Acoso escolar

CURSO DE EXPERTO UNIVERSITARIO EN CRIMINOLOGIA

INDICE

I – Resumen

II – Introducción

III – Violencia, violencia escolar, tipologías y teorías

IV – Perfil del escolar violento

V – Estudios de la violencia escolar en España

VI – Conclusiones

VII – Recomendaciones

VIII - Bibliografía

Francisco Javier Perdiguero SantamaríaViolencia escolar Página 1


I – Resumen

La violencia en los colegios como reflejo de la perdida de los valores en los jóvenes, por desarraigo familiar y social, fiel reflejo de la complicada vida moderna, en la que el principio de educación familiar respaldada a posteriori por la educación en los colegios, desaparece, creando un vacio en el que muchos jóvenes se sienten perdidos y optan o más bien responden con la violencia.

La pérdida de autoridad de los profesores, la pérdida del principio premio – castigo, también reflejan que nuestra sociedad está muy politizada, pero en realidad carece de políticas sociales serias, en materia de educación.

II – Introducción

La violencia escolar se ha convertido en un hecho cotidiano, convive entre nosotros con toda la normalidad y la admitimos con la misma naturalidad con la que admitimos la delincuencia en todas sus formas, una idea que ya plasmaba en los “principios de normalidad del delito”, Emile Durkheim (1), admitiendo que las sociedades y los delitos coexisten y son inseparables y afirmando que hasta en una sociedad de santos, habría delitos.

En estos tiempos de sociedad moderna, el ritmo de vida, la igualdad laboral (los dos cónyuges trabajan), la competitividad laboral, la vorágine consumista, las nuevas tecnologías (ordenadores, móviles, consolas) el desempleo, el desarraigo familiar (la familia ya no es centro de referencia y los jóvenes pasan mucho tiempo solos), la pérdida del esfuerzo como medio para conseguir objetivos, las macro políticas, las referencias para la soledad (redes sociales, mensajería instantánea, juegos en red, etc.), han desembocado en un absentismo personal, familiar, social y se han convertido en el estandarte de la ausencia de valores, sobre todo los primordiales, que no son otros que los familiares y morales.

Y este maremágnum se ha rentabilizado como violencia en los centros educativos, pilar básico para futuras generaciones, por la que pasamos de puntillas y a instancias políticas se minimiza o sutilmente se obvia, llegando



incluso a denominar la violencia escolar, como simples riñas, rabietas o peleas entre estudiantes, simplemente para no formar parte de unas estadísticas, que a la postre y con estudios independientes, pues los oficiales no son de fiar, arrojan unos datos abrumadores, que asustan y reflejan la poca sensibilidad de las autoridades en este problema.

III – Violencia, violencia escolar, tipologías y teorías

“Las semillas de la violencia, se siembran en los primeros años de la vida, se cultivan, se desarrollan durante la infancia y comienzan a dar sus frutos malignos en la adolescencia” (2)

La definición de violencia, no está clara a nivel global, pues hay una gran variedad de códigos morales, culturales, religiosos y es una de las materias más delicadas de abordar en los foros mundiales.

Según la OMS, Organización Mundial de la Salud, la violencia es “el uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones”

Con esta definición se cubren desde la violencia interpersonal hasta los conflictos armados, pasando por los comportamientos suicidas.

La violencia escolar se entiende por la acción u omisión intencionadamente dañina, ejercida entre los miembros de la comunidad educativa (profesores, alumnos, padres, personal docente vario) y que se produce bien dentro de los espacios físicos que le son propios, instalaciones escolares, bien en otros espacios relacionados con lo escolar, alrededores de los colegios o lugares donde se realizan actividades extraescolares.

La violencia escolar ocurre en todos los niveles sociales, económicos y culturales, si bien en los colegios de zonas con más presencia de inmigrantes, ésta se eleva aún más, pues añadimos el choque de culturas, religiones y la tendencia de los grupos de inmigrantes a instalar sus propios guetos.

Bullying, es una forma de maltrato casi siempre intencionado y maligno, de un estudiante a otro estudiante o profesor, que normalmente suele ser más débil, casi siempre inmersos en algún tipo de depresión, al que convierten en el blanco diario, en victima habitual. El acoso suele alargarse en el tiempo, incluso llegando a durar meses o años.



Especial atención hay que prestar a la última forma de violencia, generada por el uso de tecnología. El Ciberbullying o ciberacoso, que es utilizar los medios tecnológicos (internet, redes sociales, móviles, juegos online) para ejercer el acoso psicológico entre iguales, incluyendo chantaje, vejaciones e insultos.

Este tipo de violencia pasa desapercibida, sobre todo para los padres, pues la apariencia no existe y en un porcentaje muy alto, los padres o tutores no están al día de las nuevas tecnologías, con lo cual no entienden lo que hacen los hijos y no les molesta. Además este tipo de violencia se puede practicar en cualquier lugar, casa, patio del colegio, biblioteca. Es la más sutil.

Tipologías de la violencia escolar

La violencia se puede clasificar, según los contextos en los que se produce y las víctimas contra las que se dirige, en tres bloques

1. Violencia alumno – alumno

La que practica el sujeto violento o antisocial, contra sus propios compañeros, observándose distintas modalidades:

- Hurtos, robos de objetos. Sustracción de dinero, útiles escolares, alimentos, ropa.

- Lesiones. Golpes, empujones, zancadillas, codazos, incluso llegando a usar armas blancas.

- Ataques sexuales. Se realizan en las zonas comunes como cuartos de baño, gimnasio, patios, alrededores del colegio. Normalmente el alumno agresor suele tener más edad que el agredido.

- Homicidios- Suicidios- Ciberbullying

2. Violencia alumno – personal docente

La practicada por el alumno hacia el personal del colegio, profesores, personal administrativo, de mantenimiento y resto de personal docente. Las conductas violentes van desde robos y amenazas hasta golpes y destrozo de propiedades (rotura ventanas de coches, pintadas, rajada de ruedas…)



3. Violencia personal docente – alumno

Aunque es la menos extendida, todavía hay casos de violencia física o emocional hacia algún alumno y las practicas más comunes son las expulsiones, bajas calificaciones, suspensos injustificados.etc…

Tipos de violencia escolar

- Física: acciones que provocan o pueden provocar daños o lesiones físicas a los demás, robar o dañar pertenencias.

- Emocional: normalmente son acciones de carácter verbal que pueden llegar a provocar daños psicológicos, como poner motes, insultar, contestar al profesor, hacer comentarios despectivos, racistas.

- Maltrato social: propagar rumores, incitar el maltrato hacia otros, vejaciones, aislamiento del resto del grupo. En este grupo incluiríamos el ciberbullying, que es lo mismo pero a través de las redes sociales, internet…

- Acoso, abuso sexual: comportamientos físico o verbal, como medio para obtener algún tipo de gratificación sexual

- Económico: utilizar los recursos económicos o las propiedades personales de forma ilegal, del tipo de, cobrar para no ejercer la violencia o sea me pagas y no te pego, vender las cosas que te robo, gastarme tu dinero y mañana trae más que si no, te enteras.

- Vandalismo: acciones dirigidas contra las instalaciones escolares, con la intención de provocar su destrucción o deterioro.

- Ciberbullying: acoso a través de las nuevas tecnologías, tales como internet, redes sociales, mensajería, blog etc.



Teorías criminológicas

Dentro de la amplia literatura aplicable a la violencia que existe en la criminología, voy a hacer un repaso no extensivo por las teorías criminológicas que más se acercan al tratamiento del tema, a mí entender, aunque es aplicable toda la criminología en sí.

Teoría de la Anomia

Anomia es el conjunto de situaciones que derivan de la carencia de normas sociales o de su degradación. También puede hacer referencia a la ausencia de ley.

Los principales impulsores fueron Emile Durkheim (5) y Robert K. Merton (6).

Durkheim pone de relieve que en la actual sociedad, con el progreso económico, se producen tanto bonanzas como crisis, alterando la armonía social, dejando a los individuos sin referentes, sin metas, dándose contradicciones en las clases sociales, pues las clases sociales altas relegan su posición viviendo por debajo de lo acostumbrado y las clases sociales bajas, en épocas buenas, intentan llegar a unas metas que no les corresponden. En ambas situaciones se produce el estado de anomia que lleva a la violencia o al suicidio, o sea la falta de normas lleva al individuo, en último término al delito, para intentar equilibrar esos desajustes.

Merton, le da una vuelta de tuerca a la teoría de Durkheim, desarrollando la teoría de la estructura social, donde investiga “como algunas estructuras sociales ejercen una presión definida sobre ciertas personas de lo sociedad, para que sigan una conducta inconformista y no una conducta conformista.

Parte de dos elementos importantes, los objetivos, propósitos e intereses culturalmente definidos y legítimos en todos los individuos de la sociedad y la regulación y el control de los modos viables para alcanzar esos objetivos.

Merton formula una tipología de modos de adaptación individual:

- La conformidad: la opción más común y extendida en una sociedad estable. Conformidad con las metas culturales y con los medios para conseguirlos. Donde no ocurra esa conformidad, la estabilidad se verá amenazada.



- La innovación: se está de acuerdo con los fines, pero no con los medios. Reacción desviada. Se acepta en general las normas sociales, pero para realizarlas frecuentemente se utilizan medios novedosos y contrarios a las normas.

- El ritualismo: es una reducción o abandono de las metas culturales, a favor de la conversión a los medios institucionalizados. El individuo incapaz de alcanzar los fines, renuncia a ellos, pero no renuncia a las reglas que rigen el trabajo y el esfuerzo.

- El retraimiento: es una renuncia tanto de los fines culturales como de los medios institucionalizados, son doblemente fracasados, pues no consiguen el éxito ni con los medios legítimos, ni ilegítimos.

- La rebelión: el individuo no está de acuerdo ni con los fines ni con los medios, pero intenta adaptar otras que están en conflicto con las vigentes para intentar sustituirlas, pues piensa que las que hay no son aceptables.

Del análisis de Merton se observa con claridad una relación entre las variables pobreza y delincuencia.

Teoría del Aprendizaje Social

Edwin H. Sutherland propuso una de las teorías más conocidas en el mundo de la Criminología, la teoría de la asociación diferencial (7), que no es otra que la que desarrolla el efecto criminógeno de las malas compañías. El autor mantenía que como en cualquier otra conducta, en el delito se aprende. El ser humano aprende valores y normas de los grupos a que pertenece, para alcanzar formación, seguridad, para superar los conflictos. De esta misma forma si los grupos de referencia son delictivos, también se aprende.

Ronald Akers (8), desarrolla la moderna teoría del aprendizaje social, a partir de la de Sutherland, tratando de mejorarla y complementarla. La fuente principal a la que recurre es el conductismo. El comportamiento se debe a una respuesta a los estímulos recibidos que pueden proceder del entorno o de uno mismo. Si un niño estudia y recibe un premio su tendencia será seguir estudiando y el contrario, el castigo, si un niño no estudia y es castigado, tenderá portarse mejor para no recibir el castigo.



A nivel individual o nivel micro, la teoría de Akers busca el equilibrio entre las variables que controlan y las variables que incitan al delito. Su teoría descansa en cuatro puntos fundamentales.

1- Asociación diferencial

Si un joven está expuesto principalmente a definiciones favorables a infringir la ley, tendrá una tendencia hacia el delito. Este tipo de exposición se da sobre todo en los grupos de influencia primarios, la familia, amigos y pares. Las asociaciones tenderán a ser más influyentes en los siguientes casos:

.- Cuanto más temprano aparezcan en la vida de las personas (Prioridad).- Cuanto más dure en el tiempo (duración).- Cuanto más a menudo tenga lugar (frecuencia).- Cuanto más próximas sean para el individuo las personas relacionadas con las definiciones (intensidad)

2- Las definiciones

Son los significados que un individuo asocia a un comportamiento determinado.

3- Reforzamiento diferencial

En el comportamiento también influyen las ventajas e inconvenientes que se piensa que tendrá como consecuencia del hecho y los que éste tiene cuando se ha cometido. El autor se refiere a cuatro casos distintosReforzamiento positivoReforzamiento negativoCastigo directo Castigo indirecto

4- La imitación

También es posible fijarse en los comportamientos iguales o semejantes observados en otras personas a través del cine (héroes, villanos, asesinos), medios de comunicación (noticas que enfatizan la personalidad de asesinos, ladrones), juegos de ordenador, donde la violencia está a la orden del día e interactúa con otros jugadores en red que animan ciertas conductas.



Teoría de la Frustración

El argumento mertoniano fue también continuado por Robert Agnew (13), quien ha ido más allá de la teoría de la anomia para producir una teoría general de la frustración. Se trata de una teoría elaborada a nivel micro con variables referidas a los individuos para explicar el comportamiento de los mismos. En esta teoría el origen se centra en las relaciones negativas con otros, relaciones en las que el individuo no es tratado como quiere y el delito se explica por la presión que ejercen estados efectivos negativos, tales como la ira y que son resultantes de las propias relaciones negativas.

Agnew reconoce tres fuentes principales de frustración:

.- La frustración puede aparecer cuando no se logran las metas valoradas positivamente que uno se ha propuesto. Puede acontecer cuando hay diferencia entre las expectativas y las aspiraciones, cuando lo que se quiere conseguir no se aproxima a lo que uno quiere, cuando hay un desgaste entre las aspiraciones o expectativas y lo que realmente se consigue.

.- La frustración puede producirse cuando a uno le quitan o amenazan con quitarle estímulos valorados positivamente. Por ejemplo cuando a uno le expulsan del colegio, cuando se separan los padres o cuando aparecen muchas condiciones negativas o adversas, en cualquier nivel de la vida, laboral, social, sentimental.

.- La exposición o amenaza a estímulos valorados negativamente. Esto tiene lugar cuando se sufren malas experiencias, bien sea por ser víctima de un delito, por abusos en la infancia, por malas enseñanzas en la escuela.

El punto crítico de ésta teoría, es la de saber cuando un sujeto tenderá a recurrir al delito ante una situación negativa, ya que se supone que tiene otras alternativas. La decisión de delinquir ante una situación adversa se encuentra determinada según la teoría, por unas limitaciones y disposiciones al delito y al comportamiento ilícito.

Agnew expone que hay distintas estrategias que uno puede seguir, tanto licitas como ilegales y no todo el mundo tiene a su disposición el mismo número de ellas. Existen ya, de entrada, una serie de limitaciones en las estrategias a que cada uno puede recurrir.

El recurso al delito puede verse así mismo favorecido porque el individuo tenga una especial disposición hacia el mismo. El autor afirma que esta disposición es una función de ciertas variables del temperamento, del aprendizaje previo o



de las creencias. Una variable que afecta a varios de los factores anteriores, es la asociación con pares delincuentes.

Teoría del autocontrol

Travis Hirschi (9) y M.Gottfredson (10) desarrollan una de las teorías más extraordinarias de la criminología. Consideran que la criminalidad es consecuencia de un autocontrol bajo y de la oportunidad. Los autores hacen hincapié en que una buena teoría debe ser coherente con los hechos bien conocidos del delito, tener un buen conocimiento de la naturaleza del delito.

Algunas de los puntos más relevantes que citan son.

.- Los delitos son actos que requieren muy poco esfuerzo, son poco sofisticados y pueden ser realizados por cualquiera

.- El delito es algo más que aprovechar una oportunidad que de cualquier tipo de planificación.

.- Los delitos no producen los resultados buscados por el criminal y al final se traduce en ganancias mínimas y daños mínimos para la víctima.

.- Los criminales normalmente buscan las gratificaciones inmediatas, suelen ser impulsivos y buscan las emociones fuertes.

.- Los criminales no suelen ser especialistas en un tipo de delitos, sino que suelen abarcar una amplia gama de delitos.

.- Suele darse también dentro de los criminales las conductas desviadas como consumo de alcohol y drogas.

El autocontrol surge ante la ausencia de disciplina y educación familiar, según los autores las personas que mas probablemente cometerán actos delictivos serán aquellas que tienen un autocontrol bajo. Puesto que estamos ante una teoría de control social (11), el autocontrol bajo es el resultado de que no se pongan los medios para desarrollar el autocontrol en las personas, de una ausencia de disciplina y de educación.

El autocontrol es una variable que va desde niveles muy altos a muy bajos y no tiene nada que ver con el concepto psicológico de personalidad antisocial o criminal. El principal origen de un bajo autocontrol es la mala o ineficaz educación en el entorno familiar. La educación correcta de los niños se caracteriza por una serie de elementos:



.- Seguimiento del comportamiento de los niños

.- Reconocimiento de la conducta desviada cuando se produce

.- Castigo de un mal comportamiento

La mala educación parece estar muy relacionada con el delito y es cuando la corrección de los padres no se ajusta el hecho y castigan con dureza comportamientos leves y dejan sin castigo los comportamientos más graves. Aunque la educación familiar sea insuficiente, hay otros medios donde los niños pueden conseguir el autocontrol que no son otros que el colegio y algunas instituciones, pero con menor efecto que la familia.

Teoría integradora

Farrington (14) trata de explicar la delincuencia integrando los aspectos más relevantes de cinco teorías: teoría de las subculturas de Cohen (15), teoría de la desigualdad de oportunidades de Cloward y Ohlin, teoría del aprendizaje social de Traster, teoría de control de Hirschi y la teoría de la asociación deferencial de Shuterland.

Mediante esta teoría, el autor trata de explicar cómo se produce la delincuencia juvenil, en su opinión la delincuencia se produce mediante un proceso de interacción entre el individuo y el ambiente, dividiéndolo en cuatro etapas, a lo que posteriormente añadió una quinta.

.- Primera. Surge la motivación, los principales deseos que producen los actos delictivos son los deseos materiales, de prestigio social y búsqueda de la excitación. Los deseos pueden ser incluidos culteramente o responden a situaciones específicas. El deseo de búsqueda de excitación es más grande entre jóvenes de familias bajas.

.- Segunda. Se busca el método legal o ilegal de satisfacer los deseos. Algunos tienen menos posibilidades o capacidad de satisfacer sus deseos mediante métodos legales o socialmente aprobados y por ello tienden a elegir lo métodos ilegales. Se desprende que falta de escuela es igual a falta de estimulación intelectual o sea, delincuencia.

.- Tercera. La motivación para cometer actos delictivos se magnifican o disminuyen por las creencias y actitudes interiorizadas mediante un proceso de aprendizaje como resultado de una historia de recompensas y castigos.

.- Cuarta. Proceso de decisión en una situación particular que se verá afectada por los factores situacionales inmediatos. Si la motivación para



cometer un delito sobrevive a la tercera etapa, y esta se convierte en realidad, dependerá de los costos, beneficios y probabilidades del posible resultado.

.- Quinta. Las consecuencias de delinquir influyen en la tendencia criminal y en los cálculos costo-beneficios de futuros delitos.

En conclusión, jóvenes pertenecientes a familias de clase baja serán especialmente propensas a cometer actos delictivos, porque no podrán alcanzar legalmente sus objetivos. Los niños que han sido maltratados por sus padres tendrán más posibilidades de cometer delitos porque no tienen adquiridos controles sobre comportamientos desaprobados socialmente.

Mientras que los niños pertenecientes a familias criminales y los que tienen amigos delincuentes, tienden a desarrollar actitudes en contra del sistema y a creer que la delincuencia tiene justificación.

Farrington señala que la delincuencia alcanza su máxima entre los 14 y 20 años de edad, porque los chicos tienen fuertes deseos de excitación.

Teoría de la asociación diferencial

Todo tipo de comportamiento es aprendido ya sea delincuencial o normal. Edwin Shuterland (16) concluye que una persona se vuelve delincuente debido a un exceso de definiciones favorables a la infracción de la ley, frente a definiciones desfavorables a la infracción de la ley. Proposiciones.

Cuando las definiciones favorables a la infracción de las normas a que se encuentra expuesta una persona son las que prevalecen, entonces esa persona tenderá a delinquir. Naturalmente, no todas las asociaciones tienen el mismo peso, sino que dependen de su frecuencia, duración, prioridad e intensidad.

Las proposiciones de la teoría de Shuterland son los siguientes:

.- El comportamiento criminal se aprende

.- Se aprende en interacción con otras personas mediante la comunicación.

.- La principal parte del comportamiento criminal ocurre en grupos de personas íntimas.



.- El aprendizaje incluye: técnicas para la comisión del delito y dirección de motivos, impulsos, razones y actitudes.

.- Una persona se convierte en delincuente porque adquiere un exceso de definiciones favorables a la violación de la ley.

.- Las asociaciones diferenciales pueden variar en frecuencia, duración, prioridad o intensidad.

.- El comportamiento criminal es una expresión de necesidades y valores generales, los motivos y necesidades no explican el comportamiento criminal.

IV – Perfil del escolar violento

Si bien los escolares violentos se encuentran en posición de discernir entre el bien y el mal, cosa que los obliga a asumir la parte principal de responsabilidad, también es necesario resaltar que no se debe de focalizar todas las culpas únicamente en ellos. Esto es así porque no sólo ellos fracasan, también el sistema educativo que debía de haberlos guiado, la administración que debería desarrollar programas específicos y sobre todo el fracaso familiar.

En los colegios hay una serie de factores de riesgo aunque por si solos no son el desencadenante de la violencia escolar, si tienen mucho que ver, sobre todo cuando hablamos de jóvenes problemáticos, son los siguientes:

- El continuo cambio de sistemas y leyes educativas dependiendo del gobierno del momento, desmotivan a profesores, alumnos y padres.

- Que los colegios no presten atención personalizada en causas de déficit de aprendizaje, contribuye a un futuro alumno problemático.

- Que en los colegios no se trabajen las inteligencias emocionales, la empática, el reconocimiento y control de las emociones, las habilidades sociales y la resolución de conflictos.

- Cuando hay situaciones de acoso, se aísla a la víctima, motivo que suele agravar el problema, en vez de trabajar directamente sobre agresor y víctima.

- Exigencias por encima de las capacidades de los alumnos, los que lleva al fracaso escolar.

- Sistema disciplinario laxo, donde el profesor no tiene autoridad ninguna y donde el concepto, castigo premio, no existe.



En el perfil más común del escolar violento tenemos a un adolescente que no ha encontrado un verdadero camino con el que realizarse como persona y que busca una salida fácil a su propio conflicto mediante el hostigamiento y la violencia contra los demás. Tiende a proceder de hogares en los que hay una falta de cariño entre los miembros de la familia y en los que la agresividad es marcada de una u otra manera, con lo que el niño fácilmente puede desarrollar la habitual ira incontrolada además del común carácter violento que, además, va unido a una baja tolerancia a la frustración (12).

El perfil del alumno violento, en términos generales reúne las siguientes características:

- Generalmente hay mayoría de chicos que de chicas- Suelen tener más edad en relación con sus compañeros o

físicamente están más avanzados.- Su historial escolar es irregular: han repetido cursos, las

calificaciones son más bajas y a veces han cambiado con regularidad de centro.

- Pertenecen a familias con un mayor índice de conflictividad.- Pasan la gran parte del tiempo fuera de casa- Escaso control paterno de los tiempos- Los padres no saben los que sus hijos hacen fuera de casa ni con

quien se juntan.- Viven en familias desestructuradas, bien con un solo miembro, madre

o padre, bien trabajan los dos y no tienen tiempo para la dedicación a los hijos.

- Descontrolan sus impulsos, suelen ser agresivos en el trato.- Ausencia de empatía, no reconocen sus propias emociones.- Acostumbrados a conseguir todo aquí y ahora, bajo nivel de

resistencia a la frustración.- No tienen sentimientos de culpabilidad, siempre los demás son los

culpables.- Incapacidad para aceptar normas y para negociar.- Sin habilidades para la resolución de conflictos.- Déficit en habilidades sociales, no se relacionan con facilidad,

introvertidos, no expresan sus sentimientos.



V - Estudios de la violencia escolar en España

Dentro de los escasos estudios serios que hay a nivel nacional, que no así a nivel autonómico, ya que algunas comunidades han tratado de sacar sus propias estadísticas más o menos serias, me detengo en dos que aparentemente me han resultado más serios y que arrojan datos preocupantes.

Son el estudio Cisneros X (3) que se realizó en el año 2007 y el de El defensor del pueblo-Unicef (4) del año 2000 sobre el maltrato entre iguales en la educación segundaria.

El informe de el Defensor del Pueblo, está realizado sobre 3000 alumnos y en dos partes, el año 2000 y el 2006 y los datos son bastante difíciles de extractar pues son distintos los años, las preguntas y no están unificadas las Comunidades Autónomas. Con una muestra tan pequeña, este informe no es más que una justificación política, o así lo percibo yo, motivo por el que no me voy a detener en el mismo.

Estudio Cisneros X sobre el acoso escolar, se realizó en 14 comunidades autónomas a 24990 niños, en 1.150 aulas de Primaria, ESO y Bachillerato, 52% niños y 48% niñas.

El informe revela datos alarmantes:

- Tasa de acoso escolar entre niños 24,4%- Tasa de acoso escolar entre niñas 21,6%- Tasa de acoso total 23,3%

Modalidad de acoso en porcentaje:

- Hostigamiento 20,90%- Intimidación 14,20%- Amenazas 9,10%- Coacciones 17,40%- Exclusión 16,00%- Bloqueo 29,30%- Manipulación 19,90%- Agresión 13,00%





VI – Conclusiones

Después de esta temporada, leyendo noticas de violencia escolar, ensayos de lo más variopinto, informes y estadísticas, la conclusión que saco es que el factor numero uno de la violencia y la violencia trasladada a la escuela, no es otro que la perdida de la esencia familiar.

La familia como centro de referencia, ha cedido el testigo a una especie de hogar dormitorio, donde todos los integrantes, retornan a ella únicamente para dormir, para discutir o para comer y donde cada vez se pasa menos tiempo y donde cada vez hay menos tiempo para la interacción padres – hijos.

Los padres carecen del principio de autoridad y los hijos carecen del principio de respeto. Para los hijos, los padres son coleguillas y para los padres, los hijos son amiguetes y claro esto en el mejor de los casos no interactúa mal, pero si le damos una vuelta de tuerca, para algunos hijos, los padres son el personal de servicio o abuelos, lo que conlleva la concesión de todo tipo de prebendas y caprichos para que el ambiente sea más o menos aceptable.



Hay padres que no saben ni tan siquiera el curso que estudian sus hijos, ocupándose solo de sus necesidades materiales, pero nunca de las personales como el afecto, cariño…

No hay horarios ni control del tiempo ni obligaciones, solo hay un hola – adiós, que es lo que algunos padres hablan con sus hijos en el transcurso del día.

Por parte de los hijos, no hay apego a los padres, pues verdaderamente, no los ven nunca y cuando eso sucede, no hay tiempo para contar problemas, lo único que hay es desidia por ambas partes, y simplemente no se aguantan.

Otro gran problema es el colegio como institución. En la actualidad con tantos cambios gubernativos con los consiguientes cambios de leyes de educación, han traído una muy baja calidad en la educación, con muchas y muy variadas características diferenciadoras entre las comunidades autónomas y por supuesto con la pérdida de autoridad de los profesores, los cuales no pueden aplicar la doctrina premio-castigo, que es uno de los pilares del respeto.

También se ha perdido el esfuerzo como medio de conseguir los objetivos, pues con las nuevas normas se puede pasar de curso con asignaturas suspendidas, algo impensable para conseguir una capacitación razonable.

Está claro que los tiempos cambian, pero no es tan necesario cambiar la educación básica, si adaptarla a los nuevos tiempos, pero sin perder la referencia del saber. Antiguamente las materias de estudio, eran muchas y diversas, pero se lograba una base bastante buena. Hoy esas bases han pasado las marcas del saber y se pierden entre las nuevas tecnologías, los caprichos políticos y la demanda a mi juicio, de crear generaciones de analfabetos funcionales con capacidad para utilizar cualquier artilugio de comunicaciones pero sin saber porque los utilizan.

Otro problema es el uso o la utilidad que se da a las nuevas tecnologías, un gran paso para la humanidad, que están consiguiendo generaciones de jóvenes, en los que su mundo se limita a una pantalla de 2’5 pulgadas y donde la parte sensorial se está quedando sin estímulos externos, consiguiendo mermas cerebrales de gran calibre. Esa pantallita ha suplantado el tener amigos de carne y hueso con los que poder relacionarse, mirarse, tocarse, por disponer de miles de ellos de forma etérea, no real. Las dudas de la vida no se las preguntan a padres, tutores o amigos, se las pregunta al todo poderoso internet, donde la verdad y la mentira se entrelazan continuamente.

Internet ha pasado de ser, de una herramienta maravillosa a disposición de todos, a la única biblioteca general que tienen algunos jóvenes.

Ya no vamos a hablar del papel de las universidades donde se mezclan la sabiduría y lo antisocial, donde los actos vandálicos, los botellones, lo porros,



son los estandartes de muchos jóvenes y donde en lugar de gestar gente preparada y estudiosa, dan a luz a muchos anti demócratas, anti sistema, ateos y todo tipo de gente anti todo, anárquicos. Si, es una opinión personal.

La conclusión es que la violencia escolar es un cáncer y las actuales quimioterapias no sirven.

VII – Recomendaciones

Conciliación familiar

La violencia en la adolescencia debe atajarse desde la infancia y el principal factor de protección es la familia. Parece muy claro que la autoridad ejercida desde el afecto y el amor, establece límites y es un claro factor de protección.

En la familia es donde deben trabajarse y transmitir los valores como la solidaridad, la tolerancia, la responsabilidad, la cooperación, el respeto, la igualdad sexual…

Los gobiernos tienen que hacer un esfuerzo en la mal traída conciliación, que en un alto porcentaje las empresas no cumplen.

Prevención en las escuelas

La escuela tiene mucha importancia en la prevención de la violencia y debe ser tratada desde todas las instancias públicas y privadas.

Hay que reforzar la enseñanza de las habilidades propias de la inteligencia emocional, trabajando desde la escuela con familias y alumnos, con el reconocimiento y control de las emociones, la empatía, la auto motivación y las habilidades sociales y reconocimiento de problemas.

Relación de los profesores con los alumnos más afectiva, personalizada y cercana. Centros educativos más pequeños, o aulas con menos alumnos que propician entornos más cercanos. Menos profesores por curso, para que los alumnos tengan un referente en ellos y los profesores un seguimiento en el tiempo.

Incorporar la atención a la diferencia, así los alumnos con problemas o los alumnos con éxito gozarían de una atención personalizada.

Elaborar protocolos de actuación frente a la violencia escolar en los que tienen que estar todos los miembros de la comunidad educativa.



Recomendaciones generales

Llevar a cabo estudios criminológicos, epidemiológicos periódicos y crear un observatorio sobre violencia escolar a nivel nacional, intentando que todos los datos y estadísticas recaigan en un solo sitio, para favorecer los estudios futuros.

Coordinación de políticas educativas

Dotación de recursos, incorporando departamentos de orientación, trabajadores sociales y personal de vigilancia.

Actuaciones de formación incluyendo colegios, alumnos, familia e inspección.

Puesta en marcha de programas globales de intervención.

Colaboración con las familias para el conocimiento del origen del maltrato y las medidas que deben tomarse.

Poner en marcha campañas educativas contra las distintas conductas de acoso escolar, fomentando la sensibilización y solidaridad hacia las victimas y el rechazo social hacia los agresores.

Eliminar la ley del silencio, incentivando el uso de formatos tipo teléfono de denuncias o direcciones de correo para denuncias.



VIII – Bibliografía y fuentes

1 – Durkheim, Emile. Principio de la normalidad del delito

2 – Luis Rojas Marcos. Las semillas de la violencia. Psicología social ed. Espasa Calpe 2005

3 – Estudio Cisneros X

4 – Defensor del Pueblo – Unicef. Violencia escolar: el maltrato entre iguales en la educación secundaria. C. del Barrio, E. Martín, I. Montero, L. Hierro, I. Fernández, H. Gutiérrez, E. Ochaita. Madrid Defensor del Pueblo 2000.

5 – Durkheim, Emile. La división del trabajo social 1893. El suicidio 1897

6 – Merton, Robert K., Teoría social y estructura social

7 – Shuterland, Principios de la criminología. 1ª edition 1939

8 – Akers, Ronald. Criminological Theories. Roxbury Pub. 1994

9 – Hirschi. Teoría del autocontrol 1990

10 – Gottfredson M. Teoría del autocontrol 1990

11 – Hirschi. Causes of delinquency 1969

12 – Iñaki Piñuel y Araceli Oñate. Estudio Cisneros X

13 – Agnew, R. Efectos de la frustración sobre los individuos 1992

14 – Farrington, D. Teoría integradora

15 – Cohen, Teoría de las subculturas

16 – Shuterland. Teoría de la asociación diferencial o contactos diferenciales

Fuentes:

Introducción a la criminología. Alfonso Serrano Maillo 6ªEd. 2009

OMS: Organización mundial de la salud. http://www.who.int/es/

Defensor del Pueblo. http://www.defensordelpueblo.es

Informe Cisneros X. http://www.fapacne.com


http://www.fapacne.com/

http://www.defensordelpueblo.es/

http://www.who.int/es/


Acoso moral. http://www.acosomoral.org/

Instituto Nacional de Estadística. http://www.ine.es/


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