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ESCUELA DE POSTGRADO
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA PRÁCTICA DOCENTE PARA MEJORAR
APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°
5031, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARÍA ANGELA BARRAZA CERVANTES
Asesora:
Vilma Raquel Silva De Montoya
Lima – Perú
2018
2
Índice
Introducción 5
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Conclusiones 26
Referencias 27
Anexos 28
3
4
Resumen
El Plan de Acción se va trabajar teniendo en cuenta las siguientes categorías y
subcategorías referidas al enfoque de resolución de problemas en matemática, procesos
pedagógicos y didácticos que los docentes puedan familiarizarse con cada uno de ellos y
lo lleven a práctica en sus sesiones de clase, para poder obtener los aprendizajes
esperados en los estudiantes. Para poder priorizar el rendimiento de aprendizaje en el área
de matemáticas se tomó como referencia las pruebas de progreso de los estudiantes
aplicadas por el programa PELA de la Región Callao que apunta a la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes chalacos, estas pruebas han servido de diagnóstico donde
se ha observado que existe deficiente uso de los procesos didácticos y procesos
pedagógicos, escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes, el monitoreo y
acompañamiento se va realizar continuamente ya que el monitoreo nos va permitir saber
cómo van nuestros docentes en su práctica y el acompañamiento es una asesoría personal
al docente, es una interacción de mucha disposición personal y compromiso y el quiebre e
incumplimiento de las normas de convivencia. Para poder revertir esta problemática es
necesario crear espacios de inter aprendizaje docente, capacitación docente con GIAS y
talleres. En conclusión, el presente plan de acción va brindar una variedad de herramientas
para que el equipo directivo a través de su liderazgo y su función de líder pedagógico pueda
abordar y dar la solución a las dificultades que presentan los docentes en su práctica
pedagógica.
5
Introducción
La Institución Educativa N° 5031 César Vallejo, es una institución de educación básica
regular, se ubica en el distrito del Callao, a partir de 1965, la institución educativa ofrece
una educación fundamentada en la políticas educacionales que el estado a través del
ministerio de educación imparte, la población está conformada por ciudadanos que emigran
de las diferentes regiones del Perú, del norte, selva y sierra, por lo que hace que sea una
comunidad con una mistura de costumbres religiosas y gastronómicas.
La ECE es una evaluación nacional a nivel del sistema educativo peruano realizado
anualmente por el ministerio de educación, a través de la Unidad de Medición de la Calidad
Educativa, con el objetivo de obtener información sobre el rendimiento académico de los
estudiantes de segundo grado, cuarto grado y sexto grado de primaria y segundo año de
secundaria, e informar a todos los actores involucrados en el quehacer educativo, sobre el
nivel de logro alcanzado por la institución educativa y estudiantes en los aprendizajes de
comprensión lectora y matemática, con el fin de tomar decisiones de mejora en el ámbito
de su competencia.
El diagnóstico del presente Plan de Acción se ha elaborado con la finalidad de
identificar el problema que afecta a la institución educativa, previo análisis de las causas y
consecuencias en gestión escolar y asimismo plantear las alternativas de solución para el
problema priorizado y así garantizar la mejora de los aprendizajes, dado que según el
marco del buen desempeño directivo los directivos tienen el reto de transformar la escuela,
de una escuela centrada en lo administrativo a una escuela centrado en el aprendizaje.
Para abordar este problema se realizará capacitaciones, talleres, gias, reuniones
de inter aprendizaje con los docentes sobre el enfoque de resolución de problemas, en el
manejo de los procesos pedagógicos y procesos didácticos: familiarización con el
problema, búsqueda y ejecución de estrategias, socializa sus representaciones, reflexión
y formalización y planteamiento de otros problemas, asimismo la adecuada implementación
de estrategias metodologías adecuadas para la enseñanza del área de matemática en
resolución de problemas, se realizara en forma continua el monitoreo y acompañamiento
facilitando marco teórico a los docentes para mejorar práctica docente. El acompañamiento
tiene que darse en las mejores condiciones dando las facilidades de tiempo u espacios
necesarios y practicando un diálogo con los actores, con capacidad de escucha, asertividad
y empatía para generar confianza en los docentes, el compromiso y la mejor disposición
para el trabajo personal
6
A partir del año 2015, se formula un nuevo perfil del director, donde se da relevancia
en el liderazgo pedagógico, que es capaz de conducir, orientar, guiar, y que permite
preparar a los docentes, el compromiso como directivos es el liderazgo pedagógicamente,
importante en que el Director sea parte del desarrollo de la profesionalidad docente a su
cargo gestionando los programas de enseñanza y aprendizaje motivándolos
emocionalmente, con actitud de confianza y promoviendo su iniciativa y apertura a nuevas
ideas y prácticas”
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 5031 César Vallejo, se encuentra ubicada en el asentamiento
humano Manuel Dulanto, la características del distrito del Callao es una región portuaria,
estamos a orillas del océano pacifico, ha sido sede de muchos hechos históricos, en la
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actualidad se considera una de las ciudades con mayores peligros en el país, debido a su
alto índice de criminalidad, asesinato, sicariato y robo agravado, en la zona donde se
encuentra la institución educativa no está ajena a todos estos problemas de riesgo social,
en los últimos años han sucedido asesinatos en la cuadra donde está ubicada la institución
educativa, el Callao en su economía es muy beneficiaria ya que se cuenta con el canon
portuario y aduanero. En Callao se encuentra el primer puerto marítimo del país más
importante, arriban buques de todo el mundo, una de las actividades más realizada es la
pesca, después de la región Lima.
El Callao, ciudad más industrializada del país, en educación la ciudad cuenta con
novecientos noventa y siete centros educativos entre públicos y privados, incluso con un
colegio Militar Leoncio Prado, donde estudió el Premio Nobel de Literatura Mario Vargas
Llosa; asimismo cuenta con centros de estudios superiores como la Universidad del Callo,
Universidad César Vallejo, Universidad Marítima del Perú, Escuela Nacional de Marina
Mercante, cuenta con centros turísticos como, la Fortaleza del Real Felipe, Distrito de la
Punta, Balneario de Chucuito, Archipiélago de El Callao, Humedales de Ventanilla, centros
comerciales, el Aeropuerto Internacional Jorge Chávez, en su gastronomía destaca todos
los platos con insumos marinos como pescados y los mariscos son elementos esenciales
de la alimentación popular, en música culturalmente ha sido la salsa, la gente del Callao
es muy alegre, carismática, acogedora y muy emprendedora.
La institución cuenta con una población de novecientos veinte estudiantes, tres
directivos, cuarenta y cinco docentes, la problemática educativa es que se cuenta con el
bajo nivel de matemática (resolución de problemas) y comunicación (comprensión de
textos), el clima Institucional se ve afectado en algunas oportunidades por el
incumplimiento de las normas establecidas por la institución educativa, está compuesto por
un equipo directivo, directora general, sub director de secundaria y sub directora de
primaria, contamos con los niveles de primaria y secundaria, que están distribuidos en dos
turnos en la mañana funciona primaria y seis aulas de secundaria y en la tarde es solo
secundaria, el equipo directivo está en constante capacitación y actualización en el cual
estamos empleando un liderazgo compartido involucrando y comprometiendo a todos los
agentes educativos, resaltando sus cualidades y potencialidades.
El local es propio y todo el inmueble es construido con material noble, cuenta con
cuatro pabellones de dos pisos, con veintisiete aulas; las cuales se emplean veinticuatro
para uso de clases, se cuenta con una aula es de innovación, con una aula de arte, con
una aula de sala de profesores de primaria, asimismo, contamos con una biblioteca que
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también sirve de auditorio para reuniones de padres de familia, una laboratorio de ciencias,
una laboratorio de EPT. Además, contamos con un patio principal que sirve para las
actividades de celebraciones y un campo deportivo con tres lozas y una pista para carrera,
tenemos tres puertas dos grandes y una puerta principal, la institución educativa cuenta
con los servicios básicos como agua, desagüe, electricidad, internet.
Se cuenta con el apoyo de la Posta Medica, el Programa Sannee, el
programa de valores y disciplina los cuales nos están ayudando con los estudiantes con
problemas de conducta, riesgo social y con aquellos que tienen necesidades educativas
especiales, los docentes tienen postgrados, se actualizan permanentemente, pero también
contamos con algunos docentes reacios y con prácticas pedagógicas rutinarias y el poco
uso de materiales educativos del ministerio de educación, este modelo que contamos
según Severo Cuba 2015.
En el establecimiento de metas y expectativas consideramos que se debe mejorar
la calidad de servicio de la práctica pedagógica y el buen trato entre los actores educativos,
para la sostenibilidad de las metas de atención y retención a largo plazo, para ello el equipo
directivo hace conocer esta visión con todos los docentes mediante jornadas de reflexión
al inicio de su gestión pedagógica, asumiendo un compromiso de mejora por el bienestar
de todos los agentes de la comunidad.
Descripción y formulación del problema.
El problema se plantea al observar los resultados en las diferentes pruebas de medición
por parte del ministerio de educación y la dirección regional de educación Callao, las
causas son: inadecuada aplicación de los procesos didácticos de resolución de problemas
en la ejecución de la sesión de aprendizaje, limitado monitoreo y acompañamiento de los
docentes en la ejecución de las sesiones de aprendizaje de resolución de problemas de
gestión de datos e incertidumbre, otra de las causas más preocupantes es el
incumplimiento de las normas de convivencia ya que estas no están interiorizadas en todos
los estudiantes, existe un quiebre en normas de convivencia originando conflictos y los
estudiantes no se pueden concentrar, ni atender la sesión de aprendizaje.
De acuerdo a los resultados de la evaluación de la Guía de Observación de Salida que
se evalúa en el nivel primario se observa que los niños y niñas no han logrado sus
aprendizajes al 100% es por ello que la institución educativa ha identificado los factores o
causas que influyen son:
Inadecuado uso de estrategias didácticas.
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Limitado monitoreo y acompañamiento de los docentes, en la ejecución de las
sesiones de aprendizaje, en el área de matemática no siguen la secuencialidad de
procesos.
Quebrantamiento de convivencia entre los estudiantes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Bajo logro de aprendizaje en el área de matemática en el tercer ciclo del nivel
primaria de la Institución Educativa N° 5031 “César Vallejo”.
Los instrumentos que se aplicó fue una entrevista a los docentes, los aspectos que
se consideró en la entrevista procesos pedagógicos, procesos didácticos, estrategias
metodológicas, acompañamiento y monitoreo.
La solución de este problema, está alineado directamente a los compromisos de
gestión escolar, porque colabora al progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de
la institución educativa, para mejorar los resultados de la evaluación censal.
El monitoreo y acompañamiento nos va a permitir identificar las debilidades y las
fortalezas de los docentes y así poder brindar una asesoría más personalizada y
diferenciada. Promover la convivencia escolar en la Institución Educativa, para que las
normas de convivencia estén interiorizadas en los estudiantes y no haya resquebrajamiento
y así poder tener un buen rendimiento en el aprendizaje de los estudiantes.
El equipo directivo, conduce las reuniones de planificación involucrando a todos los
docentes en la planificación de las unidades didácticas y en la elaboración de las sesiones
de aprendizaje respetando los lineamientos del ministerio de educación, teniendo en
cuenta los procesos pedagógicos y procesos didácticos del área de matemática, el
monitoreo y acompañamiento docente y en el buen clima escolar, buen trato entre
estudiantes, estudiantes-docentes, docentes-padres de familia y docente-equipo directivo.
En el marco del buen desempeño directivo tenemos los dominios y competencias
que nos permitirá encaminar y realizar el plan de acción siguiendo la ruta correspondiente
y poder ayudar al docente a lograr en los estudiantes el aprendizaje esperado, así tenemos
que en el dominio uno el director debe promover y verificar el cumplimiento de la mejora
10
de los aprendizajes, el director tiene que guiar la planificación garantizando los procesos
pedagógicos, asimismo el director debe realizar un diagnóstico para identificar y saber
cuáles son las características que incide en los estudiantes poder identificar cual es la
problemática a nivel de su entorno que puede ser social o familiar.
Asimismo se relaciona con el dominio dos, que se refiere a la orientación de los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, en este sentido el director tiene
que liderar las reuniones de planificación y coordinación, generando espacios para los
docentes que les permita trabajar en forma colaborativa, en capacitaciones, gias, círculos
de inter aprendizaje, los que van a ayudar a realizar una autoevaluación de su práctica
docente, reflexionando y tomando las mejores decisiones para su práctica docente y cuáles
son las estrategias y herramientas más viables para la meta de logro de aprendizaje de los
estudiantes.
También tenemos en el desempeño seis, la participación de los padres de familia,
el director tiene que promover una participación activa de los padres de familia mediante
jornadas y encuentros de familia, que van a ser lideradas por los docentes de aula
brindando las estrategias necesarias para que ellos puedan apoyar en el aprendizaje de
sus hijos en casa, así lograremos involucrar a los padres en la mejora y el logro de las
metas de aprendizaje. Asimismo, en el desempeño quince nos indican que el director es
quien tiene que brindar oportunidades de formación, buscando apoyo de aliados
estratégicos que brinden las estrategias y herramientas que los docentes necesitan para el
logro de las metas de aprendizaje.
Dentro del marco del buen desempeño directivo encontramos desempeños y
competencias referidos al clima escolar, así tenemos en el desempeño cuatro, el director
tiene que generar un clima basado en el respeto, todos somos iguales, a una comunicación
permanente y asertiva, resolviendo todo lo que pueda entorpecer la labor docente,
asimismo tiene que orientar, capacitar a los docentes y a todos los agentes de la comunidad
educativa de cómo manejar y dar solución a los problemas que se presentan brindando,
campañas de sensibilización, de prevención y resolución de problemas mediante los
protocolos establecidos, en forma pacífica, mediante un dialogo alturado llegando al
consenso y negociación.
Asimismo encontramos en el desempeño veinte, que el director tienen que realizar
un monitoreo y acompañamiento, empezando con un diagnóstico observando una sesión
de clase empelando las fichas de evaluación pertinentes donde podremos observar el uso
11
de estrategias, recursos metodológicos, proceso de evaluación, la retroalimentación, la
convivencia en el aula, en el momento del acompañamiento se debe asegurar una
comunicación oportuna brindando soporte teórico y así poder tomar las mejores decisiones
específicas para mejorar el logro de las metas de aprendizaje.
Los desempeños mencionados tomados del marco del buen desempeño directivo
nos explican claramente cuál debe ser el perfil, el rol que debe de cumplir el equipo
directivo, asimismo podemos observar que los desempeños y competencias señaladas
apuntan a las tres categorías planteadas en el Plan de Acción.
Al identificar este problema se ha dividido en categorías y sub categorías, en la
primera categoría gestión escolar vamos a abordar los procesos pedagógicos y procesos
didácticos, se va establecer un trabajo pedagógico que incorpore estrategias de enseñanza
aprendizaje, dando énfasis en los procesos pedagógicos y procesos didácticos que nos
van a permitir verificar los niveles de logro de cada uno de los estudiantes, monitoreando
los niveles de aprendizaje de los estudiantes mediante pruebas, dar el apoyo pedagógico
en el aula a los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje, derivar al psicológico
o neurólogo para poder realizar un diagnóstico al estudiante y saber qué necesidad
presente y cuál sería el apoyo pedagógico a brindar, asistir a las capacitaciones tanto
docentes como directivos, para poder instalar estrategias de trabajo para el mejoramiento
continuo de los aprendizajes, asesorar y retroalimentar las sesiones de aprendizaje, llevar
a cabo clases demostrativas o intercambio de experiencias pedagógicas, mejorar el
aprendizaje a través del fortalecimiento de las practicas pedagógicas, el trabajo
colaborativo entre docentes.
En la segunda dimensión el monitoreo y acompañamiento y evaluación se va
realizar un monitoreo y acompañamiento más continuo, brindando los espacios necesarios,
realizar acompañamientos a los docentes, con la finalidad de mejorar las practicas
pedagógicas y asegurar la planificación curricular de acuerdo a la planificación anual, el
monitoreo es la observación, la mirada diagnóstica para poder identificar cuáles son las
debilidades y fortalezas del docente en su práctica docente por parte del equipo directivo.
En la tercera dimensión convivencia escolar, impartir una convivencia basada en el
respeto, la tolerancia y la colaboración, involucrando a todos los actores de la institución
educativa en la elaboración y cumplimiento de las normas de convivencia y en la solución
de conflictos, consensuar el reglamento de convivencia, realizar talleres con los estudiantes
de prevención en resolución de conflictos y bullying, para lograr en nuestros estudiantes el
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desarrollo de las habilidades interpersonales y estilos de vida saludable se llevara a cabo
actividades deportivas y recreativas, lograr la participación de todos los estudiantes en
eventos deportivos y culturales, así como participar de actos cívicos en la institución
educativa.
Socializar y entregar el reglamento de convivencia a los estudiantes y padres de
familia, otra de las actividades a realizar es integrar a los padres de familia en el quehacer
educativo, motivándolos a que asistan a reuniones, jornadas y encuentros de padres para
apoyar el proceso educativo de sus hijos, así como conocer las normas de convivencia a
reforzar en casa a sus hijos, identificar a las familias en condiciones de vulnerabilidad
social, psicológica y económica, atender y denunciar casos de abuso y agresión en los
estudiantes, atender en forma individual a los estudiantes que presentan problemas
psicológicos y emocionales.
Resultados del diagnóstico.
Los resultados obtenidos fueron pertinentes porque nos ayuda a saber cuáles son
las causas de la problemática en el caso de los procesos pedagógicos y didácticos los
maestros afirman no conocer en su totalidad, así como las estrategias metodológicas para
la enseñanza de resolución de problemas, los docentes no tiene el conocimiento de los
procesos pedagógicos y didácticos, porque no investigan, no leen sobre los cambios que
viene sufriendo nuestro sistema educativo, el ministerio de educación, señala cual es la
diferencia entre procesos pedagógicos y procesos didácticos y de acuerdo a cada área son
distintos.
Identificando las causas, se podrá abordar y solucionar el problema priorizado, para
orientar y guiar a los docentes en su tarea diaria utilizando las herramientas adecuadas a
utilizarse para garantizar el logro de los aprendizajes, en la resolución de problemas y así
lograr que los estudiantes que se encuentran en el tercer ciclo se involucren activamente
en las sesiones de aprendizaje, logrando un aprendizaje significativo que les servirá para
resolver problemas de la vida diaria, formando estudiantes críticos y reflexivos. Los
estudiantes al tener clases motivadoras y de su interés va observar cambios en el
comportamiento logrando así tener estudiantes que conviven respetando a sus pares.
Estos resultados nos ayudan a tener información relevante y va ayudar al equipo
directivo a ser empáticos con los estudiantes y docentes a tener un resultado de los logros
de aprendizaje, a conocer las necesidades y dificultades y así repotenciar las fortalezas y
superar las debilidades.
13
Se observó que el monitoreo y acompañamiento pedagógico, es insuficiente, ya
que no se les ha brindado los espacios necesarios para poder realizar la retroalimentación
asimismo es una nueva cultura ya que anteriormente solo se realizaba una supervisión de
documentos y no se observaba la práctica docente, hoy en día el equipo directivo tiene la
responsabilidad de ser un soporte pedagógico, brindando un acompañamiento que les
ayuda a mejorar su práctica diaria, sin embargo no se cumple con la frecuencia que se
necesita, por otras demandas que requiere la institución educativa.
Alternativas de solución del problema identificado
Frente al problema de aprendizaje que se detectó en la institución educativa, a partir de
esta dificultad se plantea un programa de capacitación docente, para empoderar las
capacidades de los docentes en estrategias metodológicas para la enseñanza del área de
matemática, enmarcada dentro del enfoque de resolución de problemas y fortalecer los
procesos pedagógicos y didácticos del área, el equipo directivo tendrá la gran tarea de
liderar y tomar las mejores acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
La resolución de problemas, se fundamenta en el enfoque de resolución de
problemas matemáticos, Este enfoque sostiene la necesidad de resolver un problema
contextualizado, desarrollando así las competencias y capacidades matemáticas, y que
sea de utilidad en la vida cotidiana.
Dimensión Gestión curricular.
Para esta dimensión se pensó trabajar como alternativa de solución, el fortalecimiento al
docente mediante capacitaciones para el manejo de los procesos pedagógicos y procesos
didácticos en resolución de problemas, cuyas acciones planteadas nos va permitir realizar
planes de mejora y proyectos para alcanzar la meta y mejorar el aprendizaje esperado en
los estudiantes, las que serán desarrolladas con los docentes.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Se efectuará un plan de monitoreo docente, en la ejecución del plan de monitoreo y
acompañamiento se efectuara una vez a la semana la observación de clase, de ser
necesario se efectuaran más visitas al docente, esta visitas nos van a permitir evaluar el
trabajo en el aula y luego realizar el acompañamiento brindando la asesoría pertinente para
14
producir cambios pedagógicos a partir de las necesidades específicas, el acompañamiento
se basa en el enfoque critico reflexivo y el trabajo colaborativo, en el acompañamiento
pedagógico tiene que existir una comunicación abierta, asertiva y empatía, manteniendo
un clima de respeto y confianza. Las estrategias serán talleres de inter aprendizaje, visita
entre pares y pasantías, asesoramiento presencial.
Dimensión Convivencia escolar.
Se plantea un plan de convivencia escolar en donde se realizara grupo de inter aprendizaje
para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia con todos los agentes de la
comunidad educativa, asimismo se hará su difusión mediante trípticos y baners en sitios
estratégicos de la institución, en aulas por secciones se realizaran campañas de buen trato,
bullying; para estas campañas de prevención se invitara a profesionales aliados a nuestra
institución educativa como psicólogo de la posta médica, efectivos de comisaria y del
programa de vida. Asimismo, realizar campañas de sensibilización a los docentes, padres
de familia y estudiantes sobre las normas de convivencia.
15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Frente a esta problemática del presente Plan de Acción se toma como referencia las tres
dimensiones de gestión:
Dimensión de Gestión Curricular.
Capacitaciones
En el artículo “Las necesidades de formación permanente del docente”, (Camargo, Calvo,
Franco, Vergara, Londoño, Zapata, Garavito) La capacitación es actualización que permite
estar a la vanguardia de los cambios que se vienen suscitando e identificando el contexto
social de los estudiantes y así va dar un impacto positivo en la práctica pedagógica.
Asimismo, se encontró en el trabajo de maestría. “Programa de capacitación sobre
prácticas de trabajo cooperativo dirigido a docentes de matemática” Rivera (2017) , la
importancia de capacitarse aunque la capacitación docente no cambia inmediatamente los
problemas de la educación, ni las condiciones de trabajo del docente pero a mediano plazo
si se obtiene resultados favorables.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Monitoreo pedagógico
En el presente trabajo se hace referencia al monitoreo, acompañamiento y evaluación, en
este proceso de acompañamiento pedagógico nos sirve como una herramienta muy
poderosa porque nos va permitir realizar una diagnóstico de cómo se encuentran nuestros
docentes ver sus logros y falencias y así poder brindar las herramientas adecuadas.
El monitoreo se puede definir como el recojo de información, que nos va ayudar a
comprobar la calidad y logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes y el
desenvolvimiento adecuado de los docentes. “En el marco de la enseñanza-aprendizaje,
el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos
para la adecuada toma de decisiones” ministerio de educación.
El monitoreo pedagógico, es una estrategia que ayuda a identificar la calidad de
desempaño de los docentes, y nos permite realizar orientaciones, ajustes o los cambios
pertinentes para el logro de los resultados. Teóricamente el monitoreo, es una actividad
16
dinámica, permanente cuyo objetivo fundamental es asegurar un cumplimiento de lo
previsto.
Para el Banco Interamericano de Desarrollo,2014, Monitoreo o seguimiento es el
examen continuo y periódico de la ejecución de una actividad, para asegurar que los
productos esperados progresan de acuerdo con el plan trazado. (Ferreyra, La Gestión
Pedagógica, 2013).
Acompañamiento pedagógico
Acompañamiento lo podemos sintetizar en una sola palabra compañía. El acompañamiento
pedagógico es la herramienta necesaria para realizar el logro de las metas. El hacer
compañía significa ayudar, apoyar en el proceso. El directivo eta en el deber de contribuir
a que el docente realice una planificación, desarrolle la actividad del aula y logre los
resultados esperados.
Como punto de inicio se adoptó un enfoque teórico constructivista, según la cual:
“Acompañamiento es el acto de ofrecer asesoría continua, es decir, el despliegue de
estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo
especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en
temas relevantes de su práctica”. (Consejo Nacional de Educación, 2007).
Asimismo, tomando como referencia los términos ofrecidos por el CNE, el Ministerio
de Educación define el acompañamiento como: “… el recurso pedagógico preferente para
el fortalecimiento profesional de los docentes; se basa en el intercambio de experiencias
entre el acompañante y el acompañado, sin distinción de niveles de superioridad y
jerarquía. Se requiere interacción autentica, creando relaciones horizontales, en un
ambiente de aprendizaje y de intervención pedagógica pertinentes al entorno de la
Institución. Este proceso de intercambio profesional se produce a través del dialogo y a
partir de la observación y evaluación del trabajo en el aula; implica poseer la capacidad
para compartir y la disposición para establecer compromisos que nos ayuden a crecer
17
juntos. Incluye algunas consultas a los estudiantes”. ministerio de educación – DIGEBR,
2010.
Dimensión Convivencia escolar.
Para Ortega, Mínguez y Saura (2003) En el proceso educativo se van a presentar muchos
problemas en las aulas y todo es propiciado por la baja autoestima y la falta de interacción
entre los agentes de la educación lo que va impedir que se pueda vivir en un ambiente de
respeto. Entendemos por convivencia la capacidad que tiene una persona de vivir con otra
dentro de un marco de respeto. Dentro del marco a nivel Institución Educativa se lleva a
cabo dentro del espacio con los diversos, agentes que conforman la institución, directivos,
docentes, personal administrativo, personal de servicio, estudiantes y padres de familia.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia A
Título: “En mi gimnasio matemático, me muevo, juego, me divierto y aprendo”. Juana Vilca
Conde,Flavia; Salazar Guerra Yulisa Cardenas; Uribe Catherine Loayza Estrada; Yadira
Falcón Ccenta
Objetivo: Realizar actividades de juego que despierten el interés de los estudiantes
en matemática
Logros: Los alumnos aprenden en un ambiente agradable, de respeto y de normas
para trabajar en armonía.
Experiencia B
Título: Aulas interactivas para el desarrollo de habilidades. Yanet Honor Casaperalta;
Norma Sofia Cajigas Vargas.
Objetivos: Uso de Tics, como herramienta para desarrollar habilidades y elaborar
normas de convivencia que los ayude a trabajar adecuadamente.
Logro: Que los estudiantes trabajen en equipos respetándose y adquiriendo
autonomía y confianza.
18
Experiencia C
Título: Mejorando nuestra convivencia intercultural. Hugo Villafuerte Arcega Katty Vera
Rodriguez,Danny Bernales Sotomayor. Juana Perez Salgado.
Objetivo: Respetar la diversidad cultural de los niños para logara una educación
significativa y de calidad.
Logro: Los estudiantes reafirman su identidad, conociendo y valorando las
costumbres de otros.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas
A continuación se presenta la siguiente matriz donde se puede visualizar, objetivos,
dimensiones, acciones y metas con las estrategias a desarrollar:
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema:
Bajo nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas de gestión de datos e incertidumbre
de los estudiantes del 2° grado del nivel primaria de la Institución Educativa N° 5031 “César Vallejo”
Objetivo
general
Objetivos
específicos
Dimensiones Estrategias
Alternativas de
solución
Acciones Metas
Elevar el
nivel
de logro
de el
aprendizaje
en el área
de
matemática
de los
O1.
Fortalecer la
práctica
docente
Gestión
curricular
A. Fortalecimiento
al
docente
mediante
capacitaciones
para el manejo
de los
procesos didácticos
en resolución
A. Taller
de capacitación
en los
procesos
didácticos
A1. Taller
de capacitación
en los procesos
pedagógicos
100% de los
docentes del
tercer ciclo
manejan
eficientemente
los proceso
didácticos de la
tercera
competencia del
área de
matemática
19
estudiantes
del
tercer ciclo
nivel primaria
de la
Institución
Educativa
N° 5031
“César
Vallejo”
de problemas.
O2.
Realizar un
constante
monitoreo y
acompañamiento
al docente
Monitoreo
acompañamient
o
B. Ejecución del
plan
de monitoreo y
acompañamient
o al docente
B. Ejecutar el
plan de
monitoreo y
acompañamiento
docente
B1. Visita de
una vez por
semana al aula
100% de los
docentes
monitoreados,
acompañados y
evaluados
permanentement
e durante el
desarrollo de su
práctica en el
área de
matemática.
O3.
Promover el
cumplimiento de
las
normas de
convivencia.
Convivencia
C. Ejecución del
Plan de
convivencia
escolar
C. Ejecutar el
plan de normas
de convivencia
C1. Campaña
de buen trato
100% de los
docentes aplican
eficientemente
las normas y
acuerdos de
convivencia con
un buen trato en
el aula.
Fuente: Elaboración propia.
20
En esta tabla vamos a observar cómo se va llevar a cabo las acciones y con el personal
que liderada cada una de ellas y a quienes están dirigidas:
Tabla 2
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
Objetivos
específicos
Acciones Metas Responsable
s
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos Materiales A M J J A
O1.
Fortalecer el
manejo .de los
procesos
didácticos en
resolución de
problemas
A. Taller
de capacitación
en los
procesos
didácticos
A1. Taller
de capacitación
en los procesos
pedagógicos
100% de los
docentes del
tercer ciclo
manejan
eficientemente
los proceso
didácticos de
la tercera
competencia
del área de
matemática
Subdirectora
del Nivel
Primaria
Subdirectora
Docentes
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
X
X
X
O2.
Realizar un
constante
monitoreo y
acompaña-
miento
al docente
B. Ejecutar el
plan de
monitoreo y
acompañamiento
docente
B1. Visita de
una vez por
semana al aula
100% de los
docentes
monitoreados,
acompañados
y evaluados
permanentem
ente durante el
desarrollo de
su práctica en
el área de
matemática
Subdirectora
del Nivel
Primaria
Subdirectora
Docentes
Plan de
monitoreo
Y
acompaña
miento
Fichas de
rúbricas de
desempeñ
o docente
X
X
X
O3.
Promover el
cumplimiento de
las normas de
convivencia.
C. Ejecutar el
plan de normas
de convivencia
C1. Campaña
de buen trato
100% de los
docentes
aplican
eficientemente
las normas y
acuerdos de
convivencia
con un buen
trato en el
aula.
Subdirectora
del Nivel
Primaria
Subdirectora
Docentes
Plan de
normas de
convivenci
a
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
X
X
X
21
Fuente: Elaboración propia.
22
En la tabla que a continuación se presenta es del presupuesto que se va invertir para
llevar a cabo el Plan de Acción
Tabla 3
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo (S/.)
A1. Taller
de capacitación
en los
procesos
didácticos
A2. Taller
de capacitación
en los procesos
pedagógicos
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Recursos propios 00
00
40
10
15
60
125
B1. Ejecutar el
plan de
monitoreo y
acompañamiento
docente
B2. Visita de una vez por
semana al aula
Plan de monitoreo
Y acompañamiento
Fichas de rúbricas de
desempeño docente
Fotocopias
Recursos propios
23
23
C1. Ejecutar el plan de
normas de convivencia
C2. Campaña de buen
trato
Plan de normas de
convivencia
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Recursos propios
18
18
Total 166soles
Fuente: Elaboración propia.
23
24
Tabla 4
Matriz de monitoreo.
Acciones
organizada
s según
dimensión
Nivel
de
logro
de las
accione
s
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
Responsable
s
Periodicidad Aportes y/o
dificultades
según el nivel
de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel
de logro
A1 Taller
de
capacitación
en los
procesos
didácticos
3 Subdirectora
del Nivel
Primaria
A2 Taller
de
capacitación
en
los procesos
pedagógic
os
2
B1 Ejecutar
el plan de
monitoreo y
acompañamie
nto
docente
1 Subdirectora
del Nivel
Primaria
B2 Visita
de una vez
por
semana al
aula
0
C1
Ejecutar el
plan de
normas de
convivenci
a
0 Subdirectora
del Nivel
Primaria
C2
Campaña
1
25
de buen
trato
Fuente: Elaboración propia.
Niveles de logro de la acción
Nivel de logro
de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
26
Conclusiones
Las estrategias de capacitaciones, grupos de interaprendizaje(GIAS )y pasantías va
favorecer espacios, encuentros de los docentes ayudando a su autoformación, asimismo
va ayudar a que se estrechen lazos de amistad y enriquecer su conocimiento con las
experiencias de cada uno.
Para obtener la mejora de los aprendizajes en los estudiantes del tercer ciclo de
primaria es importante realizar acuerdos y normas de convivencia y que todos los agentes
de la comunidad cumplan con ellas.
El monitoreo y acompañamiento de la práctica docente será la estrategia más
relevante que nos va permitir tener un contacto con los docentes y poder identificar las
fortalezas y dificultades de cada docente.
El presente plan de acción va brindar una variedad de herramientas para que el
equipo directivo a través de su liderazgo y su función de líder pedagógico pueda abordar y
dar la solución a las dificultades que presentan los docentes en su práctica pedagógica y
poder lograr los niveles de aprendizaje óptimos en los estudiantes.
27
Referencias
Coll C. (2001). Las comunidades de aprendizaje y el futuro de la educación: El punto de
vista del fórum universal de culturas. Recuperado de
https://www.innova.uned.es/webpages/educalia/las_comunidades_de_aprendizaje
_y_el_futuro_de_la_educacion.pdf
Camargo, Calvo, Franco, Vergara, Londoño, Zapata, Garavito (2014) “Las necesidades de
formación permanente del docente”.
Galvez,(2008),“Hagamos de nuestra escuela un espacio acogedor y afectivo”.
Ministerio de Educación del Perú, (2013). Rutas de aprendizaje. Hacer uso de saberes
matemáticos para afrontar desafíos diversos. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación (2014). 15 Buenas Prácticas Docentes.
Ministerio de Educación del Perú (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima:
Minedu.
Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima:
Ministerio de Educación. Recopilado de :
http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf
28
Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos
construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Buenas Practicas Docentes. Desarrollo de
competencias en Ciudadanía y conservación de la Salud Física y Mental – Tomo 3.
Lima: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016.
Lima: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú, (2017). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer
Fascículo. Lima: Editorial Camangraf.
Rivera, (2017). “Programa de capacitación sobre prácticas de trabajo cooperativo dirigido
a docentes de matemática” trabajo de maestría.
Schmeck (1988); Schunk (1991). Estrategias de aprendizaje, revisión teórica y conceptual.
Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/805/80531302.pdf
Anexos
Matriz de coherencia
Matriz de categorías y subcategorías
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Evidencias fotográficas
ANEXO N° 1
MATRIZ DE COHERENCIA
Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas cambio de los estudiantes del 2° grado del nivel primaria de la
Institución Educativa N° 5031 “César Vallejo”
Propuestas de Solución Objetivo General: Elevar el nivel de logro en resolución de problemas de cambio del área de matemática de los estudiantes del 2° grado del nivel primaria de la Institución Educativa N° 5031 “César Vallejo”
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS
C1. GESTIÓN CURRICULAR.
E1 Sesiones de aprendizaje rutinarias y poco significativas
O1
Fortalecer el manejo .de los procesos didácticos en resolución de
problemas
E1 Fortalecimiento al docente
mediante capacitaciones para
el manejo de los procesos
didácticos y procesos
pedagógicos en resolución de
problemas.
C2. MAE.
E2 Aprendizajes
descontextualizados
O2
Realizar un constante monitoreo y
acompañamiento al docente
E2 Ejecución del plan de
monitoreo y acompañamiento
al docente
C3. CONVIVENCIA ESCOLAR
E3 Inadecuado clima escolar
O3
Promover el cumplimiento de las normas
de convivencia
E3 Ejecución de GIA para el
cumplimiento de los acuerdos
de convivencia
Meta: 100% de los docentes del tercer ciclo manejan eficientemente los procesos didácticos de la tercera competencia del área de matemática 100% de los docentes monitoreados, acompañados y evaluados permanentemente durante el desarrollo de su práctica en el área de matemática 100% de los docentes aplican eficientemente las normas y acuerdos de convivencia con un buen trato en el aula.
Fuente: Elaboración propia.
30
ANEXO N° 2
MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría:
Procesos didácticos
Subcategorías:
Procesos didácticos del área de Matemática.
Resolución de problemas
Según Schmeck (1988); Schunk (1991)
“las estrategias de aprendizaje son secuencias de
procedimientos o planes orientados hacia la consecución de
metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos
específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de
aprendizaje. En este caso, las estrategias serían procedimientos
de nivel superior que incluirían diferentes tácticas o técnicas de
aprendizaje”.
Para las docentes los talleres de capacitación les va
permite actualizarse y mejorar el aprendizaje de los
estudiantes usando las estrategias didácticas
adecuadas para el logro de aprendizaje esperado.
Asimismo nos va ayudar a unificar la ruta que se va
seguir teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y
didácticos.
En la resolución de problemas se tiene que potencializar
en el nuevo enfoque que sostiene la necesidad de
resolver un problema contextualizado, desarrollando así
las competencias y capacidades matemáticas, y que sea
de utilidad en la vida cotidiana.
Fuente: Elaboración propia.
31
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría: MAE
Subcategorías:
Monitoreo
Acompañamiento
Para el Banco Interamericano de Desarrollo, 2014, Monitoreo o
seguimiento es el examen continuo y periódico de la ejecución de
una actividad, para asegurar que los productos esperados
progresan de acuerdo con el plan trazado. (Ferreyra, La Gestión
Pedagógica, 2013)
“Acompañamiento es el acto de ofrecer asesoría continua, es
decir, el despliegue de estrategias y acciones de asistencia
técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado
visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente y al
director en temas relevantes de su práctica”. (Consejo Nacional
de Educación, 2007)
Para los directivos y docentes el MAE, es una
herramienta fundamental para la mejora de los
aprendizajes porque nos va a permitir identificar cuales
siguen siendo las dificultades que tienen los maestros en
sus práctica docente.
Fuente: Elaboración propia
32
CATEGORÍAS Y
SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría:
Normas de convivencia
Subcategorías:
Convivencia
Para Ortega, Mínguez y Saura (2003) En el proceso educativo
se van a presentar muchos problemas en las aulas y todo
es propiciado por la baja autoestima y la falta de interacción
entre los agentes de la educación lo que va impedir que se
pueda vivir en un ambiente de respeto.
Las docentes recuerdan las normas de convivencia en
algunas situaciones, sin embargo tienen dificultad para
que los estudiantes lo interioricen y lo pongan en
práctica en su vida diaria, y que los estudiantes convivan
en un ambiente de respeto mutuo.
Fuente: Elaboración propia
33
ANEXO N° 3
ARBOL DE PROBLEMAS
Aprendizajes descontextualizados
Inadecuada práctica docente
Sesiones de aprendizaje rutinarias y poco motivadoras
Inadecuado uso de estrategias didácticas.
Existen dificultades para el logro de aprendizaje en el área de matemática en
resolución de problemas de los estudiantes del tercer ciclo de primaria en la I.E.
“César Vallejo”
Limitado monitoreo y
acompañamiento de los docentes
Quebrantamiento de las normas de convivencia.
PROBLEMA
Fuente: Elaboración propia.
34
ANEXO N° 4
ARBOL DE OBJETIVOS
Sesiones de aprendizajes motivadoras
. . Niños activos durante el
aprendizaje significativo
Adecuado clima escolar durante las sesiones de
aprendizaje.
Elevar los niveles de resolución de problemas en el área de matemática en los estudiantes del
Tercer ciclo de primaria de la Institución Educativa “César Vallejo”
Fortalecer a los docentes para actualizarse en el manejo de
proceso didácticos .
OBJETIVO GENERAL
Promover el cumplimiento de los acuerdos en el aula
Realizar un constante monitoreo y acompañamiento al docente
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
FINES
Fuente: Elaboración propia.
35
ANEXO N° 5
MAPA DE PROCESOS
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
36
ANEXO N° 6
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
MACIÓN
Docentes del tercer ciclo
Estudiantes del tercer ciclo
