que la de sobreprotección
como una actitud de no aceptación y que impide el desarrollo emocional del niño
manteniéndolo en un estado de dependencia y en el que con el llanto puede lograr que
la madre satisfaga sus peticiones. Acostumbrado a obtener rápida respuesta a sus
demandas y si estas no les son satisfactorias recurre con frecuencia a las rabietas.
26
“Sus demandas a menudo son irrazonables porque todas las solicitudes razonables ya
han sido satisfechas.
Frente a una actitud de sobreindulgencia el niño espera ser el primero en todo, y se
lleva generalmente mal con otros niños que no ceden ante él. La madre
constantemente “tapa” las faltas de su hijo, amenazando castigarlo pero no lo hace.
También, ante esta actitud, la conducta del niño es sumamente exigente, con una baja
tolerancia a la frustración y con dificultades para adaptarse a la rutina.
Como ultima actitud negativa el autor señala al Rechazo, la cual es expresada a través
de la negación del amor y expresión de odio hacia el niño en términos de negligencia,
tosquedad y severidad. Entendiendo por negligencia a la manifestación de
desaprobación o repudio aun de situaciones muy sutiles, olvidándose de dar de comer
al niño o dejarlo a sus propios recursos; o ante pequeñas faltas mostrar severidad
negándole placeres, ventajas o privilegios. Igualmente manifestaría tosquedad
mediante desaprobación con maltrato físico o regaños ante la menor provocación,
humillando al niño con sobrenombres o comparándolo desfavorablemente con otros.
El rechazo parental es definido, según Rhoner (1986) citado en Lila y Gracia (2005),
como la ausencia o retirada significativa del calor, afecto o amor de los padres hacia
sus hijos, pudiendo adoptar tres formas: a) hostilidad y agresión; b) indiferencia y
negligencia; y c) rechazo indiferenciado.
Bakwin (1974) dice que el rechazo es cualquier circunstancia en el que el niño no es
deseado. Puede originarse debido a las características de personalidad de la madre o
de los padres en general, en el tipo de relaciones entre ellos, a los celos por el hijo o
en la conducta de este. Por su parte Welberg (1985) asume que la mayoría de las
madres que muestran rechazo hacia el hijo son “inmaduras”, inestables, neuróticas y
en ocasiones realmente psicóticas. Son incapaces de hacer una adaptación madura
de la vida y sus relaciones personales; se caracterizan por ser hostiles y con
expectativas irreales. Las causas que generan esta actitud, para este autor se hallan:
cuando los padres son incompatibles, el hijo es frecuentemente rechazado porque se
le considera un impedimento para una posible separación conyugal; el rechazo no es
poco frecuente cuando el niño tiene un grave defecto, como parálisis cerebral, retraso
mental o un padecimiento incapacitante; matrimonios precipitados; hijos que no son
del sexo deseado; algunas madres rechazan a sus hijos o hijo porque les impiden
trabajar fuera de casa.
27
La actitud de rechazo puede manifestarse de diversas maneras; Adrados (1973),
sistematiza las siguientes: Castigo severo, desprecio, indiferencia, irritación, amenaza
de alejar al niño, trato ambivalente y desfavorables comparaciones con hermanos y
amigos. También, se dedica poco tiempo o se muestra muy poco interés en sus
asuntos de alimentación, vestido, actividades académicas; al respecto, Kanner (1986),
citado por Hemsing (1988), añade que a su vez, existe la evitación del contacto físico.
En efecto, el rechazo también equivale al no reconocimiento de sus logros, la madre o
los padres minimizan sus éxitos; hay una tendencia a resaltar sus defectos. Hurlock
(1980) acota que la madre o los padres se muestran impacientes, censuran e imponen
a sus hijos una disciplina rígida.
En la actualidad, muchas madres no conocen métodos adecuados para corregir a sus
hijos, teniendo dificultades al momento de ponerles límites y designarles deberes, lo
cual es propio para el desarrollo del niño tanto a nivel individual como dentro del
contexto social; también muchas de ellas, en su afán de ser mejores madres optan por
mostrarse permisivas y en su oposición autoritarias, distorsionando la actitud correcta
en la crianza del menor, generando así dificultades en su desarrollo personal y social
debido a que utilizan jalones de cabello o palmadas en las piernas, alzan la voz y
utilizan palabras soeces causando malestar en la relación madre – hijo (Bettelheim,
2010).
De los estudios que sirven de referencia, se toma el realizado por Ghersi (1999) quien
concluye que, es importante la relación madre – hijo, el comportamiento afectivo y las
actitudes de las madres hacia sus hijos, repercutiendo estas últimas en las conductas
de los niños y en su futuro carácter. Así mismo el autor afirma que para intervenir en
una problemática es de gran ayuda la creación de un programa, especialmente
diseñado en abordar una determinada situación.
Rubio (2002) citado por Ricoy y Feliz (2002), refiere que independientemente de los
enfoques y de sus desarrollos prácticos, se viene utilizando una determinada
intervención sobre la familia que se ha denominado Escuela para Padres. Para mayor
entendimiento se da a conocer el término formación de padres o programa para
padres; el cual indica un intento de acción formal, con el objeto de incrementar la
conciencia de los padres, la utilización de sus actitudes y competencias parentales.
Aldort (2009) establece que la formación de los padres a través de la creación de un
programa tiene como finalidad varias opciones que pueden ser; el incremento de la
28
información, del conocimiento y las habilidades de los padres para atender las
necesidades de los niños a lo largo de su desarrollo.
Así mismo, Boutin (1997) citado en Ricoy y Feliz (2002), refiere que la escuela
parental constituye una acción educativa de sensibilización, de aprendizaje, de
adiestramiento o de clarificación de los valores, las actitudes y las prácticas de los
padres en la educación, que comprende un proceso de desarrollo individual tendiente
a perfeccionar las capacidades de sentir, de imaginar, de comprender, de aprender y
de utilizar unos conocimientos. Ricoy y Feliz (2002) cita a Durning (1995), el cual a su
vez señala a la educación parental como un conjunto de actividades voluntarias de
aprendizaje por parte de los padres, que tiene como objetivo proveer modelos
adecuados de prácticas educativas en el contexto familiar y/o modificar y mejorar
prácticas existentes, con el objeto de promover comportamientos en los hijos y las
hijas que son juzgados positivamente y erradicar los que se consideran negativos,
según las actitudes de los padres. Vila (1997) señala que el término formación de
padres alude al desarrollo o modificación de actitudes de los padres y madres para
educar a sus hijos.
En referencia a esto Ricoy y Feliz (2012), refieren que la Escuela de Padres, la cual
contiene un programa se utiliza como estrategia de formación, ofrecida desde el
campo de la educación, para personas adultas y que se ubica dentro del campo de la
Educación No Formal Socio-Participativa, el cual se trata de un proceso formativo
organizado que suele ir dirigido a un colectivo determinado y preferente de padres y
madres fundamentalmente, o personas que tengan proyectado serlo, y que podría
abrirse a agentes sociales que aborden temáticas relacionadas con este campo. Su
desarrollo se proyecta de forma continuada o con intervalos durante un periodo de
tiempo, procurando incidir sobre la formación en conocimientos, valores, creencias,
actitudes, habilidades, conductas del grupo, etc.
De esta manera, el enfoque preventivo de intervención, implica acciones efectivas que
eviten, disminuyan o eliminen la aparición de actitudes que generen problemas, entre
la madre y el hijo, o que supongan un agravamiento de las mismas o constituyan el
desencadenamiento de otras nuevas, Caplan (1964) citado en Bisquera (1992). Por
ello, se utilizó la prevención secundaria, debido que concuerda con los objetivos
propuestos en la investigación; por sus características, este tipo de intervención es la
más adecuada en detectar e intervenir los problemas, buscando remediarlos y restituir
un estado satisfactorio del mismo (Ricoy y Feliz 2012).
29
Por ello, se reconoce a la intervención en las madres, como las acciones formativas de
esta investigación; la cual se caracteriza por proponer espacios de formación
estructurados, que permitan dialogar y reflexionar sobre las actitudes negativas que
muestran las madres hacia sus hijos, con la finalidad de promover actitudes positivas.
Luego de presentar las bondades de algunos autores, se dan a conocer algunas
investigaciones en donde se hace uso de la misma para lograr mejorías o cambios en
los padres o madres; así se menciona la investigación de Barrera (2005), en Colombia
titulada “Medio Familiar y Entorno Escolar: detonante y antídotos de las conductas
agresivas en niños de edad escolar”, donde utilizaron instrumentos de observación y
cuestionarios en una población de 32 niños en edad escolar. Como resultado, se
encontró que unos de los determinantes que influyen en las manifestaciones agresivas
en los niños; son las personas responsables de la educación y las que están al
cuidado de los niños, en donde existe imitación de conductas agresivas por parte de
los menores.
Así también, Agudelo (2005) realiza en Colombia una investigación comparativa, en
donde se utilizaron instrumentos como protocolos de observación, tanto para los
padres como para los niños. Además, se utilizaron entrevistas semiestructuradas y
algunas observaciones directas en visitas domiciliarias. La población fue de 33 niños y
niñas en total, en edades de 4 y 5 años de un jardín infantil, igualmente participaron el
padre y la madre de los niños seleccionados. Los resultados de la investigación
describen que un primer grupo de padres con el estilo de dialogar, brindar afecto,
permitirles tomar decisiones, se cree que llegan a tener mayor control sobre ellos y
reciprocidad. Sin embargo; los padres pertenecientes al segundo estilo, que
manifiestan castigar, gritar, y no darles gusto a sus hijos, tienen como resultados la no
existencia de reciprocidad, ni implicación afectiva; pero, si un fuerte control.
Otra investigación realizada en Cádiz, España los autores Díaz, Trujillo, Peris y Pérez
(2009), de diseño experimental estuvo compuesta por 25 familias (25 madres y 21
padres) que fueron derivadas a la Unidad de Salud Mental Infanto – Juvenil de
Algeciras por problemas de comportamiento perturbador de sus hijos. Se diseñó y
probó la eficacia de un programa protocolizado de Escuela de Padres en el trastorno
negativista desafiante y el trastorno disocial en la infancia y la adolescencia. Los
resultados obtenidos mostraron que el programa protocolizado de escuela de padres
fue eficaz al producir una reducción estadísticamente significativa en las variables:
30
agresividad (P< 0, 01) medida por los padres, e hiperactividad (P< 0,05) medida por
las madres.
En España Maiquez y Byrne (2008), realizaron una investigación de diseño
experimental, la cual se inició desde el año 2002 hasta el 2008, y cuyo objetivo fue
probar la eficacia del Programa “Educar en Familia”. Dirigido a promover el desarrollo
de las competencias parentales, utilizaron 992 madres y padres, de los cuales 496
recibieron el programa de apoyo personal y familiar formando parte del grupo de
intervención, y los 496 restantes formaron parte del grupo control. Utilizaron un
cuestionario situacional sobre pautas educativas de riesgo. Al finalizar, obtuvieron
como resultado cambios en el sentido esperado: el patrón de prácticas educativas es
francamente mejor en el grupo de intervención con un menor uso del
permisivismo/negligencia y de la coerción y un mayor uso de las prácticas inductivas.
Ello, hace que su repertorio sea ahora más acorde con lo que se espera de los padres
y las madres a la hora de educar a sus hijos e hijas.
Así mismo, se mencionan investigaciones nacionales como la de Colomba (1980) que
se realizó en la ciudad de Lima, la cual fue estudiar las Actitudes Maternas y su efecto
en el desarrollo social del niño, el estudio de tipo descriptivo – correlacionar utilizó
como instrumento la Batería de Socialización BAS – 2 y el Cuestionario de Actitudes
Maternas de R. Roth en 80 madres y sus hijos que asistían al centro de educación
inicial, llegando a las siguientes conclusiones: el grupo de madres evaluadas
presentaron un claro predominio de actitudes de sobreprotección y rechazo y las
madres con menor grado de instrucción se mostraron aparentemente con mayor
posibilidad de establecer relaciones positivas con sus hijos. Además, se halló
diferencias significativas en las actitudes maternas de las madres que trabajan fuera
de casa y aquellas que no trabajan fuera de ella, en la actitud de sobreprotección,
sobreindulgencia y rechazo a favor de las madres que permanecían en el hogar. La
edad cronológica no presenta una diferencia en las actitudes de sobreprotección,
sobreindulgencia y rechazo.
Rueda (2004), realizó una investigación de diseño cuasi experimental en la ciudad de
Lima, utilizando un programa que tenía como finalidad formar actitudes maternas
positivas; para ello, brindó conocimientos, estrategias y habilidades que estimula
actitudes positivas en relación al bienestar de sus hijos con parálisis cerebral.
Trabajaron con 24 madres en su totalidad, 12 del grupo experimental y 12 para el
grupo control. Para el pre y post test se utilizó la Escala de Actitudes Maternas de
31
Roth. El programa logró modificaciones especialmente en las actitudes de Aceptación,
sobreprotección y rechazo.
En la investigación de Lozada (2002), se describe un estudio aplicativo sobre los
efectos del Programa de Desarrollo Social a alumnos de una I.E. en la ciudad de
Chiclayo, utilizaron un programa elaborado por el Instituto Nacional de Educación para
Niños - Chile, utilizando: el juego dirigido, apoyado por los padres o maestros,
actividades multisensoriales, aprendizajes en grupo y experiencia con materiales de
trabajo, con una muestra de 170 niños, de 2 a 5 años. Se llegó a la siguiente
conclusión: es importante el programa de desarrollo de la conducta social, porque
estimula el desarrollo mediante el juego y satisfaciendo las necesidades de los niños
en cuanto a su desarrollo de habilidades físicas, emocionales, sociales y cognitivas. El
efecto del programa antes mencionado ha sido positivo, porque ha logrado estimular
los aspectos sociales en los niños del centro.
En el ámbito local se encontraron dos investigaciones experimentales puras que a
continuación se presentan. En la primera investigación de Muñoz y Quipuscoa (2012),
consistió en investigar los efectos de la aplicación de la terapia centrada en soluciones
en el afrontamiento de familiares de pacientes crónicos en salud mental de la
Asociación Trujillana de Apoyo a la Salud Mental (ATASAME). La muestra estuvo
conformada por 20 participantes, divididos en dos grupos: grupo experimental y grupo
control con 10 participantes cada uno. Al grupo experimental se le aplicó el programa
conformado por 7 sesiones, aplicadas en un tiempo de 100 minutos por sesión. El
instrumento utilizado fue el Cuestionario de Estrategias de Afrontamiento COPE. En
esta investigación los autores concluyen en lo siguiente: que la aplicación de la
Terapia Centrada en Soluciones mejora el uso de estrategias de afrontamiento en
familiares de pacientes crónicos en salud mental.
El segundo y último antecedente de Alarcón y Gutiérrez (2011), tuvo como principal
objetivo conocer si la aplicación del programa de modificación de conducta “Creciendo
con Ellos” produce efectos positivos en las actitudes maternas en madres de la I.E.P.
Travesuras Kids. Para esta investigación se seleccionó utilizando el muestro aleatorio
probabilístico, teniendo 20 madres en el grupo experimental y 20 madres en grupo
control, a ambos grupos se les aplico el pre test y post test de la escala de actitudes
maternas de Roth, posteriormente se aplicó al grupo experimental el programa de
modificación de conducta. Los resultados pusieron en evidencia los efectos positivos
que el programa tiene en el fortalecimiento de las actitudes maternas.
32
Por ello, es necesario estudiar e intervenir en la problemática de las actitudes de las
madres, con respecto a la crianza y educación de sus hijos. De este modo, se creyó
conveniente realizar esta investigación, la cual, contiene el Programa Educa para
Madres, que busca modificar las actitudes de las madres para tener una mejor relación
con el hijo y, por ende, mejorar la crianza de los menores con problemas típicos de las
edades, de acuerdo a su desarrollo cronológico. También será un medio con el cual se
logre brindar información actualizada y validada en el trabajo con madres para
investigaciones posteriores. Por otro lado, el programa se introducirá al plan del
departamento psicológico con la finalidad de realizar trabajos posteriores.
En una Institución Educativa Particular del Distrito de Moche existen diversos
problemas, uno de ellos, es la presencia de actitudes maternas negativas, las cuales
son de interés de esta investigación, es por ello, que se resalta y se da a conocer
dicha problemática. Las actitudes maternas negativas son la sobreprotección,
sobreindulgencia y rechazo, así como la poca aceptación de las posibilidades que
muestran sus hijos. Esta falta de aceptación conjugada con actitudes negativas
repercuten en la relación madre – hijo; dando lugar a actitudes de derrota en las
madres, manifestadas en las siguientes frases: “Ya no puedo más con este niño”,
“hemos intentado de todo”, entre otras frases; y, en los niños se resalta en sus
acciones de indisciplina como berrinches, desobediencias, falta de respeto hacia la
autoridad, entre otros; y, con respecto a sus inacciones se presentan con la falta de
independencia para resolver problemas o adaptarse a situaciones nuevas.
Ante este problema, la presente investigación pretende responder a las siguientes
interrogantes: ¿Existen diferencias en las actitudes maternas entre las madres que
participaron en el programa educativo (grupo experimental) y las que no participaron
del mismo (grupo control)?, ¿Existen diferencias en la actitud de aceptación entre las
madres que participaron en el programa educativo (grupo experimental) y los que no
participaron del mismo (grupo control)?, ¿Existen diferencias en la actitud de
sobreprotección entre las madres que participaron en el programa educativo (grupo
experimental) y los que no participaron del mismo (grupo control)?, ¿Existen
diferencias en la actitud de sobreindulgencia entre las madres que participaron en el
programa educativo (grupo experimental) y los que no participaron del mismo (grupo
control)? y ¿Existen diferencias en la actitud de rechazo entre las madres que
participaron en el programa educativo (grupo experimental) y los que no participaron
del mismo (grupo control)?.
33
El programa que se utilizó de los autores Díaz-Sibaja, Comeche y Díaz García (2009)
titulado “Educación positiva para Enseñar a tus Hijos”, originalmente creado y aplicado
a la realidad española, fue adaptado a la realidad peruana modificando la redacción,
debido a que contiene frases propias del país.
De acuerdo a lo planteado, la investigación tiene como objetivo general determinar los
efectos de un programa educativo en las actitudes maternas, en madres con hijos
menores de 7 años de edad de una I.E.P. del Distrito de Moche de la ciudad de
Trujillo; y, como objetivos específicos presenta los siguientes: establecer si existen
diferencias en la actitud de aceptación en las madres que participaron en el programa
educativo (grupo experimental) y las que no participaron del mismo (grupo control),
establecer si existen diferencias en la actitud de sobreprotección en las madres que
participaron en el programa educativo (grupo experimental) y las que no participaron
del mismo (grupo control), establecer si existen diferencias si existen diferencias en la
actitud de sobreindulgencia en las madres que participaron en el programa educativo
(grupo experimental) y las que no participaron del mismo (grupo control) y establecer
si existen diferencias si existen diferencias en la actitud de rechazo en las madres que
participaron en el programa educativo (grupo experimental) y las que no participaron
del mismo (grupo control).
34
II. MARCO METODOLÓGICO
2.1. Variables
- INDEPENDIENTE: Programa Educativo
- DEPENDIENTE: Actitudes Maternas
2.2. Operacionalización de variables
VARIABLE DEFINICION
CONCEPTUAL DEFINICION
OPRECACIONAL INDICADORES
ESCALA DE MEDICION
INDEPENDIENTE:
PROGRAMA
EDUCATIVO
El programa EDUCA para madres, está dirigido a fomentar una actitud positiva con respecto a la educación de sus hijos así como el desarrollo de habilidades eficaces de comunicación e intercambio de afecto materno-filial, Miguel Díaz (2009).
El programa refleja sus objetivos a partir de la estructuración de 9 sesiones que trabaja los siguientes aspectos:
- Mantener y/o incrementar los comportamientos adecuados del niño.
- Enseñar a los hijos buenos hábitos.
- Corregir aquellos comportamientos que resultan inadecuados.
- Motivar aquellas conductas que no hace, aunque sabe hacerlas.
Sesión I Presentación de Escuela para Madres.
Sesión II
Educación positiva para ser padres. Educación positiva.
Sesión III
¿Qué tengo que saber antes de actuar?
Sesión IV
Los Instrumentos Imprescindibles.
Sesión V
Cuando el niño no sabe, ¿Quién le enseña?
Sesión VI
Cuando el comportamiento del niño es inadecuado ¿Quién lo corregirá? I.
Sesión VII
Cuando el comportamiento del niño es inadecuado ¿Quién lo corregirá? II
Sesión VIII
Cuando el niño no
35
sabe y no lo hace ¿Quién le motivará?
Sesión IX El final del Principio. Aplicación conjunta de Técnicas.
DEPENDIENTE:
ACTITUDES
MATERNAS
Roth (1965) considera que la actitud materna es como un proceso en el cual las madres revelan tendencias positivas en la relación con su hijo.
Es el puntaje que se obtiene en cada una de las áreas del instrumento “Escala de Actitudes Maternas”, en este sentido dichas áreas son las siguientes: - Aceptación
(A) - Sobreprotecc
ión (SP) - Sobre
indulgencia (SI)
- Rechazo (R)
Actitud de aceptación: Evalúa la expresión de una adecuada relación madre-hijo, en términos de sinceridad y expresión de afecto, interés en los gustos del niño, en sus actividades, desarrollo y en la percepción del niño: proveyéndole de apropiados contactos sociales fuera de casa y haciendo demandas razonables de acuerdo a sus posibilidades.
Actitud de sobreprotección: Evalúa la excesiva preocupación de la madre por la salud de su hijo, por las relaciones con sus compañeros y por el rendimiento escolar, tratando de ayudarlo en las tareas de la casa, y observando detalladamente si el niño logra lo que supone debe obtener.
Actitud de Sobreindulgencia: Indica la expresión de gratificación excesiva junto con
DE INTERVALO
36
la falta de control parental, esto es una carencia en el uso de recursos disciplinarios, que permitan establecer límites en la conducta del niño de acuerdo a normas de convivencia. Igualmente se, manifestará la sobreindulgencia cediendo constantemente a las demandas “caprichos” del niño o defendiéndole de ataques de otros.
Actitud de rechazo: Indica la negación de amor y expresión de odio hacia el niño, en término de negligencia, tosquedad y severidad.
Escalas de medición: Es de tipo Cualitativo.
2.3. Metodología
Se utilizó el método experimental, el cual consiste en organizar deliberadamente
condiciones, de acuerdo con un plan previo, con el fin de investigar las posibles
relaciones causa – efecto exponiendo a uno o más grupos experimentales a la
acción de una variable experimental y contrastando sus resultados con grupos
de control o de comparación (Sánchez y Reyes 2009).
2.4. Tipos de Estudio
El tipo de estudio es Aplicado, la cual es llamada también constructiva o utilitaria,
se caracteriza por su interés en la aplicación de los conocimientos teóricos a
determinada situación concreta y las consecuencias prácticas que de ellas se
deriven. La investigación aplicada busca conocer para hacer, para actuar, para
37
construir, para modificar, le preocupa la aplicación inmediata sobre una realidad
antes que el desarrollo de un conocimiento de valor universal.
La investigación aplicada, por ser una puesta en práctica del saber científico
constituye el primer esfuerzo para transformar los conocimientos científicos en
tecnología, de allí que pueda confundirse en algún momento con la investigación
tecnológica (Sánchez y Reyes, 2009).
2.5. Diseño de Investigación
El diseño de investigación es Experimental de dos grupos Aleatorizados Pre y
Post – Test, requiere que los sujetos incluidos en los grupos de estudio hayan
sido previamente asignados de manera aleatoria a cada uno de ellos. Luego de
este paso, el investigador realiza una mediación previa o Pre – Test de la
variable dependiente; posteriormente la variable independiente (X), es aplicada
al grupo designado como experimental, y finalmente se hace una nueva
evaluación o Post – Test de la variable dependiente en ambos grupos (Se tiene
en cuenta que el instrumento de evaluación tanto en el Pre – Test como en el
Post – Test será de preferencia el mismo) (Sánchez y Reyes, 2009).
Su representación esquemática es la siguiente:
GE A O1 X O2
GC A O3 --- O4
GE = Grupo experimental
GC = Grupo control
A = Aleatorización
O1 = Pre test grupo experimental
O2 = Post test grupo experimental
O3 = Pre test grupo control
O4 = Post test Grupo control
X = Aplicación del programa Educa para Madres.
38
2.6. Población y Muestra
Para la investigación se trabajó con una población de 124 madres de familia que
tienen hijos en los niveles de inicial (4 y 5 años) y pre – primaria (1ro y 2do) de
una Institución Educativa del Distrito de Moche. La muestra se determinó
teniendo en cuenta a las madres que presentaron puntaciones altas en dos o
tres actitudes negativas y en la actitud de aceptación una puntuación baja. De
este modo también se consideró lo propuesto por los autores del programa;
quienes indican que el trabajo no se deberá realizar con más de 16 sujetos. Se
consideró el criterio de inclusión antes propuesto, dando lugar a que 28 sujetos
se consideren como muestra de la investigación. Para realizar la división se
utilizó el muestreo aleatorio o al Azar dando como resultado 14 madres en cada
grupo, el primero llamado grupo experimental con 14 madres y el otro
denominado grupo control con igual número de madres, además se usaron los
criterios de inclusión; buscando que sea homogénea.
Así mismo los criterios de inclusión que se consideraron fueron los siguientes:
- Madres de familia con hijos menores de 7 años de edad.
- Madres de familia convivientes o casadas.
- El grado de instrucción de la madre de familia fue de nivel secundario y
técnico superior.
- Madres que hayan obtenido en la Escala de Actitudes Maternas puntuaciones
altas en las actitudes negativas de sobreprotección, sobreindulgencia y
rechazo y una puntuación baja en la actitud positiva de aceptación.
Los criterios de exclusión fueron:
- Las madres que no posean un nivel cultural que les permita comprender y
desarrollar el cuestionario de Actitudes Maternas y el programa Educa.
- Madres que no tienen a su hijo matriculado en la I. E.
- Madres de familia del nivel primaria (3ro, 4to, 5to y 6to) y secundaria que
presentan ausencia en las reuniones y/o actividades programadas por la I. E.
39
Finalmente las variables de control fueron:
- Se informó a las madres de familia que durante su participación en el
programa no debían asistir a un psicólogo, escuela para padres y jornadas
espirituales.
- El consentimiento informado cumplió la función de establecer un real
compromiso entre los facilitadores y las madres de familia.
- Se utilizó el mismo ambiente para el desarrollo de las nueve sesiones
considerando las variables de iluminación, ventilación y comodidad.
- Se les indico de manera verbal de no hacer comentarios del trabajo de cada
sesión con otras madres de familia de la Institución Educativa.
- Se estableció dos llamadas telefónicas a la semana entre cada sesión con la
finalidad de hacer seguimiento a la tarea encomendada y hacer recordar la
siguiente cita.
2.7. Técnicas e Instrumentos de recolección de Datos
El trabajo de investigación se realizó en la Institución Educativa Particular del
Distrito de Moche de la ciudad de Trujillo, con madres de familia del nivel inicial y
pre primario. Se presentó una solicitud a la directora de la Institución Educativa
para pedir el permiso correspondiente y dar a conocer la forma de trabajo. Previo
acuerdo se realizará una reunión con las madres de familia.
Se desarrolló las 9 sesiones, teniendo como guía el modelo planteado del autor
Miguel Díaz (2010).
El primer paso fue aplicar la encuesta, el cual ayudo a elegir la muestra, por otro
lado se realizó el muestreo aleatorio o al azar para dividir los participantes en
dos grupos 14 en el grupo control y 14 al grupo experimental.
En la fase experimental se presentó el consentimiento informado; de la
realización del Programa Educativo para mejorar las actitudes maternas.
Finalmente se aplicará el post test con el Cuestionario de la Evaluación de la
Relación Madre- Niño (ERM).
Para la realización de la investigación se utilizaron las siguientes técnicas e
instrumentos:
- Técnicas
Evaluación Psicométrica
40
Programa Educativo para Madres: según los autores Pacheco y Rivera
(2011) refieren en su investigación que un programa es una técnica
psicoeducativa perteneciente a una gran variedad de recursos
desarrollados por la Teoría Cognitiva Conductual y se caracteriza por ser:
Activa: terapeuta y el cliente cumplen ambos roles activos en la terapia.
Directiva: el terapeuta es el que dirige mediante sus intervenciones dicho
tratamiento.
Estructurado: existen ciertos pasos a seguir para la realización del mismo,
con tiempos limitados.
Con tiempo limitado se planifica el trabajo acotando el mismo a cierto
periodo de tiempo.
Las técnicas que se trabajaron en el programa son basadas en la teoría
cognitivo conductual y son las siguientes:
Sesión N°01: Presentación de la Escuela para Madres.
Sesión N°02: Educación Positiva para ser Padres.
Sesión N°03: ¿Qué tengo que saber antes de actuar?
Sesión N°04: Las órdenes, los reforzadores y catalizadores educativos.
Sesión N°05: Papá y mamá modelos, divide y vencerás.
Sesión N°06: La retirada de atención (extinción), el reforzamiento
diferencial de otras conductas y la Sobrecorreción.
Sesión N°07: Las reprimendas, el coste de respuesta y el tiempo fuera.
Sesión N°08: Economía de Fichas y Contrato Conductual.
Sesión N°09: El plan de Acción.
(Anexo 04)
- Instrumento
Para la recolección de datos se realizó la evaluación psicométrica utilizando la
Escala de Actitudes Maternas de Roth, fue publicado en la Universidad de
Illinois EE.UU. en el año 1965. La escala fue estandarizada por Arévalo –
Trujillo en el 2005. La significación es conocer el tipo de relación que tiene la
madre con su hijo. La escala consta de 48 ítems correspondientes a 12 ítems
a la escala de Aceptación (1, 5, 9,13, 17, 21 25, 29, 33, 37, 41, 45); 12 ítems
en la escala de Sobreprotección (2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38, 42, 46);
12 ítems a la escala de Rechazo (4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48);
12 ítems a la escala de sobreindulgencia (3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39,
43, 47). La aplicación está dirigida a las madres de familia de niños menores
41
de 7 años y puede ser de manera individual y colectiva, no presenta un
tiempo límite pero se estima un promedio de 25 minutos aproximadamente.
Presenta normas percentilares, así mismo su tipificación es a través de
Baremos para cada una de las escalas elaboradas con muestras de Trujillo y
Piura; a la vez Validez en la Escala de ERMN, nos proporciona información
sobre las actitudes que tienen las madres respecto a la relación con su niño;
el test será válido si la información que nos brinda, permite conocer la actitud
de la madre frente al hijo, a través de 4 escalas que evalúa.
En el año 2003 se estableció a través del método de contenido, utilizando la
fórmula de persona y comprimido con la de MC Nemar, hallándose indicios
que fluctúa entre 0.54 para sobreindulgencia, 0.58 para rechazo, 0.62 para
sobreprotección y 0.68 para la escala de aceptación. Para precisar la validez
de contenido, de la ERMN, recurrimos a la técnica del criterio de Jueces. Esta
técnica consistió en proporcionar el cuestionario a la opinión de jueces: 04
Psicólogos experimentados con más de 15 años en trabajo con familias; 02
maestras de niveles de inicial y primaria y 02 madres de familia;
adjuntándoles las definiciones de cada una de las áreas de la escala, según
lo cual aprobaron unánimemente los 48 elementos; los mismos que fueron
sometidos al procesamiento estadístico para determinar la validez. Para
determinar la validez de criterio se aplicó la prueba piloto a 120 sujetos de la
muestra, para posteriormente analizar los datos a través del paquete
estadístico SPSS versión 10.0, utilizando el método ítem test, a través de la
fórmula Producto Momento de Pearson, cumpliéndose con el criterio r> 0.21,
para que sean aceptados o válidos cada uno de los ítems; corregida de
acuerdo a Mc Nemar, precisando de esta manera la correlación real entre el
ítem y el total del test (r Mc N) r > 0.35. La Confiabilidad, se define como la
consistencia o estabilidad de una medida; es decir, es el grado en que una
serie de medidas está libre de varianza de error al azar. Operacionalmente
establecemos la fiabilidad obteniendo la correlación entre dos series
equivalente de medidas de una serie de sujetos. La buena fiabilidad de una
prueba exige controlar lo mejor posible las condiciones externas que influyen
en las puntuaciones y las condiciones internas. No existe una fiabilidad
perfecta, por ser imposible controlar todas las fuentes de error.
Entre los métodos aceptados para establecer la confiabilidad de un
instrumento como el presente, está el de las dos mitades o Splift-half, que
consiste en hallar el coeficiente de correlación de Pearson entre las dos
42
mitades de cada factor (pares impares) de los elementos; y, luego corregir los
resultados según la fórmula de Spearman-Brown, ya que la verdadera
longitud de la prueba es doble y la fiabilidad aumenta en proporción con la
longitud de la prueba.
Para establecer los coeficientes de confiabilidad; se utilizó la correlación de
producto-momento de Pearson; siendo aplicada el método de las mitades y
corregido con la fórmula de Spearman Brown. Así mismo, debido a que la
posibilidad de volver a aplicar este instrumento a los mismos sujetos,
resultaba imposible; este método es el más adecuado.
En la escala la forma de calificación es de la siguiente manera: las
afirmaciones tienen cinco alternativas de respuesta, a cada alternativa se le
ha asignado un valor o puntaje que varía de 1 a 5, siendo éstas las
siguientes: Completamente De Acuerdo (CA) 5, De Acuerdo (A) 4, Indecisa (I)
3, En Desacuerdo (D) 2, Completamente en Desacuerdo (CD) 1.
En el caso de la escala que evalúa ACEPTACIÓN existen dos plantillas de
corrección, una es directa (similar a las otras áreas) otra plantilla es de
corrección inversa, (ítems: 17, 21, 25, 29, 33, 41, 45) donde se asigna el
puntaje de acuerdo a los siguientes criterios: De Acuerdo (CA) 1, De Acuerdo
(A) 2, Indecisa (I) 3, En Desacuerdo (D) 4, Completamente en Desacuerdo
(CD) 5. Se puntúa cada ítem y luego se suman los puntajes totales de cada
escala, lográndose un total en A, SP, SI, R. Luego, se convierten estos PD en
puntuaciones percentilares, evidenciándose el predominio de una o más
escalas. El predominio de la escala de aceptación indicara actitud materna
positiva, el predominio de alguna de las escalas de no aceptación indicaría
actitud materna negativa, dependiendo de la escala dominante o
predominante; las características de la relación madre-niño. Igualmente, el
número de escalas predominantes señalarían el grado de confusión de la
relación madre-niño.
El puntaje directo máximo de cada escala es de 60 y un mínimo de 12.
Así mismo la forma de interpretación para cada escala es la siguiente:
Actitud de Rechazo: Sería la negación de amor y expresión de odio hacia el
niño, en término de negligencia, tosquedad y severidad. Entendiendo por
negligencia a la manifestación de desaprobación o repudio aún en situaciones
muy sutiles, como olvidándose de dar de comer al niño o dejarlo a sus propios
recursos, o ante pequeñas faltas mostrar severidad, negándole placeres,
ventajas o privilegios. Igualmente manifestaría tosquedad mediante
43
desaprobación con maltratos físicos o regaños ante la menor provocación,
humillándolo al niño con sobrenombres, o comparándolo desfavorablemente
con otros. Frente a estas actitudes de rechazo, el niño trataría de ganar
afecto, ya sea con intentos directos o indirectos; por ejemplo, por medio de
robos, vigilando a sus padres, llorando, pataleando o quejándose
continuamente; como también manifestando comportamientos sumamente
inquietos en búsqueda de elogios o castigos. Ya sea mostrando una completa
desatención a las reglas y normas, con ausencia de los sentimientos de
culpa, lo que sería tipificado como reacciones psicopáticas o negando
sentimientos hostiles hacia la madre, expresando en temores, fuga,
introversión, represión, entre otros. Actitud de Sobreindulgencia: Sería
expresada en gratificación excesiva junto con la falta de control parental, esto
es una carencia en el uso de recursos disciplinarios, que permitan establecer
límites en la conducta del niño de acuerdo a normas de convivencia.
Igualmente se, manifestará la sobreindulgencia cediendo constantemente a
las demandas “caprichos” del niño o defendiéndole de ataques de otros.
Frente a la sobreindulgencia, el niño respondería según Roth, con
comportamientos rudos y agresivos, con baja tolerancia en la frustración,
demostrando dificultades para adecuarse a la rutina. Actitud de
Sobreprotección: Es considerada por Roth, como una expresión de
ansiedad pre-natal, en términos de cuidados infantiles, lo que es un
impedimento para el desarrollo de un comportamiento independiente, por el
excesivo control. Esta actitud se expresa en la excesiva preocupación de la
madre por la salud de su hijo, por las relaciones con sus compañeros y por el
rendimiento escolar, tratando de ayudarlo en las tareas de la casa, y
observando detalladamente si el niño logra lo que supone debe obtener.
Actitud de Aceptación: Es la expresión de una adecuada relación madre-
hijo, en términos de sinceridad en la expresión de afecto, interés en los gustos
del niño, en sus actividades, desarrollo y en la percepción del niño;
proveyéndole de apropiados contactos sociales fuera de casa y haciendo
demandas razonables de acuerdo a su posibilidades.
Así mismo manifiesta firmeza y control no destructivos, orden en la rutina de
actividades diarias y consistencia en la disciplina. Del mismo modo, la
aceptación permitiría una percepción e interpretación apropiada de las
señales y comunicaciones del niño, pero cooperadora y con mucha empatía.
44
Frente a estas actitudes maternas, el niño respondería de acuerdo a lo
señalado por Roth, en forma positiva a la socialización, desarrollando
sentimientos consistentes de amistad, interés, entusiasmo en el mundo y una
clara y real auto percepción. Finalmente el Baremos es la calificación con
puntuación percentilares.
2.8. Métodos de Análisis de Datos
El análisis de los datos se realizó mediante la estadística descriptiva e
inferencial. De la estadística descriptiva se utilizaron medidas de tendencia
central (media, moda, mediana), medidas de dispersión (desviación estándar) y
estadísticos de consistencia interna (coeficiente Alfa de Cronbach). De la
estadística inferencial se utilizó el coeficiente de Correlación Producto Momento
de Pearson en la obtención de los índices de validez de constructo, la prueba de
Normalidad de Shapiro-Wilk y la prueba t-Student para analizar las diferencias
entre el pre-test y post-test en los grupos experimental y control.
2.9. Consideraciones Éticas
Se presentó el consentimiento informado al grupo experimental con el propósito
de darles a conocer la finalidad de la investigación y así mismo su desarrollo de
la misma. Su contenido fue el siguiente:
El propósito de este consentimiento es proporcionar a las participantes de esta
investigación una clara explicación de la naturaleza de la aplicación del
Programa Educativo para Madres, así como de su rol en ella como participantes.
La presente investigación es conducida por los Bachilleres de la Universidad
Privada César Vallejo. La meta de este estudio es validar el Programa Educativo
para mejorar las actitudes maternas en madres, así mismo beneficiar a las
madres de familia con los resultados obtenidos.
Si usted accede a participar en este estudio, se le pedirá asistir a todas las
sesiones del Programa Educativo (nueve sesiones), o completar una encuesta o
lo que se solicite en cada sesión además de asistir y cumplir con las actividades
y/o tareas. Las sesiones se desarrollan una vez por semana y tendrá una
duración de dos meses, más una semana. Cada sesión tendrá una duración
aproximada de 120 minutos, considerando tiempo extra para un test al finalizar el
programa. Lo que se realice durante las sesiones se grabará o fotografiará, de
modo que quede registrado el progreso de cada sesión. La participación en este
45
estudio es estrictamente voluntaria. La información que se recoja será
confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera de los de esta
investigación.
Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier
momento durante su participación en él, a los facilitadores Evelyn Bazán Cépeda
al teléfono 949142536 y a Elmer Acevedo Aznarán al teléfono 949148364. Si
alguna de las preguntas durante las sesiones le parecen incomodas, tiene usted
el derecho de hacérselo saber a la investigadora o de no responderlas. Desde ya
le agradezco su participación.
46
III. RESULTADOS
3.1. Resultados sobre la homogeneidad de las muestras
Tabla 1.
Prueba de Normalidad de las escalas de Actitudes Maternas en los grupos
experimental y control en el pre-test.
Escala
Grupo
Experimental Control
Z gl Sig. Z gl Sig.
Aceptación ,954 14 ,628 ,886 14 ,063
Sobreprotección ,889 14 ,079 ,890 14 ,080
Sobreindulgencia ,908 14 ,145 ,952 14 ,594
Rechazo ,885 14 ,062 ,879 14 ,057
Los resultados de la tabla 1 muestran un ajuste a la distribución normal en las
escalas aceptación, sobreprotección, sobreindulgencia y rechazo de las
actitudes maternas en los grupos experimental y control en el pre-test.
Tabla 2.
Prueba de Levene de Igualdad de Varianzas en los grupos experimental y
control en el pre-test.
Escala F Sig.
Aceptación ,677 ,418
Sobreprotección ,374 ,546
Sobreindulgencia ,175 ,680
Rechazo 1,479 ,235
En la tabla 2 se aprecia una igualdad estadística en las varianzas de las
escalas aceptación, sobreprotección, sobreindulgencia y rechazo de las
actitudes maternas del grupo experimental y control en el pre-test.
47
3.2. Resultados de la Escala de Actitudes Maternas en el Grupo Experimental
y Control
Tabla 3.
Estadísticos Descriptivos de las Escalas de Actitudes Maternas en los Grupos
Experimental y Control en el pre-test.
Escalas
PRE TEST
G. Experimental G. Control
Media D.E. N Media D.E. N.
Aceptación 28,64 7,06 14 28,79 7,94 14
Sobreprotección 56,71 1,68 14 57,71 2,05 14
Sobreindulgencia 50,07 5,18 14 52,14 4,62 14
Rechazo 41,14 6,70 14 36,79 5,28 14
Los resultados de la tabla 3 muestran una media aritmética de las escalas
aceptación, sobreprotección, sobreindulgencia y rechazo de las Actitudes
Maternas presentan una media aritmética similar en los grupos experimental y
control antes de la aplicación del Programa Educativo.
Tabla 4.
Prueba t-studend para diferencias en las Escalas de Actitudes Maternas en el
Pre Test de los Grupos Experimental y Control.
Escalas Diferencia Prueba t
Media t gl Sig. (p)
Aceptación -,14 -,05 26 ,960
Sobreprotección -1,00 -1,41 26 ,171
Sobreindulgencia -2,07 -1,12 26 ,274
Rechazo 4,36 1,91 26 ,067
Los resultados de la tabla 4, muestran evidencia estadística de una diferencia
no significativa en la media de las escalas aceptación, sobreprotección,
sobreindulgencia y rechazo de las Actitudes Maternas entre los grupos
experimental y control antes de la aplicación del Programa Educativo.
48
Tabla 5.
Estadísticos Descriptivos de las Escalas de Actitudes Maternas en el Grupo
Experimental entre el Pre – Test y el Post – Test.
Escalas
Grupo Experimental
Pre – Test Post – Test
Media D.E. N Media D.E. N.
Aceptación 28,64 7,06 14 35,43 6,54 14
Sobreprotección 56,71 1,68 14 50,00 1,62 14
Sobreindulgencia 50,07 5,18 14 43,36 5,46 14
Rechazo 41,14 6,70 14 31,79 4,46 14
Los resultados de la tabla 5 muestran un incremento en la media de la escala
de aceptación y una disminución en la media de las escalas de
sobreprotección, sobreindulgencia y rechazo después de la aplicación del
Programa Educativo.
Tabla 6.
Prueba t-studend para diferencias en las Escalas de Actitudes Maternas en el
Pre – Test y Post – Test del Grupo Experimental.
Escalas Diferencia Prueba t
Media D.E. t gl Sig. (p)
Aceptación 6,79 1,12 22,63 13 ,000**
Sobreprotección -6,71 ,99 -25,26 13 ,000**
Sobreindulgencia -6,71 1,14 -22,06 13 ,000**
Rechazo -9,36 2,79 -12,55 13 ,000**
**p<,01
Los resultados de la tabla 6, muestran una diferencia altamente significativa
(p<,01) en la media de las escalas aceptación, sobreprotección,
sobreindulgencia y rechazo de las Actitudes Maternas del grupo experimental
entre el pre – test y el post – test.
49
Tabla 7.
Estadísticos Descriptivos de las Escalas de Actitudes Maternas en los Grupos
Experimental y Control en el Post – Test.
Escalas
POST – TEST
G. Experimental G. Control
Media D.E. N Media D.E. N.
Aceptación 35,4 6,5 14 29,0 7,4 14
Sobreprotección 50,0 1,6 14 57,4 2,1 14
Sobreindulgencia 43,4 5,5 14 52,6 4,7 14
Rechazo 31,8 4,5 14 37,4 6,6 14
Los resultados de la tabla 7, muestran una media superior en la escala de
aceptación a favor del grupo experimental y una media inferior en las escalas
de sobreprotección, sobreindulgencia y rechazo en el grupo experimental
respecto del grupo control en el post – test.
Tabla 8.
Prueba t-studend para diferencias en las Escalas de Actitudes Maternas en el
Post – Test de los Grupos Experimental y Control.
Escalas Diferencia Prueba t
Media t gl Sig. (p)
Aceptación 6,43 2,44 26 ,022 * Sobreprotección -7,36 -10,39 26 ,000 ** Sobreindulgencia -9,29 -4,82 26 ,000 ** Rechazo -5,64 -2,66 26 ,013 *
**p<,01 *p<,05
Los resultados de la tabla 8, muestran una diferencia altamente significativa
(p<,01) en la media de las escalas de Sobreprotección, Sobreindulgencia entre
el grupo control y experimental en el post – test, asimismo se observa una
diferencia estadísticamente significativa (p<,05) en la media de las escalas de
aceptación y rechazo entre el grupo experimental y control en el post – test.
50
IV. DISCUSIÓN
Las actitudes son ciertas regularidades en los sentimientos, pensamientos y
predisposición del individuo para actuar en relación con algún aspecto de su ambiente
(Secord y Backman 1984), además para el autor Roth (1965) refiere que la madre se
relaciona con el hijo en la medida que se presenta una psicodinámica en la que
interviene la actitud de la madre y crea un resultado en el comportamiento del hijo;
dichas afirmaciones también se comprueban en la presente investigación teniendo un
efecto positivo en el grupo experimental, identificando cambios en las actitudes
maternas, dichas cambios se lograron luego de haber aplicado el Programa Educa
para Madres él cual sirvió como guía e instructivo para facilitar el proceso educativo de
sus hijos a través de obtener una actitud positiva y disminuir las actitudes negativas en
las madres asistentes (tabla 5); la actitud positiva se da a través de un estilo de
crianza democrático, en donde el cual el niño es tomado en cuenta para el
establecimiento de reglas e incluso para la imposición de castigos, se deduce de ello,
que existe la actitud de aceptación del padre hacia su hijo, como miembro y parte
activo de la familia, además genera en el niño sentimientos de adecuación y confianza
muy beneficiosos para su desarrollo integral, Mancilla (2011); y las actitudes negativas
se manifiestan a través de la sobreprotección, sobreindulgencia y rechazo las cuales
generan malestar en la relación madre e hijo. En este sentido en el transcurso del
programa las madres aprendieron una serie de estrategias que poniéndolas en
práctica las ayudaron a: mantener y/o incrementar los comportamientos adecuados del
niño; enseñarle aquellas conductas que no saben hacer; corregir aquellos
comportamientos que resultan inadecuados, y motivar aquellas conductas que no
hacen, aunque saben hacerlas. Esto nos remite a lo que Ghersi (1999) plantea, que
para intervenir una problemática específica es necesaria la utilización de un programa,
especialmente diseñado en abordar una determinada situación.
- En la primera hipótesis específica se observa que luego de la aplicación del
Programa Educa para Madres, se obtuvo diferencias entre el grupo experimental y
el grupo control (tabla 7); siendo el grupo experimental el que presentó cambios
en la actitud de aceptación obteniendo diferencias, lo cual es determinante para
afirmar que las madres asistentes al programa; modificando sus estilos de
crianza, dando lugar a nuevas maneras adecuadas de como relacionarse con sus
hijos, a través del uso de las técnicas o estrategias que se les brindaron en las 9
sesiones que consta el programa, permitiéndoles de esta manera mejorar su
relación afectiva entre madre – hijo, esto corrobora Roth (1965), quien indica que
51
la aceptación se expresa en términos de sinceridad y expresión de afecto, interés
en los gustos del niño, en sus actividades, desarrollo y en la percepción de su
pequeño; en este mismo sentido Gordon (1997) citado en Licona (2011) pone de
manifiesta que, fomentar la relación entre padres con hijos e hijas que crecen y se
desarrollan requiere en primera instancia que tanto el padre como la madre
sientan y practiquen el lenguaje de la aceptación. En otras palabras y en primer
lugar aceptarnos genuinamente y en primera como padres y madres, siendo este
el primer ingrediente para ayudar a los hijos e hijas a crecer en una relación
afectiva, de amor y sobre todo de aceptación con ellos mismos. Este lenguaje de
aceptación se demuestra a través de: Mensajes no verbales, gestuales, posturas,
expresiones faciales como por ejemplo: “la no intervención en sus actividades
lúdicas, en especial con sus compañeros de juego”; no decir nada ante una
conversación, es decir el silencio al escucharle, permitirá que se sienta aceptada;
examinar muy atentamente la “forma” en que responden “verbalmente sus hijos
e/o hijas”; utilizar la técnica “Abre Puertas”, es decir, invitar al hijo/a compartir sus
propias ideas, problemas, sentimientos, etc., empleando para ello preguntas y
exclamaciones como: Ah! Ya veo… ¿Y qué más?...Ah! que interesante!..., De
verdad?!...No me digas… ¿En serio?, platícame sobre eso…Sigue cariño, te
escucho…
- En la segunda hipótesis específica se observa que luego de la aplicación del
Programa Educa para Madres, se obtuvo diferencias entre el grupo experimental y
el grupo control (tabla 7); siendo el grupo experimental el que presentó diferencias
significativas, denotando un descenso en la actitud de sobreprotección; las
madres asistentes al programa obtuvieron mejorías expresando sentirse más
seguras al darse cuenta que sus menores hijos podían realizar actividades y tener
responsabilidades de acuerdo a su edad, esto es representativo para afirmar un
avance positivo en ellas logrando disminuir hábitos como el de servir al niño
constantemente aun después de haber terminado la etapa de dependencia
absoluta del niño; de este modo podemos observar que existen similitudes con la
investigación de Flores (2009) que menciona que un niño de seis años ya no
requiere de todos esos cuidados pero sí necesita apoyo para la realización de sus
tareas escolares, pero a la par de los cuidados que deben de proporcionarse a los
hijos es importante considerar su complemento, propiciando libertad para
desarrollar su autonomía. Por otro lado si el niño crece en un ambiente de
52
excesiva atención, preocupación asfixiante; puede encontrarse en su edad adulta
con graves problemas.
- En la tercera hipótesis específica se observa que luego de la aplicación del
Programa Educa para Madres, se obtuvo diferencias entre el grupo experimental y
el grupo control (tabla 7); siendo el grupo experimental el que presentó diferencias
significativas, la cual se refleja en el descenso de la actitud de sobreindulgencia;
en las madres asistentes se logró modificar las conductas de ceder ante las
demandas y requerimientos del hijo o defendiéndoles de ataques de otros niños,
autoridades y otros. Hurlock (1990), pone de manifiesto que las madres que no
son sobreindulgentes, no otorgan a su menor hijo e/o hija todo lo que no les fue
brindado en su niñez. Así mismo en la investigación de Alarcón y Gutiérrez
muestran que si la madre está capacitada puede brindar una adecuada disciplina
y diferenciar que es lo permitido de lo no permitido y cuando se debe de dar, es
entonces donde la madre logrará brindarle al menor la opción de respetar las
normas y limites dentro del hogar.
- Finalmente en la cuarta hipótesis específica se observa que luego de la aplicación
del Programa Educa para Madres, se obtuvo diferencias entre el grupo
experimental y el grupo control (tabla 7); siendo el grupo experimental el que
presentó diferencias significativas, la cual se refleja en el descenso de la actitud
de rechazo; las madres que participaron en el programa aprendieron métodos que
favorecen la crianza adecuada en la educación de sus hijos, mas no la manera en
que suponen que es la forma correcta; dejando de lado los castigos severos,
desprecios, indiferencias, irritación, amenaza de alejar al niño, trato ambivalente y
desfavorables comparaciones con hermanos y amigos. Esto se corrobora con
Agudelo (2005), quien en su investigación halló que el estilo autoritario parental
manifestado por castigos, gritos y no darles el gusto a sus hijos, tiene como
resultados la no existencia de reciprocidad, ni implicancia afectiva.
53
V. CONCLUSIONES
Los resultados de la investigación indican que:
Se acepta la hipótesis general la cual demuestra que la aplicación del Programa
Educativo dirigido a las madres de la I. E. P. del distrito de Moche de la Ciudad de
Trujillo, tuvo efectos positivos en las actitudes maternas; logrando aumentar en la
actitud de aceptación y disminuir en las actitudes de: sobreprotección,
sobreindulgencia y rechazo.
1. De la primera hipótesis se puede afirmar que existen diferencias significativas en
la actitud materna de aceptación entre el grupo experimental y el grupo control
después de la aplicación del programa.
2. En la segunda hipótesis observamos que existen diferencias significativas en la
actitud materna de sobreprotección entre el grupo experimental y el grupo control
después de la aplicación del programa.
3. En la tercera hipótesis presentó diferencias significativas en la actitud materna de
sobreindulgencia entre el grupo experimental y el grupo control después de la
aplicación del programa.
4. En cuarta y última hipótesis se demostró diferencias significativas en la actitud
materna de rechazo entre el grupo experimental y el grupo control después de la
aplicación del programa.
54
VI. SUGERENCIAS
Para que el programa logre un mayor éxito, se recomienda tomar en cuenta las
siguientes recomendaciones:
1. Que la aplicación del programa este a cargo de profesionales que conozcan las
bases teóricas de la teoría cognitiva conductual con la finalidad de fortalecer el
trabajo realizado.
2. Que se generalice y replique el programa educativo en otros contextos u ámbitos
con la intención de seguir corroborando su eficacia y beneficiar a los usuarios.
3. Es importante que en cada sesión se empleen veinticinco minutos para revisar la
tarea, con la finalidad de comprobar la correcta aplicación de las técnicas o
estrategias dadas en la anterior sesión.
4. Es aconsejable que se aplique el programa una vez por semana, con la finalidad
de que en el trascurso de la misma las madres tengan el tiempo de poner en
práctica lo aprendido en la sesión.
5. Es necesario evaluar las actitudes maternas en las participantes antes y después
del programa, de esta forma se logrará comprobar su efectividad.
6. A través de la experiencia de esta investigación se pone en valor la utilización de
una escala de medición para medir en cada sesión la tarea y los cambios de
actitud.
55
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Adrados, I. (1973). La orientación del Niño. Edit. Kapelusz, Argentina.
Bettelheim, B. (2010), “No Hay Padres Perfectos”. Editorial Crítica. Barcelona,
España.
Bowlby, J. (1998). El apego y la perdida I. Edición Paidós. Buenos Aires,
Argentina.
Brown (1972). Psicología aplicada y Sociología Aplicada. Editorial Paidós,
Barcelona.
Diaz, Comeche y Diaz, G. (2009). “Programa Educa, Escuela de Padres,
Educación Positiva para enseñar a tus Hijos”. Editorial Pirámide.
Gordon, T. (2002). Padres Eficaces y Técnicamente Preparados. México.
Hemsing, W. (1988). El miedo en los niños. Ediciones Dolmen. Buenos Aires,
Argentina.
Ricoy, M. y Feliz, T. (2002). Metodología de las Escuelas de Padres/Madres.
Innovación Educativa. Madrid, España.
Roth, R. (1965). Cuestionario de Actitudes Maternas de la Relación Madre – Hijo
(ERMN).
Sánchez y Reyes (2009). Metodología y Diseños en la investigación Científica.
Editorial Visión Universitaria. Lima, Perú.
Secord, P.F. y Backman, C.W. (1984). Psicología Social. México: Fondo de
Cultura Económica.
Vila, I. (1998). Intervención Psicopedagógica en el contexto Familiar. Editorial
Alianza. Madrid, España.
Whitaker (1991). Psicología General. Edit. Paidós. S.A. México.
TESIS
Agudelo. (2005). “Estilos Educativos Paternos: Aproximación a sus
Conocimientos”. Santafé de Bogotá. Colombia.
Alarcón y Gutiérrez (2011). “Efectos de un Programa de Modificación de
Conducta Creciendo con Ellos sobre las actitudes maternas positivas en Madres
de la I.E.P. Travesuras Kids”. Trujillo, Perú.
Barrera ET. AL (2005). “Medio Familiar y entorno escolar: detonantes y antídotos
de las conductas agresivas en niños en edad escolar”. Chia, Colombia.
Castañeda (2005). “La adopción del Niño Obeso y la Relación con la Actitud
Materna”. Lima, Perú.
56
Coloma (1980). “Estudios de las Actividades Maternas y su Efecto en su
Desarrollo Social del Niño”. Lima, Perú.
Flores (2009). “Sobre Protección Infantil y sus consecuencias”. Jalisco, México.
Ghersi, E. (1999). “Importancia de la Realización Madre e Hijo; En el Desarrollo
del Niño De 0 a 5 años del Centro Educativo Solaris”. Lima, Perú.
Lozada, M. (2002). “Los Efectos del Programa de Desarrollo Social a los
Alumnos del C.E.I. El Bosque”. Chiclayo, Perú. Instituto Nacional de Educación
para Niños.
Maiquez y Byrne (2010). “Evaluación del Programa Educar en Familia para
usuarios de los Servicios Sociales de las Corporaciones Locales de la
Comunidad de Castilla y León, España”.
Neyra (2003). Actitudes Hacia la Relación Madre – Niño Entre Madres Multipares
y Primipares del Centro de Salud Materno Infantil De Castilla. Ciudad de Piura.
Linkografías:
Arbaje, M. (2010). La Escucha Activa. Educando a nuestros Hijos. Extraído el 17,
de Junio, 2013 de http://www.listindiario.com/la-vida/2010/11/16/166750/Como-
influyen-los-padres-en-el-comportamiento-de-los-hijos
Licona, Ana. (2011). Educación. La Aceptación de nuestros Hijos. Extraído el 30,
de Abril, 2013 de http://www.emagister.com/curso-escucha-activa-educando-
nuestros-hijos/educacion-aceptacion-nuestros-hijos
Vásquez, V. (2007). Educando a los Hijos, algunas pautas de crianza y manejo de
la norma. Extraído el 26, de Mayo, 2013 de
http://www.acapsi.com/educando_a_los_hijos_pautas.html.
Vidal, A. (2008). El Papel de la Familia en el Proceso Educativo. Extraído el 21, de
Abril, 2013 de http://doces.es/uploads/articulos/el-papel-de-la-familia-en-el-proceso-
educativo.pdf
57
ANEXOS
Anexo 1.
CONSENTIMIENTO INFORMADO
El propósito de este consentimiento es proporcionar a las participantes de esta
investigación una clara explicación de la naturaleza de la aplicación del Programa
Educativo para Madres, así como de su rol en ella como participantes. La presente
investigación es conducida por los Bachilleres de la Universidad Privada César Vallejo.
La meta de este estudio es validar el Programa Educativo para mejorar las actitudes
maternas en madres, así mismo beneficiar a las madres de familia con los resultados
obtenidos.
Si usted accede a participar en este estudio, se le pedirá asistir a todas las sesiones
del Programa Educativo (nueve sesiones), o completar una encuesta o lo que se
solicite en cada sesión además de asistir y cumplir con las actividades y/o tareas. Las
sesiones se desarrollan una vez por semana y tendrá una duración de dos meses,
más una semana. Cada sesión tendrá una duración aproximada de 120 minutos,
considerando tiempo extra para un test al finalizar el programa. Lo que se realice
durante las sesiones se grabará o fotografiará, de modo que quede registrado el
progreso de cada sesión. La participación en este estudio es estrictamente voluntaria.
La información que se recoja será confidencial y no se usará para ningún otro
propósito fuera de los de esta investigación.
Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier
momento durante su participación en él, a los facilitadores Evelyn Bazán Cépeda al
teléfono 949142536 y a Elmer Acevedo Aznarán al teléfono 949148364. Si alguna de
las preguntas durante las sesiones le parecen incomodas, tiene usted el derecho de
hacérselo saber a los investigadores o de no responderlas.
Desde ya le agradezco su participación.
58
Anexo 2.
CONSENTIMIENTO DEL PARTICIPANTE
Por medio de la firma del presente compromiso, yo
____________________________________________ madre de familia, de mi menor
hijo de _____ años perteneciente a una Institución Educativa Particular de Moche.
Acepto participar activa y voluntariamente en todas las sesiones del Programa, que
tiene como objetivo validar el Programa Educativo para Mejorar las Actitudes Maternas
en Madres.
Me han indicado que tendré que participar en las actividades programadas en las
nueve sesiones, dichas sesiones se realizarán durante 2 Meses, más una semana, los
días __________ a las ________ y tomará aproximadamente 120 minutos por sesión.
Los investigadores responsables se han comprometido a brindar información oportuna
sobre cualquier procedimiento alternativo adecuado que pudiera ser ventajoso para
nosotros, así como a responder cualquier pregunta y aclarar cualquier duda que le
planeemos acerca de los procedimientos que se llevarán a cabo, los riesgos,
beneficios o cualquier otro asunto relacionado con la investigación.
Así mismo nos han dado la seguridad que la información que se vierta en las
evaluaciones y/o sesiones, no serán utilizadas en mi contra y que se contará con la
confidencialidad debida y esperada según el ejercicio del Código de Ética del Colegio
de Psicólogos del Perú. Así como proporcionarnos la información actualizada que se
obtenga durante el estudio.
Números telefónicos de contacto:
Teléfono: __________________
Celular: __________________
FIRMA DEL PARTCIPANTE
59
Anexo 3.
ESCALA DE ACTITUDES DE LA RELACION MADRE – NIÑO
(R. Roth)
(Adaptación y estandarización: Edmundo Arévalo- 2005)
INSTRUCCIONES:
Lea cuidadosamente, luego marque con un aspa (X) en el recuadro que considere
correcta en su opinión o sentimiento, en la hoja de respuestas, utilizando los siguientes
criterios (alternativas):
Marque debajo de CA, cuando usted esté completamente de acuerdo con la
afirmación
Marque debajo de A, cuando usted esté de acuerdo con la afirmación
Marque debajo de I, cuando usted este indecisa con la afirmación.
Marque debajo de D, cuando usted esté en desacuerdo con la afirmación
Marque debajo de CD, cuando usted esté completamente en desacuerdo con la
afirmación.
Conteste a todas las afirmaciones, pero marcando solo una de las alternativas, que
considere adecuada. Debe cuidar que su respuesta coincida con la afirmación, para
ello se encuentran enumerados de forma horizontal, siga el orden de la numeración.
NO ESCRIBA NI REALICE MARCA ALGUNA EN ESTE CUESTIONARIO, SUS
RESPUESTAS LO HARÁ EN LA HOJA DE RESPUESTAS
1. Una madre debería aceptar las posibilidades que su niño tiene.
2. Una madre debería proporcionarle a su hijo (a) todas las cosas que ella no tuvo
cuando niña.
3. Considero que un niño no está en falta cuando hace algo malo.
4. La disciplina estricta es muy importante en la crianza de los niños
5. Cuando la madre tiene problemas con su hijo, al cual no sabe cómo tratar, ella
debe buscar la ayuda apropiada.
6. Una madre debe estar permanentemente al cuidado de los alimentos que ingiere
su niño
7. La obligación de una madre es preocuparse porque su niño(a), tenga todo lo que
desea.
8. Es bueno para el niño (a) ser separado de sus padres por breves temporadas (1 ó
2 meses)
9. Los niños(as) tienen sus propios derechos.
10. Un niño(a), hasta los 7 años no debe jugar solito por tanto la madre debe
acompañarlo.
11. Pienso que no es necesario que una madre discipline a su niño (a).
12. Cuando una madre desaprueba una conducta de su niño, ella debe señalarle
repetidas veces las consecuencias de esa conducta.
13. Es posible que un niño (a) a veces se moleste con su madre
14. Una madre debe defender a su hijo de las críticas de los demás
60
15. No tiene nada de malo que los padres dejen que el niño(a) jueguen en el nintendo
o vea TV el tiempo que desee.
16. Mi niño no tiene la gracia ni es tan sociable como la mayoría de los otros niños de
su edad.
17. Los niños(as) pequeños(as) son como los juguetes que sirven para entretener a
sus padres.
18. Una madre debería averiguar sobre el desenvolvimiento de su niño (a) en la
escuela (relaciones con profesores y compañeros, sobre sus tareas) como mínimo
tres veces por semana.
19. Yo muchas veces amenazo castigar a mi niño, pero nunca lo hago
20. Para criar a un niño (a), no importa el método que utilice la madre, lo importante
es criarlo como ella piensa.
21. Traer un bebé al mundo no implica para los padres modificar su forma de vida.
22. Una madre debe ayudar a su hijo (a) y hacerle la tarea cuando él no puede.
23. Si al niño no le gusta los alimentos que le sirven, no está mal que proteste hasta
que se los cambien por algo que le agrade.
24. Con un entrenamiento estricto un niño puede llegar a hacer prácticamente todo.
25. Disciplinar a un niño significa ponerle límites.
26. Una madre nunca debería dejar a su hijo solo, expuesto a sus propios medios
(capacidades, habilidades).
27. Los padres responsables deben preocuparse porque su niño tenga una propina
fija.
28. Una madre debe dejar que la profesora utilice los métodos disciplinarios que
considere cuando su hijo o hija no cumple las normas.
29. Los niños(as) deben ser vistos pero no oídos.
30. Es responsabilidad de la madre cuidar que su niño (a) no este triste.
31. La madre debe recostarse todas las noches con su niño (a) hasta que éste(a)
logre dormirse, como parte de su rutina diaria.
32. Muchas cosas que mi niño hace me fastidia.
33. No me gusta cuando mi niño(a) manifiesta abiertamente sus emociones (tristeza,
cólera, alegría, miedo, amor)
34. Un niño(a) necesita más de cuatro controles médicos al año.
35. A un niño no se le debe resondrar, por arrancharle cosas a un adulto
36. El niño es como un adulto en miniatura.
37. Como chuparse el dedo no es hábito higiénico, considero que es necesario que
una madre tome medidas para que no lo siga haciendo.
38. Una madre no debe confiar en su niño (a) para que haga cosas él solo
39. Cuando el niño llora debe tener inmediatamente la atención de la madre.
40. La madre debe dejar la alimentación de pecho lo antes posible.
41. A una madre no le ayuda mucho hablar con su niño (a) de sus proyectos
personales.
42. Prefiero mantener a mi niño (a) cerca de mí por los peligros a los que se expone
cuando juega lejos
43. Por alguna razón, yo nunca puedo negarme a cualquier pedido que mi niño(a) me
hace.
44. A menudo le juego bromas a mi hijo sabiendo que a él le disgustan
45. Un niño(a) debe complacer en todo a sus padres
61
46. Creo que, aun cuando mi niño (a) tuviera más de 6 años, es mejor que yo lo (a)
bañe porque no pueden hacerlo solo.
47. Una madre debe ver siempre que las demandas de su niño sean atendidas.
48. A menudo los niños actúan como si estuvieran enfermos cuando en realidad no lo
están.
REVISE TODAS SUS RESPUESTAS
62
Anexo 4.
Modelo de Asistencia
ASISTENCIA DE MADRES
Fecha:
Hora:
Título:
Nº Nombres y Apellidos Firma
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
63
Anexo 5.
Modelo de Escala de Medición
ESCALA DE MEDICIÓN DE LAS SESIONES DEL PROGRAMA EDUCA
NOMBRE: ___________________________________________ N° Sesión: ________
FECHA: ____/____/____
En una Escala de 0 a 10, donde 0 sería que esta sesión N° ____ no te ayudo, y 10
sería que te ayudo totalmente. ¿CON QUE CIFRA CALIFICARIAS LA SESIÓN?
(Rodee con un círculo el número que elija):
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.
56
Anexo 6.
Programa Educativo Para Madres
Programa Educa para Madres
Programa: Educa para Madres Duración: 2h
Dirigido: Madres de Familia
Tipo de Curso: Presencial
Objetivo General: Fomentar el conocimiento mutuo de los
integrantes del grupo mediante “dinámicas rompe hielo y de
conocimiento”. Por otro lado, explicar detenidamente en qué
consiste el programa, cuales son los objetivos que persigue, el
proceso del contenido de cada una de las sesiones y el
procedimiento a seguir en cada una de ellas.
Concepto Clave
Objetivo Específico: Que las madres tengan conocimiento
sobre el programa en su totalidad.
- Presentación del Programa Educa
Madres.
- Actitud positiva para ser padres.
Educación Positiva.
- ¿Qué tengo que saber antes de
actuar?
- Los instrumentos imprescindibles.
- ¿Cuándo el niño no sabe?
¿Quién le enseña?
- Cuando el comportamiento
del niño es inadecuado
¿Quién lo corregirá? I
- Cuando el comportamiento
del niño es inadecuado
¿Quién lo corregirá? II
- Cuando el niño no sabe y
57
no lo hace ¿Quién le
motivará?
- El final del Principio.
Aplicación conjunta de
Técnicas
Sesión I
Presentación de Escuela para Madres
Min. Contenido – Tema Técnica o
Actividad
Descripción Recursos
15’ Presentación Dinámica
“Conociéndonos”: el facilitador indicará
que formen 3 grupos, luego cada
grupo tendrá que elegir 3 personas, las
cuales realizarán lo siguiente: la 1°
persona tendrá que aprenderse los
nombres de sus integrantes, la 2°
persona tendrá que aprender la edad y
la 3° persona aprenderá el N° de hijos
que tiene.
Salón amplio e iluminado
Sillas
15’ Consentimiento
Informado
Explicativa
Participativa
(interacción
entre madres
El facilitador entregará el
consentimiento informado y del
participante a las madres de familia,
seguidamente con ayuda del facilitador
Lapiceros
Hoja del Consentimiento
Informado
58
y facilitador) se leerá para seguidamente se pase a
firmar el compromiso.
10’ Presentación de Normas Explicativa
El facilitador hablará de la puntualidad,
respeto, confidencialidad y la
tolerancia en la tardanza como máx. 5
min.
Papelote
plumones
10’ Escala de Medición
Explicativa
Participativa
(interacción
entre padres y
facilitador)
El facilitador entregará una hoja donde
las madres tendrán que marcar según
como se percibe de la siguiente: 0 es
que su actitud materna hacia su hijo(a)
no genera ningún problema entre
usted y su hijo(a), y 10 es que su
actitud materna hacia su hijo(a) genera
muchos problemas entre usted y su
hijo(a).
Hojas de Escala de Medición
Lapiceros
35’ Programa Educa para
Madres Expositiva
El facilitador dará a conocer lo
siguiente:
- En que consiste el programa.
- Los objetivos del programa.
- El contenido de cada sesión.
- El procedimiento del aprendizaje.
Proyector multimedia
Laptop
25’ Analizar los Explicativa El facilitador realizará una explicación Proyector multimedia
59
comportamientos de un
niño normal
Reflexión breve cómo se comporta un niño
“normal”, luego explicará el ejercicio de
reflexión que tiene por título ¿Qué
hace un niño normal desde que se
levanta hasta que se acuesta?
Se les entregará la hoja de trabajo
donde anotarán.
Laptop
Hoja de Actividad
Lapiceros
10’ Registro de Conductas
Cierre Explicativa
El facilitador les entregara la hoja de
Trabajo titulada: “Y mi hijo, ¿Qué
hace?” y los lapiceros para realizar la
tarea.
Y seguidamente se les dará las
indicaciones:
- Observar la conducta de su hijo
durante semana y escribirlas en la
hoja de trabajo, señalando las
conductas desde que se levanta
hasta que se acuesta.
- Luego se encerrara con lapicero rojo
la conducta que hace mal y con
lapicero verde la conducta se realiza
de manera adecuada.
Se les entregara un guía donde
Hoja de Trabajo
Lapiceros (rojo, verde)
Guía de comportamientos
60
encontrarán una serie de
comportamientos según su edad que
se titula: ¿Qué le puedo pedir a mi
hijo?
Finalmente se dará las gracias y se
invita a participar a en el segunda
sesión.
Sesión II
Educación positiva para ser padres. Educación positiva
Objetivo General: Las madres conocerán el por qué se
comporta su hijo como lo hace y la forma de describir su
comportamiento operacionalmente.
Conceptos Clave
Objetivos Específicos:
- Definir el concepto de educación, para que las mamás sepan
qué es exactamente educar.
- Desmantelar las falsas creencias y las actitudes negativas
relacionadas con la educación.
- Promover un cambio de actitud hacia un tipo de educación
más positivo.
- Proporcionar información acerca de los pilares básicos en los
que se sustenta la educación positiva.
- Presentación del Programa Educa
Madres.
- Actitud positiva para ser padres.
Educación positiva.
- ¿Qué tengo que saber antes de
actuar?
- Los instrumentos imprescindibles.
- ¿Cuándo el niño no sabe?
¿Quién le enseña?
- Cuando el comportamiento
del niño es inadecuado
¿Quién lo corregirá? I
- Cuando el comportamiento
del niño es inadecuado
¿Quién lo corregirá? II
- Cuando el niño no sabe y
no lo hace ¿Quién le
61
motivará?
- El final del Principio.
Aplicación conjunta de
Técnicas
Min. Contenido – Tema Técnica o
Actividad
Descripción Recursos
5’ Expectativas de la Madre Participativa
El facilitador le entregará a cada
madre un plumón delgado y un
pedazo de cartulina. Se le pedirá que
escriban sus expectativas acerca del
programa y a espaldas colocarán su
nombre completo, seguidamente lo
pegaran en un lado de la pared cada
una de estas.
Plumones
Cartulina
Cinta adhesiva
5’ Revisar Tarea Participativa
Se pedirá de manera voluntaria a las
madres para compartir su tarea que
realizó durante la semana.
Hojas de tarea
15’ El semáforo de
conductas Trabajo individual
El facilitador entregará la hoja de
trabajo del semáforo de conductas
donde las madres con la ayuda de su
tarea realizada en casa escribirán las
conductas separándolas según como
Hoja de tarea
Lapiceros de colores (rojo,
amarillo y verde)
Hoja de trabajo
62
las clasificaron. (Anexo 6.1)
Las indicaciones son las siguientes:
- Color Verde: escribirán la conducta
que desean mantener – fomentar.
- Color Amarillo escribirán la
conducta que desean instalar –
motivar.
- Color Rojo escribirán la conducta
que desean disminuir – eliminar.
20’ ¿Qué es Educar? Explicativa
El facilitador dará a conocer aspectos
generales de la palabra educar y
luego les leerá una carta de un niño
que es dirigida a sus padres, seguido
se resaltará los siguientes puntos:
(Anexo 6.2)
- Proporcionar lo necesario.
- Potencializar la socialización.
- Atender a las necesidades básicas
y materiales.
- Proporcionar…
- Preparar a las personas para una
actuación libre y autónoma pero
responsable.
Proyector multimedia
Laptop
63
- La familia puede compartir sus
funciones.
10’ Promoviendo un Cambio
de Actitud
Observación
Escucha Activa
(interacción entre
madre y facilitador)
El facilitador irá desmantelando las
falsas creencias y las actitudes
negativas relacionadas con la
educación, que dificultan el
establecimiento de unas pautas
educativas adecuadas por parte de
los padres. (Anexo 6.3)
Proyector multimedia
Laptop
20’
Cambiando mis falsas
creencias y mis Actitudes
negativas
Participativa –
Individual
El facilitador entregará una hoja de
actividad donde se les indicará que
deben anotar en la columna derecha
aquellas creencias y actitudes
positivas que son contrarias o
incompatibles a las que se reflejan en
la columna de la izquierda. (Anexo
6.4)
Hoja de Actividad
Lapiceros
10’ Actitudes y Creencias
positivas Explicativa
El facilitador explicará las actitudes y
creencias consideradas positivas en
el proceso educativo de los menores.
Proyector multimedia
Laptop
10’ ¿Qué es una Educación
Positiva?
Observación
Escucha Activa
El facilitador mostrará algunas
comparaciones entre lo que NO es
Proyector multimedia
Laptop
64
(interacción entre
madre y facilitador)
educación positiva y lo que SÍ es
educación positiva. (Anexo 6.5)
15’ El joven Labrador Participativa –
Individual
El facilitador les entregará una
ejercicio titulada el “El Joven
Labrador”, al finalizar la lectura
responderán a las preguntas
correspondiente. (Anexo 6.6)
Hola de Ejercicio
Lapiceros
5’ Escala de Medición Participativa
Luego de reforzar lo tratado en la
sesión el facilitador entregará a las
madres la escala de medición.
Hoja de Escala
Lapiceros
5’
Registro de la educación
positiva en su hijo
Cierre
Explicativa
El facilitador entregará e indicará a
las madres que piensen, debatan,
lean y repasen los contenidos de la
sesión, para luego aplicar los
postulados de la educación positiva
en el día a día con su hijo, y anotara
las situaciones de las cuales es
consciente que las utilizó. (Anexo
6.7)
Finalmente se dará las gracias y se
invita a participar a en el tercera
sesión.
Hoja de Registro
Sesión III
65
¿Qué tengo que saber antes de actuar?
Objetivo General: Proporcionar un marco teórico de
actuación, es decir enseñar los conocimientos básicos del
modelo de modificación de conducta.
Conceptos Clave
Objetivos Específicos:
- Proporcionar los conocimientos básicos del modelo de
aprendizaje, lo que permitirá utilizar de manera eficaz las
distintas estrategias que irán aprendiendo en el trascurso del
programa.
- Conocer cómo se describe operativamente una conducta.
- Analizar la relación existente entre las conductas y las
consecuencias.
- Presentación del Programa Educa
Madres.
- Actitud positiva para ser padres.
Educación positiva.
- ¿Qué tengo que saber antes de
actuar?
- Los instrumentos imprescindibles.
- ¿Cuándo el niño no sabe?
¿Quién le enseña?
- Cuando el comportamiento
del niño es inadecuado
¿Quién lo corregirá? I
- Cuando el comportamiento
del niño es inadecuado
¿Quién lo corregirá? II
- Cuando el niño no sabe y
no lo hace ¿Quién le
motivará?
- El final del Principio.
Aplicación conjunta de
Técnicas
Min. Contenido – Tema Técnica o Actividad Descripción Recursos
15’ Revisar Tarea Participativa
El facilitador pedirá a las madres que
lean lo aprendido de la sesión anterior
con la finalidad de que automaticen en
Hojas de tarea
66
ellas las ideas y actitudes en él
descritas, así mismo de manera
voluntaria leerán lo que anotaron en
casa.
20’ ¿Por qué se comporta
así? Explicativa
El facilitador dará a conocer los
siguientes puntos:
- Desmitificar la heredabilidad del
comportamiento.
- El comportamiento infantil se
aprende al interactuar con el medio
ambiente.
- Contexto: situación, momento, lugar,
personas presentes, etc.
- Modelos: familia, amigos,
compañeros, profesores, etc.
- Depende básicamente de las
consecuencias que tenga la conducta
sobre uno mismo, sobre los demás o
sobre el entorno.
- Si consecuencias + : repetición en el
futuro
- Si consecuencias - : menor
probabilidad repetición
Proyector multimedia
Laptop
67
- Los comportamientos son
susceptibles de ser cambiados al
modificar sus consecuencias.
20’ El poder de las
consecuencias Explicativa
El facilitador dará una breve
explicación del tema con dos ejemplos
para su total entendimiento.
Proyector multimedia
Laptop
20’ Yo y mis Consecuencias Participativa
El facilitador explicara el ejercicio en
donde las madres tendrán que pensar,
debatir y anotar algunos ejemplos
reales acerca del poder que las
consecuencias tienen sobre los
comportamientos de su hijo. Luego se
pedirá que responda a las siguientes
preguntas de manera individual.
Hoja de Actividad
Lapiceros
15’
¿Qué comportamiento
tiene exactamente el
niño?
Explicativa
El facilitador explicara a través de un
ejemplo como una madre debe
describir la conducta de su hijo.
Proyector multimedia
Laptop
20’ ¿Me queda claro? Participativa
El facilitador entregará la hoja de
actividad donde se les indicará a las
madres que lean y debatan acerca de
los comportamientos que se describen
en la columna de la izquierda si están
68
o no descritos de forma operativa y
adecuada.
Se le dirá que si piensa que la
conducta del ejemplo no está bien
descrita, anotará en la columna de la
derecha un comportamiento que
cumpla con los criterios que hemos
comentado anteriormente.
5’ Escala de Medición Participativa
Luego de reforzar lo tratado en la
sesión el facilitador entregará a las
madres la escala de medición.
Hoja de Escala
Lapiceros
5’ Cierre Explicativa
El facilitador indicará que deberán
describir operativamente los
comportamientos que señalaron en el
ejercicio titulado “Y mi hijo. ¿Qué
hace?”
Finalmente se dará las gracias y se
invita a participar a en el cuarta sesión.
Sesión IV
Los Instrumentos Imprescindibles
Objetivo General: aprender a realizar órdenes u peticiones
haciendo uso de reforzadores estratégicos para obtener la
conducta deseada.
Conceptos Clave
69
Objetivos Específicos:
- Enseñar la manera de favorecer la realización de una
conducta a través de peticiones u órdenes.
- Explicar el uso de los reforzadores y describir los diferentes
tipos que existen.
- Dotar a los padres de una serie de estrategias que
favorezcan el buen comportamiento de su hijo, lo que se
denomina “catalizadores educativas”.
- Presentación del Programa Educa
Madres.
- Actitud positiva para ser padres.
Educación positiva.
- ¿Qué tengo que saber antes de actuar?
- Los Instrumentos Imprescindibles.
- ¿Cuándo el niño no sabe?
¿Quién le enseña?
- Cuando el comportamiento
del niño es inadecuado
¿Quién lo corregirá? I
- Cuando el comportamiento
del niño es inadecuado
¿Quién lo corregirá? II
- Cuando el niño no sabe y
no lo hace ¿Quién le
motivará?
- El final del Principio.
Aplicación conjunta de
Técnicas
Min. Contenido – Tema Técnica o Actividad Descripción Recursos
10’ Revisar Tarea
Participativa
Escucha Activa
(interacción entre madre
y facilitador)
Se pedirá de manera voluntaria a las
madres compartir su tarea que realizo
durante la semana, sobre describir las
conductas operativamente señaladas en
el ejercicio de “Y mi hijo ¿Qué hace?”,
siguiendo las sugerencias del ejercicio
“¿Me quedo claro?”.
Hojas de tarea
20’ Las Órdenes Explicativa El facilitador explicará las Proyector multimedia
70
recomendaciones para dar las órdenes:
- Peticiones cortas, claras y específicas
- Darlas de una en una
- No gritar. Si hablamos tranquilamente
favorecemos el cumplimiento.
- Estar cerca del niño y mirándole a los
ojos.
- Contacto físico suave. Si fuera
necesario agarrarle de los hombros o
la cara para que nos mire.
- Siempre que sea posible dar opciones
y relacionarlas con una consecuencia:
“Si…., entonces….”
Laptop
20’ Los Reforzadores Explicativa
Participativa
El facilitador dará a conocer la definición
y seguidamente dará el ejercicio titulado
“¿Qué es un reforzador?” indicando las
siguientes instrucciones: leer la historia
de un niño llamado Pedro, después de
leer detenidamente lo que le ocurrió a
Pedro cuando quiso enseñar a sus
padres lo bien que había ordenado su
cuarto, tendrán que pensar, debatir y
contestar a cada una de las preguntas.
Proyector multimedia
Laptop
Hoja de Actividad
Lapiceros
71
15’ Tipos de Reforzadores Explicativa
El facilitador explicara los Tipos de
reforzadores:
- Materiales:
Primarios: alimentos, bebidas,
juguetes, chucherías, etc.
Secundarios: dinero, fichas, etc.
- Sociales: Elogios, sonrisas, alabanzas,
comentarios, etc.
- De actividad:
Ver la TV, salir a jugar, jugar a la Play,
ir al cine, ir a casa de un amigo,
contarle un cuento, hacerle cosquillas,
ver fotos de cuando era pequeño, etc.
Luego leerán juntos el “Cuento del Rey
Glotón”
Proyector multimedia
Laptop
10’ Uso Eficaz de los
Reforzadores Explicativa
El facilitador leerá dando a conocer el
uso eficaz de los reforzadores:
- Conocer los estímulos materiales, de
actividad o sociales que más le gusten
al niño. Deben ser deseados.
- Entregar inmediatamente después de
que haya hecho la conducta deseada.
Proyector multimedia
Laptop
72
Solo si la ha hecho.
- Avisar al niño de las conductas que
van a ser reforzadores.
- Usar diferentes reforzamiento.
- Todos los adultos tienen que hacer lo
mismo. Control de fuentes de
reforzamiento.
- Al principio reforzar SIEMPRE,
después intermitentemente.
- Acompañar el refuerzo con alabanzas
con lo buen niña o niño que es.
25’ Los Catalizadores
Educativos
Explicativa
Participativa
El facilitador explicara la definición de
los Catalizadores Educativos y luego
realizará un ejercicio titulado “Los
Catalizadores Educativos” donde
tendrán que leer los ejemplos escritos y
luego deberán pensar, describir y anotar
algunas situaciones reales en relación
con su hijo y los objetivos que les
gustaría alcanzar al respecto.
Proyector multimedia
Laptop
Hoja de Actividad
Lapiceros
10’ Tipos de Catalizadores
Educativos
Explicativa
Escucha Activa
El facilitador explicará algunas
estrategias que pueden servir como
Proyector multimedia
Laptop
73
catalizadores educativos.
5’ Escala de Medición Participativa
Luego de reforzar lo tratado en la sesión
el facilitador entregará a las madres la
escala de medición.
Hoja de Escala
Lapiceros
5’ Cierre Explicativa
El facilitador explicará la tarea de la
semana titulada “Descubra a su hijo
haciendo algo agradable”
Para la realización de este ejercicio tiene
que hacer 5 cosas:
1. Cada vez que vea a su hijo hacer algo
NORMAL o BIEN (es decir, todo lo
que sea NO portarse mal), lo anotará
en la lista de buenos
comportamientos del día, utilizando
siempre una muletilla del tipo:
“Estamos muy orgullosos de nuestro
hijo porque...”, “Estamos muy
contentos porque nuestro hijo...”, etc.
2. La lista estará expuesta en la puerta
de la refrigeradora para que pueda
ser vista por toda la familia.
3. Aproveche cualquier momento para
hacer referencia a los
74
comportamientos de la lista.
4. Hacer algún comentario o alabanza al
niño para que sepa que su conducta
ha sido adecuada. Terminantemente
prohibido alabanzas del tipo: “Ves
cómo cuando quieres lo haces
bien...”.
5. Al final del día, una vez que el niño se
meta en la cama, le leerás la lista con
las cosas buenas y le dirás todo lo
que le quieres.
Finalmente se dará las gracias y se
invita a participar a en el quinta sesión.
Sesión V
Cuando el niño no sabe, ¿Quién le enseña?
Objetivo General: Enseñar a las madres dos procedimientos
para facilitar la adquisición de conductas, con las que podrán
enseñar a su hijo aquellos comportamientos que todavía no
saben hacer.
Conceptos Clave
Objetivos Específicos:
- Enseñar una serie de estrategias que persiguen el objetivo
de facilitar el aprendizaje de aquellos comportamientos que
todavía no se encuentran en el repertorio conductual del
- Presentación del Programa Educa
Madres.
- Actitud positiva para ser padres.
Educación positiva.
- Cuándo el niño no sabe,
¿Quién le enseña?
- Cuando el comportamiento
del niño es inadecuado
75
hijo.
- Motivar la puesta en práctica de dichas estrategias por
parte de las madres.
- ¿Qué tengo que saber antes de actuar?
- Los instrumentos imprescindibles.
¿Quién lo corregirá? I
- Cuando el comportamiento
del niño es inadecuado
¿Quién lo corregirá? II
- Cuando el niño no sabe y
no lo hace ¿Quién le
motivará?
- El final del Principio.
Aplicación conjunta de
Técnicas
Min. Contenido – Tema Técnica o Actividad Descripción Recursos
15’ Revisar Tarea
Participativa
Escucha Activa
(interacción entre madre
y facilitador)
El facilitador resaltara que la propuesta
sobre la tarea de la sesión IV es para
que se den cuenta que tienen un hijo
maravilloso y para reconocer la
existencia de una gran cantidad de
comportamientos buenos. Y se
comprobara que la frecuencia de dichos
comportamientos aumenta simplemente
con prestarle atención y reforzando,
para aquello se pedirá la participación
de algunas madres.
Hojas de tarea
15’ “¿Cómo aprendí a untar la Participativa El facilitador iniciará explicando el Hoja de Actividad
76
mantequilla?” ejercicio titulado “¿Cómo aprendí a untar
la mantequilla?”. Se manifestará que
probablemente todos sabemos cómo se
unta la mantequilla en una tostada o en
una rebanada de pan. Esta conducta,
aparentemente sencilla, es, en realidad,
una respuesta muy compleja si la
explicamos como el resultado de la
coordinación de un gran número de
movimientos efectuados por nuestros
brazos y que hemos tenido que ensayar
una y otra vez hasta conseguir
dominarlos. Luego responderán las a las
preguntas.
Lapiceros
10’ Estrategias de adquisición
para nuevas conductas
Explicativa
Escucha Activa
El facilitador explicará las técnicas que
provienen del modelo de modificación de
conducta y que resultan eficaces por
que añaden la sistematización al sentido
común.
Proyector multimedia
Laptop
20’ Papá y Mamá como
modelos
Explicativa
Escucha Activa
El facilitador describirá algunas
condiciones que favorecerán la
aplicación de esta estrategia:
- Dar instrucciones…
Proyector multimedia
Laptop
77
- Describir las conductas a entrenar de
forma clara y precisa…
- Las instrucciones que se utilicen deben
ser cortas…
- Asegurarse que su hijo este mirando y
comprenda exactamente…
- Se recomienda que el niño este
relajado…
15’
“¿Quieres tener los dientes
tan blancos como papá y
mamá?”
Participativa
El facilitador explicará el ejercicio en
donde la indicación será leer la historia
de Alejandro y luego deberán aplicar la
técnica “Papá y mamá como modelos”
en las conductas que se muestran en la
hoja.
Hoja de Actividad
Lapiceros
20’ Divide y vencerás Explicativa
Escucha Activa
El facilitador describirá el procedimiento
de aplicación de la técnica para que su
uso resulte eficaz.
Proyector multimedia
Laptop
15’ “Aprendiendo hacer la
Cama” Participativa
El facilitador explicará el ejercicio en
donde la indicación será leer los dos
ejemplos y seguidamente deberán
aplicar la técnica “Divide y Vencerás”
escogiendo una de las conductas y
respondiendo a las preguntas que se
Hoja de Actividad
Lapiceros
78
encuentran en la hoja.
5’ Escala de Medición Participativa
Luego de reforzar lo tratado en la sesión
el facilitador entregará a las madres la
escala de medición.
Hoja de Escala
Lapiceros
5’ Cierre Explicativa
El facilitador indicara que las madres
lean, debatan y repasen los contenidos
de la sesión, luego deben poner en
práctica las técnicas “Papá y Mamá
como modelo” y “Divide y Vencerás”. Se
recalcará que la mejor manera de
aprender estas técnicas es
practicándolas en situaciones reales, y
para esto se les pedirá que retomen la
estrategia de “Semáforo de Conductas”
y utilicen estas estrategias con aquellos
comportamientos que clasificaron con el
color amarillo. También deberán anotar
el procedimiento, las dudas y los
resultados que haya obtenido al utilizar
las distintas estrategias.
Finalmente se dará las gracias y se
invita a participar a en el sexta sesión.
Hoja de Trabajo
Sesión VI
79
Cuando el comportamiento del niño es inadecuado ¿Quién lo corregirá? I
Objetivo General: Enseñar a las madres estrategias que les
permita disminuir o eliminar aquellas conductas que son
consideradas como inadecuadas.
Conceptos Clave
Objetivos Específicos:
Aprenderán las estrategias de reducción o eliminación de
conductas basadas en el reforzamiento positivo:
a) La retirada de atención (extinción)
b) El reforzamiento diferencial de otras conductas y de
conductas incompatibles.
c) La Sobrecorreción
- Presentación del Programa Educa
Madres.
- Actitud positiva para ser padres.
Educación positiva.
- ¿Qué tengo que saber antes de
actuar?
- Los instrumentos imprescindibles.
- Cuándo el niño no sabe,
¿Quién le enseña?
- Cuando el
comportamiento del niño
es inadecuado ¿Quién lo
corregirá? I
- Cuando el comportamiento
del niño es inadecuado
¿Quién lo corregirá? II
- Cuando el niño no sabe y
no lo hace ¿Quién le
motivará?
- El final del Principio.
Aplicación conjunta de
Técnicas
Min. Contenido – Tema Técnica o Actividad Descripción Recursos
10’ Revisar Tarea Participativa
Escucha Activa
El facilitador manifestará lo útil que
habrá sido usar las estrategias de la Hojas de tarea
80
(interacción entre madre
y facilitador)
sesión anterior afirmando así que un
hijo puede aprender muchísimas
cosas con el simple hecho de que le
dediquen un poco de tiempo.
Se pedirá de manera voluntaria a las
madres para compartir su tarea que
realizo durante la semana.
10’ Retirada de Atención Explicativa
El facilitador explicará le estrategia de
retirada de atención describiendo a la
vez algunas consideraciones prácticas
que ayudarán a utilizar la misma con
mayor eficacia.
Proyector multimedia
Laptop
15’ “Si me gritas no te Oigo” Participativa
El facilitador explicará el ejercicio que
ayudara a entender y a saber utilizar
la técnica con su hijo:
- Leer el ejemplo.
- Elegir una conducta de su hijo y
luego responder a las siguientes
preguntas.
Hoja de Actividad
Lapiceros
10’ Refuerzo diferencial de otras
conductas
Explicativa
Escucha Activa
El facilitador explicará en que consiste
la técnica y las recomendaciones
prácticas para que la aplicación de
dicha técnica resulte eficaz.
Proyector multimedia
Laptop
81
15’ Reforzamiento Conductas
Incompatibles
El facilitador explicará en que consiste
la técnica y para reforzar enseñara la
“Técnica de la Tortuga”.
- “Tortuguita” acababa de llegar a un
nuevo colegio y había muchas cosas
que no le gustaban, que la
encolerizaban y la hacían gritar y
patalear. Luego se sentía muy mal
por haber montado ese jaleo.
- Un día, una tortuga muy vieja le
contó un secreto: La solución a tus
problemas está en tu caparazón.
Cuando te sientas enfadada, antes
de montar el lío, te metes en tu
caparazón.
- Para ello sólo tienes que encoger tus
brazos, piernas y cabeza, los
aprietas contra tu cuerpo y respiras
lento hasta tranquilizarte.
Proyector multimedia
Laptop
15’ “Eligiendo la cara Positiva
de la Moneda” Participativa
El facilitador indicará que lean el
ejemplo “Las palabrotas ya no hacen
gracia” y luego de ello elegirán una
conducta y la técnica a usar para
Hoja de Actividad
Lapiceros
82
eliminar una conducta de su hijo.
10’ Saciación Explicativa
El facilitador explicara en que consiste
la técnica y con un ejemplo reforzará
para su entendimiento.
Proyector multimedia
Laptop
10’ Sobrecorreción
Explicativa
Participativa
(interacción entre
madres y facilitador)
El facilitador explicará con ejemplos la
estrategia:
Restitutiva
- Restituir o reparar los posibles
daños producidos por la conducta
inadecuada, procurando mejorar,
dentro de lo posible, los efectos
producidos por dicha conducta. P.ej.:
pintar todas las paredes de la
estación por haber hecho una
pintada en una pared.
- De práctica positiva
Repetir la conducta adecuada e
incompatible con la que se pretende
eliminar
P.ej.: hablar muy bajito, susurrar,
para eliminar la tendencia a gritar;
pedir perdón de forma repetitiva tras
haber insultado.
Proyector multimedia
Laptop
83
15’ “Repetir para Aprender” Participativa
El facilitador explicará el ejercicio
dando las siguientes indicaciones:
- Leer el caso de Alberto.
- Aplicar la técnica en una conducta
que desee eliminar en su hijo.
Hoja de Actividad
Lapiceros
5’ Escala de Medición Participativa
Luego de reforzar lo tratado en la
sesión el facilitador entregará a las
madres la escala de medición.
Hoja de Escala
Lapiceros
5’ Cierre Explicativa
El facilitador indicara que las madres
lean, debatan y repasen los
contenidos de la sesión, luego deben
poner en práctica las técnicas de retira
de atención, refuerzo diferencial de
otras conductas, refuerzo diferencial
de conductas compatibles, saciación y
sobrecorreción. Se recalcará que la
mejor manera de aprender estas
técnicas es practicándolas en
situaciones reales, y para esto se les
pedirá que retomen la estrategia de
“Semáforo de Conductas” y utilicen
estas estrategias con aquellos
comportamientos que clasificaron con
Hoja de Trabajo
84
el color rojo. También deberán anotar
el procedimiento, las dudas y los
resultados que haya obtenido al
utilizar las distintas estrategias.
Finalmente se dará las gracias y se
invita a participar a en el sexta sesión.
Sesión VII
Cuando el comportamiento del niño es inadecuado ¿Quién lo corregirá? II
Objetivo General: Es enseñar a las madres estrategias que les
permita disminuir o eliminar aquellas conductas que son
consideradas como inadecuadas.
Conceptos Clave
Objetivos Específicos:
Aprender las estrategias de reducción o eliminación de
conductas basadas en el castigo.
a) Las reprimendas
b) El coste de respuesta
c) El tiempo fuera
- Presentación del Programa Educa
Madres.
- Actitud positiva para ser padres.
Educación positiva.
- ¿Qué tengo que saber antes de
actuar?
- Los instrumentos imprescindibles.
- Cuándo el niño no sabe,
¿Quién le enseña?
- Cuando el comportamiento
del niño es inadecuado
¿Quién lo corregirá? I
- Cuando el
comportamiento del niño
es inadecuado ¿Quién lo
corregirá? II
- Cuando el niño no sabe y
no lo hace ¿Quién le
motivará?
85
- El final del Principio.
Aplicación conjunta de
Técnicas
Min. Contenido – Tema Técnica o Actividad Descripción Recursos
15’ Revisar Tarea Participativa
El facilitador manifestará lo útil que
habrá sido usar las estrategias de la
sesión anterior afirmando así que
estas estrategias no resultan
aversivas para su hijo.
Se pedirá de manera voluntaria a las
madres para compartir su tarea que
realizo durante la semana
Hojas de tarea
10’ Las reprimendas Explicativa
Escucha Activa
El facilitador explicará en que
consiste la estrategia y cómo cuales
son las recomendaciones para que
resulte eficaz:
-Deben ser breves, enérgicas y
firmes, pero aplicadas con
serenidad, de forma no autoritaria
sino argumentada.
-Aplicarlas siempre que se produzca
el comportamiento inadecuado e
inmediatamente después de éste.
Proyector multimedia
Laptop
86
-Acabada la reprimenda, “borrón y
cuenta nueva”, no seguir dando
vueltas al incidente.
-Deben servir para que el menor deje
de realizar la conducta inadecuada,
no para polemizar sobre el asunto.
-Si el niño se pone a llorar, no
prestarle atención hasta que se
tranquilice.
-Siempre deben acompañarse de
reforzamiento positivo cuando
finalmente realiza el
comportamiento adecuado.
15’ El coste de Respuesta Explicativa
Escucha Activa
El facilitador explicara cómo deben
ser el coste de respuesta y las
recomendaciones para su uso:
Es el procedimiento de castigo más
ampliamente utilizado: “castigado sin
salir por…”, “te quedas sin ver la TV
por…”
Recomendaciones para su uso:
- Combinarlo siempre con el
reforzamiento positivo de las
Proyector multimedia
Laptop
87
conductas adecuadas. Si sólo se
produce pérdida de refuerzos:
desmotivación.
- Al seleccionar los reforzadores a
retirar por la conducta inadecuada,
cuidar que sean apetecibles para el
menor y así estará motivado para
no perderlos.
- Dejar claramente especificado cual
será el coste de respuesta si
realiza la conducta inadecuada. No
aplicarlo a otras conductas no
especificadas.
- Retirar el reforzador nada más
darse la conducta inadecuada y
siempre que ésta se produzca.
- A medida que las conductas
deseables sustituyen las
inadecuadas, ir disminuyendo la
aplicación del coste de respuesta.
15’ No es Oro todo lo que reluce Explicativa
Escucha Activa
El facilitador explicará lo que se tiene
que tomar en cuenta a la hora de
elegir este procedimiento como
Proyector multimedia
Laptop
88
técnica de eliminación o reducción
del comportamiento.
15’ “Donde dije
Coste dije Premio” Participativa
El facilitador dará las siguientes
indicaciones para la realización del
ejercicio:
- En la columna de la izquierda se
describen ejemplos de la utilización
del coste de respuesta entendida
como un castigo.
- La columna de la derecha aparece
en blanco, para que llenen con
expresiones que reflejen la
utilización del coste de respuesta
entendido desde la nueva
perspectiva positiva. Asimismo, al
final de la tabla aparecen algunas
filas en blanco por si desean incluir
algunos ejemplos de su propia
cosecha.
Hoja de Actividad
Lapiceros
15’ Tiempo y Fuera Explicativa
El facilitador explicará las
recomendaciones:
- Seleccionar un lugar de aislamiento
que resulte aburrido para el menor.
Proyector multimedia
Laptop
89
- Puede ser un rincón de la casa.
Otras veces puede ser
simplemente retirarle de la
actividad (p.ej.: quedarse una
partida sin jugar).
- Realizar el tiempo fuera siempre de
forma contingente
(inmediatamente) y consistente
(siempre) con la ocurrencia se dé
la conducta inadecuada.
- El tiempo de duración será de 1 ó 2
minutos por cada año del niño.
- Antes de aplicar el tiempo fuera, se
debe advertir al niño que si no deja
de hacer la conducta inadecuada
se le llevará al aislamiento.
- Si el niño no atiende al aviso, y
sigue comportándose mal, se le
llevará al lugar de aislamiento, sin
prestarle atención.
Transcurrido el tiempo, se le deja
volver al lugar donde estaba
previamente. Aprovechar toda
90
oportunidad de reforzar cualquier
comportamiento adecuado, aunque
no esté relacionado con el objetivo.
15’ “La Isla Desierta” Participativa
El facilitador indicará leer la historia
de los dos hermanos Daniel y Oscar,
luego explicará que deben aplicar la
técnica para eliminar la conducta que
su hijo obtenga.
Hoja de Actividad
Lapiceros
10’ El Castigo Explicativa
Escucha Activa
El facilitador explicará sobre el
castigo y dará a conocer algunos
efectos negativos que se pueden
generar como consecuencia de su
aplicación indiscriminada. A la vez
describirá algunas consideraciones
prácticas para la utilización del
castigo de forma eficaz, finalmente
entregará un hoja de actividad para
responder y practicar la estrategia.
Proyector multimedia
Laptop
Hoja de Actividad
5’ Escala de Medición Participativa Luego de reforzar lo tratado en la
primera sesión el facilitador
entregará a las madres la escala de
medición.
Hoja de Escala
Lapiceros
5’ Cierre Explicativa El facilitador dará las siguientes Hoja de Trabajo
91
indicaciones como tarea de la
semana:
- Leer, pensar, debatir y repasar los
contenidos de la sesión.
- Poner en práctica con la ayuda de
los esquemas, las técnicas de las
reprimendas, el coste de
respuesta, el tiempo fuera, y SÓLO
SI FALLAN TODOS LAS
ANTERIORES, el castigo.
- Anotar el procedimiento, las dudas
y los resultados que hayan
obtenido al utilizar las distintas
estrategias de reducción o
eliminación de conductas
inadecuadas, ya que esto servirá
para consolidar lo aprendido de la
sesión.
Finalmente se dará las gracias y se
invita a participar a en el sexta
sesión
Sesión VIII
Cuando el niño no sabe y no lo hace ¿Quién le motivará?
92
Objetivo General: Las madres adquirirán estrategias para la
adquisición, mantenimiento, incremente, reducción o eliminación
de conductas.
Conceptos Clave
Objetivos Específicos: Enseñar estrategias que sirven para
motivar el comportamiento y a la vez motivar la puesta en
práctica por las madres ya que pueden ser utilizadas para la
adquisición, mantenimiento, incremento, reducción o eliminación
de distintas conductas.
a) Economía de fichas.
b) Contrato conductual.
- Presentación del Programa Educa
Madres.
- Actitud positiva para ser padres.
Educación positiva.
- ¿Qué tengo que saber antes de
actuar?
- Los instrumentos imprescindibles.
- Cuándo el niño no sabe,
¿Quién le enseña?
- Cuando el comportamiento
del niño es inadecuado
¿Quién lo corregirá? I
- Cuando el comportamiento
del niño es inadecuado
¿Quién lo corregirá? II
- Cuando el niño no sabe y
no lo hace ¿Quién le
motivará?
- El final del Principio.
Aplicación conjunta de
Técnicas.
Min. Contenido – Tema Técnica o Actividad Descripción Recursos
15’ Revisar Tarea Participativa
El facilitador manifestará que lo
aprendido en las sesiones anteriores
posiblemente hayan puesto en
práctica las estrategias que con
mayor frecuencia se utilizan para
Hojas de tarea
93
disminuir o eliminar las conductas
inadecuadas de su hijo.
Se pedirá de manera voluntaria a las
madres para compartir su tarea que
realizo durante la semana.
15’ Una ficha una partida Explicativa
Escucha Activa
El facilitador explicará en que
consiste esta técnica y detallará los
pasos que se deben dar para utilizar
de manera adecuada la misma.
Proyector multimedia
Laptop
15’ Economía de fichas Explicativa
Escucha Activa
El facilitador explicará en que
consiste esta técnica y detallará las
ventajas que se obtiene con respecto
a otras.
Proyector multimedia
Laptop
15’ ¿Cómo desarrollar la ficha
de economías?
Explicativa
Escucha Activa
El facilitador explicará cómo instaurar
un programa de Economía de Fichas
describiendo los siguientes pasos:
- Listado de premios
- Listado de conductas exigidas
- Fabricación del material
- Pagar por el trabajo bien hecho
- Cobrar para disfrutar de los
premios
- Ahorro de puntos
Proyector multimedia
Laptop
94
- Retirada de puntos
- Retirada de la técnica.
15’ “El dinero de curso familiar” Participativa
El facilitador entregará un ejemplo de
economía de fichas, la cual tendrán
que leer como guía las
recomendaciones que se describen
ahí.
Proyector multimedia
Laptop
Hoja de Actividad
10’
¿Qué hacer cuando mi hijo
no entiende aun lo que es
una ficha?
Explicativa
Escucha Activa
El facilitador explicará cuando el hijo
no entiende muy bien el significado y
el uso de fichas o de los puntos, para
esto describirá un procedimiento que
se denomina “muestreo” de ficha.
Proyector multimedia
Laptop
10’ Contracto Conductual Explicativa
Escucha Activa
El facilitador explicará en que
consiste el contrato conductual y las
recomendaciones que deben tener
en cuenta a la hora de utilizarlo con
el hijo.
Proyector multimedia
Laptop
15’ “El Contrato sin letra
Pequeña” Participativa
El facilitador describirá las
indicaciones siguientes para la
realización de un contrato conductual
que les servirá a las madres para
resolver algún problema que se
Hoja de Actividad
Lapiceros
95
plantee en el hijo.
5’ Escala de Medición Participativa
Luego de reforzar lo tratado en la
sesión el facilitador entregará a las
madres la escala de medición.
Hoja de Escala
Lapiceros
5’ Cierre Explicativa
El facilitador dará las siguientes
indicaciones como tarea de la
semana:
- Leer, pensar, debatir y repasar los
contenidos de la sesión.
- Poner en práctica con la ayuda de
los esquemas, “una ficha, una
partida”, “la economía de ficha” y el
“contrato conductual”.
- Anotar el procedimiento, las dudas
y los resultados que hayan
obtenido al utilizar las distintas
estrategias de reducción o
eliminación de conductas
inadecuadas, ya que esto servirá
para consolidar lo aprendido de la
sesión.
Finalmente se dará las gracias y se
invita a participar a en el sexta
96
sesión
Sesión IX
El final del Principio. Aplicación conjunta de Técnicas.
Objetivo General: Enseñar a las madres un procedimiento que
le sirva de guía de intervención para ir avanzando desde que se
plantea el problema hasta que se decide sobre qué estrategia
utilizar.
Conceptos Clave
Objetivos Específicos:
- Repasar las distintas estrategias que se han enseñado durante
el transcurso del programa.
- Establecer un plan de acción para la utilización de estas
habilidades en conjunto.
- Motivar la puesta en práctica de las estrategias aprendidas con
el programa Educa para Madres.
- Presentación del Programa Educa
Madres.
- Actitud positiva para ser padres.
Educación positiva.
- ¿Qué tengo que saber antes de
actuar?
- Los instrumentos imprescindibles.
- Cuándo el niño no sabe,
¿Quién le enseña?
- Cuando el comportamiento
del niño es inadecuado
¿Quién lo corregirá? I
- Cuando el comportamiento
del niño es inadecuado
¿Quién lo corregirá? II
- Cuando el niño no sabe y
no lo hace ¿Quién le
motivará?
- El final del Principio.
Aplicación conjunta de
Técnicas.
Min. Contenido – Tema Técnica o Actividad Descripción Recursos
97
15’ Revisar Tarea Participativa
El facilitador manifestará que lo
aprendido en las sesiones anteriores
posiblemente haya puesto en
práctica las estrategias más eficaces
para motivar en el hijo los
comportamientos que se encuentran
dentro de su repertorio conductual. A
la vez manifestará lo importante que
es que sepan que las estrategias
que han aprendido y practicado
resulten muy eficaces siempre y
cuando las apliquen de manera
constante y coherente con respecto
a los comportamientos del hijo, es
decir, si no hay ficha no hay partida,
si no realiza las conductas
acordadas no gana puntos y, por
tanto, no obtiene los premios
deseados (se ponga como se ponga
y diga lo que diga).
Se pedirá de manera voluntaria a las
madres para compartir su tarea que
realizo durante la semana.
Hojas de tarea
98
30’ Establecer el Plan de Acción
Explicativa
Escucha Activa
Participativa
El facilitador dará la finalidad de
establecer un plan de actuación, y
para su ayuda explicará
detenidamente como elaborar un
plan de acción con una hoja de
actividad titulada “El mejor plan”.
Antes de empezar a entrenar o
modificar el comportamiento del hijo
es recomendable que conteste a las
siguientes preguntas, ya que esto os
ayudará a analizar y a actuar sobre
dicho comportamiento con mayor
probabilidad de éxito.
Hoja de Actividad
Lapiceros
25’ El Mejor Plan Explicativa
El facilitador describirá los pasos que
se necesita realizar para hacer un
mejor plan y con la ayuda de un
ejemplo desarrollará los mismos:
1. Describir operativamente el
problema
2. y 3. Identificar antecedentes y
consecuentes.
4. Proponer los objetivos a
conseguir.
Proyector multimedia
Laptop
99
5. Ordenes, refuerzos y
catalizadores educativos.
6. Elección de las técnicas.
25’ El final del principio Explicativa
Escucha Activa
El facilitador manifestará últimos
alcances del Programa Educa para
Madres.
Proyector multimedia
Laptop
5’ Escala de Medición Participativa
Luego de reforzar lo tratado en esta
última sesión el facilitador entregará
a las madres la escala de medición.
Hoja de Escala
Lapiceros
20’ Cierre Integrativa
El facilitador felicitará a las
participantes y se entregará un
diploma como merito a su
participación y responsabilidad en
todas las sesiones.
Finalmente se realizará un pequeño
compartir.
Diploma
56
Anexo 7.
Material de la Sesión II
Anexo 7.1
El semáforo de las Conductas ACTIVIDAD
2.1
Este ejercicio consiste en que clasifiques el listado de conductas que hiciste como
tarea de la semana en:
a) Luz verde: para aquellos comportamientos que consideras adecuados y que
tendrás que reforzar para que tu hijo(a) los siga realizando.
b) Luz amarilla: para aquellos comportamientos que te gustaría que realizase tu hijo y
que no los hace porque no sabe. Estas conductas se las tendrás que enseñar o le
tendrás que motivar para que las haga.
c) Luz roja: para aquellos comportamientos que consideras inadecuados y quieres
eliminarlos o disminuir su frecuencia.
LUZ VERDE
LUZ AMARILLA
LUZ ROJA
57
Anexo 7.2
“Los Sentimientos de un Hijo”
Hola, mamá, hola, papá:
No me des todo lo que te pida.
A veces yo sólo pido para saber lo que puedo llegar a obtener.
No me des siempre órdenes.
Si en vez de órdenes me pidieras a veces las cosas, yo lo haría más rápido y más a
gusto.
No cambies de opinión tan a menudo sobre lo que debo o no hacer.
Decídete y mantén esa decisión.
Cumple las promesas buenas y malas.
Si me prometes un premio dámelo; pero también si es un castigo lo que me merezco.
No me compares con nadie.
Especialmente con mis hermanos o hermanas. Si me consideras peor que los demás,
seré yo quien sufra.
No me corrijas ni me reprendas delante de nadie.
Enséñame a mejorar cuando estemos solos.
No me grites.
Te respeto menos cuando lo haces y me enseñas a gritar a mí también, y yo no quiero
hacerlo.
Déjame valerme por mí mismo
Si ustedes lo hacen todo por mí, yo nunca aprenderé.
No digas mentiras delante de mí, ni me digas que las diga yo por ti, aunque sea para
sacarte de un apuro. Me haces sentir mal y perder la fe y la confianza en lo que me
dices.
Cuando yo haga algo malo, no me exijas que te diga “por qué” lo hice.
A veces ni yo mismo lo sé.
Cuando estés equivocada en algo, admítelo.
Así me enseñaras a admitir mis equivocaciones y también mejorará la opinión que
tengo de ti.
Trátame con la misma amabilidad y cordialidad con la que tratas a tus amigos.
No me digas que haga una cosa que tú no haces.
Yo aprenderé y haré siempre lo que ustedes hagan, aunque no lo digan, pero creo que
nunca haré lo que ustedes digan y no hacen.
Cuando te cuente un problema, no me digas que no tienes tiempo para esas tonterías
o que eso no tiene importancia.
Trata de comprender y ayúdame.
Quiéreme y dímelo muchas veces.
A mí me gusta oírlo, aunque tú no creas necesario decírmelo.
Te quiero mucho mamá, te quiero mucho papá.
De quien te quiere y ama...Tu hijo.
58
Anexo 7.3
Actitudes Positivas Información
Creencias o Actitudes Negativas
- Ya se solucionarán los problemas cuando crezca. - Yo ya he hecho todo lo que podido por mi hijo. - Lo he probado todo... Eso ya lo hice. - Quiero algo práctico, yo no necesito teoría. - La escuela de padres me solucionará el problema, yo sólo tengo que leer el
manual. - El problema es de mi hijo, él es el que tiene que cambiar. - Yo soy la única culpable, soy una mala madre. - Tengo que solucionar muchas cosas en poco tiempo. - La culpa la tiene el padre. - El problema es genético, una persona de mi familia tenía el mismo problema. - La sociedad genera que los chicos sean como son. - Yo no puedo hacer nada para solucionarlo. - No estoy dispuesta a cambiar.
Actitud Positiva - - La educación empieza cuando el niño nace. - Tienen que ser constantes en lo que hacen y no desmoralizarse cuando una
determinada estrategia no les funciona. - A veces los cambios de comportamiento no son definitivos. - Antes de pasar a la acción debemos pensar qué es lo que queremos conseguir.
NO LO QUE NO QUEREMOS. - La escuela de padres proporciona estrategias que los padres deben aplicar. - Los padres tienen en sus manos la solución. Ellos son importantes para sus hijos.
Cambiar ustedes y cambiarán ellos. - Los padres tienen mucho peso en la educación, aunque existan otros agentes
socializadores. - La mejor manera de educar o de producir cambios en el comportamiento de el
hijo es proponiendo pequeñas metas. - Los dos padres son responsables de la educación de los hijos. - Las mayoría de las conductas que aprende el hijo son aprendidas por lo tanto son
susceptibles a ser modificadas. - Fomentar la independencia y la toma de decisiones es indispensable para que el
niño llegue a convertirse en adulto. - Debemos fomentar la responsabilidad de nuestros hijos. - La sociedad influye en la educación de los menores, pero no olvidemos que los
papás también son parte de esa sociedad.
59
Anexo 7.4
Cambiando mis falsas creencias y actitudes negativas
ACTIVIDAD 2.2
El objetivo de esta ficha es que pienses, debatas y anotes en la columna de la derecha
aquellas creencias y actitudes positivas que son contrarias o incompatibles a las que
se reflejan en la columna de la izquierda.
Falsas creencias y actitudes negativas Creencias y actitudes positivas
Ya se solucionarán los problemas cuando
crezca.
Los problemas no se solucionarán por
sí solos. Nosotros somos los
encargados de solucionarlos, y,
sobretodo, lo mejor será prevenirlos
Yo ya he hecho todo lo posible por mi hijo.
______________________________
______________________________
______________________________
Lo he probado todo... Eso ya lo hice.
______________________________
______________________________
______________________________
Quiero algo práctico, yo no necesito teoría.
______________________________
______________________________
______________________________
La escuela de padres me solucionará el
problema, yo sólo tengo que leer el manual.
______________________________
______________________________
______________________________
El problema es de mi hijo, él es el que tiene
que cambiar.
______________________________
______________________________
______________________________
Yo soy la única culpable, soy una mala
60
madre. ______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
Tengo que solucionar muchas cosas en
poco tiempo.
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______________________________
______________________________
La culpa la tiene el padre.
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______________________________
______________________________
El problema es genético, una persona de mi
familia tenía el mismo problema.
______________________________
______________________________
______________________________
La sociedad genera que los chicos sean
como son.
______________________________
______________________________
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Yo no puedo hacer nada para solucionarlo.
______________________________
______________________________
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No estoy dispuesta a cambiar.
______________________________
______________________________
______________________________
61
Anexo 7.5
Educación Positiva Información
Lo que NO es una Educación Positiva
- Ser permisivo: Dejar que haga lo que quiera, no importando la conducta
inadecuada del hijo.
- Ceder después de decir NO: No cumplir con su decisión (castigo y/o acuerdos).
- El autoritarismo: Es tomar decisiones sin tener un mínimo de conocimiento
acerca de los gustos, opiniones y posibilidades.
- Falta de coherencia: Se refleja cuando decimos algo y hacemos lo contrario a la
decisión inicial. Se refleja también en los desacuerdos en los padres.
- Gritar. Perder los estribos: Cuando se ha perdido el control del hijo y se intenta
de esta manera restablecer el control la autoridad materna.
- No cumplir las promesas ni las amenazas: Es cuando mantenemos una actitud
de falta de compromiso.
- No negociar: Es cuando entre una madre y un hijo no hay un diálogo y
aceptación de posibilidades.
- No escuchar: Es saber que el hijo se encentra presenta (existe), pero no se
toma en cuenta su pensamientos y/o ideas. No obstante escuchar no significa
ceder en todo lo que quiera el hijo.
- Exigir éxitos inmediatos: Es no dar tiempo para el aprendizaje y no aceptar los
errores en un principio.
Lo que SI es una Educación Positiva
- Tener objetivos claros: Es recomendable que los objetivos sean pocos y sean
compartidos por el hijo y papá/mamá.
- Enseñar con claridad cosas concretas: Es decirle al hijo paso a paso con
instrucciones sencillas lo que te gustaría que haga.
- Dar tiempo para el aprendizaje y ayudarle hasta que lo aprenda: La madre
tiene que proporcionarle la ayuda necesaria para que realice la conducta y el
tiempo necesario para aprenderla.
- Valorar siempre los intentos y los esfuerzos por mejorar: Se debe resaltar el
comportamiento adecuado del hijo.
- “Hacer lo que yo diga y lo que yo haga”. Dar ejemplo: Es que el padre y la
madre prediquen con su ejemplo.
- Confiar en nuestro hijo: Es confiar en que el hijo lo puede hacer.
- Actuar y huir de los discursos: No usar sermones o discursos narrativos para
convencer que tiene que actuar de tal manera.
- Reconocer los propios errores: Es reconocer los errores delante de los hijos ya
que le proporcionarán seguridad y tranquilidad, esto les animará a tomar
decisiones aunque se puedan equivocar.
62
Anexo 7.6
El joven labrador ACTIVIDAD
2.3
A continuación vas a leer la historia de un joven labrador que no tenía suerte con su
cosecha. Después de leer lo que le ocurrió a este buen hombre, debate y contesta a
cada una de las preguntas que se hacen en la actividad.
Un joven labrador decidió visitar y pedir consejo a un anciano que vivía en una casa de madera
en la cima de una alta montaña. Después de caminar entre piedras, barro, agua y matorrales, y
de subir, como nunca lo había hecho antes, las más empinadas laderas que había visto en su
vida, acabó encontrando al que fue, a partir de ese momento, su maestro.
–Necesito su ayuda –dijo el joven labrador, agotado por el esfuerzo que había realizado para
hablar con el gentil anciano. Llevo muchos años sembrando mis tierras y no he conseguido
aún tener una buena cosecha –continuó diciendo.
–Siéntate joven muchacho –solicitó el anciano-, sé que ha supuesto para ti un gran esfuerzo
venir a verme. Siéntate y cuéntame tranquila y detalladamente qué es lo que haces para
conseguir el fruto de tu trabajo.
–Yo creo que hago lo que hace todo el mundo –respondió el labrador-, aunque el resultado es
bien distinto.
–Ya entiendo, pero ¿qué es lo que hace todo el mundo exactamente? –preguntó el anciano.
–Yo siembro las semillas en la época de lluvias, como así lo hiciera mi padre y el padre de mi
padre, y espero con ilusión, encomendándome a los Dioses, a que el tiempo sea favorable
para que la cosecha sea rica en frutos.
–Según me cuentas joven labrador –contestó el anciano-, después de haber sembrado las
semillas, e incluso antes de hacerlo, abandonas a la suerte del destino a tus preciadas
plantas.
–Y ¿qué puedo hacer yo, un humilde labrador que desconoce los misterios de la labranza?–
preguntó ansioso el joven.
–El primer gran paso ya lo has dado, lo cual te honra.
–Pero... ¿qué he hecho yo? –preguntó con cierta sorpresa el joven labrador.
–Muestras una actitud receptiva para aprender, lo que te permitirá adquirir los conocimientos
que te ayudarán a sacar el mayor provecho de tu trabajo.
– ¿Qué tengo que aprender maestro? –preguntó impaciente el joven.
–Lo primero que debes hacer, antes de plantar las semillas, es labrar y abonar la tierra. Esto
ayudará, en un primer momento, a que las semillas germinen y, después, a que se nutran y
crezcan con mayor rapidez y fortaleza. Una vez germinadas, debes hacer todo lo posible para
facilitar su crecimiento: riégalas, quítales las malas hierbas, protégelas del granizo y de las
plagas de insectos, etc. Sólo así, dedicándolas tiempo y esfuerzo, conseguirás obtener la
mejor de las cosechas.
– ¡Qué equivocado estaba al pensar que las plantas crecerían por sí mismas sin más ayuda
que el deseo de que se hiciesen grandes y diesen sus frutos! –exclamó con entusiasmo el
joven.
–Parece que has aprendido algo de todo esto, ahora es el tiempo de ponerlo en práctica.
–Sí maestro -reflexionó el joven labrador-, he aprendido que no basta con desear que la tierra
dé sus frutos para que esto suceda realmente. Primero hay que elegir o pensar la semilla que
se quiere plantar y después hay que labrar la tierra para facilitar su germinación. Cuando la
planta haya crecido se debe regar y evitar aquellos elementos que dificultan su crecimiento,
sólo de este modo obtendremos una hermosa planta que rebosará de deliciosos frutos.
–Ahora marcha y, aprovechando el entusiasmo que genera en ti lo aprendido, convierte en
realidad lo que todavía es una idea.
63
Preguntas de reflexión sobre el cuento del Joven Labrador
¿Qué relación existe entre la historia del joven labrador y la escuela de padres?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
________________________________________________________________
Suponiendo que las plantas fueran nuestros hijos, ¿qué habría aprendido el joven
labrador acerca de la educación?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
________________________________________________________________
Los consejos del anciano, ¿podrían considerarse educación positiva?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
________________________________________________________________
64
Anexo 6.7
Actitudes Positivas TRABAJO 2.4
A continuación usted deberá anotar las situaciones de las cuales es consciente que
utilizó una educación positiva en el día a día con su hijo.
Domingo:
- ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
- ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Lunes:
- ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
- ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Martes:
- ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
- ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Miércoles:
- ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
- ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Jueves:
- ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
- ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Viernes:
- ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
- ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Sábado:
- ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
- ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
65
Anexo 8.
Fotos
Sesión I
66
Sesión II
67
Sesión III
68
Sesión IV
69
Sesión V
70
Sesión VI
71
Sesión VII
72
Sesión VIII
73
Sesión IX
